01-Seminario Permanente de Autoformacion

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

SEMINARIO PERMANENTE PARA LA AUTOFORMACIN

1. LINEAMIENTOS GENERALES:

UNIDAD ACADMICA: Instituto de Educacin a Distancia.

PROGRAMA: Licenciatura en Pedagoga Infantil

CAMPO DE FORMACIN: Socio humanstica

NCLEO DE FORMACIN: Desarrollo humano, cultura y sociedad

CRDITOS: 3

TRABAJO PRESENCIAL: 24 horas

TRABAJO INDEPENDIENTE: 120 Horas

ASESORAS AL PROYECTO

DE INVESTIGACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN AL CUAL EST INSCRITO EL CURSO:

Caracterizacin de los discursos que circularon y de las prcticas pedaggicas que se

ejercieron en educacin infantil de los estudiantes de la Licenciatura. Historia de

Vida

2. PROPSITO DE FORMACIN

El objetivo general del Seminario Permanente de Autoformacin se traza desde la

necesidad misma de obtener una panormica bien documentada sobre la vida universitaria,

vista de sus mltiples componentes y enmarcada dentro del modelo de Educacin a Distancia

con su propuesta de Autoformacin para la Autonoma.

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Por lo tanto, se trata de la construccin de un espacio para la reflexin en torno a esencia

de ser de la universidad como ethos y campus, dotado de las herramientas que propician la formacin superior. Espacio en al cual se accede de manera dinmica y reflexiva,

proponiendo ejercicios que desde la individualidad y la colectividad activen los procesos de

socializacin y aprendizaje.

En las instituciones de educacin superior, el Consejo Nacional de Acreditacin CNA,

comenz a hablar de investigacin formativa, como el tipo de investigacin que se hace

entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo de un programa y que

es propio de la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos los

procesos acadmicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la

renovacin de la prctica pedaggica por parte de los docentes.

El curso se orienta dentro del contexto de un primer proyecto de investigacin con el cual

se pretende que el estudiante aplique las competencias comunicativas, argumentativas e

interpretativas, entre otras, adquiridas durante el proceso de autoformacin, y que le

permiten el reconocimiento de las instituciones educativas y su entorno. As mismo, da la

posibilidad para que el estudiante trabaje en equipo y realice diagnsticos a dichas

instituciones, entre los cuales se revisen aspectos pedaggicos, organizativos y

tecnolgicos, entre otros, que permitan reconocer en las instituciones educativas las

fortalezas y debilidades, al mismo tiempo que posibiliten plantear intervenciones de

mejoramiento con calidad del proceso formativo.

2.1. OBJETIVO CENTRAL

Estimular las competencias comunicativas, argumentativas y propositivas para potenciar el

estudio autnomo involucrando al estudiante que accede al Modelo de Educacin a Distancia

en el mundo universitario, sus mltiples posibilidades y roles que le permitan gestionar su

propio aprendizaje y ejercer la autonoma acadmica necesaria para aplicar apropiadamente

diversas herramientas de estudio y aprendizaje en cualquier momento de su vida.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Propiciar espacios que permitan al estudiante conocer la metodologa de Educacin a

Distancia a partir del reconocimiento de los principios que la fundamentan.

Orientar al estudiante hacia el desarrollo de conceptos y competencias necesarias

para asumir el estudio autnomo e independiente.

Reconocer y operacionalizar las herramientas de aprendizaje propias del Modelo de

Educacin a Distancia.

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Proponer al estudiante una autorreflexin que le permita conocer sus fortalezas y

debilidades cognitivas, personales y sociales, las cuales debe poner en funcin de su nueva

etapa de formacin en la universidad.

Identificar los conocimientos y procedimientos para aprender en una sociedad de

permanente cambio.

Aplicar las tcnicas de estudio que faciliten el auto-aprendizaje.

Contribuir a la creacin de ambientes de aprendizaje para favorecer la adaptacin

del estudiante de la Educacin a Distancia.

3. LOS NCLEOS DEL SABER PEDAGGICO PRESENTES EN EL PROGRAMA

la Educabilidad permea esta prctica por cuanto el ejercicio pedaggico que en ella se

desarrolla, permite el fortalecimiento de la personalidad mediante la apropiacin de valores

humanos, el desarrollo de la autonoma as mismo, aspectos como la sensibilidad, la ternura,

el liderazgo, la creatividad son requerimientos bsicos en la formacin del pedagogo infantil

y estn presentes en su cotidianidad como cualidades inherentes a su desempeo.

Enseabilidad. El contacto directo con el objeto del conocimiento, es la razn de ser de la

prctica pedaggica, el aprender haciendo en un contexto real y pertinente, hace posible

adquirir los elementos pedaggicos indispensables para desarrollar la competencia en el

plano cognitivo, valorativo y social como herramientas vlidas en su proceso de formacin

como gua y viga infantil.

Realidades y tendencias sociales. La realidad actual de la niez y la familia colombiana nos

aboca necesariamente a construir y renovar con la participacin de la comunidad los saberes

que solucionen los problemas del aula y del entorno educativo.

El papel privilegiado que juega la educacin en el aspecto sociocultural, las nuevas formas de

organizacin de las instituciones educativas, el papel protagnico del educador en la

comunidad, los cambios en la organizacin familiar, la situacin econmica y los problemas

de orden social, ameritan una actitud decidida de los adultos responsables de la formacin

de la infancia en especial del pedagogo infantil quien con su rol de lder ha de desplegar

acciones que contribuyan a la convivencia, la democracia, el cambio de paradigmas en las

formas de relacin adulto ni@ y el rescate de la identidad cultural y ciudadana.

4. PRINCIPIOS DE FORMACIN

Este curso le permite al futuro pedagogo infantil desarrollar los principios de formacin que

todo licenciado debe poseer y que estn enmarcados dentro de la filosofa institucional.

Autonoma. Como el compromiso consciente que le permite elegir y desarrollar los

propios fines y metas del plan de vida profesional y social.

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Autoformacin. A partir del estudio auto programado del dilogo de saberes como

resultado del trabajo en equipo para la construccin y socializacin del conocimiento, de la

investigacin y de las prcticas pedaggicas.

Transformacin crtica. El curso tiene como principio de formacin orientar al

pedagogo para que transforme crticamente los discursos y las prcticas pedaggicas.

Trabajo cooperativo. El curso propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad

educativa, para el desarrollo del proyecto de investigacin en las necesidades formativas

del educador infantil.

5. PRESENTACIN DE LOS NCLEO PROBLMICOS

NCLEO PROBLEMICO 1:

Qu es el Seminario Permanente para la Autoformacin en la Universidad?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORAS.

El estudiante que ingresa

a la Universidad del

Tolima, Instituto de

Educacin a Distancia,

proviene de un modelo

altamente presencial, con

un enfoque que rie con el

modelo de Autoformacin

para la Autonoma

Seminario

permanente

Aprendizaje

Autnomo

Autonoma

Autorregulacin

Integralidad

Creatividad

Cmo se construye el Seminario

Permanente de Autoformacin?

De qu manera se articulan los

cuatro principios bsicos del

Seminario con los retos de un

estudiante del IDEAD?

Por qu se plantea la construccin de

la Autonoma y la libertad como

valores centrales del aprendizaje?

COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLMICO.

Identificar los objetivos propuestos como derrotero del Seminario Permanente

Determinar lo elementos constitutivos del seminario y su aplicabilidad en el campo o

rea propia de la formacin de los estudiantes.

Resignficar los principios que rigen el seminario, confrontndolos con la prctica

cotidiana como seres sociales, culturales, polticos, etc.

Construir un discurso propio en torno a la importancia del seminario como plataforma

de acceso al mundo de la Universidad del Tolima.

NCLEO PROBLEMICO

2: Dnde estamos?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA.

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Existe un marcado

desconocimiento de la

Universidad del

Tolima y sus

principales

componente por parte

de los estudiantes del

IDEAD

Concepto de Universidad

Resea Histrica UT-

IDEAD

Estatuto estudiantil

Derechos y deberes de los

estudiantes

Qu se entiende por universidad?

Cmo se estructura la Universidad

del Tolima?

Qu posibilidades de formacin

ofrece el IDEAD?

Cules son roles (derechos y

deberes) de un estudiante del

IDEAD?

COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLMICO

Discursar claramente y con referentes, el concepto de diversidad.

Elaborar una breve resea de la historia de la Universidad del Tolima y del Instituto

de Educacin a Distancia (IDEAD)

Revisar de manera crtica y prepositiva el Estatuto Estudiantil

NCLEO PROBLEMICO 3:

Quines somos?


En las sociedades

modernas los

individuos tienen a

perder la

identidad, lo que

los convierte en

personas

desarraigadas y

con pasividad

frente a los

problemas sociales

de su entorno.

Definicin y

contextualizacin de

conceptos como:

Individuo

Comunidad

Entrono

Ciudad

Regin

Mundo

Dimensiones del ser

humano

El estudiante ingresa al IDEAD con una

historia de vida, con un proyecto de vida

personal, individual y social, cul es tu

proyecto?

De qu manera un proyecto de

formacin universitaria debe darle

cabida a las mltiples dimensiones del

ser humano?

Qu necesidades propias de formacin

exige el entorno para contrarrestar sus

problemticas?


Abordar el concepto de la complejidad humana como una necesidad de la formacin

actual.

Entender el concepto de entorno para poder entablar un dilogo cognoscitivo con l.

Propiciar un debate argumentado en torno a la misin de la universidad frente a la

ciudad, la regin y el pas.

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Construir un discurso propio frente a las realidades problemticas de la regin y la

forma de ayudar a solucionarlas desde las diferentes disciplinas.

NCLEO PROBLEMICO 4:

De qu manera la Caja de Herramientas proporciona elementos vlidos

para el aprendizaje autnomo?


El modelo pedaggico

basado en la

Autoformacin para la

Autonoma requiere de la

destreza en el uso de

herramientas propias del

aprendizaje significativo.

Concepto, aplicabilidad y

caracterizacin de estrategias,

mtodos de estudio y

herramientas como : Mapa

conceptual

RAE, Ambientes de

aprendizaje, PIC, Elaboracin

de preguntas,

Comunidades virtuales,

Mtodo IPLER, otros

Cules son las principales

herramientas de

aprendizaje significativo

usadas en el modelo de

autoformacin?

Cmo se construye un

ambiente de aprendizaje?


Reconocer las principales herramientas usadas para la apropiacin del conocimiento

de manera significativa.

Elaborar mapas conceptuales, REA, y otras estrategias de la Caja de Herramientas.

Reflexionar en torno al uso de las comunidades virtuales y sus ventaja sy

desventajas como herramienta pedaggica.

NCLEO PROBLEMICO 5:

Qu es la Investigacin Formativa?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS.

Qu estrategias se

deben tener en cuenta

para la participacin

activa del estudiante en

el proceso de

Investigacin Formativa

que la Universidad

desarrolla como

estrategia metodolgica.

Pautas para desarrollar

una investigacin.

Herramientas para el

desarrollo de una

investigacin formativa.

Contextualizacin de

conceptos relacionados

con investigacin.

Qu entiendo por investigacin

Formativa?

Qu se requiere para utilizar Los

instrumentos en un proceso de

investigacin formativa?

De las clases de Investigacin que

conoces cuales crees que sern las

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ms utilizadas en el proceso de

Investigacin formativa?


Lograr una visin de la investigacin e investigacin formativa concebida desde la

actividad educativa del mundo actual, regional y local.

Generar la reflexin sobre la importancia, cambios y sus efectos de la investigacin

formativa en el mbito de la educacin superior.

Reflexionar en torno al uso de las comunidades virtuales y sus ventaja sy

desventajas como herramienta pedaggica.

7.- ACREDITACION GENERAL DEL CURSO

En concordancia con el acuerdo 024 de 1995, el 60 % corresponde al trabajo

desarrollado durante cada encuentro tutorial y el 40 % a la convocatoria realizada por

escrita e individual.

Teniendo en cuenta los aspectos a trabajar durante el curso, se propone que el porcentaje

del proceso sea distribuido asi:

Trabajo individual independiente 30%

Evaluaciones, portafolio, participacin en los encuentros, espritu de consultas.

Trabajo grupal independiente 30%

Consultas, exposiciones, informes, trabajo en equipo

Convocatoria I 40%, evaluacin escrita e individual

8.- BIBLIOGRAFIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA. Seminario permanente para la autoformacin en la

universidad. Colectivo IDEAD. 2006. Versin Digital.

IDEAD. Revista Ideales. Nmero 1. 2007. En:

http://www.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_13/rec/arc_8677.pdf

TEXTOS BSICOS Y SU JUSTIFICACION

NOMBRE DEL TEXTO APORTES

AEBLI. Hans. Aprendizaje autnomo. Madrid:

Narcea. 1991 Desarrolla conceptos fundamentales del

aprendizaje autnomo y significativo, tales

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como: pensar, aprender, aprender a

aprender, estrategias cognitivas,

metacognitivas y diferentes tpicos de suma

importancia para formarse como aprendiente

autnomo.

BROWN. William y HOLTZMAN. Wayme. La

supervivencia del estudiante. Mxico: Trillas.

1983.

Ofrece perspectiva didctica de lo que implica el proceso de enseanza-aprendizaje para aprendientes que deben desarrollar habilidades como auto-formadores.

DIAGMA, Oscar Dario. Tcnicas de

investigacin. Imprenta Nacional. Bogot. D.C

1987

Brinda herramientas pertinentes en torno a

las tcnicas de investigacin que generan

habilidades crticas, reflexivas y analticas

como aprendientes autnomos.

CONTRERAS B Marco E; SALAZAR, R.

Roberto y otros. Educacin a Distancia:

Respuesta a la formacin profesional en un

mundo globalizado. Ediciones

Hispanoamericanas. Bogot (Colombia). 2001

DIAZ BARRIGA, F Y HERNANDEZ, G.

Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Mxico: Mc Graw Hill. 1998.

Permite comprender elementos bsicos del

aprendizaje significativo entre otros la

autoevaluacin como herramienta que

promueve la autorregulacin del aprendizaje

en el marco de la educacin superior a

distancia.

GALL, M.D Y GALL. Herramientas para el

aprendizaje. Buenos Aires: Aique.1994 Es un texto que explora marcos

conceptuales sobre las herramientas para un

aprendizaje, estableciendo una gran riqueza

de aportes para su conocimiento y dominio.

GUERRA. Hector Y Mc CLUSKEY.

DERMONT. Cmo estudiar hoy. Mxico:

Trillas. 1983.

Ofrece una amplia variedad de estrategias

de aprendizaje desde el modelo de

estudiantes autnomos.

HERNANDEZ DIAS. Fabio. Metodologa del

estudio. Bogot: Mc Graw Hill, 2000 Permite reconocer estrategias didcticas

para la formacin de aprendizajes desde un

modelo autnomo y autodidacta.

INSUSTY. Luis Delfn. Documento de apoyo

tcnico. Especializacin en pedagoga para el

aprendizaje autnomo. Convenio UNAD-

CAFAM. Bogot D.C. 1999

Es un material de trabajo en el que se

compilan las mejores construcciones

tericas-conceptuales del aprendizaje

autnomo como su conceptualizacin,

caracterizacin, las habilidades del

aprendiente autnomo, tcnicas de

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aprendizaje autnomo, permitiendo alcanzar

los objetivos propuestos en el curso.

OLMSTED. Michael. El pequeo grupo.

Mxico: Paidos. 1985

Identifica el modelo de trabajo en pequeo

grupo como una dinmica de aprendizaje a

partir de la interaccin y el trabajo

conjunto y cooperativo de aprendientes

autnomos.

PATTON. Stinard. Herramientas para el

aprendizaje. Buenos Aires: Aique. 1994

Ofrece la oportunidad de consolidar un

amplio marco conceptual en torno a las

herramientas para un aprendizaje autnomo

y significativo.

QUESADA, Rocio. Estrategias para el

aprendizaje Significativo. Gua del

estudiante. Limusa Noriega Editores. Mxico

2004. THISMAN, S., PERKINS, DN, Y JAY,

E. Un aula para pensar. Buenos Aires: Aique.

1994

Retoma aspectos bsicos del aprendizaje

autnomo y significativo como habilidades

cognitivas y metacognitivas, desarrollo del

proceso de aprendizaje autnomo, sugiriendo

una tcnica para el ejercicio de modelado de

la estrategia para crear el hbito del

monitoreo mental como aprendiente

autnomo.

LECTURAS VARIADAS PARA LA REFLEXION Asamblea en la carpintera

El ser excelente

Parbola del guila.

Marcar la diferencia

Eisten y su chofer

6. PRESENTACION Y SUSTENTACION DE LAS UNIDADES DEL CURSO Se plantea la presentacin de cuatro unidades a trabajar desde cada sesin tutorial, con

apoyo en actividades extratutoriales.

UNIDAD 1: AApprreennddiizzaajjee AAuuttnnoommoo

1.1 Aprendizaje autnomo, independiente

1.2 Motivacin para el aprendizaje

1.3 Metacognicin

1.4 Aprender a aprender

PREGUNTAS GENERADORAS

Siendo el aprendizaje autnomo un proceso educativo que estimula al estudiante para que

sea el autor de su propio desarrollo y en especial que construya por si mismo su

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conocimiento. Qu habilidades debe desarrollar el estudiante al iniciarse en ese modelo

formativo?

Ante la importancia de la motivacin como el estado interno que activa, dirige y mantiene

la conducta, Qu significado tiene la motivacin en el mbito de aprendizaje?

Al entender el aprendizaje autnomo como una competencia que permite al individuo

dirigir de manera independiente sus procesos de aprendizaje. Cundo se puede identificar

que un estudiante acta de manera autnoma en su aprendizaje?

Las particularidades del modelo de educacin a distancia implican tambin la

identificacin de valores especiales en sus estudiantes, lo cual les hace ubicarse en unas

categoras especficas. Cul es la importancia de reconocer los valores caractersticos del

estudiante de educacin a distancia?

La autogestin del aprendizaje requiere la reflexin autocrtica o conciencia reflexiva de

lo que se piensa o se hace, para indagar en qu se est, cmo se est, cmo van las

actividades y cmo se mejorara el proceso. Qu papel desempea la auto-evaluacin en el

aprendizaje autnomo?

PRCTICA DE CAMPO

Con base en los aportes tericos y sus vivencias como estudiante, analice su papel como

aprendiente autnomo en la Universidad del Tolima, identificando sus habilidades actuales,

potencialidades y sus proyecciones hacia un aprender a aprender autnomamente.

PRODUCTO A PRESENTAR (individual) Ensayo sobre la importancia del aprendizaje autnomo para su formacin profesional

(integrando el trabajo de campo); de mximo dos cuartillas, a espacio y medio, en

computador o mquina de escribir.

ACREDITACION DE LA UNIDAD

Reconocer los factores caractersticos del aprendizaje autnomo

Identificar la importancia de procesos metacognitivos en el xito acadmico

Comprender el modelo de aprendizaje autnomo como un aprender a aprender.

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD

INSUSTY. Luis Delfn. Documento de apoyo tcnico.

Lectura de reflexin: El ser excelente

AEBLI. Hans. Aprendizaje autnomo.

DIAZ BARRIGA, F Y HERNANDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo.

THISMAN, S., PERKINS, DN, Y JAY, E. Un aula para pensar.

UNIDAD 2: Aprendizaje ssiiggnniiffiiccaattiivvoo yy CCooooppeerraattiivvoo ((AA..CC))

2.1 El constructivismo

2.2 Aprendizaje significativo de diversos contenidos curriculares

2.3 Aprendizaje cooperativo

- Tipos de grupo y beneficios del A.C

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- Componentes bsicos del A.C


El aprendizaje significativo supone una intensa actividad mental por parte del estudiante.

Esta actividad consiste en establecer nuevas relaciones entre contenidos nuevos y los

esquemas de conocimiento ya existentes. Por qu es importante que existan estrategias

de aprendizaje que permitan dinamizar un aprendizaje significativo, integrado y

transferible?

Segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una fiel copia de la realidad, sino

una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza el estudiante dicha

construccin?

Al hablar de un aprendizaje cooperativo se habla de la existencia de un grupo que

aprende, Qu caractersticas debe desarrollar ese grupo de aprendizaje para que sea

realmente exitoso en su formacin integral?

En el mbito acadmico, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar

perspectivas y desarrollarnos como personas est determinada en buena medida por las

relaciones interpersonales con compaeros de estudio. Qu habilidades considera que son

necesarias para ese contacto interpersonal?

El trabajo en grupo al igual que toda estrategia educativa tiene una metodologa

especfica y unas condiciones bsicas para su desarrollo; siendo un espacio de Inter-

aprendizaje, el cual genera entidad colectiva a travs del proceso de interaccin. Qu

atributos debe desarrollar el grupo para garantizar el xito en el aprendizaje?

PRCTICA DE CAMPO

Indagar con diversos estudiantes aspectos cmo:

- Cmo aprenden los diversos contenidos curriculares?

- Realizan transferencia de conocimientos?

- Cmo conciben el aprendizaje significativo?

Realizar un texto argumentativo de la importancia del aprendizaje significativo y

cooperativo en su formacin acadmica y social, plasmando la realidad identificada de los

estudiantes del modelo de educacin a distancia.


Reconocer los factores necesarios para un aprendizaje significativo

Integrar los aportes del enfoque constructivista al aprendizaje significativo

Comprender la incidencia del aprendizaje cooperativo en su formacin profesional



significativo.

Quesada, Rocio. Estrategias para el aprendizaje Significativo. Gua del estudiante.


Lectura de reflexin: Asamblea en la carpintera

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UNIDAD 3: Problemas qquuee aaffeeccttaann eell eessttuuddiioo

3.1 Falta orientacin profesional

3.2 Subdesarrollo del espritu investigativo

3.3 Desorientacin en el modo de estudiar

3.4 Desconocimiento de los problemas anteriores


El convertirse en estudiante autnomo implica reconocer y valorar factores como la

organizacin del lugar de estudio, el manejo del tiempo, uso del material, establecimiento de

metas, entre otros. Cmo se puede orientar estos factores para que no sean distractores

del aprendizaje, sino que aporten al mejoramiento de la calidad del proceso de adquisicin

de conocimiento?

Las personas aprenden por muchas razones y tanto la cantidad que se aprende como la

habilidad para utilizar lo que se aprendi vara con base a la razn original del aprendizaje.

Cmo incide la orientacin profesional en el xito del aprendizaje y su aplicabilidad

profesional?

El aprendizaje, como proceso de cambio implica salir de una zona de comodidad

constituida por paradigmas, costumbres y hbitos conocidos y llegar a una zona de

incomodidad donde es necesario cambiar dichos paradigmas, costumbres y hbitos. Es as

como un estudiante debe llevar a cabo un proceso de cambio o sea, un proceso mental

mediante el cual pasa del conocimiento inicial de la innovacin hasta la integracin autnoma

de lo aprendido a la vida personal y profesional. Qu aportes brinda al estudiante el

desarrollar un espritu investigativo para pasar de la zona de comodidad a la de incomodidad

y construir nuevo conocimiento?

Cuando un individuo se enfrenta a una situacin de aprendizaje, el xito de este

depender de su nivel de desarrollo, de la estimulacin ambiental recibida de su experiencia

y de su potencialidad; Cmo estos factores obstaculizan el xito en el proceso de

enseanza-aprendizaje?

En un proceso de aprendizaje son variados los factores que obstaculizan o potencializan

la formacin, siendo necesario identificarlos, diagnosticarlos y plantear cursos de accin

para superarlos o fortalecerlo. Qu implicaciones existen por el no reconocimiento de

dichos factores por parte del estudiante?

PRCTICA DE CAMPO Realizar una evaluacin de su lugar de estudio, del material, manejo del tiempo y

establecimiento de metas, con base en las construcciones tericas y los esquemas

presentados en experiencia como aprendientes; elaborando un proyecto de accin como

parte de su formacin autnoma.


Definir los problemas que afectan el estudio autnomo.

Identificar los factores que potencializan el aprendizaje.

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BROWN. William y HOLTZMAN. Wayme. La supervivencia del estudiante.

GUERRA. Hector Y Mc CLUSKEY. DERMONT. Cmo estudiar hoy.


Lectura de reflexin: Parbola del guila

PATTON. Stinard. Herramientas para el aprendizaje.

UNIDAD 4: EEll eessttuuddiioo yy ssuu mmttooddoo

4.1 Mtodo de estudio por comprensin

4.2 Fases del mtodo

4.3 Actitudes requeridas para desarrollar el mtodo


Al entender que actualmente el aprendizaje deja de ser la sobrecarga de informacin

que carece de sentido, para fomentar el desarrollo del pensamiento, a fin que el estudiante

reconozca y comprenda lo que est aprendiendo. Cmo puede un aprendiente aplicar el

mtodo por comprensin a partir de su estudio independiente y autodidacta?

El xito acadmico depende en parte de caractersticas individuales como la habilidad

intelectual, la motivacin y las experiencias previas del estudio, as como de los requisitos

de la tarea en los cursos. Las caractersticas del alumno toman mayor importancia mientras

ms autonoma se requiere en la seleccin, organizacin, transformacin e integracin de

informacin.Los alumnos que saben formular hiptesis, generar soluciones y comparar y

analizar informacin, tendrn mejor rendimiento acadmico que los que se acostumbran a

memorizar y reproducir detalles. Desde esta perspectiva, qu garantiza el xito del

aprendizaje autnomo?

En el momento actual, cada vez cobra mayor importancia el estudio del aprendizaje

desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido a los materiales

que procesa y el que decide lo que tiene que aprender, as como la manera de hacerlo. Pero

el inters no se centra en saber cunto conocimiento ha adquirido, sino, sobre todo, en

conocer la estructura y la calidad de ese conocimiento, as como los procesos utilizados para

aprenderlo. Partiendo de la evidencia de que el aprendizaje es un proceso socialmente

mediado, tambin es necesario precisar que requiere una implicacin activa del estudiante,

Cul debe ser la manera de que se produzca un cambio real en la comprensin

significativa?

Algunos estudiantes construyen sus propias "herramientas" cognitivas, motivacionales y

conductuales para conseguir un aprendizaje eficaz. Son capaces de autorregular su

aprendizaje y poseen un alto grado de direccin y control sobre su propio proceso de

aprendizaje. Qu relacin tiene la aplicacin de un mtodo de estudio por comprensin y

esta actitud del estudiante?

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PRCTICA DE CAMPO

Realizar en una cuartilla, la sntesis del mtodo de estudio por comprensin. En CIPAS

coevaluar dicha elaboracin, construyendo conocimiento cooperativo.

PRODUCTO A PRESENTAR (CIPAS) Documento sntesis de la coevaluacin por CIPAS.


Identificar el mtodo de estudio por comprensin

Reconocer las actitudes requeridas para desarrollar el mtodo

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD HERNANDEZ DIAS. Fabio. Metodologa del estudio.


Lectura de reflexin: marcar la diferencia

UNIDAD 5: LLaass ttccnniiccaass ddee eessttuuddiioo

5.1 Naturaleza de las tcnicas de estudio

5.2 Elaboracin de portafolios

5.3 Mapas conceptuales

5.4 Fuentes de informacin

5.5 Elaboracin de resmenes y ficheros

PREGUNTAS GENERADORAS Las fichas como tcnica de estudio permiten realizar la conceptualizacin propia de las

lecturas, desarrollando entre otras las habilidades de organizacin, anlisis, sntesis. Cul

es el compromiso del estudiante autnomo frente a la elaboracin de fichas?

El resumen de un texto pone de presente el grado de comprensin del estudiante, su

capacidad de precisin, claridad y concisin y sus cualidades de expresin; contribuyendo

no solo a sistematizar el conocimiento, sino tambin a desarrollar las capacidades de

anlisis, juicio y de elocucin del estudiante. Qu relacin se identifica entre la

elaboracin de resmenes y el aprendizaje autnomo y significativo?

La prctica de un aprendizaje autnomo ofrece nuevas posibilidades no solo en el mbito

del conocimiento sino en el desarrollo de actitudes de autoformacin, la disciplina y

la permanente inquietud por el mejoramiento del aprendizaje, representando una compleja

interaccin del que aprende con los materiales didcticos, la estrategia de aprendizaje, el

contexto. Qu uso debe darle el estudiante autnomo a las tcnicas de estudio de manera

que le permitan construir conocimiento significativo?

El mapa conceptual es una herramienta bsica de aprendizaje que permite al estudiante

desarrollar conceptualizaciones y poder ampliar sus estructuras cognitivas.

Qu utilidad tienen estos para que desarrolle aprendizajes que puedan ser utilizados en

su vida prctica?

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PRCTICA DE CAMPO

A la lectura de la unidad aplique las tcnicas para la comprensin del texto. Autoevale el

producto de su tarea y elabore una construccin propositiva sobre la utilizacin acertada de

las tcnicas de estudio como aprendiente autnomo.


Reconocimiento y aplicacin de las tcnicas de estudio

Valoracin de la utilidad de trabajo en grupo

Dominio de las habilidades para elaborar resmenes y ficheros.

Elaboracin, autoevaluacin y coevaluacin de portafolios

Elaboracin de mapas conceptuales como herramientas de estudio



Lectura de reflexin: Einsten y su chofer


significativo.

GALL, M.D Y GALL. Herramientas para el aprendizaje.


7. ACREDITACIN GENERAL DEL CURSO

La acreditacin del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que

fundamenta los conceptos tericos de la pedagoga, la reflexin individual y grupal (CIPAS)

sobre los procesos de aprendizaje basados en logros y competencias y en la presentacin de

nuevas alternativas pedaggicas que potencien la labor del docente y contribuyan a darle

sentido al trabajo escolar y mejorar la calidad de la educacin.

La acreditacin del curso ser el resultado del proceso de autoevaluacin, la coevaluacin y

la heteroevaluacin; proceso que se desarrollarn en forma sistemtica y permanente

durante todo el transcurso del trabajo individual y grupal tanto presencial como no

presencial.

La propuesta de innovacin pedaggica presentada por los CIPAS ser socializada y

constituir un documento primario bsico para innovar y proponer nuevas miradas en donde

la adquisicin y dominio del conocimiento en armona con el ancestro cultural, social y

natural conlleven a formar y preparara un hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de

incertidumbres y adelantos cientficos y tecnolgicos.

Durante el desarrollo del curso cada estudiante elaborar un portafolio personal de

aprendizaje del proceso el cual debe contener:

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Resmenes analticos de estudio de cada una de las lecturas sealadas, elaborados

individualmente con el propsito de ir estableciendo los insumos requeridos para la

construccin de cada una de las etapas del curso

Elaboracin de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en

los resmenes analticos como soporte fundamental en la construccin de saberes

correspondientes a cada tutora.

Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presnciales como insumos

para la construccin de cada una de las etapas del seminario.

Revisin de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.

El desarrollo del trabajo estar mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluacin,

Coevaluacin y Heteroevaluacin) en cada encuentro grupal presencial.

NOTA: El porcentaje a tener en cuenta para el proceso evaluativo es de 60% para el

trabajo presencial y no presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial. El

60 % se distribuye en un 15% trabajo individual, 15 % trabajo por CIPAS y 30 % el aporte

del curso al proyecto de investigacin, el cual incluye los conocimientos tericos del curso

relacionados con la observacin. El 40 % para la convocatoria que debe ser individual y por

escrito, en ningn caso ser sustituida por algn trabajo, ni por la asistencia a algn evento,

ni podr ser realizada en parejas o por CIPAS

8. BIBLIOGRAFIA GENERAL DEL CURSO

AEBLI. Hans. Aprendizaje autnomo.

BROWN. William y HOLTZMAN. Wayme. La supervivencia del estudiante.


significativo.


GALL, M.D Y GALL. Herramientas para el aprendizaje.

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01-Seminario Permanente de Autoformacion

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