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Pág 1 – PortadaPág 2 – IndicePág 3 – Delimitación de la Investigación.Pág 4 – Investigación Teórica.Pág 15 – Investigación Contextual

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Pág 15 – Investigación ContextualPág 16 – Planteamiento del problemaPág 18 – Desarrollo de Modelo de SoluciónPág 26 - Bibliografía

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2.1 Discapacidad

“El término discapacidad fue aceptado por laReal Academia Española hace 10 años. Existenotros términos quizás más comunes comoincapacidad, minusválido o inválido pero estospueden dar a entender que las personas condiscapacidad son personas sin habilidad, demenos valor o sin valor “

La discapacidad se define como unadisminución de una capacidad en algún áreaespecífica del cuerpo humano sin embargo elmismo término hace reconocer que los

margen que se considera normal para un ser humano.La pérdida de la capacidad funcional secundaria, condéficit en un órgano o función que trae comoconsecuencia una minusvalía en el funcionamientointelectual y en la capacidad para afrontar lasdemandas cotidianas del entorno social.

Las consecuencias de la discapacidad dependende la forma y profundidad con que alteran laadaptación del individuo al entorno. La discapacidadpuede ser de tiempo definitivo o recuperable (en tantosusceptible de mejorar en ciertos aspectos) o en fin,compensable (mediante el uso de prótesis u otrosrecursos.)mismo término hace reconocer que los

individuos con discapacidades son personascapaces de contribuir mucho a nuestrasociedad.

2.1.1 Conceptos Básicos

• Deficiencia: pérdida o anormalidad de unaestructura o función psicológica, fisiológica oanatómica. Alteración anatómica o funcionalque afecta a un individuo en la actividad de susórganos.• Discapacidad: Consecuencia de unadeficiencia sobre las actividades físicas,intelectuales, afectivo-emocionales y sociales.Restricción o ausencia de la capacidad derealizar una actividad en la forma o dentro del

Las consecuencias de la discapacidad dependen dela forma y profundidad con que alteran la adaptacióndel individuo al medio. La discapacidad puede serdefinitiva o recuperable (en tanto susceptible demejorar en ciertos aspectos) o en fin, compensable(mediante el uso de prótesis u otros recursos).

Por ello, es importante analizar elgrado de la discapacidad (leve,moderada, severa o muy severa, enrelación cuantitativa con la disminucióno alteración funcional), su evolución(progresiva, estacionaria o regresiva) y sies congénita o adquirida, puesto quelas consecuencias en uno u otro casohan de ser diferente, como lo serán

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también las reacciones psicológicas delindividuo y su entorno familiar.

Se dice que una persona tiene unadiscapacidad si física o mentalmente tiene unafunción básica limitada respecto de la media oanulada por completo.

La evolución de la consideración social de losdiscapacitados ha ido mejorando en cuanto asu adaptación y, sobre todo, a su percepción.

Desde principios de la década de los 80 sehan desarrollado modelos sociales dediscapacidad que añaden nuevasapreciaciones al término. Por ejemplo, sedistingue entre un discapacitado (cuya

En las escuelas del mundo occidental, los niñoszurdos eran obligados a escribir con la manoderecha y eran castigados si no lo hacían. Mástarde, en los años 80, se aceptó esta cualidadsimplemente como una diferencia, unacaracterística física. Si determinadas herramientascomo tijeras o sacacorchos son creadas sólo paradiestros, una persona zurda se sentirá como undiscapacitado: será incapaz de realizar ciertasacciones y deberá ser ayudado por otraspersonas, perdiendo su autonomía.

Así pues, en la sociedad actual se cuida muchohabilidad es objetivamente menor que la de lamedia) y una persona con capacidades distintasde las normales, que, aunque por ello solo norepresenta ninguna ventaja o inconveniente, amenudo es considerado un problema debido ala actitud de la sociedad o el hecho de que losestándares están basados en las característicasmedias o normales.

Este cambio de actitud ha posibilitadocambios en la comprensión de determinadascaracterísticas físicas que antes eranconsideradas como discapacidades. En ladécada de los 60, por ejemplo, los zurdos eranvistos como personas con anomalías.

Así pues, en la sociedad actual se cuida muchola adaptación del entorno a las personas condiscapacidades para evitar su exclusión social.Lingüísticamente, en algunos ámbitos, términoscomo "discapacitados", "ciegos", " sordos", etc.pueden ser considerados despectivos, debido aque de esta manera se puede estar etiquetando ala persona. En dichos casos es preferible usar lasformas "personas con discapacidad", "personasinvidentes", "personas con sordera", "personas conmovilidad reducida“.

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�Alzheimer�Autismo�Cardiopatías congénitas�Ceguera �Distonia muscular�Discapacidad mental y psíquica�Esclerosis lateral amiotrofia�Esclerosis múltiple

�Espina bífida�Extrofia visecal�Lesiones medula espinal�Parálisis cerebral�Parkinson�Poliomielitis�Síndrome Down�Sordera

2.1.2 Tipos de Discapacidad

2.2 El Síndrome de Down2.2.1Síndrome

El término síndrome significa la existencia de unconjunto de síntomas que definen o caracterizan a

esos cromosomas son recibidos por parte delespermatozoide y 23 del óvulo.

Por desorden genético el óvulo o elespermatozoide aporta en lugar de 23, 24cromosomas que se une finalmente a los 23 de laotra célula germinal; dando un total de 47cromosomas. Este cromosoma extra pertenece ala pareja No. 21 de los cromosomas. A éstasituación anómala se le denomina trisomía 21,conocido comúnmente como Síndrome de Down.

Aproximadamente 1 de cada 800 bebes nacecon Síndrome de Down. Es un síndrome que le daa cualquier persona, no se contagia ni se transmiteni es posible padecerlo después de haber nacido.

conjunto de síntomas que definen o caracterizan auna determinada condición patológica.

2.2.2 Síndrome de Down

El Síndrome de Down es conocido de esta formadebido a que fue identificado en un principio por elmédico ingles John Langdon Down.

En el año 1957el Dr. Jerome Lejeune descubrió quela razón esencial de el surgimiento del síndrome era eldesequilibrio que había en los cromosomas en lugarde los habituales.

Los seres humanos poseen normalmente 46cromosomas los cuales se encuentran ubicados en elnúcleo de la célula dentro de los organismos. 23 de

2.2.3 Características físicas de una persona con Síndrome de Down:

Algunas características de las personas conSíndrome de Down son muy similares y puedenreconocerse con facilidad:

�Lengua y labios secos y fisurados.�Falta de tono muscular�Ojos alargados�Hiperflexibilidad

Fundación Margarita Tejada6

�Manos pequeñas y anchas con una solaarruga en la palma.�Pies anchos con dedos cortos.�Puente del pie plano.�Orejas y cabeza pequeñas, cuello corto.

Las personas con síndrome de Downfrecuentemente experimentan problemasrelacionados a la salud. Por causa de la bajaresistencia, son más propensos a los problemasrespiratorios. Los problemas visuales, tales como los ojoscruzados y la miopía, son comunes en los niños con elsíndrome, al igual que la deficiencia del habla y deloído.

2.2.4 Personalidad: Forma de ser ante la sociedad.

Es importante mirarlos atentamente cuando se leshabla para comprobar si entienden la instrucción. Sedeben eliminar estímulos distractores y presentárselosde uno en uno para evitar enviarles mensajes almismo tiempo con distinta información.

Se les debe hablar despacio, utilizando mensajesbreves, concisos y sin doble sentido dándoleindicaciones con expresiones sencillas y fáciles decomprender. También se les debe favorecer elcontacto con otras personas promoviendo queparticipen en actividades grupales donde realicendiversidad de actividades, juegos o deportes.

Socialmente se les debe llevar al proceso denormalización, es decir, un trato semejante al de lassociedad.

Las personas que padecen de Síndromede Down son personas que suelen ser colaboradores,afectuosos, sociables. Su comportamiento social engeneral, suele ser el apropiado en la mayor parte deentornos, siempre y cuando se haya establecido lasnormas de actuación.

Hay algunos casos en que hay posibilidadde agresión y otras acciones para llamar la atención.Puede haber tendencia al aislamiento

2.2.5 Atención y participaciónEs importante aumentar la participación de

personas con Síndrome de Down hasta el grado enque éstas participen y contribuyan como cualquierotro ciudadano.

normalización, es decir, un trato semejante al de laspersonas convencionales, en cuestión de derechos yexigencias.

2.3 Los Niños: Su necesidad de jugar.

El mundo del juego es el medio más natural de losniños para el desarrollo personal y el aprendizajepositivo. El juego adquiere en la infancia un valorpsicopedagógico evidente siendo la fuente másimportante de progreso y aprendizaje, a través del

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cual, se desarrollan una serie de aspectoscognitivos como la memoria, la atención y elrendimiento. Por otro lado desarrolla laimaginación y la creatividad, estimula laconstrucción y favorece el desarrollo del lenguaje.

“(…) Según proclamo en 1959 la AsambleaGeneral de las Naciones Unidas y en 1990 ratificó elParlamento Español, jugar es un derecho de lainfancia y los adultos deben velar por sucumplimiento en todos y cada uno de las niñas yniños, aunque en algunas situaciones se encuentrenserias dificultades para el desarrollo de estaactividad (…) “

Todos los niños, con o sin discapacidad deben

Es importante que a nivel mundial diseñen yvendan productos de consumo que sean de fácilacceso para todos esto beneficia a toda aquellapersona que tiene problemas de accesibilidad odiscapacidades.

El diseño universal siempre beneficiará a unasociedad en general pues permite la facilidad deque tanto personas con discapacidad y personassin, compartan recursos de igual manera sindiferencias algunas.

2.3.1 Características de los Juguetes

�El juego no sucede al azar o por casualidad. Alcontrario, se desarrolla más bien en función de algoTodos los niños, con o sin discapacidad deben

tener el derecho de jugar y tener el acceso a losjuguetes y es importante considerar a los queposeen discapacidad pues se encuentran endificultad para utilizar los juegos y juguetes quegeneralmente el mercado ofrece.

Los juegos le permiten desarrollar a los niños suscapacidades físicas y mentales. Para ellos significaser activos y prepararse para una etapa de vidaadulta. Es vital el uso del juego en la infancia puessu carencia puede ocasionar un desarrolloincorrecto e incompleto en la personalidad.

contrario, se desarrolla más bien en función de algoa lo que se ha llamado un escenario ( un ambiente,un espacio, unos objetos, unos compañeros.)�Es una proyección hacia el mundo exterior y secontrapone al aprendizaje, en el que se interiorizael mundo externo hasta llegar a hacerlo parte deuno mismo.�Es una fuente de placer .�Es espontáneo y voluntario .

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ww.grimms.eu/de/

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2.3.2 Tipos de Juguetes

En el proceso de evaluación y terapia, serecomiendan juguetes que permitan la expresiónsimbólica de las emociones y necesidades del niño.

�De ejercicio: consisten en repetir una y otra vez una acción por el placer de los resultados inmediatos.�Simbólicos: Son los que implican representación de un objeto por otro. Se conocen como los juegos de imitación a los adultos.�Ensamblaje: Incluyen piezas para encajar, ensamblar, superponer, apilar, unir, etc.�De Reglas: Incluyen una serie de instrucciones y normas que los jugadores deben conocer, respetar y poner en practica.

importantes mecanismos y procesos cognitivos:coordinación de esquemas de comparación deobjetos y personas, analogías y recuerdos que ponenen funcionamiento habilidades motoras ycomunicativas. Además el juego es por sí mismomotivacional y predispone al aprendizaje.

Los resultados obtenidos en un estudio llevado acabo en la Unidad de Investigación de la FundaciónSíndrome de Down, muestran que, éstos son capacesde elaborar juego simbólico no repetitivo niestereotipado, su juego llega a ser variado y rico encontenido, si bien las dificultades expresivas leimpiden una adecuada interrelación lúdica con otrosjugadores. Sin embargo, también podemos encontrarla opinión que defiende, que el juego en el niño conSD se presenta muy a menudo de forma repetitivarespetar y poner en practica.

Los juguetes accesibles deben ser adecuados yaque pueden ser utilizados por personas condeterminada discapacidad aunque suaprovechamiento no sea al 100%. Deben seradecuados con ayuda, adaptables y accesibles.

2.3.3 El juego simbólico en el niño con Síndrome de Down.

El juego simbólico es considerado el precursor de lateoría de la mente y un marco lúdico donde semanifiestan y exteriorizan las experiencias sociales ypersonales. Una capacidad temprana que surge alfinalizar el segundo año de vida y que implica

SD se presenta muy a menudo de forma repetitiva

2.3.3.1 El Juego: Niño/Niña con Síndrome de Down: Importancia Lúdica

A través del juego con los objetos, la mente del niñose abre para entender el mundo, comprendiendo yasimilando la utilidad y propiedades de los diferentesobjetos que le son presentados. También podemosobtener información no sólo del nivel cognitivoalcanzado por el niño, sino de aspectos afectivos delmismo, pues suele proyectarse más libremente enestas actividades al no tener que acomodarse a larigidez de lo real.

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Un juego para un niño con Síndrome de Downdebe considerar:

�Habilitar un espacio donde al niño no se leprohíba ninguna actividad�Evitar tener expectativas específicas acercade la actuación del niño.�Permitir que sea éste el que elija el juguete y laactividad�Las sesiones de juego no son interaccionesrutinarias entre adulto y niño.�Presentar pocos juguetes, siempre apropiadosa la actividad que se desea realizar y a lamadurez del niño�Disponer tanto de reproducciones reales deobjetos en miniatura como material indefinido

2.3.4 Juguetes accesibles a nivel mundial

Sólo un 5% de los juguetes analizados cumplenel requisito de “Diseño para Todos”. Se trata deaquellos que son accesibles al mismo tiempo parapersonas con y sin discapacidad.

La accesibilidad global de los juguetes vadisminuyendo conforme aumenta la edad a laque van dirigidos, por lo tanto, los juguetesdestinados a niñas y niños mayores cumplen enmenor medida con las ideas fundamentales delDiseño Universal.

2.3.4.1 Discapacidad Motora

�El 61% de los juguetes han sido valorados comoobjetos en miniatura como material indefinido(muy importante para desarrollar habilidadessimbólicas)

No solo se puede considerar el juego como unagente de placer y de socialización, sino como unaactividad que, sin perder su carácter informal yespontáneo y utilizándose de forma continua ypreviamente planificada, puede ser de gran valorterapéutico en el aprendizaje de un niño,especialmente con Síndrome de Down.

Por tanto, el juego proporciona el medio así comola oportunidad para el ejercicio de habilidades dedesarrollo.

�El 61% de los juguetes han sido valorados comoaccesibles.�La mayoría de los juguetes accesibles necesitande una adaptación o ayuda de terceras personas.Una quinta parte de estos no lo necesitan.�Los juegos de ensamblaje o construcción son losmás accesibles.�La accesibilidad en juguetes dirigidos a los bebéses bastante alta, porque en edades tempranas lamotricidad de los bebés, con y sin discapacidadmotora, es más parecida que en otros tramos deedad.

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�Conforme aumenta la edad de la persona,disminuye la accesibilidad a los juguetes.

2.4 Niñas y niños: 3 a 5 años de edad

En esta etapa el juego simbólico se consolida ytoma gran protagonismo. Su capacidad decomunicación amplía sus relaciones sociales. Seadquieren primeras nociones de cantidad, espacio,tiempo, etc.

2.4.1 Niños convencionales de 3 a 5 años de edad

Para los niños de 3 a 5 años de edad losmovimientos con sus manos se vuelven más precisos yles permiten realizar construcciones con piezas más

Los niños de esta edad pueden realizar distintasactividades según los siguientes grupos:

�Ejercicios Sensoriales: instrumentos musicales,tambores, maracas, cajas chinas, flautas, etc.�Ejercicios Manipulativos: Juguetes paraencajar de menor a mayor.�Ejercicios Motores: Pelotas, juegos exteriores.

También tienen determinadas preferencias en elámbito simbólico:

�Lápices de colores, ceras, marcadores, yesos,pizarras y sellos�Muñecos o juguetes de personajes.Peluches�Accesorios para el juego con muñecos: carros deles permiten realizar construcciones con piezas más

pequeñas o fabricar artículos que requierenconstrucción de piezas.

Reproducen todas aquellas acciones queperciben en su entorno. Imitan el mundo de losadultos y poseen un gran interés por los juguetes quemuestran la representación en miniatura del mundode los adultos.

(…) Los juegos de reglas despiertan su interéssiempre y cuando haya un adulto cerca que leexplique las normas y le ayude a mantener laatención durante la partida (…)

�Accesorios para el juego con muñecos: carros depaseo, cambiadores, vestidos, armarios paraguardar la ropa, vajillas, baterías de cocina, tiendas,comidas, etc.�Muñecos en miniatura y reproducción deambientes: la granja, la escuela, barcos piratas,castillos, el circo, casas de muñecas, etc.�Vehículos: carros de plástico o madera grandes(para cargar cosas) o pequeños de funcionamientomanual.�Trenes sencillos de funcionamiento manual oeléctrico.

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�Juegos de imitación de oficios: accesorios depeluquería y tocadores, jardinería, maletines demédicos, bancos de carpintero, guitarras, bateríasmusicales, etc.�Casas y tiendas indias para jugar dentro�Teatros de títeres�Disfraces y complementos de héroes, hadas,oficios, etc., maquillajes y espejos.

2.4.2 Niños con Síndrome de Down de 3 a 5 años de edad

Los niños con síndrome de Down generalmentepueden realizar la mayoría de las actividades quecualquier niño realiza, como caminar, hablar, vestirsey aprender a usar el baño. Sin embargo, ellosgeneralmente hacen estas cosas más tarde que los

E este concepto tiene un alcance a todo elespectro de accesibilidad incluidas las personas queno la tienen, resolviendo el problema como una visiónholista. También tiene en cuenta la manera en que sevende el producto y la imagen del mismo, para queéstos, además de ser accesibles, puedan venderse ycaptar a todo el rango de consumidores sin diferenciaalguna.

El diseño universal busca simplificar la realización delas tareas cotidianas mediante la construcción deproductos, servicios y entornos más sencillos de usarpor todas las personas sin esfuerzo extra alguno. Eldiseño universal beneficia a todas las personas detodas las edades y habilidades.

2.5.1 Principios del Diseño Universal:generalmente hacen estas cosas más tarde que losotros niños. No se puede predecir la edad precisa enque se alcanzarán estos logros en el desarrollo. Noobstante, los programas de intervención temprana,a partir de la primera infancia, pueden ayudar aestos niños a alcanzar su potencial individual.

2.5 El Diseño Universal

El diseño universal es una forma de pensar deldiseño utilizado en estos años por primera vez. Estaideología dirige su accionar en el desarrollo deproductos y entornos de fácil acceso para el mayornúmero de personas posible, sin necesidad deadaptación o rediseño de una forma especial.

2.5.1 Principios del Diseño Universal:

Los 7 Principios del Diseño Universal o Diseño paraTodos, se centran en el diseño utilizable universalmenteo por todos

�Uso Equiparable: El diseño es útil y vendible apersonas con diversas capacidades. Que proporcionelas mismas formas de uso: idénticas si es posible oequivalentes cuando no lo es. Las características deprivacidad, garantía y seguridad deben estardisponible de igual forma para todos los usuarios

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�Uso Flexible: El diseño se acomoda a un ampliorango de preferencias y habilidades individuales.Debe ofrecer posibilidades de elección en losmétodos de uso del producto. Debe accederse yusarse tanto con la mano derecha como con laizquierda. Facilitar exactitud y precisión. Se debeadaptar al paso y ritmo del usuario.

�Simple e Intuitivo: El uso del diseño es fácil deentender, atendiendo la experiencia,conocimientos, habilidades lingüísticas o grado deconcentración actual del usuario. Se debe eliminarcomplejidad innecesaria. Que sea consistente conlas expectativas e intuición del usuario. Se debeacomodar a un amplio rango de alfabetización yhabilidades lingüísticas. Debe proporcionar avisos

�Con tolerancia al error: El diseño minimiza losriesgos y las consecuencias adversas de accionesinvoluntarias o accidentales. Debe disponer deelementos para minimizar los riegos y errores.Proporcionar advertencias sobre peligros y errores.

�Que exija poco esfuerzo físico: El diseño puede serusado eficaz confortablemente y con un mínimode fatiga. El usuario debe mantener una posicióncorporal neutra. Que utilice de forma razonable lasfuerzas necesarias para operar determinado diseño.Que minimice acciones repetitivas y el esfuerzofísico continuado.

�Tamaño y espacio para el acceso y uso: Queproporcione un tamaño y espacio apto para elhabilidades lingüísticas. Debe proporcionar avisos

eficaces y métodos de respuesta durante y tras lafinalización de la tarea.

�Información Perceptible: El diseño debecomunicar de forma eficaz la informaciónnecesaria para el usuario atendiendo condicionesambientales o capacidades sensoriales del usuario.Debe usar de forma variada los modos parapresentar la información esencial. Ampliar lalegibilidad de la información esencial. Facilitar lasinstrucciones e indicaciones.

proporcione un tamaño y espacio apto para elacceso, manipulación, alcance y uso considerandoel tamaño del cuerpo, postura, movilidad, etc., delusuario. Debe proporcionar una línea de visión clarahacia los elementos importantes en el diseño, tantopara un usuario sentado como para uno de pie.Debe alcanzar cualquier componente de formaconfortable para el usuario. Que se acomode avariaciones de tamaño de la mano o del agarre.Debe proporcionar espacio necesario para el usode ayudas técnicas o de asistencia personal.

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2.5.2 El Diseño y la Educación: Enseñar y aprender entre la diversidad

Diversas declaraciones de las Naciones Unidas, queculminaron en el Programa de Acción Mundial paraPersonas con Discapacidad (1982) y en las NormasUniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para lasPersonas con Discapacidad (1993), aprobadas por laAsamblea General de las Naciones Unidas instan a losEstados a garantizar que la educación de las personascon discapacidad formen parte integrante del sistemaeducativo general.

Los sistemas educativos deben ser planificadostomando en cuenta la diversidad de características,intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje

2.6 Antropometría

Estudio antropométrico de las manos de niños de3 a 5 años de edad basándose en el percentil 5.

�Ancho meta carpial de la mano: 4 cms�Largo de la mano: 9.9 centímetros.�Largo de la palma de la mano: 5.1 cms�Perímetro de agarre de la mano: 1.9 cms.

intereses, capacidades y necesidades de aprendizajeque son propias de cada niño o niña.

Las personas con necesidades especiales debentener acceso a las escuelas ordinarias que deberánintegrarlos en una pedagogía centrada en el niño,capaz de satisfacer sus necesidades.

La integración y la participación forman parteesencial de la dignidad humana y del ejercicio de losDerechos Humanos.

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Fundación Margarita Tejada4 avenida 12-20 calle Santa Lucía

Zona 16. Acatán, Santa Rosita, Guatemala.Isabel Tejada

Tels: 22610887 al 90Cel: 52043907

beltejada@intelnett.comwww.chapinet.com/margarita/index.htm

http://www.chapinet.com/margarita/areas.gif15

A. Individuo / grupo / sector con el problema.Niñas-niños de 3 a 5 años con Síndrome de Down

que inician una educación normal en Centros oFundaciones en Guatemala.

B. Contexto.Fundaciones y Centros donde atienten a

personas con Síndrome de Down.

Fundación Margarita Tejada: entidad no lucrativacon la necesidad de proveer a las personas conSíndrome de Down una mejor calidad de vida através de las áreas de salud, social y principalmenteeducativa. Las rutas de oportunidades se enfocan

Listado de requisitos.

�Debe cumplirse el diseño para todos, o eldiseño universal donde los niños con y sindiscapacidad puedan utilizar los mismos juegosen similares condiciones.�Versátil ya que permite varias formas deinteracción y cambio de normas en el juegopara facilitar la adaptación del juguete segúnlas necesidades de la persona.�Juguete adecuado para niños con Síndromede Down de 3 a 5 años.�El juguete debe respetar las normas deseguridad para la fabricación de juguetes.educativa. Las rutas de oportunidades se enfocan

en intervención temprana, intervención a distancia,área pre escolar, centro educativo, mantenimientode destrezas y centro de capacitación laboral.

Se encargan de cubrir áreas de salud, psicología,trabajo social, inclusión escolar y laboral, einformación y sensibilización a la sociedad acercade ésta discapacidad

C. Enunciado del problema.¿Cuál debe ser un juguete ideal para los niños de

3 a 5 años con Síndrome de Down que seaentretenido, seguro y didáctico donde el niño seacapaz de reforzar los aspectos que corresponden asu respectiva etapa de desarrollo?

seguridad para la fabricación de juguetes.�Que sea manipulable mediante técnicasmotrices controladas por los mismos niños.�Que sus piezas o partes sean fáciles demanipular y encajar si así lo requiere.�Que las piezas posean antideslizantes pues estofacilita la manipulación sobre tablero o mesa.�Fijar bases y partes de los juguetes con velcro,imanes o ensambles para evitar cualquier tipode movimiento.�Ser atractivo desde el principio hasta el finalpues esto permitirá mantener su atención einterés durante todo el juego.

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D. Precedentes

�Niñas y niños de 3 a 5 años que siempre van atener la necesidad de jugar y tener acceso fácil ajuegos y juguetes.�La alta demanda por parte de padres, hijos yprofesionales de más y mejores juguetesaccesibles para los niños con Síndrome de Down.�El alto esfuerzo por parte de diseñadores yempresas que fabrican juguetes, por innovar ycrear nuevas alternativas y productos parasatisfacer las necesidades.�La importancia de las niñas y niños de jugar en�La importancia de las niñas y niños de jugar ensu infancia con juguetes educativos yentretenidos.�El paso de adaptación de niños con Síndromede Down a una Educación normal ya quepueden tener conciencia intelectual hasta un70%�La importancia de las terapias para niñas y niñoscon Síndrome de Down.�El valor de un juguete que sea utilizado portodos los niños para su formación y crecimiento.

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A. ALTERNATIVAS DE DISEÑO

Diseños Existentes

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A. ALTERNATIVAS DE DISEÑO

Diseños Propuestos

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B. DESCRIPCIÓN DEL MODELO DE SOLUCIÓN

El Block to Block es la nueva propuesta para niños de 3 a5 años con Síndrome de Down en trocitos de madera. Sebasa en el patrón de los trocitos que se usan hoy en día.

El juego consta de 16 piezas realizadas en MDF y pintadascon pintura acrílica no tóxica para asegurar la salud delniño. 6 piezas están conformadas por círculos, 6 portriángulo y 6 por cuadrados. Cada pieza posee un colordistinto tomando como guía principal los 3 coloresprimarios: rojo, azul y amarillo.

El juego consiste en tomar una de las 24 tarjetas coninstrucciones y ésta indicará de que forma se debeninstrucciones y ésta indicará de que forma se debenarmar los trocitos. Cada trocito posee imán en los cantospara facilitar la unión de los mismos y mantener el ordenestablecido en la tarjeta.

Puede ser jugado individualmente o de forma grupal. Lostrocitos son seguros pues no posee filos en las pintas niorillas, y esta hecho a base de pintura no dañina y deMDF ligero.

El juego se almacena en la caja especial con trescompartimientos para guardar los trocitos. El empaque esseguro, fácil de manipular, económico y ergonómico.Mantiene el diseño y el ambiente de los trocitos y eljuego en sí.

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DESCRIPCIÓN GRÁFICA DEL MODELO DE SOLUCIÓN

Puntas y orillas redondeadas

Imán en los cantos para facilitar empalmes

Set de 16 trocitos de

Set de 24 tarjetas. Cada una con instrucción distinta. Conforme avanza la

numeración, la dificultad del juego aumenta.

Set de 16 trocitos de madera con colores y figuras distintas.

Caja de empaque de MDF con 3 compartimientos para almacenar trocitos y tarjetas

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DESCRIPCIÓN GRÁFICA DEL MODELO DE SOLUCIÓN

-PLANTA-

-PERFIL-

-PERSPECTIVA-

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JUGUETE:

- MDF (Madera) de 3/4'' (Plancha 6' x 8') Q. 230- Fondo gris: Pintura acrílica Dekorativa. Q. 10.- Pintura acrílica Duncan OS 459 Bright blue opaque stains. Q. 24.40- Pintura acrílica Duncan OS 481Med. Red opaque stains. Q. 24.40- Pintura acrílica Duncan OS 433 Pale Yellow opaque stains. Q. 24.40- Pintura acrílica MyLin 8375 Negro 41 Q. 12.50- Láminas de imán de 1mm de grosor para rotulación industrial. Q. 25 (lámina)- Tape de pegamento doble para imán. Q. 45 Total: Q.395.70

ASPECTOS DE GESTIÓN DEL MODELO DE SOLUCIÓN

Total: Q.395.70

EMPAQUE:

- MDF (Madera) de 1/4'' (Plancha 6' x 8') Q. 230- Fondo gris: Pintura acrílica Dekorativa. Q. 10.- Pintura acrílica Duncan OS 459 Bright blue opaque stains. Q. 24.40- Pintura acrílica Duncan OS 433 Pale Yellow opaque stains. Q. 24.40- Calcomanía vinilica Q. 13.50Total: Q.315.80

Aproximadamente 20 empaques por plancha.

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C. DISCUSIÓN DEL MODELO DE SOLUCIÓN (VALIDACIÓN)

El block by block cumple con los requisitosplanteados en el enunciado del problemapues es un juego que cumple el diseñouniversal para todos. Es versátil y es adecuadopara niños de 3 a 5 años con Síndrome deDown. Sus piezas son fáciles de manipular y esatractivo desde el principio.

Finalmente el juego respeta las normas deseguridad y es adecuado para una fácilseguridad y es adecuado para una fácilmanipulación y uso.

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BIBLIOGRAFIAS

Fundación Homero – Viña del Mar, Chile. Localizado en Internet en: http://libreopinion.com/members/fundacionhomero/conceptodiscapacidad.html

Juguetes para niños con discapacidades. Guía infantil para niños. Localizado en Internet http://www.guiainfantil.com/educacion/discapacitad.htm

Información sobre el Síndrome de Down. Producciones Chapinas. Año 2005.Sección Neurologico. Localizado en Internet en:

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Sección Neurologico. Localizado en Internet en: http://www.produccioneschapinas.net/neurologico/sindromedown.php

Juguetes Adictos de Madera: Niños de 3 a 5 años. Freewebs. Localizado enInternet en: http://www.freewebs.com/caimini/3a5aos.htm

Educación Inicial: Niños de 3 a 5 años. Edad Preescolar. El portal de la Educación inicial. Localizado en Internet en: http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2350/2369.asp

Grimm’s Spiel und Holz Design. Die Produkte. Localizado en Internet en:http://www.grimms.eu/de/

Los juegos y juguetes como herramienta educative. Nestor Daniel SánchezLondoño. Tecnólogo en Recreación Dirigida. Promotor Juvenil.Escuela de animación juvenil y la Universidad Pontificia Bolivariana.http://www.educar.org/articulos/eljuegocomo.asp

Juego, Juguetes y Discapacidad: La importancia del Diseño Universal.Localizado en Internet en archivo PDF:

BIBLIOGRAFIAS

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Localizado en Internet en archivo PDF:http://www.ceapat.org/docs/ficheros/200707120001_4_4_0.pdf

Dossier DFA – Design for all Foundation. Barcelona España.http://www.designforall.org/es/downloads/DOSSIER_DfA_Fd_cast_feb06.pdf

El Diseño Universal. Wikipedia La enciclopedia libre. Localizado en Internet:http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_universal

Fundación SIDAR: Principios del Diseño Universal o Diseño Para todos.Localizado en Internet en: http://www.sidar.org/recur/desdi/usable/dudt.php