00 Proyecto Calderon Saeteros

8/17/2019 00 Proyecto Calderon Saeteros

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INTRODUCCIÓN

En el laboratorio virtual de Física los estudiantes compruebanexperimentalmente las leyes fundamentales de la Física, sin tener que

manipular objetos, por ello es importante que realicen actividades de estetipo ya que tiene un papel destacado en la formación educativa de losestudiantes. Y se ha enfocado este trabajo en el aprendizaje significativode la Geometría ya que les ayuda a entender y comprender la dinámica ylos parámetros conceptuales de la Física básica, para que puedan jugarcon la tecnología y descubrir las destrezas informáticas que hoy tenemos.

En el capítulo I, El Problema. Tenemos una visión global ehistórica de lo que trata el proyecto de grado. La realidad en la educaciónEcuatoriana, la importancia y los objetivos del Buen vivir que tenemoshoy en día los ecuatorianos, nos lleva a enfocar una pedagogía y unastécnicas educativas acorde a los tiempos contemporáneos, que está llenade recursos informáticos y de contenidos estadísticos.

En el capítulo II, Marco Teórico. Se ha enriquecido el trabajo de

grado con todas las investigaciones teóricas, definiciones estandarizadasdel laboratorio virtual y del aprendizaje significativo en lo internacional yen lo nacional se enfoca la realidad en que se vive la actual educaciónecuatoriana, con respecto a la tecnología que se ha implementado en loscolegios nacionales.

En el capítulo III, Metodología. Se avanzó a realizar un buentrabajo de campo, gracias la colaboración del colegio Fiscal Luis Bonini

Pino, y al rector del mismo que nos facilitó todo para realizar lasencuestas oportunas y las estadísticas, para obtener los datos necesariosque avalan los objetivos del proyecto.

En el capítulo IV, La propuesta. Se ha realizado una granpropuesta manifestando la técnica del aula invertida, con el fin de mejorarla calidad educativa en los colegios fiscales, y dar a conocer a losdocentes una nueva manera de aprendizaje y motivación para losestudiantes de estas nuevas generaciones tecnológicas.


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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la Investigación

La incorporación de la nueva reforma curricular en el año 2010 enel Ecuador, plantea una nueva problemática sobre la naturaleza de laenseñanza de las Matemáticas y la Física, ya que los estudiantes debachillerato general unificado de todo el país existen un bajo nivel

académico de aprendizaje significativo de la Geometría.

En esta investigación se observara el estudio realizado al bajo nivelde aprendizaje significativo de la Geometría en los estudiantes debachillerato del Colegio Fiscal Mixto “LUIS BONINI PINO” del cantón

Guayaquil, de la parroquia Tarquí, del Distrito 5, del período lectivo 2014-2015, hecho que debería ser investigado.

¿Para dónde va el Ecuador?... El Ecuador está yendo hacia la erade la sociedad del conocimiento o el de la sociedad de la ignorancia, quevine a la par ya que el conocimiento se duplica cada cinco años y entérminos relativos cada ve sabemos menos, entonces frente a eso elEcuador debe estar preparado a las exigencias del mundo, por tal motivotenemos que pasar de la mano factura a la mente factura, que es laindustria “industria de la mente” que se está desarrollando al nivel mundial

y el Ecuador no puede quedarse rezagado a las tendencias globales, queestá existiendo el día de hoy.

De acuerdo al Plan Nacional del Buen Vivir, publicado en el año2013, en la página 161, primeramente se hace referencia a losfundamentos de educación, en la que se debe dar calidad y capacitacióna los ciudadanos en diferentes niveles o ciclos para el fortalecimiento ytrasformación de nuestra sociedad ecuatoriana.


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También posee una estadista en la que se analiza la educaciónecuatoriana hasta el año 2007 en la página 164, encontramos datos deevaluación y logros en matemáticas del informe APRENDO, y que fueelaborado por SENPLADES, en la que se puede destacar el bajo nivel deaprendizaje en el área de matemáticas en decimo de básica y con unatendencia decreciente en los próximos años.

Desde 1996 hasta el 2007, se aplican en cinco ocasiones la prueba APRENDO, para los estudiantes de tercero, séptimo y décimo deeducación básica del sistema escolarizado en las áreas de matemáticas ylenguaje de comunicación. Estas pruebas se realizaron de manera de

muestra y estuvieron fundamentadas en la teoría clásica de los test.

En este contexto el MINISTERIO DE EDUCACIÓN oficializo a partirdel 4 de junio del 2008 la implementación de la pruebas SER ECUADORpara la evaluación del desempeño para los estudiantes para lo que seadopta una nueva metodología la teoría de respuestas ítems y con basesestructuradas.

En el marco de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES),aprobado en octubre del 2010, en el art. 93, nos habla del principio decalidad, que es la búsqueda de la excelencia y la pertinencia para elmejoramiento permanente y que todos estudiantes universitarios debebeneficiarse, así mismo en el art 107, no manifiesta el principio de lapertinencia que consiste en el desarrollo y mejoramiento de la educaciónsuperior vinculadas a la sociedad y al profesionalismo académico.

Esto permite entonces que los estudiantes universitarios sigamosinvestigando sobre las necesidades básicas de la educación ecuatoriana,que ayude al fortalecimiento instructivo y poder solucionar el aprendizajesignificativo de los estudiantes desde la perspectiva de la Geometría, y asu vez pueda reforzar el Laboratorio Virtual de la Física, reanimando laeducación en el área de las matemáticas que estaba opacadas ydecreciente en nuestras aulas.


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La regularización nos incentiva a que los maestros tengamos unaactualización en la didáctica y en lo pedagógico, conocer los estándareso lineamientos de matemática, para concatenar temas y no aislarlo, con eluso correcto de las TIC, brindar una educación de calidad garantizando ala sociedad jóvenes con alta calidad humana y científica.

Situación Conflicto

En estas bases de observación empírica llegamos a la conclusiónde un bajo nivel de aprendizaje significativo de la Geometría. Lapropuesta para solucionar este problema es realizar una guía didáctica enel que sirva para mejorar el aprendizaje significativo. Son varias lascaracterísticas positivas que la guía brinda al momento de plantear elrefuerzo de los aprendizajes, mediante estas estrategias primero los jóvenes se sienten motivados a participar, aspecto que muchas veces nose da en el proceso diario. Si los jóvenes se encuentran motivados esmás fácil pasar a otras instancias superiores del aprendizaje las mismasque permitirá trascender en las dificultades que presentan.

La evaluación de la problemática encontrada se caracteriza por serclara en su investigación ya que es precisa y útil porque es necesaria dara conocer las nuevas metodologías o técnicas que van a la par de laactual tecnología. La población que va a ser nutrida con esta investigaciónes la educación contemporánea, por lo tanto el lenguaje utilizado esaplicable a este conglomerado de la sociedad.

La idea es fácil de identificar ya que se quieren plasmar en estetrabajo un cumulo de conocimientos surgidos en este época con avancesinformáticos. Todas las personas que se identifican con el desarrollocientífico, educativo, tecnológico y que quiera ver efectos delmejoramiento pedagógico en el nivel del aprendizaje significativo de laGeometría pueden identificarse con la lectura de este trabajo.

Se presenta y se manifiesta este trabajo de investigación de una

forma evidente porque los laboratorios virtuales de Física son sugeridas


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desde el punto de vista didáctico y formativo, siempre y cuando se tenganlos medios adecuados para nutrir de información instructiva, hoy en díaestán presentes en la institución educativas privadas. Los LaboratoriosVirtuales pueden dar otra óptica a lo que se está enseñando.

Se puede ejecutar e implementar la viabilidad del proyecto ya queno abra ningún costo económico para la institución, porque estamosdando un contingente de investigación para lograr la soluciónproblemática en el Distrito 5, va a solucionar una problemática deaprendizaje significativo a los estudiantes. La población está con unagran necesidad de aprender ciencia y tecnología, de una forma virtual.

Esto es de sumo interés para el resultado de la problemática quegenera el aprendizaje significativo, ya que de ella depende la nuevosmétodos y el fortalecimiento educativo, viabilizando el entendimiento delos estudiantes en la Geometría, para mejorar el estudio del razonamientomatemático y poder así aplicarlo en distintos contenidos programados porel Ministerio de Educación.

Por ultimo este proyecto es pertinente porque nuestra línea deinvestigación está muy relacionada a lo que nosotros desempeñamos, deacuerdo con la LOES debemos estar acorde con el estado ecuatoriano Art. 107, por tanto es así que el área de matemáticas o área científicaserá directamente enriquecida y beneficiados por nuestra propuesta coninstrumentos muy balanceados.

El propósito de esta investigación esta relaciona con la educación ycon la vinculación a la sociedad, enseñanza de las matemáticas y lafísica, en el campo de la metodología pedagógica, que es el área que seva a beneficiar en este trabajo.

Causas

Entre las principales causas que encontramos para realizar esteproyecto que influye en el aprendizaje significativo de la Geometríapodemos indicar:


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8. ¿En qué aspecto se beneficia los estudiantes y docentes con laelaboración de un laboratorio virtual de Física?

9. ¿Por qué es necesario un laboratorio virtual de Física en la institución?

10. ¿Cuáles son los recursos que se necesitan, para implementar unlaboratorio virtual de Física?

11. ¿Cómo se beneficiara la comunidad educativa con la propuesta de unaguía didáctica para el laboratorio virtual de Física?

12. ¿Por qué es factible desarrollar una guía didáctica?

13. ¿Qué efecto tendrá en los maestros y en los estudiantes la elaboración deuna guía didáctica?

14. ¿De qué manera influirá una guía didáctica en el aprendizaje significativode la Geometría?

15. ¿De qué manera influirá una guía didáctica en un Laboratorio virtual deFísica en la institución?

Objetivos de investigación

Objetivo general:

Examinar la incidencia de los laboratorios virtuales en el nivel deaprendizaje significativo por medio de un estudio bibliográfico y lainvestigación de campo cualitativo y o encuesta, aplicada a los actores

educativos involucrados para el diseño de una guía didáctica para ellaboratorio virtual de Física.

Objetivos específicos

Determinar las necesidades del laboratorio virtual de Física, mediante unestudio bibliográfico y la aplicación de encuesta a una muestra tomadas adocentes y estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Luis Bonini Pino” .


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Diagnosticar el nivel de aprendizaje significativo de la Geometríamediante encuesta estructurada a los instrumentos curriculares yresultados obtenidos en la calificación del Distrito.

Seleccionar los aspectos sobresalientes de la investigación en laelaboración de una guía didáctica para el Laboratorio Virtual a partir delos datos obtenidos tomados en la institución o lugar de la investigación.

Justificación

La línea de investigación planteada es conveniente porque sebusca mejorar el nivel de aprendizaje significativo de la geometría para

estimular a los estudiantes al uso de los laboratorios virtuales de Física.

Tiene una gran relevancia social ya que en el nuevo marco oescenario enmarcado por el Ministerio de Educación, hace queapuntemos a la reflexión y la responsabilidad de hacer cambiospermanentes como docentes, y sirve para una buena formación dinámica,creativa integral, del estudiante que ellos vean que la escuela es unverdadero espacio del saber para la vida para la reflexión, presentando elcurrículo de una forma más vivencial aplicada a la realidad y paradesarrollar de forma integral el pensamiento lógico, para un aprendizajemás significativo de la Geometría.

La Agenda Zonal para el Buen Vivir, publicada en el 2011, página166 en servicio de educación, manifiesta una problemática del proyectocomo es el déficit del aprendizaje y eso nos avala para poder colaborar en

la Zona 8, en lo concerniente al mejoramiento de la educación, porquetiene mucho con la propuesta de servir a las instituciones, para innovarinformación, y restablecer el aprendizaje significativo, que promuevabuenas evaluaciones a los estudiantes, obteniendo así mejoresestadísticas de conocimiento a nivel zonal y porque no decir Nacional eInternacional.

También tiene un gran efecto y una utilidad en nuestra sociedaddebido que tendremos estudiantes aptos, competitivos, dinámicos para el


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desarrollo científico del país, Por lo anteriormente señalado, la presenteinvestigación es de una trascendencia social educativa.

A nivel de los estudios superiores es también beneficioso saber que

la LOES, y el Régimen Académico, este último publicado 2013, hablan dela pertinencia, en el artículo 77, o sea de la oportunidad a la excelenciaacadémica para que nosotros sigamos investigando sobre lasnecesidades y la problemática tanto del aprendizaje significativo como elde los laboratorios virtuales de Física, y así contribuir en beneficio de lacomunidad educativa y la vinculación con la sociedad.

Haciendo líneas de investigación comparativa y aplicando la quemás se haga real a la necesidad de nuestros estudiantes, es importanteresaltar las diversas formas de presentar el contenido en textos o guíasdidácticas de diferentes partes del mundo, lo que deberíamos hacer espuntualizar nuestras necesidades particulares en el currículo y adaptarlade forma proporcional, ayudando en si una verdadera aplicabilidad anuestra realidad, elaborando una guía más dinámica y variada para losdocentes y estudiantes.

Toda información que se obtenga de nuestra línea de investigaciónservirá para nutrir bases teóricas científicas, apoyar conceptos prácticos yademás en globalizar los contenidos de manera que estemos siempre a lavanguardia del conocimiento del Ecuador.

Por lo tanto es bastante relevante sugerir este estudio a investigar auna población que esta sedienta de conocimiento educativos, en pro demejorar los servicios tecnológicos didácticos, que aclare conceptos yteóricas, que sean amenas y dinámicas, que esté de acuerdo al desarrollopedagógico, y que nos ayude a la gama de problemas físicos geométricosen nuestra asignatura.


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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedente del estudio

La importancia de aplicar un laboratorio virtual de Física, paramejorar el aprendizaje de la Geometría es muy necesaria ya que constade equipos, software, simuladores que brindan un mejor aprendizaje, locita las primeras inmersiones en este tema en la Revista Internacional de

Ingeniería por M.I. Alberto Pedro Lorandi Medina1

, M.I. GuillermoHermida Saba2 , M.S.I. José Hernández Silva3 y M.C. Enrique Ladrón deGuevara Durán4

En esta parte del tema vamos a describir las investigaciones quehan surgido y que responden a este trabajo, también la tecnología que seusa en la actualidad, la utilidad que tiene, la influencia que refleja en elaula o salón de clases que hace años atrás no existía, convirtiendo la

clase en un lugar donde se desarrolla criterios diversos, dejando losmétodos aplicados que antes se estudiaban, vinculando al estudiante a laexperiencia desde su primera explicación.

En primera instancia surge el tsunami de las TIC, que ha arrasadoen todo campo, así nos habla César Coll Y Carles Monereo 5 2008 en sulibro Psicología de la Educación Virtual.

La incorporación de la TIC en los distintos ámbitos de la actividadhumana, y en especial a las actividades laborales y formativas, hancontribuido de forma importante a reforzar esta tendencia hacia el

1 El Maestro Alberto Pedro Lorandi Medina es Investigador del Instituto de Ingeniería de laUniversidad Veracruzana, Veracruz, México. [email protected] (autor corresponsal)2 El Maestro Guillermo Hermida Saba es Investigador del Instituto de Ingeniería de la UniversidadVeracruzana, Veracruz, México [email protected] El Maestro José Hernández Silva es Investigador del Instituto de Ingeniería de la UniversidadVeracruzana, Veracruz, México [email protected] El Maestro Enrique Ladrón de Guevara Durán es Investigador del Instituto de Ingeniería de laUniversidad Veracruzana, Veracruz, México [email protected] CESAR COLL. César Coll Doctor en Psicología y catedrático de Psicología Evolutiva y Educativa enla Universitat de Girona


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diseño de metodologías de trabajo y de enseñanza basada en lacooperación. (Coll, 2008)

Éste sistema con una aplicación tecnológica nos obliga a losdocentes dejar las cuatro paredes, pizarra, el marcador y ser máscreativos con nuestros contenidos, actualizarlos constantemente. Loslaboratorios virtuales se convierten en una solución para nuestra falta deinterés en el estudio en el campo científico, pero a la vez muy lejano poraspectos económico, actualización de maestros, mal hábito en el uso dela tecnología, etc.

De tal manera, que nuestras clases de Física, a pesar del tiempo,

siguen siendo figuras simples reflejadas, en la pizarra con una esenciamecánica y sin sentido real.

En la revista de La enseñanza de la Física en su volumen 4 porIslas, Stella Maris6, se investigó lo siguiente:

Por otro lado, se encuentran datos acerca de cómo emplean losestudiantes (de muy diversas poblaciones) los modelos científicos,cuáles son sus nociones de modelo, cómo relacionan al modelo conla realidad, etc. Son estos datos, que informan sobre el aprendizajede los modelos en las clases de Física, los que ofrecen pistas paraindagar acerca de las concepciones de los propios docentes . (Islas,2004)

La mayoría de los docentes no entiende o no acepta el valor quetienen los diferentes recursos didácticos o modelos científicos y estosucede por la creencia errónea de que si no están frente a sus alumnosimpartiendo sus conocimientos el aprendizaje no se realiza. Y recalcamosel hecho de que “uno enseña cómo fue enseñado” siendo este uno de losmayores problemas del docente ya que ellos mismos han recibido unaeducación basada en la memoria y el verbalismo.

Por otro lado no se ha encontrado trabajos realizados sobre el temade laboratorios virtuales de Física, en la tesis de grado de otrosestudiantes universitarios de Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de laEducación, de la Universidad de Guayaquil, los motivos los

6 Islas, Stela MARIS, Departamento de Formación Docente – Facultad de Ciencias Exactas – Universidad Nacional del Centro de Buenos Aires


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desconocemos, esto nos da pie a que este trabajo sea pionero en estetema. La manera en la que utilizamos la tecnología en el salón de clasedetermina nuestra forma de enseñar y el desempeño del estudiante ensus competencias, o de una forma responsable y correcta.

LABORATORIO VIRTUAL DE FÍSICA

Las aulas de clases no garantizan un completo aprendizaje, debidoque desde hace mucho tiempo por no decir décadas se ha mantenido sincambios, convirtiendo en un lugar donde solo el maestro se destaca,especialmente en el campo científico donde el estudio de la Física, quesolo se la ha enseñado de manera teórica, es por eso resaltar el uso deLaboratorios Virtuales adaptadas a nuestra realidad de avancestecnológicos con el uso adecuado de la TIC, instrumentación especificadaen esta parte de la tesis, en los beneficios que ella ofrece a la educación,en sus diferentes tipos y recursos que ellas tienen.

Por otro lado, la aplicación de simuladores software, que ayudan areforzar el Laboratorio Virtual, como un modelo de educación virtual para

la educación hacen que los maestros lleven a sus clases una Física máscercana a la realidad, además se ha comprobado que los jóvenes de estageneración tengan otra mentalidad más divergente que vertical.

Esto pone a manifiesto ciertas ventajas y desventajas en la utilidadde los Laboratorios Virtuales, por un lado aportando a nuestros jóvenestener mayor criterio de lo que estudia despertando la creatividad ydesarrollar más el campo científico, y por otro una gran mayoríaespecialmente en las instituciones públicas, la actualización decontenidos, el tiempo que se requiere en estudiar, etc.

En el campo nacional, es mucho más alarmante no poder contarcon el equipamiento, para el estudio de manera más tecnológica, debidoque en los últimos años se han implementado colegios del milenio pero,aun no llega la aplicabilidad de los Laboratorios Virtuales en los salones

de clase, solo voluntades de maestros que trabajan de manera aisladas.


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Tecnología aplicada en Física

La educación actual, se encuentra muy separada de la realidadque viven los estudiantes, de tal manera que lo que se enseña a lo que

vive esta muy alejado, la tecnología en nuestro medio está dirigida pararedes sociales o simuladores virtuales, que distraen la atención a lasactividades académicas, teniendo una gran desventaja los maestros conlos estudiantes, obligando a los docentes es mesclar la educación contecnología.

A ese interés de los estudiantes en el uso de la tecnología sería degran beneficio incluir la tecnología en los laboratorio de Física, teniendouna herramienta de gran impacto transformando los laboratorios de físicaen Laboratorios Virtuales que acerquen a los estudiantes a la realidad enque vive con resultados óptimos así nos acercamos más a una educaciónintegral, es decir combinando la ciencia con la tecnología.

En tecnología, existen diversos simuladores de Física, creados pordiferente software tanto en 2D como en 3D, ambos con gran alcance de

desarrollar diversos criterios en el desarrollo del aprendizaje, estimulandoal alumno a penetrar al campo de la innovación.

Definiciones sobre los laboratorios de Virtuales de Física

Una de las definiciones de Laboratorio Virtual habla de elementosvirtuales que debe de poseer como cita La Revista Internacional deIngeniería por M.I. Alberto Pedro Lorandi Medina7 , M.I. GuillermoHermida Saba8 , M.S.I. José Hernández Silva9 y M.C. Enrique Ladrón deGuevara Durán10

7 El Maestro Alberto Pedro Lorandi Medina es Investigador del Instituto de Ingeniería de laUniversidad Veracruzana, Veracruz, México. [email protected] (autor corresponsal)8 El Maestro Guillermo Hermida Saba es Investigador del Instituto de Ingeniería de la UniversidadVeracruzana, Veracruz, México [email protected] El Maestro José Hernández Silva es Investigador del Instituto de Ingeniería de la UniversidadVeracruzana, Veracruz, México [email protected] El Maestro Enrique Ladrón de Guevara Durán es Investigador del Instituto de Ingeniería de laUniversidad Veracruzana, Veracruz, México [email protected]


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Los LV por otro lado, al ser desarrollados como un sistemacomputacional accesible vía Internet, mediante un simple navegador,se puede simular un LC en donde los experimentos se llevan a cabosiguiendo un procedimiento similar al que se sigue en un LC,

pudiendo inclusive ofrecer la visualización de instrumentos yfenómenos mediante objetos dinámicos, programados medianteapplets de Java, Flash, cgis, javascripts, PHP, etc., incluyendoimágenes y animaciones. (Loranti, 2011)

Una segunda definición muy similar al anterior nos dice Lely Adriana Luengas11 Juan Carlos Guevara 12 y Giovanni Sánchez13 como…

…nuevos software de programación, nuevos componenteselectrónicos y nuevos servicios de telecomunicaciones, ahora esposible desarrollar herramientas didácticas que soporten el procesode enseñanza-aprendizaje en el entorno educativo, pues se requierematerial educativo que capture la atención de los estudiantes y losestimule al aprendizaje, a través de escenarios interactivos einnovativos. (Luengas, 2009)

Se puede decir que un laboratorio virtual de Física según, Carlos Abilio Alejandro Alfonso14, José Manuel Perdomo Vázquez 15, es:

El procesamiento de los datos experimentales obtenidos en eltrabajo de laboratorio real (tabulación, cálculos, gráficas, etc.),empleando para ello “utilitarios” apropiados, como puede sercualquier planilla de cálculo o un programa específico como elOrigin, el Marhcad, entre otros. • La realización de prácticas virtuales(Alejandro, C.; Ruiz, F., y García, M.., 2003). • El complemento de lainformación necesaria para el trabajo experimental (Datosadicionales, constantes, símbolos y expresiones algebraic as)] • Lasimulación de fenómenos y procesos. (Alejandro, 2009)

Tenemos otra definición de Laboratorios Virtuales por parte deIsidro Calvo16 ,Ekaitz Zulueta17,Unai Gangoiti18, José Manuel López19, que

11 Ley Lenguas – Doctorado Pontíficia universidad Javeriana – Doctorado de Ingeniera Enerode12 Juan Carlos Guevara Bolanos Universidad Distrital "Francisco José de Caldas "Colombia . Ingenierode Sistemas. Especialista en Auditoría en Sistemas13 Giovanni Sánchez Prieto-Universidad de San Buenaventura – Colombia-Ingeniero Electrónico, especialista enPedagogía y Docencia Universitaria. Docente e investigador de la Universidad de San Buenaventura. Bogotá14 Máster en Ciencias de la Educación Superior -Profesor Auxiliar Física -Central "Marta Abreu" De lasVillas Santa Clara Cuba 15 Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas, -Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas, Cuba16 Dpto. Ingeniería de Sistemas y Automática Escuela Universitaria de Ingeniería de Vitoria-GasteizUPV/EHU17 Dpto. Ingeniería de Sistemas y Automática Escuela Universitaria de Ingeniería de Vitoria-GasteizUPV/EHU


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dice: “laboratorio virtual (local o remoto), o utilizando software informáticogenérico o específico para recrear el comportamiento de plantas deexperimentación que sólo existen en ordenadores usados para lasimulación.” (Zulueta, 2008)

Observando las definiciones o conclusiones de lo que es un LV,escriben que para que un LV sea aplicado debe de tener un computador,y programas varios que muestren o plasme lo estudiado por medios desimuladores.

Por lo tanto para poder implementar un Laboratorio Virtualnecesitaremos ciertas ayudas de la TIC, y software para poder recrearuna clase que ilustren de manera casi real fenómenos físicos.

Por otro, lado el conjunto de simuladores, PC, hojas de prácticas,experimentaciones con programas, sería un Laboratorio Virtual, paraCarlos Alejandro y José Perdomo no alejándose de los criterios de otrosautores, concluyendo que un Laboratorio Virtual de Física es un conjuntode equipamientos tecnológicos compuesto principalmente de un

computador, programas, simuladores, con material de apuntes para poderclasificar resultados virtuales acompañados con el cálculo y laformulación.

Beneficios de los tipos de laboratorios virtuales

En los establecimientos secundarios en cambio hay una largabrecha entre la ciencia y la tecnología, donde el estudiante en vez de

conectarse con la realidad pierde el interés en desarrollar ciencia. Usandola holística dentro del campo de la tecnología sería una relación muy

18 Dpto. Ingeniería de Sistemas y Automática Escuela Técnica Superior de Ingeniería de BilbaoUPV/EHU19 Dpto. Ingeniería de Sistemas y Automática Escuela Técnica Superior de Ingeniería de BilbaoUPV/EHU


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acertada para el desarrollo integral de los estudiantes, como cita MenesesBenavides20:

Comparados con los laboratorios tradicionales, los laboratorios

virtuales tienen una mayor flexibilidad y soluciona problemas dedistancia, tiempo, espacio y recursos. Con la implementación delaboratorios virtuales las instituciones educativas cuentan conespacios abiertos y colaborativos que no solo permiten la integraciónde saberes sino también el desarrollo de competencias y habilidadesen determinados temas. (Meneses, 2009)

El complemento de la TIC es el software educativo como sostieneNavarro Joaquín21, citando:

Gracias al uso de Software Educativo implementado en laenseñanza de la Física, como una herramienta didáctica o recursopedagógico el cual permite solucionar algunos inconvenientestécnicos, económicos y en otros casos logísticos, se facilitan elestudio de distintas fenomenologías que ocurren en la naturaleza, locual beneficia tanto a estudiantes como a docentes. (Navarro J. ,2012)

Otros de los beneficios que tienen los Laboratorios Virtuales comolas citas, Perdomo y Alejandro como la:

Posibilidad de realización en forma real (equipamiento,infraestructura, disponibilidad de accesorios y materiales). •Objetivos que se persiguen con cada trabajo experimental. •Presupuesto de tiempo disponible y ubicación en el horario. •Relación con las actividades teóricas. • Materiales didácticosdestinados a la preparación del experimental. • Infraestructurateórica sobre el contenido. (Alejandro, 2009)

Es importante lo resaltado por estas dos revista en torno al uso oaplicabilidad de los laboratorios virtuales enfocando aspectos que aportan

a la educación en especial a la Física, por ejemplo Gustavo Menesesenfoca el uso de la tecnología en los laboratorios de Física basados enproblemas con adaptaciones especiales en la Ingeniería, dando una guíao abriendo un camino en su aplicabilidad en bachillerato.

20 Meneses Benavides, Gustavo; Maestría/Magister Universidad De Antioquia, especializado enmodelaje de plataformas para el desarrollo de redes21 Joaquín Navarro, Dr. En Ciencias Biologicas,Docente Investigador de la Universidad Nacional DeCordova


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En cambio lo expuesto por Joaquín Navarro, nos da un enfoque deluso de los laboratorios por medio de o software, que se complementaríade idónea con simuladores aplicados a la realidad de los estudiantes,sería muy beneficio para el sistema educativo que los maestros creansimuladores apegados a su realidad de aula.

Perdomo y Alejandro, menciona como beneficio la infraestructuraque se obtiene, también en accesorio y materiales y lo más importante larelación con las actividades teóricas, permitiendo una socialización deteoría y práctica, permitiendo que el alumno viva lo que aprende.

Por lo tanto es indispensable la aplicabilidad e estas dos o tresideas científicas para mejorar y estar evolucionando en el campoeducativo científico presentando modelos pedagógicos que ayuden a losestudiantes a visualizar la física en su entorno real.

Recursos tics para los laboratorios virtuales

Los programas en 3D genera una proyección más clara y real de loque se está enseñando, llevando al estudiante a dispersar sus ideasconectada con el mundo real, dichos programas nos permiten crearsimuladores lo que le permite crear, manipular e investigar susexperimentos interactivamente, sin ninguna limitación como cita AlfonsoBustos22 “la proliferación de ambientes inmersivos 3D, y sobre todo surelación con la creación de nuevas identidades o nuevas formas deidentidad, está generando una atención especial entre los investigadoresy educadores”. (Bustos, 2010)

Es importante la creación de modelos científicos educativos, sino ladeserción en este campo sería lamentable como cita Pilar Fernández 23:

En estos últimos años estamos asistiendo a una falta de motivaciónen el alumnado que trae consigo, entre otros problemas, altas tasas

22 Alfonso Busto, BUSTOS SÁNCHEZ, Alfonso; COLL SALVADOR, César. Los entornos virtuales comoespacios de enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización yanálisis. Revista mexicana de investigación educativa, 2010, vol. 15, no 44, p. 163-184.23 SÁNCHEZ, Pilar Fernández, et al. El Aprendizaje Activo Mediante la Autoevaluación Utilizando unLaboratorio Virtual. IEEE-RITA, 2009, vol. 4, no 1, p. 53-62.


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de abandono o carreras que se alargan más de lo aconsejable en eltiempo. Según el estudio “La universidad española en cifras 2008”,de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas(CRUE), la duración de los estudios universitarios “se sitúa e n tornoa 5 años para tres cursos académicos”. Lógicamente es el alumno

es el que sufre las consecuencias inmediatas, especialmente en launiversidad pública, pero es la sociedad la que asume el costeeconómico. Por todo ello es necesario ensayar con otros recursos deaprendizaje más motivadores que estimulen en el alumno las ganasde aprender. (Fernández, 2009)

Para poder usar correctamente las TIC, debe estar dentro de esecontenido una capacitación al docente como cita Hugo A Kofman24, en unartículo Integración de las funciones constructivas y comunicativas de la

NTIC, en la enseñanza de la Física dice: “De ahí la importancia de lacapacitación docente para la enseñanza con ayuda de las nuevastecnologías, la que habrá de integrar aspectos técnicos con los

pedagógicos y disciplinares” (Kofman, 2004)

Recursos de manera práctica puede encontrar como lomenciona, Isabel María Solano Fernández 25, María del Mar SánchezVera26

Un podcast es un archivo digital de audio, aunque también puedeser de video (vodcast) que puede ser distribuido por Internet y queestá vinculado a sistemas de sindicación RSS que permiten surevisión automática y periódica. El contenido del podcast es variado,pero normalmente incluye conversaciones entre distintas personas ymúsica. Existen podcast sobre multitud de temas aunque su uso encontextos de enseñanza aún no está muy extendido, a pesar deldesarrollo reciente de algunos proyectos acerca de cómoimplementar el uso de esta herramienta con fineseducativos. (SÁNCHEZ, 2009)

Importante saber que uno tiene la oportunidad de vincular latecnología en 3D, porque nos despierta unas clases con ceromotivaciones, especialmente cuando el curso carece de implementos delaboratorio, poder crear simuladores que justifiquen de manera real lo quese enseña.

24 Lcdo. en Química-Especialista en Docencia Universitaria-Santa Fé Argentina25 Profesora de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia 26 Doctora en Pedagogía, docente y formo parte del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa (GITE) de laUniversidad de Murcia.

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Además, los simuladores en 3D, serian un recurso didácticoadicional si se lo utiliza de manera responsable y planificada despertandoel interés del alumno en lo que estudia especialmente creando un nuevode pensamiento que es de la INNOVACIÓN.

Es importante concluir que para aplicar toda esta gama detecnologías incluyendo simuladores, software web, o recursos queencuentras en tu uso diario, etc., es importante entender que los docentesdeben estar altamente capacitados para poder orientar y usar estasherramientas.

Laboratorio Virtual de Física en el entorno Internacional

La educación virtual es, sin duda, uno de los espacios donde sepresentan los más grandes cambios haciendo uso de los desarrollostecnológicos.

Un modelo de educación virtual toma ventaja de un modelo estándar,pues la implementación de tecnologías de comunicación generanservicios de valor agregado para soportar los múltiples procesos yactividades presentes en los ambientes de la educación, especialmenteservicios especializados de soporte.

Las redes no sólo sirven como vehículo para hacer llegar a losestudiantes materiales de auto estudio, sino para crear un entorno fluido ymultimediático de comunicaciones entre profesores y alumnos y, tal vez lomás necesario en la actualidad, entre los propios alumnos.

Las desventajas en el uso de los Laboratorios Virtuales son más quelas ventajas, debido a la falta de recursos de las mayorías de lasinstituciones públicas.


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Alcances importantes de un laboratorio virtual

Con respecto a la importancia de la tecnologia Javier Ablanque27 habla acerca a quien debe dirigirse la importancia de la tecnologia:

Permite ademas desarrollar la metodologia de aprendizaje queconlleva el EEES, donde el punto de vista importante en el procesode enseñanza- aprendizaje es el aprendizaje es parte del alumno,mas que la enseñanza por parte del profesor. Con este tipo dematerial el alumno es el gestor integro de su proceso de aprendizaje,dejando al profesor el papel, ademas del de diseñador de materialesque permitan este proceso, el de tuto-guía que le ayuda. (Ablanque,2009)

Los alumnos pueden extraer conclusiones acerca de la importanciadel modelado realizado, creando sus propios contenidos debido a locitado por Isidro Calvo28 .

Formar en metodologías de trabajo : En su futura vida laboral losestudiantes habitualmente construirán primero modelos matemáticosde los sistemas que simularán bajo diferentes circunstancias comopaso previo a construir prototipos, mucho más caros, con los queexperimentar (Calvo, 2008)

El avance de la tecnologia hace que los jovenes de esta generacióntengan otra mentalidad como cita Jose Silvo 29 en su libro La virtualizaciónde la educación superior: alcances, posibilidades y limitaciones:

Por otra parte, esos jóvenes muestran una gran facilidad yversatilidad para el aprendizaje de esa tecnología, pues ella esesencialmente interactiva, muy adaptada a las característicaspsicológicas, necesidades y aspiraciones de esos jóvenes. Porprimera vez, una generación más joven domina una tecnología mejory más rápido que la generación adulta, lo cual no se había producido

en toda la historia de la humanidad. (Silvo, 1998) En lo citado por Javier Ablanque sobre el rol del estudiante de ser

mas protagonista en su proceso de aprendizaje, nos direcciona a nosotroslos maestros de Fisica de participar menos en la clase sino enconvertirnos en verdaders guias tutores del estudiante.

27 RAMIREZ, Javier Ablanque, et al. Laboratorio Virtual de Física en e-learning. RELADA-RevistaElectrónica de ADA-Madrid, 2009, vol. 2, no 3. (2009)28 ISIDRO CALVO, E. Z., et al. Laboratorios Remotos y Virtuales en Enseñanzas Técnicas y Científicas.2008. Ikastorratza, e-Revista de didáctica, 2008, no 3, p. 1-21.29Jose Silvo, Revista: Educación Superior y Sociedad, pag 44 (1998)


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Además, lo mecionado por Isidro Calvo, concatena directamen en elmencionado por Ablanque conviertiendo al estudiante de protagonista adiseñador de su propio contenido, vinculando al estudiante maspreparado a la sociedad.

Por lo tanto, el uso de este tipo de herramientas tecnologicas dentrode un salon de clases ayuda a desarrollar el pensamiento visual deestudiante, permitiendo a que se desarrollen habilidaddes delconstructivismo y asi motivando los primeras ideas innovadoras. Ademascontribuye a abrir las fronteras del conocimiento a lugares fuera de laescuela tradicional y permitir la formación continua. A conseguir los

objetivos propuestos.

Finalmente debemos estar preparado para este cambio que seviene debido que los estudiantes de esta epoca nacen con elconocimiento y el dominio de la tecnolgia, mas que los maestros actuales.

Ventajas y desventajas del desarrollo de laboratorios virtuales

Las preguntas de los laboratorios virtuales deben estar realmenterelacionadas con la práctica de laboratorio, permitir cierto grado de“diversión” en cuanto a su uso, y basarse en una fuerte interactividad

entre el estudiante y laboratorio, a continuación Eliseo Tintaya30 citaalgunas ventajas como:

El desarrollo y uso de cualquier laboratorio virtual con lascaracterísticas, ya mencionadas en su escrito menciona cuatroventajas que tienen los Laboratorios Virtuales, para un mejorcomplemento de la clase en bachillerato: Puede realizar sus participaciones de forma meditada graciasal a posibilidad de trabajar off-line.

Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y suscompañeros del curso.

El alumno tiene un papel activo que no limita recibir informaciónsino que forma de su propia formación. (Tintaya, 2008)

30 Msc Eliseo Tintaya- Maestría en educación Superior San Andrés- Diplomado en DesarrolloEconómico y social


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Mencionaremos algunas ventajas por Meneses Gustavo 31,expresando cuatro ventajas sobre el Laboratorio Virtual:

Las ventajas de los entornos de simulación o laboratorios virtualesson principalmente: • Economía: Un laboratorio virtual es mucho máseconómico que una instalación real. Los entornos virtuales noocupan mucho espacio ni utilizan recursos costosos. Ahorran dineroporque permiten poner a prueba un proyecto técnico o industrialsobre una especie de maqueta, antes de invertir dinero o deconstruir infraestructuras e instalaciones. Para una institucióneducativa un programa de simulación es una forma sencilla yeconómica de ampliar los recursos disponibles en los talleres ylaboratorios. • Abundancia de recursos: A diferencia del entorno real,en el que la instrumentación puede ser escasa, en el laboratoriovirtual se dispone de una librería de instrumentos: multímetros,osciloscopios, analizadores de espectro, etc. • Utilidad formativa: Loslaboratorios virtuales tienen una aplicación educativa inmediata,permiten la verificación de los conceptos teóricos y entrenamiento enaspectos técnicos. • Contribuyen a la globalización de la educación. •Permiten una rápida adquisición de resultados y la predicción denuevos acontecimientos a través de resultados gráficos y numéricos.(Meneses, 2009)

Además el mismo autor Gustavo Meneses, cita en lo publicadoalgunas desventajas que a continuación se menciona:

El laboratorio virtual no puede sustituir la experiencia prácticaaltamente enriquecedora del laboratorio tradicional. Ha de ser unaherramienta complementaria para formar a la persona. • En ellaboratorio virtual se corre el riesgo de que el alumno se comportecomo un simple espectador. Es importante que las actividadesvengan acompañadas de un guión que explique el concepto aestudiar, así como las ecuaciones u otros aspectos teóricos delmodelo utilizado. Es necesario que el estudiante realice unaactividad ordenada y progresiva, conducente a alcanzar objetivosbásicos concretos. • El alumno no utiliza elementos reales en ellaboratorio virtual, lo que provoca una pérdida parcial de la visión dela realidad. Por eso no se puede perder de vista el caráctercomplementario de esta herramienta. • Ya que existe la posibilidadobvia de que los experimentos sean visualizados simultáneamentepor los estudiantes desde lugares remotos de la red, deben existirdeterminadas pautas de seguridad en la interactividad, de manera talque no se comprometa la evolución lógica del experimento y no sellegue a un manejo inadecuado de los recursos. (Meneses, 2009)

31 Gustavo Adolfo Meneses – Ing Electrico – Postgrado en Automatización Industrial – traductoringlés, Frances y Español


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Basándome en las desventajas que plantea Eliseo Tintaya, es quecon los Laboratorios Virtuales no se adquieren las habilidades queproporciona el manejo de aparatos reales. Se mencionan tres problemasbásicos, aunque no dominantes, al usar los Laboratorios Virtuales:

Se requiere mucho tiempo para estudiar y desarrollar cadalaboratorio virtual, mientras que los laboratorios reales estánrestringidos a un tiempo.

El acceso desigual en la población. Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones. Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases. (Tintaya,

2008)

De las desventajas que cito Tintaya son muy reales y limita eldesarrollo académico de la Institución, además cabe resaltar otrasdesventajas como, una constante actualización de los contenidos debidoal crecimiento logarítmico que tiene la tecnología en nuestra sociedad.

Por lo citado por Gustavo Meneses, menciona ventajas ydesventajas y una de las ventajas más comunes, es que los LaboratoriosVirtuales tienen una aplicación educativa inmediata, permiten la

verificación de los conceptos teóricos y entrenamiento en aspectostécnicos que en todo proceso o proyecto de aprendizaje.

Finalmente, las desventajas, mencionada por Gustavo una de lasmás acertada es que el estudiante no practica con la realidad sino queconstruye el conocimiento por medio de simuladores o programasvirtuales y poco se conecta con la realidad

Por tal motivo es importante resaltar la seriedad y responsabilidadque se le pueda usar a las tecnologías para que las desventajas seminimicen.


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Programas de apoyo a la educación virtual en las Naciones Unidas

Crear un cambio en América Latina con referencia a la Educación anivel superior nos hace reflexionar Axel Didriksson32 cito:

La región de América Latina y el Caribe, se encuentra determinadapor su ubicación de exclusión en el marco de brechas y asimetríasen las que ocurre la división internacional de los conocimientos, de lainnovación tecnológica y de la revolución de la ciencia y de susaplicaciones, y esto aparece día a día de manera contrastante ydesalentador para las instituciones educativas de la región, que seven constreñidas a llevar a cabo procesos que tienen que ver máscon la transferencia de conocimientos o con su imitación, que con lainnovación y creatividad (Didriksson, 2008)

Desde mucho tiempo las escuelas públicas han tenido dificultadesen la implementación de equipos como cita Gustavo E. Fischman33

Una de las dificultades para analizar las universidades públicas deinvestigación es que el modelo institucional no es singular sinoplural, ya que a lo largo de su historia ha ido adoptando, yadaptando, diversas formas y denominaciones: «napoleónica»,«humboldtiana», «Land Grant», «de investigación», y «mega-universidades», entre otras. (Fischman, 2008)

Con las exigencias globales las universidades de América Latina seven en la obligación de hacer cambios como cita Xiomara Zarur Miranda34

Los retos de la globalización, los desarrollos de las tecnologías de lacomunicación y la información, los avances sin precedentes en loscampos de la ciencia y la tecnología, entre otros que, sumados a larealidad latinoamericana de creciente injusticia social, pobreza ydesigualdad de oportunidades que replica también la educaciónsuperior, reclaman a las universidades otra forma de concebir y deutilizar la producción de conocimiento científico, así como repensarde manera urgente la formación de universitarios para asumir ysuperar sus realidades sociales. (Miranda, 2008)

Es bastante desalentador saber que en América Latina y el Caribeestá marcado por su exclusión en lo que respecta al uso de la tecnología,sabiendo que el alcance del uso la tecnología es bastante asimétrico y no

32 Dr. Axel Didriksson Takayanagui. Licenciado en Sociología (1978), Maestro en EstudiosLatinoamericanos (1984), Doctor en. Economía, UNAM 33 Este artículo es producto de la investigación realizada por el autor sobre Universidades públicas, educación einvestigación en la Universidad de Arizona34 Asociación Colombiana de universidades ASCUN- SECRETARIA GENERAL


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balanceado con los países del primer mundo convirtiendo en unpanorama bastante desalentador para las instituciones educativas de laregión, según lo expuesto por Axel Didriksson.

Por otro lado, la implementación de recursos ha tenido dificultad en lasuniversidades como cita Gustavo E. Fischman, pero casi nulo en lasinstituciones secundarios como se puede razonar, porque dice que elmodelo institucional ha sido plural.

El panorama es bastante desalentador como lo reafirma Miranda,debido que en América Latina el crecimiento de la pobreza la injusticiasocial la desigualdad problemas que tienen décadas sin resolver hace queel uso de la tecnología sea distante en la educación.

En conclusión, para que la educación cambien o de un giro de 180º elmodelo político debería cambiar de manera radical para poder combatirtanta desigualdad social y poder enmarcar una sociedad más justa sinprivilegios y para todos, empezando con la inversión más noble que es laeducación.

Laboratorio Virtual de Física en el entorno NacionalLa educación en tecnología en el Ecuador ha sido muy poco, y esto

que se está enfocando a nivel Universitario, a nivel secundario ha sidomuy poco coincidiendo en la analizado en América Latina, quizás pormucha desigualdad social, por poca importancia que le han dado losúltimos gobiernos en esta última década.

En estos últimos años el ecuador se ha convertido en un país queenfoca o apuesta a la educación convirtiéndose en un ejemplo en AméricaLatina, ya que su inversión llega con relación al producto interno bruto de1.5 con relación al 2006 a 30 veces más con relación a los últimosgobiernos.

En el colegio f iscal “Luis Bonini Pino”, encontramos una instituciónlimitaciones en infraestructura, pero que trata de estar a la vanguardia enlo que respecta al modelo educativo actual, con técnicas y métodos varios


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para poder incorporar el modelo educativo actual a la poblaciónestudiantil, en una educación más participativa.

La tecnología virtual en el Ecuador.

En sus inicios el Ecuador ha sido uno de los países en América Latinamás pobre en tecnología y esto hablando en educación superior comoilustra Torres Carlos35 en su cita:

Sobre educación virtual en Ecuador, no se puede hablar demasiado,las experiencias de las Instituciones Universitarias Ecuatorianas hansido escasas, ya sea por las condiciones tecnológicas del país,como por la demanda casi inexistente de educación mediada portecnologías (Torres, 2002)

En la actualidad hay una mejor posición en lo que respecta aeducación virtual como relata su misión del CONESUP, Claudio Rama36

“Generar y difundir el conocimiento para alcanzar el desarrollohumano y construir una sociedad ecuatoriana justa, equitativa ysolidaria, en colaboración con la comunidad internacional, losorganismos del Estado, la sociedad y los sectores productivos,mediante la investigación científica y aplicada a la innovacióntecnológica, la formación integral profesional y académica deestudiantes, docentes e investigadores, así como la participación enlos proyectos de desarrollo y la generación de propuestas desolución a los problemas del país y de la humanidad.” (Claudio,2010)

El Ecuador en educación ha invertido mucho más como se afirma la Agencia Publica de Noticia en su sitio web:

Durante el gobierno del presidente Rafael Correa, desde 2007, se hainvertido 30 veces más que en los últimos siete gobiernos juntos, unejemplo de esto son los USD 7.348 millones destinados hasta elmomento en educación superior, según datos de la SecretaríaNacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (Senescyt).Desde hace siete años, el Gobierno ecuatoriano incrementó lainversión en educación sustancialmente. Por ejemplo en 2006, elpaís destinó USD 1.100 millones mientras que en 2012 alcanzó USD2.800 millones de dólares. (AGENCIA PUBLICA DE NOTICIAS DELECUADOR Y SURAMERICA, 2014)

35 Catedrático de Universidad de LENGUAS Y Sistema Informático de la Universidad de GranadaLicenciado en Física y Doctor en Ciencias (1992)36 Claudio Rama Vítale (Montevideo, 1954) es un ensayista, economista y profesor uruguayo- Actualdecano de la UDE


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La información y el contenido multimedia, publicado por la Agenciade Noticias Andes, son de carácter público, libre y gratuito. Puedenser reproducidos con la obligatoriedad de citar lafuente.http://www.andes.info.ec/es/noticias/inversion-educacion-actual-gobierno-ecuador-supera-30-veces-ultimos-siete-mandatos.html

Al principio del 2007 el Ecuador no tenía una estructura en el campode la Educación, donde la educación superior apenas alcanzaba a nadaen lo que tiene que ver con educación virtual, peor eran los centros deeducación secundarios, manifestando solo tecnología las institucionesparticulares.

A partir del 2010 ya hay una mejoría de la tecnología en el Ecuadorinvirtiéndose en educación, observando un cambio de la educación en elEcuador, en todas sus ramas, incentivando al joven en la investigación yla tecnología

De tal manera con lo planteado especialmente en la última se tienetoda la apertura para seguir cambiando el sistema educativo

especialmente donde se fomenta educación que es en las aulas de clase. Aprovechando la tecnología en fortalecer las clases con aplicaciones osimuladores acorde al área que uno se desempeña.

Tecnología virtual en el Colegio Luis Bonini Pino.

La situación del colegio Luis Bonini Pino, no existe evidencia con eluso de las TIC, a pesar que tiene un laboratorio de computación, pero

para el uso de la asignatura de computación e informática aplicada a laeducación.

En las evidencias o las planificaciones existen metodologías quetradicionalmente existían pero con cambios en el trabajo de grupodirigidos que se aplican con maestros que tratan de implementar mejorasen su proceso de enseñanza con actividades diversas, tratando deacercarse al modelo educativo que exige la actualidad en el Ecuador.


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El señor rector, como maestro titulado de matemáticas mencionaque el área de matemáticas trata de mejorar la parte tecnológica conpequeñas implementaciones especialmente en el campo participativo,involucrando a sus estudiantes en diverso concurso que motiven al jovenaplicar lo aprendido de forma competitiva y divertida.

La maestra de matemática, Directora de área, nos decía que en lainstitución cada maestro tiene que impartir diferentes técnicas deaprendizaje con el estudiante, usando en un porcentaje alto la tecnologíacomo en trabajos de grupo o de campo, impulsando el aprendizajesignificativo del estudiante.

En el área de informática es donde la institución ha notado resultadosaplicando la programación como fuerte, ganando concursos y algunosreconocimientos.

Siendo una institución muy pequeña, da cambios de mejoraspedagógicas en el área de matemáticas y de informática, involucrando alos estudiantes a diferentes campos de acción porque los hace máscompetitivos, más seguro en lo que ellos pueden hacer como colegio.

NIVEL DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA GEOMETRÍA

En primera instancia se define los conceptos de la Geometría comoun conjunto de fórmulas y teoremas, y también como una argumentaciónde las matemáticas, ya que es una de las partes más importantes de estaciencia porque define o demuestra todas las ecuaciones o fórmulas queexisten en el campo de las matemáticas y Física.

También nos referimos a los recursos que tienen la Geometría parapoder mejor ser comprendida es con el uso de la TIC, con elementos osimuladores que ayudan que esta parte importante de las matemáticassea más clarificada asegurando una buena comprensión en lo que seestudia, además convierte el aprendizaje más real.

Por lo tanto se puede aplicar la Geometría en diferentes formascomo en la Física, como en descripciones de gráficos, demostraciones de


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fórmulas, etc., en juegos lúdicos como el tangram ayudando al estudiantetener un aprendizaje más significativo y además diferente con lotradicional.

Se puede deducir que, la Geometría como parte esencial de lasmatemáticas, se la puede aplicar de manera dinámica con la tecnologíaque en la actualidad se puede contar como software, simuladoresconvirtiendo el aprendizaje en más dinámico, y combinarlo con elconstructivismo con el uso técnicamente utilizado como el tangram ydemás juegos lúdicos que harán que la Geometría sea aprendida sindificultad y de manera lúdica.

Aprendizaje significativo de la Geometría

Entendemos que la Geometría es una rama importante de lasmatemáticas, que ayuda a construir conceptos teoremas deducir formulasdesarrollar problemas desde una vista gráfica, como lo definen muchosautores, incluso basándose de gráficas muy detalladas que hacen que lasmatemáticas se pueda desarrollar de una forma abstracta.

Permite un aprendizaje más significativo especialmente en elcampo de la Física, presentando recursos físicos como tecnológicos y esen lo tecnológico donde el estudiante puede visualizar los diferentestrazos e forma más real, permitiendo una mejor comprensión y poderplasmarlo de forma física.

Aunque su aplicabilidad viene desde edades tempranas como por

ejemplo el uso adecuado del Tangram permitiendo un pensamiento másespacial y constructivista del estudiante, introduciendo al campo de lalúdica hace que el estudio de esta rama por supuesto bien dirigido,permite que estudia geometría se hace más real y más fácil de aprender,y si utilizamos o combinamos las TIC, para edades más grande seconvertiría el estudio de la Geometría más significativo porque él tendríauna idea visual de lo que va aprender.

Definición de Geometría


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Entender Geometría sería ideal y exacto para cualquier estudiante,debido a que es una asignatura primaria para todo aprendizaje en elcampo de las matemáticas, no decir de la ciencia y la tecnología.

Ronny Gamboa expresa en un artículo de la resista Educare, “Lageometría se presenta a las estudiantes y los estudiantes como unconjunto de definiciones, fórmulas y teoremas totalmente alejado desu realidad y donde los ejemplos y ejercicios no poseen ningunarelación con su contexto, consecuentemente, la geometría sepercibe como poco importante, ya que no es aplicable a la vidacotidiana, cuando la realidad es otra. (Ronny Gamboa Araya, 2010)

Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la

psicología constructivista. Además haciendo una reseña Hugo EspinozaPérez 37 del libro “La enseñanza de la Geometría” nos dice :

(…) que aprenderla permite desarrollar una forma de pensamientoen el cual las verdades se aceptan si son derivadas de ciertas reglasde argumentación propias de las matemáticas, pero que esta formade pensamiento sigue un proceso lento, que va desde la simpleaceptación de que algo es verdadero porque intuitivamente, a lavista, lo creemos -por ejemplo, que un cuadrado es realmente esa

figura-, hasta ofrecer argumentos, como: la figura tiene sus ladosopuestos paralelos, las diagonales miden lo mismo, se cortan en supunto medio y en ese punto forman ángulos de 90°, etcétera. (Pérez,2011)

Más que una definición, la Geometría la vamos a orientar como quees necesaria según, Guillén, G38.

Con el título quería acentuar no sólo que se debe enseñar la

geometría en todos los niveles, sino más bien, que en cada nivel deldesarrollo cognitivo -escolar o no hay una geometría que se aprendepor sí misma, siempre que se le dé la oportunidad de desplegarse,siendo un componente esencial de este desarrollo. Al expresar “entodos los niveles geometría” quería centrar la atención también enque muchos temas pueden entenderse por alumnos de diferentesniveles y a niveles diferentes. (Guillén, 2010)

37 Comentarista de editoriales científicas y educativas.38 Investigación en educación matemática XIV, de la Universidad de Valencia


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Tomando la idea de Rony Gamboa el estudio de la Geometría sebasa en la conclusiones o determinaciones de fórmulas basado en unanálisis gráfico que ayuda a concluir de forma lógica y además ver elgráfico y el comportamiento de la misma.

Se observa claramente, que para poder desarrollar el pensamientomatemático es importante aprender la Geometría, así podemosdeterminar fórmulas de forma analítica apreciando los gráficos o trazosgeométricos que ayudaran a desarrollar claramente el pensamientoanalítico matemático.

Enfocando a diferentes niveles de aprendizaje la Geometría podríaestar a un nivel óptimo de aprenderla, pudiendo ser aprendida por símisma, permitiendo que el estudiante plante los problemas de una formagráfica de manera correcta y teniendo una óptima orientación de lo que elvisualiza del problema o ejercicio que se le plantee.

Por lo tanto, para un estudio más integral de la Geometría elestudiante debe estar inmersa en el tema y además manejar un

pensamiento visual, herramientas importantes para el aprendizajesignificativo de la Geometría sea más real a su entorno y a su necesidad.

Recursos educativos para el aprendizaje de la geometría

Los recursos didácticos para el estudio de la Geometría segúnRicaldi Luz39 nos dice que:

La práctica docente en los últimos años ha experimentado unarápida evolución en el uso de los recursos de apoyo, especialmenteen la inclusión de herramientas sustentadas en tecnología. En estesentido, el NCTM (2000) establece que la tecnología es esencial enla enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Otros autoressugiere que en lugar de dedicar tanto tiempo a los algoritmosdebería invertirse más tiempo y esfuerzo para que los estudiantes

39 ECHEVARRIA, Myrian Luz Ricaldi; DE LA INMACULADA, Colegio; PERÚ, Jesuitas-Lima.USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAGEOMETRÍA A NIVEL ESCOLAR. Actas del VII CIBEM ISSN , vol. 2301, no 0797, p. 7222.


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comprendan los problemas geométricos de variación mediante eluso de software dinámicos. (Santos y Barrera, 2011). Una grancantidad de recursos educativos, producto del avance tecnológico,están ahora al alcance de profesores y alumnos. Además, a estaevolución se ha sumado una nueva tendencia hacia la apertura y lademocratización del conocimiento, lo cual ha dado lugar almovimiento de los recursos educativos abiertos (REA) (Ricaldi,2013)

Los recursos para el estudio de la Geometría se ha ampliado segúnRamírez Soledad y Burgos Vladimir en:

Con el apogeo de las nuevas tecnología de la información y de lacomunicación, en las aulas están siendo muy utilizadas los recursoseducativos abiertos. Según la UNESCO, 2002, estos constituyen unafuente de acceso libre de materiales educativos digitalizados quepueden ser consultados, utilizados y adaptados por una comunidadde usuario. Los REA son “… recursos para la enseñanza, elaprendizaje y la investigación… (Ramirez, 2012)

Es importante resaltar el modelo de Van Hiele con el uso desoftware de GEOGEBRA hace que:

Lo sencillo e intuitivo del software lo convierte en una herramientaútil y funcional que le brinda al estudiante la oportunidad devisualizar, interactuar y manipular con los elementos característicosde las cónicas, y así facilitar las definiciones formales a partir delreconocimiento visual, el análisis y la clasificación y mejorar y elaprendizaje de la Geometría Analítica. (Mendoza, 2010)

El dominio de Software hace que el aprendizaje significativo de laGeometría se amplía a su aplicabilidad, haciendo que la educación en sudesarrollo específico se democratice por parte del maestro hacia elalumno, haciendo que el estudiante participe de su aprendizaje.

Es interesante saber que el REA, la una visión más amplia a elaprendizaje significativo del estudiante, ya que la web tiene un infinito derecursos para ampliar su aprendizaje y redescubrir lo que está estudiandode manera constante y firme. Es importante saber que el maestro debeser número uno en usar este tipo de recursos para poder orientar de

manera objetiva al estudiante.


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Complementando con el uso de la tecnología en Software,GEOGEBRA es una herramienta práctica que ayuda al maestro a plantearclases personalizadas con un uso sencillo a nivel de los estudiantes,haciendo que sus clases sean más dinámicas reales, permitiendoconstruís trazos geométricos con simuladores. Haciendo que el estudio dela Geometría sea un poco interesante.

Por lo tanto es importante concluir que el uso de recurso parapoder desarrollar una clase de Geometría y entrar en el aprendizajesignificativo del estudiante es amplio, dependiendo el espíritu deinvestigador y creador que tenga el docente, creando así de su propio

material didáctico.

Aplicabilidad del aprendizaje significativo de la Geometría.

La utilización de una propiedad y la aplicación correcta de laGeometría es una consideración que hay que tener presente, dentro delproceso enseñanza – aprendizaje del estudiante.

Argumenta que las competencias matemáticas de los estudiantes nose deben al resultado de acciones educativas de profesoresindividuales, sino que emergen de la interacción entre lasidentidades en desarrollo de los estudiantes y los mundosmatemáticos que existen en las instituciones escolares. Introduce elconcepto de identidades matemáticas para referirse a los acuerdosentre los participantes dentro del aula, las relaciones de estos con elobjeto matemático así como los convenios que les son asignadospor su posición y encuentro en el mundo social. (SANHUEZA &PENALVA, 2013)

De lo citado, resalto lo importante de manejar dos entornos para unacomprensión más equilibrada y dosificada de la Geometría en suaplicabilidad, el sitio donde maneja conceptos información documentada yun espacio donde haya la tecnología que le permita vivir la realidad en suentorno personal, y hacer de lo aprendido más real y aplicado sucotidianidad.


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Isso permite ao observador, entre outros modos, a olhar a obra apartir daquilo que ela se deu enquanto possível, ou seja, investigaracerca dos saberes técnicos empregados para a elaboração damesma. Quais saberes matemáticos, geométricos deram condições

à elaboração desta obra? É certo que, a esta época, a técnica daperspectiva era aquela que organizava “corretamente” o espaçopictural. As noções de proporcionalidade, simetria, profundidadeeram oriundas do saber técnico (HELLEN DA SILVA ZAGO, 2007)

El uso del tangram Chino después de varios juegos didácticos deaplicación según Ceballos Yanet y Romero Lorena dice:

Después de revisar algunos juegos propuestos a través del tiempo yrelacionados y/o aplicables a la geometría al igual que lasexperiencias planteadas por algunos autores se establece como juego apto para motivar a los estudiante en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la geometría el Tangram chino de siete piezas o tablade la sabiduría, porque permite desarrollar habilidades mentales,mejorar la ubicación espacial, conceptualizar sobre las fracciones ylas operaciones entre ellas, comprender y operalizar la notaciónalgebraica, deducir relaciones, fórmulas para área y perímetro defiguras planas. (Ceballos, 2012)

Es curioso citar un tema relacionado al arte, pero al leer el artículoresulto muy interesante saber que hasta para dibujar o realizar una obrade arte, el artistita más allá de crear su obra, en su proceso manejo,profundidad, espacio, proporcionalidad de la obra, perspectiva y lo mássorprendente la simetría, conceptos que al nombrar en una clasetradicional de Geometría se hace muy complejo.

Las aplicaciones didácticas para una buena enseñanza de las

propiedades geométricas son de suma importancia, debido a quedependiendo de la etapa de enseñanza en que se desarrolle (Inicial,Básica, Bachillerato, Universidad), el profesor ha de tener enconsideración los entornos de aplicación de la propiedad cuando laexplique por primera vez , para que los estudiantes no obtengan una visiónfalsa de lo que se aprende.

Además el uso del material didáctico hace más claro el aprendizajey más motivador porque el estudiante desarrolla su inteligencia espacial


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“constructivista”, haciendo imaginar visualmente lo que antes no se veíasino se copiaba, interesante saber que uno tiene las herramientas en elentorno, para poder mejorar o motivar el estudio de esta ciencia.

Por lo tanto enseñar de manera aplicada la geometría permite abrirexpectativas reales al estudiante haciendo su aprendizaje mássignificativo.

Aprendizaje significativo de la geometría a nivel internacional.

Al hablar del aprendizaje significativo en la geometría como encualquier ciencia, decimos que con una adecuada aplicabilidad el alumno

alcanzaría con más claridad el conocimiento convirtiéndolo en crítico yreflexivo, ya que vive su propio aprendizaje y garantiza de maneraadecuada el conocimiento previo, como lo indica Sánchez Iván en unosde sus enunciados, por eso es indispensable profundizar o prepara laactividad de manera condensada para que se pueda desarrollar estashabilidades al estudiante.

El completo de lo expuesto radica en la ventaja del aprendizajesignificativo, que brinda al maestro a expandirse en lo que enseña dandoal estudiante un conocimiento más adecuado a su realidad, impulsando almaestro y al estudiante en el uso de la tecnología con responsabilidad ycoherencia, como lo confirman F. Imbernón, P. Silva y C. Guzmán,haciendo que el estudiante afiance el aprendizaje en forma casisatisfactoria por supuesto al método tradicional.

Por lo tanto, el uso o a la aplicabilidad del aprendizaje significativotiene una gran ventaja como un modelo a tomar en cuenta en cada clasevaliéndose de sus bondades al convertir al estudiante en protagonistaprincipal del proceso enseñanza y aprendizaje.


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Importancia del aprendizaje significativo de la geometría

La importancia de la enseñanza de significativa de la Geometríaradica según Iván Sánchez Soto 40, quien nos dice:

La crítica al proceso enseñar y aprender (E-A) por descubrimientoautónomo e inductivo, donde se valora el método sobre el contenidoy no se considera el papel de la interacción social [5]. Esto esimposible ya que los procesos de las ciencias no se presentanseparados de los contenidos, y el desarrollo de las destrezasintelectuales se produce sobre campos conceptuales concretos [5].(Sámchez, 2009).

De otra manera es importante resaltar que el conocimiento de laGeometría debe ir más allá del lenguaje teórico según, Gérard Vergnaud 41

La mediación es un proceso incontrolable en la educación; pero esnecesario analizar en qué consisten los actos de mediación delprofesor en la enseñanza, actos que van más allá de los actos dellenguaje. Debo añadir que mi experiencia como investigador endidáctica me ha permitido ver las cosas de manera diferente aPiaget, que no se interesó por los conocimientos escolares, y aVygotski, que si bien se ha interesado, no entró suficientemente enel análisis de los contenidos conceptuales. La didáctica sí que lohace, y esto nos lleva muy lejos. (Verdnaud, 2007)

El aprendizaje significativo radica el en refuerzo conceptualprogresivo como lo expresa Rodríguez María Luz42

Pero esas situaciones son cada vez más complejas. Un campoconceptual es un campo complejo. La única manera de que unsujeto lo pueda dominar es ir, progresivamente, dominandosituaciones cada vez más complejas. A medida que progresa en eldominio de un campo conceptual, necesita nuevasconceptualizaciones y así es como se va produciendo el desarrollocognitivo del individuo. Sin embargo, esa trayectoria es lenta,progresiva, no lineal, con rupturas y continuidades. Las situacionesson los nuevos conocimientos y son ellas las que dan sentido a losconceptos, pero para dominarlas, el sujeto necesita conceptos, osea, conocimientos previos. Esos conocimientos previos se

40 Universidad del Bío-Bío. Concepción, Chile. E-mail: [email protected] [[email protected]] Conception, création, competences et usages.LaboratoireParagraphe Université Paris 8 .2, rue de la Liberté .93526 Saint-Denis Cedex42 Centro de Educación a Distancia (CDAD) Santa Cruz de Tenerife España


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quedarán más elaborados en función de esas situaciones en lascuales son usados. (Rodríguez, 2011)

Iván Sánchez, expresa que la ciencia va mucho más allá delcontenido, es decir que el estudiante va desarrollando su aprendizaje siinduciendo lo que va aprendiendo con el desarrollo de destrezas,fortaleciendo así lo aprendido de una forma más precisa.

Pero, Gerard, radica que el maestro debe ir más allá de lo queexpone en sus clases, invitando al campo reflexivo científico, exigiéndoseen desarrollar mejor la didáctica que aplica por tradición, para que susclases lleguen más lejos en función al conocimiento.

En cambio María luz Rodríguez enfatiza que los conceptos dadosdeben seguir profundizados de forma progresiva desarrollando así laparte cognitiva del individuo hasta dominarlos además afirma que parapoder dominarlas debe de tener conocimientos previos

Por lo tanto, concluimos que cuando el estudiante vive lo que estáprendiendo siempre y cuando todo conocimiento nuevo lleva un

conocimiento previo será mucho más fácil el proceso enseñanzaaprendizaje alcance niveles óptimos.

Ventajas para desarrollar el aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo favorece de gran forma por que sirve deanclaje al nuevo conocimiento como lo argumenta María Luz Rodríguez.

Un aprendizaje significativo favorece la adquisición de nuevosconocimientos que puedan estar relacionados con los anteriormenteasimilados, ya que éstos actuarán como subsumidores o ideas deanclaje para los nuevos conceptos, que serán más fácilmentecomprendidos y retenidos, al construirse sobre elementos claros yestables de la estructura cognitiva. De este modo se propicia lareestructuración de los esquemas de asimilación (entendidos desdela perspectiva de Vergnaud) y la incorporación de nueva informaciónque en esa interacción se guarda en la memoria a largo plazo.(Rodríguez, 2011)


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Es importante resaltar las ventajas múltiples que lleva elaprendizaje significativo en diferentes niveles de aprendizaje como loexpone, F. Imbernón, P. Silva y C. Guzmán 43

Se promueva que los docentes tengan la capacidad de diseñar lasactividades de enseñanza para fomentar aprendizajes significativosen los alumnos. • Se impulse el empleo de tecnologías, instrumentosy herramientas en los grupos clase, equipos de trabajo y actividadesindividuales. • Se potencie la capacidad para que el profesoradosepa cuándo utilizar, o no, los recursos y herramientas virtuales paraactividades del aula, así como en las presentaciones y tutorías. • Sefortalezca la habilidad para que los estudiantes cuenten conelementos para la resolución de problemas, la comunicación, lacolaboración, la experimentación, el pensamiento crítico y la

expresión creativa de tal forma que valoren su propio progreso y elde sus compañeros. (Imbernón, 2010)

El uso de herramientas de tecnología es una de las ventajas quenecesariamente obliga el aprendizaje significativo según: María delCarmen Campos Mesa, María Encarnación Garrido Guzmán y CarolinaCastañeda Vázquez 44:

Hemos podido observar como la utilización de este tipo deherramientas favorece el aprendizaje significativo en el alumnado, deforma que a éste le resulta más fácil integrar los conceptos nuevosen su estructura cognoscitiva. Las opciones que nos permite estaherramienta, como enlaces a visionados de vídeos, fotografías, otrasdirecciones de Internet,... completan el marco teóricoenriqueciéndolo en gran medida. (Campos Meza, 2009)

El aprendizaje significativo aporta en mucho al estudiante porqueayuda a fortalecer el conocimiento previo que se transforma en unaherramienta de anclaje para nuevos conocimientos, que el maestro quiera

impartir.

De la misma manera, motiva al maestro a expenderse en suplanificación, porque los instrumentos tecnológicos que se tiene sonusados para entrelazar lo que se va a enseñar, con el mundo actual.

43 Dr. Francisco Imbernón Muñoz es Catedrático de Universidad del Departamento de Didáctica yOrganización Educativa de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona([email protected]). v Dra. Patricia Silva García es Investigadora Colaboradora de la Facultad dePedagogía de la Universidad de Barcelona ([email protected]). v Dra. Carolina Guzmán Valenzuelaes Profesora Adjunta de la Escuela de Psicología, de la Facultad de Medicina,44 Profesor Ayudante Doctor- Didáctica de la Expresión Corporal- Universidad Sevilla, España


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Por lo tanto, es importante determinar que con el aprendizajesignificativo se favorece mucho a la educación, formando al estudiante encrítico cumpliendo en porcentaje alto al verdadero objetivo de laeducación y al maestro indirectamente en un científico en lo que enseña oimparte.

Métodos y Técnicas para desarrollar el aprendizaje significativo

El cuadro conceptual es una de las herramientas que amplían aúnmás el aprendizaje significativo como lo manifiesta, Lic. Ángela OjedaCabrera,45

Durante los últimos años, el desarrollo de habilidades para larepresentación gráfica del conocimiento es centro de atención demuchos investigadores, quienes las consideran una poderosaherramienta para lograr aprendizajes significativos. Una de lasformas más utilizadas para dicha representación son losdenominados mapas conceptuales, creados por el doctor Joseph D.Novak, profesor de la Universidad de Cornell, EstadosUnidos. (Ojeda Cabrera, 2009)El aprendizaje basado en la resolución de problemas de

investigación, resulta una técnica de problemas más específicos uorientados como lo dice, Sánchez, Iván 46

La propuesta que aquí se presenta implica en primera instancia eldiseñar y adaptar una propuesta metodológica bajo ABP para (E-A)a partir de resolver problemas por investigación orientada ymediantes actividades de aprendizaje en grupo y de forma individualen el aula, facilitando la interacción que se debe de cumplir al captaraprendizaje significativo. (Sánchez, 2013)

La motivación vendría ser una técnica eficaz según menciona ,

Ginette Avilés Dinarte47

Gracias a la motivación que pueda lograr el personal docente, losestudiantes acumularán el aprendizaje significativo deseado. Porconsiguiente, el papel de la motivación en el logro del aprendizajesignificativo se relaciona con la necesidad de fomentar en los

45 Profesor Universitatario (metodóloga). J’ de Dpto. - Email: [email protected] Profesor Universidad del Bio Bio Concepción - Chile47 Ginette Avilés Dinarte. Costarricense. Docente Universidad de Costa Rica. Sede de GuanacasteDirectora de Enseñanza General Básica Dos. Escuela Julia Acuña. Liberia, Guanacaste. Correoelectrónico: [email protected]

http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_05_07/aci09507.htm#autor#autorhttp://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_05_07/aci09507.htm#autor#autorhttp://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_05_07/aci09507.htm#autor#autorhttp://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_05_07/aci09507.htm#autor#autorhttp://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_05_07/aci09507.htm#autor#autor


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estudiantes el interés y el esfuerzo necesario mientras que la labordel docente consiste en ofrecer la dirección y la guía pertinente encada situación. Lo cual implica que los docentes deben planificaractividades intencionadas, planificadas, sistemáticas, que logren elobjetivo del aprendizaje significativo, donde las y los estudiantespuedan reformular, plantear, replantear, discrepar, contradecir yencontrar similitudes, analizar, sintetizar, entre otras. (Dinarte, 2011)

De las herramientas y técnicas que menciona Ángela Ojeda, caberesaltar lo importante que resulta la representación gráfica como osmapas conceptuales, ayudando al joven o al niño a la observación, alanálisis y desarrolla así también su inteligencia espacial, sabiendoclasificar y ubicar de manera correcta lo que ha aprendido.

Es interesante lo planteado por Iván Sánchez, el ABP, elaprendizaje basado en problemas, permitiendo que el estudiante, a sermás dinámico especialmente en grupo convirtiéndose en un persona queplanifica organiza resuelva problemas de diferente tipo involucrándolomás en la investigación de campo, permitiendo que su aprendizaje seamás significativo debido a que el aprende con algo ya previo con unconocimiento propio.

En cambio, Ginnette Aviles, habla en su cita sobre la motivacióncomo una acertada técnica de aprendizaje, porque fomenta al estudianteel aprender con convicción, no por obligación sino usando estaherramienta para estimular el estudio de la geometría y ponerle másesfuerzo extra para poder concluir actividades sin que sienta cansancio odisplicencia en terminarla.

Por lo tanto, si combinamos estas tres propuesta muy importantepor cierto, en el orden de la motivación, el ABP, aprendizaje basado enproblemas y plantear por medio de cuadro conceptuales como procesometodológicos podríamos aportar una herramienta de trabajo para eldocente óptima para el desarrollo de sus clases.


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Aprendizaje significativo de la geometría a nivel nacional

El aprendizaje significativo radica mucho en el uso de la tecnologíaespecíficamente con foros virtuales, haciendo que el aprendizaje sea más

firma y vaya anclado con el conocimiento previo, como lo menciona laLcda. Piedad Mejía, en su tesis de maestría, es importante que dichosmecanismo se realizan más a nivel universitario, pero con muchasexpectativas en ciertos colegios secundarios.

Para que se vincule este tipo de aprendizaje, es importante tomaren cuenta que la motivación debe ser uno de las técnicas o recurso deaplicación del maestro para poder impartir con resultados óptimos alestudiante, como lo sugiere Espinoza, y Henry Sarmiento, en su escrito,conduciendo el proceso enseñanza aprendizaje por una buena vía desatisfacción y confianza al docente.

Por lo tanto, cabe concluir, con un adecuado uso de la Tic, lossoftware, simuladores el proceso enseñanza aprendizaje, tendría un altogrado de satisfacción y a esto incluimos la motivación como parte del

proceso, garantizaría lo que se va impartir en la clase.

Desarrollo de la Geometría en el Ecuador.

Dentro del uso de las TIC el foro se convierte en una técnica queinteracciona con la sociedad como lo menciona Lcda. Piedad Mejía48:

El objetivo del foro es utilizar como un lugar de relación entre lacomunidad de usuarios del aula como una herramienta asincrónica

dentro del aula virtual. Puede funcionar como tutoría virtual dondelos estudiantes tienen acceso a las dudas y preguntas planteadasdirectamente por sus compañeros de curso o a través de lainformación administrada por el profesor. También se lo puedemanejar como espacio para la evaluación continua de los diversosaspectos que forman parte de la asignatura. (Mejía, 2013)

La Universidad Técnica de Loja Utiliza como unas de susmetodologías el Foro virtual como menciona, Zoila Isabel Loyola Román49

48 Lcda. Piedad Mejía, FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – Previo altítulo de Master


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La estrategia metodológica diseñada para abordar la problemáticade la presente investigación y que estudia el caso concreto de latrasmisión de valores institucionales en la modalidad de enseñanzaabierta y a distancia de la UTPL de Loja (Ecuador) en el recursodidáctico virtual foros, tiene el carácter exploratorio-descriptivo einterpretativo-crítico y nos ha llevó a optar por el diseño deinvestigación cualitativa, porque es flexible, se adecua al objeto deinvestigación, hay una articulación coherente con las técnicas quevamos a utilizar y su diseño. (Román, 2011)

La metodología que deberían aplicar en la educación secundaria,debe ser basada al principio metodológico de Montessori, en el hacer, osea aplicar el constructivismo, según León Viteri, Mario Luis50, en su tesispara masterado dice:

“El Constructivismo tiene sus fundamentos básicos en losplanteamientos epistemológicos de Popper,Khun, Lakatos y Toulmin,Piaget, Dewey, Vigosky, y su filosofía está centrada en el alumno,propone que el ambiente del aprendizaje debe servir de apoyo a lasinterpretación es de la realidad, la construcción del conocimiento,considerando experiencias pasadas y la actual. Se recalca que laconstrucción del conocimiento, no en la reproducción del mismo,Para el Constructivismo, la mente es instrumental y esencial alinterpretar eventos, objetos y perspectivas. El punto de vista delmundo externo cambia de persona a persona” (León Viteri, 2013)

Aquí se cita como los procesos de clases están basados endemostraciones como menciona Dra. Cecilia Calapiña Yanchatipán 51

Los procedimientos basados en la demostración práctica tienen porobjeto crear las condiciones que den a los maestros la confianzasuficiente para asumir algunos riesgos calculados con objetos deperfeccionar su práctica. Las demostraciones dan la oportunidad dever cóm

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