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0. INTRODUCCIÓN

El PAD que se viene desarrollando desde el curso pasado, responde al análisis que se ha realizado en el IES Alquibla tendente, no sólo a conocer profundamente la situación de los alumnos y sus necesidades educativas, sino también, y fundamentalmente a poder dar una respuesta a dichas necesidades. El Plan correspondiente al presente curso académico 2017/18, ha sido estructurado en base a la memoria evaluativa llevada a cabo durante el pasado curso por la Comisión de Coordinación Pedagógica, así como por cada uno de los departamentos didácticos del centro. 1.OBJETIVOS

En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y su práctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración y optimización de los recursos disponibles, tanto personales como materiales y espaciales e internos y externos, el equipo directivo especificará los objetivos que se persiguen, en el mayor grado posible:

a) La consecución de las competencias básicas.

Las competencias básicas, deben constituirse en un referente del proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente idóneo para optimizar el principio de atención a la diversidad del alumnado. En este sentido, desde el PEC, se propone que las mismas sean un objeto de reflexión por parte de los diferentes departamentos didácticos en sus programaciones docentes.

b) La mejora del éxito escolar.

El principal objetivo del PEC del IES Alquibla, es el logro del éxito escolar de todo el alumnado, especialmente en la etapa de enseñanza obligatoria. Esto se traduce en diferentes tipos de medias y proyectos, entre los que podemos destacar: La adaptación de los contenidos a las características y niveles de nuestro alumnado. El uso de una metodología que garantice que todos y todas puedan alcanzar los máximos objetivos según sus posibilidades. Planteamientos didácticos y programas que permitan una enseñanza personalizada (PAT, POAP, Plan de Convivencia, etc.)

c) La prevención del absentismo y abandono escolar.

El absentismo y/o el abandono escolar, constituye una de las principales causas de fracaso escolar. En nuestro centro los casos de absentismo no son muy numerosos, pero los existentes, se configuran como el principal hándicap del éxito escolar que pretendemos con nuestro alumnado. En este sentido, el centro, ligado con el PAT, sigue el Programa Regional de Absentismo Escolar

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(PRAE) de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, concretado a la realidad del centro.

d) Formación del Profesorado.

Para garantizar que la atención a la diversidad constituya el referente del proceso de enseñanza – aprendizaje, se hace necesario que el centro cuente con profesionales formados en la atención a la diversidad, a sabiendas que éste es uno de los objetivos más complejos con los que nos encontramos en esta etapa educativa. Por ello, desde el equipo directivo se fomentan actuaciones en el centro en cuanto a formación en centros.

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

2.1. ACTUACIONES GENERALES

1.Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar. Se realiza desde el ámbito de la acción tutorial (tutores y PTSC), el PRAE, en el que participan los servicios sociales municipales en colaboración con el departamento de orientación y la jefatura de estudios. Además de este programa, se lleva a cabo una labor de carácter claramente preventiva, intentando que uno de los principales factores que contribuyen al fracaso escolar, el absentismo, disminuya, favoreciendo la integración escolar de todo el alumnado y facilitando estrategias de actuación y control a las familias. 2.Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local. Desde el IES Alquibla, se llevan a cabo diferentes programas en colaboración

con diversas instituciones que tienen como objetivo la mejora de la educación

de nuestro alumnado desde el respeto a la diversidad. Entre los mismos se

pueden destacar:

-El mencionado programa de prevención y seguimiento del absentismo escolar.

-El programa de actividades extraescolares y complementarias, tanto en el

ámbito del PAT, como en el ámbito de los diferentes departamentos didácticos, y

en colaboración con la Concejalía de Educación del Ayuntamiento como con la

Consejería de Sanidad y Consumo.

-El programa de formación permanente en colaboración con el CPR Murcia.

-Actividades con el Centro de Salud de La Alberca.

-Actividades con la Asociación de padres y madres de alumnos.

-Colaboración con CEPAIM.

-Colaboración con la Policía Local y Unidad de Trabajo Social de Zona.

3.Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

Desde el punto de vista de la adecuación de las condiciones físicas y

tecnológicas para dar respuesta a la diversidad, se han organizado con

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suficiente espacio las aulas de informática y se ha previsto la eliminación de las

barreras arquitectónicas de un modo bastante razonable.

4.La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

Desde el RRI y desde el PAT, se tiene en cuenta de un modo muy específico la

prevención de cualquier tipo de violencia que pueda ocurrir en el centro,

garantizando en caso de que ocurra, el apoyo adecuado al alumnado que

pudiese ser objeto de la misma. Las principales medidas adoptadas son:

-Programas preventivos desde la tutoría, referidos a convivencia positiva,

violencia de género y violencia entre iguales.

-Apoyo individual del tutor/a, en caso necesario en la hora prevista de tutoría

individual.

-Apoyo del orientador en las horas previstas de atención a alumnos.

-Comisión de convivencia, Educando en Justicia, Mediación de Conflictos,

apoyo PTSC y Orientador.

-Cumplimiento de protocolos de derivación en caso necesario.

5.La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios. La organización de los espacios del IES, se lleva a cabo atendiendo a la especificidad de los mismos, de forma que se han organizado aulas temáticas que permiten una adecuación idónea del espacio a la materia, consiguiendo así, que la naturaleza, organización y recursos de los espacios colaboren a la consecución de los objetivos educativos y a una mejor respuesta educativa a todo el alumnado. 6. La coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro. En el centro existe la organización propia de los IES que garantiza una coordinación vertical a través de los diferentes departamentos didácticos. Además, se llevan a cabo reuniones de equipos docentes, para dar respuesta a dificultades específicas de aprendizaje de algunos alumnos, coordinadas por la jefatura de estudios con el asesoramiento del orientador. Del mismo modo, el proceso de evaluación inicial, asesorado por el orientador, permite a los diferentes equipos docentes el conocimiento de la diversidad de su alumnado y la planificación de una respuesta educativa ajustada a la misma. 7. La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado. Desde el departamento de orientación, y a través del Plan de Acción Tutorial, se lleva a cabo la coordinación entre todo el profesorado, especialmente los tutores con el profesor técnico de Servicios a la Comunidad, que a la vez, mantiene la coordinación con los Servicios Sociales Municipales y los de la Comunidad Autónoma, para intervenir en los casos de apoyo que sean necesarios.

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De la misma forma, a través del PAT, se lleva a cabo la coordinación de los diferentes expertos que intervienen en el desarrollo de actividades propias de la tutoría. 8.Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado. Desde el IES, y coordinados por jefatura de estudios y el orientador, se han

llevado a cabo proyectos sobre metodologías inclusivas.

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS: 2.2.1 ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Según Resolución de 17/12/2012 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa por la que se dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje señala como alumnado destinatario de estas medidas aquel que presenta las siguientes dificultades de aprendizaje: a) Trastorno por déficit de atención e hiperactividad b) Inteligencia límite c) Dislexia: dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura d) Otras dificultades específicas del aprendizaje: *dificultades específicas en el lenguaje oral *dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura: disgrafía, disortografía *dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas: discalculia *dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o procesal: trastorno de aprendizaje no verbal La identificación de las dificultades de aprendizaje de los alumnos seguirá los protocolos establecidos a tal efecto en la legislación vigente. Las actuaciones con los alumnos se realizarán desde el momento de detectarse las dificultades, aunque más tarde se determine la naturaleza de las mismas. El tutor recibirá información detallada de las dificultades de aprendizaje de los alumnos de su grupo así como de las medidas a llevar a cabo y las trasladará al equipo docente. De entre el catálogo de medidas de actuación (desarrolladas ampliamente en la Resolución antes citada) se consideran prioritarias: a) La adecuación de los elementos del currículo a las características y necesidades del alumnado: * respecto a objetivos y contenidos: -- seleccionar los contenidos básicos de la materia para alcanzar los objetivos y criterios de evaluación mínimos de la etapa. -- priorizar en la secuenciación de los contenidos aquellos que se refieran a los contenidos de cursos anteriores no afianzados. * respecto a metodología y actividades: -- utilizar múltiples medios, tanto para la representación y acceso a la información como para que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de su aprendizaje.

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-- adecuar las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del alumno: estilo y ritmo de aprendizaje, modo preferente de acceso y de representación de la información. -- consensuar reglas y procedimientos comunes para ayudar al alumno a regular su conducta. -- usar estrategias compensadoras con un mayor soporte auditivo y visual para facilitar el acceso a la información. --graduar la presentación de las actividades en función de su dificultad e incidir más en las informaciones nuevas. -- fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la concentración y resolver las actividades correctamente -- procurar, dada la mayor lentitud de estos alumnos para escribir con respecto a sus compañeros, no hacerle copiar enunciados, pedirle la realización de esquemas gráficos o mapas conceptuales y concederle un tiempo extra para la realización de las tareas, si fuese necesario. -- contemplar qué ubicación en el aula y qué agrupamientos son los más adecuados para su participación efectiva en los procesos de enseñanza- aprendizaje. -- cambiar de actividades o tareas más a menudo que sus compañeros y permitir breves descansos -- comprobar que el alumno en cuestión ha comprobado la tarea o actividad que debe hacer. --usar material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes -- potenciar en el aula el uso de las nuevas tecnologías para apoyar y compensar sus dificultades de aprendizaje -- acordar el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar en el caso de los alumnos que presentan discalculia -- acordar el uso de agendas -- permitir la presentación de trabajos de clase en formatos alternativos al texto escrito. b) La graduación de las actividades c) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental. d) Los desdobles y agrupamientos flexibles de grupos e) El apoyo en el grupo ordinario f) La inclusión de las TICS para superar o compensar las dificultades de aprendizaje. g) El aprendizaje por tareas y por proyectos, la tutoría entre iguales o el aprendizaje cooperativo. Para la evaluación del alumnado con dificultades de aprendizaje: - adoptar los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación más adecuados. - usar de modo complementario o alternativo pruebas orales, objetivas, estandarizadas o de ejecución. - referir la evaluación del alumno a los contenidos básicos de la materia o área. - adaptar los exámenes a las posibilidades del alumno, sin que esto suponga reducir la exigencia con respecto a los contenidos mínimos. - favorecer que el alumno se encuentre en un lugar libre de distracciones.

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- cuidar el formato de los textos escritos. - procurar realizar exámenes cortos y frecuentes, propiciando una evaluación continuada que también tenga en cuenta el esfuerzo por aprender del alumno. - organizar el calendario de exámenes procurando que no se acumulen en pocos días. - los exámenes más complejos en las primeras horas. - facilitar el control de tiempo por el alumno e incluso darle más tiempo si es necesario. - recordarle revisar cada pregunta del examen antes de contestarlo y entregarlo. - repetir al alumno instrucciones. - acordar uso de calculadora. - no exigir la copia de los enunciados. El seguimiento de las medidas ordinarias adoptadas para la atención educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje será continuo y corresponderá al equipo docente, presidido y coordinado por el tutor del grupo y asesorado por el orientador educativo. El seguimiento de las medidas ordinarias adoptadas para la atención educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje en la ESO se realizará a través de las reuniones periódicas que se realicen entre los tutores y el Departamento de orientación coordinados por el Jefe de Estudios. 2.2.2 ACTUACIONES CONCRETAS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

DEPARTAMENTO DE GRIEGO

Apoyo ordinario: Nos proponemos ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada

alumno y alumna en concreto, elegir cuidadosamente los recursos didácticos y variar, siempre que sea necesario, nuestra estrategia metodológica. Esto implica que nuestra enseñanza será individualizada, partiendo siempre de la situación real que encontremos. Dependiendo siempre de las necesidades de los alumnos, llevaremos a cabo adaptaciones curriculares, bien temporales (significativas o no, según el caso), es decir dándole más tiempo al alumno/a para la consecución de determinados objetivos, si así lo precisare, o bien dando prioridad a los contenidos mínimos exigibles, frente a los demás, aunque, sin olvidar el resto, o a los objetivos fundamentales frente a los otros.

Alumnado NEE: Respecto a aquellos alumnos que muestren necesidades

educativas especiales, el Departamento aplica, a más de lo que desde el

departamento de Orientación estime, las siguientes medidas:

- Elección de materiales: En el aula disponemos de una biblioteca del mundo

clásico, variada temáticamente y diversa por las adaptaciones existentes para

todas las edades.

- Tutoría entre iguales: En nuestro Departamento lo venimos haciendo desde

siempre. Se trata de colocar a los alumnos más aventajados junto a los que

tienen más dificultades de aprendizaje. Se cumple así un doble objetivo, ya

que los primeros deberán ser solidarios (educación en valores) y los últimos

disfrutarán de una atención ininterrumpida que completará la del profesor.

Alumnado con otras dificultades de aprendizaje. El Departamento realiza los PTI de tutoría en el caso de tener alumnos con estas singularidades, y las adaptaciones correspondientes.

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Alumnado con altas capacidades Bachillerato: Respecto a los alumnos que puedan presentar altas capacidades intelectuales, tanto en primero como en segundo de bachillerato, se les suministrarán los materiales o explicaciones suplementarias que precisen, con el fin de que no pierdan interés por la materia y que puedan aumentar sus conocimientos de acuerdo con su superior capacidad intelectual. El departamento dispone de suficiente material para suministrar a esos alumnos.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

El actual sistema educativo español reconoce que no se puede aplicar el mismo modelo

de enseñanza-aprendizaje a todos los alumnos. Por el contrario, se debe responder a las

diferentes necesidades de los alumnos, adaptándose a su diversidad. Además se

tendrán en cuenta las observaciones del Departamento de orientación y las informaciones

de los tutores.

A lo largo de la educación secundaria obligatoria, basándose en el principio de la

observación continua, los profesores de francés deberán, después de revisar los objetivos

y contenidos de la materia, establecer estrategias metodológicas, utilizar los diversos

recursos a su alcance para efectuar una correcta adaptación curricular de los alumnos con

dificultad.

Para ello el Departamento de francés dispone de un banco de actividades y de

adaptaciones curriculares “livret diversité” de la editorial Santillana correspondiente a

cada nivel. Esto permitirá el aprendizaje del idioma y el desarrollo de las capacidades de

los alumnos que lo necesitan.

El Departamento de Francés es consciente de la importancia del factor diversidad y por

ello tiene previstas tres tipos de adaptaciones.

Adaptaciones metodológicas:

En lo que concierne las actividades propuestas por el profesor, serán actividades que

admiten varios niveles de dificultad. Las tareas propuestas pueden ser más o menos

complejas desde el punto de vista lingüístico, en función del nivel de cada alumno. La

variedad de actividades propuestas permite ver capacidades muy diversas. Otra

propuesta metodológica es el trabajo en grupo. En efecto, se podrán realizar actividades

en grupos pequeños, o toda la clase conjuntamente de manera que haya una cierta ayuda

entre los alumnos.

En este grupo de alumnos hay que prestar especial atención a los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a dislexia. En el caso de que no

afecte a sus capacidades cognitivas, la adaptación debe hacerse en la metodología y la

evaluación. Puesto que se trata de aprender un idioma y , teniendo en cuenta que se deben

evaluar las cuatro destrezas ,se priorizarán las pruebas de expresión y comprensión oral

que serán más valoradas. En cuanto a las pruebas escritas, se prestará especial atención a

la presentación: letra grande y a doble espacio, preguntas claras y separadas unas de

otras, etc. Estos alumnos dispondrán de más tiempo para la realización de las pruebas

escritas y el profesor deberá atender a cualquier duda que surja sobre la forma de hacer el

examen.

Adaptaciones curriculares no-significativas:

Estas adaptaciones no implican una variación de los objetivos y de los contenidos

mínimos buscados por el profesor y previstos en la programación anual. Puede tratarse de

una modificación en la distribución del tiempo de los contenidos o de una

simplificación de los objetivos y contenidos.

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Adaptaciones curriculares significativas.

Estas adaptaciones implican un cambio de los objetivos y de los contenidos mínimos

previstos. Estas adaptaciones significativas estarán elaboradas en colaboración de los

especialistas sicopedagógicos del Departamento de Orientación, con el fin de adaptar el

proceso de enseñanza-aprendizaje a las condiciones de los alumnos que tienen

necesidades educativas especiales (ACNEES) en función de los informes psico-

pedagógicos efectuados a estos alumnos. Estas adaptaciones pueden variar en función de

cada alumno.

En cuanto a los alumnos de AA.CC se colaborará con el centro en el proyecto

que, como tal, se lleve a cabo. Puesto que la mayoría de los alumnos de 2º de ESO irán

al intercambio a Aspet, en el pirineo central francés, deberán hacer un trabajo de

investigación sobre esta región francesa. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

El extender la escolarización obligatoriamente hasta los 16 años, obliga a dar respuesta

real a las necesidades educativas de todos los alumnos, es decir, a aplicar el principio de

atención diferenciada a la diversidad.

La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades

de aprendizaje e intereses de los alumnos. El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica

a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas, asumiendo las

diferencias en el interior del grupo así como la realización de una evaluación inicial

individualizada.

Se proponen como vías de atención a la diversidad las siguientes actividades:

1.- Actividades iniciales, que ayudan al profesor a identificar los contenidos previos que

posee el grupo de alumnos.

2.- Actividades de apoyo que completan las actividades programadas para cada unidad

didáctica.

3.- Actividades de enseñanza-aprendizaje que suceden a cada desarrollo de contenidos.

4.- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.

5.- Propuestas de actividades diferenciadas.

6.- Adaptaciones curriculares, significativas o no, para los alumnos que las precisen.

Para los casos extremos está prevista la aplicación medidas extraordinarias que se

desarrollan en la atención a ACCNEE, Altas Capacidades…, dependientes del

Departamento de Orientación. En relación con estos programas el Departamento de

Ciencias Naturales hace las siguientes aportaciones:

a. Apoyo ordinario:

Los profesores del Departamento de Biología, con objeto de proporcionar una atención

individualizada en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin modificar los objetivos

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propios de los cursos y de los ciclos, hemos elegido como medidas ordinarias

fundamentales, las siguientes estrategias organizativas y metodológicas, que a

continuación se señalan:

- Métodos de aprendizaje cooperativos. (Todos los cursos)

- Aprendizaje por tareas, por descubrimiento, de tipo autónomo. (Todos los

cursos)

- La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el

trabajo diario de aula. (Todos los cursos)

- La enseñanza en el laboratorio.

- La elección de materiales. (Todos los cursos)

- El refuerzo y el apoyo curricular de contenidos trabajados en clase. (Todos

los cursos)

b. Alumnado NNEE:

Participando en el proceso mediante el que se decide cuando un alumno debe

incorporarse a uno de estos programas.

Elaborando las adaptaciones curriculares, significativas o no según los casos, para

los alumnos que participan en estos programas.

Aplicando las adaptaciones cuando la docencia en estos programas está asignada a

profesores del departamento.

c. Alumnado con Altas Capacidades: Elaborando, para los alumnos de altas capacidades, actividades más complejas y

motivadoras por medio de: trabajos de investigación, utilización de las TIC,

comunicación de conclusiones a sus compañeros, etc. Además, se participará en el

proyecto de centro.

Aparte pueden libremente realizar o intervenir en exposiciones de trabajos sobre:

Estudio medioambiental de la sierra de Altaona y Escalona, en 4º y en 1º del Parque

Regional de las Salinas de San Pedro. Participando en las diferentes olimpiadas en

relación con las materias impartidas por el departamento.

d. Alumnado de integración tardía al sistema educativo:

Elaborando para estos alumnos materiales simplificados de los contenidos ya

impartidos, que les permita su estudio y comprensión, para que de una manera

gradual puedan ponerse al nivel de la clase donde esté ubicado.

Atención individualizada de estos alumnos tanto en clase como fuera de ella.

e. Alumnos repetidores:

En los casos de los alumnos repetidores se hará un plan individualizado a partir

de la recogida de información de la situación académica y personal que nos

informará sobre el motivo de la repetición.

Una vez valorada la situación se hará un seguimiento individualizado del

alumno, por parte del profesor.

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PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES.

Los alumnos que promocionan al curso siguiente, con una calificación negativa en

alguna de nuestras materias, se les hará un seguimiento durante el presente curso

académico, y se les aplicará las medidas educativas necesarias para que pueda superar

dicha materia.

Es competencia del profesor que imparte en el curso de nivel superior, la toma de

iniciativas, que propicien el estudio y la comprensión de los aspectos en los que el

alumno posea dificultades. Además, deberá realizar la evaluación de dicha materia.

Si por el contrario, el alumno no presentara una continuidad en la matriculación

de esta materia, sería responsabilidad del Jefe del Departamento Didáctico realizar ese

conjunto de actividades anteriormente expuestas. En este caso, el Jefe del Departamento

únicamente podrá contar con el tiempo de algunos de los recreos, repasando y

explicando los aspectos fundamentales de la asignatura.

DEPARTAMENTO DE ECONOMIA Medidas de atención a la diversidad:

- Durante la explicación de los conceptos económicos y laborales recurrir exhaustivamente a ejemplos, empresas, productos, noticias, etc., del entorno del alumno que le faciliten la comprensión de los mismos.

- En las pruebas escritas de Bachillerato se utilizarán diversos tipos de pruebas

(cortas, tipo test, de desarrollo, prácticas, etc…) de tal forma que se pueda medir el aprendizaje del alumno con independencia de la destreza que el alumno tenga con el tipo de prueba planteada.

- En la materia de Fundamentos de Administración y Gestión, dado el carácter

eminentemente práctico de la asignatura, la mayor parte de los trabajos prácticos se harán por parejas de alumnos. Además y durante la realización de estos trabajos, se permitirá que los grupos interactúen entre ellos y se transmitan información, para que aquellos más retrasados o inseguros puedan superar los escollos en su tarea y adquirir seguridad sobre la misma. Por otra parte, al ser relativamente pocos alumnos, el profesor estará dedicado durante este tiempo a supervisar in situ la labor de los grupos, aclarando dudas, animando a continuar y evitando que se produzcan desfases excesivos entre grupos en la realización de las tareas.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Medidas de atención a la diversidad en grupos ordinarios: En los diferentes cursos de Valores Éticos, se tratará de simplificar las actividades propuestas, no trabajar con materiales diferentes.

- Compartir el trabajo en actividades que impliquen una opinión personal. - Evitar la abstracción. Adaptar a la realidad cotidiana.

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- Las actividades seleccionadas son variadas y flexibles, clasificadas por su grado de dificultad. Es fácil asignarlas según necesidades diversas.

- Dichas actividades atienden a las competencias que se pretenden desarrollar en cada caso, aunque la competencia social y ciudadana, básica, se trabaja en todas.

En Bachillerato, se pueden seleccionar textos para analizar, con una dificultad mayor y de estructura argumentativa más sencilla

- Lecturas complementarias que ayuden a comprender mejor los textos propuestos.

- Ensayos de elaboración de disertaciones, tanto orales como escritas. - Importancia del Departamento como lugar de encuentro profesor-alumno de

modo individualizado. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Para atender a la diversidad que presenta nuestro alumnado se considera fundamental la

detención de las necesidades educativas tanto a nivel general como a nivel de lo referente a

nuestras propias materias. Como principio base se aplicará la diversificación de las

actividades planteadas a los alumnos y la adecuación de la evaluación al trabajo

diversificado.

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Criterios generales.

El punto de partida para tomar decisiones a la hora de trabajar la diversidad serán los datos

facilitados a principios de curso por el Departamento de Orientación con respecto a:

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, Alumnos de Altas Capacidades,

Alumnos que presentan algún tipo de dificultad previamente diagnosticada. El trabajo se

hará a través de los Planes de Trabajo Individualizados (PTI) de acuerdo con el protocolo

establecido en el Centro.

Por otra parte, será tarea del profesor de cada grupo la detección de aquellos casos

vinculados a las dificultades que puedan presentar, de forma específica, nuestras materias.

En este sentido será el profesor el que plantee trabajos o acciones concretas que serán

revisadas en el Departamento.

El trabajo a realizar a través de los PTI o de acciones específicas para alumnos concretos

con dificultades solo en nuestras asignaturas tendrá como base la adaptación de los

estándares de evaluación a las necesidades de los alumnos. En el caso del alumnado de

Altas Capacidades el trabajo tendrá como base no los estándares de evaluación de tipo

conceptual sino de los contenidos especificados en los currículos.

Medidas ordinarias de atención para alumnos con dificultades con respecto a la

materia.

El trabajo se realizará a partir de los estándares y matrices de evaluación. Conviene

subrayar en que la mayor parte de los casos estos estándares son abrumadoramente

conceptuales tanto en la ESO como en Bachillerato en nuestras materias. Atendiendo a

ello:

-Metodológicamente se buscará potenciar el trabajo autónomo para desarrollar y

superar los estándares procurando plantearlos de forma práctica. Se buscará la

progresión en los niveles de consecución de los estándares.

-Se valorará de forma significativa del esfuerzo personal realizado por estos

alumnos.

-Se recurrirá, en función de cada caso, a la utilización de los materiales existentes

en el Departamento para atender la diversidad.

-Es recomendable recurrir al alumno-tutor que ayude en la realización de las

actividades, estimulando la formación entre iguales y el trabajo cooperativo.

Atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Se seguirá el modelo propuesto por el Departamento de Orientación y lo especificado en

los PTI. El trabajo quedará organizado por trimestres. Como criterio general se incidirá en

el trabajo procedimental para la consecución de los estándares seleccionados. Por otra

parte se facilitará a los alumnos material específico, bien de producción propia, bien

extraído de los diversos libros-cuadernos de que se dispone en el Departamento.

Cuando la aplicación ANOTA esté operativa para la inclusión de las adaptaciones se

trabajará con ella. Mientras lo recomendable es que se lleve una ficha especial para estos

alumnos en la que se preste atención al desarrollo de los contenidos y el grado de

consecución de los estándares a lo largo del curso.

Atención al alumnado con Altas Capacidades.

La atención a este grupo de alumnos, de acuerdo con el planteamiento del Programa por

parte del Centro se hará, básicamente, a través de actividades y trabajos de carácter

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voluntario que si bien son ofertados a todos los alumnos están orientados a atender a

este sector del alumnado, buscando que ellos sean los elementos dinamizadores de los

mismos. Planteamiento que se mantendrá en el presente curso.

Atención al alumnado con integración tardía al sistema educativo.

Para aquellos alumnos que se integren en el grupo una vez iniciado el curso se hará un

Plan de Incorporación personalizado distinguiendo si se trata de aquellos que llegan

desde otro centro, y por tanto desde el mismo nivel educativo, y aquellos que se

incorporen desde sistemas educativos distintos y en los que su adscripción se realiza por

razón de edad y no por nivel de estudios.

A los alumnos que provengan de otros centros de cualquier punto de la geografía

española se les hará una entrevista para saber qué unidades habían trabajado en el centro

de procedencia y una prueba inicial. Se valorará especialmente el nivel de dominio de

los procedimientos y, a juicio del profesor, se les propondrán trabajos o pruebas de

recuperación de los contenidos ya abordados.

En el caso de alumnos que llegan desde otros sistemas educativos se procederá a

realizar una prueba inicial. Para situaciones específicas (Necesidades Educativas

Especiales, dificultades lingüísticas…) se atenderá a lo indicado desde el Departamento

de Orientación. En todo caso se buscará una integración pausada a los niveles medios

del grupo trabajando especialmente los procedimientos.

Atención a los alumnos con materias pendientes del Departamento.

Dada la configuración de las materias del Departamento y su presencia en todos los

cursos será el profesor del curso en el que se encuentren quien asuma la tutela de estos

alumnos.

Teniendo presente las características epistemológicas del área y que los conocimientos

de carácter conceptual/científico concretados en los estándares de evaluación no tienen,

en gran medida, un desarrollo cíclico, el obtener una calificación global positiva en un

curso superior no implica la superación automática del anterior.

Ahora bien, en determinados cursos, básicamente 1º-2º-3º sí nos encontramos con

estándares de evaluación que pueden ser trabajados en el curso superior, por lo que

estos se considerarán alcanzados si se alcanzan los objetivos en el curso superior; lo que

tendrán especial incidencia en las partes prácticas de la materia.

Para que el alumno pueda superar los estándares del curso anterior se les facilitarán

fichas de trabajo elaboradas a partir de esos contenidos.

En el caso de no superar la materia pendiente a través de lo programado en este Plan de

Refuerzo los alumnos tendrán derecho a una prueba global final que se ajustará al

modelo general que se establece para las pruebas de extraordinarias de septiembre y del

que informará el profesor del curso en el que se encuentren.

Recuperación para alumnos que no superan un período de Evaluación a lo largo

del curso.

Para los alumnos que no hayan alcanzado los estándares previstos en cada período de

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Evaluación, teniendo en cuenta la diversidad de los grupos y los alumnos, se facilitará una

guía, bien de forma escrita u oral, para facilitar la recuperación. Según los casos el profesor

podrá:

- plantear actividades evaluables que complementen el ejercicio de recuperación.

- pedir que se entreguen aquellas actividades o trabajos basados en los estándares

que hayan sido aportados por el alumno a lo largo de la Evaluación.

La recuperación siempre tendrá un componente de atención individualizada, pero en todo

caso el alumno tendrá derecho a un ejercicio global de recuperación por evaluación.

En el caso de no haber conseguido una calificación positiva al finalizar el curso, por no

haber superado los estándares de evaluación trabajados, el alumno podrá optar a la

realización de una prueba de carácter global. Para la misma el profesor facilitará una guía a

los alumnos para su preparación.

Las pruebas para los grupos de la ESO y 1º de Bachillerato deberán contener: vocabulario,

ejercicios prácticos, ejercicios de relación y de un tema de desarrollo adecuado a los

niveles de cada grupo tanto en extensión como en extensión de la síntesis. Para los

alumnos con necesidades especiales o específicas los ejercicios serán individualizados. La

valoración de la prueba, en cada uno de sus apartados, deberá figurar en la misma.

Las pruebas para los grupos de 2º de Bachillerato, dado que todas ellas son objeto de las

pruebas de EBAU, se recomienda que sigan el modelo propuesto para este tipo de

ejercicios incluyendo optatividad. En este caso el examen será el mismo para todos los

grupos.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES/INTEGRACIÓN TARDÍA

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

Las actividades de refuerzo (Reinforcement) y ampliación (Extension) permiten dar una

atención individualizada a los alumnos según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las unidades para que el profesor dé

respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En este caso, para los alumnos con altas capacidades se facilitarán contenidos y material

de ampliación variados que les permitan desarrollar actividades y proyectos de acuerdo

con sus habilidades.

La mayoría de los alumnos con altas capacidades se encuentran en inglés dentro de los

cursos bilingües y allí se les atiende con la realización de distintas actividades

adecuadas a su nivel, como son:

- participación en el certamen de villancicos de las Secciones Bilingües

- recitado de poemas y textos en inglés

- participar en las actividades relacionadas con “Halloween”, “Christmas”, “St.

Valentine’s day”, etc.

- colaboración en la Revista del centro

- exposición de proyectos y trabajos

- creación propia de raps y poemas en inglés

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- recitar villancicos

- escribir cartas a penfriends en inglés

- tomar parte en los distintos concursos y actividades de Santo Tomás de

Aquino, el Día Europeo de las lenguas, etc.

- Uso de las TIC a través de los grupos de enseñanza digital y del blog bilingüe

que hay en la página web del centro

- Como en cursos anteriores, se les propondrá realizar lecturas de nivel alto, a

partir de las cuales trabajarán de manera autónoma las destrezas de

comprensión lectora y producción escrita mediante la presentación de trabajos

sobre dichas lecturas a sus profesores.

SECCIÓN BILINGÜE

Material de ampliación para aquellos alumnos que terminan las tareas antes que

el resto de sus compañeros así como para los alumnos que son considerados de

Altas Capacidades. Actividades extra que en la mayoría de las ocasiones o bien

se encuentran en su propio libro de texto o bien se les facilita por fotocopias.

Altas Capacidades. Estos alumnos se encuentran mayoritariamente en grupos de

la sección bilingüe y por ello en estos grupos siempre se realizan tareas

complementarias que deben ser realizadas por todos los alumnos de la clase.

Entre las tareas a realizar podemos destacar la realización de un proyecto cada

trimestre con el lector de inglés, colaboración en las actividades de la festividad

de Santo Tomás de Aquino, participación en el proyecto propuesto por el

coordinador de Altas Capacidades, etc.

ALUMNADO DE INTEGRACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.

Se llevarán a cabo con ellos medidas de apoyo ordinario y se estudiarán personalmente

las características de cada alumno, para darle la respuesta más adecuada posible, por

ejemplo:

Si viene de un país de habla no hispana y no conoce el castellano, el profesor prestará

una mayor atención a este e intentará que aprenda el idioma lo antes posible, con la

colaboración del departamento de orientación para facilitarle materiales adecuados a

esta situación.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Uno de nuestros objetivos primordiales como profesores de la lengua inglesa es crear

lectores activos; que adquieran buenos hábitos y estrategias para la comprensión de

textos, así como despertar e incentivar en ellos el gusto presente y futuro por la lectura

para la vida y el placer, además de para el aprendizaje académico.

Con el fin de despertar en los alumnos la conciencia sobre la importancia de la lectura,

el aula debe proporcionar un ambiente propicio en el que la lectura sea claramente

valorada, para lo cual realizamos de forma sistemática actividades lectoras variadas

valiéndonos de los “Reading” -lecturas contenidas en el libro de texto del alumno y del

Workbook-, siempre sobre temas de actualidad, relacionados con el mundo de los

16

adolescentes: música, artes, TIC, ecología, biografías, cultura anglosajona, culturas

juveniles, viajes, etc. Se practica así la comprensión de texto a través de actividades de

skiming y scanning, la audición grabada, la lectura en silencio, y la lectura en voz alta.

Como complemento del libro de texto, se proponen lecturas reales en Internet: noticias,

búsqueda de información, lecturas de obras clásicas de la literatura, adaptadas o

completas, artículos, ensayos crosscurriculares, que muchas ocasiones ofrecen la

posibilidad de ser oídas al tiempo que se leen o que tienen el apoyo de imágenes de

video. Estas actividades, además de incentivar y desarrollar las capacidades lectoras de

nuestros alumnos/as, proporciona un extraordinario vehículo de atención a la

diversidad.

Las audiciones de textos y las lecturas en voz alta de profesores y de los propios

alumnos, adquieren especial relevancia a la luz de recientes investigaciones como el

infome “Put Reading First: The Research Building Blocks for Teaching Children to

Read”, llevado a cabo por el Center for the Improvement of Early Reading Achievement

(CIERA) fundado por el National Institute for Literacy (NIFL) de EEUU. Según este

informe, una de las formas en que los alumnos se convierten en lectores fluidos es:

"listening to good models of fluent reading; “ es decir, escuchando buenos modelos de

lectura fluida:

"Fluency is important," the report continues, "because it provides a bridge

between word recognition and comprehension. Because fluent readers do not have to

concentrate on decoding the words, they can focus their attention on what the text

means. Less fluent readers, however, must focus their attention on figuring out the

words, leaving them little attention for understanding the text. By reading [aloud]

effortlessly and with expression, you are modelling for your students how a fluent

reader sounds."

Otras actividades previstas por el departamento, destinadas a incentivar la lectura son:

Propuestas de lecturas, no obligatorias, pero sí valoradas, de libros de literatura

clásica, cultura, etc., adaptadas a los diversos niveles, que se encuentran en la

biblioteca del centro.

Propuesta a los alumnos de 4º de ESO para que creen sus propias noticias y tal

vez un pequeño periódico a partir de la lectura de periódicos y noticias

encontradas en Internet.

Animación y ayuda para que alumnos y alumnas participen en la revista del

instituto con propuestas de lecturas para sus compañeros/as, artículos, noticias,

etc.

Recomendaciones de profesores del departamento o de los alumnos, a través de

la pantalla de la entrada del centro, de lecturas que puedan encontrarse en

nuestra biblioteca o en Internet.

17

Hacer posible las lecturas de mensajes y cartas a través de intercambios con

alumnos de centros extranjeros: USA, proyectos e-twinning, blogs, redes

sociales...

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

A. DESDOBLES

Este curso hemos realizado desdobles en aquellos grupos en los que se ha considerado,

teniendo en cuenta las dificultades de los alumnos y las ratios de los grupos. En los

desdobles se ha intentado en todo momento que los grupos resultantes fuesen

heterogéneos en cuanto a su nivel académico.

B. MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. DATOS GENERALES

Las dificultades generales de los alumnos de este centro con necesidades educativas

especiales de este centro, aparecen reseñadas en la documentación específica del

departamento de orientación, al igual que sus documentos individuales de los Planes de

Trabajo Individualizados.

2. OBJETIVOS

EN CUANTO A LAS NECESIDADES DE ÁMBITO ESPECÍFICO

- Potenciar las capacidades básicas de memoria auditiva, razonamiento lógico y

organización perceptiva.

- Favorecer la seguridad en sí mismo y en sus posibilidades personales.

- Motivarlos hacia el éxito y el logro en las tareas evitando su “motivación hacia el

fracaso”.

- Reforzar positivamente el esfuerzo y no sólo los resultados.

- Evitar dar importancia a los errores. Recordar, en su caso, que a partir de ellos

podemos aprender a hacer las cosas bien.

- Desarrollar la capacidad para realizar tareas de forma más reflexiva y autodirigida.

- Manejar estrategias de aprendizaje que le permitan comprender y recordar.

- Regular el propio comportamiento: mayor autonomía en el trabajo.

- Proporcionarles estrategias para la elaboración de principios generales, pensamiento

flexible y creativo y anticipación de consecuencias.

- Priorizar estándares procedimentales y estrategias de descubrimiento.

- Dar instrucciones claras y precisas y una mayor secuenciación de la actividad.

- Dar prioridad a la funcionalidad de los aprendizajes y a los contenidos nucleares del

ciclo en que se encuentra, procurando que éstos hagan referencia a la realidad más

próxima de la alumna.

- Graduar las tareas en pequeños pasos reforzando verbalmente cada uno de ellos.

- Preguntar de vez en cuando, preguntas que conlleven una respuesta acertada.

- Recurrir a estrategias que favorezcan la experiencia directa.

18

- Utilizar preferentemente materiales de tipo manipulativo, visual, gráfico y

audiovisual: objetos reales o reproducciones de éstos, imágenes y láminas.

EN CUANTO A LAS NECESIDADES DEL ENTORNO

- Crear un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.

- Dar instrucciones claras y precisas.

- Aumentar su nivel de participación en la vida cotidiana del aula.

- Mejorar sus habilidades de relación social en grupo.

- Realizar trabajos en grupos heterogéneos.

- Situar a los alumnos en el grupo donde puedan recibir ayuda complementaria de sus

compañeros.

- Realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos y

manipulativos.

- Potenciar el trabajo cooperativo o la enseñanza tutorada en el grupo aula, para que

los alumnos se beneficie de las ayudas que le puedan prestar los compañeros.

- Ubicarlos en el lugar del aula donde más pueda participar en la dinámica del grupo,

potenciando grupos flexibles y de apoyo mutuo.

- Transferir al medio familiar los progresos conseguidos y potenciar el nivel de

acercamiento familia-centro, coordinando, en la medida de lo posible, las

actuaciones educativas.

- Implicar a la familia para incrementar su autonomía y desenvolvimiento social.

3. NECESIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

Es necesario introducir estándares relativos al primero y segundo ciclo de Primaria y

afianzar los del primer ciclo para:

- Aumentar el léxico.

- Mejorar la lectura, sobre todo la comprensión.

- Mejorar la letra, ortografía y comunicación escrita.

- Conseguir una mejora en la estructuración de las frases. Progresivamente se

aumentará el nivel de complejidad.

4. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

Es necesario adaptar tanto la disposición del aula como los materiales. Así:

1. Se reducirá al máximo el nivel de ruido en el aula y mantener una iluminación

adecuada.

2. Se situará a los alumnos cerca del profesor y de la pizarra.

3. Se modificará la estructura del aula en función del tipo de actividad a realizar,

incorporándole a grupos heterogéneos.

4. Se adaptarán los materiales de uso común en el aula (fichas, cuadernos, libros...)

para que los puedan utilizar los alumnos.

5. Se emplearán materiales didácticos variados: visuales, gráficos, manipulativos,

informáticos…

19

5. METODOLOGÍA

La metodología será la misma que la utilizada con el grupo-clase, en la medida de lo

posible. Pero será necesario:

1. Realizar diversos agrupamientos (individual, por parejas, en pequeños grupos, gran

grupo y autorización entre alumnos).

2. Proponer actividades cooperativas más que competitivas.

3. Llevar a cabo, de forma individual, tareas orientadas al aprendizaje de determinadas

habilidades o destrezas que no pueden trabajarse en grupo o el resto de

compañeros/as no se benefician de las mismas.

4. Incorporar a los alumnos en actividades de tipo cooperativo, en las que tengan que

realizar trabajos adaptados a sus niveles de competencia curricular o de tipo gráfico

o manipulativo, como forma de incrementar su desenvolvimiento social.

5. En las actividades grupales, repetir las instrucciones individualmente y facilitar

modelos.

6. Respetar sus tiempos de respuesta, que el tiempo no sea condicionante para las

tareas propuestas.

7. Reducir el tiempo dedicado a la explicación oral e introducir estándares nuevos poco

a poco.

8. Utilizar el aprendizaje sin error para estimularle y aumentar su seguridad y

autoestima.

9. Explicar al alumno cuál es el objetivo a conseguir.

10. Simplificar el lenguaje y aclarar los términos que no entienda.

11. Evitar situaciones de respuesta inmediata.

12. Sistematizar el control de la ejecución de las distintas tareas.

13. Diseñar actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad y realización.

14. Diseñar actividades diferentes para trabajar el mismo estándar.

15. Establecer momentos en los que confluyan diferentes actividades dentro del aula.

16. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno.

17. Entrenarlo de forma sistemática en procesos de estructuración de la información,

planificación, ejecución y control, usando autoinstrucciones.

18. Ofrecerle ayudas presentándole información verbal complementaria e instrucciones

sencillas.

19. Introducir actividades individuales para el desarrollo de objetivos y contenidos

específicos.

20. Recompensar de la forma más apropiada los esfuerzos y los logros.

21. Tras la evaluación hacerle tomar conciencia de sus posibilidades y de las

dificultades por superar.

22. Partir de sus intereses, desarrollarlos y ampliarlos.

23. Favorecer la motivación del alumno a través de actividades lúdicas, y que respondan

su interés.

24. Fomentar el aprendizaje funcional.

25. Dar instrucciones claras y con un vocabulario cercano al alumno.

26. Preparar trabajo adaptado al NCC del alumno conjuntamente por parte del profesor

de área y la especialista en Pedagogía Terapéutica.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

20

Los criterios de evaluación aparecen reflejados en su Plan de Trabajo Individualizado.

Es necesario, además:

1. Realizar una evaluación inicial siempre que comience un nuevo proceso de

enseñanza aprendizaje.

2. Introducir en la práctica educativa la evaluación del contexto del aula: la práctica del

profesor, aspectos interactivos, aspectos ambientales y organizativos.

3. Evaluar en distintas situaciones de enseñanza aprendizaje: situaciones estructuradas

y no estructuradas dentro y fuera del aula, y situaciones sociofamiliares.

4. Introducir en la práctica educativa la autoevaluación de los alumnos entre sí.

5. Realizar las tareas de evaluación al mismo tiempo que sus compañeros.

6. Utilizar instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación acordes con sus

posibilidades: pruebas orales y escritas variadas, trabajos diarios (cuadernos, libros,

fichas…), diálogos…

7. Realizar pruebas específicas de evaluación adaptadas a las características de los

alumnos y que tengan en cuenta los objetivos y contenidos programados para ellos.

8. Tener en cuenta, a la hora de la evaluación, las ayudas pedagógicas que necesitan.

9. Informar a los alumnos de sus logros por pequeños que éstos sean.

C. MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES.

Los alumnos que presentan algún tipo de sobredotación también requieren un

tratamiento especial. El profesor debe cubrir sus necesidades con actividades de

ampliación y profundización, pudiendo permitir que el alumno trabaje de manera

paralela, pero independiente, los mismos contenidos que el resto de alumnos a un mayor

nivel de profundización. El objetivo debe ser integrar a estos alumnos en el grupo,

favorecer el trabajo en equipo con él, explotar las posibilidades y ventajas que su

presencia en clase aporta, pero también darle la posibilidad de ampliar su conocimiento

y enriquecerse.

Este año, igual que el curso pasado, se participará en los proyectos que el centro

en su conjunto organice.

-Actividad: “Hoy nos visita…” y “Encuentros con autor”

Niveles: Todos los niveles

Contenido: Personas destacables en alguna actividad relacionada con la literatura asisten

a clase y charlan con nuestros alumnos.

-Club de lectura (organizado desde la biblioteca)

Niveles: todos

-Representaciones teatrales:

Niveles: 1º de bachillerato

4º de ESO

21

-Además plantearemos para todos los niveles las siguientes actividades:

Trabajos de investigación

Comentarios de mayor complejidad

Actividades de refuerzo y profundización

Creación de textos

Encuentros con autor

-Y animaremos a los alumnos a que participen en todas las actividades complementarias

y extraescolares del centro

-Los animaremos también a que lean los textos no adaptados de las lecturas

obligatorias. Les presentaremos también un listado de libros recomendados por si

quisieran leer algún libro más.

D. MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE SE

INCORPORA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO

Si estos alumnos presentan graves carencias en la lengua española deberían

recibir una atención específica. Esta atención sería, en todo caso, simultánea a su

escolarización en los grupos ordinarios. Estos alumnos podrían incorporarse a las clases

de Refuerzo en la Competencia Lingüística). Además se les podría preparar un material

de trabajo específico para que lo fueran elaborando en casa; este material estaría

supervisado por el profesor que le imparte la asignatura de Lengua.

E. PROGRAMA DE REFUERZO EN COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

El refuerzo en competencia lingüística tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en

los alumnos las competencias siguientes:

1. Leer con expresividad, vocalizando adecuadamente, regulando el tono de voz y

enfatizando las ideas claras.

2. Escribir correctamente la ortografía del discurso, de la oración y de la palabra.

3. Comprender diferentes tipos de textos orales y escritos y comprender las

noticias de actualidad

4. Analizar y producir, oralmente y por escrito, textos narrativos, descriptivos y

dialogados…

5. Exponer oralmente las ideas sobre un tema determinado, previo esquema y

ordenación adecuada de las ideas.

6. Resumir, de forma oral o escrita, diferentes tipos de textos.

7. Consultar adecuadamente el diccionario.

8. Incrementar el acervo léxico

9. Producir textos que motiven la creatividad.

10. Participar activamente en los trabajos de grupo, desarrollando actividades

solidarias y responsables.

11. Desarrollar la imaginación y creatividad, a la vez que la capacidad de reflexión

22

12. Utilizar diferentes medios de consulta: biblioteca, internet...

13. Desarrollar una actitud positiva ante la correcta expresión oral y escrita.

14. Mostrar interés y aprecio por la lectura.

15. Conocer obras, fragmentos y autores relevantes de literatura universal, española

y regional

16. Valorar las producciones propias y ajenas y mostrar respeto e interés por

participar en los comentarios colectivos de las lecturas.

17. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos de los

procesadores de textos y otras obras de consulta.

18. Realización de esquemas y resúmenes.

19. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos o

digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas

20. Adquisición de una letra personal clara y correcta

21. Lectura en voz alta.

El refuerzo estará enfocado a desarrollar en los alumnos las destrezas básicas,

fundamentalmente en el bloque de comunicación oral y escrita.

La metodología ha de ser eminentemente práctica con estrategias expositivas y de

indagación para lograr los objetivos planteados. Se potenciara la reflexión individual y

la utilización de dinámicas de grupo que desarrollen la sociabilidad, el sentido de

colaboración, el saber escuchar e interpretar, la solidaridad. Es importante la selección

de textos con diferentes grados progresivos de dificultad. De esos textos deben derivarse

vivencias personales y la comunicación de esas vivencias. Todas esas actividades

generan actos de comunicación oral y escrita, individual y colectiva, espontánea y

reflexiva, que desarrollen las destrezas básicas de hablar, escuchar, leer y escribir.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

1. Atención a la diversidad en la ESO

Apoyos en primero, segundo y tercero de la ESO

Conforme a lo acordado en el departamento, los recursos en horas de apoyo disponibles

para atender a los alumnos con problemas de aprendizaje en matemáticas se emplean, a

diferencia de otros cursos en los que se formaban grupos de ratio reducida, en horas de

apoyo en el aula y eventualmente para <<sacar>> de aula a algunos alumnos, por

decisión del <<profesor titular>>, para trabajar algún aspecto concreto,

Para afrontar el problema de los malos resultados de los últimos años en tercero de

ESO, además de los apoyos anteriormente citados, es necesario insistir en lo previsto

con carácter general en los apartados de metodología y de refuerzo educativo, es decir:

<<ocupar la mayor parte del tiempo disponible en la resolución de ejercicios y

23

problemas con la mayor autonomía que la capacidad de los alumnos permita en cada

momento>>.

Si además la elección de los problemas se hace de tal modo que presenten distinto grado

de dificultad, todos los alumnos pueden estar trabajando en tareas acordes con sus

capacidades.

Por último, consideramos que la mejor medida a aplicar en el segundo curso de la ESO

para facilitar el acceso de todos los alumnos a la graduación en la ESO es orientarlos

adecuadamente para que elijan la opción de las matemáticas del tercer curso que mejor

se acomode a sus capacidades. Esta tarea es parte fundamental del trabajo en el aula de

segundo curso.

Dado que el número de horas de apoyo disponible es limitado se ha optado por dejar

fuera a los grupos que menos lo necesitan, generalmente se trata de grupos bilingües.

En cuarto de la ESO

La diversidad extrema en los grupos de la ESO se reduce de manera notable en cuarto

curso por dos motivos: el abandono de los estudios de los alumnos que han repetido dos

o más veces en los niveles anteriores y/o la incorporación de otros alumnos a otros

programas que se imparten en este Instituto o en otros próximos. Por otra parte, la

existencia de las dos versiones de las Matemáticas de cuarto curso hace aún más

homogéneos a los grupos del último nivel de la ESO.

Como los recursos son limitados, no creemos necesario adoptar ninguna medida

adicional salvo las previstas en la propia metodología.

Alumnos con AACC

Para la atención a los alumnos con AACC el departamento participa en el proyecto

conjunto de todos los departamentos que se ha determinado para el presente curso.

Más específicamente, se pondrá en marcha un taller de resolución de problemas,

también dentro del programa de AACC que, aunque vaya dirigido a todos los alumnos

que lo deseen, estará especialmente dedicado a aquellos alumnos del programa de

AACC que tengan un especial talento académico-matemático.

El taller se desarrollará a través de la plataforma \textbf{\textit{Edmodo}} y será

tutelado de forma no presencial con profesores del departamento.

Otras medidas de atención a la diversidad

Para la atención de los alumnos que se integran tardíamente al sistema educativo,

alumnado con NNEE o alumnos con dificultades de aprendizaje no diagnosticado se

estará bajo las directrices del Departamento de Orientación, a través de los tutores de

estos alumnos en algunos casos y en colaboración estrecha con el mismo.

24

2. Atención a la diversidad en bachillerato

Se podría dar el caso de que se matriculen en bachillerato, en Matemáticas Aplicadas a

las Ciencias Sociales I generalmente o en Matemáticas I de Ciencias de la Naturaleza y

Tecnología en menor medida, alumnos que han cursado Matemáticas Aplicadas, a veces

incluso con calificación negativa, o que han cursado la Opción B o las Matemáticas

Académicas con calificación negativa.

La distancia entre las capacidades que son exigibles para cursar el bachillerato y el

grado de desarrollo de las mismas que tienen los alumnos citados anteriormente hace

que las matemáticas del bachillerato se conviertan, casi sin excepción, en un escollo

insalvable para dichos alumnos y una fuente de importantes problemas para sus

profesores.

Dejando al margen esos casos extremos de heterogeneidad, la diversidad en las aulas de

bachillerato es mucho más reducida que en la etapa obligatoria de la Educación

Secundaria. Ello es así por el carácter post-obligatorio del bachillerato y por la

existencia de varias opciones desde el primer curso. No obstante, las diferencias entre

los alumnos del bachillerato, ya sea en los conocimientos previos, en los intereses o en

las capacidades, se manifiestan como en cualquier otro grupo humano.

Al contrario de lo que sucede en la Ecuación Secundaria Obligatoria, donde idealmente

cabría fijar los objetivos educativos para cada alumno, en el bachillerato las metas

guardan una relación mucho más estrecha con los objetos de estudio de cada una de las

materias. En consecuencia, afrontaremos la diversidad en esta etapa empleando los

métodos de enseñanza que se consideren más pertinentes para facilitar el acceso a los

aprendizajes de cada uno de los alumnos, pero sin que podamos renunciar a ninguna de

las metas educativas preestablecidas para la etapa en la normativa vigente.

En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, si los hubiere, se

facilitará el acceso a los aprendizajes pretendidos en la forma que se determine en el

correspondiente dictamen de escolarización y se aplicarán las exenciones parciales que

en su caso se determinen. Igual atención se prestará a lo que se dictamine respecto de

los alumnos con altas capacidades.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

La realidad de nuestro Centro, en el que cada vez existe mayor diversidad de niveles

curriculares, hace que la atención a la diversidad se convierta para nosotros en un

objetivo prioritario.

Vivimos en una sociedad cada vez más desigual y multicultural, lo cual se traduce en la

presencia en los centros escolares de alumnos y alumnas cada vez más heterogéneos.

Esto obliga a un cambio radical, especialmente en un área como la de Música, que por

sus características peculiares integra y acoge a todos los alumnos y alumnas.

Afortunadamente, la materia de música se organiza sobre un conjunto de materiales,

tareas y actividades que permitan elegir las más adecuadas para cada caso concreto,

planteando actividades diferentes sobre un mismo contenido y con distintos niveles de

25

dificultad. Algunas de estas actividades pueden considerarse como actividades de

refuerzo, mientras que otras serían actividades de ampliación en función de la

evaluación que se vaya realizando. La atención a la diversidad no sólo supone un ajuste

curricular para los más desfavorecidos, sino que también se incluyen actividades de

ampliación e investigación para los alumnos y las alumnas que han superado los niveles

exigidos, mediante el respeto al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Se trata en definitiva de entender la actividad docente como un proceso en el que es

preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad del alumnado.

El problema concierne sobre todo, a la forma de enseñar y de organizar el aula así como

a la capacidad de ajustar la actuación del profesorado a lo que son capaces de aprender

sus alumnos y alumnas sin renunciar a los objetivos previstos para la etapa, ciclo o

curso. Es decir, es conveniente planificar un conjunto de actuaciones posibles que

permitan dar respuesta a las diversas situaciones. Ello supone tener presente este

aspecto en relación con los CONTENIDOS, las ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, y la

EVALUACIÓN:

En los CONTENIDOS: se trata de distinguir claramente aquellos que sean básicos de los

que se consideren complementarios, entendiendo por básico un contenido que resulte

imprescindible para aprendizajes posteriores y/o contribuya a desarrollo de capacidades

básicas y que posea una gran funcionalidad, es decir, que resulte útil en diversas

situaciones de la vida ordinaria.

Asimismo la determinación de estos contenidos debe de ir acompañada de una reflexión

sobre el grado de dificultad de unos y otros con el fin de prevenir problemas de

aprendizaje, prestando mayor atención a los que sean más complejos y además resulten

esenciales por algunas de las razones indicadas.

Tanto la selección de contenidos básicos como la determinación del grado de dificultad

nos facilitará el tratamiento de la diversidad en el aula, ya que permite establecer

prioridades, distribuir el tiempo de acuerdo con ellas, y fijar unos mínimos para todos

los alumnos.

Con las ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: nos referimos a las múltiples posibilidades de

favorecer el tratamiento de la diversidad mediante un conjunto de estrategias ligadas al

método de enseñanza y a la organización interna del grupo - aula. La organización de

una clase heterogénea exige más habilidades docentes que la de una clase homogénea,

más estrategias metodológicas que desarrollen la interacción y el intercambio entre los

alumnos y la aceptación, respeto y confianza entre los mismo. Por eso proponemos:

Distintas formas de agrupamiento de alumnos y alumnas combinando el trabajo

individual con el de pequeños grupos heterogéneos y con el trabajo en gran grupo - aula.

En este sentido son importantes todas las actividades de trabajo cooperativo en las

que el resultado final depende de la coordinación y colaboración grupal, tales como las

actividades corales, la formación de conjuntos instrumentales, las coreografías de

danzas.

Mantendremos siempre la postura de que la diversidad fortalece a la clase y ofrece a

todos mayores oportunidades de aprendizaje.

Estrategias socio-afectivas que contribuyan al desarrollo de actitudes positivas:

valoración del cuerpo, la voz, las posibilidades de expresión y comunicación. Se valoran

26

los pequeños logros de cada alumno de forma que éstos tengan la posibilidad de

comprobar sus progresos en las actividades de evaluación.

Actividades de aprendizaje variadas, que permitan diferentes vías de aprendizaje para

desarrollar una misma capacidad. El protagonista en la elección de las actividades será

el profesor, quien tendrá en consideración las diferencias individuales y grupales que se

detectan en la evaluación inicial: los intereses de los alumnos, el contacto que han

tenido con las actividades musicales, las destrezas adquiridas.

Actividades que permitan distintos grados de realización. Para los alumnos y

alumnas con dificultades, procuraremos que asimilen las ideas fundamentales o

contenidos mínimos; los que sin esfuerzo alcancen los objetivos dedicarán más tiempo a

profundizar los conocimientos adquiridos, ampliando e investigando, sin olvidar que en

el tratamiento a la diversidad hay que ser flexibles y aplicarlas según el discreto criterio

del profesor, para evitar que el alumno se sienta discriminado o catalogado como

alguien especial, tanto positiva como negativamente.

Selección de diversas técnicas didácticas en función de las capacidades de los

alumnos y alumnas, que pasan desde procedimientos imitativos hasta el acceso a una

canción o pieza instrumental por medio de la aplicación habitual del lenguaje musical.

Prioridad al desarrollo de actitudes dadas las especiales características de las

relaciones psicosociales que se dan en el aula de música.

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Los métodos de aprendizaje cooperativo.

• El aprendizaje por tareas, proyectos.

• El autoaprendizaje.

• El contrato didáctico o pedagógico.

• La enseñanza multinivel.

• Los talleres de aprendizaje.

• Los grupos interactivos.

• La graduación de actividades.

• La elección de materiales.

• Refuerzo curricular.

• Apoyo en el grupo ordinario.

• Agrupamientos flexibles.

• Uso flexible de espacios y tiempos.

• Estrategias que fomenten la autodeterminación de los alumnos con NEE.

ALUMNADO CON NEE

El departamento de Música en colaboración con el Departamento de Orientación y el

profesorado de apoyo terapéutico a los alumnos con NEE elaborará las adaptaciones

curriculares, para los alumnos que participan en estos programas y aplicará las

adaptaciones cuando la docencia en estos programas está asignada a profesores del

departamento.

Para el caso de alumnos con necesidades educativas especiales el departamento les ha

preparado materiales especiales adaptados a su nivel. En las actividades de

27

interpretación se incorporarán realizando formular rítmicas y melódicas sencillas que

faciliten su participación en la interpretación musical del grupo.

En cuanto a los alumnos con Síndrome de Asperger, se procurará estructurar las

actividades de clase lo más clara y previsible posible, atendiendo a las dificultades de

comprensión lectora y de comprensión de conceptos abstractos que presentan, utilizar

sus capacidades memorísticas como acercamiento inicial de las partituras que se

pretenden trabajar, y sobre todo atender sus dificultades de comprensión social y

reciprocidad emocional para favorecer la integración social del alumno/a.

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

En cuanto a los alumnos con altas capacidades nos parece increíble el increíblemente

elevado número de alumnos con tales características. Pensamos que es muy extraño que

de pronto encontremos tantos alumnos excepcionales. En cualquier caso, en nuestra

materia, podemos afirmar que ya tenemos en cuenta la eventualidad de alumnos

sobresalientes, que suelen ser alumnos interesados y trabajadores y, eventualmente,

poseen cierta destreza para nuestra materia. Ellos son los que ejecutan las secciones de

más dificultad en la interpretación, o bien a quienes se propone la participación en

alguna actividad fuera del aula (cuarteto de flautas, por ejemplo), pero aun así esto no

implica que ellos estén dispuestos a realizarla.

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA ALUMNOS REPETIDORES.-

Se efectuará un seguimiento del alumno mediante fichas en las que se reseñará los

avances respecto al curso anterior y las dificultades que persisten. En cualquier caso

deberán seguir la programación ordinaria, sobre todo en el frecuente caso en el que el

problema es la falta de trabajo por parte del alumno. El profesor mantendrá informado

al tutor de cada alumno sobre la evolución

ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Para estos alumnos se prevé la elaboración de materiales simplificados de los

contenidos ya impartidos, que les permita su estudio y comprensión, para que de una

manera gradual puedan ponerse al nivel de la clase donde estén ubicados, ofreciéndoles

una atención individualizada tanto en clase como fuera de ella.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO:

Analizado el catálogo de medidas ordinarias de atención a la diversidad previstas en la “Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia”, en lo que se refiere a 2º de ESO, se utilizan fundamentalmente las siguientes estrategias organizativas y metodológicas:

1. Aprendizaje cooperativo 2. Aprendizaje por descubrimiento 3. Elección de materiales y actividades (mediante un programa guía) 4. Inclusión de TIC cuando procede ¿Cómo se hace?

28

Como se menciona arriba la dinámica de la clase se apoya en la existencia de un programa guía (no existe libro de texto). Dicho programa guía incluye una secuencia de actividades cuyo objetivo consiste en modificar las ideas previas que el alumnado tiene sobre las diferentes cuestiones. Dichas actividades son abordadas en pequeño grupo por el alumnado de forma que el aprendizaje se obtiene de forma cooperativa. Las actividades requieren reflexión, debate, a menudo exigen llevar a cabo pequeños experimentos que deben ser diseñados por los propios alumnos en definitiva tiene lugar aprendizaje mediante descubrimiento.

Pero esto no es todo, ya que al ser este aprendizaje cooperativo, el alumnado aprende a escucharse, aprende a compartir, aprende a argumentar, a exponer, etc.

Una vez trabajadas las actividades en pequeño grupo viene el debate en gran grupo, debate dirigido por el profesor, en el que el alumnado debe intervenir de forma activa, escuchar a sus compañeros (se penaliza a quien interviene ignorando lo dichos por sus compañeros o repitiendo inútilmente lo ya argumentado), y todo esto se registra mediante un instrumento de recogida de datos de cara a u inclusión en la calificación (se adjunta al final copia del citado instrumento). Del debate en gran grupo el alumnado anota en su libreta las conclusiones (si estas difieren de lo trabajado en pequeño grupo).

Los criterios de calificación son coherentes con la propuesta: trabajo en clase (33%), libreta (33%) y pruebas individuales (33%) Ventajas de la propuesta

Las ventajas de esta propuesta metodológica son evidentes:

1. Se trata de una metodología inclusiva y participativa.

2. Potencia el aprendizaje significativo (el que no se olvida) ya que es el propio alumnado que construye su aprendizaje.

3. Se trabajan aspectos transversales como el de saber defender ideas con argumentos, saber escuchar a los demás, cooperar frente a competir.

4. El alumnado con mayor competencia curricular ayuda al de menor competencia curricular (aprendizaje entre iguales), y frente a lo que se piensa, también el alumnado con mayor competencia curricular se enriquece (como sabemos cuándo uno tiene que enseñar a los demás necesita profundizar más en lo que enseña).

Nivel de satisfacción de la propuesta metodológica

Como se decía antes la propuesta metodológica descrita es inclusiva (es necesario que los pequeños grupos estén equilibrados), y, por tanto, permite atender al alumnado en su diferentes capacidades. El alumnado está en clase intentado dar respuesta a los retos, problemas, necesidad de dar respuestas, pequeñas investigaciones, etc. Una adecuada selección de las actividades permite que el alumno quede más atrapado en la dinámica de la clase. Y para terminar (que no es poco) la propia dinámica de aula hace que los problemas disciplinarios en clase desaparezcan. 3º y 4º ESO:

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Analizado el catálogo de medidas ordinarias de atención a la diversidad previstas en la orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de educación Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia, en lo que se refiere a 3º y 4º de ESO, se utilizan las siguientes estrategias metodológicas: 1) El aprendizaje por tareas. Se proponen un conjunto de actividades debidamente

enlazadas y organizadas entre si para lograr una meta determinada. Esas actividades, desarrolladas a lo largo de cada unidad didáctica, son realizadas de forma individual por el alumnado, tanto en el aula como en casa, y son debidamente corregidas en su totalidad. También se proponen actividades de repetición de contenidos para conseguir su final adquisición y sobre todo actividades que abarcan los contenidos mínimos.

2) En el aprendizaje por descubrimiento. Los alumnos son estimulados a pensar sobre problemas o actividades que se plantean y surgen en el aula obligándoles a reflexionar sobre lo aprendido.

3) La enseñanza multinivel. Se trata de diseñar actividades para que el alumno logre alcanzar los contenidos y procedimientos acordes a su nivel de competencia curricular. Son actividades de aplicación directa y problemas sencillos que les permitan adquirir los contenidos y procedimientos que les resultan más dificultosos. Atendemos al tiempo y ritmo de aprendizaje.

4) Talleres de aprendizaje. Tratamos de proponer actividades manipulativas para que los alumnos se impliquen de manera más directa en su propio proceso de aprendizaje. Debido al elevado número de alumnos y a la limitación temporal, dichas tareas son fundamentalmente experiencias de cátedra en los que los alumnos observan la demostración o comprobación de un contenido o procedimiento que sea difícil de adquirir. Se consigue también modificar aquellas ideas previas erróneas que pueda tener el alumnado.

5) Graduación de actividades. Se proponen actividades de dificultad creciente según las necesidades del alumnado.

6) El refuerzo y apoyo curricular. Propuesta de actividades adecuadas para la recuperación de las evaluaciones no superadas por el alumnado. Dichas actividades son entregadas en el acto de entrega de notas.

DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA

En el desarrollo de la programación a lo largo de cada evaluación podemos

encontrarnos con diversas situaciones en cuanto al alumnado por lo que se precisan

medidas de atención a la diversidad:

Actuaciones de apoyo ordinario: trabajo personalizado con el alumno

incidiendo en los aspectos que le presenten mayor dificultad, ordenación

de espacios en el aula y ubicación de alumnos en función de diversas

circunstancias (falta de atención, problemas auditivos o visuales, etc.)

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales:

con este tipo de alumnos se realizarán las correspondientes adaptaciones

curriculares individualizadas más o menos significativas, según los casos

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y el nivel de desarrollo curricular; y siempre en estrecha colaboración

con el profesor de Pedagogía Terapéutica.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales: el

profesor dispondrá de ejercicios y trabajos que, fundamentándose

básicamente en la indagación e inclusión de nuevos contenidos y en la

profundización de los vistos, aumente el progreso del alumno.

Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema

educativo: explicación individualizada del desarrollo de las clases y

ejercicios puntuales para que no tengan lagunas en los temas tratados en

clase anteriormente.

Además debemos tratar individualmente otros casos como los de

alumnos que muestran desinterés general por las actividades formativas,

los que presentan una actitud disruptiva, absentistas, etc. En estos casos

debe ser necesaria la colaboración con los padres, con el Departamento

de Orientación, con la Jefatura de Estudios, con el equipo docente, etc.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 1. Refuerzo y apoyo curricular

En el Departamento de Tecnología se concentran todas las horas de apoyo sobre los grupos de 1º ESO en la asignatura de Tecnologías.

Los apoyos en Tecnología se programan para hacerlos coincidir con la hora de reserva del aula de informática, que tiene semanalmente cada grupo de alumnos de tal forma que se dispone de dos profesores dentro del aula para una mayor atención de los alumnos. En cada evaluación durante la realización del proyecto técnico la hora de apoyo se traslada al taller, donde nuevamente los profesores de forma conjunta realizan labores de atención y asesoramiento de los alumnos durante la fase de construcción del proyecto.

En ocasiones especiales se realiza desdoble de los alumnos aprovechando las zonas de aula y taller, para trabajar de forma más individualiza con alumnos que presenten dificultades en su aprendizaje.

El número de profesores que intervienen en los apoyos depende del reparto de la carga horaria del departamento. Normalmente se reparten los apoyos de la forma más equitativa posible disponiendo de alguna hora de apoyo en su horario la mayor parte del profesorado del departamento.

Los apoyos en Tecnología son valorados positivamente en el departamento, ya que ayudan a la coordinación del profesorado y mejoran notablemente la atención del alumnado cuando realiza trabajos prácticos frente al ordenador o en el taller.

2. Aprendizaje por proyectos y taller

En la asignatura de Tecnología el método de proyectos tiene una relevancia especial pues representa un eje conductor del desarrollo del curso fundamentalmente en el nivel de 1º ESO. Desde el departamento se programa la realización de un proyecto técnico por evaluación donde los alumnos ponen en

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práctica los conocimientos y destrezas adquiridos a través del diseño y realización de un trabajo en el taller.

Para la elaboración del proyecto los alumnos se agrupan en equipo de 3 ó 4 miembros realizando un verdadero trabajo cooperativo.

Todos los profesores del departamento deben desarrollar este tipo de aprendizaje con sus alumnos.

3. Uso de las TIC

Todos los grupos de Tecnologías de ESO disponen de una hora de reserva semanal en el aula de informática, que les permite trabajar a lo largo del curso tanto los contenidos de la asignatura relacionados directamente con las TIC como adquirir destrezas en los usos del ordenador.

Los alumnos disponen durante estas sesiones de la posibilidad de realizar un trabajo individualizado, y por consiguiente de tener su propia experiencia frente al ordenador. En estas circunstancias, el uso de las TIC puede convertirse en una estupenda herramienta de aprendizaje que posibilite la atención a la diversidad, siempre que se adapten las tareas a las necesidades particulares de cada alumno.

Todo el profesorado del departamento dispone de la posibilidad de realizar trabajo con los alumnos mediante el uso de las TIC. La adaptación de las tareas se realiza de manera puntual principalmente sobre alumnos de necesidades educativas especiales.

4. Actividades graduadas

En el desarrollo de cada una de las unidades didácticas que componen la programación para los diferentes cursos se contempla la graduación de las actividades, que posibilite la adaptación de los logros a las capacidades de

los alumnos.

Esta medida es adoptada en cada caso por el profesor de forma concreta en función de las características del grupo y de los alumnos que presentan mayores dificultades en su proceso de aprendizaje.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Las diferencias individuales existentes entre los alumnos/as lleva a que se preste una

especial atención a este hecho de la diversidad. Entre otras razones la Administración

Educativa plantea unas vías específicas para afrontar la diversidad del alumnado: las

adaptaciones curriculares.

Esta atención a las necesidades educativas de todo el alumnado es posible abordarla a

través de los diferentes elementos del Currículo: adaptación de los objetivos,

priorización de contenidos, y gradación de los criterios de evaluación, así mismo, y

fundamentalmente a través de la intervención didáctica.

En virtud de cual sea la naturaleza de esa diferenciación entre individuos, parece claro

que la forma de afrontarla con vistas a conseguir los objetivos propuestos será variada.

En ocasiones, esa diversidad habrá que afrontarla estableciendo una diferenciación entre

contenidos, indicando unos prioritarios frente a otros complementarios, en función de

los cuales girarán las actividades, asimismo, diferenciadas. Otras veces, habrá que

variar, no ya los contenidos y/o las actividades, sino la metodología empleada. Un

método de enseñanza es bueno o malo según responda a las necesidades que en cada

momento demandan los alumnos/as. Las adaptaciones de la metodología se introducen

en la forma de presentar los contenidos y actividades de acuerdo con los distintos

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grados de conocimientos previos detectados en los alumnos/as, ante la existencia de

diferentes grados de autonomía en esos alumnos/as, o por la identificación de

dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos/as.

El empleo de materiales didácticos variados y graduados en función de la dificultad

permite, de igual manera, una adaptación educativa a la variedad de necesidades. Estos

materiales ofrecerán una amplia gama de actividades que responderán a los diferentes

grados de aprendizaje.

También podemos afrontar esa diversidad mediante agrupamientos homogéneos dentro

del gran grupo de alumnos/as, lo que permitirá que estos se sitúen en diferentes tareas y

se propongan actividades, bien de refuerzo, bien de profundización, y adaptar así el

ritmo de inclusión de nuevos contenidos.

En definitiva, las formas con las cuales afrontamos la diversidad de los alumnos/as en el

área de Educación Física, las podemos concretar en las siguientes:

1. Priorizar el desarrollo de determinadas capacidades según el estado inicial de los

alumnos.

2. Priorizar unos contenidos sobre otros (diferenciar entre contenidos prioritarios y

complementarios).

3. Diferenciar las actividades en función de esos contenidos. Plantear actividades

variadas que supongan un cambio en el trabajo diario y que eviten la rutina y la

monotonía.

4. Utilizar una metodología variada según los casos. Proponer una intervención

didáctica en la que se tenga en cuenta la organización del trabajo, la agrupación del

alumnado(favorecer agrupamientos que faciliten la interacción), la elección del nivel de

ayuda necesaria para cada alumno, la organización del espacio disponible y las

adaptaciones de las instalaciones y material (diversificar los materiales didácticos).. .en

definitiva, los recursos disponibles.

5. Una gradación de los criterios de evaluación. Proponer un sistema de evaluación que

sea útil no sólo para clasificar al alumno sino para aportar datos sobre su grado de

aprendizaje y también para revisar la propia programación del profesor.

6. Propiciar la participación activa del alumnado.

Por otro lado, se solicitará asesoramiento técnico para realizar apoyos y adaptaciones

curriculares al Departamento de Orientación del Centro, una vez se conozcan bien las

características de los grupos, los alumnos en particular y las necesidades de los mismos.

Conocimiento que se obtendrá de la relación entre profesor y grupo, profesor y alumno,

profesor y profesor-tutor, y de la interacción de los profesores con el Departamento de

Orientación.

Por otra parte este curso, el centro, continúa el Programa de atención a las altas

capacidades y, el departamento participará en el programa conjunto que el centro

determine.

Aquellos alumnos que tengan una enfermedad que impida total o parcialmente realizar

la práctica de clase diaria, deberán acreditarlo mediante certificado médico oficial que

especifique, tipo de enfermedad, duración aproximada y ejercicios aconsejados y

desaconsejados.

Todos los alumnos exentos (los denominaremos así para centrar más rápidamente el

tema), tanto los que lo están de forma parcial como total, al igual que los que, por

cualquier circunstancia, no puedan hacer la práctica que corresponda en un momento

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determinado, tienen que acudir a clase, tomar nota de los contenidos teóricos que se

expongan, y hacer una ficha diaria de las actividades que se realizan, y que,

posteriormente, tienen que entregar al profesor. Además, deben colaborar con la clase

en los momentos que se precisen ayudas para la utilización del material, arbitraje,

anotaciones, encargarse de la música... siempre que sea necesario.

Estos alumnos serán calificados después de practicárseles la adaptación curricular

prescriptiva, de tal forma que se redestribuya el porcentaje de puntuación de los

apartados que el alumno no pueda realizar entre el resto de apartados. La familia estará

perfectamente informada.

Existe la posibilidad de que los alumnos con desviación de columna, o con otro

trastorno funcional, realicen los ejercicios prescritos por el médico durante las clases de

Educación Física.

2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

Para atender a los alumnos que presentan problemas de aprendizaje (un desfase curricular de 2 años ó más) el centro cuenta desde el curso escolar 2000/2001 con el programa de compensación educativa. Las causas de los problemas que presentan estos alumnos, están fundamentalmente en los condicionamientos sociales y educativos, que generan en el alumno alteraciones y que repercuten en el desarrollo de sus capacidades, en su autoestima, en su motivación hacia el aprendizaje, en el modo de enfrentarse a la vida, en la valoración de la cultura y en la percepción de sus posibilidades de realización en el futuro. Para atender y actuar con este alumnado y poderle ofrecer una respuesta educativa adaptada a sus necesidades el centro se ha dotado de una estructura organizativa flexible, diversa y basada en la relación de todos los implicados en el proceso educativo de estos alumnos, así como se han de adoptar diferentes tipos de apoyo que se podrán proporcionar dentro y fuera del aula. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.

Incomprensión de las normas y objetivos educativos: el horario, largos periodos de tiempo sentado, el autocontrol, los contenidos complejos y abstractos no coinciden con las normas, hábitos y aprendizaje concreto que el alumno ha aprendido en su entorno social y familiar.

Hiperactividad: la ausencia de protagonismo, la falta de motivación hacia el aprendizaje académico, aprendizaje no alentado la mayoría de las veces por la familia serán unas de las causas de este comportamiento hiperactivo.

Dificultad para los procesos de abstracción: puesto que el aprendizaje familiar es esencialmente manipulativo y práctico, el niño puede tener dificultades para comprender contenidos abstractos que en muchos casos no parecen guardar una conexión clara con la vida.

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Falta de motivación de logro y baja autoestima: como consecuencia de las pocas expectativas que la familia proporciona al niño; éste no ha desarrollado la motivación necesaria para las tareas de aprendizaje ni la confianza en su propia capacidad.

En definitiva, los alumnos en desventaja llegan a su centro educativo con unos hábitos y esquemas de actuación desarrollados en una dirección distinta a la realidad escolar, y es éste desarrollo diferente el que dificulta la adaptación.

Las características de los alumnos de compensatoria son:

*Alumnado que presenta desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que efectivamente están escolarizados, como consecuencia de:

*Incorporación tardía al sistema educativo. *Dificultades derivadas del desconocimiento del castellano. *Situación de desventaja social. Protocolo de detección de alumnado Protocolo para la identificación de un alumno con necesidades de compensación educativa: Visita a los Centros de primaria con el objeto de recoger información de los alumnos con necesidades de compensación educativa que pasan de primaria a secundaria: orientadora, profesora de servicios a la comunidad y maestra de compensatoria. En las listas de los agrupamientos aparecerá especificado el alumnado con necesidades de compensación educativa, en los casos que así nos aparezca reflejado desde primaria o bien que sean alumnos que ya han estado con nosotros un curso y se mantenga la necesidad de adoptar este tipo de medidas. En las pruebas de evaluación inicial, detección de las dificultades de idioma y/o desfase curricular. La realiza el alumno en su grupo y la corrige el profesor de la materia. Cuando la prueba de evaluación inicial muestra dificultades de idioma y/o desfase curricular, la maestra de compensatoria pasa la prueba de nivel de competencia lingüística y/o prueba de nivel de competencia curricular. Se realizará durante el mes de octubre. Comprobar la situación familiar para averiguar si el alumno se encuentra en una situación de desventaja social. Lo realiza la profesora de servicios a la comunidad, se seguirán los indicadores que establece la Consejería para la determinación del alumnado con necesidades de compensación educativa. Realización del informe psicopedagógico para la adopción de medidas específicas por presentar necesidades de compensación educativa. Realizado por: el profesor de la materia, el tutor, el profesor de apoyo a las medidas de compensación educativa, orientadora y profesora de servicios a la comunidad. A partir de ahí, se elaborará el Plan de Trabajo Individualizado y la propuesta curricular. NECESIDADES PLANTEADAS. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS.

Tras este breve análisis partiendo de las características de los alumnos en situación de desventaja se deducen las siguientes conclusiones sobre las limitaciones del

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sistema educativo para favorecer la adaptación de éstos y por consiguiente la necesidad de diseñar un programa de intervención que permita superarlas:

1.- Cabe esperar que pueden ser “compensadas” estas diferencias detectadas, mediante otro tipo de experiencias de enseñanza-aprendizaje adecuadamente diseñadas para este fin. Partiremos de un modelo de actuación basado en el análisis de las características familiares en relación a la dificultad escolar.

2.- Habrá que moderar el nivel de discrepancia entre lo que conoce el alumno y lo que se le presenta con el fin de que el aprendizaje se vea favorecido. El modelo de curriculum abierto contribuye a adaptarlo a las necesidades específicas de los alumnos y a incluir por parte del profesor una selección de contenidos y actividades que faciliten dicha adaptación.

3.- La necesidad de aplicar el principio de aprendizaje significativo al reconocer la necesidad de adecuar los contenidos y actividades de enseñanza a los esquemas previamente adquiridos; pues sólo de esta forma se logran asimilar nuevos conocimientos y nuevas capacidades.

4.- El programa de intervención debe proporcionar a los alumno desaventajados una serie de experiencias académicas que les permita obtener éxito y reconocimiento social y aprender así toda la secuencia que se produce al enfrentarse a una tarea de este tipo: proponerse un objetivo, elaborar un plan, ejecutar una serie de actividades que suponen esfuerzo para cumplirlo y evaluación con reconocimiento.

Sólo así, podrá eliminarse el sentido de indefensión y falta de competencia personal en actividades académicas que caracteriza a estos alumnos y con el cual es imposible movilizar la energía necesaria para aprender.

OBJETIVOS

1. Respecto al Centro Educativo:

Favorecer la difusión entre el profesorado de un mejor conocimiento de este grupo de alumnos (leer informes, conocer sus características,...) y de las metodologías que favorecen la integración eficaz en los procesos de aprendizaje.

Cooperar y llevar a cabo junto con los profesores de área y equipo pedagógico los desarrollos curriculares y la programación de actividades de recuperación y refuerzo que faciliten la compensación y la atención a la diversidad.

Proponer iniciativas de actuación que propicien la integración efectiva del alumnado, a través de actividades complementarias que impliquen al Centro en su conjunto.

Participar en Programas de Formación para asegurar la retroalimentación de la tarea compensadora.

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2. Respecto a las familias:

Propiciar un mejor conocimiento del entorno familiar del alumnado en desventaja (expectativas, tipo de cultura, situación socioeconómica, etc...) a través de las entrevistas personales.

Favorecer la integración de las familias en las estructuras de participación de la Comunidad Educativa.

3. Respecto al alumnado.

Contribuir a que desarrollen y adquieran las estrategias y procedimientos instrumentales básicos que les permitan progresar en el desarrollo de sus capacidades en relación a los contenidos escolares.

Propiciar el desarrollo del autoconcepto social a través de la participación en las tareas colectivas, la discusión y el debate.

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS

De las modalidades organizativas que establece la Resolución de 13 de septiembre de 2001, en nuestro Centro se lleva a cabo el apoyo a grupo en el aula ordinaria (ver 2.3.6), con el fin de conseguir la máxima integración y normalización en la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa. Las estrategias organizativas dentro del aula serán llevadas a cabo: Por parte del profesor del grupo y de la profesora de apoyo de educación compensatoria, conjuntamente y dentro del aula ordinaria, con las correspondientes adaptaciones curriculares, en el caso de recibir el grupo donde se encuentre el alumno el apoyo de la profesora de educación compensatoria. Para la coordinación se emplearán los espacios establecidos para los profesores que realizan apoyos dentro del aula, las reuniones de tutores y de equipo docente y la reunión del departamento de orientación y la reunión entre Equipo directivo y Departamento de Orientación. Los criterios de calificación son los mismos que para el resto de alumnos, ya que según la legislación las adaptaciones curriculares son no significativas, por lo tanto la calificación aparece sin asterisco. Para la participación e información a las familias se utilizarán los canales y los medios establecidos para todo el alumnado en general, de forma que se utilicen los recursos normalizados del Centro. Esta medida estará apoyada por la profesora de servicios a la comunidad, en el caso de que sea necesario ejercer una función de mediación entre la familia y el Centro. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: La coordinación de los profesores implicados es realizada dentro de las reuniones del Departamento Didáctico correspondiente, interviniendo y participando en la Programación de acceso, criterios de calificación y evaluación y recursos metodológicos que optimicen el trabajo diario de clase y la mejora de sus aprendizajes. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

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El seguimiento del alumnado con necesidades de compensación educativa es coordinado por el tutor del grupo de referencia y el profesor de compensatoria. La evaluación es realizada conjuntamente con los profesores del equipo docente.

PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA “SERVICIOS COMERCIALES”. FINALIDAD:

“La formación profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. Incluye las enseñanzas propias de la formación profesional inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores así como las orientadas a la formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales. La regulación contenida en la presente Ley Orgánica de Educación de 2 de mayo de 2006, se refiere a la formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo.”

“La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida”.

“La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.

c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

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h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.

j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente. “

ALUMNADO DESTINATARIO:

Con carácter general, podrán acceder a estas enseñanzas los alumnos que cumplan simultáneamente los siguientes requisitos:

a) Tener cumplidos 15 años, o cumplirlos en el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento de acceso ni durante el año natural en curso.

b) Haber cursado el primer ciclo de ESO o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de ESO.

c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales para la incorporación a un ciclo de FPB.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

Las materias se imparten en un aula ordinaria, habilitada para las distintas

materias y en un aula específica con las instalaciones de un comercio, contando con

los materiales necesarios para su desarrollo.

Además con la Formación Profesional Básica colaboran instituciones externas al

centro como:

- Oferta educativa del Ayuntamiento de Murcia.

- Oferta educativa de la Consejería de Sanidad y Consumo.

- Oferta educativa que proporciona la Consejería de Educación Formación y

Empleo.

- Empresas privadas en las que los alumnos realizan las prácticas laborales.

Para una adecuada comunicación con las familias están previstas una serie de

reuniones informativas sobre el funcionamiento de este Programa al comenzar y al

finalizar el curso. Así como todas las reuniones que cada familia requiera en particular

dentro del horario de atención a padres que dispone todo el profesorado que imparte

clase en la FPB.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Para contemplar la atención a la diversidad del alumnado es preciso:

* Compatibilizar el desarrollo de todos con la atención personalizada de las necesidades de cada uno

* Actividades de refuerzo para aquellos alumnos que no alcancen los objetivos previstos

MEDIDAS ESPECÍFICAS aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades educativas que requieren modificaciones significativas en alguno de los elementos esenciales del currículo o adaptaciones de acceso al currículo, así como cambios organizativos que faciliten la aplicación de dichas medidas

MEDIDAS ORDINARIAS actuaciones y programas dirigidos tanto a prevenir posibles dificultades y, en su caso, a facilitar la superación de las mismas, como a profundizar en el currículo, mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de adecuación del mismo, sin alterar significativamente sus elementos esenciales.

Tanto en la planificación como en el desarrollo del currículo se deberá favorecer el tratamiento de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. Por ello, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares tendrán presente esta dimensión, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula:

- Se diseñarán situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen. Tras una primera aproximación a los grupos al inicio de curso en el Ciclo de Formación Profesional Básica. - Se insistirá en aquellos contenidos relativos a procedimientos y actitudes, que marcan menos diferencias que los conceptos, aspecto importante para lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado.

- Se incorporarán objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula.

- Se adecuarán y seleccionarán los contenidos mínimos, variando su temporalización.

- Se establecerá un contacto con los diferentes departamentos didácticos (inglés y Física y Química) con el fin de consensuar objetivos, criterios de evaluación, entre otros. - Se utilizarán metodologías variadas, como por ejemplo el trabajo colaborativo, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva, trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo y otras.

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- Se atenderá a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, y se promoverá el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás.

- Se diversificarán las estrategias de evaluación como: adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación, unificar criterios y procedimientos en la recogida de información, registrar sistemáticamente la evolución del alumnado, utilizar diferentes tipos de pruebas en función de las características del alumnado

- Se optará por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiera cada alumno.

Al finalizar cada evaluación se analizarán los procesos de enseñanza, y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las alumnas, especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en las pruebas de evaluación. En ningún caso las medidas adoptadas supondrán una minorización de la evaluación de sus aprendizajes. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

Siguiendo la legislación vigente la evaluación de los alumnos tendrá carácter continuo,

formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones

educativas y se realizará por módulos profesionales.

El referente de la evaluación serán los objetivos establecidos por el equipo educativo

en las programaciones correspondientes.

PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

FINALIDAD: Mejorar las competencias básicas de los acnees para poder lograr su realización personal, el ejercicio de una ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y la capacidad de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Exponemos a continuación las competencias básicas que serán adquiridas por los alumnos con necesidades educativas especiales del siguiente modo:

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Competencia en comunicación lingüística: Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática:

Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

Tratamiento de la información y competencia digital:

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Competencia social y ciudadana:

Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Competencia para aprender a aprender:

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Autonomía e iniciativa personal:

Adquirir conciencia y adquirir un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Competencia cultural y artística: Adquirir esta competencia, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano, a través de la lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas y culturas; trabajando a partir de los dibujos e imágenes que acompañan a los textos así como acercando al alumno al mundo social de la literatura (autores, acceso a la biblioteca,…). ALUMNADO DESTINATARIO:

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En cuanto al alumnado con necesidades educativas especiales hay escolarizados, a día de hoy, un total de 25 alumnos/as distribuidos en los diferentes grupos de ESO. Las NEE de estos alumnos están asociadas a discapacidad psíquica (14), deficiencias múltiples (1), T.E.L (9), TEA (6), auditiva (1). ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Recursos de los que disponemos: -Humanos: profesora de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo y otra comparte 8 horas de Audición y Lenguaje y 12 horas de Pedagogía Terapéutica. -Materiales: material didáctico adaptado, TICS -Espaciales: aula de PT, aula ordinaria. -Coordinación:

- Coordinación con el profesorado en las coordinaciones de tutores de 1º, 2º y 3º ESO.

- Coordinación trimestral con el equipo docente en las reuniones de evaluación. - Coordinación con profesionales de los EOEPs que atienden a los alumnos de

los colegios en los casos de nueva incorporación. - Coordinarse con los profesionales de los E.O.E.P. (de sector y/o específicos),

especialmente de TEA, en el establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta educativa al alumnado con NEE.

- Coordinación con el profesorado del centro de procedencia de nuestro alumnado, particularmente para recogida de información inicial en colaboración con la orientadora, así como con otros profesionales que intervienen con el alumno.

- Coordinación con centros de Salud Mental. - Coordinación con las asociaciones que tienen convenio con la Consejería y

que intervienen con los alumnos: ASTRADE, ASTRAPACE; ASPERMUR, etc. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

- En la evaluación distinguiremos tres momentos diferentes: - - Evaluación Inicial . Será realizada al inicio del curso escolar para - conocer el nivel de competencia curricular del alumno, su estilo de aprendizaje, sus

NEE, tipo de adaptación que requiere,…en definitiva todo aquello que nos ayude a ofrecer la respuesta educativa más adecuada a cada a sus características y necesidades con la finalidad de favorecer su desarrollo integral.

- Para su realización se utilizará un protocolo de recogida de información en la entrevista familiar de inicio de curso, se recabará también información del curso pasado recurriendo al informe del centro de procedencia del alumno, al Informe Psicopedagógico y al Dictamen de Escolarización.

- - Evaluación Formativa. Se realizará a lo largo de todo el curso. Estará incluida, de

manera dinámica, en el proceso educativo, proporcionado una información permanente. Su realización tiene como fin facilitar información constante del proceso, elementos de juicio para comprobar la calidad y equilibrio de los componentes del proceso y para decidir la conveniencia o no de realizar modificaciones. Para ello utilizaremos la observación, entrevistas con los padres, coordinaciones con el profesorado, evaluación y registro de las tareas del alumno, actividades de evaluación, registros y hojas de seguimiento.

-

43

- Evaluación Final se realizará, cada trimestre escolar y al final del curso escolar para valorar las capacidades desarrolladas por el alumno; es por tanto la culminación del proceso de evaluación continua. Se realizará una síntesis de lo más relevante de esta información y se realiza una estimación global de los avances de los alumnos que quedarán recogidos en informes (trimestral y final) Estos contendrán información cualitativa y cuantitativa del alumno, se dará una copia a los padres y el de final de curso se registrará en su expediente académico.

- Utilizaremos fundamentalmente como procedimientos la observación directa y sistemática, la observación y registro de las producciones escolares del alumno, las entrevistas con la familia y con los profesores implicados.

- Como instrumentos utilizaremos pruebas escritas: revisión de actividades y trabajos realizados por el alumno registrando éstas en anecdotario diario, y actividad de evaluación final de cada una de las unidades; pruebas orales: preguntas diarias sobre los diferentes aspectos a tratar en cada sesión, registradas también en el anecdotario diario; registros de los contactos con la familia a través de entrevistas, el teléfono y la agenda; registros de coordinaciones con el profesorado implicado, registro de asistencia a clase; registro de evaluación del proceso de aprendizaje en el que se incluye información cuantitativa ( iniciado, conseguido y no conseguido) y cualitativa (grado de consecución, apoyo,…) Además, como se ha señalado, se va a utilizar un anecdotario diario centrado principalmente en los logros y dificultades que vayan surgiendo en el día a día.

- Aprovechando la información continua que nos aporta la evaluación adoptaremos mecanismos para hacer efectivos los cambios de la evaluación si es pertinente como: actividades dirigidas al alumno para detectar las dificultades que él ha encontrado durante el desarrollo del proceso; replanteamiento de la metodología aplicada: cambios en los agrupamientos, en la presentación de las actividades, en el espacio, tiempos,…;; reuniones con el Departamento de Orientación; y entrevistas con la familia.

Es necesario que nos marquemos el qué, cómo y cuándo evaluar este aspecto. - En cuanto al qué algunos indicadores relevantes son:

objetivos, contenidos y criterios de evaluación al alumno.

aula y como responde el alumno a ellas.

Departamento de Orientación y la familia.

- Con respecto al cómo realizar esta evaluación utilizaremos procedimientos como las reuniones del Departamento de Orientación al finalizar cada trimestre (se reúnen todos los miembros de dicho departamento, para analizar los resultados de los alumnos adscritos al mismo y establecer propuestas de mejora), las semanales del Departamento; las reuniones de coordinación con el profesorado (sesiones de evaluación) y con la familia.

- Como instrumentos, un registro de recogida de información.

- Esta evaluación será continua para introducir las modificaciones pertinentes en los momentos adecuados para la mejora del proceso. Será apropiado incidir en ella fundamentalmente después de cada actividad de aprendizaje del alumno y con carácter global al final de cada unidad.

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- La evaluación de este Plan de Intervención, quedará reflejada en la Memoria Final del

curso. Cualquier cambio efectuado sobre el mismo y dificultades encontradas, serán descritas debidamente en dicha memoria, que será incluida en la del Departamento de Orientación.

PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS: Dar respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales que lo precisan. En concreto: Partir del desarrollo del niño/a y de sus aprendizajes previos, base para construir

los aprendizajes nuevos. Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí mismos,

estableciendo relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes, asegurando así la funcionalidad de los aprendizajes.

Proporcionar situaciones en las que los alumnos/as actualicen sus conocimientos, para ello la interacción entre ellos constituye un recurso metodológico de primer orden.

Proporcionar situaciones que requieran una intensa actividad mental, que lleven al niño a reflexionar y justificar sus actuaciones.

ALUMNADO DESTINATARIO: Los alumnos que tenemos integrados este curso en el centro son 34, y presentan deficiencias psíquicas, trastorno específico del lenguaje y trastornos generalizados del desarrollo del espectro autista ( TGD). Están distribuidos de la siguiente manera: 1º ESO (5): 2 T.E.L, 2 TEA, 1 discapacidad psíquica 2º ESO (9): 1 TGD, 5 discapacidad psíquica, 3 TEL 3º ESO (7): 3 discapacidad psíquica, 4 TEA 4º ESO (1): 1 discapacidad psíquica. 1º BAT (1): 1 TEA 2º BAT (2): 2 TEA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: 2 discapacidad psíquica, 1 discapacidad auditiva.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Criterios y procedimientos para realizar los Planes de Trabajo Individualizados a. Proceso a seguir con ACNEES A la hora de hacer las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar entre dos

situaciones que nos podemos encontrar en el centro:

Alumnos de nuevo ingreso: proceden de otros centros y por lo tanto son escolarizados por primera vez en el IES.

Alumnos que ya están escolarizados en el IES.

a.1.1. Alumnos de nuevo ingreso

Proceso a seguir:

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1. El departamento de Orientación informa a los departamentos didácticos de las

características del alumno y de cualquier información que sea relevante para la adopción de medidas educativas. Esta información se obtiene, además del informe psicopedagógico, del expediente del alumno y de las entrevistas previas con los centros de procedencia.

2. El tutor elabora el Plan de Trabajo Individualizado, en su primera parte, recogiendo y plasmando la información del Informe Psicopedagógico, y, según el protocolo al efecto, la envía al resto del profesorado. Estos últimos realizan las adaptaciones que sean necesarias y las reenvían al tutor que recoge toda la documentación y la traslada a Jefatura de Estudios.

3. El departamento didáctico, con la información recibida y teniendo como

referente los niveles de competencia curricular establecidos en los distintos ciclos de primaria y secundaria, adapta la programación docente, seleccionando y adaptando los estándares de aprendizaje en los que se va a trabajar.

4. El profesor realiza la evaluación inicial con los instrumentos elaborados por su

departamento.

5. El profesor, en colaboración al DO, realiza las adaptaciones curriculares necesarias en estándares de aprendizaje y sus consiguientes contenidos. Para cada trimestre.

6. A final de curso, en modelo diseñado por el Dtº Didáctico, el profesor recoge

toda la información y elabora un informe en el que se especifique qué es capaz de hacer el alumno de forma autónoma, qué es capaz de hacer con ayuda y qué no es capaz de hacer.

a.1.2. Alumnos ya escolarizados en el IES

1. Los departamentos didácticos revisan los informes de los alumnos, elaborados a final del curso anterior.

2. El tutor elabora el Plan de Trabajo Individualizado, en su primera parte, recogiendo y plasmando la información del Informe Psicopedagógico, y, según el protocolo al efecto, la envía al resto del profesorado. Estos últimos realizan las adaptaciones que sean necesarias y las reenvían al tutor que recoge toda la documentación y la traslada a Jefatura de Estudios.

3. Con esa información los departamentos didácticos deciden si se modifica de

nuevo la adaptación o se mantiene la ya realizada. Los pasos 3,4 y 5 son los mismos del apartado anterior.

a.1.3.-Tarea del DO

1. Recopilar información sobre alumnos de nuevo ingreso. 2. Transmitir a los departamentos didácticos la información anterior, utilizando

modelo elaborado por el DO a tal afecto. 3. Colaborar con los profesores en la elaboración de las adaptaciones curriculares

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individualizadas, aportándoles modelos al efecto. 4. Realizar el seguimiento durante el curso de la evolución de los alumnos. 5. Recoger y guardar en el expediente del alumno todos los informes elaborados

por los profesores.

a.1.4. Tarea de los departamentos didácticos

1. Establecer la secuencia de aprendizaje de la materia. 2. Elaborar las guías de competencia curricular. 3. Recoger información sobre los alumnos 4. Adaptar la programación docente. 5. Obtener materiales didácticos para poder trabajar con los alumnos 6. Diseñar un modelo de informe donde se recojan los niveles de competencia

curricular de los alumnos.

a.1.5. Tarea del profesorado

1. Hacer una evaluación inicial 2. Elaborar las adaptaciones curriculares individuales en colaboración con el DO 3. Llevar un seguimiento de la evolución de los alumnos.

Recoger en un informe final las capacidades desarrolladas. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: Se realizará un seguimiento trimestral por parte del profesorado implicado en colaboración con el Departamento de Orientación. Al final del curso se realizará el informe.

APOYO DOMICILIARIO FINALIDAD: La atención educativa domiciliaria es el conjunto de medidas, procedimientos y recursos para dar continuidad al proceso educativo del alumnado, que por razón de enfermedad crónica, enfermedad prolongada, o por lesiones traumáticas, y previa prescripción facultativa, deba permanecer convaleciente en su domicilio por un periodo superior a 30 días naturales. ALUMNADO DESTINATARIO: El alumno o alumna padezca una enfermedad crónica, el criterio será el de convalecencia intermitente de al menos 6 días continuados durante un periodo mínimo de 6 meses, según las previsiones médicas. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA EL CASO DE APOYO DOMICILIARIO.

Una vez detectada la ausencia del alumno, el tutor recabará la información de la familia sobre el motivo de dicha ausencia. Si la ausencia está motivada por enfermedad y se cumplen los requisitos previstos en la orden, el tutor informará a jefatura de estudios para que se inicie el proceso de organización del apoyo domiciliario.

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En caso de que el tutor no consiga recabar la información suficiente para determinar la posibilidad de que se realice dicho apoyo, lo comunicará al profesor técnico de servicios a la comunidad que llevará a cabo el proceso de recogida de información.

El orden de preferencia para el profesorado que imparta los apoyos, siempre que exista disponibilidad horaria será el siguiente:

Profesorado de ámbito del centro.

Otro profesorado del centro

Profesorado de otros centros

La jefatura de estudios ofrecerá por ese orden al profesorado la posibilidad de realización de dichos apoyos

Una vez comenzado el apoyo, el profesor que lo realice mantendrá reuniones con el tutor del alumno para garantizar la adecuada coordinación del proceso de enseñanza aprendizaje.

ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES FINALIDAD: -Atender al alumnado de Altas Capacidades y alto rendimiento usando como metodología de trabajo la investigación y el autoaprendizaje, a través de las TICS. -Detectar al alumnado de alta capacidad y alto rendimiento intelectual con carácter sistemático en todos los 1º de ESO, a través de la evaluación psicopedagógica y el protocolo realizado al efecto por el Equipo Específico de Altas Capacidades de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Como hemos indicado en anteriores epígrafes, esta evaluación tiene una doble vertiente, ya que no se reduce a la mera identificación del alumnado de alta capacidad, sino que nos permite conocer la diversidad de los jóvenes que se incorporan al centro y favorecer, así, su proceso de aprendizaje. ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado diagnosticado de Altas Capacidades según el Protocolo establecido por la Consejería de Educación, Universidades y Empleo. En el momento de redactar este plan hay 68 alumnos identificados de altas capacidades con perfiles muy diferentes que van desde talentos simples a conglomerados o sobredotación. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Podemos diferenciar entre las medidas ordinarias, recogidas en este Plan de Atención a la Diversidad y las medidas específicas para ellos:

- Planes de Trabajo Individualizados - Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento

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- Aulas o grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de las distintas áreas o materias, adoptando estrategias metodológicas específicas de enseñanza y aprendizaje.

- Flexibilización de los años de escolaridad para los alumnos. Además, estaría incluido el Programa de Altas Capacidades que el centro REALIZA. En dicho proyecto, se elige un eje alrededor del que, todos los departamentos y todos los alumnos trabajan, culminándolo con la realización de una semana de las ciencias y de las artes en donde se expondrán todos los proyectos realizados.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN PREVISTO Para realizar la evaluación del Proyecto consideramos necesaria su revisión continua. Para ello, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

El proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado

Los materiales y recursos didácticos utilizados

La capacidad del equipo educativo y del centro para dar respuesta a las dificultades encontradas

El grado de satisfacción del profesorado, alumnado y sus familias.

La coordinación entre todos los interesados.

La formación del profesorado. Esta evaluación se llevará a cabo siguiendo este esquema:

Alumnos

Momentos Objetivos

Inicial

1. Disponer de actividades de libre elección. 2. Trabajar actividades que fomenten el componente

emocional. 3. Trabajar actividades que fomenten la creatividad.

Procesual

1. Realizar actividades de libre elección. 2. Llevar a cabo proyectos de investigación en el aula. 3. Aprender a trabajar en grupo y de forma

colaborativa. 4. Participar en actividades interdisciplinares. 5. Trabajar actividades que fomenten el componente

emocional. 6. Trabajar actividades que fomenten la creatividad. 7. Evaluar la adecuación de los materiales y recursos

didácticos.

Final

1. Analizar y valorar su implicación en los proyectos. 2. Cuantificar su grado de satisfacción. 3. Evaluar la adecuación de los materiales y recursos

didácticos. 4. Formular propuestas de mejora.

Instrumentos/responsables 1. Cuestionarios, en las diferentes fases del proceso/coordinador del proyecto. 2. Entrevistas grupales e individuales/tutores, profesores, coordinador y

orientador.

Profesorado

Inicial

1. Incluir el Proyecto en la PGA y en las programaciones docentes.

2. Concretar, en las programaciones docentes, las actuaciones.

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3. Conocer y analizar la realidad de los alumnos. 4. Diseñar actividades de componente emocional. 5. Diseñar actividades creativas.

Procesual

1. Establecer un seguimiento del proyecto en la CCP. 2. Analizar la práctica del proyecto en el claustro. 3. Programar actividades interdisciplinares. 4. Potenciar el trabajo grupal y colaborativo. 5. Revisar la adecuación de los materiales y recursos

didácticos.

Final

1. Analizar y valorar su implicación en los proyectos. 2. Cuantificar el grado de satisfacción. 3. Valorar la funcionalidad de la organización para el

desarrollo del proyecto. 4. Formular propuestas de mejora.

Instrumentos/responsables 1. Cuestionarios, en las diferentes fases del proceso/coordinador del proyecto y

CCP. 2. Ficha de seguimiento del proceso/coordinador y profesores implicados. 3. Informe, realizado a partir de los datos proporcionados por el coordinador.

donde se plasma la evaluación comparativa entre lo planificado y lo conseguido/ equipo directivo, que lo llevará al claustro, para su análisis.

Familias

Inicial 1. Colaborar en el proceso de identificación. 2. Intercambiar información con el centro sobre sus

hijos.

Procesual

1. Mantener reuniones periódicas con los tutores y el coordinador del proyecto.

2. Participar en actividades formativas que se les ofrezcan.

3. Colaborar con el centro en la educación integral de sus hijos.

4. Opinar sobre la atención educativa que reciben sus hijos.

Final

1. Analizar y valorar su implicación en los proyectos. 2. Cuantificar el grado de satisfacción. 3. Compartir con el centro los resultados. 4. Formular propuestas de mejora.

Instrumentos/responsables 1. Cuestionarios, en las diferentes fases del proceso/coordinador del proyecto,

orientador y equipo directivo. 2. Entrevistas individuales/tutores, profesores, coordinador y orientador y equipo

directivo.

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

FINALIDAD: Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tienen como finalidad que

los alumnos puedan incorporarse al segundo ciclo de la etapa y obtengan el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

ALUMNADO DESTINATARIO

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El equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales la

incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de un solo

curso a aquellos alumnos que, habiendo repetido al menos un curso en cualquier etapa,

hayan cursado segundo curso y no estén en condiciones de promocionar a tercero.

Asimismo, aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación

Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán

incorporarse excepcionalmente a un Programa de Mejora del Aprendizaje y el

Rendimiento para repetir tercer curso. En ambos casos, se tendrá en especial

consideración al alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no

imputables a falta de estudio o esfuerzo.

Según la legislación vigente, la incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje

y del Rendimiento requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica. El

director autorizará, una vez oídos los propios alumnos y sus padres, madres o tutores

legales, la incorporación a este programa a la vista de la propuesta del equipo docente y

de los informes citados.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

Durante este curso 2017/2018 se va a poner en marcha el Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento en 2º de la ESO.

Los aprendizajes del bloque de asignaturas troncales se organizarán en los siguientes

ámbitos:

a) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá los aprendizajes de las

materias Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

b) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá los aprendizajes de las materias

Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura.

Lengua extranjera, que incluirá los aprendizajes de la materia de Primera Lengua

Extranjera, priorizando los aprendizajes incluidos en los estándares de aprendizaje

evaluables que se consideren básicos o esenciales de dicha materia.

Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, los alumnos

cursarán la materia de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística.

Los alumnos cursarán los ámbitos del programa en grupos específicos formados por el

número de alumnos que, en concreto este curso son 10, debiendo cursar las materias no

pertenecientes al bloque de asignaturas troncales con un grupo de referencia del mismo

curso de la etapa.

PROGRAMA DE REFUERZO INSTRUMENTAL BÁSICO

FINALIDAD: -Adquirir las competencias básicas relativa al área instrumental de Lengua Castellana con el fin de superar determinadas carencias. -Mejorar la expresión y comprensión oral y escrita de los alumnos. ALUMNADO DESTINATARIO:

- Alumnos de Primer Ciclo de la ESO con deficiencias básicas en el área

instrumental, tal como debe de constar en el Informe individualizado emitido al

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respecto por el centro de origen de Educación Primaria, o por el tutor de Secundaria, respectivamente, así como los alumnos que formen parte de los Programas específicos de refuerzo curricular que no cursarán la materia de Segunda lengua extranjera en los cursos antes señalados, siendo reemplazada ésta por el Programa de refuerzo en la competencia comunicativa.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: El Refuerzo Instrumental Básico del área de Lengua Castellana se realiza en 1º y 2º de la ESO como una asignatura optativa.

PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR

FINALIDAD: Posibilitar, por medio de una adaptación a las necesidades individuales del alumnado y una organización distinta de las enseñanzas, que los alumnos que responden al perfil definido superen sus dificultades y puedan proseguir sus estudios. Los objetivos son los siguientes:

a) Favorecer la permanencia en el sistema educativo, evitando el abandono del mismo.

b) Desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos de primer y segundo cursos para mejorar los resultados académicos y, en consecuencia, lograr el éxito escolar.

c) Favorecer la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

ALUMNADO DESTINATARIO: En este centro se van a desarrollar los programas de refuerzo curricular de 1º ESO: **Para el programa de 1º ESO: Alumnado de 1º de la ESO que no esté en condiciones de promocionar a 2º ESO. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Los recursos internos están organizados:

- Materias de contenido humanístico: un profesor - Materias de contenido científico: un profesor - Materias de Música, Educación Física, Lengua extranjera, Religión/Valores

Éticos en sus grupos de referencia

PROGRAMA REGIONAL DE ABSENTISMO ESCOLAR

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1. INTRODUCCIÓN

El absentismo escolar surge por la no escolarización de los menores de 16 años o por la asistencia irregular de los mismos a la escuela. Cuando esto sucede, el ritmo de aprendizaje del alumno se resiente y comienzan a aparecer problemas de retraso escolar que, si no se solucionan rápidamente, pueden derivar en abandono y fracaso escolar. El absentismo escolar comienza siendo un problema educativo, pero puede convertirse a medio o largo plazo en un problema social con grave riesgo de exclusión para el menor. Por tanto, la consideración del absentismo como un problema educativo y social nos obliga a abordarlo de manera global y coordinada, contando con la colaboración de todos los agentes que inciden en el entorno educativo del alumno. Tomando como referencia la legislación en materia de absentismo escolar, la elaboración de este Programa supone una herramienta para dirigir las diferentes actuaciones profesionales para reducir el mismo en el IES Alquibla.

2. MARCO LEGAL

El primer referente es La Constitución Española que define las orientaciones básicas que presiden toda la legislación educativa. El Artículo 27 reconoce el derecho a la educación y especifica que “la enseñanza básica es obligatoria y gratuita”.

Ley Orgánica 8/85, de 3 de Julio Reguladora del Derecho a la Educación (LODE): Título Preliminar. Artículo 1.1 “Todos los españoles tienen derecho a la educación básica que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la realización de una actividad útil a la sociedad”. Ley Orgánica 1/90, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Título Preliminar, Artículo 5.1 “La educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la enseñanza básica. La enseñanza básica comprenderá diez años de escolaridad, iniciándose a los seis años de edad y extendiéndose hasta los dieciséis”. Artículo 5.2 “La enseñanza básica será obligatoria y gratuita”.

Ley10/2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación (LOCE).Título I, Capítulo I, Artículo 9, señala igualmente “la obligatoriedad y gratuidad de la enseñanza básica”, así como “su iniciación a los seis años hasta los dieciséis”. El absentismo escolar no se soluciona exclusivamente garantizando la existencia de un puesto escolar para todos los menores, sino que exige de la Administración una acción positiva que incluye además la adopción de medidas efectivas para solventar los problemas que están en el origen de la inasistencia a clase del alumno. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, reconoce, en su exposición de motivos, que tras haber conseguido que todos los jóvenes estén escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el objetivo es ahora mejorar los resultados generales y reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios, estableciendo para ello que las administraciones educativas habrán de organizar programas y medidas destinados al alumnado en edad de escolarización obligatoria con el fin de evitar el abandono escolar.

Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE).

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3. ORGANISMOS Y PERSONAS RESPONSABLES PARA LA INTERVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR

Como primer elemento de socialización, la familia es responsable de asegurar que sus hijos reciban una educación adecuada, asegurándose de que asistan a clase de una manera regular y puntual y con los materiales necesarios, por lo que deben justificar cualquier causa de ausencia. El Instituto tiene la obligación de controlar y registrar la asistencia de todos los alumnos y tener un sistema efectivo que potencie una buena asistencia a clase e investigue causas subyacentes de absentismo, como el acoso escolar, problemas de comportamiento y necesidades educativas específicas. El instituto desarrollará un sistema de recogida de datos de asistencia y deberá asegurar de que cada profesional responsable del control de absentismo escolar ejerza su función. Si el instituto, con sus recursos educativos disponibles, no consigue paliar los casos de absentismo escolar, debe remitir los casos a la Administración Local: Servicios Municipales de Absentismo escolar, Policía Local, Servicios Sociales, que realizarán las actuaciones de su competencia y en caso necesario, elevarlo a la Mesa Regional para la Prevención y el control del Absentismo Escolar, y a Instancias Judiciales.

4. OBJETIVO GENERAL

Garantizar la asistencia del alumnado al instituto de forma continuada, logrando los objetivos locales y regionales de control y el seguimiento del absentismo escolar.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Controlar la asistencia de los alumnos al centro educativo.

- Sensibilizar e implicar a la comunidad escolar de la importancia de la escuela como agente educativo y socializador.

- Concienciar a las familias de las necesidades educativas de los menores.

- Apoyar a padres y familiares y promover buenas habilidades para la educación de sus hijos.

- Crear un entorno escolar positivo en el que los alumnos se sientan cómodos, seguros, y receptivos hacia la enseñanza, mediante un centro educativo activo, que use estilos y técnicas de enseñanza adecuadas.

- Conseguir una mayor relación entre la familia y el instituto.

- Conseguir una escuela atractiva, mediante innovaciones pedagógicas y tecnológicas.

- Proponer y apoyar la creación de recursos que contribuyan a la prevención y disminución del absentismo escolar.

- Facilitar y potenciar la formación del profesorado con el objetivo de proporcionarles herramientas para la prevención y actuación sobre el absentismo escolar.

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- Prevenir el absentismo y la exclusión social y educativa a edades tempranas y en niños con hermanos mayores absentistas.

- Controlar y asegurar el paso de los menores desde los centros de primaria a secundaria.

- Detectar a los menores no escolarizados en edad obligatoria.

- Favorecer la acogida y lograr la mayor integración de los menores en el instituto.

- Modificar aquellas conductas del menor absentista que dificultan su integración escolar.

- Potenciar la alternativa de ocupación del tiempo libre de los menores absentistas en actividades educativas y motivadoras.

- Potenciar una mayor coordinación e implicación entre las entidades relacionadas con el absentismo escolar.

- Promover y dar a conocer el Programa PRAE a la Comunidad Educativas, como protocolo de intervención común para todas las entidades implicadas en la prevención y resolución del absentismo escolar.

6. METODOLOGÍA DE TRABAJO

El absentismo escolar se aborda de diferente manera según el nivel escolar. En el primer ciclo de la ESO la intervención debe ir dirigida sobre todo a las familias y al entorno social del menor, mientras que en el segundo ciclo de la ESO y en Bachillerato, se deben de poner en marcha actuaciones de recuperación del alumno a nivel cognitivo, relacional y/o motivacional. Nuestra metodología va a considerar de forma global la vida de los menores a la hora de decidir cómo potenciar su bienestar, enfatizando aquellos aspectos más importantes para una asistencia adecuada, principalmente para los menores en situación de riesgo. Con el fin de prevenir y combatir el absentismo escolar y aplicando un enfoque holístico y sistémico, la estrategia a utilizar será global e interinstitucional.

7. JUSTIFICACIÓN DE FALTAS

De acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden de 26 de octubre de 2012 por la que se regula el PRAE, se consideran faltas justificadas:

La ausencia por enfermedad propia, visita médica o por causas familiares (primer o segundo grado). Si son menos de 4 días al mes pueden ser justificados por escrito firmado por los padres. Si son más de 3 días, el profesorado podrá requerir justificantes adicionales.

La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar, la tramitación de documentos oficiales o la presentación a pruebas oficiales, requieren documento acreditativo. Las ausencias en horario de tarde o de séptima hora por coincidencia con otros estudios oficiales se consideran justificadas siempre que se aporte el correspondiente certificado donde se indique la imposibilidad de asistir a dichos estudios en otro horario.

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La ausencia por expulsión al centro se consideran justificadas.

Los retrasos no se computarán como faltas de asistencia.

8. ACTIVIDADES

Para garantizar una eficaz consecución de los objetivos específicos descritos en el apartado anterior se propone un listado de actividades e intervenciones específicas.

Actuación y Responsable/s

Actividades

Medidas de prevención y

sensibilización. (Policía Local)

1. Localización de menores absentistas en horario escolar en la calle, bares, salones de juego, mercadillo, etc. y acompañar al menor al centro educativo. 2. Solicitar la compañía de la Policía Local para realizar visitas domiciliarias y entregar citaciones y documentos escritos en casos de familias en grave riesgo de exclusión.

Actuación y responsable/s

Actividades

Medidas de prevención y

sensibilización. (Departamento de

Orientación)

1. Reuniones de coordinación la Orientadora y la PTSC a final de curso con los centros de primaria adscritos a fin de recabar información de los menores y sus familias con necesidades educativas especiales, hacer el seguimiento del paso a la secundaria de los menores absentistas y controlar que se matriculan en el centro educativo los alumnos que promocionan al mismo.

Actuación y responsable/s

Actividades

Medidas de prevención y

sensibilización. (Departamento de

Orientación y Jefatura de Estudios)

1. Charlas en los Centros de Educación Primaria a final del curso donde se expone el tema del absentismo. 2. Sensibilización escolar y social sobre el absentismo escolar en el periodo de recepción de alumnos de 1º de la ESO. 3. Campaña de prevención con alumnos de 1º de ESO: “PASO DE PASAR” a través de una actividad en el Plan de Acción Tutorial. 4. Envío de circular informativa a aquellos padres que

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no hayan podido asistir a la reunión inicial con el tutor. 5. Informar en el claustro sobre el PRAE. 6. Formación del profesorado sobre el Programa PRAE desde el Departamento de Orientación en las reuniones de coordinación. 7. Valoración de la situación socioeconómica familiar y posible repercusión en el absentismo de los menores: Inclusión de estas familias en el Proyecto Social del Instituto. 8. Promover la participación de alumnos absentistas en actividades extraescolares de ocio y tiempo libre. 9. Colaboración con otras entidades externas a través de programas específicos para la Prevención del absentismo escolar: CEPAIM a través del refuerzo educativo y el Programa de Medidas alternativas a la expulsión de centro.

Actuación y responsable/s

Responsabilidades

Protocolo PRAE (Profesor/a. Apoyo de la

PTSC)

1. Recoger diariamente las faltas de asistencia de los alumnos por el profesorado del centro. 2. Traspasar la información sobre las faltas del menor al profesor tutor semanalmente. 3. Durante cada sesión, el profesor que imparte materia, pasará las faltas de asistencia. Si en el aula no se dispone de ordenador o conexión a Internet en ese momento se hará en el transcurso de la mañana o la tarde en función del horario del grupo.

Actuación y responsable/s

Responsabilidades

1. Controlar y registrar las faltas de asistencia de los alumnos de su tutoría semanalmente a través de la página web del centro (pestaña control de faltas tutor). 2. Comunicación telefónica a la familia informando de las faltas y solicitando justificación de las mismas en los primeros días de la semana siguiente a la falta.

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Protocolo PRAE (Tutor/a)

(Apoyo de la PTSC)

3. Realizar un registro mensual (según modelo adjunto) de faltas de asistencia para entregar y valorar en la reunión de tutoría mensual. (Se valorará el nivel de absentismo del mes anterior). 4. Detectar posibles casos de absentismo escolar, correspondiente a los alumnos con un número de faltas injustificadas que puede oscilar entre un 10% y un 20% del total de sesiones lectivas mensuales. 5. Valorar en la reunión de tutoría junto con la Profesora de Servicios a la Comunidad y Jefatura de Estudios aquellos casos de alumnos que se encuentran entre un 10% y un 20% de absentismo y sus causas. 6. Si se decide la intervención, mandar carta certificada a lo padres para concertar una entrevista de manera que se intente solucionar la situación absentista. (Anexo IV). Plazo 48 horas. 7. Entrevista del tutor y PTSC a los padres para conocer y valorar las causas de su absentismo. Se les informará de la obligatoriedad legal de la asistencia y posibles consecuencias derivadas del absentismo como la apertura de un expediente de absentismo escolar. 8. Registro de acuerdos en el modelo de entrevista (Anexo IV). 9. Tutoría individualizada para reinsertar al alumno y recibir las adaptaciones necesarias. 10. Seguimiento semanal a través de la reunión de tutores de casos de absentismo para comprobar si hay mejoría. 11. En el caso en que la situación de absentismo no remita se derivará a Jefatura de Estudios en el plazo de 15 días.

Actuación y responsable/s

Responsabilidades

1. Favorecer el proceso de Acogida de alumnos absentistas: atención personal, adaptación al nivel curricular, apoyo en la puesta al día de las taras escolares, etc.

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Protocolo PRAE (Jefatura de Estudios.

Apoyo de la PTSC)

2. Traspaso de información una vez al trimestre al Claustro de profesores y al Consejo Escolar sobre los alumnos absentistas e intervenciones realizadas, a fin de tomar conciencia del plan de trabajo, velando por la confidencialidad de los datos. 3. Una vez el tutor haya derivado el caso de absentismo a Jefatura, ésta enviará una carta certificada a los padres o tutores legales para una entrevista. (Anexo VI). Plazo 48 horas. 4. Entrevista conjunta del profesor tutor, PTSC y jefatura de estudios a los padres en la que se comunicará la situación de asistencia irregular del alumno, las consecuencias que pueden derivarse de esa situación y de la obligación legal que tienen como padres de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones. 5. Registro de acuerdos de entrevista. (Anexo V). 6. Seguimiento individualizado con el menor y su familia, recompensando el progreso o valorando la necesidad de otras intervenciones.

Actuación y responsable/s

Responsabilidades

(Protocolo PRAE)

1. Con el menor se actúa en las siguientes áreas: - Desmotivación, desinterés y rechazo al

instituto. - Problemas de comportamiento. - Problemas de relación con los demás. - Identificación de necesidades educativas

de aprendizaje insatisfechas. - Establecimiento de unos objetivos para

favorecer su asistencia. 2. Con el Centro Educativo se realizan las siguientes intervenciones:

- Apoyo al profesor tutor. - Informar de la situación socio familiar del

menor. - Evaluación conjunta del posible desfase

escolar. - Potenciar el vínculo familia-instituto y otros

agentes implicados.

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Profesora de Servicios a la Comunidad

- Mediación familia-escuela - Registro de las actuaciones en el

PLUMIER XXI. 3. Con la familia se realizan las siguientes intervenciones:

- Informar de la importancia y la obligatoriedad de la asistencia a clase del alumno y de la necesidad de justificar las faltas de asistencia.

- Reforzar obligaciones legales. - Informar sobre el PRAE y recursos de

Apoyo. - Análisis conjunto de las causas de

absentismo. - Establecimiento de objetivos de asistencia. - Potenciar el vínculo familia- escuela.

4. Con los Servicios Sociales de zona se interviene para:

- Integrar al menor y a la familia en los grupos o colectivos del barrio.

- Sensibilizar para que se impliquen como elementos activos en la escolarización e integración de los menores.

- Búsqueda y utilización de los recursos que palien el absentismo escolar.

- Seguimiento de las intervenciones y reuniones de coordinación mensuales.

(Protocolo PRAE)

Profesora de Servicios a la Comunidad

- Cumplimentar la ficha de detección de casos de alumnos con absentismo escolar y envío mensual de la misma por la PTSC al educador social de zona.

- Envío de los Anexos relativos al Programa PRAE en casos de derivación a Servicios Sociales: Informe Técnico por parte de la PTSC.

- Reuniones mensuales de seguimiento de casos con el educador social por parte de la PTSC y establecimiento de un plan de trabajo cooperativo y búsqueda conjunta de intervenciones.

5. Comunicación a la Mesa Regional de Absentismo escolar por parte del Equipo Directivo y PTSC. 6. Cierre del expediente PRAE cuando:

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- Se soluciona el problema. - Fin de la edad escolar. - Imposibilidad de actuar (alumno

ilocalizable, fallecido, etc.). - Cambio de municipio. - Derivación a la Fiscalía.

9. EVALUACIÓN

La evaluación comprende distintas etapas, cada una de ellas con unos criterios de evaluación específicos.

1. EVALUACIÓN INICIAL:

- Detectar posibles casos de absentismo para actuar de manera preventiva.

- Analizar las intervenciones llevadas a cabo el curso anterior y estudiar la memoria del PRAE y las propuestas de mejora.

2. EVALUACIÓN INTERMEDIA:

- Analizar si funciona bien la gestión de las faltas de asistencia a través de la página web del centro.

- Coordinación entre agentes implicados: tutores, Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios, Servicios Municipales, Consejería de Educación……..

- Señalar las dificultades encontradas.

- Llevar a cabo actuaciones concretas para corregir dificultades.

- Realizar un informe continuo de casos detectados.

3. EVALUACIÓN FINAL:

- Comprobar los resultados obtenidos.

- Señalar las desviaciones del programa respecto de los objetivos iniciales planteados.

- Verificar el nivel de logro conseguido.

Para llevar a cabo esta evaluación es necesario llevar a cabo las siguientes actuaciones:

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- Semanalmente: se llevan a cabo en las reuniones de coordinación de tutores el seguimiento de las actuaciones, supervisión de casos y organización de actividades.

- Mensualmente: Se realiza una reunión de coordinación con el educador social de la Unidad de Trabajo Social del Centro Municipal de Servicios Sociales; el administrativo hace entrega del parte de faltas de asistencia a los profesores tutores, Jefatura de Estudios y la PTSC y se analiza el cumplimiento de los objetivos planteados y de las estrategias de intervención individualizadas.

- A final de cada trimestre: Se llevará a cabo un informe para el Claustro de profesores y para el consejo escolar acerca de los casos de absentismo escolar presentados y las intervenciones llevadas a cabo.

- A final de curso: Se realizará una memoria del PRAE y propuestas de mejora.

10. FICHAS, DOCUMENTACIÓN Y HERRAMIENTAS DE TRABAJO

Además de la documentación y la cumplimentación eficaz de los anexos del Programa PRAE, el tutor utilizará una ficha de registro mensual de faltas para valorar en la reunión mensual con la PTSC y Jefatura de Estudios, que se anexa a continuación.

REGISTRO DE ABSENTISMO MENSUAL:

TUTOR/A:

ALUMNO/A:

Nº DE FALTAS INJUSTIFICADAS:

PORCENTAJE DE ABSENTISMO:

VALORACIÓN DEL CASO: PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN:

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3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación del PAD, se llevará a cabo especialmente en el proceso de evaluación de la

práctica docente que se realiza en las diferentes evaluaciones trimestrales.

Se desarrollará por tanto, en los departamentos didácticos en cada uno de los trimestres y

en la CCP al final de curso, para elevar sus análisis y propuestas al Claustro de profesores.

La evaluación del PAD, se llevará a cabo en dos niveles:

Por un lado, por el departamento de orientación y por el equipo directivo. Por otra parte, se desarrollará en los departamentos didácticos en cada uno de los trimestres y en la CCP al final de curso, para elevar sus análisis y propuestas al Claustro de profesores. Los aspectos que básicamente se evaluarán son:

Los objetivos básicos del PAD, que serán objeto de evaluación son:

La inclusión del alumnado de necesidades educativas especiales en el centro.

La disminución del fracaso escolar, especialmente en los primeros cursos de la etapa.

La disminución del absentismo escolar.

La implementación de las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

El nivel éxito de las medidas específicas.