MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

GRUPO 1

ESCALAS DE CALIFICACIÓN

¿Qué es una escala?

Es un instrumento que permite registrar el grado, de logro de una habilidad, destreza, actitud por parte del estudiante, de acuerdo con una escala determinada (descriptiva, numérica).

¿Para qué se usa?

Evaluar comportamientos, habilidades, destrezas y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Valorar comportamientos previamente definidos. Comparar características entre estudiantes. Comparar los juicios de los observadores. Observar, si un estudiante ha alcanzado determinada habilidad, destreza o

competencia, indicando, además, el nivel alcanzado. Para que el estudiante pueda saber lo alcanzado y lo que debe reforzar.

ESCALA NUMÉRICA

Indica el grado en que una característica está presente, se complementa realizando una descripción verbal de la característica presentada.

La escala de calificación numérica es útil cuando las características o cualidades por calificar pueden clasificarse dentro de un número limitado de categorías

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¿Cómo se elabora una escala numérica?

Para su elaboración:

Determine los indicadores que se pretenden evaluar y realice una lista de ellos. Seleccione una escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele un número. Escriba la escala debajo de cada indicador que será evaluado.

Ejemplo:Autoevaluación

1.-) ¿Realicé aportes en las discusiones?

1 2 3 4 5

2.-) ¿Relacioné los comentarios con el tema que se discute?

1 2 3 4 5

3.-) ¿Escuché con atención los aportes dados por los compañeros del grupo?

1 2 3 4 5

Simbología

Categorías CriteriosExcelente (5)

Muy Bueno (4)Bueno (3)Regular (2)Deficiente (1)

Establecer los criterios para cada una de las categorías

formuladas.

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GRUPO 2

ESCALAS DE CALIFICACIÓN

¿Qué es una escala?

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada (descriptiva, numérica), en el cual una habilidad, destreza, actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante.

¿Para qué se usa?

Evaluar comportamientos, habilidades, destrezas y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Valorar comportamientos previamente definidos. Comparar características entre estudiantes. Comparar los juicios de los observadores. Observar, si un estudiante ha alcanzado determinada habilidad, destreza o

competencia, indicando, además, el nivel alcanzado. Para que el estudiante pueda saber lo alcanzado y lo que debe reforzar.

ESCALA DESCRIPTIVA

Los indicadores de valoración se determinan con afirmaciones descriptivas expresadas brevemente en un orden secuencial.

¿Cómo se elabora una escala descriptiva?

Para su elaboración: Determine los indicadores que se pretenden evaluar y realice una lista de

ellos. Seleccione una escala que permita la evaluación de lo observado y describa

las afirmaciones. Escriba la escala debajo de cada indicador que será evaluado.

Ejemplo de escala descriptiva:1. Cumple con las tareas asignadas

Cumple con todas las tareas asignadas

Cumple con algunas de las tareas asignadas.

Incumple con las tareas asignadas

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GRUPO 3

REGISTRO DE DESEMPEÑO

¿Qué es un registro de desempeño?

Es un instrumento que permite registrar el grado en el cual una habilidad, destreza o actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante.

¿Para qué se usa?

Evaluar comportamientos, habilidades, destrezas y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Valorar comportamientos previamente definidos. Comparar características entre estudiantes. Comparar los juicios de los observadores. Observar, si un estudiante ha alcanzado determinada habilidad, destreza o

competencia, indicando, además, el nivel alcanzado. Para que el estudiante pueda saber lo alcanzado y lo que debe reforzar.

¿Cómo se elabora el registro de desempeño?

Para su elaboración:

Se formulan indicadores que resuman las conductas más “significativas” que deben demostrar los estudiantes y que se asocian con el logro de los objetivos propuestos.

Se recomienda que los indicadores se presenten siguiendo una secuencia lógica, de acuerdo con lo solicitado.

Conforme se va registrando información acerca del logro o no de las habilidades, destrezas o competencias por parte del estudiante, se anotarán también, todas aquellas observaciones relacionadas con el nivel de logro mostrado.

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EJEMPLO DE FORMATO PARA UN REGISTRO DE DESEMPEÑO.

Nombre del estudiante___________________________________________________________________

Sección: ____________ Tiempo de observación: ________________ Fecha: _______________________

Indicadores Criterio Observaciones

SÍ NO

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GRUPO 4

LISTA DE COTEJO

¿Qué es una lista de cotejo?

Consiste en una lista de indicadores de logro determinados y seleccionados que expresan conductas dicotómicas (sí - no, logrado - no logrado y otras), se emplean para valorar aspectos específicos, señala si una característica dada está presente o no.

¿Para qué se usa?

Evaluar comportamientos, habilidades, destrezas y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Observar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.

Verificar comportamientos previamente definidos. Para que el estudiante pueda saber lo alcanzado y lo que debe reforzar.

¿Cómo se elabora una lista de cotejo?

Para su elaboración:

Se formulan indicadores que resuman las conductas más “significativas” que deben demostrar los estudiantes y que se asocian con el logro de los objetivos o competencias propuestas.

Se recomienda que los indicadores se presenten siguiendo una secuencia lógica, de acuerdo con lo solicitado.

Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado que puede ser: sí – no.

Al final se agrega un apartado para consignar los comentarios que se consideren pertinentes, con respecto a la observación sobre el desempeño de los estudiantes durante el proceso.

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EJEMPLO DE FORMATO PARA UNA LISTA DE COTEJO:

Estudiante_________________________________________________________________

Sección: ______________________ Fecha: _____________________________________

INDICADORES CRITERIOS

SÍ NO

Observaciones:

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GRUPO 5

RÚBRICAS

¿Qué es una rúbrica?

Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado de experto.

¿Para qué se usa?

Evaluar comportamientos, habilidades, destrezas y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Valorar comportamientos previamente definidos. Comparar características entre estudiantes. Comparar los juicios de los observadores. Observar, si un estudiante ha alcanzado determinada habilidad,

destreza o competencia, indicando, además, el nivel alcanzado. Tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de

calificación, por eso se presenta el criterio en cada nivel. Para que el estudiante pueda saber lo alcanzado y lo que debe

reforzar.

¿Cómo se elabora una rúbrica?

Para su elaboración:

Seleccionar el contenido curricular que fundamentan la actividad, tarea o trabajo a realizar.

Identificar todas las conductas que se desean evaluar de acuerdo con las habilidades, destrezas o competencias que se requieren o se manifiestan al ejecutar o llevar a cabo la actividad, tarea o trabajo. Por ejemplo, para determinar si un estudiante logra explicar el concepto de “democracia” puede tomar en cuenta los aspectos siguientes:

Identifica de los elementos del concepto Define el concepto Ejemplifica el concepto Explica el concepto

Elegir una escala y asignar un valor numérico de acuerdo con el nivel de ejecución.

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Formular para cada indicador y según la escala elegida, los criterios de desempeño o niveles de logro que se esperan el estudiante demuestre.

Componentes de la rúbrica:

Criterios Indicadores Niveles de ejecución (1-3, 1-4,1-5) Valores o puntuaciones según escala

RÚBRICA GLOBAL U HOLÍSTICA

Considera el desempeño de los estudiantes como una totalidad.

Permite hacer una valoración del desempeño del estudiante, sin determinar o definir aspectos específicos que corresponden al proceso o tema evaluado.

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Ejemplo de Rúbrica Holística o Global para un problema de investigación

Estudiante: _______________________________Sección: ___________ Fecha: ___________________

Objetivo: _____________________________________________________________________________

Categorías/niveles

Criterios

Excelente :

Un ensayo sobresaliente que define claramente el problema, donde sé establece un punto de vista el cual está correctamente sustentado por diversas fuentes de información. Argumento sumamente claro y sólido, muy bien organizado tanto en su estructura como en la secuencia lógica de las ideas presentadas. Carece de errores ortográficos.

Bueno Un buen ensayo donde se define el asunto o problema y el punto de vista establecido está suficientemente apoyado por algunas fuentes de información. Demuestra una adecuada organización tanto en su estructura como en sus ideas y solamente presenta varios errores ortográficos.

Regular El ensayo define bastante el asunto o problema y se expone un punto de vista aunque no está suficientemente sustentado por fuentes de información. Requiere una mejor organización tanto en su estructura como de las ideas presentadas. Presenta de cinco a 10 errores ortográficos.

Deficiente El ensayo sólo menciona el asunto o problema, el punto de vista no está claro y no hay referencias a fuentes de información. Carece de organización y de secuencia lógica en sus ideas. Posee sobre diez errores ortográficos.

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GRUPO 6

RÚBRICAS

¿Qué es una rúbrica?

Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado de experto.

¿Para qué se usa?

Evaluar comportamientos, habilidades, destrezas y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Valorar comportamientos previamente definidos. Comparar características entre estudiantes. Comparar los juicios de los observadores. Observar, si un estudiante ha alcanzado determinada habilidad,

destreza o competencia, indicando, además, el nivel alcanzado. Tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de

calificación, por eso se presenta el criterio en cada nivel. Para que el estudiante pueda saber lo alcanzado y lo que debe

reforzar.

¿Cómo se elabora una rúbrica?

Para su elaboración:

Seleccionar el o los objetivos que fundamentan la actividad, tarea o trabajo a realizar.

Identificar todas las conductas que se desean evaluar de acuerdo con las habilidades, destrezas o competencias que se requieren o se manifiestan al ejecutar o llevar a cabo la actividad, tarea o trabajo. Por ejemplo, para determinar si un estudiante logra explicar el concepto de “democracia” se podrían tomar en cuenta las siguientes conductas:

Define el concepto… Identifica los elementos del concepto… Ejemplifica el concepto… Explica el concepto…

Elegir una escala y asignar un valor numérico de acuerdo con el nivel de ejecución.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Formular para cada indicador y según la escala elegida, los criterios de desempeño o niveles de logro que se espera el estudiante demuestre.

Componentes de la rúbrica:

Criterios Indicadores Niveles de ejecución (1-3, 1-4,1-5) Valores o puntuaciones según escala

RÚBRICA ANALÍTICA

Identifica y evalúa por separado los componentes de un proceso o producto determinado.

Provee realimentación con respecto a cada componente del proceso o producto realizado.

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Ejemplo de rúbrica analítica para un tema de investigación.

INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN

Excelente (4) Muy Bueno (3) Bueno (2) Deficiente (1)

Define el problema de estudio

Define el problema de estudio con suma claridad

Define el problema de estudio con suficiente claridad

Define el problema de estudio, pero no en su totalidad

Solamente hace mención del problema de estudio.

Identifica las variables externas que inciden sobre el problema de estudio

Identifica todas las variables externas que inciden sobre el problema de estudio.

Identifica bastantes de las variables externas que inciden sobre el problema de estudio.

Identifica algunas de las variables externas que inciden sobre el problema de estudio.

No identifica las variables externas que inciden sobre el problema de estudio.

Sustenta el problema de estudio con datos, ideas y hechos.

Sustenta el problema de estudio con suficientes datos, ideas y hechos.

Sustenta el problema de estudio con algunos datos, ideas y hechos.

Sustenta el problema de estudio con insuficientes datos, ideas y hechos.

No sustenta el problema de estudio con datos, ideas y hechos.