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ÍNDICE0. VALORACIÓN DEL CENTRO Y EL ENTORNO1.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA AL ALUMNADO.

1.1Características psicopedagógicas del alumnado en las distintas edades1.2Objetivos generales de la etapa.

2.- DISTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS, POR EDADES, EN LAS DISTINTAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA.

2.1.- Objetivos generales de 3 años. 2.2.- Objetivos generales de 4 años.2.3.- Objetivos generales de 5 años.2.4.- Contenidos Infantil 3 años.2.5.- Contenidos Infantil 4 años.2.6.- Contenidos Infantil 5 años.2.7.- Aportación de las áreas a las competencias básicas

3.- ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO.

4.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA, LOS CRITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNO/A Y PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.

4.1.- Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.4.2.- Atención a la diversidad.4.3.- El juego. Instrumento privilegiado de intervención educativa.4.4.- La actividad infantil, la observación y la experimentación.4.5.- La configuración del ambiente: marco de trabajo educativo.4.6.- Los espacios y los materiales: soporte para la acción, interacción y

comunicación.4.7.- El tiempo en educación infantil.4.8.- Salidas4.9.- La educación infantil, una tarea compartida.

5.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

5.1.- Criterios de evaluación para las diferentes áreas de conocimiento y experiencia de educación infantil.

6.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

7.- TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD.

8.- CURRICULO DE INGLÉS.

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9.- CURRICULO DE RELIGIÓN CATÓLICA.0. VALORACIÓN DEL CENTRO Y EL ENTORNO

En cuanto al alumnado

Contamos con nueve unidades de infantil, que se reparten tres por nivel.

Seguimos recibiendo alumno/a que llegan a la localidad hasta el mismo mes de

mayo. Esta presión interfiere, sin duda, en las condiciones en las que se desarrollan los

procesos de enseñanza / aprendizaje del conjunto de los alumno/a del colegio.

También soportamos la fluctuación de alumno/a que retornan a sus países de origen.

Otra de las características de nuestro alumnado estriba en el elevado porcentaje de

inmigración:

- Desde cuarto hasta sexto es del 50 % al 60º %

- Desde primero a tercero ronda del 20 al 40 %.

- En cambio este porcentaje baja significativamente en la etapa de Educación

Infantil, donde está en torno al 5%. Son más frecuentes los casos de niños/as de

padres extranjeros pero ellos son de nacionalidad española y hablan

correctamente el castellano, considerando su edad.

En cuanto al edificio:

Un problema que presenta el edificio es la ubicación de la parcela en la que se

encuentra, porque dificulta la llegada puntual de los alumno/a al colegio o la evacuación en

caso de emergencia. Se ha elaborado el Plan de Autoprotección e informado al

Ayuntamiento de las mejoras obligatorias para garantizar la evacuación.

En cuanto a la comunicación con los Padres/madres:

Existe una lista de direcciones de correo electrónico de profesores para tener la

posibilidad de que se puede establecer, por ese medio, una vía de comunicación alternativa

a la agenda, notas escritas y entrevistas personales.

Además existe en el Centro un blog en el que se cuelga en él toda la información

administrativa del centro que pueda ser útil para la comunidad educativa.


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En cuanto al profesorado

En función de la situación del alumnado según su procedencia, seguimos

necesitando contar con la profesora de interculturalidad a tiempo completo y no sólo dos

días a la semana. Por ello consideramos que es totalmente insuficiente este recurso para

cubrir las necesidades del alumnado de nuestro centro.

Igualmente es insuficiente la asignación horaria de la orientadora por cuanto que a

duras penas puede atender al diagnóstico de alumno/a. También atiende en la medida de

sus posibilidades los problemas de convivencia.

En cuanto a la dimensión pedagógica, el profesorado continúa implicado en los

proyectos educativos que se desarrollan en el centro: Biblioteca, Coeducación, Bilingüismo,

Deporte en la Escuela y sobre todo en El Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos

Escolares. Así mismo, estamos empeñados en reciclarnos siendo participes de una

Formación Integral en Centros, que está orientada a la profundización en el trabajo en

Competencias Básicas y el uso de las TICs para apoyarlas.

Desde los órganos de coordinación docente se intenta programar y evaluar todas las

actividades inherentes a dichos proyectos.

Asimismo se participa en campañas promovidas por el Ayuntamiento de la localidad:

campañas de reciclado de papel y concurso de dibujo posterior, campañas de

reforestación…

También se han solicitado desarrollar los programas: Escuela viajera, Aula viajera,

“Aprende a sonreír”, Di no, Mira, Alimentación Saludable, etc.


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1.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA AL ALUMNADO.

1.1.-CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL ALUMNADO EN LAS DISTINTAS EDADES.

1.1.1.-DESARROLLO MOTOR.

Esta etapa (3-6 años) es una edad de exuberancia motora y sensorial. La actividad

motórica domina. Se le ha dado a la fase de 3-5 ó 6 años la edad de la gracia por la soltura,

la libertad, la espontaneidad y la gracia de la movilidad infantil, que pierde durante el 4º año

su carácter primitivo de brusquedad e incoordinación y se hace extraordinariamente

armoniosa. Sin analizarlos, el niño/a imita con desenvoltura los movimientos de los demás,

lo que le facilita numerosas adquisiciones.

Desarrollo motor (3-4 años):

Grueso:

. Tiende al movimiento y a la acción.

. Desarrollo de la coordinación y del equilibrio.

. Corre armoniosamente.

. Acelera y desacelera.

. Salta con los pies juntos.

. Al correr describe curvas acentuadas.

. Construye torres de 9-10 cubos.

. Puede mantenerse a la pata coja unos segundos.

. Echa el balón.

. Gira sobre sí mismo.

Fino:

. Empieza a coger el lápiz correctamente.

. Es capaz de partir de un punto y llegar a otro mediante un trazo.Vicente Aleixandre, nº 5

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. Cierra las figuras abiertas.

. Se inicia en el aprendizaje de recortar con tijeras.

Desarrollo motor 4-5 años:

Grueso:

. Corre ya con más armonía.

. Es capaz de descomponer los ritmos regulares de un paso.

. Salta hacia delante: saltos de longitud.

. Salta a la pata coja.

. Logra saltar por encima de un objeto.

. Es capaz de lanzar un objeto por encima del hombro alcanzando cierta distancia.

. Intenta encestar, y lo consigue bastantes veces.

. Se viste y se desnuda solo.

. Empieza a prestar ayuda en casa.

. Puede llevar una taza llena de agua sin derramarla.

Fino:

. Tiene dominio del picado.

. Dibuja un círculo o una cruz.

. Puede hacer nudos sencillos.

. Colorea formas simples con cierta precisión.

. Puede manejar y cortar recto con las tijeras.

Desarrollo motor 5-6 años:

Grueso:

. Marcha totalmente rítmica. Puede producir desarmonías voluntariamente.

. Mantiene sin dificultad una postura equilibrada y simétrica.

. Su grado de coordinación le permite aprender a montar en bicicleta.

. Puede marchar al ritmo, con música, acelerar y desacelerar, incluso con los ojos cerrados.

. Mantiene el equilibrio sobre una pierna y puede saltar sobre ella. Salta obstáculos.

. Puede lanzar cualquier cosa y recoger objetos pequeños que se lancen.

. Salta la comba. Puede subirse a la mesa y saltar después al suelo.Vicente Aleixandre, nº 5

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Fino:

. Predominancia lateral.

. Aumenta su capacidad manipulativa. Usa instrumentos correctamente: tenedor, cuchillo,…

. Puede recortar con los dedos.

. Arma rompecabezas de más de tres piezas.

. Colorea homogéneamente, copia el triángulo; realiza laberintos complejos.

. Dibuja la figura humana; completa y añade prendas de vestir.

. Puede vestirse y desvestirse, asearse y bañarse.

Esta gracia motora tiende a desaparecer durante el 6º año, a medida que el niño/a se

impone tareas más preciosas y que por sus exigencias, el medio ambiente coarta su

libertad de movimiento.

Al final de esta etapa, hacia los 6 años, la gracia se desvanece ante la fuerza, o bien, con

la aparición de la fuerza, va desapareciendo la gracia.

1.1.2- DESARROLLO COGNITIVO- PERCEPTIVO

Jean Piaget es el principal representante de la “Teoría Cognitiva- evolutiva”. La podemos

concretar en que:

1-El desarrollo cognitivo- perceptivo está íntimamente relacionado: toda forma de

conocimiento se basa en la percepción.

2-Las percepciones se hacen más perfectas con la edad, la educación y el desarrollo

mental.

Es fundamental contar con los aspectos fundamentales que se hallan implicados para el

desarrollo de la inteligencia.

La sensación, la percepción, la atención, el interés, el estímulo, la motivación, el medio

socio-cultural.

La sensación nos lleva a la estimulación de los órganos sensoriales, mientras que la

percepción tiende a interpretar y a dar significado a la sensación de un objeto determinado.

La percepción es mas completa que la sensación porque implica su conocimiento.

La percepción de los objetos y situaciones se caracteriza por:

3-4 años:Vicente Aleixandre, nº 5

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- El modo de percibir el niño/a es global, indiferenciado y no analítico.

- Reacciona ante los estímulos en su totalidad.

- El desarrollo cognitivo depende en parte de la adquisición del lenguaje.

- Aún está en un estadio preoperacional.

- Aprende mediante la imitación, el juego, el dibujo y el lenguaje.

- El niño/a dispone de un pequeño archivo de experiencias sensoriales y éstas, están

muchas veces faltas de riqueza, claridad y detalle.

- La atención es espontánea, poco intensa y breve en el tiempo.

4-5 años:

- El lenguaje es uno de los agentes primordiales del desarrollo cognitivo.

- Las palabras ya no son sólo signos, sino símbolos. Es decir, que el lenguaje se organiza

y pasa a ser pensamiento.

- El niño/a carece de madurez de juicio necesaria para interpretar sus experiencias y

recurre la fantasía para dar significado a sus nuevas experiencias.

- A partir de los 4 años comienza, según Piaget, la etapa del pensamiento inductivo.

- Es capaz de agrupar objetos para formar clases.

- Aún es limitada su capacidad de sacar conclusiones lógicas. Su comprensión está aún

restringida a su percepción.

- Percibe partes sobresalientes del estímulo.

- Empieza a orientarse temporalmente.

- Es capaz de representar itinerarios mentalmente.

5-6 años:

- Percibe las cualidades de los objetos.

- La discriminación está en una fase de elaboración mental, en la que se comparan las

distintas experiencias conseguidas con las que se presentan nuevas.

- La necesidad de constantes estímulos es menor para llegar al conocimiento porque ya

tiene impresiones registradas y tiene capacidad de clasificarlas y asociarlas.

- Empieza a desarrollar el pensamiento inductivo-deductivo.

- Tiene más definidos los conceptos: semejanza, diferencia.

- Su atención es más constante en el tiempo y menos dispersa.


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- Se establece la memoria, y de esta forma puede ordenar los hechos en el tiempo:

comprende conceptos como ayer, hoy, mañana, antes, ahora, después, mañana, tarde y

noche.

- Puede orientarse en el espacio y en el tiempo y es capaz de verbalizarlos.

- Imita gestos de alguien que tiene enfrente, pero lo hará a modo de espejo.

- Conoce la función y el nombre de casi todas las partes del cuerpo.

- Atiende a los aspectos sobresalientes del problema, olvidando otras categorías.

- Aparece el “yo” como mediador entre impulsos y normas.

1.1.3.- DESARROLLO AFECTIVO- SOCIAL

A partir de los 3 años, el niño/a de Infantil empieza a tener conciencia de su ser

independiente, distinto de los demás. Es cuando empiezan sus reacciones tercas y

obstinadas, su negativismo. Necesita decir “no” para probar su fuerza frente a los demás, su

independencia.

Hasta los 4 años, el niño prefiere al adulto como compañero. Su actividad principal es el

juego, mediante el cual va desarrollando su capacidad social.

A partir de los 4 años se produce una mayor aproximación del niño/a a sus iguales, que

se inicia a partir de los conflictos, sobre todo. En cierto modo, los otros niños/as son rivales

con los que compartir atenciones y cariño. De ahí las frecuentes peleas.

3-4 años:

- Moderadamente afectuoso, desea agradar y se muestra servicial. El uso del lenguaje

puede tomar el lugar de la agresividad física.

- Se deleita jugando con los compañeros, entre abundantes risas.

- Disfruta de los juegos de palabras.

- Puede manifestar celos de los hermanos menores.

- Inicia el juego dramático con sus muñecos y empieza los juegos de manipulación: sacar-

meter, llevar-traer: un grupo de niños/as comparte una actividad pero cada uno va a lo suyo.

4-5 años:


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- Puede mostrarse egoísta, rudo, impaciente con los hermanos menores. Físicamente

agresivo: empuja, muerde, golpea.

- Se muestra orgulloso de sus propias creaciones.

- Disfruta con los juegos de palabras y las rimas tontas, llama con motes a las personas.

Las exageraciones de todo tipo le divierten mucho.

- Expresa el afecto a la hora de acostarse, con besos y abrazos fuertes.

5-6 años:

- Servicial, porque depende mucho del adulto, de su memoria, cariño y apoyo, si bien en

sus juegos se acerca más a los niños/as de su edad.

- Le agrada, por eso, la supervisión, la valoración de los mayores.

- Muy curioso y ansioso de información.

- Sociable y hablador.

1.1.4.-DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD. LA INICIATIVA PERSONAL.

El niño/a de Infantil tiene una imperiosa necesidad creadora; al mismo tiempo que es

atraído por lo desconocido, tiene un afán de interrogar, de emprender por sí actividades de

aprendizaje y exponer los resultados de sus pequeños descubrimientos.

El talante creador necesita ayuda y estímulos a fin de que el niño/a reconozca el

valor de su talento y, por falta de aprecio, el niño/a no utilice lo que puede ser su más

valioso instrumento para su desarrollo de su personalidad.

Aunque el pensamiento creador se caracteriza por su sensibilidad e independencia,

con frecuencia actúan sobre él estímulos inhibitorios que provienen de la propia cultura: “la

educación tiende a bloquear en el niño, la sensibilidad y en las niñas, la independencia”.

Son condiciones del médico didáctico escolar que favorecen la creatividad: un

ambiente amistoso, una enseñanza activa, planificación flexible del aprendizaje,….

En el desarrollo de la iniciativa personal, el niño/a de Infantil pasa por las siguientes

etapas:

.3-4 años: CURIOSIDAD

.Búsqueda. .Hacer Preguntas.

.Exploración. .Plantear problemas.

.Inquietud. .Móvil que le conduce a un afán de saber.Vicente Aleixandre, nº 5

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.Crítica.

.4-5 años: ESPONTANEIDAD.

Carácter propio de los actos naturales realizados:

- Sin esfuerzo.

- Sin indicación de otros.

.5-6 años: AUTONOMIA.

- Capacidad de no depender de otros.

- Confiar en uno mismo.

- Responsable de su conducta.

1.1.5.- DESARROLLO DEL LENGUAJE.

En todo este periodo ( 3-6 años ) es muy importante programar al niño/a

experiencias sensoriales ricas, oportunidades de explorar, de descubrir. A un ambiente más

rico, mayor posibilidad d que exista el monólogo, niños/as más activos, lenguaje más

avanzado, inteligencia más desarrollada.

Entre los 3-6 años se produce un cierto lenguaje socializado. El niño/a necesita

vitalmente que se le ofrezcan posibilidades de intercambio, con el propio adulto y con los

demás niños/as.

El comportamiento verbal del niño/a en la etapa ( 3-6 años ) es el siguiente:

.3-4 años:

. Vocabulario de casi 1000 palabras.

. Escucha cuando se le expresan razones.

. Tiene interés por aprender palabras nuevas. Hay que dar importancia a hablar mucho con el

niño/a, vocalizando bien.

. Es necesario hablarle con claridad, utilizando un vocabulario sencillo y preciso

. El niño/a pregunta, y la mayoría de las veces no obtiene respuesta.

. Al jugar, monologa.


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.4-5 años:

. Vocabulario entre 1000 y 1500 palabras.

. Fase de preguntas, con las que pretende conocer la función de los objetos.

. Utiliza el lenguaje como juego.

. Habla mucho. Cuenta fantásticas historias.

. Le agradan las palabras sin sentido, el lenguaje rítmico y tonto, las palabras nuevas.

. Emplea erróneamente las palabras “mentiras “.

5-6 años:

. Utiliza más de 1500 palabras.

. Le agrada mucho conversar y se interesa por el uso de palabras nuevas y largas.

. El empleo de la gramática es correcto. Critica a los niños/as que lo hacen mal.

. Sabe definir palabras sencillas, generalmente por su finalidad.

1.1.6.- DESARROLLO DE LOS SENTIDOS.

La importancia de la educación de los sentidos es capital desde el punto que el

conocimiento del medio ambiente ha de hacerse a través de ellos, así como el desarrollo

comunitario y en general las percepciones. Sin un afianzamiento adecuado de los sentidos,

los conceptos que formaría el niño/a, gracias a las percepciones, no serían perfectos.

El desarrollo de los sentidos en el niño/a consta de 3 fases:

1.- La OBSERVACIÓN ( 3-4 años ); de los distintos hechos que presenta el medio ambiente

es un ejercicio propio y fundamental para el desarrollo y perfeccionamiento de los sentidos.

El niño siente necesidad de explorar cualquier objeto o situación presente en su entorno.

2.- La PERCEPCIÓN (4-5 años) de los objetos y situaciones se caracteriza por:

Captar por totalidades.

Percibir los objetos de forma global.

Abarca toda la vida sensorial: visual, auditiva, gustativa.

Percibe las cualidades de los objetos: forma, tamaño, color, olor, gusto.


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3.- La DISCRIMINACIÓN (5-6 años). Esta es una fase de elaboración mental en la que se

comparan las distintas experiencias conseguidas con las que se presentan nuevas.

1.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Tal y como nos indican el Decreto 428/08, de 29 de julio y la Orden de 5 de agosto

de 2008; la finalidad de la EI es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e

intelectual de los niños/as y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su

bienestar.

Los objetivos generales expresan las capacidades que se pretende que los niños/as

y niñas vayan desarrollando como consecuencia de la intervención educativa. El uso de

esas capacidades dotará al alumnado de competencia tal y como se entienden en la

legislación vigente. Si bien es cierto que las Competencias Básicas no se encuentran

recogidas como tales en el currículo de infantil sí quedan reflejadas dentro de los objetivos

de la etapa.

Fomentaremos pues el desarrollo de las CCBB, entendidas éstas como la

adquisición de una serie de capacidades que favorezcan en los alumno/a y alumnas el

desarrollo de estrategias para aprender a aprender.

Estas son las CCBB que trabajaremos así como alguna de las actividades que

favorecerán su desarrollo:

Competencia ligüística: asamblea, canciones, retahílas, refranes...

Competencia matemática: calendario, panel de asistencia...

Competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico: rutinas de la

higiene, cuidar las plantas del aula...

Tratamiento, información y comprensión digital: uso del ordenador en el aula.

Competencia social y ciudadana: juegos programados, normas de clase...

Competencia cultural y artística: tradiciones de la cultura andaluza.

Competencia aprender a aprender: dramatizaciones, murales...

Competencia y autonomía e iniciativa personal: elección de tareas, caja de las

pequeñas quejas...Vicente Aleixandre, nº 5

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Considerando y reflejando lo anterior, los objetivos de este proyecto curricular parten

de los que se proponen en la legislación antes mencionada:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí

mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del

conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de

hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo

en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás así como adquirir

gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando

interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender

la realidad y participar en ella de forma crítica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas

a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal

y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias

comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de

comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida

cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación

y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto

hacia la cultura andaluza la pluralidad cultural.


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Además de los objetivos generales de etapa que se recogen en el Decreto 428/08,

de 29 de julio y la Orden de 5 de agosto de 2008 , también tenemos presente la

Instrucciones de 30 de Junio 2011, de la dirección general de ordenación y

evaluación educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/2012,

para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros

educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación

secundaria, cuya finalidad es contribuir a establecer las condiciones para que el

alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en

comunicación lingüística, así como fomentar el hábito y el placer de la lectura y la

escritura.

Los objetivos son los siguientes:

a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que

les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y

manejar distintos soportes y textos.

b) Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia

lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo,

teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.

c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que,

en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes,

así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de

las diferentes áreas y materias del currículo.

d) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos

para la enseñanza y el aprendizaje.

e) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en

elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del

profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad.

f) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan,

de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito

lector en el alumno/a.


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2.-DISTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS, POR EDADES, EN LOS DISTINTAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA

2.1.-OBJETIVOS GENERALES PARA 3 AÑOS

2.1.1.-ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Adecuar su propio comportamiento a las necesidades y demandas de otros niños/as.

- Adquirir hábitos de bienestar, higiene, seguridad personal y salud.

- Adquirir y dominar la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo

(desplazamientos, marcha, carrera, saltos,…) para la ejecución de tareas sencillas

de la vida cotidiana, de actividades de juego físico y de la expresión de sentimientos

y emociones.

- Identificar los propios sentimientos, deseos y emociones y comunicárselos a los

demás.

- Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de otras

personas, sin actitudes de rechazo o discriminación en cuanto al sexo o cualquier

otro rasgo diferenciador.

- Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus propias

características.

- Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas

sencillas o problemas de la vida cotidiana, buscando en los demás la colaboración

necesaria.

- Utilizar la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar objetos en las

tareas relacionadas con actividades de la vida cotidiana y con las distintas formas de

representación gráfica.

- Utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, que emprenden

en su vida cotidiana.


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2.1.2.-ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

- Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida humana

(trabajo) valorando su utilidad y participando progresivamente en ellas.

- Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que

forma parte para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación interpersonal e

identificar la diversidad de relaciones que mantiene con los demás.

- Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno disfrutando

con ellas.

- Identificar las diversas relaciones familiares: lazos de parentesco.

- Mostrar interés y curiosidad por la comprensión del medio físico y social, formulando

preguntas.

- Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos todos los elementos

del entorno (personas, animales, plantas, objetos) pudiendo identificar algunos

factores que influyen en ellos (clima, estaciones, alimentación, actuación de las

personas)

- Orientarse y actuar autónomamente en los espacios habituales y cotidianos y utilizar

adecuadamente los diferentes entornos (colegio, parque, comedor,…)

- Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las

diversas actividades escolares.

- Valorar la importancia del medio natural.

- Introducir las manifestaciones culturales propias de la diversidad cultural del centro.

- Utilizar las formas de representación matemática para describir algunos objetos y

situaciones de su entorno, sus características y propiedades, así como acciones que

pueden realizarse sobre ellos.

2.1.3.-ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Comprender las intenciones y mensajes que les comunican otros niños/as y adultos,

valorando el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás.

- Comprender y reproducir algunos textos orales de tradición cultural, mostrando

interés y disfrutando con ellos.

- Expresar sentimientos, emociones, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.Vicente Aleixandre, nº 5

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- Interesarse y apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y algunas de

las diversas obras artísticas que se le presentan.

- Interpretar imágenes como forma de comunicación y disfrute.

- Utilizar las diversas formas de representación (lenguaje oral, expresión plástica,

dramática, corporal y musical, lenguaje matemático) para evocar situaciones,

acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

- Utilizar las señales extralingüísticos para atribuir y reforzar el significado de sus

mensajes: saludos, gestos.

- Utilizar las técnicas y recursos más básicos de las distintas formas de representación

y expresión para aumentar sus posibilidades comunicativas y expresivas.

- Conocer algunos medios audiovisuales y tecnológicos.

2.2.- OBJETIVOS GENERALES PARA CUATRO AÑOS:

2.2.1.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

- Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, requerimientos y

explicaciones de otros niños/as y adultos, evitando actitudes de sumisión o dominio y

desarrollando actitudes de cooperación.

- Darse cuenta de los propios sentimientos y necesidades, comunicárselas a los

demás, y percibir y respetar los sentimientos y necesidades de los otros.

- Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda, y colaboración.

- Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio

cuerpo y adoptar posturas corporales adecuadas a las actividades cotidianas.

- Dominar la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo para la consecución

del adecuado manejo de los objetos necesarios para la ejecución de tareas de la vida

cotidiana, actividades de juego físico y de la expresión de sentimientos y emociones.

- Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con el bienestar corporal, la

higiene y la salud, así como en los relacionados con la realización de diversas tareas.

- Tener una actitud de respeto por las características de los demás, sin actitudes de

rechazo o discriminación por razones de sexo o cualquier otro rasgo diferenciador.

- Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificar las características y

cualidades personales y mostrar un nivel aceptable de autoconfianza.Vicente Aleixandre, nº 5

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- Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas

sencillas o problemas de la vida cotidiana; aceptar las pequeñas frustraciones y

manifestar una actitud de superación de las dificultades.

- Utilizar la coordinación visomanual y las habilidades manipulativas necesarias para

manejar y explorar objetos con un grado de precisión cada vez mayor en la

realización de actividades cotidianas y en las relacionadas con distintas formas de

representación gráfica.

2.2.2.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

- Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida humana,

valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas.


forma parte.

- Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres familiares y de la

comunidad a la que pertenece.

- Identificar relaciones familiares: Lazos de parentesco.

- Mostrar interés y curiosidad por la comprensión del medio físico y social formulando

preguntas.

- Observar los cambios del entorno físico y social pudiendo identificar algunos factores

que influyen sobre ellos

- Actuar autónomamente en los espacios cotidianos (comedor, colegio, parque,…).

- Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las

actividades escolares.

- Utilizar adecuadamente los términos relativos a la organización del tiempo (hoy-

mañana) y el espacio.

- Respetar y cuidar el medio natural, valorando su importancia y su calidad para la vida

humana.

- Conocer y valorar las manifestaciones culturales propias de la diversidad cultural del

centro.

- Utilizar las posibilidades de representación matemática para describir objetos,

situaciones, del entorno, sus características y propiedades y algunas acciones que

pueden realizarse con ellos.Vicente Aleixandre, nº 5

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2.2.3.- ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños/as y adultos

valorando el lenguaje oral como medio de relación con los demás.

- Comprender y reproducir textos de tradición cultural (adivinanzas, canciones,

refranes, dichos, cuentos, poesías…) valorándolas e interesándose por ellos.

- Expresar sentimientos, deseos e ideas oralmente.

- Interesarse y apreciar las producciones de los demás

- Interpretar, producir, relacionar y secuenciar imágenes, como forma de comunicación

- Utilizar diversas de representación (lenguaje oral, expresión plástica, musical y

corporal, lenguaje matemático) para evocar y comunicar situaciones, deseos y

sentimientos reales o imaginarios.

- Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos en relatos, diálogos…

- Utilizar las técnicas más habituales de las distintas formas de representación

(plástica, musical,…) para argumentar sus posibilidades expresivas.

- Utilizar los distintos medios de comunicación de los que disponemos para trabajar

contenidos relacionados con las unidades didácticas.

- Utilizar los recursos tecnológicos disponibles (ordenador y periféricos).

2.3.- OBJETIVOS GENERALES PARA CINCO AÑOS:

2.3.1.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas y requerimientos y

explicaciones de otros niños/as y adultos. Influir en la conducta de los demás,

vetando la adopción de actitudes de sumisión o dominio y desarrollando actitudes y

colaboración.

- Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo en la

ejecución de tareas relacionadas con las distintas formas de representación gráfica,


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tareas de la vida cotidiana y actividades del juego, así como para la expresión de

sentimientos y emociones.

- Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar objetos con un

grado de precisión cada vez mayor en la realización de actividades de la vida

cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de expresión gráfica.

- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas,

adecuadas a las diversas actividades que emprenden en su vida cotidiana.

- Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorándolas

adecuadamente y actuar de acuerdo con ellas.

- Identificar y respetar los sentimientos, emociones y necesidades de los otros.

- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la

seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

- Tener la iniciativa para resolver tareas sencillas y manifestar una actitud tendente a

superar las dificultades que se le plantean pidiendo la ayuda necesaria.

- Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y

cualidades personales y valorando sus posibilidades y limitaciones para actuar de

acuerdo con ellas.


- Conocer algunas de las formas más habituales de la vida humana, valorando su

utilidad y participando progresivamente en ellas.


forma parte

- Identificar la diversidad de relaciones que mantiene con los demás.

- Conocer y participar en fiestas, tradiciones, bailes regionales y costumbres de su

entorno valorándolas como manifestaciones culturales propias.

- Establecer relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida

que en dicho medio se establecen.

- Mostrar interés y curiosidad por la comprensión del medio físico y social.

- Formular preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos

acontecimientos relevantes que se producen en el medio físico y social.


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- Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del

entorno.

- Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos (Casa, colegio,

comedor).

- Utilizar adecuadamente técnicas básicas relativas a la organización del tiempo y el

espacio en relación con sus vivencias periódicas y habituales.

- Participar en los diversos grupos con los que se relacionan en el transcurso de

diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a las personas que

el rodean.

- Valorar la importancia del medio natural actitudes de respeto y cuidado e intervenir

en la medida de sus posibilidades.

- Utilizar las diferentes posibilidades de la representación matemáticas para la realizar

la descripción de algunos objetos y situaciones del entorno, sus características y

propiedades, y algunas acciones que pueden realizarse sobre ellos, prestando

atención tanto en el proceso como en los resultados obtenidos.


- Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones,

acciones, deseos y sentimiento, tanto de tipo real como imaginativo.

- Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural (cuentos

populares, poemas).

- Mostrar actitudes de valoración, disfrute e interés hacia los textos de tradición

cultural.

- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose

progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación que se

producen habitualmente y a los diferentes interlocutores con los que puede

establecer este tipo de contactos comunicativos.

- Leer, interpretar y producir imágenes como forma de comunicación de deseos,

emociones e informaciones y de disfrute.

- Descubrir e identificar los elementos básicos del lenguaje


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- Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y

expresión, aumentar sus posibilidades comunicativas.

- Interesarse por el lenguaje escrito.

- Valorar el lenguaje escrito como instrumento de información y disfrute como medio

para comunicar sentimientos, pensamientos, deseos y emociones.

- Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales

extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación para reforzar el

significado de sus mensajes y atribuir un sentido correcto a los que recibe.

- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños/as y adultos.

- Interesarse y apreciar las producciones propias y las de los compañeros/as.

- Iniciarse en el uso de los recursos TIC como medio de aprendizaje.

2.4. CONTENIDOS INFANTIL 3 AÑOS

2.4.1. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Alimentos y hábitos de alimentación

La higiene, cuidado y limpieza en relación con el bienestar personal y con su entorno

próximo ( aula, escuela, casa, comedor)

Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. Sus necesidades

Las distintas actividades de la vida cotidiana: juego, domésticas, de cumplimiento de

rutinas, de resolución de tareas…

La salud y el cuidado de uno mismo

Los propios sentimientos y emociones, y de los demás: triste, enfadado, asustado,

alegre, sorprendido…

Movimientos, posturas y desplazamientos en el espacio y en el tiempo: caminar,

correr y saltar deprisa y despacio; rasgar, dibujar, picar y pegar.

Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.

Normas de relación y convivencia

El cuerpo humano. Segmentos y elementos del cuerpo.

Sensaciones y percepciones: los sentidos, sus funciones y necesidades

Adaptación del tono y la postura a las características de la acción y de la situación


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Colaboración con los demás y contribución al mantenimiento de la limpieza del

entorno

Coordinación y control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento

global como segmentario y la adquisición progresiva de las habilidades motrices

Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino: rasgar,

dibujar, picar, pegar…

Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo en situaciones lúdicas y de la

vida cotidiana.

Exploración e identificación de las características propias de cuerpo.

Hábitos de alimentación, higiene y descanso, utilización de utensilios y colaboración

en estas necesidades básicas.

Hábitos elementales de organización, atención e iniciativa

Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias, intereses…

Manifestación, regulación y control de las necesidades básicas en situaciones

cotidianas y ocasionales.

Regulación del propio comportamiento en situaciones de: juego, salidas al aire libre,

tareas…

Utilización correcta de los utensilios comunes

Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en actividades

espontáneas y de expresión

Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de los objetos

Aceptación de las normas de comportamiento durante las comidas, desplazamientos,

descanso e higiene.

Aceptación de las reglas que rigen los juegos y ajuste a ciertas normas básicas

Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidad, de sus

posibilidades y limitaciones

Actitud de ayuda y cooperación con los compañeros cuando se encuentren con

dificultades

Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los adultos y de los demás

niños/as.

Confianza en sus posibilidades

Gusto por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenadosVicente Aleixandre, nº 5

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Iniciativa para aprender habilidades nuevas

Iniciativa y autonomía en las tareas diarias que el niño puede realizar

2.4.2. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Principales grupos sociales de los que es miembro: familia y escuela

Elementos característicos del paisaje urbano y rural

Animales y plantas del entorno: características

Atributos físicos de los objetos: frío-caliente; duro-blando ;textura; color; tamaño

Lleno/vacío.

Muchos/pocos.

Grande/pequeño.

Alto/bajo.

Largo/corto.

Más/menos.

Formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.

Formas y cuerpos en el espacio: arriba/abajo; dentro/fuera; delante/detrás;

abierto/cerrado.

Números: 1, 2, 3, (como cardinal).

Propiedades que tienen los objetos: altura, forma, color, tamaño.

Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: seriaciones.

Características de la propia clase: rincones, zonas, espacios que lo configuran.

Características de los seres vivos: semejanzas y diferencias

Crecimiento de las plantas del entorno

Cría de animales: perro, pájaro, gato…

Distintos tipos de viviendas, animales, características y ubicación

El papel de las personas en la conservación de los parques y jardines

El propio entorno familiar; caracterización, elementos que lo integran. Funciones de

alguno de ellos

Elementos característicos del parque: columpios, tobogán, papeleras, bancos.

Formas sociales del tiempo; las estaciones, navidad, carnaval…

Funciones y utilización de los objetos cotidianos del hogar: escoba, sábana, timbre…

La escuela como necesidad de la vida en sociedadVicente Aleixandre, nº 5

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La vivienda: características

Las estaciones y algunos hechos relevantes

Los elementos del paisaje natural: tierra, árboles, setos, piedras…

Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia en el ámbito escolar y

familiar

Medios de transporte

Primeras vivencias del tiempo: tiempo de jugar, tiempo de comer, tiempo de

descansar.

El ordenador y sus partes.

La imagen audiovisual.

Los medios de comunicación.

Distinción de características de objetos: grande/pequeño.

Conocimiento de los distintos medios de transporte.

Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y

no contaminados.

Cuidado de algún animal o planta de la casa.

Distinción y clasificación de animales y plantas según el medio donde viven y

algunas características.

Exploración y manipulación de objetos a través de los sentidos y acciones.

Observación de las características de algunas plantas y animales del entorno:

pájaros, hormigas, árboles, macetas.

Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje con

el cambio de estaciones.

Orientación en espacios habituales, uso correcto de dependencias y autonomía en

recorridos frecuentes: transporte escolar, comedor, colegio, calles del pueblo.

Participación en la vida escolar.

Realización responsable de tareas y encargos sencillos.

Realización progresivamente autónoma y anticipación en las rutinas familiares y

escolares habituales y cotidianas.

Utilización ajustada de aquellos objetos que motivan la colaboración y la cooperación

con los otros.

Aplicación del cardinal en pequeñas colecciones.

Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades.Vicente Aleixandre, nº 5

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Exploración de algunas figuras y cuerpos geométricos.

Ordenación de objetos atendiendo a una determinada cualidad (color, tamaño,

forma).

Reconocimiento de las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo.

Utilización de los cuantificadores “muchos/pocos” para referirse al grado de

presencia de una determinada cualidad en los objetos.

Utilización de ordenador como fuente de información y diversión.

Uso moderado y responsable de las TIC.

Interés y respeto hacía las otras culturas.

Actitud positiva para compartir objetos propios del colegio y de la casa.

Actitudes positivas y valoración del uso adecuado de los distintos objetos de la casa.

Curiosidad e interés por los objetos y por la exploración adecuada de los mismos.

Curiosidad por conocer los cambios producidos por el paso del tiempo.

Curiosidad, respeto y cuidado de los animales, y plantas del centro o del entorno.

Iniciativa en la resolución de pequeñas responsabilidades y encargos relacionados

con algún animal o planta de la casa.

Interés por conocer las características de los seres vivos, el barrio, pueblo, aldea,

etc.

Interés por participar en la vida familiar y escolar, con actitudes de afecto y

disponibilidad.

Interés por participar y por asumir pequeñas responsabilidades y cumplirlas.

Placer y gusto por las actividades al aire libre.

Prudencia ante los factores de riesgo de accidentes del entorno, evitando situaciones

peligrosas.

Respeto y cuidado por los elementos del entorno y valoración de su importancia

para el ser humano.

Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y

los objetos y elementos que tales espacios contienen

Uso correcto y posibilidad de compartir los objetos y juguetes de la clase.

Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales y

empleo de las normas de cortesía.

Aceptación de las características y diferencias de las personas.

Curiosidad por la exploración y manipulación de formas planas.Vicente Aleixandre, nº 5

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Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos.

Curiosidad por el uso de instrumentos tecnológicos.

Valoración de la utilidad del lenguaje audiovisual como medio de comunicación,

información y disfrute.

2.4.3. ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Distintas situaciones de comunicativas establecidas a través de diferentes

instrumentos y presentadas con distintas intenciones.

Los instrumentos que vinculan la lengua escrita: cuentos, imágenes, carteles.

Canciones contemporáneas y del folclore popular.

Ritmos sencillos presentes en melodías del compás binario.

Colores: rojo, amarillo, verde, azul.

Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se encuentran presentes

en su entorno: pintura, escultura, fotografía.

El lenguaje oral, las necesidades y situaciones de comunicación más frecuentes.

Vocabulario correspondiente a las necesidades y situaciones comunicativas más

frecuentes.

Materiales útiles para la expresión plástica.

Músicas y canciones infantiles sencillas y cortas.

Posibilidades expresivas del cuerpo a través del gesto y del movimiento para la

comunicación de sentimientos, emociones y necesidades.

Propiedades sonoras del cuerpo, de elementos del entorno y de sencillos

instrumentos.

El ordenador y los reproductores de audio-vídeo.

Textos orales que corresponden a su tradición cultural, tales como canciones,

cuentos, poesía, refranes, adivinanzas…

Adquisición de un repertorio de canciones infantiles, sencillas, cortas y ordenadas.

Atención e interés por los textos de tradición cultural.

Atención y compresión de narraciones, cuentos y otros mensajes.

Comprensión de intenciones comunicativas de adultos y otros niños/as.

Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural:

poesías, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, cuentos…Vicente Aleixandre, nº 5

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Control y ajuste del propio movimiento a la situación de actividad o a la relajación.

Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio

cuerpo (movimiento, sonidos, ruidos).

Exploración sonora de los objetos, partes del cuerpo y sencillos instrumentos.

Utilización de materiales específicos para la producción plástica.

Imitación de sonidos habituales: animales, vehículos, voces de personas.

Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación de diversos tipos.

Interpretación de canciones sencillas y conocidas siguiendo el ritmo y la melodía.

Interpretación de imágenes.

Participación en canciones y bailes.

Percepción diferenciada del color: rojo, amarillo, verde y azul.

Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y

deseos mediante la realización de obras plásticas, el lenguaje oral.

Producción de sonidos y ritmos sencillos.

Situación y desplazamiento de objetos con relación a uno mismo o a otros objetos.

Utilización de frases sencillas con especial atención a su pronunciación para que

ésta sea lo más correcta posible.

Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación propia, la de

algún objeto o la de alguna persona.

Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico: prestar atención, turno

de palabra.

Utilización de las técnicas plásticas básicas de dibujo, modelado, collage, rasgado,

pegado, picado…

Actitud tranquila y reposada ante la realización y desarrollo de juegos o actividades

de relajación.

Atención e interés por la identificación y conocimiento de los diferentes textos de

tradición cultural.

Cuidado de los diversos materiales del aula: pinturas, lápices, fichas, cuentos,

juegos.

Disfrute con el canto, el baile y la interpretación musical.

Disfrute con la producción de trazos sencillos de diversa índole.

Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de los demás.

Guste e interés por el trabajo bien hecho.Vicente Aleixandre, nº 5

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Interés por el aprendizaje de canciones.

Gusto por la dramatización y por la expresión a través del propio cuerpo.

Disfrute con la audición y observación de un cuento.

Actitud de curiosidad en relación con las informaciones que recibe de los demás.

Interés y gusto por la participación en situaciones de comunicación oral de diverso

tipo: diálogos, conversaciones, juegos…

Gusto por la participación en situaciones de comunicación gráfica de diversa índole:

murales, dibujos…

Interés y audición atenta de diferentes textos de tradición cultural oral.

Esfuerzo por la consecución y mejora de las producciones lingüísticas y gráficas.

Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje oral y escrito como medio de

comunicación, información y disfrute.

Valoración e interés por el conocimiento de las diversas manifestaciones del folclore

correspondiente al ámbito cultural al que pertenece.

Valoración de los medios audiovisuales en la realización de actividades.

2.5.- CONTENIDOS INFANTIL 4 AÑOS2.5.1.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Características diferenciadas del propio cuerpo y del de los demás: altura, sexo, color

de pelo, longitud del pelo, color de los ojos, grosor…

Cuidado del entorno y bienestar personal: limpieza, higiene y cuidado de las

dependencias del centro y de otros espacios de su entorno próximo.

El cuerpo humano. Segmentos y elementos.

Las distintas actividades de la vida cotidiana (de juego, de requerimiento de rutinas –

comedor-, de resolución de tareas de clase…) y sus correspondientes

requerimientos.

Los propios sentimientos y emociones y los de los demás a través de su expresión

corporal.

Movimientos y posturas del cuerpo en el espacio y en el tiempo: caminar, correr,

saltar, girar, subir, bajar…

Higiene y limpieza (corporal, de la ropa…) en relación con el bienestar personal.

La salud y el cuidado de uno mismo.Vicente Aleixandre, nº 5

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Acciones que favorecen la salud.

Alimentos y hábitos de alimentación: algunos tipos de alimentos, alimentos

saludables y no saludables, el exceso de alimentos y sus consecuencias (dieta

mediterránea).

Necesidades básicas del propio cuerpo: hambre, sed, sueño, frío, calor.

Sensaciones y percepciones: los sentidos y sus diferentes funciones.

Adaptación del tono y la postura a las características de cada situación.

Afianzamiento progresivo de la propia lateralidad, ejercitándola libremente en

situaciones de juego y en actividades motrices.

Conocimiento de los alimentos: frutas y alimentos de cada estación .Importancia de

la alimentación.

Coordinación y colaboración para resolver tareas sencillas de la vida cotidiana.

Cuidado y limpieza de las diferentes partes del cuerpo y realización autónoma de los

hábitos elementales de higiene corporal (lavarse las manos, sonarse la nariz…)

Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo y control

progresivo del movimiento en relación con las diversas actividades en que esté

implicado.

Exploración e identificación del propio cuerpo y de las características personales y de

los otros, observación de las semejanzas y diferencias.

Hábitos de trabajo: orden, organización, iniciativa, capacidad de esfuerzo, limpieza…

en la propia actividad.

Utilización correcta de objetos relacionados con la alimentación: cuchara y tenedor.

El comedor escolar.

Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias…

Situación y desplazamiento en el espacio real del niño /a en relación con los objetos

y de los objetos en relación al niño/a.

Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de propiedades de

objetos y materiales.

Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en las diferentes

situaciones y en los distintos espacios en que se desenvuelve su actividad.

Actitud de colaboración y solidaridad; teniendo en cuenta el punto de vista de los

demás y coordinando los propios intereses con los de los otros.Vicente Aleixandre, nº 5

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Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los adultos y de los demás

niños/as.

Actitud positiva ante las medidas para superar la enfermedad (tomar medicinas,

dejarse poner el termómetro, dietas, descanso…)

Confianza en las propias capacidades.

Gusto e interés por la colaboración en tareas relacionadas con la vida familiar.

Iniciativa e interés por el aprendizaje de habilidades nuevas.

Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en los juegos y en la resolución de

problemas de la vida cotidiana.

Valoración d e la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones

de alimentación, vestido e higiene.

Valoración del trabajo bien hecho y aceptación de errores.

2.5.2.-ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Hechos relevantes del entorno: carnavales, Navidad…

Animales domésticos y animales salvajes Características, tipología, alimentación,

desplazamientos…

Animales y plantas del entorno. Cambios que se dan en los seres vivos en el curso

de su desarrollo.

Atributos físicos de los objetos: frío/caliente; color, tamaño, textura…

Características de la clase.

Tipos de vivienda. Características y funciones.

Características y ubicación de las viviendas de las personas en comparación con las

características y ubicación de las de los animales.

Conocimiento de los objetos de la vida cotidiana y de los objetos propios de la

estación del año, fiestas,…

Diferentes tipos de paisaje urbano y rural: barrio, aldea,…

Elementos característicos de los paisajes urbanos y rurales.

Elementos y características del entorno físico y social en las estaciones del año o

fiestas populares.

Frutos secos y frutos carnosos. Características y utilidad para la alimentación.

Los miembros de la familia y las relaciones de parentesco.Vicente Aleixandre, nº 5

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Funciones y ocupaciones de los miembros de la familia.

La escuela y sus miembros: educadores, personal auxiliar y los niños/as del propio

centro.

Funciones y ocupaciones.

La escuela como necesidad de la vida en sociedad.

Funciones y utilización de los objetos e instrumentos relacionados con las

actividades escolares.

Las distintas viviendas de los animales de entorno: hormiguero, nidos, cuevas,

madrigueras…

Las formas sociales del tiempo: tipos de días (festivos, laborables,…).

Los animales del entorno. Reconocimiento de animales de agua, de tierra, de aire y

su utilidad para el hombre.

Los servicios relacionados don el consumo: diversos establecimientos: farmacia,

zapatería, alimentación…

Los servicios relacionados con la sanidad y la seguridad y algunas de las personas

implicadas: policía, bomberos, médicos…

Normas elementales de seguridad vial.

Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia en los distintos

contextos y situaciones.

Utilidad de las plantas relacionadas con la decoración de interiores y de jardín.

Utilidad de los animales para la vida humana (alimentación, compañía, vestido,

transporte…)

Diferentes tipos de vivienda según su ubicación: viviendas rurales/ viviendas

urbanas.

Relaciones entre los animales, las plantas, y las personas. Cuidados que necesitan.

El papel de las personas en los cambios, la recuperación y la conservación del medio

natural.

Orientación y desplazamiento en el tiempo: deprisa/despacio.

Orientación y desplazamiento en el espacio: cerca/lejos; alrededor; delante/detrás;

arriba/abajo; delante/detrás.

Aspecto cardinal y grafía hasta el número 6. Relación número y cantidad.

Atributos y propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, longitud,…


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Cuantificadores: grande/pequeño; mucho/poco; menos que; ninguno/varios;

lleno/vacío.

Correspondencias. Relaciones entre los Objetos y las colecciones.

Nociones básicas de medida: grande-pequeño; largo-corto; alto-bajo; pesado-ligero.

Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

Medidas temporales: mucho rato, rápido-lento, día, noche, semana.

Las formas y cuerpos en el espacio: cerca/lejos; alrededor; delante/detrás;

arriba/abajo; dentro/fuera; abierto/cerrado; encima/debajo.

Relaciones de orden: seriación en función de una o dos cualidades.

Conocimiento de algunos hechos que influyen en el modo de organizar la vida

(disfraces, salidas, verbenas,…)

Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpias, saludables y

no contaminados.

Exploración, utilización y manipulación de objetos a través de los sentidos.

Observación de cambios naturales propios de las estaciones del año (temperatura,

fenómenos atmosféricos…)

Observación de las diferencias entre animales domésticos y salvajes.

Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje

como consecuencia de la intervención del hombre, las estaciones del año, cambios

climáticos.

Observación de las relaciones que existen entre los animales y las personas.

Observación guiada de las actividades que se realizan durante el día y la noche.

Observación guiada de las características, nombres y diferencias de las viviendas de

los animales con respecto a las personas.

Observación guiada de los diferentes servicios de utilidad para la comunidad:

transporte, consumo, sanidad, seguridad y ocio, así como de los trabajos que en

ellos realizan las personas.

Observación de los distintos paisajes para conocerlos y establecer relaciones de

distintos tipos.

Atención a las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno más próximo

al niño.

Identificación de los distintos tipos de viviendas y sus características fundamentales.

Observación y clasificación de algunos frutos.Vicente Aleixandre, nº 5

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Clasificación de los objetos en función de las características y de su utilización y

ubicación en casa.

Orientación en los espacios habituales de la escuela. Uso correcto de sus

dependencias y autonomía en los recorridos más frecuentes.

Participación en la vida escolar y en el establecimiento de algunas normas.


Aplicación del cardinal en pequeñas colecciones ordenadas.

Comparación de distintos objetos en función de sus cualidades, semejanzas o

diferencias.

Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.

Exploración de la longitud de objetos largos y cortos.

Reconocimiento y reproducción de las formas planas básicas: círculo, cuadrado,

triángulo y rectángulo.

Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad.

Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación propia, de

algún objeto, de alguna persona.

Actitud positiva respecto al empleo correcto y posibilidad de compartir los juguetes y

objetos del entorno escolar.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas, como primeras actitudes

para la conservación del medio natural.

Interés por conocer las tradiciones y costumbres del entorno físico y social en el que

se desenvuelve.

Respeto y seguimiento de las normas que rigen la convivencia.

Respeto, cuidado, higiene y orden de los objetos propios y colectivos.

Valoración de la importancia de los animales para la vida de las personas.

Valoración de la utilidad de los diferentes servicios de nuestro pueblo, comunidad.

Respeto y valoración de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a

las que se pertenece y en diferentes lugares. Colaboración en las distintas tareas

familiares.

Iniciativa, interés y gusto por mantener el entorno natural limpio y cuidado.

Apreciación de la utilidad de los números en los juegos de la vida cotidiana.

2.5.3.- ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNVicente Aleixandre, nº 5

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Audiciones musicales.

Canciones, bailes populares.

Diferentes situaciones comunicativas en distintos contextos (familia, escuela, grupo

de amigos), con diferentes interlocutores posibles (conocidos, desconocidos) y con

distintos contenidos e intenciones.

El lenguaje oral, las necesidades y situaciones de comunicación más habituales.

Vocabulario correspondiente a ellas.

Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversión.

Las propiedades sonoras de los instrumentos musicales.

Los instrumentos que vinculan la lengua escrita: libros, cuentos, revistas, carteles…

Ruido, silencio, música.

Materiales útiles en la expresión plástica. Colores primarios y algunas mezclas.

Posibilidades expresivas del propio cuerpo a través del gesto y del movimiento para

comunicar sentimientos, necesidades, situaciones y acciones.

Propiedades sonoras del cuerpo y de los objetos del entorno familiar.

El ordenador, teclado, ratón...

Medios de comunicación y audiovisuales.

Adquisición de un repertorio de canciones infantiles y contemporáneas, sencillas,

cortas y adecuadas.

Adquisición de un vocabulario básico de palabras y acciones relacionadas con las

estaciones del año y el transporte de personas.

Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un

adulto o un compañero.

Exploración y utilización de instrumentos musicales.

Exploración y utilización de materiales para la producción plástica.

Expresión de sentimientos, sensaciones y emociones a través del gesto y el

movimiento.

Identificación de las sensaciones que se producen en el cuerpo según las distintas

situaciones de movimiento o relajación.

Interpretación y representación de acciones y situaciones de la vida familiar.

Percepción diferenciada de los colores primarios.

Representación de diferentes acciones relacionada con el trabajo de las personas.Vicente Aleixandre, nº 5

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Utilización adecuada de frases de distinto tipo: afirmativa, negativas, interrogativas.

Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y

terminar una conversación.

Utilización de las técnicas básicas de la expresión plástica.

Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino (recortar,

dibujar, picar…) y otras implicadas en las diversas formas de representación gráfica.

Utilización del ordenador y algunos programas básicos adecuados para la edad.

Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones en grupo.

Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.

Disfrute y respeto por las propias elaboraciones plásticas y con las de los demás.

Gusto e interés por conocer los colores y sus mezclas.

Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral.

Reconocimiento y valoración de lenguaje oral como instrumento, pera comunicar los

sentimientos, ideas o intereses propios y conocer los de los otros.

Valoración de las TIC y su funcionalidad en la vida cotidiana.

Uso crítico y moderado de las TIC.

2.6. CONTENIDOS INFANTIL 5 AÑOS

2.6.1. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Acciones que favorecen la salud: alimentación, descanso, dieta…

Alimentos que provienen de los animales y las plantas.

Alimentos y hábitos de alimentación.

Características diferenciales del cuerpo, sexo, altura, color del pelo, color de ojos,

grosor, raza…

Cuidado del entorno y bienestar personal: limpieza, higiene y cuidado de las

dependencias de su entorno cotidiano.

Desplazamientos en el espacio y en el tiempo: arriba/abajo, delante/detrás.Vicente Aleixandre, nº 5

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Las actividades de la vida cotidiana de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas

y comedor escolar, resolución de tareas…

El cuerpo humano: segmentos, elementos, características e imagen global del

cuerpo humano.

Necesidades básicas del cuerpo humano.

Los propios sentimientos y emociones, y los de los demás: triste, enfadado,

contento, alegre… y su expresión corporal.

Movimientos, posturas y desplazamientos del cuerpo en el espacio y en el tiempo:

marchas (cerca/lejos, hacia un lado/hacia el otro, entre.

Normas de relación y de convivencia: saludar, despedirse, dar las gracias, ayudar…

Normas elementales de relación y de convivencia respetando las diferencias

individuales (discapacidades, etnias, aspecto físico…)

Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo: derecha/izquierda.

Salud y cuidado de uno mismo: higiene, limpieza.

La enfermedad y el dolor corporal.

Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus correspondientes funciones.

Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida cotidiana.

Colaboración en las tareas para la resolución de las necesidades básicas de

alimentación y descanso.

Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza de la vía pública,

parques, jardines, patio de recreo.

Colaboración, coordinación y ayuda con los iguales y los adultos en la vida familiar y

escolar solicitando ayuda necesaria en el momento adecuado.

Control activo y adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del

otro, de la acción y de la situación.

Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino y utilización

correcta de los utensilios comunes.

Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de los

hábitos elementales de higiene corporal utilizando los espacios y materiales

adecuados: lavado de manos para ir al comedor.

Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollándola

libremente en situaciones de la vida cotidiana y en juegos corporales.


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Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en

situaciones lúdicas y en la vida cotidiana.

Exploración e identificación de las características y cualidades del propio cuerpo,

tanto global como segmentariamente, así como las diferencias y semejanzas con los

otros.

Adquisición de hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y

capacidad de esfuerzo en la propia actividad.

Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación y el descanso y utilización

progresiva de los utensilios correspondientes: dormir las horas necesarias, sobre

todo, los del transporte.

Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias, intereses,.....

Manifestación, regulación y control de las necesidades básicas en situaciones

cotidianas, así como en situaciones ocasionales.

Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo.

Planificación secuenciada de la acción para resolver una tarea sencilla y

constatación de sus efectos.

Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de

otros niños/as y adultos e influencia en la conducta de los demás: pidiendo, dando,

preguntando....

Regulación del propio comportamiento en situaciones de desplazamiento urbanos y

rurales sencillos y, de relación con las personas que se encuentran en la calle:

guardia urbano, barrendero, tendero, conductor, jardinero, monitor....).

Regulación del propio comportamiento en juegos, rutinas diarias y tareas respecto a

compañeros y adultos.

Situación y desplazamientos en el espacio real: en relación con los objetos y con los

demás.

Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y

evitar situaciones peligrosas en vacaciones.

Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en situaciones diversas (

juegos de expresión, simbólicos...).

Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior e

identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen.Vicente Aleixandre, nº 5

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Aceptación y valoración ajustada de la propia identidad, de sus posibilidades y

limitaciones y características diferenciadoras de los demás, evitando cualquier tipo

de discriminaciones.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante los

desplazamientos, el descanso, las comidas...

Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la valoración de

tareas y actividades de la vida cotidiana.

Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos.

Actitud de ayuda, colaboración y cooperación coordinando sus propios intereses con

los de los otros.

Actitud de tranquilidad y colaboración con respecto a las medidas adoptadas por los

mayores.

Actitud positiva ante la regularidad de las experiencias de la vida cotidiana.

Confianza en las propias posibilidades de acción.

Gusto por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados.

Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.

Gusto por un aspecto personal cuidado y por mantener limpios y ordenados los

entornos donde se desarrollan sus actividades.

Iniciativa e interés por el aprendizaje de habilidades nuevas.

Iniciativa y autonomía en las tareas diarias con una actitud de ayuda y colaboración

hacia los demás.

Iniciativa y autonomía en la realización de las tareas diarias, en los juegos y en la

resolución de pequeños problemas o conflictos que puedan surgir en la vida

cotidiana y doméstica.

Valoración de la actitud de ayuda de familiares y adultos en situaciones de higiene y

enfermedad.

Valorar las posibilidades que se obtienen con la mejora en la precisión de los

movimientos.

Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación de las

correcciones para mejorar sus acciones.

Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los demás.

Actitud y valoración positiva de la importancia de la alimentación equilibrada.


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Cuantificadores básicos: igual/más; que/menos que; muchos/pocos/igual que;

unos/varios; ninguno; tantos como.

Cuerpos en el espacio: a un lado/a otro lado; alrededor; arriba/abajo;

delante/detrás/entre; largo/corto; cerca/lejos; dentro/fuera; junto/separado;

sobre/bajo.

Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.

Número par.

Propiedades de los objetos: ancho/estrecho; grande/mediano/pequeño; ...

Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: igual/distinto;…

Serie numérica: nueve primeros números y sus grafías, ordenación, composición y

descomposición. Ordinales: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º.

Seriación de tres elementos.

Iniciación a la adición.

Iniciación a la sustracción.

Animales domésticos y salvajes.

Animales y plantas en el mar: algas, almejas... y en la montaña. Insectos, mariposas,

árboles, arbustos...

Animales y plantas en paisajes lejanos.

Animales y plantas ( el olivo ) del entorno.

Atributos físicos de los objetos: duro/blando; liso/rugoso; frágil, frío/caliente/templado.

Características de las plantas: árboles de hoja perenne/árboles de hoja caduca.

Costumbres, folclore y otras manifestaciones culturales de la comunidad.

Diferentes tipos de objetos naturales y elaborados, presentes en el entorno.

Diferentes tipos de objetos presentes en la vía pública, parques y jardines. Funciones

y utilización.

Comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos a los

que se pertenece.

Distintos tipos de paisaje en función de los animales y plantas que en él habitan:

bosque, campo, selva...

Lugares para divertirse y aprender: biblioteca, cine, teatro, circo, museo.

Espacios para el ocio y la cultura: la escuela, el parque.Vicente Aleixandre, nº 5

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Los objetos a través de los sentidos y las acciones como apretar, dejar caer,

calentar, soplar, mojar,...

Formas de organización humana según su ubicación en distintos paisajes: cabañas,

rascacielos, aldeas, cortijos...

Formas sociales del tiempo: días de la semana, las estaciones de año, la Navidad...

Funciones y utilización de los objetos en relación con el aseo, la comida, las

actividades cotidianas...

La comunidad y su entorno: la calle.

La escuela y sus miembros: funciones y ocupaciones.

Dependencias. Características de la propia clase.

La escuela: los niños/as del propio grupo, los amigos.

La familia y la escuela: pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.

La importancia de la escuela en la comunidad.

La intervención del ser humano en el paisaje. Paisaje rural y urbano.

Los seres vivos: animales y plantas en la escuela.

Los seres vivos: animales y plantas del otoño: aves migratorias, animales del

bosque, árboles de hoja perenne y caduca, frutos secos y carnosos.

Medios de transporte por aire, mar y tierra.

Miembros de la familia: relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. El

propio lugar en la familia.

Necesidades, ocupaciones y servicios de la comunidad: transporte, consumo,

seguridad y sanidad. Personajes e instituciones implicadas.

Normas elementales de seguridad vial.

Objetos habituales relacionados con las necesidades y actividades escolares.

Los diversos elementos del paisaje en las estaciones del año. Comportamiento de

algunas plantas y animales.

Papel de las personas en la conservación del medio.

Primeras vivencias del tiempo: tiempo de comer, tiempo de descansar, tiempo de

Navidad.

Relaciones entre los animales, las plantas y las personas: conservación del medio,

compañía, alimentación.

Tipos de estructura familiar.


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Vivienda: distintos tipos. Tareas cotidianas del hogar. Características de la propia

vivienda.

Agrupación de objetos atendiendo a sus semejanzas: igual/distinto.

Aplicaciones del ordinal en pequeñas colecciones: primero-último.

Comparación de colecciones de objetos: igual que/ más que/ menos que; tantos

como.

Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades: alto/bajo;

grande/mediano/pequeño; pesado/ligero; ancho/estrecho.

Comparación de objetos en función del color.

Construcción de la serie numérica hasta el número nueve.

Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.

Discriminación de algunas figuras y cuerpos geométricos.

Exploración de algunas figuras y cuerpos geométricos para describir sus propiedades

y establecer relaciones.

Exploración de formas y objetos para descubrir sus propiedades y establecer

relaciones.

Ordenación de objetos atendiendo a la posesión de una cualidad: largo/corto.

Ordenación de una serie atendiendo a tres cualidades.

Actuación autónoma adaptada al grupo al que pertenece: la clase y la escuela.

Identificación de los atributos físicos de los objetos: largo/corto.

Construcción de juguetes sencillos.

Construcción de máscaras, farolillos, guirnaldas y adornos propios de la fiesta de

carnaval.

Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y

no contaminados.

Cuidado de algún animal o planta de la clase, así como sus dependencias.

Distinción de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en los diversos

grupos a los que se pertenece y uso de las normas elementales de convivencia.

Exploración de los objetos a través de los sentidos y acciones como apretar, dejar

caer, soplar, mojar…

Discriminación y posterior clasificación de algunos animales y plantas según el medio

en el que viven y determinadas características físicas y funciones.

Identificación de las sensaciones que producen los objetos: frío/calor/templado.Vicente Aleixandre, nº 5

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Identificación de los rasgos del tiempo y la intervención humana.

Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje y

en la vida de las personas por el paso del tiempo y por la intervención humana.

Observación de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los animales y las

personas.

Observación guiada del ciclo de la vital de alguna planta y algún animal y

establecimiento de relaciones con el paso del tiempo.

Observación de distintos tipos de vivienda.

Observación guiada de diversos tipos de paisajes para conocerlos y establecer

relaciones.

Observación y atención a manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno o

de aquellos que se relatan a través de los medios de comunicación.

Clasificación de los objetos en función de las características y de su utilización y

ubicación en el entorno.

Observación y descubrimiento de los diversos elementos del paisaje natural, de las

características y comportamientos de las plantas y animales del entorno.

Orientación en los espacios habituales de la casa y uso correcto de sus

dependencias.

Participación en la vida escolar y en el establecimiento de algunas normas.

Percepción de la secuencia y simultaneidad en actividades cotidianas durante el día

o la noche.

Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus

espacios habituales, producidos por el paso del tiempo, la influencia del tiempo

atmosférico y los acontecimientos culturales.

Identificación de las diferencias y semejanzas entre animales y plantas de diferentes

medios.

Realización autónoma de tareas cotidianas y anticipación en las rutinas familiares y

escolares.


Utilización de estrategias de actuación autónoma adaptada a los diferentes grupos a

los que pertenece.

Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y original.


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Utilización y manipulación de objetos relacionados con el cuidado de algún animal o

plantas de la clase.

Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como la realización de

actividades que impliquen la puesta en práctica de conocimientos sobre las

relaciones entre ellos.

Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones.

Curiosidad por descubrir las características de algunos objetos.

Curiosidad por la exploración y manipulación de las formas planas.

Curiosidad por descubrir las características de algunos objetos.

Actitud positiva e interés por el uso adecuado de objetos relacionados con el aseo, la

alimentación y el cuidado de algunos animales y plantas.

Actitud positiva por compartir los juguetes, disfraces y objetos de su entorno escolar.

Actitud positiva y valoración del uso adecuado de los objetos de la vía pública,

parques y jardines.

Desarrollo de pequeñas responsabilidades relacionadas con el cuidado de los

animales y plantas del centro y en la casa.

Curiosidad ante el conocimiento de los objetos e interés por su exploración.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras actitudes

de respeto hacia los otros: compartir, esperar, saber escuchar, atender….

Interés por conocer las características de los seres vivos y de su entorno.

Interés por conocer los diferentes tipos de vivienda de otras culturas.

Interés por conocer y participar en algunas formas de organización social de su

comunidad.

Interés por participar en la vida escolar, asumir pequeñas responsabilidades y

cumplirlas con actitudes de afecto, interés y colaboración.

Interés por participar en la vida familiar, asumir pequeñas responsabilidades y

cumplirlas con actitudes de afecto, interés y colaboración.

Participar en las actividades, juegos y fiestas relativas a las distintas celebraciones

de la comunidad andaluza, así como conocer y participar en las propias de otras

culturas.

Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.

Respeto por la diversidad de roles, sexos, razas, discapacidades….


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Respeto y cuidado por los elementos del entorno y valoración de su importancia para

la vida humana.

Respeto y cuidado por los espacios en el que se desenvuelve la actividad propia y

los objetos que tales espacios contienen.

Valoración de la necesidad de que exista una relación equilibrada entre animales,

plantas y las personas.

Valoración de los ambientes limpios no degradados ni contaminados.

Valoración y respeto ajustado a las normas que rigen las convivencias en los grupos

sociales a los que se pertenece y participación en el establecimiento de alguna de

ellas.


Canciones populares, danzas, bailes, trovos.

Colores: blanco, naranja, negro, violeta, rojo, azul, amarillo.

Control del cuerpo: deprisa/despacio; actividad/movimiento/relajación.

Tradiciones, folclore y costumbres de la comunidad andaluza.

Diferentes necesidades de comunicación y vocabulario correspondiente a ellas.

Distintas situaciones comunicativas producidas en diferentes contextos.

Obras plásticas que se encuentran en el entorno: pintura, escultura, fotografía,…

Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación.

Instrumentos de la lengua escrita: carteles, revistas, cuadernos escolares, murales,

trazos que vinculan la lengua escrita.

Interpretación de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.

Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, de cumplimiento

de rutinas, de resolución de tareas.

Posibilidades expresivas del cuerpo: interpretación y representación de algún

personaje que pertenezca a la familia (padre, madre,…).

Medios audiovisuales (cámaras digitales, móviles...) y las TIC (ordenador y

periféricos).

Producción de símbolos.Vicente Aleixandre, nº 5

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Propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano y de instrumentos

musicales.

Iniciación a los signos gráficos de la lengua escrita.

Textos orales de tradición cultural (canciones, cuentos, poesías,…)

Utilización de ritmos sencillos para acompañar una melodía de compás binaria.

El lenguaje oral y sus necesidades.

Situaciones de expresión y comunicación mas habituales.

Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.

Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y otros niños/as.

Comprensión de imágenes secuenciadas.

Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de interés cultural, individual

y colectivamente.

Comprensión y utilización del vocabulario adquirido correspondiente a la unidad en

diferentes contextos y situaciones comunicativas.

Desplazamiento en el espacio con movimientos diversos, direccionalidad.

Diferenciación de algunas formas de expresión gráfica.

Discriminación de sonido largo/ corto; ruido/silencio.

Discriminación de sonidos y contrastes básicos: deprisa/despacio; fuerte/suave.

Elaboración de obras plásticas a partir de un eje de simetría.

Elaboraciones plásticas que expresan hechos, vivencias, sentimientos,…

Empleo correcto de los utensilios de expresión plástica.

Relato de hechos, cuentos e incidentes de la vida cotidiana debidamente ordenados

en el tiempo utilizando correctamente el género, el número, el tiempo y la persona.

Exploración e identificación de las propiedades sonoras de los elementos de la vía

pública.

Exploración y utilización de materiales para la producción plástica: lana, algodón,…

Identificación de los colores complementarios como resultado de la mezcla de los

primarios así como sus tonalidades, claro y oscuro, como resultado de la mezcla con

blanco o negro.

Identificación del color verde como resultado de mezclar amarillo y azul y sus

tonalidades.

Identificación del propio nombre escrito.

Identificación del tema de alguna obra plástica.Vicente Aleixandre, nº 5

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Imitación y representación de historias sencillas en las que aparecen personajes

animales.

Imitación y representación de situaciones, personajes e historias de la familia, solos o

en pequeños grupos.

Representación de situaciones, personajes y sonidos propios de la calle.

Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

Interpretación de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía.

Participación en danzas sencillas con iniciativa y precisión de movimientos.

Percepción diferenciada del color morado como resultado de la mezcla de azul y rojo.

Identificación de los distintos medios audiovisuales y recursos TIC.

Iniciación en el uso del ordenador.

Actitud de audición atenta y respeto por los demás en diálogos y conversaciones en

grupo.

Respeto por las normas de convivencia sociales que regulan el intercambio

lingüístico.

Actitud relajada y atenta durante las audiciones musicales.

Atención e interés por el conocimiento de los textos de tradición cultural: cuentos

populares.

Cuidado del material escolar.

Disfrute con el canto, el baile y la representación.

Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.

Disfrute con las elaboraciones plásticas propias y las de los demás.

Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo.

Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de información

comunicación y disfrute.

Interés y esfuerzo por la consecución y mejora y la precisión en la descripción de

situaciones, orientaciones y relaciones.

Valoración e interés por el folclore del ámbito cultural al que pertenece.

Cuidado de los libros como un valioso instrumento y deseo de manejarlos de forma

autónoma.

Disfrute con la imitación de sonidos y dramatización de escenas cotidianas del

entorno.

Gusto y placer por la audición y observación de un cuento leído.Vicente Aleixandre, nº 5

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Gusto y disfrute con la producción de símbolos.

Interés por el reconocimiento de las técnicas plásticas básicas.

Valoración de los medios audiovisuales y las TIC como fuente de comunicación y

recursos para el aprendizaje.

2.7.- APORTACIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Dado el carácter global de la etapa, no se puede establecer una relación directa y unívoca

entre cada una de las áreas y las competencias, ya que:

- Una competencia básica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas áreas.

- Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas

competencias.

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal Autonomía e iniciativa personal

Los niños/as y niñas comienzan a partir de la consecución de los objetivos del área de

conocimiento de sí mimos y autonomía personal a aprender a “ser ellos mismos y a

hacer” base del desarrollo de esta competencia. Es por ello, que esta área persigue

entre sus objetivos que la niña y el niño consigan un progresivo control motor, un

conocimiento de sí mismos y una autoimagen positiva, y adquieran las destrezas

necesarias para ser cada vez más autónomos, teniendo por ello más responsabilidad e

iniciativa.

Competencia en comunicación lingüística

Los niños/as y niñas inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la

estructuración del conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la autoestima,

aprendiendo a hacer un adecuado uso del lenguaje como medio para expresar y

comunicar sus vivencias, opiniones, necesidades, sentimientos, emociones y

preferencias, así como a escuchar los de los otros, especialmente los de sus iguales.

Esto supone la ejercitación de habilidades de comunicación oral como la participación en

diálogos y conversaciones, respetando el turno de palabra y las aportaciones de los

demás.

Competencia matemática


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Nociones como el conocimiento del número de partes que tienen los segmentos del

cuerpo, la resolución de problemas y la ordenación de secuencias de la vida cotidiana

contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con dicha competencia tales como

el conocimiento de aspectos cuantitativos, la planificación, la obtención de información y

la valoración de los resultados.

Por otro lado, se contribuye también al desarrollo de esta competencia mediante la

interpretación y representación de la realidad que se realiza al trabajar contenidos

relacionados con la situación del niño/a en el espacio y su relación con los objetos, así

como en la estimación intuitiva del tiempo que realiza a través de las rutinas diarias.

Competencia social y ciudadana

Esta área contribuye a su desarrollo en la medida en que el niño/a va siendo capaz de

expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas, adecuar su

comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, participar activamente

en la vida del aula aceptando las normas de convivencia y utilizar el diálogo y la

negociación como forma de resolver los conflictos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Desde esta área el niño y la niña desarrollan las capacidades necesarias para una

adecuada percepción de su entorno más próximo, para interactuar, moverse y orientarse

en los espacios cotidianos con autonomía e iniciativa personal, así como para adquirir

adecuados hábitos relacionados con la salud y el consumo como generadores de

bienestar individual y colectivo.

Tratamiento de la información y competencia digital

Guiados por el adulto, los niños/as irán desarrollando, de forma progresiva, la capacidad

de tratar y seleccionar la información que reciben con una actitud crítica y reflexiva, y

esto fomenta su autonomía personal.

Competencia para aprender a aprender

Las actividades que se proponen en esta área para conseguir el autoconocimiento

contribuyen a iniciar el desarrollo de esta competencia.

En la medida en que el niño y la niña van conociendo sus propias capacidades

(intelectuales, emocionales, físicas) y limitaciones, toman conciencia de lo que pueden

hacer por sí mismos. De esta manera, van adquiriendo confianza en sí mismos y

desarrollando un sentimiento de competencia personal que favorecerá la motivación y el

gusto por aprender, esforzándose por alcanzar nuevas metas.Vicente Aleixandre, nº 5

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Competencia cultural y artística

El área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilización de los

sentidos en actividades relacionadas con la percepción y apreciación de distintas

manifestaciones artísticas y culturales (obras de arte, audiciones musicales,

representaciones teatrales, danza...) y las sensaciones y sentimientos que estas les

producen.

También lo hace mediante el reconocimiento de otras manifestaciones propias de su

entorno cultural relacionado con el desarrollo de la motricidad, tales como los deportes y

los juegos tradicionales.

Por otro lado, el dibujo es el modo más natural de expresión de los niños/as de estas

edades. A través de él irá desarrollando su esquema corporal.

Área de conocimiento del entorno Competencia matemática

Esta área contribuye al desarrolle al desarrollo de la competencia matemática en la

medida que consigue el desarrollo en los niños/as la habilidad para interpretar y explicar

datos, informaciones y argumentaciones dentro de su nivel madurativo. También en los

contenidos de esta área se ponen en juego elementos matemáticos como números,

mediadas, símbolos…, así como procesos de razonamiento para resolver problemas

que se dan en la vida cotidiana.


Esta área favorece el desarrollo de esta competencia en tanto en cuanto permite a los

alumno/a conocer el espacio físico en el que se desenvuelven y la actividad humana que

se desarrolla en dichos espacios. Además, en la medida en la que los niños/as conocen

el entorno en que viven, podrán moverse e interactuar con él.


Esta área contribuye en la medida que ofrece a los niños/as los medios adecuados para

que comprendan y conozcan la realidad social en la que viven, sobre todo en lo referido

al ámbito familiar y escolar. Este conocimiento les permitirá, en la medida de sus

posibilidades, ser conscientes de la pluralidad socia.

Además, también esta área, inicia esta competencia potenciando la adquisición de

habilidades como saber expresar las propias ideas en distintos contextos y saber

escuchar y respetar otros puntos de vista. Vicente Aleixandre, nº 5

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Por último, en la medida que se desarrollan habilidades para participar en la vida del

aula se están sentando las bases de un participación ciudadana posterior.

Autonomía e iniciativa personal

El área de conocimiento del entorno contribuye a la adquisición de esta competencia

desarrollando, en el niño y en la niña las habilidades y destrezas necesarias para

desenvolverse con autonomía en los ambientes que les son propios, manifestando

iniciativa en la realización de las rutinas y las actividades diarias, el uso responsable de

los objetos y recursos y en el cuidado del medio ambiente, así como en el cálculo de los

riesgos que comportan determinadas situaciones, actividades o conductas.

Desde esta área se favorece también la participación activa de los alumno/a en la

organización del aula y en la resolución de los problemas o las dificultades que pueden

encontrar en el juego y en su relación con sus iguales o con los adultos.

Competencia en comunicación lingüística

El área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la utilización de

textos (orales y escritos) y de imágenes (viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas,

señales de tráfico...) que permiten a los alumno/a comprender, representar e interpretar

la realidad, así como expresar sus propias vivencias.

El adecuado uso de las destrezas básicas del lenguaje contribuye también al desarrollo

equilibrado del niño y de la niña a nivel social, permitiéndoles crear vínculos con los

demás, regular su conducta y construir la convivencia.

Además, facilita el acercamiento a manifestaciones culturales propias de su comunidad

a través de cuentos y textos diversos de literatura infantil.


Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia guiando a los alumno/a en la

selección, interpretación y organización de la información recibida sobre las cualidades y

características de los objetos y otros elementos del medio, natural y social, y en el

tratamiento de esta información para agruparlos, clasificarlos y ordenarlos.

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman parte de la vida diaria de los

niños/as y las niñas que los manejan, de manera progresivamente competente, en los

ambientes donde se desenvuelven habitualmente, como la casa y la escuela. De forma

natural y a través del juego, interactúan con ellos, los manipulan, exploran sus

posibilidades y los utilizan como un elemento más del medio.

Competencia para aprender a aprender Vicente Aleixandre, nº 5

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Todas las actividades que se proponen en esta área para desarrollar la capacidad de

observación del niño/a, despertando su curiosidad para plantearse preguntas sobre lo

que le rodea y motivándole en la búsqueda de las posibles respuestas a través de la

manipulación, la exploración y la experimentación, contribuyen a iniciar a los alumno/a

en la utilización de estas estrategias de aprendizaje.

Se inicia además a los niños/as en la dinámica del trabajo en equipo que conlleva la

planificación de la actividad, su organización, el reparto de responsabilidades entre los

componentes del equipo y la utilización de los recursos y materiales a su alcance.


Desde esta área se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia aproximando a

los niños/as al conocimiento y adecuada valoración de las manifestaciones artísticas y

culturales que forman parte del patrimonio cultural de su comunidad y de aquellas

propias de otros pueblos y culturas que están presentes en la sociedad de nuestros

días.

Área de lenguajes: comunicación y representación Competencia en comunicación lingüística

Esta área contribuye directamente a la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística al tratar todos los aspectos que la conforman. Esta se ira desarrollando a

través del uso social y funcional de los diferentes contextos comunicativos, donde los

niños/as aprenden a expresar sus sentimientos, emociones, vivencias y opiniones. Por

otro lado, se les acerca a la interpretación del lenguaje escrito mediante el acercamiento

a los textos presentes en su entorno próximo.


Al abordar contenidos que facilitan la expresión mediante distintos códigos artísticos y

que responden a diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura, se contribuye

al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, esta área contribuye en tanto que

proporciona a los niños/as la observación de variadas obras plásticas y musicales lo que

permite a los alumno/a enriquecerse con expresiones artísticas de distintas épocas y

culturas.



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Su contribución se basa en el uso de la tecnología como herramienta para acceder a la

búsqueda, selección y tratamiento de información en procesos relacionados con el

lenguaje gráfico, sonoro y artístico. Si bien, en Educación Infantil, el uso de las

tecnología debe estar guiada por el adulto que le ayudará a valorar críticamente su uso y

contenido.

Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de los

convencionalismos y normas sociales que rigen los intercambios lingüísticos favorece el

desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo, que son básicos para la

adquisición de esta competencia. Además, el adecuado desarrollo del lenguaje ayuda al

niño y a la niña a organizar su pensamiento y a poner nombre a sus emociones, lo que

les permitirá un progresivo control de las mismas.

Competencia matemática

Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontánea los

conocimientos matemáticos a situaciones comunicativas de la vida cotidiana: al describir

elementos de su entorno (tamaño, cantidad, forma...) y su situación en el espacio, en la

narración ordenada de vivencias... o en aquellas otras situaciones planteadas en el

desarrollo de las actividades en el aula: al usar algunas convenciones de la lengua

escrita (linealidad, orientación y organización en el espacio), al clasificar los sonidos por

contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave), al utilizar algunos elementos del

lenguaje plástico (línea, forma, color, espacio) o al reproducir ritmos sencillos.


El área contribuye de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno

social de los niños/as se diversifica, colocándoles frente a nuevas experiencias,

ampliando sus relaciones sociales y contribuyendo al desarrollo de las habilidades

necesarias para saber comunicarse y aprender a convivir en las diferentes situaciones.

En especial, de las habilidades lingüísticas que les permitirán resolver los conflictos a

través del diálogo, expresar adecuadamente sus ideas y necesidades, escuchar y

respetar las de los otros y aprender a trabajar en equipo.


Desde las actividades planteadas en esta área los alumno/a aprenden a hacer un uso

adecuado de la lengua, oral y escrita, como instrumento de comunicación y también de

aprendizaje. De este modo se favorece la comprensión de las cualidades y Vicente Aleixandre, nº 5

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características del medio físico y social y de la interrelación que existe entre ellos, y se

contribuye al desarrollo inicial de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender

Desde esta área, el niño y la niña pueden iniciarse en el desarrollo de algunas

capacidades necesarias para el desarrollo de esta competencia, de forma que puedan

aprender mejor y de manera progresivamente más autónoma, como: la comprensión, la

expresión, la atención y la memoria.

Además, se iniciarán el desarrollo de aquellas habilidades que les permitirán transformar

una nueva información en conocimiento propio, relacionándola con sus conocimientos y

experiencias previos, de forma que podrán después aplicar este nuevo conocimiento en

situaciones parecidas.

3. ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO

La transversalidad del currículum es una necesidad social que recoge nuestro marco

legal. Establecen contenidos vinculados al currículum, no organizados en ámbitos, ya que

deben estar inmersos en el quehacer cotidiano.

Dentro de los contenidos actitudinales y valores, según la Orden del 5 de agosto de

2008, en su artículo 3, tendré en cuenta que las diferentes áreas del currículum, integrarán

de forma transversal:

Valores Democráticos, Cívicos y Éticos de Nuestra Sociedad: se trata de ayudar

a construir respuesta a los problemas que se refieren a la convivencia social, fomentaré

actitudes de conciencia ciudadana y hábitos de actuación, previniendo accidentes, etc.

- Establecer normas de convivencia en el aula y en el colegio.

- Fomentar la tolerancia y el respeto hacia los demás.

- Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.

- Dar responsabilidades a los niños/as.

- Rechazar juguetes y juegos que inciten a la violencia.


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Diversidad Cultural: procurando el conocimiento de nuestra cultura de manera

rutinaria, contribuyendo a enriquecerla y conservarla. Tendré en cuenta la variedad de

tradiciones así como de costumbres y razas.

- Llevamos a cabo un Proyecto de Interculturalidad.

- Aprender nuestra cultura y nuestras costumbres.

- Valorar la diversidad cultura que existe en nuestro colegio.

Desarrollo Sostenible: fomentando el valor del medio que nos rodea y las

aportaciones que nos ofrece, así como los prejuicios de no cuidarlo. Supone el desarrollo de

actitudes coherentes y comprometidas, con la solución y prevención de problemas del

mismo.

- Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales: el agua.

- Observar directamente el crecimiento de alguna planta que tengamos en clase.

- Explicarles la procedencia natural de los alimentos y de algunos objetos.

- Realizar actividades plásticas usando materiales de desecho.

- Usar materiales de desecho para construir juguetes y juegos.

Cultura de Paz: se trata de fomentar valores y actitudes así como conductas

relacionadas con la comprensión, cooperación y la paz, promoviendo la resolución pacífica

de conflictos, respeto de los derechos humanos y libertades.

- Participar en las actividades organizadas para el Día de la Paz.

- Impulsar actividades que fomenten juegos cooperativos sin luchas ni peleas.

Hábitos de Consumo y Vida Saludable: considerando objetivos como la creación

de hábitos de consumo responsable, promoción de actitudes positivas de salud y desarrollo

como personas en igualdad de condiciones, derechos y deberes sin discriminación.

- Fomentar el consumo de alimentos sanos.

- Rechazar el consumo abusivo de golosinas, explicando su repercusión sobre la salud

mental.

- Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos después de jugar en la

arena, antes de comer, tener la nariz limpia…

- Informarles y prevenirles sobre las situaciones de riesgo en el recreo, en el aula, en

la casa.Vicente Aleixandre, nº 5

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- Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno en lugar de los pastelitos.

Utilización del Tiempo de Ocio: enseñarles donde ocupar su tiempo libre de

manera adecuada, ofreciéndoles multitud de alternativas saludables.

- Enseñarles juegos cooperativos y participativos para su tiempo libre que no sean los

videojuegos.

- Fomentar los paseos y salidas al entorno acompañados por los familiares en su

tiempo de ocio.

Superación de Desigualdades por Razón de Género y Apreciación de la Mujer en la Sociedad: se trata de que los niños/as y niñas comprendan que la mujer es igual de

válida e importante en la sociedad que los hombres y que no deben existir desigualdades

por ser de uno u otro género.

- Se está desarrollando un Proyecto de Coeducación.

- Usar un lenguaje no sexista.

- Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños/as y niñas.

- Comentar que tanto niños/as como niñas deben colaborar en las tareas domésticas.

- Procurar que los espacios o rincones sean usados indistintamente por niños/as y

niñas.

- Cantar cuentos intercambiando papeles que tradicionalmente se asignan a los

hombres y a las mujeres.

Cultura Andaluza: el artículo 19 del Estatuto de Autonomía establece la necesidad

de conectar los contenidos de la enseñanza con la cultura andaluza. Por ello, relacionaré el

patrimonio cultural-natural de nuestra sociedad, su historia, folklore, personajes… tanto

tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la

contribución del acervo cultural andaluz, formaran parte de mi programación.

- Participar en las distintas fiestas y tradiciones de nuestra cultura: carnaval, día de

Andalucía, etc.

4.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA, LOS CRITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNO/A Y PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.


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Tal y como nos indica la Orden de 5 de agosto de 2008, “ la metodología de trabajo

se derivará tanto de la caracterización y contextualización que de cada uno de los

elementos curriculares se haga, como de la concepción que se tenga de la infancia y de los

conocimientos que los distintos estudios e investigaciones nos aportan acerca de cómo

aprenden los niños/as y niñas”.

Considerando todo lo anterior las líneas básicas de nuestra metodología serán:

4.1. ENFOQUE GLOBALIZADOR Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- Globalización: Perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo en la

escuela infantil tanto en lo que concierne a la planificación de la intervención educativa

como al modo que niños/as deben acercarse a los conocimientos para aprehenderlos.

Permite que los niños/as aborden las experiencias de aprendizaje de forma global,

poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales,

expresivos. Hay que aproximar a los niños/as a lo que han de aprender desde una

perspectiva integrada y diversa.

El enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad de los

aprendizajes. Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas

relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender. También es necesario que

el niño/a tenga una disposición positiva hacia el aprendizaje, que este motivado para

aprender, es decir, que los aprendizajes tengan sentido para los niños/as.

Por ellos es importante tener una actitud observadora y de escucha activa que les

permita detectar las capacidades, los intereses y las necesidades que muestran los

pequeños para ajustar a ellas la intervención educativa.

Es importante que las propuestas de trabajo o unidades de programación sobre

distintas temáticas y contenidos se presenten a los niños/as para alcanzar los logros

expresados en los objetivos puedan adoptar diversas formas: proyectos de trabajo, centros

de interés, pequeñas investigaciones, zonas de actividad unidades temáticas, talleres…

Son consecuentes con este modo de trabajo aquellas secuencias didácticas que

tomando como eje de trabajo la propia vida del grupo, textos de uso social, artes, temas de

actualidad o históricos, tecnologías, naturaleza, astronomía, etc., pretendan profundizar en


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el objeto de conocimiento, ampliando los saberes, tanto de los niños/as como de las

personas adultas.

La temática debe resultar interesante para los niños/as, por lo que hay que ofrecer

experiencias, objetos de estudio, proyectos de trabajo, etc., no solo cercanos, sino también

alejados de la vida de los niños/as, de tal forma que la entrada en la escuela suponga una

ventana al mundo, sin limitaciones para el arte, la ciencia, el conocimiento, los problemas y

sus alternativas universales.

4.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Planificaremos el trabajo de una manera abierta, flexible, diversa y positiva que por

medio de propuestas de experimentación, comunicación, motóricas, expresión, simbólicas,

etc; hagan posible la intervención activa de cada niño y niña partiendo de su propio nivel de

conocimientos e intereses.

Las situaciones didácticas que planteamos en el aula irán encaminadas a aprovechar

las diferencias individuales, estando enfocadas como un proceso y no como la búsqueda

de un resultado único y uniforme para todos.

Las necesidades educativas especiales serán identificadas, valoradas y tratadas

gracias a la flexibilidad que nos ofrece este planteamiento metodológico (agrupamientos,

espacios, materiales, tiempo...) y por medio de la coordinación con la familia y el resto del

equipo docente.

- Individualidad: Apoyarse en las características, necesidades e intereses propios e

individuales de cada persona., los ritmos de aprendizaje y desarrollo son diferentes, los

procesos de construcción son individuales. Permitir a cada niño seguir su propio ritmo de

aprendizaje, en función de sus características personales, de manera que cada uno reciba

las ayudas necesarias para lograr el máximo desarrollo de sus potencialidades.

En la Etapa de Educación Infantil será de suma importancia valorar de forma precoz

a los alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo, entre ellos alumno/a con

necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades

personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; alumno/a que se encuentren en

situación de desventaja cultural y aquellos/as que por pertenecer a minorías étnicas o

culturales o por su condición de inmigrante, se encuentren en situación desfavorable, por Vicente Aleixandre, nº 5

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parte de los tutores, Equipo de Orientación Educativa, profesora de apoyo a la integración y

por la profesora de apoyo a infantil, para dar respuesta a las necesidades que se vayan

detectando a lo largo del curso, realizando un seguimiento de estos alumno/a a lo largo de

la etapa con el fin de valorar su evolución. Esta detección y/o valoración la podrán hacer los

tutores.

Este plan de prevención incluirá:

Reuniones del Equipo de Orientación Educativa (profesora de Pedagogía

Terapéutica y orientador del centro) para orientar al profesorado y realizar

pruebas y tests a los alumno/a del centro.

Realización de charlas y coloquios para los padres y madres de los

alumno/a del centro por parte de la escuela de padres.

Favorecer la integración de los alumno/a con necesidades educativas

especiales.

Favorecer la convivencia y respeto entre las distintas razas, culturas y

religiones presentes en nuestro centro.

4.3. EL JUEGO, INSTRUMENTO PRIVILEGIADO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

El juego como actividad motivada intrínsecamente y fuente de actividad en estas

edades será aprovechado desde una triple vertiente: como algo que queremos enseñar,

como algo vinculado a múltiples aprendizajes y como recurso metodológico para lograrlos.

En estas edades cobra una especial importancia el juego simbólico pero volviendo al

principio anterior diversificaremos sus posibilidades con juegos motores, de representación,

de imitación, expresivos, dramáticos, al aire libre de tradición cultural.

4.4. LA ACTIVIDAD INFANTIL, LA OBSERVACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN.Vicente Aleixandre, nº 5

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La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje.

Los niños/as de estas edades han de aprender haciendo, un proceso que requiere de

observación, manipulación, experimentación y reflexión.

Hay que darles oportunidades para que realicen actividades de forma autónoma,

tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia acción. Esto exige la

creación de un ambiente de seguridad física y afectiva, rico en estímulos, favorable para la

exploración, la cooperación y la toma de iniciativas.

Las propuestas de actividades deben ser variadas y ajustadas a los distintos ritmos y

estilos cognitivos del alumnado. Según la intencionalidad educativa que se tiene, el

momento en que se presentan o el tipo de aprendizaje que se quiere generar había que

proponer situaciones de distinto tipo.

La planificación de las situaciones didácticas tendrá en cuenta la consideración de

agrupamientos diversos (individual, pequeño y gran grupo) manteniendo siempre un

carácter funcional desde la proximidad a la vida cotidiana, los juegos, salidas, fiestas y

celebraciones del entorno.

La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia, ya que

contribuye tanto al desarrollo físico y psicomotor como a la construcción del conocimiento. A

través de la propia actividad en continuo intercambio e interacción con el medio, el niño

aprende y transforma la realidad.

En Educación Infantil la actividad lúdica tiene un papel especialmente relevante,

puesto que es una actividad natural a estas edades que constituye un importante motor del

desarrollo de todas las capacidades del niño/a.

Realizamos en cada centro de interés, como señala Antúnez, 5 tipos de actividades:

− Detección de ideas previas: Sirve para evaluar el grado de conocimiento de los

alumno/a

− Motivación: Para presentar de forma atrayente el centro de interés

− Desarrollo: Actividades que pretenden alcanzar los contenidos que se plantean en la

unidad, relacionados con rincones y talleres

− Evaluación : Para comprobar el grado de consecución de los objetivos

− Refuerzo/ampliación : Para dar respuesta a la diversidad del alumnado, bien

reforzando o ampliando el trabajo individual.


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Además existirán actividades de alternativa para aquellos niños/as que no den

religión. Un ejemplo de estas actividades puede ser: ir al huerto del colegio a plantar.

Los niños/as que no son de alternativa realizaran esta actividad otro día y los niños/as

de alternativa que ya la han realizado ayudaran a explicar al resto de niños/as que es lo

que deben hacer.

Las actividades tipo que se trabajan de manera frecuente a lo largo del curso, y son

entre otras:

– Asambleas.

– Lluvia de ideas.

– Dramatizaciones.

– Visionado de videos, cine…

– Poesías.

– Rimas.

– Canciones.

– Adivinanzas.

– Cuentos.

– Actividades de grafomotricidad.

– Preescritura.

– Actividades de esquema corporal

– Actividades de orientación espacial y temporal.

– Actividades de relajación y respiración.

– Rasgado.

– Picado.

– Témpera.

– Plegado.

– Estampado.

– Recortado y pegado.

– Modelado.

– Enhebrado.

– Ejercicios de entonación.

– Ejercicios rítmicos.

– Ejercicios con instrumentos.Vicente Aleixandre, nº 5

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– Juegos musicales.

– Actividades de comparación, clasificación y seriación de objetos.

– Actividades con los bloques lógicos.

– Puzzles, construcciones…

Y las actividades Complementarias que se van a desarrollar durante el curso escolar

en este Centro son:

Primer trimestre

– Fiesta del otoño y Halloween

– Celebración del Día de la Constitución

– Talleres de Navidad

– Teatro “La pulga”

Segundo trimestre

– Semana Santa

– Celebración del Día de la Paz.

– Carnaval.

– Celebración del Día de Andalucía.

– Día del Padre

Tercer trimestre

– Día de la Madre

– Día del Libro

– Fiesta del agua

– Visita de los bomberos

FINALIDADES EDUCATIVAS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Fiesta del Otoño y HalloweenMediante esta actividad nos acercamos al entorno natural, a los cambios de clima

y conoceremos los frutos típicos de la estación. Los objetivos se relacionan con la

promoción de la salud, a través de la alimentación.


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Día de la ConstituciónCon esta actividad pretendemos que nuestros alumnos/as establezcan y cumplan

sus responsabilidades en la clase y en el mundo que le rodea, y aprendan a trabajar

cooperativamente.

Talleres de NavidadLa finalidad principal de esta actividad, es la de descubrir la Navidad como parte

de nuestra cultura y tradición, así como todo lo que forma parte de ella (villancicos,

vestimentas, decoración, compartir…)

TeatroCon esta actividad pretendemos que los niños/as fomenten al máximo su

imaginación y creatividad, así como contribuir al desarrollo de la finalidad de la

educación infantil en la que se pretende favorecer el desarrollo físico, social, afectivo e

intelectual. Para evaluar esta actividad tendremos en cuenta la observación directa.

Día de la PazPretendemos desarrollar en el niño/a sentimientos de solidaridad y

comportamientos pacíficos, hacia aquellos casos de injusticia y violencia para llegar a

ser en su momento, un ciudadano, una persona capaz de vivir con sus semejanzas en u

ambiente de Paz y diálogo.

Se evaluará mediante la observación de conductas: motivación, participación,

comportamiento, relación con los demás, aceptación de normas.

Día de Andalucía y CarnavalCelebraremos el día de Andalucía porque formamos parte de la comunidad

andaluza y para que conozcan las tradiciones, costumbres, gastronomía de la tierra,

donde viven, siendo el Carnaval una de las fiestas más importante de nuestro folklore.

Se evaluará mediante la participación en las actividades propuestas y con

encuestas sobre lo trabajado en la celebración.

Día del PadreVicente Aleixandre, nº 5

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Con la realización de esta actividad pretendemos estrechar los vínculos con la

familia, al tiempo que hacemos participes, protagonistas y conocedores de ello a los

niños/as. Será fácil igualmente implicar a las madres en estas actividades (complicidad,

aportando materiales…)

La evaluación a seguir se hará por observación directa realizando actividades y

juegos, comprendiendo las relaciones que se producen en el seno de la familia…Esto

motiva al alumnado e implica a las familias.

Semana santaLa finalidad principal es la de descubrir la Semana santa como parte de nuestra

cultura y tradición, a través de la realización de un paso de semana santa donde los

niños/as serán los propios protagonistas.

Día de la MadreCon la celebración de este día, pretendemos que los niño/as tengan la

oportunidad de manifestar sus sentimientos de afecto, cariño hacia su madre, a través

de la realización de un regalo, utilizando diferentes técnicas plásticas y materiales,

desarrollando así su creatividad y las habilidades de motricidad fina.

La evaluación se hará a través de la observación directa y se valorará:

Los sentimientos

La participación, motivación y creatividad en el trabajo realizado

Día del Libro Intentaremos potenciar el gusto por la lectura por medio de un acercamiento a

los libros de nuestra biblioteca de aula y de centro que en esta fecha cobrara una

especial relevancia.

Se evaluara mediante la observación de conductas: motivación, participación,

comportamiento.

Fiesta del aguaVicente Aleixandre, nº 5

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Con la llegada del calor y al hablar en el aula de las actividades a realizar durante

el verano, creemos conveniente realizar esta fiesta para promover en los alumnos/as la

convivencia y la realización conjunta de actividades al aire libre. La evaluación se hará

mediante observación directa y un pequeño anecdotario, donde recogeremos las

situaciones curiosas que ocurran.

Visita de los bomberosSe propone para atender a diferentes objetivos:

Conocer nuevas profesiones

Conocer la importante labor que desempeñan en nuestra ciudad

Conocer consejos básicos para evitar incendios

Se evaluara a través de la observación directa.

4.5. LA CONFIGURACIÓN DEL AMBIENTE: MARCO DEL TRABAJO EDUCATIVO.

Atendiendo a la metodología didáctica detallada y en función de la organización

espacial y temporal de las actividades que se realicen, el agrupamiento de l@s alumno/as

será el siguiente:

— A nivel de Ciclo realizamos actividades colectivas, en ocasiones señaladas,

como en el desfile de carnaval, la fiesta de Navidad, salidas y excursiones, fiesta de fin de

curso…

— Gran grupo, donde se trabajan los siguientes aspectos: presentación del centro

de interés, normas de convivencia, detección de intereses de los niños/as, cuentos,

comunicación de experiencias, actividades motoras, juegos, dramatizaciones,...

— En pequeños grupos para actividades como: juegos, actividades plásticas,

tareas de lavado de limpieza, recogida…

— Trabajo individual, que permite un mayor grado de individualización,

adecuándose al ritmo y posibilidades de cada sujeto, así como un mayor control del proceso

de cada uno de ellos. En esta modalidad están algunas actividades de centro de interés

(fichas, trabajo manual, recortado, picado…), el aseo, etc.


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- Crear un ambiente de libertad y afecto: debe existir a los ritmos individuales de

nuestros alumno/a, y por otro lado crear un ambiente en el que se eviten las correcciones

represivas.

4.6. LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES: SOPORTE PARA LA ACCIÓN, INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN.

El niño aprende interactuando con su ambiente. Por ello pretendemos que éste sea

lo más rico y motivador posible, de modo que le permita desarrollar plenamente sus

necesidades.

Así, las necesidades que tienen los niño/as en estas edades serán criterios de

organización del espacio:

- Necesidades fisiológicas: alimentación, limpieza, seguridad…Por ello ofreceremos

espacio donde asearse, comer...

- Necesidades afectivas: zonas dentro de la clase que favorezcan el diálogo.

Igualmente ofrecer un clima cálido y acogedor donde se sienta cómodo y relajado.

- Necesidad de autonomía: el diseño espacial del aula debe favorecer la autonomía.

- Necesidad de socialización: debemos tener presente esta necesidad al disponer el

espacio para la acción en pequeños grupos y en grupo, así como para el trabajo

individual.

- Necesidad de movimiento: se necesita espacio y tiempo para moverse y estimular

sus destrezas motoras.

- Necesidad de juego: el aula debe estar distribuida de tal forma que tengan cabida el

juego sensoriomotriz, el juego simbólico, el juego dramático, el juego de acción…

- Necesidad de expresión: el aula dispone de zonas específicas como el rincón de

plástica, de biblioteca, zona de la asamblea…

- Necesidad de descubrimiento: esta necesidad también ocupa un lugar; precisamos

entornos ricos para que experimenten, exploren, aprendan, se enriquezcan del

entorno que les rodea.

4.7. EL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL.La distribución del tiempo que proponemos es coherente con la organización del

espacio que anteriormente mencionamos. El respeto al ritmo de cada niño es la mejor Vicente Aleixandre, nº 5

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garantía para que legue a ser único, diferente...Esto ha de reflejarse en la distribución

temporal de la jornada escolar, que consecuentemente no será rígida ni inflexible, pudiendo

ser alterada por acontecimientos especiales, salidas, fiestas…. Sin embargo también es

muy importante establecer unas rutinas que ordene la vida de la escuela y lleven a

nuestros niños/as a interiorizar ritmos y secuencias temporales. Con el establecimiento de

la rutina diaria ofrecemos al niño una forma de entender el tiempo como secuencia

predecible de acontecimientos. Para la temporalización diaria consideramos los siguientes

criterios:

- Necesidades fisiológicas: son muy importante en nuestros niño/as las necesidades de

limpieza, alimentación...

- Necesidades de movimiento: una de las características más importantes de nuestros

niños/as por su edad y entorno en el que se desenvuelven es la acción que constantemente

practican.

- Tiempo para que el niño exprese sus vivencias libremente: no reduciéndose a la expresión

verbal sino que englobamos cualquier forma de expresión (plástica, dramática...)

- Necesidades afectivas y de socialización: entendemos que el niño necesita relacionarse

con los demás.

- Tiempos para el conocimiento de si mismo y del mundo que le rodea mediante la

observación, manipulación y experimentación...

Las principales rutinas de nuestra jornada escolar son:

TOMA

DE

CONTACTO

- Entrada y saludo: la jornada escolar comienza poniendo el acento

en la acogida personal hacia si niño, de forma que este recibimiento

sirva de motivación para integrarse en las actividades del aula. Nos

damos la bienvenida particularmente, colgamos los abrigos, soltamos

las maletas, establecemos contacto con la clase: abrimos persianas,

bajamos sillas...

ASAMBLEA - Presentación del día: actividad grupal diaria en la zona socializada,

en la que vemos la fecha, el día, qué tiempo hace, quién no ha

venido, leemos las rutinas del día... Se intercomunican experiencias,

se cuentan sucesos del día anterior, se recuerdan normas de la clase.


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- Planificación del día: actividad en la zona socializada, que

corresponde a lo preparado para el Centro de Interés. Planificarnos

las actividades que haremos en la jornada.

ACTIVIDADES

- Representación con los distintos lenguajes mediante actividades en

pequeños grupos o individuales realizando ejercicios de educación

sensorial, trabajos de iniciación a la escritura, al cálculo, a las

manualidades, juegos, dramatización de cuentos, simulaciones,

dibujos...

ASEO Y

DESAYUNO

Importante en cuanto a formación de hábitos, por ello se necesita

dedicarle su tiempo para poder hacerlo de manera relajada y

tranquila, que dé la posibilidad a lodos de desarrollar hábitos de

higiene y salud.

PATIO Treinta minutos de recreo seguidos un tiempo de relajación (música,

cuento...)

ACTIVIDADES - Actividad individual, en pequeño grupo o en gran grupo ( sesión

en la sala de psicomotricidad, sala de video para ver una película,

sesión de música)

DESPEDIDA - Recogida, despedida lúdica y salida. Intentamos dedicar tiempo al

momento de recogida, de forma que la salida se realice alegremente

y con ganas de volver al día siguiente.

4.8.- SALIDASLas salidas se pueden definir como una experiencia educativa, que se realiza en grupo

(con distintos agrupamientos) con los niños/as y la participación de los padres y que implica

un desplazamiento dirigido a otros espacios fuera o dentro del recinto escolar.

De las salidas se derivan múltiples actividades, ya que ésta se organiza y planifica para

la consecución de unos fines y objetivos previamente marcados, que conllevan a unos

contenidos, organización y secuenciación diferentes en función de las características de los

alumno/a, las peculiaridades del centro y los materiales disponibles.

La localización especial de la salida y su carácter globalizador despiertan la atención y la

motivación de los alumnos/as; y esto se refleja en los cambios que experimentan su

capacidad receptiva, lingüística o de resolución de problemas. Es por ello que demanda una

cuidada organización antes, durante y después para asegurar su efectividad.


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Podemos agrupar las actividades que se realizan en torno a una salida de la siguiente

forma:

− Actividades previas (“A priori”): Conjunto de actividades que se llevan a cabo antes de la

realización de la salida y tienen como finalidad motivar, preparar, acercar y conectar con

la realidad.

Este grupo de actividades están integradas por diálogos en la asamblea, búsqueda de

información (en biblioteca de la clase, en casa con los padres), talleres relacionados

(manejar materiales nuevos y relacionados, creación de nuevos rincones, ver vídeos de

otras visitas).

− Actividades durante (“In situ”): Son las actividades que se realizan durante la salida y

que están determinadas en gran medida por su naturaleza. El hecho de salir, seguir

determinadas pautas de observación, la recogida de materiales, la comunicación con los

otros, son algunas de las muestras de las mismas.

− Actividades posteriores (“A posteriori”): este grupo de actividades están encaminadas no

sólo a recordar y repetir lo que se ha hecho y vivido si no a comunicar lo que se sabe

como producto de la investigación y el trabajo. No cabe duda de que en todas las

actividades desarrolladas en torno a la salida y durante la misma provocarán cambios en

el individuo que afectará no sólo a cómo se ve y se comprende la realidad y los

problemas que se plantean sino a su desarrollo en general.

En este grupo tendrán cabida todas las actividades encaminadas a la expresión y

representación y en la que se utilicen todo tipo de lenguajes tanto verbales como no

verbales: dramatización, diálogo, cuentos, representación, guiñol, construcciones

matemáticas, collage, modelado, etc., son una muestra de alternativas que podemos

utilizar.

Son muy importantes las salidas ya que están relacionadas directamente con la

importancia de la observación, puesto que el abrir los límites físicos del aula conlleva el

abrir todos nuestros sentidos aumentando nuestra percepción en todos los ámbitos

posibles.

Con las salidas se aprende globalmente, ya que se enfoca normalmente el término

globalización desde dos puntos de vista, por una parte psicológico, que la entiende

como una forma de percibir el mundo de manera no fragmentada, como un todo; y por

otra parte un enfoque didáctico que entiende la globalización como una metodología que Vicente Aleixandre, nº 5

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responde a las estructuración de los contenidos, de manera que atienden ante todo a

las motivaciones, intereses, necesidades infantiles así como a esa forma de percibir que

les caracteriza a esa edad.

Cualquier salida favorece la globalización porque:

Ofrece realidades amplias, globales

Favorece la motivación de los alumno/a

Atiende a sus necesidades

Proporciona el aprendizaje significativo

Con ellas se pueden trabajar todos los ámbitos de experiencias, de forma lúdica

y flexible

Las salidas que tenemos planteadas son:

− Principia

− Museo Thyssen

− Sea life o Aula del mar

− Granja escuela “Entrerrios” o “Albuqueira”

− Teatro “La Pulga”

FINALIDADES EDUCATIVAS DE LAS SALIDAS: Salida a Ciencia divertida

Con esta salida pretendemos acercar aún más a los alumnos/as a la ciencia y

tecnología de forma amena. Con la manipulación de objetos queremos que nuestros

alumnos/as piensen, y experimenten para que conozcan e investiguen sobre

fenómenos naturales que les rodean. Esta actividad se evaluará por observación

directa.

Salida Museo ThyssenCon esta actividad participativa pretendemos acercar a los niños/as al arte

y que conozcan algunas de las obras más relevantes del museo .Evaluaremos con la observación directa de la visita.

Salida al mariposario


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Con esta salida buscamos que los niños/as conozcan el ciclo de vida de las

mariposas. Por medio de la participación en las actividades que se proponen

descubrirán la importancia del cuidado del entorno y de la fauna.

Evaluaremos con la observación directa de la visita.

Sea life o Aula del marCon esta salida buscamos acercar a los niños/as a un entorno tan cercano como

es el mundo marino y las costas. Por medio de la participación en las actividades que

se proponen descubrirán la importancia del cuidado del entorno, de la fauna y del litoral.

Evaluaremos con la observación directa de la visita.

Granja escuelaAl estar trabajando el centro de interés de los animales, nos parece interesante

que los niños/as vivencien la experiencia, viendo y observando la vida de los animales

de granja, y el funcionamiento de la misma.

La evaluación que se llevará a cabo, será mediante la observación directa, además de

un registro anecdótico de la visita.

4.9 . LA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA TAREA COMPARTIDA.La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un marco

educativo y relacional más amplio que el propio círculo familiar, por ello consideramos

importante la participación de los padres para aunar criterios entre la actuación escolar y

familiar, intercambiar información, preparar actividades conjuntas, hacerles descubrir la

perspectiva educativa de actividades cotidianas de la casa... Es decir, implicarles lo más

directamente posible en la educación de sus hijos.

Se trabajará de forma cooperativa y en equipo, para conjuntar la tarea de todos, dar

coherencia y unidad al trabajo compartido que permita llevar a la práctica el proyecto

educativo.

5. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


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Evaluar supone recoger la información necesaria para valorar la adecuación o no a los

fines que nos proponemos. No tendrá sentido si no repercute en un cambio y en una posible

mejora de aquellas deficiencias que detectemos. La evaluación está recogida en el artículo

10 del Decreto 428/08 y desarrollada en la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se

establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil.

¿QUÉ EVALUAREMOS?: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Proceso de aprendizaje: el grado de consecución de los objetivos propuestos,

contemplando el grado de motivación de los alumno/a, atención, interés, colaboración,

autonomía, estrategias que utiliza para resolver situaciones...

- Proceso de enseñanza: actividades, grado de adecuación de objetivos y contenidos,

estructuración del espacio, distribución del tiempo, agrupamientos, nuestra propia

actividad, la planificación por nuestra parte del trabajo, la participación de los

padres,....Todo y cada uno de los elementos curriculares expuestos con anterioridad.

¿CÓMO LO HAREMOS?: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.- Técnicas: La observación directa constituirá la técnica más usual de evaluación.

- Instrumentos: Las escalas de observación, (detectar el "grado" en que se presenta una

determinada actitud), las listas de control (registran la presencia o ausencia de una serie de

conductas en nuestros alumno/a) son los instrumentos que usaremos especialmente.

¿CUÁNDO EVALUAREMOS?

A lo largo del curso encontramos tres momentos de evaluación:

- Evaluación inicial: Punto de partida de cada alumno/a obteniendo datos acerca del grado

de desarrollo de las capacidades básicas y de la competencia curricular con la que

comienza los nuevos aprendizajes. La realizaremos al comienzo de cada momento de

aprendizaje: a principio de curso y de cada unidad didáctica.

La realizaremos a través de la observación directa. Lo observado en los primeros días se

recoge en un registro de evaluación inicial, con el fin de poder usarlo como referencia. Vicente Aleixandre, nº 5

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- Evaluación continua: Indica los progresos de cada alumno/a durante el aprendizaje.

Tiene como referente el grado de consecución de los objetivos que marcamos en cada

Unidad Didáctica. Las informaciones, a este nivel, se obtendrán, sobre todo, a través de la

observación en la realización de actividades sugeridas por el maestro, juego espontáneo...

siendo recogidas en los registros de evaluación de cada Unida Didáctica. Además se

establecerán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso.

- Evaluación final: Cierra el proceso evaluador, siendo la valoración de la evaluación

continua, comparándola con la inicial. Se recoge en un registro de evaluación final y nos

informa sobre las capacidades alcanzadas por el niño al final de un periodo, comparando al

niño con su propio proceso.

Al término de cada trimestre entregaremos a los familiares Un boletín informativo sobre

los progresos de sus hijos. Esta información quedará grabada en Séneca.

Por último mencionar que a final del curso llevaremos a cabo el Informe de Evaluación

Individualizado de cada alumno/a de nuestro grupo.

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LOS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Si bien los indicadores de evaluación, en esta etapa, no tienen por qué formularse

necesariamente por ámbitos, puesto que las situaciones de enseñanza y aprendizaje se

desarrollan de forma global para todos ellos, nosotros hemos querido diferenciar los

criterios de evaluación para cada ámbito.

Área I.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

En este área, se evaluará en el niño/a:

- El grado de identificación de sus características, cualidades personales, posibilidades

y limitaciones.

- La utilización de sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.


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- El grado de adquisición de coordinación y control dinámico general para la ejecución

de tareas y juegos para la expresión de sentimientos y emociones.

- La aplicación de la coordinación visomanual para mejorar y explorar objetos.

- La capacidad de identificar y comunicar los propios sentimientos y respetar los de los

otros

- El grado de adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la salud, seguridad

personal, ayuda y colaboración.

Área II.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


- La participación en los diversos grupos de relación, teniendo en cuenta las normas

de comportamiento social, estableciendo vínculos.

- La capacidad para orientarse, actuar autónomamente y explorar su entrono físico y

social.

- El grado de valoración de la importancia del medio natural y su manifestación hacia

él de actitudes de respeto.

- El grado de participación en fiestas, tradiciones y costumbres de su cultura y de otras

culturas del entorno.

- La capacidad para observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los

elementos del entorno, identificando algunos factores que influyen sobre ellos.

Área III.- LENGUAJES: COMUNCACIÓN Y REPRESENTACIÓN



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- Comprobar la expresión de sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral,

plástico y corporal.

- Verificar si comprende las intenciones y mensajes que le comunican, valorando los

distintos lenguajes como medio de relación con los demás.

- Valorar el interés que muestra por las producciones propias y de sus compañeros.

- Comprobar el uso de diversas formas de representación y expresión para avocar

situaciones, sentimientos… y aumentar sus posibilidades comunicativas.

- Comprobar el grado de adquisición de los sonidos de la lengua y su empleo

mediante una pronunciación adecuada.

- Verificar el uso a nivel ajustado de las formas de representación matemática para

describir algunos objetos y situaciones, sus características y propiedades y, algunas

acciones que pueden realizarse sobre ellos, prestando atención al proceso y los

resultados obtenidos.

6.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIALREFERENTES NORMATIVOS

Art. 90 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la tutoría.

Art. 79.2, apartado i), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipos docentes.

Art. 90.2, apartado ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Funciones de la

tutoría.

Orden de 20 de junio de 2011 (Boja nº 132)

La orientación y la acción tutorial es una tarea que compete al conjunto del equipo docente

del alumnado de un grupo. La tarea debe ser coordinada por el titular de la tutoría y contará

con el asesoramiento del orientador de referencia.

La finalidad no es otra que orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Esta labor tutorial es básica en un colegio como el CEIP TAMIXA, caracterizado en cuanto a

su alumnado por:

La elevada tasa de alumnado inmigrante,

El elevado número de alumnado de exclusión social

Elevado número de alumno/a provenientes de familias de bajo perfil socioeconómico

y culturalVicente Aleixandre, nº 5

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Alumnado de aluvión puesto que en el segundo curso de funcionamiento duplicamos

la población escolar, pasando de 13 a 26 unidades. Actualmente contamos con 28

unidades y a partir del curso 2011/2012 tendremos 29.

FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL:

Favorecer la adaptación y la integración del alumnado en el contexto escolar

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumno/a,

atendiendo a las posibles dificultades que surjan en este proceso y promoviendo

medidas correctoras.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, la adquisición de

aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo

intelectual.

Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad y la integración del alumnado con NEE.

Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la toma de

decisiones.

Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del

alumnado y el entorno.

Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas

del conjunto del alumnado.

Programas del centro que ayudan a la integración y a la acción tutorial

Programa “El Deporte en la Escuela” ya que pensamos que gracias a él se podía

potenciar muchos aspectos que se contemplan en las finalidades de la orientación y

la acción tutorial.

Plan de Acompañamiento y Extensión del Tiempo Escolar dirigido a los alumno/a

desde tercero a sexto de primaria.

Talleres Lingüísticos de Inmigrantes. (PALI)Vicente Aleixandre, nº 5

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Plan de Convivencia Escolar. Pensamos que la orientación y la acción tutorial

promoverá también la mejora de la convivencia en el centro y la Cultura de la paz, a

través del papel mediador del tutor/a en la resolución pacífica de los conflictos y de

las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.

Este Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico

que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes

relacionados con este tema. Este Plan es un elemento del Proyecto Educativo del Centro y,

por tanto, es coherente con los objetivos del mismo, y acorde con el Plan de Convivencia.

ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

A.- Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial

Objetivos relativos al alumnado:

1. Contribuir al desarrollo personal del alumno/a (enseñar /aprender a ser persona)

2. Contribuir al desarrollo social (enseñar / aprender a convivir)

3. Contribuir al desarrollo de estrategias de aprendizaje (enseñar / aprender a

aprender)

4. Contribuir al desarrollo de la autonomía y orientación profesional (enseñar / aprender

a decidirse / toma de decisiones)

5. Profundizar y ampliar el conocimiento de la lengua española para extranjeros.

Estos objetivos tienen que desarrollarse al menos, en estos niveles de atención, sin que

ello implique que no se realicen en todos de alguna u otra manera:

a) Individualmente. La acción tutorial va dirigida a cada alumno/a en particular para

detectar y conocer lo mejor posible las dificultades o problemas que un alumno/a

pudiera tener. Con ello pretendemos responder a las finalidades de:Vicente Aleixandre, nº 5

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Favorecer la adaptación y la integración del alumnado en el contexto escolar;

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumno/a, atendiendo a las posibles dificultades que surjan en este proceso y

promoviendo medidas correctoras.

b) Como grupo. La tutoría en grupo abarca el conjunto de actividades que el maestro

lleva a cabo con su grupo-clase para la consecución de objetivos establecidos por el

centro y atendiendo a las finalidades educativas de:

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, la

adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de

aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual

Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación

de desigualdades y la inclusión social.

Trabajar la convivencia y la resolución de conflictos con la figura de

mediación del tutor.

Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan

la toma de decisiones

Fomentar la cohesión del grupo-clase por medio de actividades como:

modificación periódica de equipos, juegos en gran grupo y pequeño

grupo...

Diseñar un plan de acogida en los primeros días del curso y cada vez

que se produzca una incorporación.

Establecer unas normas de clase que ayuden a mejorar la

organización y el funcionamiento del grupo. Proponemos las

siguientes actividades:

establecer asambleas periódicamente como instrumento pedagógico

para potenciar el buen clima en clase, creando así un espacio y un

tiempo para trabajar las normas, resolución de conflictos, cohesión de

grupo, crítica constructiva, compromiso, aprender a escuchar, etc.

Delegar en el alumno/a ciertas responsabilidades y compromisos

como medio para sentirse útil, necesario y valorado por el grupo. Para

ello se hará un reparto de responsabilidades en las que se asignará a

cada alumno/a un compromiso.Vicente Aleixandre, nº 5

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Crear un buzón de sugerencias en las que cada alumno/a tenga la

oportunidad de expresar aquello que valora positivamente o criticar

aquello que le afecta, proponiendo al mismo tiempo ideas que

beneficien a sus compañeros, a su grupo o al centro.

c) Como centro educativo, atendiendo a todo el horario, espacios y actividades en los

que permanecen y participan los alumno/a en su jornada escolar.

Entendemos que la acción tutorial debe ser ejercida por el conjunto del profesorado y

personal de atención educativa que presta servicios en él.

Y a todos compete la puesta en práctica del Plan de Convivencia aprobado

Entendemos que también es competencia del personal del centro atender a las

finalidades educativas de:

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad y la integración del alumnado con NEE.

Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas

del conjunto del alumnado.

Objetivos relativos a las familias

a. Lograr una mayor implicación y colaboración de las familias en la consecución

de los objetivos que persigue el centro con respecto a sus hijos/ as. Con este

objetivo atendemos a la finalidad educativa de establecer vínculos de

colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el

entorno

b. Ampliar los medios de información e implicación de la familia en el proceso de

aprendizaje de sus hijos.

c. Establecer un contrato pedagógico a firmar por padres y madres de alumno/a

con problemas de rendimiento académico. La finalidad de este objetivo es

hacer partícipes a los padres en la educación de sus hijos poniendo a su

disposición ciertas pautas que ayudarán a llevar un mejor seguimiento de

cada alumno/a tanto a nivel académico como conductual.Vicente Aleixandre, nº 5

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d. Organizar reuniones informativas periódicas con los padres.

e. Atender personalmente a padres durante el horario de tutoría.

f. Poner a disposición de las familias la dirección de correo electrónico de cada

tutor como un recurso más de comunicación con los padres.

g. Pedir participación activa de los padres en diversas actividades del Centro

tales como “los días de”

h. Utilizar la agenda escolar como medio de comunicación con los padres

i. Colaboración de los padres en actividades de lectoescritura y/ o apoyo

B.-Programas que se desarrollan por el profesorado del centro y por la orientadora de referencia:

1. Programa del aula de apoyo a la integración

El colegio dispone de una especialista de Pedagogía Terapéutica. Especialista que

cuenta con el asesoramiento de la orientadora de referencia para la elaboración de

las programaciones didácticas de los alumno/a diagnosticados como alumno/a con

necesidades educativas especiales.

2. Programa del ATAL

El centro cuenta con una profesora itinerante de Interculturalidad durante dos días a

la semana. Su plan de trabajo se entrega a principios de curso a Jefatura de estudios

3. Plan de acogida del alumnado inmigrante, elaborado por el Grupo de Trabajo del

Colegio dentro del Proyecto de Interculturalidad.

C.- Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias del alumnado de Infantil de tres años o de nueva entrada.

En la normativa se establece que:

1.- Programa de inicio de etapa de E. Infantil de tres años.


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Ha correspondido al equipo de maestros/as de Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura

de Estudios y con el asesoramiento EOE, la programación y desarrollo de las actividades

contempladas en este programa.

Período de adaptación de tres años:

Los profesores de infantil de tres años mantendrán una reunión tutorial con los padres para

informarles de las características de la etapa educativa, la organización del centro y sus

normas de funcionamiento etc.

Con el fin de favorecer la integración y cohesión del grupo clase se realizarán actividades

como parte de un plan de acogida inicial global o individual para niños/as que se incorporen

después. Entre otras podrán ser: cambio periódico de los equipos, elección de encargados

y ayudantes, realizar un dibujo para regalarlo al nuevo compañero, nombrarle un ayudante

especial...

Asimismo propondrán un periodo de adaptación voluntario para aquellos alumno/a cuyos

padres manifiesten su consentimiento escrito. El período de adaptación termina el último día

del mes de septiembre.

El modelo utilizado para este curso puede servir como modelo aunque eso no implica que

los tutores cada curso no lo revisen con el fin de introducir posibles mejoras.

Si existiera algún alumno/a con dictamen del EOE se celebraría una entrevista entre el

tutor/a, profesor/a de PT, Orientadora de referencia, personal especializado, miembro del

equipo directivo…para facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y

dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e interacción

social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar

PERIODO DE ADAPTACIÓN

A principios de curso en función del calendario escolar se especificarán los tramos horarios

por días.


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Estoy de acuerdo con que mi hij@ _______________________________

______________________________________________________ lleve a cabo el periodo

de adaptación propuesto por l@s tutor@s con la finalidad de que la incorporación al colegio

sea progresiva, plena y satisfactoria, reduciendo al máximo tensiones innecesarias.

En Mijas, a de septiembre de 2006.

Fdo: .

2.- Tránsito de Infantil a Primaria

Los tutores de Infantil de 5 años y los de 1º de Primaria realizarán reuniones para unificar

criterios metodológicos y pedagógicos para favorecer la continuidad en el cambio de ciclo.

Aún cuando nuestros alumno/a no cambian de colegio vemos conveniente establecer dos

medidas:

La primera reunión tutorial con los padres de Primer ciclo es conveniente realizarla en la

primera quincena de septiembre para explicarles las características de la etapa de Primaria.

Los tutores de Primero

1. Mostrarán las ubicaciones de las aulas de Primaria, los servicios y los patios a sus

alumno/a el primer día de clase

2. Realizarán actividades de presentación del aula y organización del aula, así como

conocimiento de las normas de la clase.

3. Introducirán la agenda como medio para favorecer la autonomía de los alumno/a.

D.- Medidas de acogida e integración para el alumnado con NEAE

Finalidad de las medidas:

Facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al

currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos

adecuadamente al inicio de cada curso escolar.


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1.-Medidas de acogida e integración para el alumnado con NEE asociadas a discapacidad

física, psíquica, sensorial o a trastornos graves de conducta.

a) En el supuesto de los alumno/a de tres años de nueva entrada puede ocurrir que venga

con diagnóstico previo. En este caso a principios de septiembre la profesora tutora será

informada por la dirección del centro y el / la orientadora del colegio de las características y

líneas de actuación hacia ese alumnado.

En este proceso estará el profesorado de PT.

Corresponderá a la Orientadora con la colaboración del profesorado de PT la elaboración

de la pertinente ACI.

Posteriormente se realizará la entrevista tutorial con los padres de estos alumno/a.

b) Puede ocurrir que el diagnóstico sea posterior y que se haya producido a instancias del

titular de la tutoría de acuerdo con el equipo directivo.

En este supuesto se atenderá a los protocolos de actuación de los equipos de orientación

educativa de la zona.

En función del diagnóstico se establecerán las medidas organizativas, horarias… para

atender a este alumnado.

c) En el supuesto de que tengamos alumno/a trasladados se debe traspasar la información

del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones al equipo docente que atenderá a

este alumnado ( tutor, profesorado implicado, profesor de PT, orientador de referencia)

d) En caso de alumno/a con discapacidad motórica los tutores mostrarán los itinerarios y el

uso de las rampas existentes en el edificio para garantizar la autonomía en los

desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo

seguro en casos de emergencia.

En el plan de evacuación que se elabore se tendrá que contemplar medidas que garanticen

el correcto desalojo de estos alumno/a.


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2.- Los tutores de estos alumno/a recogerán en su plan tutorial medidas que potencien la

interacción social con los compañeros /as tanto dentro del aula como en otros espacios

escolares.

Así mismo establecerá los recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la

comunicación y el acceso al currículum escolar

Todo ello para desarrollar la Adaptación curricular significativa elaborada por los

responsables correspondientes.

3.- Dependiendo de las medidas a adoptar se necesitará la intervención de: EOE, PT,

Equipo directivo, equipo docente, responsable de la tutoría

4.- Cuando se estime oportuno por la complejidad de la atención a estos alumno/a se

requerirá el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa Especializada.

E.- Coordinación entre los miembros de los equipos docentes de tutores/as y entre ellos y los profesionales del EOE de la zona.Coordinación de los tutores y tutoras

A principios de cada curso escolar la Jefatura de Estudios en coordinación con el

Orientador/a de referencia establecerá un calendario de reuniones de las sesiones de

tutoría y el contenido de las mismas, dentro de las reuniones de los equipos de ciclo. A

dichas sesiones asistirá el profesorado de PT, AL y el orientador/a según sus

disponibilidades horarias y de acuerdo con el calendario de actuación previamente

acordado con la Jefatura de Estudios y recogido en su plan anual de trabajo.

Así pues la convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la

Jefatura de Estudios.

El contenido de las reuniones podrá incluir:

a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el tercer

ciclo.

c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.Vicente Aleixandre, nº 5

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d) Seguimiento de programas específicos.

e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

i) Coordinación de los equipos docentes.

j) Cuantas otras se estimen necesarias

Coordinación del equipo docente

1.- Con una periodicidad mensual la persona titular de la tutoría se reunirá con todo el

profesorado que imparta docencia a su grupo.

2.- Corresponderá a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones,

según el calendario y los contenidos previamente establecidos.

3.- En las reuniones de coordinación, tomando como partida los acuerdos adoptados en

la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.

b) Propuestas de mejora de dicho rendimiento y decisiones al respecto.

c) Valoración de las relaciones sociales del grupo.

d) Propuestas para la mejora de la convivencia del grupo y decisiones que se tomen

al respecto.

e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares

f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

4.- A algunas de estas reuniones podrán asistir, a petición propia o del centro docente, el

orientador/a y, en su caso, otros profesionales del EOE según su disponibilidad horaria

para el centro.

Las reuniones de los equipos docentes de Primer Ciclo de Primaria se celebrarán en el

horario de exclusiva de los primeros lunes de cada mes.

Las reuniones de los equipos docentes de Segundo Ciclo de Primaria se celebrarán en el

horario de exclusiva de los segundos lunes de cada mes.Vicente Aleixandre, nº 5

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Las reuniones de los equipos docentes de Tercer Ciclo de Primaria se celebrarán en el

horario de exclusiva de los terceros lunes de cada mes.

Las sesiones de evaluación se realizarán siguiendo u calendario establecido por la Jefatura

de Estudios que seguirá como principal criterio disponer de tiempo suficiente para el

desarrollo adecuado de las sesiones.

F.- Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.

Colaboración con las familiasInteracciones tutor /a y familia de un alumno/a /a

1.- El tutor/a reservará una hora a la semana: de 16 a 17:00 de la tarde, de las de obligada

permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo,

previamente citados o por iniciativa de los mismos. A estas entrevistas podrá asistir, con

carácter excepcional, el orientador/ a de referencia, de acuerdo con su disponibilidad

horaria y previa coordinación con el tutor/a.

El tutor dispondrá en la medida de sus posibilidades de otros cauces de comunicación con

las familias: agenda del alumno/a, correo electrónico o teléfono.

Otro medio que podrán emplear los tutores será un blog, a través del cual propondrán

actividades de ampliación y/o refuerzo para realizar en casa, mostrarán algunas de las

actividades que se desarrollan en el aula...

En infantil se tratará de fomentar la implicación de la familia en el desarrollo del proceso de

aprendizaje con la utilización de cupones.

2.- Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:

a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora de los procesos de

enseñanza / aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, informar sobre los

criterios de evaluación.

b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.


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c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y

orientaciones que mejoren el proceso educativo y el desarrollo personal del

alumnado.

d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado,

tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la

mejora de la convivencia del centro.

Si los padres no asistiesen reiteradamente a la entrevista concertada con el tutor / a se le

remitirá una citación por correo certificado.

De no lograr su asistencia y en aquellos casos que las circunstancias así lo aconsejen

recurriríamos a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Mijas.

3.- Los titulares de la tutoría, de conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, podrán

proponer la suscripción del Compromiso de Convivencia, a las familias del alumnado que

presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares.

Con carácter previo a la adopción de esta medida se realizarán:

-Compromiso / contrato con el tutor y sus compañeros

-Compromiso con el titular de la Jefatura de Estudios.

Estos compromisos se revisarán semanalmente. De no ser cumplidos se llamará a la familia

del alumnado para la suscripción del contrato de convivencia.

4.- Igualmente los padres/madres podrán suscribir con el centro docente el Compromiso

Educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus

hijos/as. Este compromiso se podrá suscribir en cualquier momento del curso.

El colegio ha elaborado un modelo de compromiso pedagógico donde constan los acuerdos

a adoptar por los firmantes.

5.- Se utilizarán otros cauces de comunicación como la agenda escolar en Primaria y el

área Pasen.

Interacciones grupales tutor / a con el conjunto de las familias de su clase.

REUNIONES DE TUTORÍA. MODELO DE ENTREVISTA INDIVIDUAL

Antes de la entrevista:

Reflexionar sobre:Vicente Aleixandre, nº 5

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-¿Por qué y para qué hemos convocado a la familia?

-¿Qué queremos consultar y de qué queremos informar?

-¿Qué esperamos de la familia que va a venir?

Durante la entrevista:

Anotar compromisos concretos que tanto las familias como nosotros, como el alumnado

hayamos adquirido. Posibles acuerdos con las familias serían:

Compromiso educativo

Compromiso de convivencia

Controlar horario de estudio en casa

Control diario de agenda

Ayuda en casa

Relación más frecuente familia-profesorado

Otras

Después de la entrevista:

Seguimiento de los acuerdos y notificación a la familia de los avances o no avances a

través de la agenda. En caso necesario convocar nueva entrevista.

Concretando un poco más:

Primera entrevista:

Ampliar el conocimiento sobre el alumno/a .Cuestionario familias

Informar a la familia de las primeras impresiones sobre el rendimiento y

comportamiento de su hijo/a en las diferentes áreas.

Marcar el plan de trabajo a seguir.

Segunda entrevista:

Analizar cómo progresa el alumno/a. Valorar qué aspectos puede mejorar en las

diferentes áreas y orientar sobre cómo puede mejorarlo

Procurar el máximo desarrollo de las potencialidades del alumno/a

Revisar el plan de trabajo y cambiarlo si no funciona.Vicente Aleixandre, nº 5

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Tercera entrevista:

Valorar el rendimiento de todo el curso escolar.

Orientar sobre el trabajo de refuerzo y actividades de tiempo libre.

ENTREVISTAS COLECTIVAS.

ORIENTATIVO

1.-Controlar la asistencia

Antes: recoger la nota de respuesta de las familias y comprobar mediante llamada

telefónica los que no la han traído.

Durante: Pasar lista o controlar asistencia

Después: entrevistar a las familias que no pudieron asistir, informándolas de lo

tratado

2.-Seriedad y rigor en el tratamiento de los temas.

3.-Intervenciones de las familias cuando se determine en función de lo tratado, evitando

siempre los enfrentamientos, dando la vuelta racional a los problemas.

4.-Solicitar su colaboración e indicar cómo deben darla:

Colaborar en la creación de hábitos (autonomía en el trabajo...) mediante el control

de agenda.

Potenciar el respeto u cumplimiento de las normas .Autodisciplina.

Acudir cuando se les llame o cuando noten que algo no a bien.

Tratar los problemas directamente con las personas implicadas y en segundo lugar

con el tutor/a.

Proporcionar a sus hijos/as atención y medios para facilitar el máximo rendimiento y

desarrollo de sus potencialidades.

Dialogar con sus hijos sobre las tareas escolares y la vida en la escuela,

motivándoles a trabajar y participar.


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Darles a entender que nadie es perfecto .Hay que entender y comprender los errores

del profesorado y dialogar con ellos/as par intentar corregirlos

OBLIGATORIO

Guión orientativo de la primera reunión

1.-Presentación de los tutores/as .Su función

2.-Presentación del resto del profesorado que impartirá clase a ese alumnado..Sus

funciones.

3.-Explicación del plan de trabajo global del curso:

Organización general.

Objetivos a conseguir

Contenidos programados para conseguirlos

Metodología

Materiales curriculares.

Criterios y forma de evaluar en las diferentes áreas o materias.

Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar

Técnicas de trabajo y estudio que va a emplear.

Actividades extraescolares.

4.-Organización de la tutoría.

Organización general

Delegado/a

Responsable

Hoja de incidencias

Agenda individual y de clase.

Comportamiento del alumnado

Plan de convivencia /Normativa para la convivencia

5.-Procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado:


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El horario de tutoría de padres (martes 15:45 a 16:45 horas). La familia debe solicitar

al titular de la tutoría una cita con cualquier otro miembro del equipo docente.

Recordatorio de la tutoría electrónica (Pasen)

Informes, entrevistas, reuniones.

Control de agenda.

6.- Derechos y obligaciones de las familias. Indicarles que constan en el ROF que se ha

publicado en el Blog del colegio

7.- Elección del padre-madre delegado/a de aula según normativa vigente. Sus funciones.

8.- Compromisos educativos y de convivencia

9.-Planes y proyectos educativos del colegio.

10.-.-Recomendaciones sobre salud, higiene y descanso

Al principio de la convocatoria se hará una introducción que haga ver a las familias la

importancia de que asistan. Y al final se añadirá una página en la que se den por enterados

de la convocatoria y confirmen su asistencia .En caso de que no puedan asistir han de

indicar los motivos y comprometerse a pasar por el centro y solicitar la información al

tutor/a.

G.- Tutoría electrónicaEn el curso 2010/11 el colegio puso en marcha la tutoría electrónica PASEN. Se entregaron

las claves a los tutores legales del alumnado.

Así pues en el mes de octubre, una vez que finalicen las incidencias en matriculación de la

zona se procederá a entregar las claves a los tutores legales del alumnado de nueva

incorporación.

H.- Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado.


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El tutor/a cumplimentará, además de los documentos oficiales de evaluación, los datos

relevantes obtenidos –del conjunto de alumno/a a su cargo- durante el curso escolar.

Estos datos los consignará en:

Expediente académico del alumno/a

Informe Individualizado.

Estos datos incluirán:

a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez

en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.

b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma,

incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realización en el

momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.

c) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente

la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede

incluir:

I. Datos psicopedagógicos.

II. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el titular de la

tutoría, con otros miembros del equipo docente o con el titular del EOE

III. Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del

alumnado.

Coincidiendo con el inicio de la escolarización los tutores de Infantil de tres años entregarán

a las familias un cuestionario de contexto que nos permita obtener datos relevantes.

Nota: La Secretaría del Centro, encargada de la custodia de los documentos oficiales,

mantendrá al día el registro de los mismos. Facilitará el acceso a los respectivos tutores

para que dispongan de toda la información de sus alumno/a. Pero, en ningún momento,

saldrán los expedientes de la Secretaría.

Tanto desde Secretaría como desde los tutores se debe prestar especial atención a los

casos de separaciones y sus tipos de custodia y a casos de violencia de género. Desde

ambas instancias se le debe requerir a los padres la información pertinente (sentencias

judiciales…) con el fin de diagnosticar situaciones de nuestros alumno/a y prevenir

conflictos. Vicente Aleixandre, nº 5

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I.- Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.

A principios de cada curso escolar se les hará entrega a los padres de un cuadernillo donde

conste el horario de tutorías, el horario de atención del equipo directivo, las normas

organizativas del centro, las normas de convivencia…

El horario de tutoría de padres será todos los martes de 15:45 a 16:45 horas de la tarde.

Cuando sea necesario a las entrevistas con las familias acudirán miembros del equipo

docente, profesora de PT, Orientadora de Referencia…

Asimismo se ha estipulado la periodicidad de las sesiones de los equipos docentes

Se pondrá a disposición de los tutores la normativa pertinente al tema y en la Jefatura de

Estudios se irá compilando documentos relativos al uso (fichas de observación y recogidas

de datos…)

J.- Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

Con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Mijas se mantienen frecuentes reuniones

para intercambiar información y realiza un seguimiento del alumnado objeto de atención por

parte de esos Servicios.

Los contactos se establecen en dos niveles; equipo directivo y tutor/a de estos alumno/a.

Desde el curso 2008/2009 contamos también con mediadoras interculturales para facilitar

que se establezcan los mecanismos de colaboración y coordinación con las familias de

nuestro alumnado inmigrante. La Jefatura de Estudios establecerá las entrevistas

necesarias a tal fin.

K.- Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

En primer lugar el Plan de Acción Tutorial debe ser revisado en el ETCP, a la par que se

revisa el Plan de Centro, y asimismo en la Memoria Final.Vicente Aleixandre, nº 5

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Pero creemos que se necesita llevar registros sistemáticos de las actividades que se

programan de cara a las familias para comprobar entre otros ítems:

Grado de asistencia a las reuniones colectivas

Grado de asistencia a las reuniones individuales

Porcentaje de suscripción de compromisos de convivencia

Porcentaje de suscripción de compromisos pedagógicos

Otros ítems a comprobar de cara, esta vez, al alumnado, es su grado de participación en las

actividades organizadas por el colegio:

Actividades complementarias

Talleres lingüísticos

Plan de acompañamiento

Actividades Extraescolares

Tutoría y designación de tutores

Su designación se efectuará según la legislación vigente. La función tutorial forma parte de

la función docente.

El maestro tutor/a coordinará las enseñanzas impartidas a cada grupo, ejercerán la

dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo,

en colaboración con las familias.

Principios de la función Tutorial

Personalización de la enseñanza y el aprendizaje personalizado Conlleva una adecuación de la enseñanza a las características del alumno/a, individual y

colectivamente considerado. Para ello se precisa realizar un diagnóstico de las

características y necesidades de cada alumno/a para que adquieran las competencias

básicas correspondiente, la organización del centro y del aula que favorezca un clima

relacional favorable, el fomento del aprendizaje a través de una motivación adecuada, un Vicente Aleixandre, nº 5

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seguimiento continuo frl progreso de los alumno/a, la construcción colaborativa del

conocimiento a través del trabajo cooperativo y la evaluación continuada del proceso de

enseñanza/aprendizaje

La atención a la diversidad: respuesta a las necesidades educativas del alumnadoLa función tutorial debe encaminarse a la prevención de las posibles dificultades que surjan

en nuestro alumnado. Por ello es básico disponer de un buen diagnóstico de la situación

basado en el conocimiento de aquellos aspectos personales, familiares y escolares que

favorecen o dificultan el desarrollo personal y académico de los alumno/a.

El equipo docente debe flexibilizar el currículo de manera que se ajuste a las necesidades

detectadas. Esta flexibilización debe constar en los documentos de programación.

La educación integral e inclusivaEl currículo debe contemplar la diversidad de objetivos educativos que responden a las

dimensiones física, intelectual, emocional, social y moral de la persona, de tal forma que

estén incluidas y abordadas en las programaciones y en la práctica educativa del

profesorado, desarrollando en el alumnado las competencias básicas que les permitan

adquirir conceptos (saber), actuar (hacer) en función de los conocimientos adquiridos y ser

capaces (actitudes) de comportase adecuadamente en cada situación.

El currículo incluye además el conjunto de interacciones que se dan entre los agentes que

intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Debemos rechazar un modelo

transmisivo y desarrollar aquel que permita la participación activa del alumnado en los

procesos de enseñanza /aprendizaje y la constitución de un grupo clase que se ayuda

mutuamente y participa en este proceso. Sin duda la creación de este clima es un factor

decisivo para la inserción social del alumnado, la mejora de la convivencia general del

centro a la par que eleva el rendimiento académico.

La coordinaciónLa función tutorial tiene un carácter colegiado. Recae en el tutor la función de programar,

coordinar al equipo docente y a otros profesionales que intervengan, establecer relaciones

permanentes don la familia y ejercer la mediación.

Programación de tutoría con carácter anual


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1.- Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas del Poat, cada tutor/a

programará anualmente:

a) Objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales

recogidos en el POAT del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo.

b) Programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando

objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.

c) La planificación de las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo.

d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos

personales y académicos del alumnado.

2.- La programación de las actividades de tutoría se orientará a la consecución de las

siguientes finalidades con el alumnado:

a) Adquirir valores de convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática,

concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución de

conflictos

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo,

adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando

habilidades de control y autorregulación de los mismos.

d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios

sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias

acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del

medio ambiente.

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes

necesarias para la mejora del rendimiento académico.

h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándoles

sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.Vicente Aleixandre, nº 5

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i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias tales como la responsabilidad, la

perseverancia, la toma de decisiones, la resolución e problemas y el trabajo en

equipo.

j) Respetar la diversidad de de características personales. Creencias, opiniones,

culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los

menos favorecidos.

k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho

irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

3.- Para la consecución de dichas finalidades se atenderá a las siguientes competencias y

elementos formativos:

a) Desarrollo personal y social: auto concepto y autoestima, educación emocional,

habilidades y competencias sociales; conocimiento del sistema educativo y

acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para

la futura elección de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje: comprensión

lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de las capacidades o

competencias básicas; mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al

aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional, educando en la igualdad de género para la

futura elección de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones.

4.- Al finalizar el curso escolar el tutor/a atenderá a los representantes legales del alumnado

que deseen conocer con detalle su evolución a lo largo del curso y recibir información,

coincidiendo con la entrega de notas.

Evaluación de la Orientación y Acción Tutorial

La evaluación se incluirá en la Memoria Final en el apartado de autoevaluación del centro.

Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad

del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, incluidas en

el Proyecto Educativo.

Igualmente se realizarán porcentajes que permitan evaluar las medidas adoptadas a lo

largo del curso, especialmente aquellas que reflejen:Vicente Aleixandre, nº 5

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Número de compromisos de convivencia suscritos y su cumplimiento

Número de compromisos educativos suscritos y su cumplimiento

Grado de participación en las entrevistas individuales

Grado de participación en las entrevistas colectivas

Utilización de otros canales de comunicación como: agenda, e-mail, teléfono…

Número de alumno/a que asisten al Plan de Acompañamiento

Número de alumno/a que asisten al Plan de Acompañamiento Lingüístico

7.- TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD

En la Etapa de Educación Infantil será de suma importancia valorar de forma precoz

a los alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo, entre ellos alumno/a con

necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades

personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; alumno/a que se encuentren en

situación de desventaja cultural y aquellos/as que por pertenecer a minorías étnicas o

culturales o por su condición de inmigrante, se encuentren en situación desfavorable, por

parte de los tutores, Equipo de Orientación Educativa, profesora de apoyo a la integración y

por la profesora de apoyo a infantil, para dar respuesta a las necesidades que se vayan

detectando a lo largo del curso, realizando un seguimiento de estos alumno/a a lo largo de

la etapa con el fin de valorar su evolución.

Este plan de prevención incluirá:

- Reuniones del Equipo de Orientación Educativa (profesora de Pedagogía

Terapeútica y orientador del centro) para orientar al profesorado y realizar pruebas y

test a los alumno/a del centro.

- Realización de charlas y coloquios para los padres y madres de los alumno/a del

centro por parte de la escuela de padres.

- Favorecer la integración de los alumno/a con necesidades educativas especiales.

- Favorecer la convivencia y respeto entre las distintas razas, culturas y religiones

presentes en nuestro centro.


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8.- CURRÍCULO DE INGLÉS

El área de inglés en el Segundo Ciclo de Educación Infantil aparece dentro del área

de Lenguajes: Comunicación y representación y el objetivo principal es un acercamiento

tanto a la lengua, como a la cultura de la L2 por parte del alumnado.

Según la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe

en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, los centros bilingües

establecerán el horario lectivo semanal del alumnado del segundo ciclo de la educación

infantil de forma que en cada curso del ciclo se imparta la L2, al menos, una hora y treinta

minutos.

El enfoque será siempre globalizado y coordinado con el tutor/a del grupo, como

queda claro en el decreto anteriormente citado: “La organización de las áreas se abordará

por medio de un enfoque globalizador, dada la necesidad de integrar las distintas

experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades”.

Por otra parte en la Orden de 28 de junio de, se establece que la enseñanza bilingüe

se implantará en el segundo ciclo de la educación infantil simultáneamente en toda la etapa.

8.1 Objetivos generales de etapa.

El objetivo principal en esta etapa, no es otro que el de familiarizar a los niños/as y

niñas con una lengua distinta a su lengua materna. Por nuestra ubicación geográfica y la

población de nuestra localidad contamos con un gran número de alumnado procedente de

otros países, por lo cual, nuestros niños/as y niñas ya perciben en su entorno social y

familiar una realidad plurilingüe, lo que facilita en gran medida nuestra labor.

El objetivo pues, quedaría definido de la siguiente manera:

“Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas

situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos

intercambios comunicativos”.

Los concretaremos en los siguientes objetivos específicos:

Percibir la sonoridad de una lengua diferente a la nuestra.


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Reconocer y utilizar algunas formas de interacción social en el aula usando la

lengua extranjera.

Reconocer e identificar el vocabulario básico relacionado con los centros de

interés.

Conocer y reproducir poesías y rimas adecuadas a su edad.

Mostrar interés y curiosidad por la lengua extranjera.

Valorar y respetar una lengua distinta a la propia.

8.2 Contenidos.

Se tendrá en cuenta lo siguiente a la hora de determinar los contenidos:

Trataremos los contenidos a través de situaciones habituales de comunicación.

Trataremos de temas conocidos o predecibles para los alumno/a y alumnas.

Tendremos en cuenta el uso de contextos visuales y no verbales, así como los

conocimientos previos de los alumno/a y alumnas.

Plantearemos situaciones donde los niños/as y las niñas escuchen, para comprender

globalmente, canciones, cuentos, poesías y rimas en lengua extranjera.

Los centros de interés que se trabajarán en Lengua Extranjera (inglés), serán los

mismos que van a trabajar con sus tutores y tutoras y junto con estos, se trabajará de

forma globalizada.

1. El colegio. El cuerpo.

2. La casa. La familia.

3. La Navidad. Los alimentos.

4. Los juegos. El tiempo libre.

5. Los oficios. El carnaval.

6. La calle. Los transportes.

7. Las plantas. Los alimentos.

8. Los animales. Los alimentos.

9. Las vacaciones. El tiempo libre.

8.3.- Criterios de Evaluación.


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La evaluación como corresponde a este nivel será global, continua y formativa. En estos

niveles, se realizará ante todo mediante observación directa del alumnado y registros

personales y de grupo.

Se valorarán especialmente los siguientes aspectos:

La capacidad de expresarse y comunicarse oralmente en lengua extranjera.

La capacidad para escuchar y comprender mensajes orales en lengua extranjera.

El respeto a los demás.

La curiosidad y el interés por conocer una lengua distinta de la propia.

9.- CURRÍCULO DE RELIGIÓN CATÓLICA9.1. OBJETIVOS GENERALES

1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, obra de Dios, promoviendo la confianza y el

desarrollo de sus posibilidades personales.

2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la

vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que

pertenece.

3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño

desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.

4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando

las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la

oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.

5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y

la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.

6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios, creador de todas las cosas, y saben

que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.

7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros

y resucitó para estar con nosotros.

8. Descubrir que la Virgen María es la madre de Jesús y también madre de todos los

cristianos, que forman una gran familia.

9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como

Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.

9.2. CONTENIDOS DE ETAPA1. El cuerpo humano, obra de Dios Creador con la colaboración de los padres.


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La diferenciación sexual (niño/niña) como don recibido de Dios.

2. Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar

la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y

limpieza.

3. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos.

Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas.

Gratitud y admiración por la creación.

4. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

5. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos.

Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (padrenuestro,

avemaría, y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

8. Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre; Jesús, el Hijo de Dios y

amigo nuestro; la Virgen María, madre de Jesús y madre nuestra; la Iglesia.

9. El amor de Jesucristo.

Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

10. Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la

oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños/as.

11. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre habla con Dios para escucharle,

pedirle ayuda y darle gracias.

12. Dios quiere que nos amemos como él nos ama.

Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con

los demás, según el plan de Dios.

13. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las

cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana.

Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento

y alegría por pertenecer a una familia.

15. El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del

entorno.

16. Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas.

El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.Vicente Aleixandre, nº 5

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17.

Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.


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