Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Ciencias Económicas

Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-

Seminario General 1–2017

Dra. Rosa María Fabián de López

TEMATarea No. 1

Listado de Integrantes

No. Carné Apellidos y nombres Carrera1 9315231 GARCÍA EDGAR ELADIO AUDITORIA2 200013962 MUCIN DIÉGUEZ LUIS ANTONIO AUDITORIA3 200612441 HERNÁNDEZ DEL CID ALEJANDRO ANTONIO AUDITORIA4 200912470 LOPEZ NORMA NOEMI AUDITORIA5 201012525 LÓPEZ GODÍNEZ ROBERTO SAÚL AUDITORIA6 9712361 CALLLEJAS OSORIO RENÉ ADOLFO ADMINISTRACIÓN7 200216348 COS CUYÁN SANDRA PATRICIA ADMINISTRACIÓN8 200711403 CRUZ ORTIZ DANY RICARDO ADMINISTRACIÓN9 200816950 YAN MARTÍNEZ INGRID LUCRECIA ADMINISTRACIÓN

10 201011049 JUÁREZ AVENDAÑO KARLA GABRIELA ADMINISTRACIÓN

Coordinador: 201012525 Roberto Saúl López Godínez

Grupo No. 5Salón 309

Edificio S-6

Guatemala, 02 de febrero de 2017

Marco conceptual

Se denomina mapa conceptual a la herramienta que posibilita organizar y

representar, de manera gráfica y mediante un esquema, el conocimiento. Esta

clase de mapas surgió en la década del ’60 con los planteos teóricos sobre la

psicología del aprendizaje propuestos por el norteamericano David Ausubel.

El objetivo de un mapa conceptual es representar vínculos entre distintos

conceptos que adquieren la forma de proposiciones. Los conceptos suelen

aparecer incluidos en círculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre ellos

se manifiestan con líneas que unen sus correspondientes círculos o cuadrados.

Las líneas, por su parte, exhiben palabras asociadas que se encargan de describir

la naturaleza del vínculo que une los conceptos. De esta forma, un mapa

conceptual se dedica a resumir los contenidos más relevantes de un documento.

A la hora de desarrollar cualquier mapa conceptual es fundamental que se sigan

una serie de pasos para lograr que aquel cumpla el objetivo de mostrar una

temática o un hecho de una manera clara, sencilla y fácilmente comprensible. En

concreto, se establece que la realización de aquel tiene que pasar por la fase de

selección, agrupación, ordenación, representación, conexión, comprobación y

finalmente la de reflexión.

Para Ausubel, el factor clave en el aprendizaje es aquello que la persona ya

conoce. Esto quiere decir que el aprendizaje significativo se produce cuando un

ser humano logra vincular, de manera explícita y consciente, los nuevos conceptos

con otros que disponía anteriormente. Este proceso origina ciertas modificaciones

en laestructura de la cognición.

De acuerdo a Joseph D. Novak (un experto de la Universidad de Loyola que suele

ser mencionado como el autor de los primeros mapas conceptuales), los nuevos

conceptos son adquiridos por aprendizaje receptivo o por la vía

del descubrimiento. En los centros escolares, el aprendizaje suele concretarse de

manera receptiva, lo que hace que los alumnos memoricen conceptos pero tengan

dificultades para aprehender su significado. El mapa conceptual, en cambio,

posibilita un aprendizaje activo ya que ayuda a organizar los pensamientos.

Varias son las clasificaciones que existen en materia de mapas conceptuales. Sin

embargo, una de las más generalizadas es la que determina que estos se dividen

en varios tipos:

Mapa Jerárquico: es el que se confecciona a partir de un concepto clave que se

sitúa en la parte superior y de él parten el resto de elementos que van en

descenso.

Mapa de Organigrama: Este en concreto se utiliza frecuentemente en el ámbito

empresarial y es utilizado para establecer los distintos departamentos y cargos

que dan forma a una industria o compañía en concreto. La información se va

presentando de forma lineal.

Mapa de Araña: En esta ocasión, el concepto clave está en el centro y a partir de

él van surgiendo el resto de cuestiones se van desarrollando a su alrededor.

Mapa de Multidimensional: Una figura que cuenta con propiedades de tipo

multidimensional es la que trae consigo el desarrollo de este citado mapa, en plan

organigrama.

El mapa Sistémico y el de Paisaje son otros de los tipos que componen la

clasificación más habitual de los llamados mapas conceptuales que estamos

abordando.

Los estudiantes utilizan los mapas conceptuales fundamentalmente para:

Organizar el material de estudio.

Desarrollar ideas y conceptos.

Crear mapas de ideas.

Organizar el pensamiento

Integrar grandes cuerpos de información.

Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico.

Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.

Fijar materiales aprendidos en la memoria a largo plazo.

Estudiar para los exámenes.

Ejercitación.

Interrogar las bases de conocimiento y obtener respuestas, aún a voz.

El análisis de los contenidos de las materias.

1. Mapa Mental

Un mapa mental es un diagrama o herramienta de aprendizaje, utilizada para

representar conceptos o ideas asociadas a un tema en particular, es decir,

corresponde a una herramienta empleada para facilitar el aprendizaje mediante la

visualización de ideas de forma esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí,

las cuales en conjunto ayudan a explicar el contenido de un tema en específico.

Esta técnica fue desarrollada por primera vez por el escritor y consultor educativo

inglés, Tony Buzan, y su objetivo principal es el de sintetizar una unidad de

información a la mínima expresión posible, evitando la redundancia y manteniendo

las ideas claves, haciendo uso de la creatividad para plasmar los pensamientos

derivados de un tema central, de una manera gráfica y dinámica.

Características de un Mapa Mental

Por lo general, el tema central se representa con una imagen ubicada justo en el

centro del diagrama y poseen una estructura orgánica radial, compuesta por

nodos conectados entre sí.

De la imagen central del tema irradian los demás conceptos e ideas en forma de

ramificaciones, en el sentido de las agujas del reloj.

Las ideas y conceptos son representados mediante imágenes o símbolos y

palabras claves. Es muy importante el uso de colores para destacar y acentuar las

ideas, de esta forma estimulamos a nuestro cerebro a crear nuevas conexiones.

A su vez, cada una de las ideas principales se acompaña de una imagen o palabra

clave ubicada en su línea asociada.

Las ideas de menor importancia dentro del esquema, corresponden a

ramificaciones secundarias, las cuales se desarrollan a partir de aquellas ideas

principales que están directamente vinculadas al tema central. Mientras más lejos

se encuentre un bloque de ideas del eje central, menor será su importancia dentro

del diagrama.

Utilidades y Beneficios

Un mapa mental puede resultar una herramienta altamente efectiva para el

aprendizaje de contenidos de manera más simple y dinámica, pues se trata de

una estructura esquematizada que incluye el uso de imágenes, figuras y colores

para reforzar el aspecto visual de las ideas extraídas de un contenido específico.

Se trata de una técnica de aprendizaje, cuya creatividad y dinamismo hacen que el

hábito de estudiar deje de ser tedioso y aburrido para convertirse en un proceso

divertido y sencillo de ejecutar.

Particularmente, esta herramienta puede resultar de gran utilidad a la hora de

memorizar contenidos bastante amplios cargados de grandes bloques de

información, pues se trata de simplificar, en la medida de lo posible, el contenido

del tema a tratar, manteniendo las ideas principales y plasmándolas de manera

gráfica, a través del uso de imágenes y figuras que permitan dar fuerza a las ideas

que se desea plasmar y, además, permite que éstas adquieran un carácter

simbólico; por lo que, en lugar de memorizar párrafos y párrafos de información,

sólo basta con pensar en aquellas imágenes que han sido utilizadas para

representar tales conceptos. Conoce otras formas de mejorar tu memoria

visitando este artículo.

En un mapa mental se pueden visualizar todas las agrupaciones que se derivan

de un tema central, por eso son muy útiles para tener una perspectiva diferente o

una visión más general de un tema específico.

También son una excelente herramienta para tomar notas y apuntes, puesto que

en un corto tiempo podemos plasmar una gran cantidad de ideas.

En definitiva, un instrumento bastante útil para lograr un aprendizaje eficaz en

cualquiera de las áreas de estudio existentes e incluso en el área laboral. Si quiere

implementarla mas no tiene idea de cómo, a continuación le mostramos los pasos

que debe seguir para construir su propio mapa mental.

Cómo elaborar un mapa mental paso a paso

Para construir su mapa mental sólo necesitará una hoja de papel, cartulina o el

material de su preferencia; lápices de colores; goma de borrar y cualquier otro

elemento que desee añadir para reforzar el aspecto visual del mismo.

Tenga en cuenta que un mapa mental debe comprender el menor número

de palabras posible, para lo cual es importante emplear únicamente

palabras o frases clave, así como también imágenes o figuras que ayuden a

representar cada conjunto de ideas.

Inicie colocando la idea central o foco temático, justo en el centro de la hoja

de papel. Considere que ésta puede estar representada bien sea por

palabras o por algún dibujo que haga referencia al tema a tratar. Es

recomendable utilizar una imagen para representarlo y acompañarlo de una

palabra clave.

Partiendo de la idea central remarcada en el centro de la hoja, desarrolle a

su alrededor el resto de las ideas relacionadas con el tema.

Para establecer un orden jerárquico entre cada una de las ideas, desarrolle las

mismas en el sentido de las manecillas del reloj. Tenga en cuenta que aquellas

ideas que se encuentren ligadas al foco temático de manera directa, tendrán

prioridad sobre las demás; mientras más alejada se encuentre una idea del tema

central, menor importancia tendrá dentro del esquema.

1. Utilice líneas para establecer la relación entre el foco temático y el resto de

las ideas desarrolladas a partir de éste.

2. Puede destacar las ideas encerrándolas en alguna figura, como óvalos o

cuadrados, resaltándolas con lápices de colores, imágenes o cualquier

elemento que le permita diferenciarlas entre sí y comprender la relación que

hay entre ellas; sólo use su creatividad.

3. En caso de que una hoja de papel no sea suficiente, pegue una o dos hojas

más y continúe elaborando su mapa mental. Puede hacer uso de todo el

espacio que desee, pero sin desviarse del objetivo.

Diferencias entre un Mapa Mental y un Mapa Conceptual

A pesar de que ambas herramientas están orientadas a mejorar el aprendizaje

mediante la representación de ideas de forma dinámica y esquematizada,

es importante entender que existen ciertas diferencias entre ellas, de manera que

no es lo mismo un mapa mental que un mapa conceptual.

Los mapas mentales poseen una estructura orgánica radial que parte de un núcleo

o tema central, donde las ideas o conceptos se encuentran relacionados por

medio de líneas, símbolos e imágenes; a diferencia de los conceptuales, que

poseen una estructura en la cual los bloques de ideas o conceptos se encuentran

vinculados por líneas interrumpidas por preposiciones o palabras.

Generalmente, los mapas mentales emplean un gran número de colores, lo que

les permite ser altamente efectivos en términos de apreciación visual. Esto difiere

de la estructura de los mapas conceptuales, la cual se caracteriza por ser un poco

más neutra y emplear una cantidad de colores muy reducida.

Finalmente, las imágenes o representaciones gráficas, considerados elementos

clave para la elaboración de los mapas mentales, no suelen tener lugar en la

composición de un mapa conceptual, donde se emplean únicamente palabras o

conceptos breves, que se asocian para explicar el contenido de determinado texto.

2. Ensayo académicoEl ensayo académico es aquel tipo de ensayo elaborado por un miembro de la

academia, ya sea estudiante o profesor, para presentar su pensamiento sobre un

tema, y dirigido a la lectura de otros miembros de la academia, ya sean

estudiantes o profesores.

En algunos casos, un profesor puede utilizar el ensayo para trasladar su

pensamiento sobre un tema a sus estudiantes, contribuyendo con ello a su

formación.

En otros casos, un estudiante puede utilizar el ensayo para trasladar a su

profesor su pensamiento sobre un tema, contribuyendo con ello a que éste pueda

evaluar su nivel de formación o aprendizaje.

En este documento interesa especialmente abundar sobre el ensayo

académicoque habitualmente debe elaborar un estudiante como parte de los

elementos de suevaluación en una disciplina incluida dentro del campo de

Ciencias Sociales. Normalmente este tipo de ensayos ha de responder a una

pregunta sobre un tema. Dicha pregunta será formulada por el profesor, a menos

que éste sólo le asigne el tema al estudiante, dejando que el mismo formule su

propia pregunta. La respuesta a la misma ha de darse por medio de un

argumento, es decir, por medio de un conjunto de afirmaciones lógicamente

expresadas y debidamente respaldadas que intentan otorgar validez a lo afirmado.

La argumentación es la característica esencial del ensayo académico (Ramírez,

2005: 2).

El ensayo académico tiene unas características propias que lo

diferencian,habitualmente, de otros tipos de ensayos: brevedad; concisión; tono

formal; estiloacadémico; y carácter de producto de investigación. Los ensayos

académicos son breves. Normalmente se trata de trabajos que nosuperan las

cincuenta páginas, e incluso pueden llegar a tener unas pocas páginas. En la

medida en que se utilice como elemento de evaluación de los estudiantes, su

brevedad será directamente proporcional al número de estudiantes que deba

evaluar un mismo profesor, que en algunos casos puede llegar a pedir ensayos

colectivos de varios estudiantes a fin de hacer manejable el número de ensayos a

evaluar.

Los ensayos académicos son concisos y precisos. En estos documentos prima el

“principio de economía del lenguaje”, es decir, dar la mayor información posible en

el menor espacio posible. Si se trata de documentos breves con extensión limitada

que van a servir como elementos de evaluación, y el estudiante debe tratar de

exponer claramente las principales ideas de su pensamiento sobre un tema,

necesitará ser conciso. Esto supone dar la información precisa, sin detalles

superficiales y omitiendo todo aquello que no sea necesario conforme al propósito

del ensayo. Es también muy importante utilizar con precisión los conceptos de la

disciplina con sus términos propios, en lugar de hacerlo con sinónimos más o

menos populares.

Los ensayos académicos están escritos en tono formal. El lenguaje empleado en

los ensayos debe ser directo, aunque sin perder la elegancia, y sencillo, aunque

sin perder la rigurosidad; dicho lenguaje deberá estar muy cuidado y ello supone

prescindir de las expresiones coloquiales propias del lenguaje hablado, de las

expresiones procedentes de diferentes jergas (salvo de la jerga académica y la del

campo específico en el que se inserta el ensayo) y de formas de escritura

abreviada (taquigrafía, anotaciones de estudiante, lenguaje chat, etc.). El tono

formal también implica prescindir en los ensayos de recursos como las licencias

poéticas (o ruptura deliberada de reglas gramaticales), el humor, el sarcasmo o la

ironía.

3. ConferenciaDefiniciónLa conferencia es un tipo de exposición oral, impartida por especialistas, centrada

en la presentación de un tema específico y de interés para el público al cual está

destinada. Este género oral tiene como base el discurso escrito, como puede serlo

un ensayo de extensión limitada donde se expone un tema con la finalidad de

enseñar o persuadir; sin embargo, la conferencia se distingue del discurso político,

por ejemplo, porque está pensada como una disertación en público, donde lo ideal

es establecer un diálogo con los oyentes y no la simple adhesión ideológica o

partidista de la conferencia. En otras palabras, este género oral posee un enfoque

dialéctico que se da al final por medio de una sesión de preguntas y respuestas.

Función en el medio académico

En el medio académico, la conferencia es uno de los géneros orales más

utilizados, ya que sirve como una herramienta para transmitir conocimiento o para

exponer asuntos de interés general por parte de algún especialista. Este género

es muy útil para exponer las ideas y problemas fundamentales de una materia

para, finalmente, crear un diálogo con un público interesado o especializado, o con

un grupo de estudiantes en formación.

EstructuraPara hablar de la estructura de la conferencia, es importante distinguir dos fases:

la escrita y la oral. La estructura de la primera fase contiene tres partes

fundamentales: la introducción, el desarrollo y las conclusiones. En la introducción

se define claramente el objetivo de la conferencia; se expone el objeto de estudio,

sus límites, las aportaciones, la hipótesis y la importancia del tema. El desarrollo

es la parte esencial de la conferencia, ya que comprende toda la información

relevante que el conferencista quiere transmitir a su público. Finalmente, en las

conclusiones se generalizan las ideas fundamentales, es decir, se hace una

especie de resumen y se busca dar fin al tema expuesto.

En general, la conferencia posee una estructura simple, diseñada para mantener

la atención del público. Esta estructura, que define al discurso, está sujeta a

diferentes factores como el lugar en el que se imparte, o la dinámica que quiere

seguir el conferencista:

Presentación del orador: un moderador presenta, de forma breve, al

conferencista.

Normalmente, se repasa el currículo de éste así como se introduce el tema

de la conferencia.

Exposición del discurso: de 45 minutos a una hora, aunque el tiempo puede

variar dependiendo del público o el tema. Aquí se expone lo preparado en

la primera fase de la conferencia, es decir, el discurso escrito. El

conferencista puede apoyarse en material visual, sonoro, fotocopias, guía

de mano, entre otros.

Sesión de preguntas y respuestas: es aquí donde se abre el diálogo entre el

orador y su público. Principalmente, se puede dar de tres maneras

diferentes. Por un lado, el público puede interrumpir en cualquier momento

al orador; por otro, la sesión se otorga al final del discurso o bien, el

conferencista selecciona las preguntas más relevantes para contestarlas al

final de la conferencia. La forma en que esta sesión se da, varía de acuerdo

con el público, el tema y la necesidad del orador.

Agradecimientos al conferencista: un moderador cierra de forma oficial la

conferencia, agradeciendo al orador y a los asistentes por su atención.

Pasos para la elaboración de la conferencia1. Elegir el tema de la conferencia y definir, de forma clara, el objetivo.

2. Tomando en cuenta el público al que va dirigida, determinar el propósito y

el resultado de la conferencia.

3. Elegir el modo en que se abordará el tema y definir las etapas del desarrollo

hacia el objetivo principal.

4. Redactar el desarrollo de la conferencia, ordenando las ideas de manera

coherente y clara.

5. Determinar si se necesitará algún medio auxiliar, y prepararlo: una

selección de imágenes en PowerPoint, por ejemplo.

6. Redactar la introducción y conclusión.

7. Elegir un título llamativo y significativo.

8. Anticipar las posibles preguntas y elaborar respuestas pertinentes.

9. Repasar en voz alta el discurso.

Recomendaciones generales

Exponer con claridad, confianza y credibilidad.

Mantener la atención del público.

El contacto visual con el público es vital; mediante él, éste se siente

incluido.

La entonación y la gesticulación deben ser claras, naturales y con

espontáneas.

El orador debe mostrar interés por su propia exposición.

Aplicación en EPSConsidero que en las diferentes exposiciones que se realizaran de determinados

asuntos nos servirá en la difusión de conocimientos a ser aplicados en el EPS.

4. ForoEn la antigua Roma, se conocía como foro a la plaza donde se desarrollaban los

negocios públicos y se celebraban los juicios. El foro solía estar ubicado fuera de

las murallas de la ciudad (forum significa “afuera”) y suponía un punto de enlace

entre ésta y el exterior.

En la actualidad, el concepto mantiene su esencia aunque con las adaptaciones y

cambios lógicos por el paso del tiempo. Un foro es el sitio donde los tribunales

oyen y determinan las causas. También se conoce como foro a la reunión que se

celebra para discutir asuntos de interés para un auditorio que puede intervenir en

la discusión.

En este sentido, un foro es una técnica de comunicación a través de la cual

distintas personas conversan sobre un tema de interés común. El foro es grupal y

suele estar dirigido por un moderador.

Los expertos participan en foros para intercambiar ideas y analizar los problemas

de su incumbencia, por lo general frente a un grupo de asistentes. Un foro sobre

nuevas tecnologías, por ejemplo, puede incluir la participación de empresarios del

sector tecnológico, ingenieros, analistas y

¿Cómo se aplica en el EPS?

Dicha técnica es de suma importancia ya que como investigadores es importante

discutir asuntos de interés para el grupo y poder llegar a una opinión en común y

dejar los mejores resultados para un fin en común.

5. PanelUn panel es una reunión entre varias personas que hablan sobre un tema

específico. Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de «panelistas»,

exponen su opinión y punto de vista sobre el tema a tratar.

En el debate, cada uno de los expositores presenta un punto del mismo,

completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros.

Algunas veces, en la reunión de un panel se admite personas, como

observadores, a personas ajenas al panel; este público puede realizar preguntas

para aclarar el contenido o la posición de algún miembro del panel. El panel tiene

el sentido de una consulta a los expertos mundiales en un tema.

Si todos los presentes en la reunión debaten entre sí los diferentes enfoques, ya

no se trata de un panel sino de una mesa redonda. Otra diferencia entre «panel» y

«mesa redonda» es que en un panel los expertos conocen el tema en profundidad,

mientras que en una mesa redonda tanto la gente que debate como los que oyen

y preguntan conocen el tema de forma suficiente para participar en el debate. La

mesa redonda suele conducir a discusiones y polémica. El lenguaje es formal.

¿Cómo se aplica en el EPS?

Es aplicado en el EPS atreves de los diferentes temas de exposición desarrollados

por los diferentes grupos del seminario donde se debate diferentes puntos de vista

por parte de los observadores donde opinan sobre el tema expuesto.

6. Mesa Redonda

Son exposiciones sucesivas de especialistas que tienen diferentes puntos de vista

acerca de un mismo tema o problema.

Como tal, la mesa redonda es un acto comunicativo, de exposición oral, que es

conducida por un moderador e integrada por un grupo de participantes o

expositores, que puede o no contar con la presencia de un público. Su estructura

se divide en cuatro partes: la presentación e introducción, el cuerpo de la

discusión, la sesión de preguntas y respuestas, y la conclusión.

En una mesa redonda, los participantes han decidido previamente el tema sobre el

que van a debatir, y se han puesto de acuerdo con relación a las reglasbajo las

cuales se va a desarrollar el evento, que por lo general estipulan el tiempo

establecido para cada intervención, el orden de las participaciones, y el respeto al

derecho del otro de expresar su punto de vista sin ser interrumpido o incomodado.

El rol de cada integrante de la mesa redonda está previamente definido por el tipo

de dinámica. El moderador será el encargado de la conducción, la introducción, la

presentación de los participantes, el cierre y las conclusiones, así como de velar

por el cumplimiento de los tiempos y de dirigir las intervenciones del

público; losparticipantes, por su parte, se encargarán de preparar previamente su

intervención, mientras que el público se limitará a intervenir con preguntas que

puedan complementar los temas debatidos.

Diferencias del foro, panel y mesa redonda

En objetivos el foro es libre, en el panel tiene una visión integral del tema, la mesa

redonda analiza el tema desde un punto de vista.

En características en el foro son en forma participativa y se da luego de una

actividad, en el panel es una conversación informal, en la mesa redonda cada uno

defiende su punto de vista y no se llega a un acuerdo.

En el desarrollo el foro el coordinador presenta y estos disertan, en el panel el

coordinador presenta a los panelistas y da la primera pregunta, en la mesa

redonda el moderador presenta a los expositores.

En su organización tanto en el foro y en el panel se fijan objetivos y en la mesa

redonda no, en el foro invitan a los expositores, en el panel prever los equipos

audiovisuales, en la mesa redonda se invita exponer y se precisa el tema a discutir

En el foro opinan todos los expositores, en el panel se da una sola conclusión, en

la mesa redonda se debate entre dos grandes grupos.

¿Cómo se aplica en el EPS?

En el EPS se aplica para realizar discusiones acerca de la unidad a investigar, ya

que cada integrante del grupo puede dar su punto de vista, con el objeto de

obtener conclusiones para obtener un diagnostico socioeconómico

Referencias Bibliográficas

1. “Aprender a pensar”. El educador: la revista de educación. Grupo Editorial

Norma, 2008. Consultado el 25 de enero de 2016. Disponible en:

http://www.criticalthinking.org/files/educador%2016%2017.11%20baja.pdf

2. Cañedo Iglesias, Carlos Manuel y Maritza Cáceres Mesa. “Caracterización

de la conferencia”. Fundamentos teóricos para la implementación de la

didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje. Consultado el 25 de enero

de 2016. Disponible en:

http://www.eumed.net/libros/2008b/395/CARACTERIZACION%20DE%20LA

%20CONFERENCIA.htm

3. Captar la atención y persuadir. Consultado el 25 de enero de 2016.

Disponible en: http://www.retoricas.com/2009/06/captar-la-atencion-y-

persuadir.html

4. “El ensayo Academico”, Antonio Luis Hidalgo-Capitán, 2012, Universidad de

Huelva.

5. Microsoft internet Explorer .www. Significados.com/mesa-redonda. Página

web, fecha de consulta 25 de enero 2016.

6. Ruiz Orbegoso, Miguel Ángel. ¿Qué es una conferencia? Consultado el 25

de enero de 2016.Disponible en:

http://www.oratorianet.com/rsp/Index/Index_CONFERENCIAS.html