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Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1 ASIGNATURA Matemática s GRADO y GRUPO TIEMPO Semana 2. Del 29 de agosto al 2 de septiembre. ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. BLOQUE 1 DESAFÍOS 1. Los continentes en números. 2. Sin pasarse. 3. Carrera de robots. 4. ¿Qué pasa después del punto? 5. La figura escondida. EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA Sentido numérico y pensamiento algebraico. Números y sistemas de numeración • Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación. Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos. Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se aproximen a otro sin que lo rebase. Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones. Que los alumnos desechen el criterio de "mayor número de cifras decimales, más grande es el número" Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar números decimales. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 6° TIEMPO

Semana 2. Del 29 de agosto al 2 de septiembre.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 1 DESAFÍOS

1. Los continentes en números. 2. Sin pasarse. 3. Carrera de robots. 4. ¿Qué pasa después del punto? 5. La figura escondida.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sent

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Números y sistemas de numeración• Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación.

Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos.Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se aproximen a otro sin que lo rebase.Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.Que los alumnos desechen el criterio de "mayor número de cifras decimales, más grande es el número"Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar números decimales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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)INICIO:

Reunir a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ahí deberán poner números de 4 y 5 cifras. Por turnos toman una tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es mayor que 10,000 y menor que 11,000, etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la adivinó.

DESARROLLO: Dictar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México y

escribir las cifras con número y letra en la libreta en un cuadro de doble entrada, como el siguiente, ordenados de mayor a menor:

Volcán de México Altura con número

Altura con letra

1.2.3.4.5.

Verificar los resultados de manera grupal. Dictar a los alumnos cantidades para anotar en la libreta. Corregir de

manera en equipo. Reunir los alumnos en equipo para resolver el desafío #1. Ahí el alumno

deberá ordenar y comparar cifras de más de 6 dígitos usando los datos de área y número de habitantes de los continentes. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 10.

CIERRE: Practicar comparación de cantidades con número decimal en el pintarrón.

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INICIO: Dictar a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifras

permitidas, por ejemplo: número menor que más se aproxima a 1000 (cifras permitidas 548), número formado: 854.

Verificar resultados en binas o equipo.DESARROLLO:

Poner tarjetas de una cifra con diversos números para formar más cantidades, pero solo con las números visualizados. Pasar al frente a varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada.

Resolver en equipos el desafío #2 en donde los alumnos tendrán que escribir números de seis cifras o más que se aproximen a otro número sin rebasar. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 11.

CIERRE: Verificar resultados de manera grupal. Aclarar todas las dudas del

alumno. Encargar a los alumnos una cinta métrica para jugar en equipos a los

saltos, la próxima clase.

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)INICIO:

Solicitar a los alumnos la cinta métrica que se les encargó. Preguntar a los alumnos si saben cómo se usa la cinta métrica. Pedirles que midan la puerta, pintarrón o mesa para verificar su uso adecuado.

DESARROLLO: Salir al patio en grupo para medir saltos de compañeros. Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el resto.

Pueden dar 5 saltos como máximo. En la libreta deberán anotar la medida de cada salto y ganará el que avance más metros y centímetros, en una tabla como la siguiente:

Alumno Salto 1

Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5

Total

JuanOctavioLupitaTeresa

Al final de la actividad anterior, resolver en equipo el desafío #3, donde deben escribir, comparar y ordenar fracciones para representar la longitud de salto de cada robot. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 12.

CIERRE: Comparar los resultados con otro equipo y hacer las correcciones

necesarias. Aclarar las dudas del alumno.

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INICIO: Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrón. Solicitar al

resto del grupo que acomode dichas medidas en orden de menor a mayor, ¿qué se ocupa revisar?, ¿qué tan importante es el punto?, ¿cómo influye?

DESARROLLO: Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal

acomodar por orden ascendente. Revisar lo realizado dando otros ejemplos.

Enseguida resolver el desafío #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de “mayor número de cifras decimales, más grande es el número”, teniendo en consideración que deben iniciar con décimos, centésimos, milésimos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 13

De manera individual los alumnos deben resolver el desafío #5 donde deberán reafirmar la habilidad para comparar y ordenar números decimales iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 14.

CIERRE: Practicar con más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo

más ceros al lado derecho de un décimo para que los alumnos noten que eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 10 a la 14.Tarjetas blancas. Cinta métrica.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 3. Del 5 al

9 de septiembre.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 1 DESAFÍOS 6. Vamos a completar. 7. Rompecabezas.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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Problemas aditivos• Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.

Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números fraccionarios que tienen diferente denominador.Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números decimales utilizando los algoritmos convencionales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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)INICIO:

Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas.

Plantearles grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Víctor van al cine y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de un combo de palomitas y refrescos a 240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?

DESARROLLO: Acomodar el grupo en equipos y hacer más planteamientos como el

anterior pero con mayor dificultad, dando diferentes fracciones a cada uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que fue $235. Si mi hermana dio 1/5 del total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, ¿cuánto dinero aportó cada quién?

Socializar las respuestas dentro del equipo y poner más ejercicios similares.

CIERRE: Solicitar a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en

equipo. Analizar cada uno de los procedimientos empleados.

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INICIO: Recordar lo que se vio la clase anterior. Dictar 2 problemas que abarquen el tema para complementar.

DESARROLLO: Dictar a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales

o fraccionarios y resolverlos de manera mental. Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final pueden comprobar en la libreta, pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora.

Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafío # 6 el cual consiste en que los alumnos resuelvan problemas con números fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág. 15 y 16.

Verificar los resultados dentro de cada equipo y compartir sus razonamientos empleados.

CIERRE: Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique

lo que hicieron para solucionarlo.

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)INICIO:

Pegar en el pintarrón varias imágenes con productos en venta y su precio en decimales.

Plantear problemas al grupo oralmente usando las imágenes como si fuéramos de compras. Solicitar que los resuelvan mentalmente. En caso de que les sea difícil, permitir que saque su cuaderno para dar solución.

DESARROLLO: Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde

deben practicar la suma o resta de números decimales: 85.7 - ______= 45.3, enseguida reunir los alumnos en parejas y resolver el desafío #7 donde los alumnos deberán dar solución a problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 17 y 18.

Solicitar a los alumnos que expliquen sus razonamientos y verificar resultados grupalmente.

CIERRE: Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la

siguiente clase.

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)

INICIO: Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador,

por ejemplo: ¿cuánto hay que agregar a 2/5 para obtener 8/10?DESARROLLO:

Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparación en ellas, buscando sus propios procedimientos.

Inventar problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una fracción a otra.

CIERRE: Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que

inventaron y los resuelvan otros equipos. Pueden ser problemas con fracciones o número decimales.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 15 a la 18.Imágenes con productos en venta.Tarjetas con fracciones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 4. Del 12 al

15 de septiembre.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 1 DESAFÍOS

8. El equipo de caminata. 9. El rancho de don Luis. 10. La mercería.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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Problemas multiplicativos• Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre una fracción o un decimal y un número natural, mediante procedimientos no formales.Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre dos fracciones mediante procedimientos no formales.Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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)INICIO:

Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si ¼ de queso me cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a pagar si compro ¾? Permitir que los alumnos utilicen el procedimiento no formal que más se adapte a la situación.

Socializar las respuestas al planteamiento. Invitar a los alumnos que compartan sus razonamientos.

DESARROLLO: Plantear problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de

manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4 hermanos y cada uno me dio de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los alumnos reunirse en parejas y resolver el desafío #8 donde darán solución a problemas que impliquen la multiplicación entre una fracción o un decimal y un número natural, sin usar procedimientos formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 19.

Pasar al frente de manera voluntaria a los alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan.

Permitir que los participantes además de explicar, den la respuesta y en caso de que haya varias respuestas en el salón, motivar el debate hasta convencer.

CIERRE: Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interacción entre los alumnos

para que se apoyen en caso de dudas leves.

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INICIO: Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo

mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo, ¿cuál es su área? Compartir las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no

formales para su solución.DESARROLLO:

Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos fracciones mediante procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20.

En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectómetro, deberán hacer un pequeño espacio de la clase para su explicación (1 hm=100 metros longitud).

Si es necesario y de acuerdo al grupo, se deben utilizar imágenes para que el alumno comprenda con material concreto como hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud debe ser con tiras de papel o listón.

CIERRE: Permitir que los alumnos expongas sus dudas respecto al tema y buscar

solución entre todos.

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INICIO: Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y

división con números decimales. Ejemplo: Si voy a la tienda a comprar 5 bolillos de $1.75 y llevo $20, ¿cuánto me sobra?

DESARROLLO: Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el

anterior, donde el primer alumno que termine gana punto su equipo o fila. Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de

que el alumno resuelva problemas multiplicativos de dos números decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafíos matemáticos. Pág. 21.

CIERRE: Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera

individual.

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)

INICIO: Recordar los temas vistos en las clases anteriores.

DESARROLLO: Hacer grupalmente una retroalimentación. Plantear problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales

mediante procedimientos no formales. Por ejemplo: Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de largo, ¿cuál es su área?Fui a comprar un metro de tela que mide 3/5 de metro de ancho, ¿cuál será su área?, ¿será suficiente para tela para cubrir una mesa de 1/2 metro x 2/4 metro?

Hacer nuevas competencias motivando la práctica de los alumnos. CIERRE:

Cerrar el tema haciendo escribiendo de manera individual los razonamientos que se hicieron en las 3 lecciones vistas en esta semana.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 19 a la 21Cinta métrica.Imágenes divididas en fracciones.Hojas de papel.Listón o pabilo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 5. Del 19 al

23 de septiembre.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 1 DESAFÍOS

11. ¿Cómo lo doblo? 12. Se ven de cabeza.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Form

a, e

spac

io

y m

edid

a.

Figuras y cuerpos• Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos.

Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetría con la línea que, al hacer un doblez, permite obtener dos partes que coinciden en todos sus puntos.Que los alumnos relacionen el concepto de eje de simetría con la línea que permite ver una figura y su reflejo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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)INICIO:

Preguntar a los alumnos qué es la simetría. Comentar. Poner en el pintarrón figuras como las siguientes y tratar de que el

alumno identifique cuántos ejes de simetría tiene cada una:

Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma individual y compruebe sus respuestas.

DESARROLLO: Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más

figuras sugeridas por ellos mismos o por el profesor. Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para

comparar sus ejes de simetría entre sí. CIERRE:

Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes que tiene y se vean marcados en ellas con un color para resaltar.

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)

INICIO: Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le

identifiquen cantidad de ejes de simetría haciendo doblez. Pasar al frente a mostrar su figura al resto del grupo explicando cómo localizaron el eje.

DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben

relacionar el concepto eje de simetría con la línea y que hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22.

Recortar las figuras de la página 175 y 177 y doblarlas de manera que sus partes coincidan. Marcar con color su eje.

CIERRE: Revisar las respuestas del libro de forma grupal. Aclarar las dudas que vayan surgiendo.

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)

INICIO: Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera

que la parte que se refleja de los objetos, les permita comprender el concepto de simetría.

DESARROLLO: Tomar el espejo y sobreponerlo en las imágenes que se muestran en el

libro de texto página 23, 24 y 25. Observar su reflejo y comentar. De manera individual los alumnos revisan el desafío #12, donde deben

practicar más actividades para identificar y dibujar el eje de simetría como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a la 25.

Socializar las respuestas grupalmente.CIERRE:

Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1Se

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INICIO: Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetría

y un ejemplo.DESARROLLO:

En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de diferentes colores a uno de los lados doblados de la hoja. Doblar nuevamente y abrir, ¿qué observan?, ¿ambos lados se ven idénticos?, ¿son como reflejo?

Comentarle a los alumnos que a lo anterior se le denomina "Arte simétrico"

Realizar más figuras en otras hojas blancas. También se puede hacer papel picado para buscar la simetría por recorte.

CIERRE: Hacer una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de

la comunidad escolar. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 22 a la 25.Hojas blancas y de color.Figuras impresas para recortar y doblar.Un espejo por equipo.Gotas de pintura.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 6. Del 26 al

29 de septiembre.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 1 DESAFÍOS

13. ¿Por dónde empiezo? 14. ¡Batalla naval!

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Form

a, e

spac

io y

m

edid

a.

Ubicación espacial• Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula.Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.

Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1para resolver los problemas particulares.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo se ubican cuando visitan una ciudad o

colonia que no conocen?, ¿qué referencias toman en cuenta?, ¿para qué nos sirven las calles?

DESARROLLO: Poner una cuadrícula en el pintarrón como la siguiente, dibujada en una

lámina de papel bond o cartulina:

Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen los procesos y palabras que a ellos se les facilite. Pueden utilizar las palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la siguiente manera: Si estoy en el diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la estrella?

Dar instrucciones para llegar a otras figuras y agregar más.CIERRE:

Aclarar las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos busquen sus propias respuestas, razonamientos y procedimientos.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1Se

sión

2 (1

hor

a co

n 15

min

utos

) INICIO: Practicar con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes.

DESARROLLO: Observar detalladamente el dibujo de un teatro de la página 26, ¿cómo

podemos ubicar un asiento en ese teatro?, ¿para qué me sirven los colores?, ¿qué significa la simbología que le acompaña?

Reunir a los alumnos en parejas para que contesten el desafío #13 donde deben reflexionar sobre una manera específica para ubicar puntos en una cuadrícula. Lograr que el alumno determine usar parejas de número y letra para nombrar la posición de los lugares. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27.

Preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para ubicar los asientos que se les piden?

Exponer sus procedimientos al resto del grupo. Socializar las respuestas.CIERRE:

Aclarar sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO: Retomar el tema y verificar que los alumnos ya realizaron procedimientos

formales, como enumerar las columnas para ubicación.DESARROLLO:

Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la localización de objetos en una cuadrícula, reunirlos en parejas para resolver el desafío #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para ubicar puntos en la cuadrícula mediante un juego.

Solicitarles que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de media hora. Libro de texto. Página 28 y 29.

CIERRE: Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas

para identificar las ventajas y desventajas.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO: Recordar el juego de la clase anterior y cómo fue que ubicaron los

portaviones, acorazados, destructores y submarinos.DESARROLLO:

Reunirse en parejas y resolver la página 30, donde se presentan planteamientos de razonamiento respecto al posicionamiento de las naves.

Proponer algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de discutir cuáles son las estrategias que los alumnos utilizan.

CIERRE: Exponer sus dudas y errores más frecuentes, ¿qué hicieron para

resolverlos?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 26 a la 30.Cuadrícula en cartulina.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 7. Del 3 al

7 de octubre.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 1 DESAFÍOS

15. En busca de rutas. 16. Distancias iguales. 17. ¿Cuál es la distancia real? 18. Distancias a escala.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Form

a, e

spac

io y

med

ida. Medida

• Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa.

Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen la más corta.Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen aquellas en las que la distancia recorrida en la misma.Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un mapa para calcular distancias reales.Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada como m:n en un mapa para calcular distancias reales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1para resolver los problemas particulares.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver Problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15 m

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os)

INICIO: Indicar a los alumnos que hagan individualmente un cálculo mental de las

medidas del salón de clase dibujándolo en una hoja blanca o cuadriculada: cada metro será representado por un centímetro. Preguntar a los alumnos ¿cómo se le llama al dibujo cuando un área es representada con medidas menores?

Deben llegar a la conclusión de lo que es un dibujo a escala. DESARROLLO:

Solicitar que los alumnos se reúnan en parejas y resolver el desafío #15, donde describirán diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identificar la más corta.

Debe desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y decidir cuál será más rápida para llegar. Libro desafíos matemáticos. Pág. 31.

CIERRE: Exponer sus dudas respecto al desafío. Traer el mapa de su localidad de

tarea.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os) INICIO:

Motivar a los alumnos para que dibujen en una hoja su escuela y sus alrededores, vistos como un croquis, ¿cómo saben hacia dónde queda un lugar y otro?, ¿qué le falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa de los vientos?, ¿se ocupan?

DESARROLLO: Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar

a otro, usando la descripción de las mismas, eligiendo rutas cortas. Indicar que coloreen las rutas con colores distintos.

Acomodar a los alumnos en equipo y resolver el desafío #16, acerca de la localización de rutas que tengan la misma distancia recorrida. Describir varias rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.

CIERRE: En parejas pedir a un compañero que de instrucciones de cómo llegar a

un lugar y viceversa. Aclarar las dudas que se tuvieron.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1Se

sión

3 (1

hor

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n 15

min

utos

)INICIO:

Mostrar a los alumnos el símbolo de la escala numérica y gráfica que aparecen en un mapa.

Preguntar ¿para qué se usan?, ¿qué significa una y la otra? Socializar.DESARROLLO:

Cuando los alumnos ya dominan el concepto y práctica de rutas equivalentes, uso de derecha, izquierda, número de cuadras, es importante manejar distancias reales.

Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular la distancia real.

Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #17 donde deben interpretar la escala gráfica de un mapa para calcular distancias reales. El procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro desafíos matemáticos. Pág. 34.

Darle un color a cada indicación para diferenciarlas al momento de plasmarlas en el mapa.

CIERRE: Platicar de manera grupal las estrategias que cada equipo aplicó. Aclarar las dudas.

Sesió

n 4

(1 h

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15

min

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)

INICIO: Practicar en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea

escala gráfica.DESARROLLO:

Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafío #18, donde deben calcular la distancia entre un punto y otro, manejando la escala 1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cómo se interpreta lo anterior, deberán poner unos ejemplos con escalas más sencillas en el pizarrón por ejemplo 1:10 ó 1:100. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35.

CIERRE: Retroalimentar todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a

los que quedaron con alguna duda.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 31 a la 35.Hoja blanca o cuadriculada. Mapas diversos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 8. Del 10 al

14 de octubre.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 1 DESAFÍOS

19. Préstamos con intereses. 20. Mercancía con descuento.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Man

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de la

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form

ació

n.

Proporcionalidad y funciones• Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base).

Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la correspondencia "por cada 100,n".Que los alumnos calculen porcentajes tomando como base el cálculo de 10 por ciento.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

ESTÁNDARES CURRICULARES3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO: Mostrar a los alumnos alguna publicidad de productos donde se

mencionan descuentos sencillos, 25%, 50%. También se pueden mostrar imágenes y solo escribir los descuentos que se vayan necesitando.

Plantear problemas con lo anterior y Socializar las respuestas: Si voy a comprar un paquete de rollos de papel higiénico que valen $38, con un descuento de 50%, ¿cuánto voy a pagar?

DESARROLLO: Plantear al alumno problemas donde se hable de préstamos. Si por cada

100 pesos que se presta se cobran 12 pesos cada mes ¿cuánto se cobrará por 1500 pesos?. Hacer cálculos sobre préstamos mayores o menores según el nivel de respuesta del grupo.

CIERRE: Grupalmente exponer las dudas y estrategias que emplearon para

resolverlas.

Sesió

n 2

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min

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)

INICIO: Recordar el tema planteando un problema: si por 100 pesos me cobran 4

pesos de interés, ¿cuánto me cobrarán por $1400DESARROLLO:

Reunir en parejas a los alumnos y resolver el desafío #19 donde los alumnos deben calcular porcentajes aplicando la correspondencia “por cada 100, n”, por ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para continuar practicando sólo se debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro desafíos matemáticos. Pág. 36.

Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de préstamo cobran intereses de 6%, 8%, etcétera.

CIERRE: Exponer sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1Se

sión

3 (1

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os)

INICIO: Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles

que tienen el 5% de descuento. Según lo que quieran adquirir, deben aplicarle el 5% de descuento. Practicar por equipos planteando problemas de diferente porcentaje de descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos y ponerles precio.

DESARROLLO: Reunirlos en equipo para resolver el desafío #20, donde deberán

calcular porcentajes tomando como base el cálculo de 10 %, permitir que los alumnos busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37 y 38.

Dejar más ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó 15%.CIERRE:

Solicitar al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para poner una "tienda" donde se vendan cosas con descuento.

Sesió

n 4

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ora

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os)

INICIO: Mostrar los objetos o productos que cada quien trajo y solicitar a los

alumnos los acomoden por equipo en determinado lugar en el aula.DESARROLLO:

Etiquetar cada uno de los productos con descuentos que el equipo decida e iniciar la venta.

Poner además un puesto de préstamos: por cada 100-5, por cada 1000-70, etc.

Al momento que los alumnos vayan a comprar imaginariamente, deberán anotar en su cuaderno las cosas que van comprando para que al final hagan una tabla donde escriban:¿cuánto vale?, ¿cuál fue su descuento?, ¿cuál es el precio final que pagaron?

CIERRE: Hacer una reflexión y conclusión de qué les pareció esta venta, ¿les

quedaron dudas?, ¿cuáles?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 36 a la 38.Objetos con etiquetas de descuento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 9. Del 17 al

21 de octubre.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 1 DESAFÍOS

21. ¿Cuántas y de cuáles? 22. ¡Mmm...postres!

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Man

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de la

in

form

ació

n.

Análisis y representación de datos• Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares, para responder diversos cuestionamientos.

Que los alumnos interpreten adecuadamente la información que muestra una gráfica circular para responder algunas preguntas.Que los alumnos completen la información de tablas con base en la que proporciona una gráfica circular, respondan preguntas en las que recurran a al información de ambas y saquen conclusiones.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

ESTÁNDARES CURRICULARES3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

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15

min

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)

INICIO: Hacer una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que más

consumen en el recreo. Representar y colorear en binas la gráfica correspondiente sobre la

información para plantear problemas con los datos obtenidos. Pueden hacerla en barras o circular.

DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo para hacer el desafío #21 donde deberán

interpretar la información que se muestra en una gráfica circular de paletas y poder rescatar la información necesaria.

Además deben buscar la información implícita en las gráficas buscando sus propios procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39 y 40.

CIERRE: Exponer las estrategias empleadas para resolver el desafío y socializar las

respuestas.

Sesió

n 2

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15 m

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os)

INICIO: Aclarar dudas del desafío 21 y preguntar a los alumnos cómo lo

resolvieron. Preguntar, ¿cómo supieron la cantidad de paletas en cada porcentaje?

DESARROLLO: Mostrar a los alumnos más gráficas con diferentes productos o

actividades. Puede ser de deportes, programas más visto en televisión, salario en una empresa, etc.

Plantear problemas con esas gráficas, por ejemplo:

La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de acuerdo al país de origen. Si en el 2015 se importaron 750 000 electrodomésticos en total, ¿cuántos fueron únicamente de origen chino?, ¿cuántos de origen brasileño?, etc.

CIERRE: Intercambiar sus cuadernos y compartir las estrategias que aplicaron.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1Se

sión

3 (1

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n 15

min

utos

)INICIO:

Practicar con el grupo la interpretación de gráficas poniendo más ejemplos y elaborando encuestas, por ejemplo: ¿cuál es su mascota favorita?, ¿qué tipo de programa ven en la tv?. Crear las gráficas de dichas encuestas y elaborar las preguntas.

DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo permitiendo analizar, discutir y dar

respuesta al desafío #22, donde los alumnos deberán completar información de tablas con base en la que proporciona la gráfica circular de los postres. Libro desafíos matemáticos. Pág. 41.

De acuerdo a la página 41 para completar la tabla es necesario que los alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer las operaciones que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad vendida, el porcentaje de ventas y los datos que sí aparecen en la primera tabla.

CIERRE: Aclarar las dudas de la página 41. Exponer sus estrategias de resolución.

Sesió

n 4

(1 h

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15 m

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os)

INICIO: Continuar con la lección 22, de acuerdo con las tablas y la gráfica, ¿qué

producto se vende más?DESARROLLO:

Se espera también que haya discusión y reflexión acerca de las respuestas para los incisos b y c, donde seguramente habrá diversas respuestas que pueden considerarse correctas.

Lo importante es analizar los argumentos que dan los alumnos para justificar sus respuestas. Por ejemplo, algunos podrán decir que el producto que genera mayor ingreso con menor inversión son las galletas, ya que se les gana 100%; otros argumentarán que es el pastel de elote, ya que la ganancia es de 94.5%; otros más podrían decir que en las gelatinas se invierte una cantidad menor, tienen un margen de ganancia de 66.6% y se vende una gran cantidad de ellas, incluso la respuesta a la primera pregunta ayuda a pensar en este producto.

Las respuestas pueden ser muy variadas, de acuerdo con el razonamiento que hagan los alumnos.

CIERRE: Compartir sus dudas, errores y aciertos con el resto del grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 39 a la 42.Colores. Gráficas diversas para plantear problemas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 1ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Semana 10. Del 24 al 27 de octubre. EVALUACIÓN