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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO ÁULICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES CÓDIGO: LP1-18-030 AUTORES: VALENCIA ARBOLEDA INÉS RAQUEL BAQUE TUMBACO JORGE LUIS CONSULTORA: MSc. EVELYN MARISELA MALAVÉ TIRSIO GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO ÁULICO DE
LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL.
GUÍA DE ACTIVIDADES
CÓDIGO: LP1-18-030
AUTORES: VALENCIA ARBOLEDA INÉS RAQUEL BAQUE TUMBACO JORGE LUIS
CONSULTORA: MSc. EVELYN MARISELA MALAVÉ TIRSIO
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
___________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICEDECANO
_____________________________ __________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
vi
DEDICATORIA
A Dios como principal en mi vida guiador y dador de fortaleza para
continuar cada día y no decaer.
A mi hijo Simón Dilan y a mi esposo Simón Arteaga, que me dan las
fuerzas y el ánimo, que me estimula a darles ejemplos de superación.
Mis padres Sonia Arboleda y Diego Valencia por la paciencia puesta en
mí, supieron darme esa energía para seguir adelante.
Inés Raquel Valencia Arboleda
Este trabajo lo dedico a Dios; a mis padres quienes siempre está para
apoyarme, a mis hijos, para ellos este logro y éxito que han sido mi
inspiración y perseverancia y a mi esposa pilar fundamental, juntos nos
trazamos este objetivo con mucho entusiasmo y dedicación, sabiendo que
con esfuerzo lo podíamos lograr.
Jorge Luis Baque Tumbaco
vii
AGRADECIMIENTO
Sobre todo a Dios porque es justo y necesario en mi camino.
A mi familia en general porque a pesar de todo siempre estuvieron allí con
sus consejos y empuje para conseguir lo que me propuse
A los diferentes profesores que nos ayudaron con sus conocimientos para
superar nuestro aprendizaje y llegar a esta meta
Inés Raquel Valencia Arboleda
Gracias doy a Dios por darme todas las fuerzas necesarias para
mantenerme y así poder terminar una de las metas trazadas en mi carrera
profesional. También agradezco a mis padres, esposa e hijos por el apoyo
moral e incondicional que me han brindado y esto ha hecho que no
claudique sino que me mantenga mirando el éxito y porvenir del día a día,
como un reto alcanzable.
Jorge Luis Baque Tumbaco
Viii
TABLA DE CONTENIDO
DIRECTIVOS………………………….…………………………………………ii CERTIFICADO DE APROBACIÓN…………………………………………...iii
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
TABLA DE CONTENIDO ........................................................................ viii
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ xi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ xii
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................. xii
ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................. xiii
RESUMEN .............................................................................................. xiv
ABSTRACT ............................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA ........................................................................................ 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 3
Causas ..................................................................................................... 5
Delimitación del problema ......................................................................... 5
Problema de investigación ........................................................................ 6
Premisas ................................................................................................... 6
Objetivo General ....................................................................................... 7
Objetivos Específicos................................................................................ 7
Justificación .............................................................................................. 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ................................................................................. 11
ix
Antecedentes históricos .......................................................................... 11
Marco conceptual ................................................................................... 14
La violencia intrafamiliar ......................................................................... 14
Violencia intrafamiliar en el contexto académico ..................................... 16
Comportamiento dentro del aula ............................................................. 31
Definición de comportamiento ................................................................. 31
Manejo comportamental dentro del aula ................................................. 32
Peligros que causan los castigos en el comportamiento ......................... 34
Métodos para evaluar el comportamiento ............................................... 35
Métodos para la familia en el control del comportamiento ....................... 37
Métodos para el docente en el control del comportamiento .................... 38
Convivencia escolar ................................................................................ 40
Relaciones interpersonales ..................................................................... 41
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO .................................................................... 47
Metodología o enfoque de la investigación ............................................. 47
Tipos de investigación ............................................................................ 48
Estudios Descriptivos.............................................................................. 48
Estudios explicativos............................................................................... 49
Estudios de campo ................................................................................. 50
Estudios exploratorios ............................................................................. 51
Población ................................................................................................ 51
Muestra .................................................................................................. 52
Métodos de investigación ....................................................................... 52
Método inductivo ..................................................................................... 53
x
Método deductivo ................................................................................... 54
Técnicas e instrumentos de investigación .............................................. 54
Observación participativa ........................................................................ 55
Encuestas ............................................................................................... 55
Entrevista ................................................................................................ 56
Instrumentos de investigación ................................................................. 57
Fucha de Observación ............................................................................ 57
Análisis e interpretación de resultados .................................................... 58
Conclusiones .......................................................................................... 75
Recomendaciones .................................................................................. 76
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN .................................................. 77
Título ...................................................................................................... 77
Introducción ............................................................................................ 77
Objetivos de la propuesta ....................................................................... 78
General ................................................................................................... 78
Específicos ............................................................................................. 78
Aspectos teóricos ................................................................................... 79
Aspecto Psicológico ................................................................................ 79
Aspecto Sociológico................................................................................ 80
Aspecto Pedagógico ............................................................................... 81
Factibilidad de la propuesta .................................................................... 82
Descripción de la propuesta.................................................................... 83
Programa ................................................................................................ 83
xi
Conclusiones ........................................................................................ 107
Recomendaciones ................................................................................ 128
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................... 130
ANEXOS ............................................................................................... 136
ÍNDICE DE CUADROS Pág.
Cuadro N° 1 Operacionalización de variables………….…….. 10
Cuadro N° 2 Distributivo de la Población………..……..……… 52
Cuadro N° 3 Distributivo de la muestra …………………..…... 53
Tabla Nº 1.
Tabla Nº 2.
Tabla Nº 3.
Tabla Nº 4.
Tabla Nº 5.
Tabla Nº 6.
Tabla Nº 7.
Tabla Nº 8.
Tabla Nº 9.
Tabla Nº 10.
Figura Nº 1.
Figura Nº 2.
Figura Nº 3.
Figura Nº 4.
Figura Nº 5.
Figura Nº 6.
Figura Nº 7.
Figura Nº 8.
Figura Nº 9.
Figura Nº 10.
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Discusiones o peleas……………………………. 58
Lastimarse………………………………………… 59
Maltrato en el hogar……………………………… 60
Castigos físicos o verbales……………………… 61
Atención a un amigo……………………………... 62
Grupos de amigos………………………………… 63
Metas………………………………………………. 64
Problemas.………………………………………... 65
Actividades de grupo…………………………….. 66
Importancia de grupos…………………………… 67
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Discusiones o peleas……………………………. 58
Lastimarse………………………………………… 59
Maltrato en el hogar……………………………… 60
Castigos físicos o verbales……………………… 61
Atención a un amigo……………………………... 62
Grupos de amigos………………………………… 63
Metas………………………………………………. 64
Problemas.………………………………………... 65
Actividades de grupo…………………………….. 66
Importancia de grupos…………………………… 67
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº 1. Certificación del tutor…………………….…..
Anexo Nº 2. Certificado de Resultados de URKUND….…..
Anexo Nº 3. Evidencias fotográficas………………….………
Anexo Nº 4. Instrumentos de investigación………………
Repositorio…………….…………………………..
xiii
Pág.
138
141
144
150
154
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO ÁULICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES.
AUTORES: VALENCIA ARBOLEDA INÉS RAQUEL BAQUE TUMBACO JORGE LUIS
TUTORA: MSc. EVELYN MARISELA MALAVÉ TIRSIO GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018
RESUMEN
El propósito del presente proyecto educativo fue analizar la incidencia de la violencia intrafamiliar en el comportamiento de los estudiantes de Subnivel Básico Elemental en la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”, para desarrollar una guía didáctica de actividades con enfoque en valores, lo cual es conveniente porque la violencia intrafamiliar es un fenómeno muy recurrente en nuestro país, especialmente en zonas rurales. Las bases teóricas están sustentadas por las variables. La metodología fue diseñada bajo una investigación explicativa, descriptiva, de campo, y exploratoria, así mismo el instrumento de investigación que se empleó fueron: encuestas para padres, entrevistas para los directivos y docentes, encuesta para los padres de familia y ficha de observación para los estudiantes, el total de personas que se aplicó el instrumento fue de 89 personas. Concluimos que es pertinente la elaboración de una guía de actividades que permita el desarrollo de relaciones interpersonales.
Palabras claves: Violencia Intrafamiliar, comportamiento, guía.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRIMARY EDUCATION SPECIALIZATION
INTRAFAMILIARY VIOLENCE IN THE AULIC BEHAVIOR OF THE STUDENTS OF THE ELEMENTAL SUB-LEVEL. ACTIVITY GUIDE
Author(s): VALENCIA ARBOLEDA INÉS RAQUEL BAQUE TUMBACO JORGE LUIS
Advisor: MSc. EVELYN MARISELA MALAVÉ TIRSIO GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2018
ABSTRACT
The purpose of the present educational project was to analyze the incidence of intrafamily violence in the behavior of students of Basic Elementary Level in the School of Basic Education "Monseñor Leonidas Proaño", to develop a didactic guide of activities with a focus on values, which It is convenient because intrafamily violence is a very recurrent phenomenon in our country, especially in rural areas. The theoretical bases are supported by the variables. The methodology was designed under an explanatory, descriptive, field, and exploratory research, likewise the research instrument that was used were: surveys for parents, interviews for managers and teachers, survey for parents and observation sheet for the students, the total number of people who applied the instrument was 89 people. We conclude that the development of an activity guide that allows the development of interpersonal relationships is pertinent.
Keywords: Intrafamily violence, behavior, guide.
INTRODUCCIÓN
El tema que se presenta dentro de la presente investigación
corresponde dentro del tercer objetivo del desarrollo del nuevo Plan del
Buen Vivir – Más sociedad, mejor estado-, por lo que es menester
desarrollar en los estudiantes capacidades básicas que les permita formarse
buenos esquemas de vida, para que ellos tengan mejores oportunidades
dentro del contexto y entorno social.
Dentro del desarrollo de la problemática se ha procedido a canalizar la
incidencia de la violencia intrafamiliar en el comportamiento de los
estudiantes del Subnivel Básico Elemental, mediante una investigación de
campo en la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” de
la parroquia Pascuales, para desarrollar una guía didáctica de actividades
con enfoque en valores para apuntar hacia una educación de calidad que
permita mejorar el perfil competente.
El problema se presenta por la falta de gestión por parte de los
docentes para llevar a cabo un proceso integrador donde se desarrolle en
el estudiante nuevos esquemas de vida, por lo que ha sido menester
desarrollar una propuesta donde se involucre actividades de relaciones
interpersonales para potencializar destrezas en los discentes y así
motivarlos para el mejoramiento de los comportamientos áulicos.
Las bases teóricas que se relacionan con el estudio han sido
categorizadas por dimensiones e instrumentos que permitieron su
evaluación, así mismo la metodología que se empleó permitió la
recolección de datos, información para lograr obtener el conocimiento que
se presenta en la conclusiones y recomendaciones.
1
A continuación se hace énfasis en los diferentes capítulos que contiene
el presente proyecto educativo:
Capítulo I. El capítulo I entre otros aspectos, abarca el planteamiento
del problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización de variables.
Capítulo II. El capítulo II entre otros aspectos abarca los antecedentes, el
marco conceptual, contextual y legal a través de un análisis del estado del arte
relacionado con la problemática planteada en el capítulo anterior.
Capítulo III. El capítulo III se detalla el diseño metodológico, tipos de
investigación, población y muestra, los métodos, técnicas e instrumentos de
investigación, análisis e interpretación de datos, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV. La Propuesta: se detalla, el título, la justificación, los objetivos, los
aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación y las conclusiones del trabajo.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente el mundo está pasando por un proceso de transición
hacia la nueva sociedad del conocimiento, por tanto, desde la escuela
existen profundos cambios, para la integración de las TIC en los procesos
educativos. No obstante, muchas veces el docente, las autoridades y
padres de familia descuidan los problemas que se ocasionan dentro del
aula por motivos de conductas agresivas o pasivas.
En Europa por ejemplo, la situación de las escuelas de España es
precaria, puesto que existe demasiada permisibilidad en las normativas
que rigen los procesos educativos, lo que ocasiona que los estudiantes no
respeten el rol del docente, en muchos casos los estudiantes reprueban
las materias incrementando el fracaso, el absentismo escolar, entre otras
situaciones problemáticas.
A nivel de Latinoamérica los problemas que vive la sociedad se
reflejan en el comportamiento de los entornos áulicos, en este sentido los
docentes deben hacer doble trabajo, en función de coordinar actividades
que permita modelar conductas y enseñar aprendizajes que les ayude
lograr construir conocimientos, esto porque los comportamientos se
asocian a lo que el niño aprende de todos los entornos en el que se
encuentra expuesto.
Ecuador está pasando por un proceso transitorio hacia la calidad
académica, en función de lograr un mejor desempeño escolar, sin
3
embargo, son muchos los problemas que debe enfrentar las unidades
educativas para lograr armonizar los procesos áulicos; en este contexto,
uno de los mayores retos que tienen los docentes en las clases, es el
control del comportamiento, que van desde la pasividad hasta la violencia.
El comportamiento de los estudiantes está muy relacionado con los
vínculos que tienen con el entorno, entre estos el familiar, por tanto, la
violencia intrafamiliar trae serias consecuencias en la conducta del
alumnado, tales como entornos de hostilidad, dificultades para atender y
aprender, sociabilidad, entre otros,. Según la (Constitución del Ecuador,
2008) en su artículo 347 manifiesta la importancia de “Erradicar todas las
formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad física,
psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes” (p. 161)
El carácter legal de la constitución se reafirma en la (Ley Orgánica de
Educación Intercultural, 2011) articulo 3 Literal m, donde se manifiesta
que “La protección y el apoyo a las y los estudiantes en casos de
violencia, maltrato, explotación sexual y de cualquier tipo de abuso; el
fomento de sus capacidades, derechos y mecanismos de denuncia y
exigibilidad; el combate contra la negligencia que permita o provoque tales
situaciones” (p. 13)
La presente investigación se llevará a cabo en la Escuela de
Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”, de la Zona 8, Distrito
09D07, de la Parroquia Pascuales, donde se ha evidenciado a través de
un diagnóstico preliminar serios problemas de comportamientos y
conductas provocados por factores psicológicos muchos de los cuales
convergen en la violencia intrafamiliar.
4
Causas
Después de enlistar los fenómenos y problemáticas del tema en el
hecho científico, a continuación se enlistas las causas que se generan por
la violencia intrafamiliar a nivel del comportamiento de los estudiantes en
el proceso áulico.
Repetidas conductas agresivas de ciertos estudiantes hacia los
demás.
Carencia de atención de los estudiantes cuando el docente explica
la clase.
Ausencia del control de las emociones de los estudiantes frente a
problemas.
Carencia de una guía didáctica de actividades con valores para
mejorar el comportamiento dentro del aula.
Delimitación del problema
En la delimitación del problema se consideran lo limites conceptuales,
temporales, espaciales y disciplinarios:
Delimitación espacial: La presente investigación se llevó a cabo en
la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”, de la Zona
8, Distrito 09D07, de la Parroquia Pascuales.
Delimitación temporal: La investigación se la ha realizado en el
periodo de tiempo correspondiente al 2018-2019, con una duración de
seis meses desde el momento de la observación del problema hasta la
realización de la propuesta y su implementación.
5
Delimitación del universo: El conjunto de datos que conforman el
universo de la población corresponde a los directivos, docentes, padres
de familia y estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Monseñor
Leonidas Proaño”.
Delimitación conceptual: La conceptualización de las bases teóricas
del presente proyecto se fundamentan en estudios realizados en
diferentes partes del mundo, a través de la investigación de los autores en
revistas científicas indexadas de impacto.
Delimitación disciplinaria: El área del conocimiento en la cual se
respalda el presente proyecto es netamente pedagógica, psicológica y
social.
Problema de investigación
¿De qué manera afecta la violencia intrafamiliar en el comportamiento
de los estudiantes del Subnivel Básico Elemental en la Escuela de
Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”, de la Zona 8, Distrito
09D07, de la parroquia Pascuales, cantón Guayaquil, provincia del
Guayas, en el año 2017?
Premisas
1. La violencia intrafamiliar influye en el comportamiento de los
estudiantes en el aula.
2. Las estrategias didácticas del docente inciden en el desarrollo de un
aprendizaje significativo en los estudiantes.
3. Las competencias del docente influye en el desarrollo de habilidades
y conocimientos en los estudiantes.
6
4. El diseño de una guía de actividades con enfoque en valores
contribuye en la motivación de los estudiantes por atender y aprender.
5. La familia es el factor fundamental que incide en la conducta de los
estudiantes.
6. El comportamiento del estudiante en el aula es una proyección de su
familia.
Objetivo General
Analizar la incidencia de la violencia intrafamiliar en el
comportamiento de los estudiantes del Subnivel Básico Elemental,
mediante una investigación de campo en la Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Pascuales, para desarrollar
una guía didáctica de actividades con enfoque en valores.
Objetivos Específicos
1. Determinar los tipos de violencia intrafamiliar a los que son
sometidos los estudiantes a través de una encuesta.
2. Evaluar el comportamiento de los estudiantes en el aula con una
encuesta dirigida a los docentes de las diferentes asignaturas del
Subnivel Básico Elemental.
3. Diseñar una guía didáctica de actividades con valores para mejorar
el comportamiento dentro del aula.
Justificación
El presente proyecto es conveniente porque la violencia intrafamiliar
es un fenómeno muy recurrente en nuestro país, especialmente en zonas
rurales, donde muchos niños, jóvenes y adultos son presa fácil de este
7
problema social. En este sentido se va a evaluar este fenómeno en la
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”, donde se han
suscitado casos con niños de nivel básico elemental, lo que influye
notablemente en sus comportamientos.
El proyecto sirve para que los directivos y docentes puedan tener un
escenario más evidente de los acontecimientos que ocurren fuera de las
clases de sus estudiantes y como este aspecto influye directa e
indirectamente en el comportamiento áulico, así mismo se realizará una
propuesta factible y operacional que ayudará a los docentes a mejorar de
forma efectivas las clases, haciéndolas más motivadoras e incluyendo a
todos a la participación activa para lograr un aprendizaje significativo.
La relevancia social se basa en una educación inclusiva, donde los
estudiantes sean partícipes del conocimiento activo y logren crear
competencias básicas del entorno, de tal forma que la escuela vincule la
parte académica con los aspectos que atañe actualmente la sociedad. En
este sentido, el papel del docente es fundamental para desarrollar
esquemas de vida que permita a sus discentes poder tomar decisiones
acertadas.
Las implicaciones prácticas tienden a ser uso de herramientas
didácticas, pedagógicas y tecnológicas en función que los estudiantes se
sientan motivados para aprender, así mismo el docente tenga los recursos
necesarios para lograr enseñar de forma más armónica; en este contexto,
es menester que hagan uso de la propuesta, puesto que se detallan
módulos de capacitación a través de una guía de valores que fomentara la
participación y atención de los estudiantes por igual.
8
El valor teórico del presente proyecto se basa en la utilidad que tienen
los resultados en función de lograr una evaluación sistemática y
coordinada de los acontecimientos que ocurren en las aulas y la forma
como el docente maneja los diferentes comportamientos, para que los
estudiantes aprendan los conceptos que se enseñan y construyen sus
propios aprendizajes.
La utilidad metodológica incluye la recolección de la información y
antecedentes que van a permitir conocer los aspectos más relevantes de
la problemática, así mismo datos que favorecen a través de la aplicación
de un instrumento de investigación obtener resultados reales sobre la
violencia intrafamiliar dentro del contexto áulico de los niños del subnivel
básico elemental.
El proyecto contribuye a la definición conceptual y operacional de las
variables de investigación, en este sentido de la violencia intrafamiliar y
del comportamiento áulico, lo que favorece que los docentes, directivos y
padres de familias, tengan una concepción más amplia sobre la temática,
de tal forma que puedan construir sus propios saberes en función de una
mejor situación para los discentes.
En base a las contribuciones detalladas anteriormente, la realización
del presente estudio permite diagnosticar la situación que se vive dentro
del contexto áulico entre el docente y estudiante, en función de valorar los
aspectos más relevantes y formular una propuesta factible y operacional
que tienda al mejoramiento de la práctica y quehacer del maestro en la
formación de las capacidades de los niños.
9
Operacionalización de las variables
Cuadro Nº 1. Cuadro de Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
VIO
LE
NC
IA I
NT
RA
FA
MIL
IAR
Se define como aquella violencia que tiene lugar dentro de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violación, maltrato físico, psicológico y abuso sexual. (Cortez, 2015)
Definiciones entorno a la violencia intrafamiliar
Violencia intrafamiliar en el contexto académico
Tipología de la violencia
Factores asociados a la violencia intrafamiliar
Factores de riesgo de la violencia
Factores psicológicos asociados a la violencia intrafamiliar
Factores individuales asociados a la violencia intrafamiliar
Realidad de la violencia intrafamiliar
Factores familiares y escolares asociados a la violencia intrafamiliar
Entorno familiar
Entorno escolar
CO
MP
OR
TA
MIE
NT
O Á
UL
ICO
El comportamiento áulico es la manera en la cual se porta o actúa una persona es decir, es la forma de proceder que tienen los individuos antes los diferentes estímulos que reciben y en la relación al entorno en el cual se desenvuelven. Con solo observar a diferentes personas confirmamos que hay distintos comportamientos ante cualquier situación por un lado, la disciplina como correctora de conductas inadecuadas para desarrollar y controlar las conductas deseadas en los propios centros escolares. (Burgos, 2016)
Definiciones entorno al comportamiento
Definición del comportamiento
Manejo comportamental dentro del aula
Peligros que causan los castigos en el comportamiento
Métodos para evaluar el comportamiento
Métodos para la familia en el control del comportamiento
Métodos para el docente en el control del comportamiento.
Realidad del contexto áulico
Convivencia escolar
Relaciones interpersonales
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes históricos
La presente investigación se realiza al diagnosticar problemas de
comportamiento en los estudiantes de Subnivel Básico Elemental de la
Escuela Fiscal “Monseñor Leonidas Proaño” por diferentes factores, los
cuales se van a detallar y a conceptualizar en el presente apartado; por
tanto, el presente estudio tiene un enfoque innovador al ser un proyecto
que fortalecerá el entorno educativo a fin de lograr desarrollar
capacidades básicas en los estudiantes.
La búsqueda de antecedentes se realizó en la Universidad de
Guayaquil, por lo que se han revisado los archivos de las bibliotecas de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, así como los de la Facultad
de Piscología, y sus respectivos repositorios digitales a través de la web.
En este sentido, varios trabajos publicados han sido estudiados para
comprender la relación que tienen las variables de violencia intrafamiliar
en el comportamiento de los niños.
Fernéndez & Villalobos, (2014) manifiestan:
La violencia familiar está incrementándose y está en relación con los estilos de crianza. Por ello esta investigación tuvo como objetivo general determinar la relación entre la violencia familiar que sufren las madres y los estilos de crianza que perciben los niños del 4° y 5° grado de educación primaria de una institución educativa del distrito de Pomalca en agosto del 2014. (pág. 9)
Los factores psicológicos conductuales de los estudiantes en el aula
de clases, son directamente influenciados por la violencia intrafamiliar, en
este contexto, no es extraño ver como ciertas conductas de los discentes
son atípicas, en unos casos se vuelven violentos, mientras que en otros
11
son muy tímidos para desenvolverse en las diferentes actividades que el
docentes propone. Muchas malas experiencias son las que el docente
pasa cuando tiene que lidiar con niños que sufren violencia intrafamiliar,
tal como lo expresa:
Villa & Araya, (2014) expresan: La violencia intrafamiliar implica efectos nefastos para quienes son
víctimas y estos son; que tiende a perpetuarse al ser relacional, está
instalada en vínculos afectivos íntimos, por lo que sus
consecuencias son aún más dañinas y el hecho de que ocurra en un
espacio privado, la respuesta social es compleja. (pág. 10)
Es posible indicar que el producto de la violencia intrafamiliar provoca
serias anomalías en el comportamiento estudiantil, como por ejemplo, la
falta de autoestima, depresión infantil, así como actitudes de rebeldía que
se expresan en insultos. Todos estos componentes provocan seria
dificultades para los procesos de enseñanza – aprendizaje, puesto que los
estudiantes se cohíben y en muchos casos se niegan a participar y
aprender.
Carrasco, A. (2014)
El objetivo del presente trabajo fue establecer si la Violencia intrafamiliar incide en el inadecuado comportamiento de los estudiantes de quinto año de educación básica; el mismo que se realizó en la Unidad educativa del milenio “Dr. Alfredo Raúl Vera V.” de la ciudad de Guayaquil. (pág. 3)
En base al estudio desarrollado por Carrasco de la Facultad de
Psicología de la Universidad de Guayaquil, se ha podido vincular la
relación directa entre la violencia intrafamiliar con el comportamiento
áulico, el mismo que fue desarrollado en la Escuela de Educación Básica
del milenio “Dr. Alfredo Raúl Vera V.”
Mejía, A. (2013) expresa:
Desarrollo una propuesta para un programa de psicoterapia infantil
para disminuir los efectos de la violencia intrafamiliar en la
12
conducta de los niños de 6 a 11 años que habitan en la Casa de Acogida “Hogar de Nazareth” durante el año 2012. Por lo tanto, los objetivos de la propuesta fueron: Identificar, analizar, relacionar los efectos y las condiciones de la violencia intrafamiliar, para así diseñar y proponer un programa de psicoterapia infantil. (pág. 6)
Los problemas de comportamiento son fuertemente influenciados por
la violencia intrafamiliar, por ello, es menester que el docente tenga una
guía de herramientas didácticas, pedagógicas y tecnológicas que les
permita ayudar a los estudiantes, con materiales que sean comprensible,
así mismo, fortalecer sus capacidades y realizar un diagnóstico que le
permita evaluar la situación y buscar alguna solución.
Nieto, J. & Reyes, I. (2015)
La violencia intrafamiliar y su efecto en el desarrollo socioafectivo en los niños y niñas de 4 y 5 años, ante esta grave situación, los docentes buscan vías que conduzcan al uso de técnicas y estrategias dinámicas para obtener mejores resultados en el rendimiento estudiantil. (pág. 11)
El papel del docente es sumamente importante para lograr incluir
dentro de sus clases a estudiantes con problemas de violencia
intrafamiliar, son los docentes los llamados a usar herramientas
pedagógicas que involucren la cooperación y el compañerismo, dando
apertura a que los estudiantes aprendan en conjunto.
A manera de conclusión, es imprescindible que el docente tenga
habilidades que le permita desarrollar capacidades en estudiantes que
incluso a pesar de tener problemas de violencia intrafamiliar, puedan
aprender.
13
Marco conceptual
La violencia intrafamiliar
La violencia intrafamiliar es todo maltrato físico, psíquico o sexual que
proviene del mismo entorno familiar, es decir dentro del contexto donde se
desarrollan las personas, estos maltratos pueden ser de forma directa o
indirecta, sin embargo, las repercusiones son muy parecidas,
generalmente las personas que lo padecen son muy introvertidas, y en los
niños puede haber un efecto agresivo.
De acuerdo con Cortez, (2015) manifiesta:
Entendemos que la violencia doméstica es un modelo de conductas aprendidas, coercitivas que involucran abuso físico o la amenaza de abuso físico. También puede incluir abuso psicológico repetido, ataque sexual, aislamiento social progresivo, castigo, intimidación y/o coerción económica. Hay autores que señalan que la violencia Intrafamiliar se da básicamente por tres factores; uno de ellos es la falta de control de impulsos, la carencia afectiva y la incapacidad para resolver problemas adecuadamente; y además en algunas personas podrían aparecer variables de abuso de alcohol y drogas. (pág. 25)
La violencia es la privatización de actividades que una persona ejerce
sobre otra, por tanto apunta a la acción y efecto de proceder con altanería
ante una cualquier situación. La violencia intrafamiliar por mucho tiempo
ha sido estudiada y relacionada con el comportamiento de las personas,
por ello en el presente apartado se estudiaran dos variables básicas: la
violencia intrafamiliar y el comportamiento dentro del aula en los
estudiantes.
De acuerdo con Bajaña, (2016) expresa que la violencia intrafamiliar
es “Es toda acción u omisión que consiste en maltrato físico, psicológico o
sexual, ejecutado por un miembro de la familia en contra de la mujer o
demás integrantes del núcleo familiar”. (pág. 16)
14
De acuerdo con el autor, la violencia intrafamiliar es un problema
social que atañe a muchos niños actualmente, por eso, este problema
debe resolverse desde muchos enfoques, político, social y educativo, en
el sentido que desde el entorno académico se pueden dar soluciones
tendientes a mejorar el contexto del niño, y cuya responsabilidad recae en
las autoridades y docentes de los diferentes centro educativos.
Definiciones en torno a la violencia intrafamiliar
La violencia intrafamiliar es un término muy antiguo asociado con el
maltrato dentro del entorno de la familia, en este sentido los grupos que
mayor afectación tienen son las mujeres, las niñas, los niños y personas
de mayoría de edad, por ello es conveniente buscar las causas y
consecuencias que generan la problemática. En este sentido la violencia
intrafamiliar es un ciclo que se repite debido a los abusos que sufre el niño
dentro del hogar.
Según Mejía, U., Bolaños, J. & Mejía, A. (2015) expresan:
La UNICEF, basándose en la Convención de Derechos del Niño, que
en su Artículo 19, habla de la protección ante "cualquier forma de violencia física o mental", determina la necesidad de considerar
maltrato, no solo la violencia directa, sino también los efectos
indirectos de la violencia familiar sobre los niños. (pág. 22)
La violencia intrafamiliar es una condición que abarca no solo las
agresiones físicas sino también las agresiones verbales, que en muchos
de los casos es más difícil demandar o atender. Según el autor existe
tipos de violencia que son muy difíciles de detectar, más aun cuando la
violencia es de forma indirecta, es decir los niños no sufren el maltrato,
pero sus parientes cercanos si, por tanto, forman parte del escenario de
peleas, golpes e insultos que provocan un gran problema psicológico lo
que muchas veces redunda en estudiantes distraídos, que no atienden la
clases, y en muchas otras discentes agresivos.
15
Martínez, M., López, A., Díaz, A. & Teseiro, M. (2015)
La violencia intrafamiliar (VIF), se encuentra en todas las clases sociales y provoca un grave y profundo deterioro de la familia y sus miembros; comprende, como toda acción u omisión cometida por algún miembro de la familia, la violación al derecho pleno y al bienestar del otro miembro. (pág. 238)
La violencia se puede presentar en muchas formas y en todos los
niveles sociales y cuya consecuencia termina en el deterioro de las
actividades familiares. La violencia intrafamiliar puede provocar una serie
de situaciones problemáticas como por ejemplo los factores conductuales,
el estrés, la depresión y la timidez, etc. Todos estos están encaminados
hacia un desfase en la integridad de la persona que muchas veces se ve
inferior al resto.
Capano & Pacheco, (2014) expresan:
La depresión es una de las emociones que se puede producir como consecuencia del estrés, aunque Lazarus (2000), plantea que también se presentan: ira, envidia, celos, ansiedad, temor, culpa, vergüenza, alivio, esperanza, tristeza que son las emociones estresantes y felicidad, orgullo, amor, gratitud y compasión, las emociones de tono positivo y las condiciones relacionales que las rodea.. (pág. 34)
En base a la cita, es posible deducir que la depresión es un elemento
que se produce por la violencia intrafamiliar y que puede inducir al
individuo a la toma de decisiones incorrectas en su vida, en este sentido
es menester que la depresión sea mitigada por la motivación que deben
de hacer los docentes para sus clases, ayudando a los estudiantes al
fortalecimiento de sus competencias y al mejoramiento del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Violencia intrafamiliar en el contexto académico
La violencia intrafamiliar es la variable independiente dentro del
presente estudio, y se pretende relacionar con el comportamiento del
16
estudiante dentro del aula. En este sentido, para sistematizar la violencia
intrafamiliar se hace referencia a todas las formas de abusos que se
desarrollan dentro del hogar, es decir en torno a la familia y que
ocasionan severos daños en la vida de las personas, y mucho más en la
vida de los niños, puesto que su conducta está influenciada por el entorno
en el que se desenvuelve.
Díaz, Fornaris, & Segredo, (2014) expresan:
La familia como célula fundamental de la sociedad, tiene entre sus funciones la educación de las nuevas generaciones. En ella pueden aparecer episodios de violencia intrafamiliar que resultan difíciles de identificar y de afrontar por los adolescentes. (pág. 113)
La violencia es una de las formas que mayor dificultad provocan a los
niños dentro de la estructura social, puesto que es menester que en la
escuela se encargue de crear capacidades interpersonales, estas muchas
veces se ven inferidas por la violencia intrafamiliar, en la forma en que los
niños son incapaces de integrarse dentro de un equipo de trabajo, puesto
que en muchas ocasiones suelen ser agresivos, y en otras muy tímidos,
dejándose llevar por los demás.
Mejía, U., Bolaños, J. & Mejía, A. (2015)
La violencia familiar no puede ser considerada como un fenómeno unitario, ya que es un problema emergente de salud pública; necesita un análisis multidisciplinario (médicos, abogados, psicólogos, etc.), más aun cuando las víctimas con lesiones físicas y psicológicas. (pág. 22)
La violencia intrafamiliar no es un problema que atenta contra un solo
aspecto, sino que tiene muchas repercusiones que deben ser atendidas
para lograr incorporar a la persona o niño dentro del entorno social, para
ello se debe buscar atención médica, psicológica, escolar, entre otras. Por
ello, la familia debe ser el pilar fundamental de todos los caracteres
importantes en el desarrollo del ser humano.
17
Díaz, Fornaris, & Segredo, (2014) manifiestan:
La violencia es un tema de trascendencia actual, sin embargo poco se dice del maltrato a los niños, no por ser menos frecuente, sino porque como menores de edad, no tienen a su alcance ni los medios, ni los conocimientos para expresar sus quejas; en cambio sus agresores, casi siempre los progenitores o familiares cercanos, ocultan los daños causados o impiden que se sepa del maltrato que causan a los menores. (pág. 114)
Es posible indicar que la familia es el pilar básico donde los niños
aprenden las buenas costumbre, las mismas que son reflejadas en la
conducta de los individuos, es decir, en su forma de comunicarse, de
socializar, de ser participativo, de buscar soluciones, de ser activo en las
clases, en fin en todos los quehaceres de su vida diaria.
Tipología de la violencia
La violencia intrafamiliar puede incluir cualquier acción u omisión, de
carácter provocativo que incurra en un daño directo o indirecto en
cualquier persona y cuyo efecto sean síntomas físicos, psicológicos u
sexuales. Generalmente este tipo de violencia lo sufren los niños,
adolescentes, mujeres, y personas de mayor edad. Esta violencia puede
tener serias consecuencias tal como lo expresa el siguiente autor:
Bajaña, (2016)
Está considerada como una violación de Derechos Humanos, es un problema de salud pública que la mayor parte de estos actos violentos tienen como consecuencia lesiones, trastornos mentales y reproductivos, enfermedades de transmisión sexual y a veces consisten en discapacidades físicas o mentales permanentes, aún la muerte. (pág. 16)
Muchos son los aspectos que abarca la violencia intrafamiliar, entre
estos se detallan a continuación los más relevantes dentro del entono
estudiantil:
18
Violencia física: este tipo de abuso es cometido por familiares que
están a cargo de los menores, pueden ser los padres o cuidadores de los
niños y en cuyo accionar tienden agredir de forma física. Esta violencia
puede presentar los siguientes signos:
Cicatrices.
Quemaduras.
Fracturas.
Mordeduras.
Versiones contradictorias de la persona maltratada.
Violencia psicológica o emocional: atañe a los insultos que se
manifiestan con el niño o dentro de su entorno familiar cercano.
Falta de confianza y de autocontrol.
Necesidad sobresalir sin importar el resto.
Agresividad o pasividad en el niño o adolescente.
Violencia sexual: los niños tienden a asumir mucha culpa y cambiar
de forma radical sus conductas.
Comportamientos diferentes a su inicio de clases.
Prefieren quedarse mucho tiempo en la escuela o colegio.
Ausentismo escolar.
Son personas agresivas o destructivas.
Depresivas, generalmente lloran sin motivo alguno.
Temen al contacto físico.
Testigo de violencia: este tipo de violencia es indirecto, por ejemplo
cuando la mamá es atacada por el papa con insultos y golpes.
19
Los tipos de violencia como se describe anteriormente pueden ser
directos, cuando la persona que es objeto de maltrato evidencia
sintomatologías en su cuerpo o en su forma de actuar, o indirectos los
cuales son los más complicados de diagnosticar.
Capano & Pacheco, (2014) manifiestan:
La violencia doméstica constituye un problema en primer término
de derechos humanos; trasciende la intimidad o privacidad del
ámbito familiar y se constituye además en un problema social y
sanitario, público y por ende en una responsabilidad colectiva, tanto
en su impacto hacia las mujeres como hacia niños, niñas y
adolescentes, en adelante NNA. (pág. 31)
La violencia intrafamiliar, actualmente es un problema de gran
relevancia puesto que influye en las conductas de las personas,
haciéndolas que estas tengan disciplinas atípicas. Estos problemas
conducen a factores psicológicos que tienen repercusiones sociales en el
futuro, provocando en muchos casos que las personas no se puedan
integrar al entorno en el cual se desenvuelven, por ello los docentes
deben implementar metodologías cooperativas.
Factores asociados a la violencia intrafamiliar
La violencia intrafamiliar atañe mucho con daños físicos, psicológicos
o verbales que modifican considerablemente la mística regular de las
vidas de las personas las cuales son víctimas de este problema. Por tanto
dentro de la violencia intrafamiliar se reconocen aquellos que dañan la
integridad, así como también causan un enorme desfase en el pensar de
las personas. Un ejemplo de este tipo de violencia, a veces se ocasiona
cuando los padres le exigen mucho a sus hijos referente aquello que no
quieren hacer, en este sentido es común ver a padres que sienten que
sus hijos deben ser los mejores en determinadas materias, sin embargo,
los estudiantes están motivados hacia otras actividades.
20
De acuerdo a un estudio de Rivadeneira, (2016) considera:
Los padres muchas veces abusan emocionalmente de sus hijos basados en buenas intenciones, como por ejemplo cuando quieren que sobresalgan en el colegio, en el deporte o en la vida social. Pero a partir de esas buenas intenciones pueden presionarlos o avergonzarlos al punto de crearles un sufrimiento emocional o sicológico, de ahí las consecuencias a corto, mediano y largo plazo, las repercusiones en la personalidad del estudiante, los efectos en el rendimiento académico, la inasistencia, la deserción y la reprobación del nivel o año escolar, la depresión y baja autoestima con el sentimiento de vergüenza ante sí mismo y la sociedad. (pág. 32)
Evidentemente el autor hace referencia a que muchos padres ponen
presión a sus hijos, en el sentido de exigirles más allá de lo que ellos
pueden dar, en este sentido, hay estudiantes que se frustran al no poder
cumplir las metas que sus padres le proponen y ello acarrea un gran
conflicto cognitivo. Sin embargo hay otros tipos de violencia que tienen
generan mayor problema en los estudiantes, convirtiéndolos en víctimas
de la violencia, tal como lo menciona el siguiente autor:
De acuerdo con Rivadeneira, (2016):
Se denomina víctimas a las personas que individual o colectivamente hayan sufrido daños, inclusive lesiones físicas o mentales, sufrimiento emocional, pérdida financiera o menoscabo sustancial de sus derechos fundamentales, como consecuencia de acciones u omisiones que violen la legislación penal vigente, incluida la que se proscribe el abuso de poder. El agresor y la víctima buscan formas de justificar, racionalizar o minimizar los daños. (pág. 36)
Son víctimas de la violencia todos aquellos niños o adolescentes a los
cuales se les diagnostica que tienen algún tipo de maltrato físico,
psicológico o sexual, muchos de los casos requieren mucho tiempo para
su recuperación, lo cual incluye la regulación de factores dentro del
entorno de los niños, entre estos el ámbito escolar, puesto que un niño
con problemas de este tipo debe ser motivado para seguir.
21
Factores de riesgo de la violencia
La violencia intrafamiliar es un aspectos que inhibe los factores
psicológicos conductuales, puesto que los niños y jóvenes son producto
de aquellas experiencias que reciben a lo largo de su vida, por ello es
necesario que la familia brinde la protección, la afectividad, el amor y la
comprensión para crear personas en suma activas de las actividades que
se les encomienden. Estos factores de riesgo de la violencia intrafamiliar
son elementos que ponen a una persona que puede ser: niño, niña, mujer
o anciano en relación a la vulnerabilidad de un agresor.
Díaz, Aguirre, Ascencio, & Embry, (2015) expresan:
La dinámica de Violencia Intrafamiliar se caracteriza por ser cíclica y progresiva en el tiempo (Walter, 1979 citado en Valenzuela, 2009;
Garzón, 2011); en ella se altera la salud, el bienestar y la vida de los
integrantes de la familia, tanto así que si no se detiene a tiempo
ésta puede provocar la muerte. (pág. 72)
La violencia intrafamiliar tiende a involucrar la familia y con severas
consecuencias en los niños que van a la academia, por lo que el
rendimiento escolar de los niños se ve fuertemente influenciado por la
problemática, dando como consecuencia estudiantes que son agresivos y
que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje en del entorno áulico.
De acuerdo con Quadros et al. (2016) expresa:
La violencia física y psicológica/moral contra niños y adolescentes representan un problema de salud pública, estando marcada por tener una conjetura compleja, involucrando aspectos psicológicos, sociales y legales que comprometen el desarrollo de las personas, amenazando su calidad de vida. (pág. 164)
El problema de la violencia intrafamiliar no es un elemento aislado,
sino más bien provoca una serie de situaciones que merman las
actividades de los estudiantes de todas las edades. En este sentido, los
factores psicológicos atañe en los comportamientos de agresividad e
22
impulsividad lo que limita mucho las competencias de comunicación y de
expresión de las personas que son agredidas.
Factores psicológicos asociados a la violencia intrafamiliar
Son muchos los factores psicológicos asociados a la violencia
intrafamiliar, en principio es importante conceptualizar los factores
psicológicos, que incluye el estudio científico y compilatorio de las
acciones que tienen los individuos con relación al entorno en el que se
desenvuelven. En este sentido, es importante que los niños sean
protegidos por los adultos en todos los aspectos, e incluya los
aprendizajes del entorno.
Quadros et al. (2016)
El niño por tratarse de un ser humano frágil y vulnerable y depender de un adulto para su desarrollo, debe ser protegido de toda forma de violencia. Para ello, es necesario invertir en medidas que prevengan cualquier abuso, sin ninguna concesión. (pág. 165)
De acuerdo con la cita, cuando una persona es abusado de violencia
intrafamiliar sea cual sea el motivo, es imprescindible que la ayuda sea
multidisciplinaria en el sentido que se necesita un diagnóstico médico, uno
psicológico, uno educativo, entre otros que deben ser fortalecidos para el
mejoramiento integral de la persona. El papel del docente radica en
diagnosticar si existen estudiante sufren algún tipo de maltrato y darle
seguimiento para que a través de talleres cooperativos, charlas y consejos
ayuden a superas las situaciones problemáticas.
García, G. (2014)
La familia nuclear arquetípica está muy lejos de cualquier ideal democrático; se trata de una organización social patriarcal, donde el "jefe de familia" concentra el poder, y los y las hijas y la esposa-madre desempeñan papeles anclados en la subordinación a él. (pág. 220)
23
De acuerdo con el estudio del autor, considera que en muchas
familias, el padre crea un ambiente cognoscitivo de autoridad y patriarcal,
en donde solo él tiene la verdad absoluta de todas las cosas, la madre y
demás hijos solo son subordinados a las ordenanzas que son expedidas
por el padre, en este sentido, los niños y adolescentes crecen con un
trauma psicológico de solo recibir órdenes y no poder tomar decisiones
por sí mismo.
Factores individuales asociados a la violencia intrafamiliar
La violencia intrafamiliar provoca dentro de las acciones de los
individuos mucha desvinculación, lo cual se detalla a continuación:
Falta de empatía.
Consumo de bebidas alcohólicas.
Consumo de sustancias estupefacientes.
Egocentrismo.
Baja autoestima.
Fracaso escolar.
Impulsividad
Díaz, Aguirre, Ascencio, & Embry, (2015) manifiestan:
Los factores personales son propios del victimario, porque ejercen una incidencia mayor y aumentan la probabilidad de llegar a resultados mortales dentro de una dinámica violenta, ya que es él donde recae la responsabilidad de la agresión y sus consecuencias. (pág. 79)
Es importante destacar la importancia de los factores psicológicos
individuales en la conducta de los estudiantes, puesto que son relevantes
cuando un chico tiende a ser agresivo o muy tímido dentro de las clases,
lo que produce que los rendimientos académicos sean bajos y que exista
un desfase entre el aprendizaje y las actividades sociales.
24
Martínez, M., López, A., Díaz, A. & Teseiro, M. (2015)
La violencia física resulta la más evidente, porque el daño producido deja huella, generalmente en el cuerpo de la víctima. Se manifiesta en golpes, heridas, mutilaciones, quemaduras, y otras. La violencia psicológica produce daño en la esfera emocional y vulnera la integridad psíquica del sujeto. Se manifiesta en insultos, sarcasmos, coacción, engaños, intimidación, manipulación, desprecio, y otras. (pág. 238)
La violencia física deja huellas en las personas que son víctimas de
abusos y de maltratos por parte de un agresor. Estas huellas
generalmente producen conductas especiales que en muchos casos no
solo afecta a la persona que recibe el maltrato, sino también aquellas
personas que forman parte de su entorno; por tanto estas conductas
anómalas deben ser normalizadas por actividades que involucren
cooperación, trabajo en equipo, investigación compartida, creación de
semilleros de investigación, así como trabajo de ensayos integradores.
Realidad de la violencia intrafamiliar
La violencia intrafamiliar es un problema social, puesto que no solo
atañe a las personas que lo padecen, sino también a todo el contexto
donde se desenvuelven las víctimas de la violencia, esto es, porque
suelen tener conductas diferentes.
Sandoya, (2015)
Hablar hoy en día de violencia intrafamiliar significa traer a la mente uno de los problemas sociales más apremiantes de gran importancia dentro de la intervención e interpretación psicológica en los ámbitos familiares, comunitarios e individuales. En la problemática , la violencia es ejercida en los hogares, esposos golpeadores, hijos desorientados, etc. se extiende en un continuo conflicto que va desde abuso verbal, hasta agresión sexual llevando a la Muerte; es un problema que afecta de forma considerable la salud física y mental de las familias ecuatorianas. (pág. 15)
25
En tanto, la violencia intrafamiliar es un problema que converge en
conductas disruptivas de las personas que lo padecen, es decir, que hay
problemas dentro de su contexto, y la manera como lo expresan es a
través de sus comportamientos. Por ejemplo, un estudiante que ha sido
abusado sexualmente generalmente son tímidos, no tratan de hacer
amistades ni tampoco hablar, puesto que sienten culpa por aquellos actos
sexuales.
Cabanilla, (2013)
Se ha comprobado que, por regla general, a lo largo de sus vidas las víctimas de violencia doméstica o sexual padecen más problemas de salud, generan costos de atención sanitaria significativamente más elevados y acuden con mayor frecuencia a los servicios hospitalarios de urgencia que las personas que no sufren violencia, lo cual impide su aporte pleno al desarrollo. (pág. 9)
La realidad nacional de las personas que padecen estos trastornos de
violencia intrafamiliar, generalmente tienden a ser más propensas de
patologías y enfermedades. Esto es, porque el grado de trastornos
psicológicos muchas veces puede conducir a propiciar enfermedades en
una persona incluso si está sana. En otros casos puede llevar incluso
hacia la muerte de la persona, esto es, porque no son atendidos a tiempo
y consideran que la única vía de escape es la muerte.
Factores familiares y escolares asociados a la violencia intrafamiliar
Son muchos los factores que se asocian a la violencia intrafamiliar,
sin embargo los que son directos son los que están asociados más cerca
de los estudiantes, es decir, los padres de familia y también el contexto
escolar, porque cuando se trata de niños y jóvenes, generalmente el
medio donde se desenvuelven es en los entornos de casa y escuela, por
lo que Vera, (2014) considera:
26
En la familia, el ser humano debe satisfacer sus necesidades básicas. Este es un grupo social primario, históricamente reconocido, en el que el individuo se inicia en el mundo, siendo fuente principal de su felicidad. Ha sido tema de investigación desde diferentes puntos de vista, por lo que podemos encontrar múltiples definiciones de familia. Algunos autores apuntan al vínculo de parentesco entre los miembros del grupo, otros toman en consideración el marco de referencia medio ambiental más próxima a las personas, y para otros, lo principal es el grado de estabilidad de los vínculos entre los individuos. Nosotros asumiremos que la familia, es un grupo de individuos relacionados por lazos de consanguinidad (incluyendo matrimonio y adopción), que conviven en el mismo espacio geográfico y que mantienen determinado nivel de relaciones afectivas. (pág. 15)
La violencia intrafamiliar por tanto está asociada a la familia, cuando
el niño presenta timidez de conversar con sus padres o seres allegados, o
miedo de expresar sus ideas dentro del entorno, esto es porque siente
temor de represalia o más violencia. Mientras que dentro del contexto
escolar, los niños suelen ser agresivos o muy tímido, lo que influye en la
conducta y en muchos casos que otros de sus pares tome iniciativa y así
problemas de conductas en el aula.
De acuerdo con Cabanilla, (2013) La Violencia Intrafamiliar constituye
una violación de derechos humanos, es un problema de salud pública y
por tanto es uno de los principales obstáculos al desarrollo de las
ciudades y los países, que afecta a 7 de cada 10 mujeres. (pág. 9) Lo cual
incluye que en países latinoamericanos sea mucho mayor la respuesta
hacia la violencia.
Por tanto cuando se aborda el tema de la violencia intrafamiliar los
aspectos donde convergen los fenómenos y la problemática está asociado
con la familia y también con el entorno áulico, siendo este último objeto de
estudio. En este sentido las causas y consecuencias que se generan son
muchas y variadas, por ejemplo, de acuerdo con la ejemplificación de
Cabanilla, (2013) expresa:
27
Cabanilla, (2013) La mayor parte de los actos violentos tienen como
consecuencia lesiones, trastornos mentales y reproductivos,
enfermedades de transmisión sexual y otros problemas. Los efectos sobre
la salud pueden durar años, y a veces consisten en discapacidades físicas
o mentales permanentes, y aún la muerte. (pág. 9)
Estos trastornos asociados a la violencia intrafamiliar están implícitos
dentro de la coyuntura familiar y tiene sus repercusiones en el desarrollo
integral de los estudiantes, por tanto, cuando se trata de niños, es
menester que se tomen en consideración el contexto en el que se
desenvuelve y los factores que influyen en sus actividades normales del
día a día.
Entorno familiar
El entorno familiar es el contexto que se encuentra más cercano al
estudiante, y que influye directamente en todas las funciones vitales de él,
por tanto cuando se aborda el tema de violencia intrafamiliar, debe
considerarse los aspectos que aborda esta problemática así como sus
causas y consecuencias.
Vera, (2014)
En la familia se encuentra protección e intimidad, pero para que ésta provea a un individuo de esas vivencias, debe ser flexible y tener habilidades para afrontar los cambios, permitiendo la libre expresión de sentimientos de sus miembros, características éstas que no son innatas al grupo y que debe ir aprendiendo a lograr. (pág. 15)
La familia es el pilar fundamental en los estudiantes, por tanto debe
dar el entorno propicio para que el joven o niño desarrolle sus
capacidades y potencialidades en pro de ser mejores personas, y así
favorecer un mejor comportamiento en la escuela.
28
Sandoya, (2015)
El tema de violencia intrafamiliar suscita mucho interés por cómo se presenta, así como por sus consecuencias dentro de nuestro diario vivir. En nuestra ciudad en un problema que parece no tener límites, convirtiéndose en una civilización de violencia. Para hablar de violencia intrafamiliar necesariamente siempre se debe tener en cuenta primero enfocar en que es violencia, qué la propicia, para luego enmarcar en el sistema familiar. (pág. 24)
Los niños que tienen problemas dentro de la familia, generalmente o
tienen una participación activa dentro del aula de clases, lo cual merma
que su desempeño académico sea favorable, esto es, porque en muchos
casos sienten culpa por los factores que intervienen dentro de la violencia
intrafamiliar.
De acuerdo con Campos & Puga, (2017) expresan: “La violencia
humana es un inconveniente de gran magnitud que en varios países lo
consideran como un problema que en las últimas dos décadas la violencia
ha tenido un incremento sustancial en diversas latitudes involucrando los
diferentes estratos sociales” (pág. 11)
La violencia intrafamiliar se atribuye a aspectos dentro del entorno
afectivo del estudiante, por tanto, es de suma importancia abordar la
familia y las relaciones que tienen dentro del desarrollo y diario vivir de los
niños.
Entorno escolar
La niñez es una etapa muy importante en la formación del ser
humano, los primeros años de vida se quedan gravados para siempre,
sea esto para bien o para mal. Por lo que no es desconocido para nadie
que cuando no se recibe amor en la niñez la vida se torna triste y
dolorosa, pues el amor, cariño y afecto de los padres marcan una pauta
en la vida de todo ser humano.
29
Campos & Puga, (2017)
Los escolares que se encuentran en ambientes donde están expuestos a situaciones de violencia dentro de su propio hogar, donde puede evidenciar actos violentos con mucha frecuencia hacia sus madres, primos, hermanos e incluso hacia ellos mismo y demás familiares evidenciado por golpes, insultos o en algunas ocasiones agresiones sexuales por parte de familiares o cuidadores. Todos estos tipos de comportamientos se lo incluye en las formas de violencia intrafamiliar, lo cual a nivel mundial se está convirtiendo en un hecho frecuente donde los grupos vulnerables son los niños y mujeres. (pág. 11)
El miedo es un temor que se experimenta frente a una situación,
presente o futura, percibida como peligrosa. Después de una agresión
sexual, la mayoría de las víctimas experimentan miedos que antes no
conocían. Entre los más comunes, citemos el miedo a sufrir otra violencia,
el miedo a situaciones que recuerdan el hecho traumático, así como el
miedo a las consecuencias sociales y médicas de la agresión.
Campos & Puga, (2017)
La violencia intrafamiliar se puede presentar en cualquier tipo de
estrato social ayudando a que sucedan mas actos violentos en la
sociedad originando un ciclo violento que repercute de generación
en generacion. La violencia contra los bebés y los niños más
pequeños es un factor de riesgo importante para los trastornos
psiquiátricos y el suicidio, y tiene secuelas de por vida incluyendo
depresión, trastornos de ansiedad, tabaquismo, abuso de alcohol y
drogas, agresión y violencia hacia otros, comportamientos sexuales
de riesgo y trastornos de estrés postraumático. (pág. 11)
Los niños se ven perjudicados simplemente por ver y escuchar a la
violencia. Los niños de hogares violentos no pueden recibir la atención
que necesitan, pues sus padres que están siendo abusados pueden sentir
demasiado dolor como para cuidar de ellos. Los niños que viven en
hogares violentos pueden tener muchos problemas, como por ejemplo
problemas para dormir, problemas en la escuela y no llevarse bien con los
demás; a menudo se sienten tristes y con miedo todo el tiempo. Pueden
crecer sintiéndose mal consigo mismos.
30
Comportamiento áulico
Definiciones entorno al comportamiento
El concepto de comportamiento atañe a las conductas que tiene el ser
humano en relación al entorno en el que vive, estas conductas pueden ser
condicionadas o incondicionadas de acuerdo con las situaciones en el que
el individuo tenga que asumir. Esto atañe a como actúa el estudiante
dentro de un contexto académico, aferrándose a la conducta y
comportamiento.
(Burgos, 2016)
Entiende que “la disciplina debe tener un enfoque global que esté inmerso en la organización y dinámica del centro y del aula y hace hincapié en el valor instrumental y funcional de la misma ya que su presencia se justifica como aportación fundamental para el correcto desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y de socialización que se lleva a cabo en el aula”. (pág. 12)
Por tanto el comportamiento del estudiante está asociado a muchos
factores en los que se incluye la violencia intrafamiliar, puesto que un niño
que recibe maltrato es muy probable que presente características de
sublimación o de agresividad, lo cual incluye mucho en los tipos de
conducta.
Huiracocha, L. (2013)
La conducta, que es parte del comportamiento, es la serie de acciones corporales motrices, gestuales, verbales como respuestas instantáneas; el comportamiento con intencionalidad a largo plazo, es un patrón cognitivo- afectivo- cultural en relación con los proyectos individuales o colectivos de las personas que se expresa en repetidas conductas. (pág. 37)
El comportamiento tiene que ver con aquellas funciones extrínsecas e
intrínsecas que modelan las acciones y actividades de los individuos, en
este sentido, las acciones cognitivas y el efecto accionar son los más
31
grandes factores que intervienen en las conducta disciplinar, y que tienen
repercusiones en las aulas de clases en donde los niños y jóvenes pasan
gran parte de sus vidas.
Alvarez & Robinson, (2016)
La conducta es la expresión de las particularidades de los sujetos, es decir la manifestación de la personalidad, la manera de comportarse una persona en una situación determinada o en general. A lo largo de su vida, cada ser humano va desarrollando una forma peculiar de conducirse, de vincularse con el medio, fruto de la interacción entre ambos. (pág. 1)
La vida de las personas se debe en gran parte a la parte academia,
puesto que muchos años de su vida deben pasar dentro de aulas de
clases aprendiendo aquellas competencias que le ayudaran a formarse
estructuras de futuros, es decir, desarrollar capacidades para enfrentar los
problemas y sus soluciones de forma pertinente. En el espacio escolar los
niños desarrollan muchas habilidades que duraran toda la vida, por ello,
es importante que la etapa escolar sea en lo posible amena, y la labor
docente debe estar encaminada hacia el modelamiento.
Manejo comportamental dentro del aula
Es conocido por muchos estudios científicos, que el comportamiento
humano está muy ligado a los genes que este posee, y que los adquiere
cuando se produce la cariogamia dentro de la fecundación del cigoto, en
tanto, los genes son los responsables de estas características. Sin
embargo, otra de las características que define el comportamiento de las
personas, es el entorno donde se desenvuelve.
Castro, M. & Morales, M. (2015)
Debido a que el aprendizaje es multifactorial y complejo, demanda la
existencia de condiciones ambientales mínimas, especialmente
porque el ambiente enseña por sí mismo. Aspecto que se
32
corroboró mediante las observaciones realizadas en los salones de clase (…). (pág. 2)
El medio ambiente áulico en el que el niño se desarrolla influye
directamente sobre sus características intelectuales, emocionales y
físicas, por tanto, el aula debe ser un lugar donde el estudiante se sienta a
gusto para aprender aquellas capacidades que les servirán por el resto de
sus vidas, así mismo, este entorno debe favorecer entre otras cosas la
aplicación de las técnicas y métodos del docente a cabalidad.
Álvarez et al. (2016)
La preocupación por la dinámica que se produce dentro de las aulas de diferentes niveles educativos se ha incrementado de forma exponencial y, como consecuencia de ello, el sistema se enfrenta actualmente con grandes obstáculos a la hora de regular la convivencia, combatiendo fenómenos ya conocidos y no tan novedosos, pero sí alarmantes por su actual visibilidad social. (pág. 855)
Los factores áulicos deben favorecer el comportamiento de los
estudiantes, en el sentido de que sea un lugar para que ellos desarrollen
su inteligencia, por tanto es menester que el docente aplique las
estrategias pedagógicas, didácticas o tecnológicas de forma apropiada.
Álvarez et al. (2016)
Hacen un estudio comparativo entre tres muestras de docentes
pertenecientes a distintas comunidades, y proporcionan una visión
sobre la importancia que los docentes conceden a las conductas
disruptivas y sobre cómo las diversas perspectivas y valoraciones
afectan al quehacer diario del profesorado. (pág. 857)
El docente debe encaminar sus clases hacia el mejoramiento del
comportamiento de aquellos niños que presentan algún tipo de síntomas
de agresión, o de ser agredidos, por tanto, es importante que se
consideren aspectos como talleres grupales donde se fortalezcan las
33
relaciones interpersonales entre los estudiantes, estableciendo políticas
que deban cumplirse para que todos sean partícipes de las actividades.
Peligros que causan los castigos en el comportamiento
La actitud.
Normas de socialidad.
La herencia genética.
La cultura e ideologías: el entorno donde las personas se desarrollan.
En una escuela los problemas de comportamiento están ligados al
mal manejo de situaciones conflictivas, por tanto el papel del educador
debe estar enfocado en incluir aquello con factores psicológicos
conductuales dentro de las actividades escolares, siempre y cuando se
particularicen las necesidades de cada individuo.
Los problemas de conducta están asociados a un patrón de violencia;
en niños, la mayor influencia la tienen en el hogar, cuando la estructura
familiar esta desorganizada, los niños tienden adoptar las peores
conductas y aplicarlas dentro del contexto escolar.
Según Burgos, (2016):
“El comportamiento es la respuesta a una motivación en las que
están involucrados componentes psicológicos, fisiológicos y de
motricidad De acuerdo con este autor cada niño tiene la mejor manera de tratar de comunicarse es por ello que nosotros como
padres debemos darle la mejor motivación para que nuestros hijos
tengan un gran futuro a nivel de aula y fuera de ello.” (pág. 18)
Un estudiante que sufre algún tipo de violencia intrafamiliar, se refleja
en su comportamiento, generalmente tienden a ser mar agresivo y a
formar una esfera de autoritarismo, por lo que causan problemas en el
aula. Son muchos los problemas que se generan por estudiantes con
34
conductas anómalas, puesto que distraen a sus compañeros, producen un
entorno hostil y no se pueden lograr los aprendizajes.
De acuerdo con Álvarez et al. (2016) manifiesta:
Ciertamente, uno de los problemas actuales en la escuela es el de las conductas disruptivas. Cuando los comportamientos de los alumnos no encajan con los valores, motivaciones u objetivos del proceso educativo, a menudo surgen las conductas disruptivas en el aula. Este fenómeno, junto con el absentismo, es uno de los problemas que más preocupan actualmente a los docentes. (pág. 855)
Los problemas asociados al mal comportamiento limitan los
aprendizajes y eso trae como consecuencia que entorno de la clase se
vuelva hostil, lo que no favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje,
e impide que los estudiantes logren el conocimiento adecuado después de
la disertación. No obstante, es menester que el docente desarrolle su
diseño instruccional enfocado en aquellos estudiantes que tienen estos
comportamientos.
Métodos para evaluar el comportamiento
Los métodos para evaluar el comportamiento está asociado al
quehacer docente dentro del aula, puesto que son los maestros los que
realizan los diagnósticos para conocer con qué tipo de estudiantes va a
tratar y en base a ello organizan sus planificaciones, clases y demás que
le permitirán ser mejores en el proceso de enseñanza – aprendizaje, lo
cual incluye un buen clima áulico.
De acuerdo con Tuc, (2013) manifiesta:
El clima del aula debe ser un ambiente facilitador del aprendizaje, implica elementos como: organización del aula, relaciones interpersonales, programación de contenidos, establecimiento de normas, entre otros. Se busca preparar estudiantes analíticos, reflexivos, críticos y propositivos; constructores de su propio aprendizaje. (pág. 1)
35
Por tanto uno de los métodos para evaluar el comportamiento es el
diagnostico, el cual incluye muchas opciones, puede ser expositivo o
escrito, en el mismo el docente incluye preguntas de que permitan
conocer las perspectivas de los estudiantes y en función de ello buscar las
soluciones, para ello, es menester que el estudiante se encuentre en un
lugar propicio en donde pueda preguntar y responder de forma reflexiva y
critica.
Según Tuc, (2013) considera:
El alumno debe sentirse seguro, al ir alcanzado las competencias de cada área y esta, es tarea del maestro. Con una buena planificación sabrá hacia dónde se dirigen los procesos de aprendizaje, cómo los va a realizar y si se ha alcanzado los objetivos, además debe tenerse presente que no todos los niños/as avanzan al mismo ritmo, por lo que se debe crear espacios para atender casos particulares y de esta forma apoyarlos cuando tengan alguna dificultad en su aprendizaje. (pág. 19)
De acuerdo con el autor, un buen método del docente es observar las
actividades que realizan los estudiantes y en función de ello, evaluar los
comportamiento, para descifra si alguno requiere atención personalizada,
e indagar sobre los aspectos de la violencia intrafamiliar, o cualquier
causa que genere el problema.
Según un aporte de Ulate, (2016) expresa:
Un docente de aula exitosa, además de tener reglas y procedimientos efectivos, muestra una actitud de cuidado hacia los estudiantes. Este cuidado propicia en buena parte un ambiente de aula en el que los estudiantes se sentían seguros y en el que recibían un trato justo. Los maestros eran sensibles a sus necesidades y ansiedades, tenían buenas habilidades de comunicación y también expresaban sus sentimientos a los estudiantes. Así la atmósfera en el salón de clases es relajada y agradable. (pág. 20)
36
Por tanto, los docentes deben estar a cargo de evaluar los diferentes
comportamientos de los estudiantes y en función de ello, buscar
alternativas de control y manejo, es posible que incluya a los padres de
familia y a los directivos, en función de lograr mayor participación y así
favorecer en desarrollo integral de los estudiantes.
Métodos para la familia en el control del comportamiento
La familia es el pilar fundamental en la vida de los estudiantes, es por
ello que se deben dar directrices sobre los métodos más propicios que se
deben llevar a cabo dentro del entorno, puesto que son estos lo que
permiten el mejoramiento escolar.
De acuerdo con Ulate, (2016) manifiesta:
Existen diferentes tipos de familias de acuerdo con las condiciones que presente cada una, y los diferentes educandos crecen y se desarrollan en dichos espacios. Dependiendo de las condiciones familiares así se ayudará, apoyará, impulsará o no, a cada ser humano en desarrollo. (pág. 38)
Los estudiantes son seres que son modelables, dependiendo del
entorno en el que se encuentren, es por ello, que es importante que los
niños y adolescentes se desarrollen en contextos que les permita
desenvolverse con normalidad, lo cual incluye libre de maltrato y violencia
intrafamiliar.
Ulate, (2016)
El desarrollo del niño o la niña está influido por dichos contextos sociales y de ello se desprende la necesidad de observarlos en diferentes escenarios. Por ello ,en la labor de aula, para poder llegar a la comprensión de una situación es necesario considerar o tomar en cuenta no solo lo que sucede en el ambiente de aula, sino que se debe considerar, también, lo que sucede en otros escenarios, como lo sería el de la familia, los amigos o el vecindario. (pág. 37)
37
La familia por tanto debe propiciar un entorno en donde el estudiante
se sientan conforme y pueda desarrollarse con normalidad, de tal forma
que aquellos aprendizajes que el docente enseña en las clases, se
potencialicen dentro de sus hogares.
Métodos para el docente en el control del comportamiento
Los docentes deben estar conscientes de la importancia de inculcar
valores y actitudes positivas en sus estudiantes, en función de lograr un
desarrollo físico e intelectual pertinente. Para que el proceso se lleve a
cabo con pertinencia es menester que los docentes apliquen estrategias
que permitan mejorar la disciplina.
Garmendia, F. & Sánchez, E. (2015)
Debemos de mantener y resaltar algunos valores importantes en nuestras aulas; como son la Disciplina y el Aprendizaje. Es la exigencia un elemento fundamental para elevar la calidad de los procesos formativos en el orden Científico Técnico y profesional comprendido todo en las cualidades morales. (pág. 159)
Los valores deben propiciar un ambiente donde el estudiante se
sienta complacido de aprender, en este sentido un estudioso de la
psicología Gordon, (2005) menciona que uno de los métodos que el
docente debe aplicar es la resolución de conflictos, puesto que en esta
técnica no existe ganador ni vencedor, pero si se logran establecer
objetivos claros y metas definidas que permiten al estudiante seguir
aprendiendo.
Guzmán, C. & Saucedo, C. (2015)
No toda vivencia llega a ser significativa (comprendida, aceptada, negociada interiormente) para la persona. Pero las que sí lo son dan pie a la emergencia de una experiencia. Así, una experiencia significativa se construye a partir de un conjunto de vivencias que también lo son, que en su unidad micro indisoluble entre lo personal y lo cultural dan pie a una secuencia de articulaciones
38
dinámicas a través del tiempo y el espacio. Incluso habrá vivencias de rechazo de aquello exterior que busca imponerse en la interioridad de la persona. (pág. 1029)
Las experiencias que el estudiante debe tener en el aula, debe ser en
mucho gratificante, puesto que el docente no sabe cuántos problemas el
niño acarrea en casa, es menester que al menos en las aulas se sienta
incitado a aprender. Para que esto se cumpla, es menester que el
educador cuente con las herramientas, técnicas y actividades adecuadas
en función de despertar todas las capacidades del estudiante.
Realidad del contexto áulico
Un gran porcentaje de los niños que viven en hogares donde existe la
violencia doméstica tienen más posibilidades de ser víctimas de abuso y
abandono. La mayoría de los niños de estos hogares conocen e
identifican los actos de la violencia. Sin embargo a pesar de que al niño
no se lo perjudique físicamente, suelen casi siempre llegar a tener una
cantidad de problemas emocionales y de comportamiento, ya que el
abuso puede ocurrir a cualquier persona, estos niños suelen tener
preocupaciones especiales.
Guzmán, C. & Saucedo, C. (2015)
El mayor porcentaje de niños que viven en este tipo de hogares tienen conocimiento de la violencia que existe allí. Los padres suelen creer que los niños no tienen conocimiento acerca de la violencia, pero en la mayoría de las ocasiones lo hacen. Casi siempre los niños saben lo que ocurrió. Pueden sentirse indefensos, asustados y molestos. (p. 8)
También pueden sentir como que la violencia es culpa de ellos. Que
los niños vivan en un lugar violento es muy desfavorable para ellos, ya
que estos suelen vivir con muchos ruidos de miedo, gritos y golpes.
Temen a sus progenitores y a sí mismos. Estos niños suelen sentir una
gran impotencia al no poder parar el abuso que viven en sus hogares.
39
Guzmán, C. & Saucedo, C. (2015)
Los niños se ven perjudicados simplemente por ver y escuchar a la violencia. Los niños de hogares violentos no pueden recibir la atención que necesitan, pues sus padres que están siendo abusados pueden sentir demasiado dolor como para cuidar de ellos. Los niños que viven en hogares violentos pueden tener muchos problemas, como por ejemplo problemas para dormir, problemas en la escuela y no llevarse bien con los demás; a menudo se sienten tristes y con miedo todo el tiempo. Pueden crecer sintiéndose mal consigo mismos. Estos problemas no desaparecen por sí solos, pueden estar ahí aun cuando el niño crece. (p. 74)
La violencia intrafamiliar constituye toda acción u omisión que
consista el maltrato físico, psicológico o sexual, ejecutado por un miembro
de la familia en contra de la mujer o demás integrantes del núcleo familiar.
Será considerado como violencia intrafamiliar a cualquier tipo de maltrato
físico, psicológico o sexual, solo en el caso de que sea propiciado por
algún miembro de la familia en contra de algún integrante del núcleo
familiar.
Convivencia escolar
Actualmente la educación en el Ecuador está atravesando por un
proceso de transición hacia la nueva era del conocimiento, por lo tanto
todos los planos que maneja el Ministerio de Educación, están basados
en objetivos articulados con el eje del Buen Vivir, para lograr mejorar la
calidad académica. Por tanto, para lograr un pleno desarrollo en los
jóvenes es necesario cultivar conocimientos y mantenerlos en el tiempo,
de tal forma que no se olviden y puedan ser aplicados en alguna disciplina
especifica del saber.
De acuerdo con (Suárez & Zapata, 2013) expresan:
El aprendizaje es aquellos cambios relativamente estables que
ocurren en las personas como consecuencias de las experiencias y
el ambiente. En otras palabras el aprendizaje son cambios que
40
ocurren en el ser humano y es influenciado por el ambiente, de esta manera vemos como en el aprendizaje social influye el ambiente, o sea, lo que nos rodea. (pág. 20)
Partiendo del concepto anterior, el aprendizaje debe ser un concepto
continuo de conocimientos impartidos por los docentes, para darle a los
estudiantes razones de vivir, lo cual resulta en capacidades básicas de
desarrollo intelectual, puesto que no se le puede decir a los estudiantes
que hacer y cómo hacerlo, pero si se puede darle las herramientas
básicas para que se desenvuelvan en la sociedad.
La enseñanza es uno de los trabajos más complicados hoy en día.
“Enseñar requiere conocimiento amplio de una materia, plan de estudios y
estándares; entusiasmo, una forma de ser cariñosa y un amor por el
aprendizaje; conocimiento de tácticas, de disciplinas y manejo de su
salón; y un deseo de hacer una diferencia en la vida de los jóvenes”
(Arango, 2018).
Los estudiantes son personas pensantes y deben convivir en un
ambiente escolar que les permita su desarrollo integral e intelectual, por lo
tanto es preciso y menester que el docentes cuente con las estrategias,
técnicas y actividades que les permita su pleno desarrollo en función de
cultivar conocimientos y lograr habilidades y destrezas para un ser
estructuralmente social.
Relaciones interpersonales
El entorno personal de los estudiantes de octavo año de educación
básica, están regidos por las cosas que ha aprendido a lo largo de su
vida, por lo tanto es necesario ayudarle a formar nuevos aprendizaje en
torno a los que ya posee, esto solo se logra si el ambiente en el que se
desenvuelve en discente es propicio para el desarrollo intelectual.
41
Desde el nacimiento hasta la muerte, el ser humano vive en un medio geográfico concreto, donde la familia desempeña una función vital, de manera que en dependencia de la dinámica del núcleo familiar, así será el desarrollo armónico o desajustado del niño o la niña en la sociedad. (Arce, Castellanos, Castellanos, Fernández, & Mustelier, 2015)
De acuerdo con las teorías de David Ausubel, es importante
destacar la forma de aprendizaje de los estudiantes, puesto que para
lograr un aprendizaje significativo se debe asociar los conocimientos que
ya se tienen con aquellos que son nuevos, para que el discente pueda
hacer una relación de las cosas y contrastarlas en función a una
estructura cognitiva coherente, De acuerdo con (Rodríguez, 2015)
En el caso de los niños, se detectan una serie de particularidades que vale la pena destacar. Según la percepción de los docentes, la tendencia a ser más sensibles a la somatización - sin poder justificarse fácilmente - y al aislamiento, puede estar enmarcada dentro de una cultura escolar en la que las niñas, con su conducta oposicional de desafío frente a la interacción, controlan el comportamiento de sus pares. (p. 437)
La conducta de los chicos por lo tanto esta en mucho casos
influenciada por aquellos estudiantes que quieren sobresalir, por ello es
importante que el docente tenga a la mano las herramientas pedagógicas
y didácticas suficientes para lograr captar su atención en función de
hacerlos verdaderos protagonistas de las clases.
42
Marco contextual
Algunos datos históricos mostrados por los directivos del plantel,
señalan la relevancia del problema y sus consecuencias dentro de clases,
por lo que es menester realizar una evaluación exhaustiva que permita
conocer los efectos de la violencia intrafamiliar en cualquiera de sus
niveles y su incidencia en el comportamiento áulico en los estudiantes del
subnivel elemental ya que el desempeño académico tiende a disminuir
con el desarrollo del problema.
La violencia intrafamiliar cuyos efectos directos recaen en el
autoestima, seguridad, retraso en el aprendizaje, poca sociabilidad, así
como agresividad, etc., han sido problemas dentro del contexto escolar de
la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”, la misma
que se encuentra ubicada geográficamente al pie del río Daule y
corresponde a una zona urbana de Guayaquil.
Dentro de los problemas sociales la violencia intrafamiliar tiene
repercusiones futuras sino se la trata a tiempo, puesto que la etapa infantil
constituye los pilares de experiencias y vida de las personas, estos
problemas pueden llevar a un pobre desarrollo intelectual y escasa
adaptación social de los niños con el entorno escolar. En este sentido, la
familia es considerada la fuente de primer aprendizaje, y se considera la
determinante del desarrollo de habilidades y competencias en los
estudiantes.
La problemática se genera por que los estudiantes de Subnivel
Básico Elemental Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas
Proaño” presentan comportamientos agresivos y en otros casos muy
pasivos, lo que repercute en un pobre desempeño académico, además
43
que es un problema social que se intensifica cuando no se toman las
medidas correctivas a tiempo.
El problema se detecta por los constantes abusos físicos y verbales
de ciertos estudiantes en aquellos que tienden a ser más tranquilos, lo
que incide en el desempeño de ambos, por tanto, se limita las relaciones
interpersonales de los niños y niñas que están dentro del salón de clases,
y se convierten en agentes receptores de diversas formas de abuso
escolar.
Evidentemente el problema se origina por la violencia intrafamiliar
donde los actores directos son los padres de familia, o personas muy
allegadas a los niños, así mismo involucra a los estudiantes del salón de
clases, puesto que interfieren en la conductas de los demás. Por tanto el
problema abarca también a los directivos y docentes quienes son los
encargados de llevar un seguimiento continuo en los discentes.
Consecuentemente los estudiantes en los cuales se produce el
problema de violencia intrafamiliar presentan características relevantes de
extremos diferentes de agresión o demasiada sublimación, en general se
muestran conductas negativas que no favorecen los procesos áulicos y
retrasan el aprendizaje.
Por tanto, los docentes son los agentes encargados de estar muy
atentos a las conductas desfavorables dentro de sus clases, así mismo
tomar asunto del rendimiento académico y sobre todo mitigar cualquier
efecto con relación a la agresión física o verbal entre los discentes. En fin,
el quehacer del docente es atender la diversidad y heterogeneidad de las
clases, en función de un mejor rendimiento y aprovechamiento de los
aprendizajes.
44
El presente proyecto sirve como base para futuras investigaciones
relacionadas con las variables que se detallan, así mismo propone la
realización de una propuesta que mejora la problemática en función de
dar una guía de valores para mejorar el comportamiento dentro del aula,
contemplando un proceso dinámico que ayude en el fortalecimiento de la
enseñanza – aprendizaje.
Marco legal
La fundamentación legal, tomará en cuenta los siguientes aspectos:
1.- Código de la Niñez y Adolescencia, 2.- La Ley Orgánica de Educación
Intercultural, 3.- Reglamento de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
Código de la niñez y adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
45
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes
Ley Orgánica de Educación Intercultural
En su artículo 2, literal q establece: Motivación.- Se promueve el
esfuerzo individual y la motivación a las personas para el aprendizaje, así
como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial
de calidad de la educación. (p. 9)
Artículo 3, literal b, menciona dentro de los fines de la educación de
los estudiantes: El fortalecimiento y la potenciación de la educación para
contribuir al cuidado y preservación de las identidades conforme a la
diversidad cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza,
desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad. (p.
11)
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 10.- Adaptaciones curriculares.- Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan.
46
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
La característica principal del presente proyecto educativo es que
tiene factibilidad en la Escuela de Educación Básica en cuestión, para ello
se ha propuesto la realización de una propuesta que ayude a mejorar la
problemática y tienda a desarrollar destrezas y valores en los estudiantes.
Por las características que tiene el presente estudio se ha recurrido a dos
enfoques uno cualitativo y otro cuantitativo.
De acuerdo con Ñaupas, (2014) manifiesta:
El enfoque cualitativo hace referencia a caracteres, atributos, esencia, totalidad o propiedades no cuantificables que (…) podrían, describir comprender y explicar mejor los fenómenos, acontecimientos y acciones del grupo social o del ser humano. (pág. 98)
El enfoque cualitativo permitió en el presente proyecto describir
teóricamente las bases conceptuales de las variables de la problemática,
en este sentido se recolectaron antecedentes, y se consultaron las
fuentes primarias, secundarias y terciarias que ayudaron en la formulación
de los conceptos. Así mismo, se recurre a un enfoque cuantitativo para la
tabulación y expresión de los datos:
De acuerdo con Ñaupas, (2014) manifiesta:
Se caracteriza por utilizar métodos y técnicas cuantitativas y por ende tiene que ver con la medición, el uso de magnitudes, la observación y medición de las unidades de análisis, el muestreo, el tratamiento estadístico. (pág. 97)
En base a la cita, un enfoque cuantitativo permite la expresión de los
datos después de ser procesados y tabulados a través de tablas de
47
frecuencias y graficas de pastel, lo cual indica los porcentajes de cada
una de las interrogantes plantadas. En este sentido, para efectos del
proyecto, se han tabulado las encuestas de los estudiantes por medio de
una estadística descriptiva.
Tipos de investigación
El desarrollo de un proyecto siempre debe empezar por un diseño,
donde consten los objetivos, las metas, el tiempo y espacio de dedicación
para avizorar los resultados de forma oportuna y pertinente. En este
sentido, los autores del presente proyecto han hecho uso de varios tipos
de investigación, así como de técnicas e instrumentos que permitieron la
recolección, tabulación y evaluación de los resultados de forma holística.
Martínez & Ávila, (2017)
El método científico es el procedimiento planeado que se sigue en la investigación para producir conocimientos verídicos sobre la naturaleza o la sociedad. Busca desentrañar las conexiones internas y externas de los fenómenos, generalizar y profundizar sobre los saberes adquiridos y demostrarlos con rigor. (pág. 73)
La investigación es un proceso que permite indagar sobre los
aspectos que conciernen con una temática en particular, por lo que en el
presente proyecto se han tomado en consideración cuatro tipos: la
investigación descriptiva explicativa, de campo y exploratoria que
ayudaran en la consolidación de la información y la presentación de los
resultados obtenidos.
Estudios Descriptivos
El estudio descriptivo permite que se detallen los acontecimientos que
ocurren en la problemática de forma deliberada y consistente, en función
de dar a conocer una investigación de calidad. Esta investigación permite
48
que se reconozcan los hechos y se detallen con precisión aquellos que
fuesen importantes para validar las variables, dimensiones e indicadores
que se detallan en las bases teóricas.
Hernández, Fernández, & Baptista, (2015)
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. (pág. 60)
El estudio descriptivo sirve para el presente estudio como un medio
para relatar por medio de la problemática y los constructos teóricos las
definiciones en torno a la violencia intrafamiliar y su relación con el
comportamiento áulico de los niños del nivel básico elemental de la
Escuela de Educación básica en cuestión.
Estudios explicativos
El estudio explicativo es aquel que permite al investigador recebar
información en base a la formulación de causas y consecuencias dentro
de la problemática, en este sentido, en el presente estudio, las causas se
detallan en el primer capítulo en la sección de la situación conflicto, donde
se expone el problema dentro de las aulas de clases del nivel básico
elemental.
Hernández, Fernández, & Baptista, (2015)
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a encontrar las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar porque ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o porque se relacionan dos o más variables. (pág. 66)
49
El estudio explicativo en el presente proyecto permite conocer las
causas que generaron la problemática así como las consecuencias que se
evidenciaron en las aulas de clases en torno a la problemática de la
violencia intrafamiliar y su relación con el comportamiento áulico de los
niños de nivel básico elemental, esto con el propósito de tomar decisiones
a favor de la realización de la propuesta.
Estudios de campo
El estudio de campo es el que permite al investigador conocer los
aspectos de la realidad, es decir que es la que faculta al investigador
aplicar alguna técnica o instrumento en el lugar donde ocurren los
fenómenos de la problemática, con el afán de recolectar los datos y la
información suficiente que permita la eficiente presentación de los
resultados.
De acuerdo con Niño, (2016) expresa que “El proceso de recolección
de datos depende, en gran medida, no solamente de las técnicas
escogidas, sino también del problema, del objetivo, de la muestra
seleccionada, de la hipótesis y variables adoptadas (si hay), entre otros
factores” (pág. 86), lo cual incluye que el investigador debe ir al lugar
donde ocurren los acontecimientos y aplicar un instrumento de
investigación.
De acuerdo a los autores mencionados anteriormente es posible
indicar que el estudio de campo ha servido para aplicar la observación
científica y detallar los acontecimientos de la Escuela de Educación
básica y luego aplicar las técnicas de investigación que consistieron en la
entrevista al director, y las encuestas a los docentes, estudiantes y padres
de familia de la escuela.
50
Las encuestas que se aplicaron consistieron en un conjunto de
preguntas cerradas que permitieron recabar información que luego fueron
ponderadas a través de tablas de frecuencias y finalmente graficadas por
medio de pasteles porcentuales.
Estudios exploratorios
La investigación exploratoria es la que permite realizar un estudio que
no cuenta con muchos antecedentes y que permite la valoración de un
diagnóstico inicial para dejar un planteado un problema poco estudiado.
De acuerdo con Hernández M., (2015) “La investigación exploratoria: es
considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se
utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente
estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes” (pág. 1)
El problema aborda un estudio poco identificado, puesto que es un
tema bastante conflictivo desde el punto de vista de la academia, muchas
veces los niños callan el maltrato y prefieren ocultarlo por temor a
represalias de los padres de familia, sin embargo, este es un
acercamiento hacia el mejoramiento de los procesos áulicos, con el
propósito que el estudiante se sienta incluido dentro de las actividades
que el docente desarrolla en las clases.
Población
En el presente estudio se ha llevado a cabo un muestreo al azar
dentro del contexto de la investigación, por lo que se ha evaluado a los
directivos, docentes y estudiantes de la Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño”.
51
La población responde a un conjunto de elementos que están bien
definidos en el tema del proyecto, en este sentido es menester considerar
al conjunto de elementos que se encuentran formando parte del quehacer
educativo, en este sentido corresponde a los directivos, docentes
estudiantes y padre de familia del nivel básico elemental de la Escuela de
Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”, tal como se detalla en la
Tabla Nº1.
Cuadro Nº 2. Distributivo de la Población
Nº Detalle Personas
1 Directivos 2
2 Docente 3
3 Estudiantes 42
4 Padres de familia 42
Total 89
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco.
Muestra
La muestra es una pequeña parte la población ya definida en la
investigación, la misma que será sometida a estudios y análisis para dar
solución a la problemática planteada.
En el presente estudio no se ha procedido a calcular el tamaño mínimo
de la muestra de forma probabilística, puesto que la totalidad de los datos
corresponde a un valor menor que 100, por tanto se va a aplicar los
instrumentos a todos, incluyendo a dos directivos, tres docentes y 42
estudiantes de educación básica elemental.
52
Cuadro No. 3 Distributivo de la muestra
No. DETALLE PERSONAS PORCENTAJE
1 Directivos 1 2,25 %
2 Docentes 3 3,37 %
3 Estudiantes 42 47,19 %
4 Representantes 42 47,19 %
TOTAL 89 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
Métodos de investigación
De acuerdo con Arias, (2016), “El método científico es el conjunto de
pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver
problemas de investigación mediante la prueba o verificación de hipótesis”
(pág. 18). Esto permite que la labor del investigador se vea reflejada en
los resultados que se obtienen al final del proceso.
Es posible indicar que los métodos permiten obtener un conocimiento
previo o diagnóstico inicial de la problemática, así mismo es posible
escoger entre una diversidad e métodos, aquellos que permitan obtener
información y que se apeguen a los lineamientos del estudio, por ello, en
el presente estudio se considera los métodos inductivos y deductivos.
Método inductivo
El método inductivo es aquel que permite al investigador recabar
información particular para lograr llegar a conclusiones generales que
permiten ver un panorama global de la situación actual de la problemática.
53
Martínez & Ávila, (2017)
La inducción es el método de las ciencias experimentales. Consiste en inferir que lo determinado en ciertas situaciones se cumplirá siempre que se presenten las mismas condiciones. Según este método, las hipótesis científicas, contrario al método hipotético deductivo, son generalizaciones de la experiencia que pueden confirmase mediante su constatación en la naturaleza. (pág. 74)
Este método es importante porque las conclusiones generales son
extraídas a partir de datos particulares, como es el caso de la ponderación
de los datos; por tanto, en cada una de las interrogantes particulares que
se han detallado, se unen al final para concluir de forma acertada toda la
información obtenida por los instrumentos que se aplican.
Método deductivo
El método deductivo es aquel que sirve para lograr recabar
información suficiente y partir de todo aquello sacar conclusiones
específicas que sirvan para moldear la investigación.
Bernal, (2016) expresa:
Este método de razonamiento consiste en tomar conclusiones generales para obtener explicaciones particulares. El método se inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes, principios, etcétera, de aplicación universal y de comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o hechos particulares. (pág. 59)
La deducción es de suma relevancia cuando se tiene que clasificar
mucha información, puesto que permite reducir los datos a conclusiones
específicas.
54
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas de investigación consisten en un conjunto de elementos
que permiten la recolección de los datos dentro del contexto de la
investigación, en este caso conocer las causas, consecuencias y
fenómenos que se producen entre los directivos, docentes y estudiantes.
Observación participativa
La observación participante, como forma cualitativa de la observación,
nos permite conocer mejor lo que ocurre en el entrenamiento. Se
caracteriza por el hecho de que la persona que observa recoge los datos
en el medio natural y está en contacto con los propios sujetos observados.
En cierto modo, se convierte en nativo dentro de la situación o contexto
que estamos analizando.
Ramírez, (2015)
Supone convivir durante un tiempo con el fenómeno observado.
Es un método interactivo de recogida de información que requiere
una implicación del observador en los acontecimientos o
fenómenos que se está observando. (p. 2)
La implicación supone participar socialmente y compartir las
actividades fundamentales que realizan las personas que forma parte del
planteamiento del problema.
Encuestas
Las encuestas son instrumentos que sirven para la recolección de
información, consisten en un conjunto de preguntas cerradas que serán
dirigidas a la población total o a una muestra representativa.
55
Ramírez, (2015)
La encuesta es una técnica cuantitativa consistente en una investigación realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y subjetivas de la población. (pág. 1)
Las encuestas son instrumentos que ayudan en la recolección de
datos y facilitan la información que será tabulada a través de tablas de
frecuencias y luego procesadas con gráficos pasteles donde se
representaran de forma porcentual.
Entrevista
La entrevista fue el segundo instrumento que se aplicó dentro de este
proceso de investigación, puesto que permite la recolección de
información a través de preguntas abiertas que ayudan a comprender un
poco más sobre la temática en particular y también sobre otros temas que
pueden ser de interés para futuras investigaciones y la confección de
otros proyectos.
(Niño, Metodología de la Investigación , 2011)
La entrevista es una técnica, fundamentalmente de tipo oral, basadas en preguntas y respuestas entre investigador y participantes, que permite recoger las opiniones y puntos de vista de dichos participantes o, eventualmente, según objetivos, intercambiar con ellos en algún campo. (p. 64)
La entrevista que se ha empleado en este proyecto ha sido aplicado
en el director de la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas
Proaño” así como a los docentes y padres de familia, la misma que consta
de 6 preguntas que ayudaron a entender la problemática que está
pasando en función de tomar decisiones de investigación y fortalecer
nuevos paradigmas que favorezcan la producción científica.
56
Instrumentos de investigación
Ficha de Observación
La observación desde sus diferente variaciones (participativa, no
participativa, auto-documentativa, etc.) sirve para comprender el contexto
que se estudia desde las situaciones que lo componen y a través de las
cuales se desarrolla. De ahí que la observación sea una técnica que sirve
para recolectar datos sobre el desarrollo de situaciones particulares de un
contexto.
La observación de una situación en el marco de una investigación
está dirigida y regulada por un “protocolo observación”, este consiste en
una guía que focaliza la mirada del investigador en los aspecto concretos
de los cuales debe obtener los datos, a través de las preguntas a las
cuales busca dar respuesta.
La observación es el punto de partida de toda investigación, puesto
que permite la recolección directa de los fenómenos y acontecimientos
sobre diferentes problemáticas, en este sentido, esta observación
científica debe ser detallada en función de expresar cada una de las
actividades que desarrollan los objetos de la investigación. Tal como lo
expresa el siguiente autor:
Eyssautier, (2016) considera:
Observar es la acción de mirar detenidamente una cosa para asimilar en detalle la naturaleza investigada, un conjunto de datos, hechos y fenómenos. En las ciencias naturales la observación puede limitarse al laboratorio y al manejo de sustancias y elementos químicos, biológicos o físicos. En las ciencias sociales el objeto de estudio es la observación de las conductas del ser humano en la sociedad. (pág. 217)
De acuerdo con el autor y en base a los acontecimientos de la
problemática, la observación se realizó bajo un bosquejo sistemático y
coherente que permitió conocer los diferentes abordajes de la
problemática, en este sentido, se evaluaron los aspectos más relevantes
con relación a la violencia intrafamiliar y también sobre el comportamiento
áulico de los niños de educación básica elemental.
57
Análisis e interpretación de resultados
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA
1.- Los niños discuten o pelean
Tabla Nº 1
Discusiones o peleas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes Muy de acuerdo 18 43% De acuerdo 12 29%
Ítem Indiferente 1 2% 1 En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 7 17% TOTAL 42 100% Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
Figura Nº 1
Discusiones o peleas
9% 17%
43%
2% 29%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdoMuy en desacuerdo
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque
Tumbaco
COMENTARIO: De acuerdo con la pregunta planteada, es posible
inducir en que los estudiantes si tienen problemas familiar, lo cual en
muchos casos influye directamente con su rendimiento académico, esto
porque no saben cómo responder ante los diferentes sucesos.
58
2.- Presentan algún tipo de problema con sus padres
Tabla Nº 2
Lastimarse
Código Categorías Frecuencias Porcentajes Muy de acuerdo 15 36% De acuerdo 8 19%
Ítem Indiferente 5 12% 2 En desacuerdo 6 14%
Muy en desacuerdo 8 19% TOTAL 42 100% Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
Figura Nº 2
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
COMENTARIO: En base a los resultados que se presentan en las
tablas de frecuencias, los estudiantes manifiestan en su mayoría que sus
padres generalmente se tiran cosas, por lo que es un tipo de maltrato que
ellos pueden observar y del cual se sienten cohibidos, afectando
directamente a sus relaciones interpersonales dentro del aula.
59
3.- Presentan problemas de maltrato
Tabla Nº 3
Maltrato en el hogar
Código Categorías Frecuencias Porcentajes Muy de acuerdo 4 10% De acuerdo 10 24%
Ítem Indiferente 7 17% 3 En desacuerdo 9 21%
Muy en desacuerdo 12 29% TOTAL 42 100% Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
Figura Nº 3
Maltrato en el hogar
29% 9%
24%
21% 17%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
COMENTARIO: En la pregunta planteada los interrogantes,
manifestaron que han tenido que pasar por algún tipo de maltrato dentro
de sus hogares, por lo que es imprescindible que las actividades del
docente estén encaminadas hacia el incluir a estos estudiantes para que
se sientan cómodos en sus clases.
60
4.- ¿Tus padres te castigan física o verbalmente?
Tabla Nº 4
Castigos Físicos o verbales
Código Categorías Frecuencias Porcentajes Muy de acuerdo 13 31% De acuerdo 8 19%
Ítem Indiferente 4 10% 4 En desacuerdo 8 19%
Muy en desacuerdo 9 21% TOTAL 42 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque
Tumbaco Figura Nº 4
Castigos Físicos o verbales
21% 31%
19%
10%
19%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque
Tumbaco
COMENTARIO: Los resultados que se evidencian en la gráfica de
pastel, que los estudiantes que son maltratados de una u otra forma
físicamente, esto en cualquier grado de golpe que los padres pudiesen
dar de manera intencional o no a sus hijos, por lo que es importante
inducir a los padres de familia hacia una capacitación de valores
integrales.
61
5.- No le presta atención a sus amigos
Tabla Nº 5
Atención a un amigo
Código Categorías Frecuencias Porcentajes Muy de acuerdo 4 10% De acuerdo 7 17%
Ítem Indiferente 6 14% 5 En desacuerdo 10 24%
Muy en desacuerdo 15 36% TOTAL 42 100% Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
Figura Nº 5
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
COMENTARIO: Con relación a esta pregunta, es posible inducir en el
comportamiento áulico, y observar la tendencia de las relaciones
interpersonales, por lo que se les pregunto cómo ellos reaccionan cuando
se encuentran enfadados con sus amigos, por lo que la mayor parte
respondió que no les importa. .
62
6.- Se considera importante dentro del grupo de amigos
Tabla Nº 6
Grupo de amigos
Código Categorías Frecuencias Porcentajes Muy de acuerdo 26 62% De acuerdo 5 12%
Ítem Indiferente 1 2% 6 En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 6 14% TOTAL 42 100% Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque
Tumbaco Figura Nº 6
Grupo de amigos
10% 14%
2% 62%
12%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque
Tumbaco
COMENTARIO: Es importante que el lector conozca cómo se
consideran los estudiantes dentro de su círculo de amigos, para poder
evaluar la afectación que tiene la violencia intrafamiliar en sus actividades
normales, en este sentido la mayor parte de los estudiantes respondió que
solo se sienten como uno más del grupo. Lo que claramente evidencia
que existen problemas que deben ser atendidos para que no existan
mayores inconvenientes en el niño.
63
7.- Consigue lo que se propone
Tabla Nº 7
Metas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes Muy de acuerdo 18 43% De acuerdo 14 33%
Ítem Indiferente 9 21% 7 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 1 2% TOTAL 42 100% Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
Figura Nº 7
0% 2%
Metas
22% 43%
33%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
COMENTARIO: De acuerdo con la interrogante planteada, los
manifestantes respondieron que normalmente no saben qué hacer cuando
se les pone a resolver algún tipo de ejercicios o problemas fuera de
clases, esto evidentemente se relaciona con la violencia intrafamiliar y el
pobre conocimiento que tienen para manejar situaciones difíciles.
64
8.- Es tranquilo frente a los problemas
Tabla Nº 8
Problemas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes Muy de acuerdo 12 29% De acuerdo 4 10%
Ítem Indiferente 0 0% 8 En desacuerdo 15 36%
Muy en desacuerdo 11 26% TOTAL 42 100% Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
Figura Nº 8
Problemas
26% 29%
36%
0% 9%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
COMENTARIO: De acuerdo con la información gráfica que se
muestra anteriormente, es posible indicar que los manifestantes
consideran que cuando tienen un problema prefieren no hacer nada,
muchos de ellos se sienten impotentes y en otros casos no saben qué
hacer. Esto porque en alguno chicos se les agrede verbalmente por parte
de los padres y creen que no pueden ayudar a resolver problemas.
65
9.- Generalmente se divierte en las actividades que planifica el
docente
Tabla Nº 9
Actividades de grupo
Código Categorías Frecuencias Porcentajes Muy de acuerdo 21 50% De acuerdo 17 40%
Ítem Indiferente 0 0% 9 En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 42 100% Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
Figura Nº 9
0% 10% 0% Actividades de grupo
50%
40%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
COMENTARIO: De acuerdo con los estudiantes que respondieron a
la encuesta, es posible indicar que en su mayoría consideran que las
clases deben ser más animadas y que los docentes deben procurar hacer
más actividades en grupo. Esto con el propósito de mejorar las relaciones
interpersonales y apuntar hacia el desarrollo intelectual.
66
10.- Le gusta participar de actividades dentro del aula
Tabla Nº 10
Importancia de grupos
Código Categorías Frecuencias Porcentajes Muy de acuerdo 31 74% De acuerdo 8 19%
Ítem Indiferente 0 0% 10 En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 2 5% TOTAL 42 100%
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis
Baque Tumbaco Figura Nº 10
5% Importancia de grupos 2%
0%
19%
74%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Fuente: Escuela Fiscal Básica “Monseñor Leonidas Proaño” Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis
Baque Tumbaco
COMENTARIO: De acuerdo con las respuestas que se ponderaron
en esta interrogante, es posible considerar que los estudiantes dentro de
las actividades grupales que se deben desarrollar en el aula son el baile y
dinámicas grupales. Es posible que el quehacer docente este encaminado
hacia el desarrollo de destrezas, capacidades y valores que ayuden a los
discentes a desarrollar de forma integral.
67
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA AL DIRECTOR
1.- ¿Qué criterio tiene sobre la violencia intrafamiliar y su
incidencia en el comportamiento de los estudiantes?
Buenas tardes, señores estudiantes, desde mi punto de vista la
violencia intrafamiliar es un problema actual de las familias ecuatorianas,
en este sentido los que sufren todas las repercusiones son los niños,
puesto que son los que observan y en muchos casos se trauman de los
diferentes actos violentos que se producen por parte de los padres de
familia.
2.- ¿Cuál es el papel de las escuelas en la prevención y
tratamiento de la violencia intrafamiliar?
En este contexto escolar se ha tomado en consideración que la
violencia intrafamiliar afecta directamente en el desempeño de los niños y
niñas, por tanto, los docentes están siendo capacitados para mejorar los
procesos áulicos en función de lograr incluir a todos los estudiantes dentro
de la clase.
Para prevenir este tipo de problema, los docentes tienen
programados horas de tutorías, donde les piden a los estudiantes que
asistan a ciertas sesiones donde se pueden conversar sobre estos
asuntos y tomar decisiones; los demande y en base a ello se llaman a
reuniones extracurriculares a los padres de familia para tratar el tema.
68
3.- Con relación a la capacitación de los docentes de su Escuela
de Educación básica, ¿Cómo manejan los diferentes
comportamientos cuando algún estudiante presenta problema de
violencia intrafamiliar?
Los docentes son personas capacitadas que están al tanto de sus
estudiantes y conocen cuando ellos tienen algún tipo de dificultad dentro
del aula, por tanto apenas observan comportamientos anómalos toman
medidas para que estos no trasciendan a efectos adversos en las
conductas de los niños.
4. Tiene algún tipo de programa contra la violencia intrafamiliar,
explique por favor
Los estudiantes se encuentran generalmente intercambiando ideas
con los docentes, por tanto, es propicio ayudarlos para que cuenten sus
problemas en torno a lo que piensan, esto ayudara a desahogar a los
estudiantes, al mismo tiempo que les proporciona un ambiente de
seguridad.
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA DE INVESTIGACIÓN A DOCENTES
Objetivo: Analizar la incidencia de la violencia intrafamiliar en el
comportamiento de los estudiantes del Subnivel Básico Elemental,
mediante una investigación de campo en la Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Pascuales, para desarrollar
una guía didáctica de actividades con enfoque en valores.
1.- ¿Qué criterio tiene sobre la violencia intrafamiliar y su
incidencia en el comportamiento de los estudiantes?
DOCENTE A : Buenas tardes, señores estudiantes, desde mi punto
de vista la violencia intrafamiliar es un tema que atañe a todos, por lo
tanto es fundamental que los docentes busquemos soluciones donde el
contexto que nos corresponde, considero que la violencia intrafamiliar
debe abordarse desde una concepción más amplia y no solo en
diagnosticar, sino también buscar mejoras.
DOCENTE B : Buenas tardes, señores estudiantes, respondiendo a
su pregunta, muy poco de mis estudiantes presentan algún tipo de
violencia intrafamiliar, quizás no de forma directa, pero por ejemplo,
cuando los padres de familia pelea o discuten, indirectamente también
afecta a los niños, puesto que se encuentran en el mismo círculo familiar.
DOCENTE C : Definitivamente, yo conozco a mis hijos, se cuáles son
sus problemas, anhelos, inquietudes, realmente tratar siempre de
ayudarles puesto que tiene diferentes formas de pensar y de actuar, es un
70
ser diferente no siempre debe hacer lo que yo le mande, en suma
siempre trato de escucharle, dejando que se exprese y sobre todo
ayudarlo cuando me necesite.
2.- ¿Cuál es el papel de las escuelas en la prevención y
tratamiento de la violencia intrafamiliar?
DOCENTE A : Considero que el rol del maestro es fundamental en el
diagnóstico de las diferentes problemáticas dentro de los cursos, en
función que deben desarrollar estrategias de enseñanza – aprendizajes
que ayuden a los estudiantes a mejorar en función de su desempeño
académico.
DOCENTE B : Para prevenir este tipo de problema, los docentes
tienen programados horas de tutorías, donde les piden a los estudiantes
que asistan a ciertas sesiones donde se pueden conversar sobre estos
asuntos y tomar decisiones; los demande y en base a ello se llaman a
reuniones extracurriculares a los padres de familia para tratar el tema.
DOCENTE C : Considero que el docente debe contar con un manual
de estrategias eficaces que ayude a mejorar los comportamientos hostiles
dentro del aula, esto porque de lo contrario no podría dar una clase
propicia para los niños.
3.-¿Cómo manejan los diferentes comportamientos cuando algún
estudiante presenta problema de violencia intrafamiliar?
DOCENTE A : Los docentes son personas capacitadas que están al tanto
de sus estudiantes y conocen cuando ellos tienen algún tipo de dificultad
dentro del aula, por tanto apenas observan comportamientos anómalos
toman medidas para que estos no trasciendan a efectos adversos en las
conductas de los niños.
71
DOCENTE B : Si, efectivamente creo que algunos de mis niños
tienen comportamientos agresivos, sin embargo, creo que la labor del
docente consiste en eso, en buscar alternativas, estrategias, técnicas y
actividades que ayuden a mejorar esos comportamientos dentro del aula,
sin lugar a dudas, también considero conveniente la participación de los
padres de familia en que cumplan el rol como padres y ayuden en la
formación de los niños.
Considero que los valores son los encargados de formas personas de
bien, de hacer que los niños se estructuralmente morales, que tengan
respeto por sus profesores, que sean partícipes de las actividades
sociales y se les incluya por su buenos modales en todas las actividades.
Esto solo se logra con la realización de actividades que les enseñe a
valorar lo que tienen, y también con relación a los padres quienes deben
inculcarlos desde las casas.
DOCENTE C : considero que los docentes son personas que deben
estar capacitados para el manejo de los comportamientos de los niños
dentro del aula, y por supuesto ayudarles cuando se sientan perdidos,
desmotivados, y angustiados, el rol del maestro es fundamental. Existen
muchos casos de hogares donde los padres fallamos, pero el docente
creo que tiene la posibilidad de mejorar los procesos y así lograr un
desarrollo normal en sus estudiantes.
4. Tiene algún tipo de programa contra la violencia intrafamiliar,
explique por favor
DOCENTE A : Actualmente a los docentes se les exige que
evalúen a través de diagnósticos los comportamientos de los estudiantes
en función de sus desempeños académicos dentro del aula, en este
sentido si los estudiantes tuviese algún tipo de problema intrafamiliar, los
docentes los reportan inmediatamente a la dirección, donde se procede a
llamar al psicólogo de la escuela para que ayude en los diferentes casos.
72
En este sentido, cualquier problema que afecte en el comportamiento
áulico de los estudiantes se trata de llevar a cabo reuniones donde
interactuamos, directivos, docentes, psicólogo, estudiantes y en muchos
de los casos padres de familia.
DOCENTE B : Cuando existe un problema intrafamiliar, lo primero
que realizo es un reporte con las actitudes que tiene el niño, generalmente
son muy introvertidos, es decir, casi no hablan, no participan, se cohíben,
no quieren estar con sus amigos, por lo tanto es evidente cuando un niño
sufre una de estas causas. Como docente hago el reporte de estas
actitudes a la dirección, quien luego se encarga a través del DECE de
tomar las decisiones respectivas.
Como docente trato siempre de hablar con mis estudiantes, incluso si
debo interrumpir una clase, y considero que es necesario y que el
estudiante lo necesita, me pongo en el lugar de ellos y ayudo en la
resolución de la problemática, sin embargo, es menester que existan
centro donde ayuden con el nivel del autoestima, muchos de los niños que
sufren algún tipo de violencia intrafamiliar tarda muchísimo tiempo en
recuperar su autoestima.
DOCENTE C : Considero que toda forma de maltrato intrafamiliar son
aspectos sumamente complicados para los niños. El entorno del niño
debe ser propicio para aprender, es decir, debe ser agradable, donde se
desarrolle de forma normal, sin temores ni miedos.
73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Estudiante: Objetivo: Analizar la incidencia de la violencia intrafamiliar en el comportamiento de los estudiantes del Subnivel Básico Elemental, mediante una investigación de campo en la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Pascuales, para desarrollar una guía didáctica de actividades con enfoque en valores.
La escala de valoración es de 1-5 tomando como mayor puntaje el numero 5
Proyecto: Violencia intrafamiliar en el Observador:
comportamiento áulico de los
estudiantes del subnivel elemental
Lugar: Escuela de Educación Básica Situación:
“Monseñor Leonidas Proaño”
Objetivo de la Analizar la incidencia de la violencia intrafamiliar en el comportamiento de los
observación: estudiantes del Subnivel Básico Elemental, mediante una investigación de campo en la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia
Pascuales, para desarrollar una guía didáctica de actividades con enfoque en
valores
Instrucciones: 1.Muy de acuerdo 2.De acuerdo
3.Indiferente 4.En desacuerdo
5.Muy en desacuerdo
Observación Criterio metodológico de observación 1 2 3 4 5 Los niños discuten o pelean
Presentan algún tipo de problema con sus padres
Presentan problemas de maltrato
Tienen secuelas de maltrato físico o psicológico
No le presta atención a sus amigos
Se considera importante dentro del grupo de amigos
Consigue lo que se propone
Es tranquilo frente a los problemas
Generalmente se divierte en las actividades que planifica el docente. Le gusta participar de actividades dentro del aula
74
Conclusiones
1. En base a los resultados recopilados con el instrumento de
investigación ha sido posible diagnosticar la incidencia de la violencia
intrafamiliar en el comportamiento áulico de los estudiantes del
Subnivel Básico Elemental de la Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” y en este sentido dar cumplimiento con
los objetivos planteados en la problemática.
2. La violencia intrafamiliar es un problema social que está presente
dentro de las aulas de los estudiantes de nivel básico elemental; los
estudiantes por tanto tienden a tener algunos comportamientos
anómalos con relación al entorno donde se desenvuelven, los
docentes como contraparte tratan de aplicar estrategias que no son lo
suficientemente acertadas en el manejo de los factores conductuales
de sus estudiantes. La violencia intrafamiliar está directamente
relacionada con el comportamiento de los estudiantes de nivel básico
elemental y por ello se ha desarrollado una propuesta factible y
operacional que ayuda a mejorar el quehacer docente.
3. El comportamiento áulico esta influencia directamente por la violencia
intrafamiliar, sin embargo los estudiantes que son muy agresivos
tienden a ser atendidos de forma especial por los docentes, en tanto,
estos han desarrollado un programa de inclusión que ayuda a
fortalecer capacidades y a incluirlos dentro de las clases.
75
Recomendaciones
Se recomienda que los directivos, docentes, estudiantes y padres de
familia se involucren en todas las actividades que se realizan en el
entorno áulico, con la intención de mermar cualquier tipo de violación
intrafamiliar. En este sentido que se realicen espacios de
comunicación y diálogos de los estudiantes con los docentes para
tratar cualquier tipo de violencia intrafamiliar, para que los docentes
tomen cartas en el asunto y puedan mitigar cualquier adversidad.
Que los docentes practiquen actividades que involucren el buen
comportamiento de los estudiantes, por lo tanto que apliquen
estrategias, técnicas e instrumentos para que los discentes
desarrollen las habilidades y destrezas en un entorno agradable.
Que los docentes, estudiantes y padres de familia empleen la
presente propuesta en función de desarrollar nuevos valores que
ayudaran en la convivencia del hogar y del aula y que se apliquen
planes de ayuda contingencia para ayudar a los estudiantes que han
sido objeto de la violencia intrafamiliar para que puedan incluirse sin
problemas dentro de las actividades y quehaceres dentro del aula de
clases.
76
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Título
GUÍA DE ACTIVIDADES
Introducción
La importancia de la presente propuesta se basa en dar a conocer
una serie de principios y lineamentos que el docente debe aplicar dentro
de sus clases para que los estudiantes puedan asumir ciertos roles que
les permitirá desarrollar valores que puedan ser compartidos con sus
padres. En este sentido, se trata de vincular que los estudiantes puedan
ayudar en los quehaceres del hogar, comprometiéndose en mejorar cada
una de las cosas que hacen en sus casas.
La propuesta sirve para que los estudiantes puedan adquirir
competencias básicas y aplicadas en su desarrollo normal, para que su
estructura de vida sea consistente, es decir que les permita tomar
decisiones positivas sin dañar su entorno, en el sentido de ser más
inclusivos en donde todos participen.
Es conveniente porque actualmente la educación debe propiciar un
desarrollo integral en los estudiantes, por tanto los docentes deben ser
competentes y conocer cada aspecto que ayude a fortalecer las
relaciones interpersonales dentro y fuera de los espacios áulicos donde el
estudiante se enfrenta.
En este sentido, la relevancia social que tiene la propuesta apunta
hacia niños más conscientes del entorno en el que se encuentran en
77
función de tomar aquellas cosas que conocen y aplicarlas en sus
actividades diarias, el docente por su parte tiene la obligación de crear
esquemas de vida que fortalezcan las habilidades, destrezas y
conocimientos de los niños.
Los beneficiarios directos de esta propuesta son los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” de la
parroquia Pascuales, donde actualmente existen problemas de violencia
intrafamiliar, por lo tanto se apunta hacia la creación de valores de los
estudiantes para que puedan manejar relaciones conflictivas en el aula.
Objetivos de la propuesta
General
Diseñar una guía de actividades con valores mediante el uso de
herramientas didácticas, pedagógicas y tecnológicas para el mejoramiento
del comportamiento áulico en la Escuela de Educación Básica “Monseñor
Leonidas Proaño”.
Específicos
1. Diseñar una guía de valores que permita potencializar las
capacidades de los estudiantes en una mejor convivencia escolar.
2. Fortalecer los vínculos familiares por medio del trabajo colaborativo
entre los estudiantes.
3. Realizar actividades de integración que permitan mejorar la
comunicación y favorezcan la armonía del ambiente escolar y familia.
78
Aspectos teóricos
Los aspectos teóricos que se consideran para la realización de la
presente guía de actividades, son los sociológicos, sociológicos y
pedagógicos, en principio porque son estas ciencias las que ayudan en el
fortalecimiento del desempeño académico del estudiante, para lograr
mejor armonía dentro del aula de clases, y así favorecer sus aprendizajes
y saberes.
Aspecto Psicológico
La psicología es la ciencia que estudia el comportamiento humano así
como el accionar de las sociedades en función de desarrollar teorías que
permitan entender el desarrollo de la humanidad en función del
conocimiento y el saber, por tanto la psicología atañe a todas las
disciplinas que se producen dentro del salón de clases en las diferentes
unidades educativas. La psicología trata de comprender la disciplina de la
humanidad, sin embargo, no es una ciencia aislada, más bien se
complementa con otras ramas del saber para lograr un entendimiento
cabal de aquellos procesos cognoscitivos que se traducen en accionares
de las personas.
Anaya, M. & Alba, D. (2014):
El concepto de aprendizaje tiene en cuenta que: es en la actividad social donde se produce y reproduce el conocimiento mediante el cual se asimilan los modos sociales de la actividad e interacción y más tarde en la escuela, los fundamentos del conocimiento científico bajo condiciones de interacción social. (p. 2)
El aprendizaje es una función donde prevalece el bienestar de las
personas, por tanto, los individuos aprenden cuando se sienten a gusto,
cuando el entorno brinda las facilidades y las personas que conforman el
modelo educativo, son ejemplos a seguir dentro del contexto del
79
estudiante. Consecuentemente el aprendizaje debe ser llevado con
estrategias, técnicas y actividades que permitan el fortalecimiento de las
habilidades en función que los estudiantes participen y se sientan
cómodos.
Aspecto Sociológico
La sociología es un factor condicionalmente importante dentro del
desarrollo de los estudiantes, puesto que una sociedad influye de forma
directa en sus actividades y condiciona aquellos comportamientos que
muchas veces los padres de familia desconocen que sus hijos practican.
Por tanto la sociología se encarga del estudio sistemático y holístico
particular y general de la sociedad, esto es, por que la suma de las partes
no corresponde al todo, sino cada una es diferente.
Revista Clarín, (2013) explica:
la sociología puede resolver problemas concretos en ámbitos como la salud o la vida rural y así surgen ramas o campos de trabajo como sociología de la salud, sociología rural o sociología del trabajo. Muchas veces, esas miradas no buscan resolver problemas inmediatos, sino que analizan diversas aristas de una situación y ponen en cuestión todas las relaciones. “Eso es molesto: una ciencia que no habla desde el poder, sino sobre el poder es problematizadora. (pág. 1)
La sociología es una ciencia que estudia los grupos humanos y sus
comportamientos con relación a la época en el que se encuentra, por
tanto corresponde su estudio para comprender la actitudes y aptitudes de
los estudiantes que se encuentran en los niveles básicos de educación,
puesto que son fácilmente influenciados por los comportamientos de las
nuevas sociedades.
Rojas, A. (2014) expresa:
Al analizar el desarrollo de la sociología como ciencia social,
desde la época que se remonta a los autores clásicos hasta la
80
actualidad, se puede observar que la comunidad científica sociológica ha mostrado un especial interés en la aplicación del conocimiento sociológico al estudio de la educación desde diversas perspectivas. (p. 34)
Desde el punto de vista del autor, es posible indicar que la sociología
ha ido evolucionando y desarrollándose de forma continua, en este
sentido, muchos científicos han puesto gran énfasis en la parte educativa
para comprender el efecto que tiene dentro de los estudiantes de los
distintos planteles educativos. Por tanto para este proyecto, se
fundamenta en la participación de los padres de familia como los
promotores sociales que inciden en las conductas de los estudiantes de
nivel básico elemental.
Aspecto Pedagógico
La pedagogía es la ciencia que ayuda a enseñar al niño y al
adolescente a adquirir las competencias básicas que le ayudarán a tomar
decisiones a lo largo de su vida, por tanto esta pedagogía ayuda dentro
del proceso a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los docentes y
estudiantes de todas las unidades educativas.
Reyes, (2015) expresa:
Sin la educación no existiría la pedagogía. A grandes rasgos la razón de lo anterior es muy sencilla, pues es el objeto de estudio de la pedagogía. Digamos que la pedagogía son todos los principios teóricos que son investigados para lograr una mejora en el fenómeno educativo; por otro lado la Educación, es la aplicación de las teorías que emanan de la pedagogía también con el mismo objetivo de mejora. (pág. 1)
La práctica docentes es una noble labor que tiende a la reflexión y
que permite a la personas ser mejores en pro del desarrollo de
competencias, no solo para el estudiante que aprende, sino también para
el docente, directivo y padres de familia que quieren lo mejor para la
educación de sus hijos.
81
Factibilidad de la propuesta
Después de realizar un diagnóstico general de las problemáticas que
se presentaban en la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas
Proaño”, se ha puesto de manifiesto la preocupación por la realización de
actividades inclusivas dentro del aula de clases, para que los estudiantes
desarrollen valores que les permita mejorar su desarrollo intelectual.
Financiera: Los recursos que se han necesitado para la realización
de la presente propuesta, han sido recaudados por los autores en función
de dar conferencias magistrales y actividades prácticas a los docentes y
estudiantes de la Escuela de Educación Básica.
Legal: La presente propuesta se apega a la Constitución de la
República del Ecuador, en función de dar capacitación a los estudiantes
de una manera integral, así mismo se hace uso de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y su respectivo reglamente, y por ultimo del Plan
Nacional del Buen Vivir.
Técnica: Los recursos técnicos han procedido de parte de la Escuela
de Educación Básica, por lo que se ha hecho uso de las instalaciones del
centro educativo, así mismo las autoridades han permitido y facilitado las
gestiones correspondientes para que la capacitación se lleve a cabo de
forma normal.
Recursos Humanos: El proyecto contara con la participación de los
directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la Escuela de
Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”, los facilitadores (autores
de la investigación), y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
Educación de la Universidad de Guayaquil.
82
Descripción de la propuesta
El desarrollo del diseño del seminario-taller se realizará 10
actividades de capacitación:
ACTIVIDAD Nº 1: Los padres que laboran
ACTIVIDAD Nº 2: ¿Quién es el protagonista?
ACTIVIDAD Nº 3: Adivina quién lo hace
ACTIVIDAD Nº 4: Trabajos en casa
ACTIVIDAD Nº 5: Reparto de roles
ACTIVIDAD Nº 6: ¿Y tú qué opinas?
ACTIVIDAD Nº 7: Tiempo libre
ACTIVIDAD Nº 8: Vamos a comprar
ACTIVIDAD Nº 9: En la cocina
ACTIVIDAD Nº 10: El recetario Viajero
Programa
Lugar: Escuela de Educación Básica Fiscal “Monseñor
Leonidas Proaño”,
Horario: 07:00-12:00
Costo: Gratuito
Fecha: Del 03 de Enero al 28 de Febrero del 2018
Certificados: Por aprobación de las unidades de capacitación
Número de Asistentes: 50
Perfil de los Asistentes: Docentes, estudiantes y padres de
familia.
83
GUÍA
GUÍA DE ACTIVIDADES
Inés Raquel Valencia Arboleda
Jorge Luis Baque Tumbaco
Guayaquil-Ecuador, 2018
84
DISEÑO INSTRUCCIONAL Nº 1
ACTIVIDAD Nº 1: Los padres que laboran
CICLOS EDUCATIVOS: Nivel Básico Elemental
Objetivos
Determinar las acciones que realizan los padres de familia para poder
mantener a los estudiantes y enviarlos a la escuela, de la misma manera
tratar de concientizar a las niñas y niños de actividades que pueden
realizar dentro de su entorno.
Materiales
Cartulina
Lápices de color
Hojas papel bon
Marcadores
escarchas
Tema: Los padres que laboran
Presentación
Las niñas y los niños aprenden de la realidad que les rodea, a través
de la cual van conformando su identidad. Debemos facilitar un
conocimiento crítico de esa realidad y que entiendan que todos los
trabajos pueden ser realizados indistintamente por personas de uno u otro
sexo. Esta actividad es adecuada enfocarla hacia el trabajo de las
personas más cercanas y próximas: como las que trabajan en su familia,
en la escuela o en el barrio.
85
Descripción de la actividad
Para introducir planteamos al alumnado las siguientes preguntas:
¿En qué trabaja tu mamá ? ¿Le gusta?
¿En qué trabaja tu papá? ¿Le gusta?
¿En qué trabajan tus hermanos y hermanas?
¿En qué trabajan otras personas de tu familia?
Las respuestas pueden reflejarse en un folio o en la pizarra:
¿Quién los realiza?
Trabajo que hacen Número de varones Número de mujeres
nuestros padres
Retroalimentación
Se comentará en grupo los resultados obtenidos: la relación de las
profesiones con el sexo, la diversidad existente, la valoración de todas las
ocupaciones. A continuación, podemos hacer un listado de las cosas que
se hacen en el aula durante la semana y en las que el alumnado participa:
regar las plantas, decorar las ventanas y paredes, mantener el aula limpia,
mantener la clase ordenada.
Les planteamos que comenten las siguientes preguntas:
¿Crees que alguna de estas tareas sólo la pueden
realizar niñas o niños? ¿Por qué?
¿Cómo lo hacemos en nuestra clase?
86
Se transmitirá la idea de que niñas y niños pueden colaborar en todas
las actividades de mantenimiento del aula, así como sus casas. El
profesorado o monitores tienen en clase los murales o cuadros en los que
están las tareas diarias para anotar el nombre del equipo, o de la alumna
o alumno que tiene la responsabilidad. Esto da lugar a revisar, si están
satisfechos, o existe alguna queja que pueda resolverse dialogando.
Propuesta
Para fomentar la participación de las familias, se elegirá un día en el
que acudirán a ver el trabajo realizado en las aulas. El alumnado podrá
recabar información preguntando: ¿por qué eligió este trabajo y no otro?
¿Cuándo tomó la decisión? ¿Le gusta su trabajo? ¿Qué dificultades le
plantea para conciliar la vida personal y laboral? ¿Cuántos compañeros y
compañeras de trabajo tienen?
Duración: De 1 a 3 sesiones
87
Actividad de motivación
1.- Desarrollar una ficha con los materiales que posea a la mano
Trabajo que realizan los padres Nº Hombres Nº Mujeres
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
2.- Ficha
Trabajo de mi colegio Nº Hombres Nº Mujeres
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
88
89
Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitador: Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Área: Todas
Grado/Curso: 3° EGB
Nivel Básico Elemental Paralelo: Todos
N.º de unidad de planificación:
1
Título de unidad de planificación: Los padres que laboran
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Determinar las acciones que realizan los padres de familia para poder mantener a los estudiantes y enviarlos a la escuela, de la misma manera tratar de concientizar a las niñas y niños de actividades que pueden realizar dentro de su entorno.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
1. Los padres que laboran
EJES TRANSVERSALES:
Prevención de la violencia y cultura de paz
PERIODOS:
3
SEMANA DE INICIO:
enero 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Motivación y exploración de conocimientos previos.
Refuerzo de los conocimientos previos
Lista de las actividades que realizan las mujeres
Lista de las actividades que realizan los hombre
Actividades compartidas
Llenar ficha
Fichas Material concreto Texto guía Pizarra, retroproyector
Analiza los diferente roles y actividades de
hombre y mujeres y los compartidos para
mejorar su convivencia
Lluvia de ideas Dramatiza los roles
de su entorno
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser
aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
DISEÑO INSTRUCCIONAL Nº 2
ACTIVIDAD Nº 1: ¿Quién es el protagonista?
CICLOS EDUCATIVOS: Nivel Básico Elemental
Objetivos
Analizar las ventajas y desventajas que implica realizar diferentes
tipos de trabajo, consultando con los estudiantes que les gustaría hacer
para desarrollar valores de las diferentes labores que se realizan por parte
de los padres de familia.
Materiales
Cartulina
Lápices de color
Hojas papel bon
Marcadores
escarchas
Tema: ¿Quién es el protagonista?
Presentación
Esta ficha presenta diferentes profesiones, con independencia de
quien las realiza. Se pretende que el alumnado las analice y valore, para
que en el futuro pueda elegir libremente sin condicionamiento de género
una de ellas. De igual forma, será necesario enfatizar el reconocimiento
que tienen todas las profesiones y ocupaciones por su utilidad para la
comunidad.
90
Descripción de la actividad
Se entregará la ficha de trabajo individual. Se proponen textos con
diferentes profesiones. El alumnado deberá averiguar si se trata de un
trabajo u ocupación desempeñada por un hombre o una mujer y explicar
el por qué.
Textos propuestos
1. Trabajo en una pastelería. Me encargo de realizar los adornos de los
pasteles y tartas y de confeccionar recetas nuevas para dulces y
mermeladas. Tengo que trabajar con pesadas ollas, hacer la masa. El
calor suele ser agobiante. Este ajetreo me impide dedicar el tiempo que
quisiera a mi familia.
2. Trabajo en una escuela infantil. Enseño al alumnado de tres años. En la
clase hay 10 niñas y 15 niños que requieren mi atención. A veces me
duele la espalda y me canso mucho porque siempre he de vigilar por si
pasa algo o hay discusiones. Pero me gusta mucho mi trabajo. Tengo
poco tiempo para estar con mi familia porque me levanto muy temprano.
3. Trabajo en la jardinería. Me encargo de cuidar los árboles y las plantas.
Trabajo en el invernadero y en los jardines. Mi trabajo consiste en
plantar, preparar la tierra, regar y podar. En mi trabajo, suelo viajar
mucho para recoger los encargos.
4. Trabajo en el cuidado de personas mayores. Trabajo en una residencia
de tercera edad. Soy responsable del cuidado. Me encargo de ayudar en
la higiene, vestido, alimentación y medicación de los mayores
5. Trabajo en informática. El mundo de los ordenadores me apasiona.
Estoy al día de todos los programas y adelantos de las computadoras.
Mis clientes me llaman cuando tienen problemas con sus ordenadores.
Duración: De 1 a 3 sesiones.
Material: Fotocopias de las fichas y el cuestionario; útiles de
escritura.
91
Actividad de motivación
1.- Desarrollar una ficha con los materiales que posea a la mano
Lo que hace un Lo que hace una
Ambos chico chica
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
92
93
Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitador: Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Área: Todas
Grado/Curso: 3° EGB
Nivel Básico Elemental Paralelo: Todos
N.º de unidad de planificación:
2
Título de unidad de planificación: ¿Quién es el protagonista?
Objetivo s específicos de la unidad de planificación:
Relacionar las distintas profesiones por medio de la visualización de gráficos y la dramatización para desarrollar criterios propios de identificación y aporte en la sociedad
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Describir los diferentes tipos de profesiones, a través de la observación directa, el uso de las TIC y/u otros recursos.
Identifica las diferente profesiones por medio de la dramatización y su aporte a la sociedad
EJES TRANSVERSALES: Prevención de la violencia y cultura de paz
PERIODOS: 3
SEMANA DE INICIO: enero 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
Motivación y exploración de conocimientos previos.
Refuerzo de los conocimientos previos
Cuadro comparativo de profesiones
Actividades compartidas
Llenar ficha
Fichas Material concreto Texto guía Pizarra, retroproyector
Explica las diferente profesiones y su aporte a la sociedad
Lluvia de ideas Dramatiza las profesiones
Collage de profesiones con recortes
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DISEÑO INSTRUCCIONAL Nº 3
ACTIVIDAD Nº 1: Adivina quién lo hace
CICLOS EDUCATIVOS: Nivel Básico Elemental
Objetivos
Analizar las responsabilidades que tienen los niños en sus casas,
para asegurar el bienestar de todos los miembros de la familia a través de
la asignación de roles.
Materiales
Cartulina
Lápices de color
Hojas papel bon
Marcadores
escarchas
Tema: Adivina quién lo hace
Presentación
El trabajo reproductivo es aquel que se realiza para asegurar el
bienestar de todos los miembros de la familia. Se pretende descubrir las
diferentes tareas relativas al trabajo reproductivo e identificar quién las
hace.
Descripción de la actividad
Podemos introducir esta actividad en forma de adivinanza. Se
rellenará el siguiente cuestionario de manera individual y se propone un
reparto de tareas para arreglar una habitación. La habitación será
recogida y arreglada por dos hermanos: María y Pedro. A la vista del
dibujo, cada niño y niña debe decidir y adivinar qué tareas van a cumplir
los personajes:
94
Tareas a realizar
¿L
o h
ace P
ed
ro?
¿L
o h
ace M
arí
a?
¿L
o h
arí
as T
ú?
¿Q
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n l
o h
ace e
n t
u c
asa?
Guardar los juguetes
Barrer y pasar la ropa al suelo
Guardar la ropa en el armario
Ordenar los libros
Hacer la cama
Arreglar un juguete roto
Retroalimentación
Una vez hayamos contado los resultados del grupo clase,
realizaremos un debate abierto sobre:
¿Quién debe ser responsable de cada tarea: María o Pedro?
¿Por qué?
¿Lo harías tú? ¿Quién lo haría en tu casa? ¿Por qué?
¿Qué se necesita saber para poder hacerlo?
Como conclusión, insistiremos en que cualquiera de los dos
personajes podría hacer estos trabajos. Sólo se necesita aprender y
querer colaborar en el cuidado de la habitación.
Duración: 1 sesión de 1hora.
95
Material: Dibujo de la habitación desordenada, cuestionario y útiles
de escritura.
Actividad de motivación
1.- Desarrollar una ficha con los materiales que posea a la mano
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: Inés Valencia Arboleda y Jorge Baque Tumbaco
96
97
Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitador: Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Área: Todas
Grado/Curso: 3° EGB
Nivel Básico Elemental Paralelo: Todos
N.º de unidad de planificación:
3
Título de unidad de planificación: Adivina ¿quién lo hace?
Objetivo s específicos de la unidad de planificación:
Relacionar las distintas profesiones por medio de la visualización de gráficos y la dramatización para desarrollar criterios propios de identificación y aporte en la sociedad
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Describir los diferentes tipos de profesiones, a través de la observación directa, el uso de las TIC y/u otros recursos.
Explica las diferente profesiones por medio de un collage
EJES TRANSVERSALES: Prevención de la violencia y cultura de paz
PERIODOS: 3
SEMANA DE INICIO: enero 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
Motivación y exploración de conocimientos previos.
Imágenes digitales de tareas en el hogar
clasifica las tareas y materiales que emplea
exposición de collage
Llenar ficha
Fichas Material concreto Texto guía Pizarra, retroproyector
Explica las diferente profesiones y su aporte a la sociedad
Lluvia de ideas Dramatiza las tareas
en casa Collage de tareas con recortes y adivinanzas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DISEÑO INSTRUCCIONAL Nº 4
Trabajos en casa
ACTIVIDAD Nº 1: Trabajos en casa
CICLOS EDUCATIVOS: Nivel Básico Elemental
Objetivos
Analizar los diferentes trabajaos de casa que el estudiante puede
desarrollar, en función de ayudar a los padres de familia y así lograr un
mejor trato entre los niños y los adultos.
Materiales
Cartulina
Lápices de color
Hojas papel bon
Marcadores
escarchas
Tema: Trabajos en casa
Presentación
El cuidado del hogar, los hijos y personas dependientes sigue siendo
mayoritariamente responsabilidad de las mujeres. La falta de
corresponsabilidad familiar y la ausencia de recursos de apoyo impide a
las mujeres competir en el empleo en igualdad de condiciones que los
98
varones. Es necesario que el alumnado comprenda, valore y reconozca
los trabajos y las tareas que las mujeres realizan para garantizar su
calidad de vida y que la Conciliación de la Vida Laboral y Personal esté
presente en sus hogares y en su entorno.
Descripción de la actividad
Cada alumna/o ha de completar una lista de tareas domésticas. Junto
a cada tarea, indicarán el nombre de la persona que, en su casa la
realiza. Estas, podrán ser miembros de la familia o empleadas /os del
hogar.
Cada cual contará el número de mujeres y varones que realizan estas
tareas. Los resultados se ponen en común con la intención de elaborar
una lista, contando el número total de mujeres y varones.
Cada grupo nombra un/a portavoz para leer sus respuestas al grupo. El
profesor/a anota los resultados en la pizarra. Se promueve el debate y
el diálogo a partir de las preguntas:
En el apartado “persona responsable”, ¿aparecen más mujeres que
varones?
¿Por qué?
¿Qué tareas realizan las mujeres?
¿Qué tareas realizan los varones?
¿Estas tareas son realizadas por tu familia o por otras
personas contratadas?
El trabajo doméstico necesita tiempo y dedicación. Las familias que
reparten los trabajos de casa equitativamente disponen de más tiempo
libre para disfrutar en compañía. Se añade a continuación un listado con
las actividades relacionadas con el cuidado y mantenimiento familiar y
doméstico.
99
Ejemplo
Cuidado de menores Higiene de la casa
Jugar. Planchar la ropa. Acompañar. Pasar la aspiradora. Preparar la comida. Fregar los suelos. Cambiar los pañales. Sacudir y limpiar las alfombras. Asear Lavar las cortinas. Llevarles al cole. Hacer la cama. Visitar al tutor/a. Limpiar los cristales. Ayudar con los deberes. Ordenar los armarios. Leer y contar cuentos. Limpiar baños. Cuidarles cuando están enfermos. Encerar los muebles. Comprar ropa. Limpiar los azulejos.
Pequeñas reparaciones Cuidado del coche Desatascar tuberías. Cambiar la rueda. Reparar electrodomésticos. Llevarlo al taller. Arreglar enchufes. Cambiar el aceite. Cambiar bombillas.
Poner los cuadros.
Limpieza de la ropa Limpieza de la cocina Limpieza de la ropa Sacar la basura. Lavar la ropa. Fregar los platos. Planchar la ropa. Secar la vajilla. Tender la ropa. Cargar el lavavajillas. Recoger y doblar la ropa. Limpiar la cocina. Guardar la ropa en los armarios. Limpiar la nevera. Limpiar y recoger los zapatos.
La comida Limpiezas exteriores Hacer la lista de la compra. Cuidar el jardín o las macetas. Comprar la comida. Limpiar la fachada. Guardar la compra en la nevera. Limpiar balcones y terrazas. Preparar las comidas. A diario o Limpiar los cristales. festivos.
Poner y quitar la mesa.
Cuidar la ropa Otros trabajos Coser Ir al banco.; Solucionar el papeleo.
Ocuparse de los animales.
Imprevistos y toma de Cuidado de personas dependientes decisiones
Llevar al médico. Comprar y administrar los medicamentos. Organizar las actividades de tiempo Ayudar con la higiene, el vestido y la libre. comida. Preparar y celebrar los Acompañar y estar con las personas cumpleaños. mayores.
Atender las necesidades de los enfermos.
100
Duración: De 1 a 3 sesiones.
Actividad de motivación
1.- Desarrollar una ficha con los materiales que posea a la mano
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: Inés Valencia Arboleda y Jorge Baque Tumbaco
101
102
Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitador: Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Área: Todas
Grado/Curso: 3° EGB
Nivel Básico Elemental Paralelo: Todos
N.º de unidad de planificación:
4
Título de unidad de planificación: Trabajos en casa
Objetivo s específicos de la unidad de planificación:
Reconocer la importancia de la corresponsabilidad de los trabajo en casa por medio de la ejecución de pequeñas tareas asignadas para una sana convivencia
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Describir la importancia de la corresponsabilidad de los trabajos en casa por medio de pequeñas tareas asignadas para una sana convivencia.
Realizar las tareas asignadas para una convivencia
EJES TRANSVERSALES: Prevención de la violencia y cultura de paz
PERIODOS: 3
SEMANA DE INICIO: enero 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Motivación y exploración de conocimientos
Cuadro comparativo de las actividades en casa
Debate de tares para hombre y tares para mujeres
Llenar ficha
Fichas Material concreto Texto guía Pizarra, retroproyector
Realizar las tareas asignadas para una sana convivencia
Cuadro comparativo
Debate tares de hombre y tareas de
Mujeres.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DISEÑO INSTRUCCIONAL Nº 5
ACTIVIDAD Nº 1: Reparto de roles
CICLOS EDUCATIVOS: Nivel Básico Elemental
Objetivos
Determinar las actividades de los adultos y propiciar sobre la
importancia de valorar los trabajos de los padres de familia y así compilar
las competencias y habilidades de los niños dentro del aula a través de
actividades motivadoras.
Materiales
Cartulina
Lápices de color
Hojas papel bon
Marcadores
escarchas
Tema: Reparto de roles
Presentación
El estereotipo es el conjunto de prejuicios atribuidos a mujeres y
varones; determina aquello que pueden o no pueden pensar, sentir y
hacer. Se hará patente la discriminación existente en la elección de
estudios o profesiones, y actividades de tiempo libre. Quedarán de
manifiesto las dificultades que subyacen en la Conciliación de la Vida
Laboral y Personal.
103
Descripción de la actividad
Cada alumna/o elegirá una ocupación/profesión -remunerada/no
remunerada- y la reflejará en dos cartulinas. Cada una de esas
cartulinas se introducirá en dos bolsas diferentes. El profesorado,
monitoras/es se asegurarán que ambas bolsas tengan el mismo
número de fichas.
Hacemos dos grupos, intentando que haya una representación
equilibrada de chicas y chicos en los dos grupos. A cada grupo se le
entrega una bolsa con las cartulinas
Cada alumno/a deberá representar con mímica la ocupación/profesión
que le ha tocado y deberá encontrar a su pareja en el grupo contrario.
Una vez representadas todas las ocupaciones / profesiones con
mímica, cada alumno deberá ser capaz de reconocer a su pareja. Una
vez encontradas todas las parejas, se hará un pequeño debate en
torno a estas preguntas:
¿Consideramos que todas son ocupaciones profesionales?
¿Por qué?
¿Todas ellas son remuneradas? ¿Por qué?
¿Te costaba hacer alguna ficha porque te daba vergüenza?
¿Por qué?
¿Todas las actividades son necesarias en la vida cotidiana?
¿Algunas son más necesarias que otras?
¿Las niñas y los niños pueden hacer todas las actividades
propuestas? ¿Por qué?
El debate concluirá con una reflexión acerca del reconocimiento social
de todas las profesiones.
104
DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesión.
MATERIAL: Fichas de profesiones/ocupaciones.
Actividad de motivación
1.- Desarrollar una ficha con los materiales que posea a la mano
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: Inés Valencia Arboleda y Jorge Baque Tumbaco
105
106
Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitador: Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Área: Todas
Grado/Curso: 3° EGB
Nivel Básico Elemental Paralelo: Todos
N.º de unidad de planificación:
5
Título de unidad de planificación: Reparto de roles
Objetivo s específicos de la unidad de planificación:
Reconocer la importancia del trabajo compartido en casa por medio de la ejecución de pequeñas tareas asignadas para una sana convivencia
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Describir la importancia de la corresponsabilidad de los trabajos en casa por medio de pequeñas tareas asignadas para una sana convivencia.
Comprende la importancia de las tereas aunque estas no sean remuerdas
EJES TRANSVERSALES: Prevención de la violencia y cultura de paz
PERIODOS: 2
SEMANA DE INICIO: enero 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Motivación y exploración de conocimientos previos.
Ánfora con fichas de cartulinas que tienen nombre
de trabajos
Clasificar las fichas remunerado y no remunerados
Cuadro comparativo de las actividades pagadas y no pagados
Debate de la clasificación anterior
Llenar ficha
Fichas Material concreto Texto guía Pizarra, retroproyector
Comprende la importancia de las tereas aunque estas no sean remuerdas
Cuadro comparativo
Debate tareas pagadas y no
pagadas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DISEÑO INSTRUCCIONAL Nº 6
ACTIVIDAD Nº 6: ¿Y TÚ QUÉ OPINAS?
CICLOS EDUCATIVOS: Nivel Básico Elemental
Objetivos
Evaluar las diferentes actividades que realizan algunas personas
dentro de tres ejemplo y al final emitir un juicio de valor argumentando
sobre la postura de cada estudiante.
Materiales
Cartulina
Lápices de color
Hojas papel bon
Marcadores
escarchas
Tema: ¿Y TÚ QUÉ OPINAS?
Presentación
En la actualidad pervive una imagen estereotipada de las profesiones
así como del trabajo doméstico. Es fácil que el alumnado tenga
incorporados estereotipos de género en relación con la elección
profesional así como en relación a la realización de las tareas domésticas.
Descripción de la actividad
107
Se realizará una lectura individual de diferentes situaciones cotidianas
y concretas. Se analizarán las propuestas. Propondrán, a continuación,
soluciones y alternativas al conflicto.
Textos:
Situación 1
Laura, de 10 años, se queja de que su hermano Pedro deja siempre
la cama sin hacer. Pero ella tiene que recoger la suya. Su madre le pide a
Pedro que se ocupe de hacer la cama cada día, pero después de una
semana, éste vuelve a olvidarse de su responsabilidad. La madre de
Laura le pide que sea ella quien haga las camas, diciéndole: tú lo haces
mejor, además, los chicos, ya se sabe.
Situación 2
A Santi, de 8 años, le ha gustado siempre la peluquería. Desde que
era muy pequeño, se pasaba las tardes en la peluquería de su tía y
jugaba a peinar. Es buen estudiante y quiere, al acabar la educación
obligatoria, estudiar un ciclo formativo de imagen personal. Su familia se
opone, porque piensa que es mejor ir a la universidad y porque este
trabajo “no es de hombres”. Sólo su tía, la peluquera, le anima a seguir.
Situación 3
Luis, de 12 años, disfruta de la compañía de su abuela Carmen. A
Luis le encanta pasar las tardes en la mesa camilla, tomando chocolate y
escuchando a la abuela hablar y hablar de las cosas de antes. Luis
aprende sobre su propia familia, el pueblo donde nació y las fiestas que
108
celebraban. Su padre prefiere que Luis no pase tanto tiempo con su
abuela y dedique más tiempo a los estudios y las clases de piano.
DURACIÓN APROXIMADA: 1 sesión de 1 hora.
MATERIAL: Fichas de los textos, cuestionario y útiles de escritura
Actividad de motivación
1.- Desarrollar una ficha con los materiales que posea a la mano
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: Inés Valencia Arboleda y Jorge Baque Tumbaco
109
110
Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitador: Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Área: Todas
Grado/Curso: 3° EGB
Nivel Básico Elemental Paralelo: Todos
N.º de unidad de planificación:
6
Título de unidad de planificación: ¿Y TÚ QUÉ OPINAS?
Objetivo s específicos de la unidad de planificación:
Reconocer la importancia del trabajo a través de la opinión personal sin discriminación de algún estereotipo para una sana convivencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Argumentar a través de sus vivencias los diferentes trabajos que hay para hombre y mujeres por medio de situaciones de la vida cotidiana.
Evaluar las diferentes actividades que realizan algunas personas dentro de tres ejemplo y al final emitir un juicio de valor argumentando sobre la postura de cada estudiante.
EJES TRANSVERSALES: Prevención de la violencia y cultura de paz
PERIODOS: 2
SEMANA DE INICIO: Febrero 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Motivación y exploración de conocimientos previos.
Ánfora con fichas de cartulinas que tienen nombre de trabajos
Clasificar los trabajos para hombre y los trabajos para mujeres.
Ánfora de preguntas
Llenar ficha
Fichas Material concreto Texto guía Pizarra, retroproyector
Comprende la importancia de la responsabilidad del trabajo como aportación y superación personal
Cuadro comparativo
Debate tareas
pagadas y no de hombre y mujeres
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DISEÑO INSTRUCCIONAL Nº 7
ACTIVIDAD Nº 7: Tiempo Libre
CICLOS EDUCATIVOS: Nivel Básico Elemental
Objetivos
Determinar las actividades que los niños y niñas realizan en sus
tiempos libres y así establecer diferencias significativas entre los grupos,
para aconsejar sobre el aprovechamiento del tiempo.
Materiales
Cartulina
Lápices de color
Hojas papel bon
Marcadores
escarchas
Tema: Reparto de roles
Presentación
Con las medidas de Conciliación de la Vida Laboral y Personal se
contribuye a que se organice de forma más racional el tiempo de ocio, del
trabajo y para la familia.
Las niñas y los niños, y especialmente en la adolescencia, atribuyen
al tiempo libre mucha importancia. Es un tiempo de experimentación y
111
autodeterminación. Aquello que prefieren, no siempre coincide con
actividades seguras, saludables y solidarias. Por otra parte, los prejuicios
y estereotipos pueden condicionar la elección de los entretenimientos
propios de chicos y chicas.
Descripción de la actividad
Se introduce, en primer lugar, la actividad presentando al alumnado la
noción de “tiempo libre”. Se solicitará que busquen en el diccionario el
significado de:
Trabajo
Obligación
Ocio
Afición
En segundo lugar, el alumnado completará la ficha:
Mis obligaciones Tiempo diario
Estar en la escuela 8 horas
Hacer la cama 5 minutos
Las clases de piano 1 hora
Añade tantas filas y tareas como puedas imaginar
Mis aficiones Tiempo diario
El equipo de fútbol del barrio 8 horas
Jugar a la Play 2 horas
Leer 20 minutos
Añade tantas filas y tareas como puedas imaginar
112
Se explicará al alumnado que el ocio lo elige y disfruta cada cual en
función de sus propios gustos e intereses.
¿Cómo analizar los resultados? Se organiza la clase en pequeños
grupos mixtos. Se escribe en la pizarra los resultados obtenidos. Se
destacan las posibles contradicciones. Se señala si existen o no
diferencias entre las obligaciones y aficiones de chicas y chicos.
Tras el análisis de estos resultados, se inicia un debate con las
siguientes preguntas:
¿Existen aficiones de chicos?
¿Existen aficiones de chicas?
¿Te gusta lo que haces en tu tiempo libre? ¿Por qué lo
necesitamos?
DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesión.
MATERIAL: Fichas de profesiones/ocupaciones.
113
Actividad de motivación
1.- Desarrollar una ficha con los materiales que posea a la mano
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: Inés Valencia Arboleda y Jorge Baque Tumbaco
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: Inés Valencia Arboleda y Jorge Baque Tumbaco
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Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitador: Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Área: Todas
Grado/Curso: 3° EGB
Nivel Básico Elemental Paralelo: Todos
N.º de unidad de planificación:
7
Título de unidad de planificación:
Tiempo Libre
Objetivo s específicos de la unidad de planificación:
Determinar las actividades que los niños y niñas realizan en sus tiempos libres y así establecer diferencias significativas entre los grupos, para aconsejar sobre el aprovechamiento del tiempo
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Describir la importancia de las actividades que se realizan en el tiempo libre
Comprende la importancia del tiempo libre
EJES TRANSVERSALES:
Prevención de la violencia y cultura de paz
PERIODOS:
2
SEMANA DE INICIO:
Febrero 2018
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Motivación y exploración de
conocimientos previos. Ánfora con fichas de cartulinas
que tienen nombre de trabajos Clasificar las actividades en
tiempo libre Canción más importante Cuadro comparativo de las
actividades que realizan Los niños y las niñas Debate de la clasificación Llenar ficha
Fichas Material concreto Guía Pizarra, retroproyector
Comprende la importancia de las actividades que se realizan en el tiempo de ocio.
Canción
Dramatización
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DISEÑO INSTRUCCIONAL Nº 8
ACTIVIDAD Nº 1: VAMOS A COMPRAR
CICLOS EDUCATIVOS: Nivel Básico Elemental
Objetivos
Determinar las compras que pueden realizar sus padres y la forma
como colaborar dentro del hogar, de tal forma que se den obligaciones
que los estudiantes puedan cumplir fuera de clases.
Materiales
Cartulina
Lápices de color
Hojas papel bon
Marcadores
escarchas
Tema: VAMOS A COMPRAR
Presentación
La compra es una actividad cotidiana en todos los hogares. Hasta
ahora, la compra era asumida principalmente por las mujeres, porque se
encargaban del trabajo reproductivo. Para que el proceso de
emancipación de la mujer y la Conciliación de la Vida Laboral y Personal
sean posibles, la sociedad necesita que los varones se hagan cargo de la
parte que les corresponden.
116
Con esta propuesta educativa, queremos hacer visibles las tareas y
conocimientos necesarios para realizar la compra: planificar, elaborar la
lista, elegir los alimentos en función de la dieta diaria y el presupuesto con
el que contamos.
Esta actividad se debe utilizar para reforzar que todos los miembros
de la familia por igual, pueden y deben realizar estas tareas.
Descripción de la actividad
Se introduce la actividad hablando de la importancia que tienen las
diferentes tareas que se realizan diariamente en el seno de la familia. Nos
centraremos en el hecho de ir a comprar y se pedirá al alumnado que
explique cómo y quién hace la compra, mediante la siguiente tabla:
¿Quién hace la lista? ¿Quién va a comprar? ¿Dónde suele comprar?
Una vez recogidas las aportaciones, se extraerán datos globales y se
analizarán.
117
¿Quién
hace la lista de la
compra?
¿Quién compra? ¿Dónde compra?
Madre
Padre
Hermana mayor
Hermano mayor
Abuelo
Abuela
Otros familiares
DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesión.
MATERIAL: Fichas de profesiones/ocupaciones.
Actividad de motivación
1.- Desarrollar una ficha con los materiales que posea a la mano
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: Inés Valencia Arboleda y Jorge Baque Tumbaco
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Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitador: Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Área: Todas
Grado/Curso: 3° EGB
Nivel Básico Elemental Paralelo: Todos
N.º de unidad de planificación:
8
Título de unidad de planificación:
Vamos a comprar
Objetivo s específicos de la unidad de planificación:
Determinar las compras que pueden realizar sus padres y la forma como colaborar dentro del hogar, de tal forma que se den obligaciones que los estudiantes puedan cumplir fuera de clases
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Realizar compras en el supermercado de la escuela
Comprende la importancia que tiene la unidad y el valor monetario De las cosas
EJES TRANSVERSALES: Prevención de la violencia y cultura de paz
PERIODOS: 2
SEMANA DE INICIO: Febrero 2018
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Motivación y exploración de conocimientos previos.
Armar u supermercado Elaborar cartel de cosas: Que
hay en los supermercados Clasificar los productos Juego Quien compra Cuadro del valor y costo de
las cosas Discriminación de productos
en categorías Debate de la clasificación
anterior Llenar ficha
Fichas Material concreto Guía Pizarra, retroproyector
Comprende la importancia de la unidad familiar y el valor de las cosas
Juego del supermercado
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DISEÑO INSTRUCCIONAL Nº 9
ACTIVIDAD Nº 1: EN LA COCINA
CICLOS EDUCATIVOS: Nivel Básico Elemental
Objetivos
Elaborar diferentes tipos de utensilios que se requieren en la cocina
para preparar los alimentos, por tanto van hacer capaces de crear
manteles, delantales y bandejas que ayudaran en la cocina.
Materiales
Cartulina
Lápices de color
Hojas papel bon
Marcadores
escarchas
Tema: EN LA COCINA
Presentación
En el desarrollo de esta actividad se incluyen diferentes ejercicios
relacionados con el proceso de elaboración de la comida: desde la higiene
del entorno, la preparación de la mesa, la manipulación de los alimentos.
Con esta actividad, se pretende que las y los menores conozcan las
diferentes tareas que se realizan en la cocina.
120
Descripción de la actividad
Para apreciar los conocimientos, habilidades y herramientas propias
de una cocina, se propone la elaboración de manteles, delantales y
bandejas.
Manteles individuales
Para la elaboración del mantel individual, se entregará a cada
alumna/o media cartulina. Se distribuirán los materiales a utilizar: pinturas
de cera, témperas, pinceles, rotuladores, revistas y pegamento. Cada
grupo decorará el mantel según sus gustos y preferencias.
Delantales
Para hacer los delantales, se utilizarán bolsas de basura y patrones
de periódico. Cada grupo decorará el delantal según sus gustos y
preferencias.
Bandejas
Para la elaboración de las bandejas necesitamos el siguiente
material: cartón duro, papel de periódico, agua, cola pegamento, pintura
de témpera, alkil, pinceles y celo.
Forma de elaborarlas: se recorta un rectángulo de cartón duro,
tamaño aproximado A3. Se coloca papel de periódico enrollado alrededor,
haciendo los bordes de la bandeja y también las asas. Se forra todo de
papel de periódico con cola y agua a partes iguales. Una vez seco, se
pinta de témpera y decora. Se vuelve a dar una capa de alkil para fijar la
121
pintura. Las bandejas se realizarán por grupos, para favorecer la
interacción, participación y colaboración.
También podemos elaborar otros utensilios de cocina; como gorros,
posavasos y platos de cartón.
DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesión.
MATERIAL: Fichas de profesiones/ocupaciones.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere.
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: Inés Valencia Arboleda y Jorge Baque Tumbaco
122
123
Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitador: Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Área: Todas
Grado/Curso: 3° EGB
Nivel Básico Elemental Paralelo: Todos
N.º de unidad de planificación:
9
Título de unidad de planificación:
EN LA COCINA
Objetivo s específicos de la unidad de planificación:
Elaborar diferentes tipos de utensilios que se requieren en la cocina para preparar los alimentos, por tanto van hacer capaces de crear manteles, delantales y bandejas que ayudaran en la cocina
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Describir la importancia de las tareas en la cocina elaborando con material adecuado algunos utensilios.
Comprende la importancia de la elaboración de utensilio que se emplean en la cocina
EJES TRANSVERSALES: Prevención de la violencia y cultura de paz
PERIODOS: 2
SEMANA DE INICIO: Febrero 2018
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Motivación y exploración de conocimientos previos.
Ánfora con fichas de cartulinas que tienen nombre de utensilios
Cuadro comparativo de las actividades de la cocina
Como podemos ayudar Elaboración de utensilios de
cocina Llenar ficha
Fichas Material concreto Guía Pizarra, retroproyector
Comprende la importancia de la unidad familiar y la responsabilidad de las tareas en la cocina
Elaboración de manualidades
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DISEÑO INSTRUCCIONAL Nº 10
ACTIVIDAD Nº 1: : EL RECETARIO VIAJERO
CICLOS EDUCATIVOS: Nivel Básico Elemental
Objetivos
Determinar las actividades de los adultos y propiciar sobre la
importancia de valorar los trabajos de los padres de familia y así compilar
las competencias y habilidades de los niños dentro del aula a través de
actividades motivadoras.
Materiales
Cartulina
Lápices de color
Hojas papel bon
Marcadores
escarchas
Tema: EL RECETARIO VIAJERO
Presentación
Para esta actividad se requiere la colaboración expresa de la familia.
La familia puede ofrecer diferentes modelos de convivencia y grados de
corresponsabilidad, y es interesante que los/as menores reflexionen sobre
su realidad y sobre la diversidad de experiencias.
124
Descripción de la actividad
Las familias serán invitadas a colaborar en la elaboración de un libro
de recetas para el aula.
Las recetas serán escritas por las familias y las niñas y niños las
ilustrarán.
Se propondrá que un día concreto se celebre una “Exposición de
recetas de cocina”.
Aquellos alumnos y alumnas que convivan con personas procedentes
de otras regiones o países pueden aportar sus “recetas nacionales”. Es
decir, los platos o gastronomía propios del lugar de origen. Se plasmarán
en un mural todas las recetas y su origen. De este modo, contribuimos a
promover los valores asociados con la diversidad cultural.
Nombre del plato Ingredientes Región
Podemos ilustrar el trabajo con fotografías de los distintos platos,
dibujos o recortes de prensa.
DURACIÓN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesión.
MATERIAL: Fichas de profesiones/ocupaciones.
125
Actividad de motivación
1.- Desarrollar una ficha con los materiales que posea a la mano
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: Inés Valencia Arboleda y Jorge Baque Tumbaco
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127
Escuela de Educación Básica
“Monseñor Leonidas Proaño” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitador: Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Área: Todas
Grado/Curso: 3° EGB
Nivel Básico Elemental Paralelo: Todos
N.º de unidad de planificación:
10
Título de unidad de planificación:
EL RECETARIO VIAJERO
Objetivo s específicos de la unidad de planificación:
Explorar los diferentes platos típicos de tenemos en cada región de nuestro país, para propiciar unión familiar en la elaboración y consulta de los mismo.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Describir la importancia de la unión familiar al preparar los platos típicos
Comprende la importancia de la unión familiar y nuestra identidad local.
EJES TRANSVERSALES:
Prevención de la violencia y cultura de paz
PERIODOS:
3
SEMANA DE INICIO:
Febrero 2018
Estrategias metodológicas Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Motivación y exploración de conocimientos previos.
Indagar sobre los platos típicos
Buscar los ingredientes Cuadro comparativo de los
platos típicos según su ingrediente
Preparación de platos típicos Llenar ficha
Fichas Material concreto Guía Pizarra, Ingredientes
Comprende la unión familiar e identidad local a través de la preparación de platos típicos
Elaboración de platos típicos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Inés Raquel Valencia Arboleda Jorge Luis Baque Tumbaco
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Conclusiones
Se ha podido comprobar la eficiencia de la guía dentro del quehacer
del docente, estudiantes y padres de familia en la construcción de un
entorno más propicio para que el niño pueda desarrollarse con normalidad
dentro de la sociedad, apuntando hacia la creación de valores y la
construcción de nuevos procesos de competencias.
El director de la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas
Proaño” mostro mucho interés en realizar capacitaciones para mejorar el
perfil de competencia de los docentes y ayudar aquellos jóvenes que
sufren de maltrato o violencia intrafamiliar, en pro de crear habilidades en
los estudiantes.
Las actividades que se desarrollaron en conjunto con los docentes
mostraron el interés de los maestros en buscar nuevas estrategias de
motivación para mitigar todo efecto de mal comportamiento hacer que los
estudiantes ayuden aquellos que se encuentran deprimidos. La propuesta
es importante porque permite desarrollar valores morales en los
estudiantes en función de hacerlos más activos en sus hogares y en el
aula.
Recomendaciones
Que los directivos elaboren planes de capacitaciones sobre violencia
intrafamiliar para el personal docente.
Que los docentes se involucren en actividades para la práctica de
valores juntos con sus estudiantes.
Que los estudiantes sean partícipes activos de las actividades que se
le encomienden.
128
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respecto a la resolución de conflictos en el ambiente áulico, desde
la óptica de la familia y los docentes del circuito escolar 02 de la
Dirección Regiona. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia.
Vera, R. (2014). Violencia Intrafamiliar: Las Medidas de Amparo y El
Principio de Contradicción. Guayaquil: Facultad de Jurisprudencia -
UniAndes.
Villa, G., & Araya, S. (2014). Mujeres víctima de violencia intrafamiliar y
tratamiento recibido en el centro escolar de la mujer La Florida.
Santiago de Chile: Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
135
ANEXOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CARTA DE ACEPTACIÓN DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO”
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Certificado de porcentaje de similitud
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ENTREVISTA A LOS DIRECTIVOS
Fig. 7. Entrevista al director
Fig. 8. Aplicación de entrevista
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
APLICACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DE NIVEL BÁSICO ELEMENTAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO”
Fig. 1. Encuesta a los estudiantes de nivel básico elemental
Fig. 2. Aplicación del instrumento de investigación
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE NIVEL BÁSICO ELEMENTAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO”
Fig. 3. Encuesta a los docentes de nivel básico elemental
Fig. 4. Aplicación del instrumento de investigación a docentes de la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE NIVEL BÁSICO ELEMENTAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO”
Fig. 5. Encuesta a los padres de familia
Fig. 6. Aplicación del instrumento de investigación.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TUTORÍAS MSc. EVELYN MARISELA MALAVÉ TIRSIO
Fig. 9. Realización del Capítulo 1 del proyecto educativo
Fig. 10. Revisión de los antecedentes de estudio.
ANEXO 3
Fig. 11. Correcciones de la entrevista y encuestas
Fig. 12. Revisión del capítulo 2 y 3 del proyecto educativo.
Fig. 13. Correcciones del capítulo 3
Fig. 14. Revisión del capítulo 4.
Fig. 15. Revisión de la propuesta.
Fig. 16. Aprobación del Proyecto.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Estudiante: Objetivo: Analizar la incidencia de la violencia intrafamiliar en el comportamiento de los estudiantes del Subnivel Básico Elemental, mediante una investigación de campo en la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia Pascuales, para desarrollar una guía didáctica de actividades con enfoque en valores.
La escala de valoración es de 1-5 tomando como mayor puntaje el numero 5
Proyecto: Violencia intrafamiliar en el Observador:
comportamiento áulico de los
estudiantes del subnivel elemental
Lugar: Escuela de Educación Básica Situación:
“Monseñor Leonidas Proaño”
Objetivo de la Analizar la incidencia de la violencia intrafamiliar en el comportamiento de los
observación: estudiantes del Subnivel Básico Elemental, mediante una investigación de campo en la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño” de la parroquia
Pascuales, para desarrollar una guía didáctica de actividades con enfoque en valores
Instrucciones: 1.Muy de acuerdo 2.De acuerdo
3.Indiferente 4.En desacuerdo
5.Muy en desacuerdo
Observación Criterio metodológico de observación 1 2 3 4 5 Los niños discuten o pelean
Presentan algún tipo de problema con sus padres
Presentan problemas de maltrato Tienen secuelas de maltrato físico o psicológico No le presta atención a sus amigos
Se considera importante dentro del grupo de amigos Consigue lo que se propone Es tranquilo frente a los problemas Generalmente se divierte en las actividades que planifica el docente. Le gusta participar de actividades dentro del aula
Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Encuesta realizada a los padres de familia
INSTRUCCIONES
1 = Muy de acuerdo
2 = De acuerdo
3 = Indiferente
4 = En desacuerdo
5 = Muy en desacuerdo
No Enunciados 5 4 3 2 1
1 ¿Considero que la violencia intrafamiliar es un problema
actual?
2 ¿Considera Usted que el ambiente familiar que rodea al niño
es el apropiado?
3 ¿Considera que el entorno familiar de su casa promueve el
desarrollo afectivo y social de sus hijos?
4 ¿Alguna vez sus niños vieron parte de la violencia
intrafamiliar?
5 ¿El comportamiento de su hijo es normal en casa?
6 ¿Considera que los docentes deben desarrollar valores en los
estudiantes?
7 ¿Sus hijos le comentan los problemas que tiene cuando pasa
algo en la escuela?
8 ¿Considera que los valores son fundamentales en la
formación de su hijo durante la escuela?
9 ¿Considera que la escuela debe enseñar valores morales?
10 ¿Considera importante formar parte de la capacitación de sus
hijos?
Muchas gracias por su colaboración.
Elaborado por: Inés Raquel Valencia Arboleda y Jorge Luis Baque Tumbaco
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENTREVISTA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA AL DIRECTOR
TEMA: VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO
ÁULICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL.
PROPUESTA: GUÍA DE ACTIVIDADES
1.- ¿Qué criterio tiene sobre la violencia intrafamiliar y su incidencia
en el comportamiento de los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- ¿Cuál es el papel de las escuelas en la prevención y tratamiento
de la violencia intrafamiliar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- Con relación a la capacitación de los docentes de su Escuela de
Educación Básica, ¿Cómo manejan los diferentes comportamientos
cuando algún estudiante presenta problema de violencia
intrafamiliar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Tiene algún tipo de programa contra la violencia intrafamiliar,
explique por favor
___________________________________________________________
___________________________________________________________
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A LOS DOCENTES
TEMA: VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO
ÁULICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL.
PROPUESTA: GUÍA DE ACTIVIDADES
1.- ¿La violencia intrafamiliar es un problema en sus estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- ¿He recibido información por parte de sus estudiantes cuando
sufre algún problema intrafamiliar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- Evalúa a sus estudiantes con problemas intrafamiliares
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.- ¿Considera que los castigos físicos es el aspecto más difícil de superar después de la violencia intrafamiliar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5.- Alguno de sus estudiantes presentan comportamientos hostiles
en el aula
___________________________________________________________
___________________________________________________________
ANEXO 4
6.- Consideras importante utilizar estrategias para manejar comportamientos hostiles en el aula
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. ¿Los estudiantes expresan claramente sus opiniones o sentimientos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. ¿Considera que los valores favorecen el entorno académico y
propician el ambiente escolar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN TÍTULO Y SUBTÍTULO: VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO ÁULICO DE
LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): VALENCIA ARBOLEDA INÉS RAQUEL BAQUE TUMBACO JORGE LUIS
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MALAVÉ TIRSIO EVELYN MARISELA MSc. ÁLAVA MIELES DOMINGO JOAQUÍN MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 135
ÁREAS TEMÁTICAS: VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y COMPORTAMIENTO ÁULICO
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Violencia Intrafamiliar, comportamiento, guía
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El propósito del presente proyecto educativo fue analizar la incidencia de la violencia intrafamiliar en el comportamiento de los estudiantes de Subnivel Básico Elemental en la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leonidas Proaño”, para desarrollar una guía didáctica de actividades con enfoque en valores, lo cual es conveniente porque la violencia intrafamiliar es un fenómeno muy recurrente en nuestro país, especialmente en zonas urbano marginales y rurales. Las bases teóricas están sustentadas por las variables. La metodología fue diseñada bajo una investigación explicativa, descriptiva, de campo, y exploratoria, así mismo el instrumento de investigación que se empleó fueron: encuestas para padres, entrevistas para los directivos y docentes, encuesta para los padres de familia y ficha de observación para los estudiantes, el total de personas que se aplicó el instrumento fue de 89 personas. Concluimos que es pertinente la elaboración de una guía de actividades que permita el desarrollo de relaciones interpersonales
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0998884729 0969929097
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
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