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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIA

FACULTAD DE CIENCIAS

PROPUESTA DE MODIFICACIN DEL PROGRAMA

EDUCATIVO DE LICENCIATURA EN FSICA

Ensenada, Baja California, Octubre 2016

ii

DIRECTORIO

Dr. Juan Manuel Ocegueda Hernndez,

RECTOR

Dr. Alfonso Vega Lpez

SECRETARIO GENERAL

Dr. Juan Crisstomo Tapia Mercado

DIRECTOR DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

Dra. Armandina Serna Rodrguez

COORDINADORA DE FORMACIN BSICA

Dr. Miguel ngel Martnez Romero

COORDINADOR DE FORMACIN PROFESIONAL Y VINCULACIN

UNIVERSITARIA

iii

Dr. Jess Ramn Lerma Aragn

COORDINADOR DEL PROYECTO DE MODIFICACIN

Dr. Jorge Alberto Villavicencio Aguilar

Dr. Roberto Romo Martnez

Dr. Luis Javier Villegas Vicencio

Dr. Claudio Ismael Valencia

Dr. Manuel Ivn Ocegueda Miramontes

Dr. Ramn Carrillo Bastos

Dra. Priscilla Elizabeth Iglesias Vzquez

Dr. Juan Crisstomo Tapia Mercado

COMIT COLABORADOR DEL PROYECTO

Mtra. Ivonne Coca Cervantes

Lic. Vanessa Saavedra Navarrete

Lic. Juan Jos Santamara Hernndez

Dr. Antelmo Castro Lpez

ASESORES DEL DISEO CURRICULAR

LICENCIATURA EN FSICA.

iv

1. INTRODUCCIN. ............................................................................................. 1

2. JUSTIFICACIN. ............................................................................................. 4

2.1 Resultados de la evaluacin diagnstica ......................................................... 7

2.2 Recomendaciones de CAPEF ........................................................................ 13

2.2.1 Atencin a las recomendaciones de CAPEF ....................................................15

2.3 Diferencias del Plan de Estudios 2008-1 con la propuesta .......................... 16

3. FILOSOFA EDUCATIVA DE LA UABC .................................................... 17

3.1 Misin de la UABC ........................................................................................ 20

3.2 Visin de la UABC ......................................................................................... 20

3.3 Filosofa Educativa de la Facultad de Ciencias. .......................................... 21

3.4 Filosofa Educativa del Programa ................................................................ 21

3.4.1 Misin y visin del programa ............................................................................21

3.4.2 Objetivos del programa .....................................................................................24

4. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS ........... 25

4.1 Etapas de formacin ...................................................................................... 25

4.1.1 Etapa bsica: ......................................................................................................25

4.1.2 Etapa disciplinaria .............................................................................................26

4.1.3 Etapa terminal ....................................................................................................27

4.2. Descripcin de las modalidades de aprendizaje y obtencin de crditos. ... 28

4.3 Titulacin. ...................................................................................................... 47

4.4 Requerimientos y mecanismos de implementacin ...................................... 48

4.4.1 Difusin del programa ........................................................................................48

4.4.2 Descripcin de la planta acadmica del PE .......................................................49

4.4.3 Descripcin de la infraestructura, materiales y equipo. .................................50

4.4.4 Descripcin de la estructura organizacional de la unidad acadmica. ..........51

4.4.5 Descripcin del sistema de Tutoras .................................................................58

4.4.7 Fortalezas y debilidades del Programa Educativo ..........................................61

5.1. Perfil de ingreso ............................................................................................ 65

5.2. Perfil de egreso .............................................................................................. 66

5.3. Campo profesional ........................................................................................ 67

5.4. Caractersticas de las unidades de aprendizaje por etapas de formacin ... 68


v

5.5. Caractersticas de las unidades de aprendizaje por reas de conocimiento 70

5.6 Mapa curricular ............................................................................................. 72

5.7 Descripcin cuantitativa del plan de estudios ............................................... 73

5.8 Tipologa de las unidades de aprendizaje...................................................... 74

6. DESCRIPCIN DEL SISTEMA DE EVALUACIN................................... 81

6.1 Descripcin del sistema de evaluacin .......................................................... 81

6.2 Evaluacin del Aprendizaje ........................................................................... 82

6.3 Evaluacin colegiada del aprendizaje ........................................................... 83

7. REVISIN EXTERNA .................................................................................... 85

7.1 Atencin a las observaciones ......................................................................... 89

8. DESCRIPCIN GENRICA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE .. 93

9. APROBACIN POR PARTE DEL CONSEJO TCNICO ......................... 250

10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................ 253

ANEXO 1. Formatos metodolgicos ................................................................. 257

ANEXO 2. Evaluacin Diagnstica .................................................................. 278

ANEXO 3. Programas de unidades de aprendizaje .......................................... 299


Pgina 1

1. INTRODUCCIN.

El H. Consejo Universitario de la Universidad Autnoma de Baja California

aprob la creacin de la Licenciatura en Fsica el 18 de noviembre de 1978, y desde esta

fecha el programa educativo ha tenido un gran impacto en el desarrollo cientfico de

Ensenada y de la regin. La ciudad de Ensenada se ha convertido en un importante polo

de desarrollo cientfico en el pas debido a que cuenta con diversas instituciones de

enseanza e investigacin de calidad internacional, el Centro de Investigacin Cientfica

y de Educacin Superior de Ensenada (CICESE), el Centro de Nanociencias y

Nanotecnologa (CNYN-UNAM), el Instituto de Astronoma (IA-UNAM) y la UABC, lo

cual se traduce en un alto nivel de investigacin y ofrece la posibilidad de diversificar las

reas de aplicacin. Algunas de estas reas se relacionan directamente con la fsica, por

ejemplo la astronoma, las nanociencias, las ciencias del mar, las ciencias de la tierra, la

ptica, la electrnica y la computacin entre otras.

El Programa Educativo (PE) en Fsica se establece como programa universitario

en los aos cincuenta y a lo largo de las ltimas dcadas ha incrementado el nmero de

instituciones que ofrecen programas de licenciatura en fsica u opciones afines.

Actualmente, la Licenciatura en Fsica o Ingeniera Fsica se imparte en 17 estados de la

repblica. La integracin de grupos de investigacin relacionados con la fsica, a lo largo

de todo el pas, ha dado lugar al desarrollo de programas de posgrado de forma que ahora

existen diversas opciones en 12 estados de la Repblica.

El PE en Fsica de la Facultad de Ciencias es el nico en el estado, y uno de los

cuatro programas existentes en los ocho estados de la regin noroeste del pas, los otros

programas son ofertados por la Universidad de Sonora (UNISON), la Universidad de

Sinaloa (UAS) y la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez (UACJ). Actualmente, el

PE en Fsica de la Facultad de Ciencias es el nico programa acreditado en la regin por

el Consejo de Acreditacin de Programas Educativos en Fsica (CAPEF).


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El impacto de la UABC en el desarrollo cientfico de Ensenada se debe en gran

medida a las reas que se cultivan en la Facultad de Ciencias. La institucin cuenta con la

infraestructura necesaria y adecuada para llevar a cabo las funciones sustantivas de la

UABC como son la docencia, la investigacin, la vinculacin y la difusin. Proporciona

adems la posibilidad de interactuar con otras disciplinas tcnicas, cientficas y

humansticas que se imparten en el campus Ensenada. Por lo anterior, el estudiante se

desarrolla en un ambiente acadmico y cientfico que proporciona un equilibrio entre

ciencia, tcnica y humanismo.

El Estatuto Escolar de la UABC en su artculo 3 define el plan de estudios como

la referencia sinttica, esquematizada y estructurada de las unidades de aprendizaje u otro

tipo de modalidades de enseanza, cuya acreditacin es la gua para que los alumnos que

cumplieron con el perfil de ingreso, logren los objetivos y el perfil de egreso

contemplados en el mismo. Por tal razn, la Facultad de Ciencias considera prioritario la

modificacin del plan de estudios y consciente de esta necesidad, se da a la tarea de

realizar una evaluacin diagnstica para actualizar o modificar el programa de estudios

vigente del PE en Fsica. La descripcin general de la propuesta de modificacin

contempla un tronco comn con los programas educativos de Matemticas Aplicadas y

Ciencias Computacionales, la incorporacin de temas y/o actividades dentro de las

unidades de aprendizaje que permitan desarrollar o fortalecer prcticas asociadas a

escenarios laborales, emprendimiento, innovacin, liderazgo, tica, responsabilidad social

y enfoque de gnero, la inclusin de dos Unidades de Aprendizaje (UA) en ingls, las

observaciones realizadas por el Consejo de Acreditacin de Programas Educativos en

Fsica y los resultados del proceso de evaluacin del programa educativo.

Considerando el acelerado avance en los distintos campos del conocimiento

cientfico, es necesario que los planes de estudio se actualicen con regularidad y que

conduzcan, adems, a una formacin continua fuera de las aulas universitarias. Cuatro

planes de estudio se han implementado en el programa educativo de Fsica hasta la

actualidad:


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1977-2, primer plan de estudios, vigente hasta 1989-1.

1989-2, segundo plan de estudios, vigente hasta 1994-1.

1994-2, tercer plan de estudios, en vigencia hasta 2007-2.

2008-1, cuarto plan de estudios, vigente hasta la actualidad.

La actualizacin de un plan de estudios vigente para el desarrollo de una

licenciatura universitaria, obliga a pensar en su evaluacin, lo cual favorece la

confiabilidad y validez del plan y de la licenciatura que respalda. El evaluar un plan de

estudios permite descubrir qu aspecto es necesario actualizar, los aciertos, las fallas, las

debilidades y las actualizaciones necesarias que se requieren para ponerlo acorde con el

desarrollo cientfico y tecnolgico y con las demandas de la sociedad a la que servir el

profesional que se forme con ese plan de estudios.

Es necesario realizar la evaluacin de un plan de estudios porque, al avanzar el

desarrollo cientfico y tecnolgico, los planes de estudio dejan de estar actualizados.

Pueden no responder a las necesidades que genera el cambio socio-cultural y quedan

fuera de la realidad de acuerdo con las necesidades que la sociedad requiere satisfacer

(Santamara, 2005).

La presente propuesta est organizada de la siguiente manera: en la seccin 2 se

ofrece la justificacin de la pertinencia de la modificacin al plan de estudios. La filosofa

educativa sobre la que descansa la misma se expone en la seccin 3. La descripcin de la

propuesta se detalla en la seccin 4 y el plan de estudios se presenta en la seccin 5. La

metodologa y justificacin de la evaluacin se describe en la seccin 6, mientras los

resultados de la revisin externa al programa se presentan en la seccin 7. El conjunto de

descripciones genricas de las unidades de aprendizaje se anexan en la seccin 8. As

mismo, se incluye el documento de aprobacin por parte del Consejo Tcnico en la

seccin 9. Por ltimo, se agregan los formatos metodolgicos y los programas de unidad

de aprendizaje (PUA) y Estudio Diagnstico, como anexos.


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2. JUSTIFICACIN.

La presente propuesta de modificacin del plan de estudios del PE en Fsica se

deriva del proceso de evaluacin que actualmente realiza el programa con la finalidad de

obtener la acreditacin por parte del CAPEF, y en estricto apego a los lineamientos

establecidos por el Estatuto Escolar, que en su captulo octavo, artculos 150 al 154,

especifica que los programas educativos en todos los niveles estarn sujetos a un proceso

de evaluacin permanente y sistematizado, con el propsito de mantener o elevar la

buena calidad de sus planes y programas de estudio. Ofrecer educacin pertinente y de

calidad es una de las tareas fundamentales que deben cumplir las instituciones de

educacin superior, y para lograr este objetivo, el ejercicio de evaluacin que aqu se

realiza contempla la recabacin de informacin sobre los diferentes mbitos que

conforman el proceso educativo, esto es: el anlisis curricular; el desempeo tanto del

personal acadmico como de los alumnos inscritos al programa; la infraestructura fsica y

equipamiento existente; los apoyos acadmicos y la calidad de los servicios

administrativos de atencin a los alumnos. Adems, la Facultad de Ciencias solicit la

colaboracin de expertos de reconocido prestigio, cuerpos acadmicos, colegios de

profesionistas, organismos locales, nacionales e internacionales especializados, y la

opinin de los ex alumnos, para fortalecer el proyecto de evaluacin del PE en Fsica y la

propuesta de modificacin del plan de estudios.

En la Declaracin de Glasgow de la European University Association de 2005, se

menciona que Las Universidades deben ofrecer a todos los estudiantes una amplia

educacin sustentada en la investigacin como respuesta a la creciente necesidad

cientfica y tecnolgica por parte de la sociedad y la necesidad urgente de adaptarse al

cambio interdisciplinario de las cuestiones que plantean los grandes problemas de la

sociedad, tales como el desarrollo sostenible, las nuevas enfermedades, la gestin de

riesgos, entre otros (p. 16). Asimismo, dicho documento seala que Entre las diversas

funciones de las universidades se encuentran la creacin, conservacin, evaluacin,

difusin y explotacin del conocimiento. Las universidades fuertes precisan valores

acadmicos y sociales slidos que se reflejan en sus contribuciones a la sociedad. Las

universidades comparten un compromiso con la base social del conocimiento econmico


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y las dimensiones ticas de la educacin superior y de la investigacin (p. 14). Esto

demuestra que el esfuerzo realizado por el PE en Fsica por ofrecer educacin pertinente

y de calidad, es congruente con la percepcin mundial de que las universidades son

actores fundamentales en la transformacin social y en el aumento del bienestar de la

poblacin.

Una razn adicional para redoblar esfuerzos en aras de la calidad educativa, es el

creciente inters de los jvenes por estudiar una Licenciatura en Fsica (ver tabla II). Esto

se debe en parte a la comprensin cada vez mayor de que las ciencias exactas juegan un

rol muy importante en la vida cotidiana, ya que son la fuente de las tecnologas modernas

que nos permiten, entre otras cosas, comunicarnos con personas en lugares distantes del

planeta, de manera prcticamente instantnea, o la miniaturizacin de los dispositivos

electrnicos. Desde el perodo 2008-1 a 2016-1, el PE en Fsica ha tenido un aumento de

81 a 120 alumnos, lo que representa un incremento del 67.5% en la matrcula. La

evolucin de la matrcula en la Licenciatura en Fsica de la Facultad de Ciencias ha sido

la siguiente:

Tabla II. Evolucion de la matrcula 2008-2016

Evolucin de la matrcula en la Licenciatura en Fsica

Periodo Matrcula

2008-1 81

2008-2 72

2009-1 75

2009-2 71

2010-1 79

2010-2 63

2011-1 82

2011-2 72

2012-1 78

2012-2 61

2013-1 82

2013-2 83

2014-1 91

2014-2 90

2015-1 108

2015-2 109

2016-1 120


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Cabe sealar que los trabajos de modificacin de los Programas Educativos de las

licenciaturas de la Facultad de Ciencias se iniciaron el 7 de agosto de 2013 con el apoyo

de la Coordinacin de Formacin Bsica (CFB). Con la finalidad de contar con el 100%

de los PUA, se llev a cabo un taller para la elaboracin de los PUA de los cuatro

programas educativos en el periodo intersemestral de 2014, con el apoyo de la CFB y la

Coordinacin de Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria (CFPyVU). Estos

esfuerzos iniciales por parte de la Facultad de Ciencias permitieron, al comienzo de la

presente administracin 2015-2019, presentar un primer avance en la propuesta de

modificacin de los programas educativos de licenciatura. Sin embargo, en octubre de

2015 dichas coordinaciones solicitaron incorporar a las propuestas de modificacin

nuevos elementos para atender las estrategias del PDI 2015-2019, as como las

recomendaciones de organismos acreditadores adscritos al COPAES y CIEES. De dicho

periodo a la fecha se han atendido las observaciones de fondo y forma realizadas a la

propuesta de modificacin inicial.


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2.1 Resultados de la evaluacin diagnstica

La modificacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en Fsica que hoy se

presenta es el resultado de la evaluacin interna y externa, que incorpor a estudiantes y

profesores de la licenciatura, y se extendi a egresados de los diferentes planes de

estudios de la Licenciatura, todo ello con la finalidad de incorporar en una visin global a

la mayora de los involucrados en la disciplina. Asimismo, se cotejaron planes de estudio

de otras Universidades a nivel nacional e internacional, con el plan de estudios vigente de

la Licenciatura en Fsica; se realiz un anlisis de la empleabilidad de los egresados; y se

revisaron las recomendaciones del CAPEF.

Las observaciones de los actores involucrados arrojaron las siguientes

conclusiones:

a) Analizar la pertinencia del tronco comn con el PE de Biologa.

b) Reformular la unidad de aprendizaje del tronco comn Introduccin a las

Matemticas debido a que tiene una carga horaria alta.

c) Incluir la unidad de aprendizaje de Mecnica Estadstica como UA

obligatoria.

d) Analizar el contenido de la unidad de aprendizaje Herramientas

Matemticas de la Fsica Clsica o considerarla como optativa.

e) El cuadro bsico de UA en la formacin disciplinaria es fundamental,

mantenerlo en la propuesta actual.

f) Fortalecer aspectos importantes de la aplicacin de la fsica con UA

representativas que aporten en el conocimiento, habilidades y actitudes de los

alumnos.

g) La ubicacin de las UA dentro del plan de estudios tambin se consider

un factor de anlisis que habr de tomarse en cuenta, para que la lgica y

organizacin del conocimiento sea acorde con la formacin de alumno.

h) Considerar la eleccin de UA por parte del alumno, haciendo valer la

flexibilidad curricular, accin que debe estar supervisada por el tutor acadmico

para evitar problemticas que repercutan en el desarrollo acadmico del alumno.


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i) Revisar los crditos destinados a cada una de las unidades de aprendizaje

a fin de favorecer el marco general crediticio del plan de estudios, as como el

proceso de obtencin de los mismos que va construyendo el alumno.

j) El traslape de contenidos tambin es un factor que afecta el proceso de

formacin, por lo que se tiene que poner especial atencin al momento de la

revisin de los programas para definir la congruencia idnea entre los mismos.

k) Otro de los puntos que se pudieron vislumbrar en el anlisis, es que

algunos de los programas de las unidades de aprendizaje manejan una bibliografa

no actualizada.

l) A pesar de ser buena la participacin en procesos de investigacin,

internos, y externos, los alumnos se manifiestan deficientes en habilidades bsicas

como la lectura, la expresin oral y escrita, dominio del idioma ingls,

considerando que si no lo adquieren durante la licenciatura se convierte en un

obstculo para su egreso.

m) Es crucial incentivar la movilidad de los estudiantes en todos los ciclos, y

tambin la del personal acadmico.

n) Por su parte, los egresados sealaron que entre las debilidades del

programa destacan: 1) que no son preparados eficientemente para examinar

procesos industraiales y generar diagnsticos en este sector, 2) sus conocimientos

de otras reas o disciplinas son mnimos (administracin, economa, entre otras),

3) que no desarrolla la capacidad para movilizar las capacidades de otros, y 4) que

no son preparados para hacerse entender de manera eficiente.

Los resultados de la evaluacin anterior fueron presentados en la Reunin Anual

2015 de la Asociacin Americana de Profesores de Fsica Seccin Mxico (AAPT-Mx),

en la ponencia Propuesta de Plan de Estudios del Programa de Fsica de la UABC,

evento realizado en las instalaciones de la Facultad de Ciencias de la Universidad

Nacional Autnoma de Mxico que rene expertos en Fsica, tanto nacionales como

extranjeros, el cual nos permiti recabar una plural y valiosa informacin para

retroalimentar la propuesta del plan de estudios.


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Por otra parte, tambin se aplic una encuesta entre 55 egresados de todos los

planes de estudio del PE en Fsica para analizar su situacin laboral y su grado de

empleabilidad, misma que arroj los siguientes resultados:

a) Una proporcin de egresados de 60% hombres y 40% mujeres.

b) El 72% de los egresados encuestados encontr trabajo relacionado a su

formacin en menos de un ao. El 19% en menos de 2 aos.

c) 23% de los egresados trabajan en el sector industrial, tecnolgico o del

gobierno.

d) 38% de los egresados trabajan en el sector educativo pblico o privado.

e) 84% de los que no trabajan se encuentran estudiando un posgrado.

f) El ingreso econmico mensual de los egresados se distribuye de la siguiente

forma:

Tabla I. Resultados del ingreso mensual de egresados

Ingreso Econmico Mensual

Menos de $4,000.00 13%

De $4,000.00 a $10,000.00 18%

De $10,000.00 a $20,000.00 16%

De $20,000.0 a $30,000.00 21%

De $30,000.00 a $40,000.00 18%

Ms de $40,000.00 14%

Total 100%

Los datos recabados muestran que el egresado de la Licenciatura en Fsica se

desempea en los sectores pblico, privado o como profesionista independiente. Labora

en instituciones educativas e investigacin, industrias, centros de salud, consultoras,

laboratorios. En el contexto multidisciplinar, trabaja en proyectos de ingeniera,

metalurgia, electrnica, telecomunicaciones, energa, computacin y economa generando

alternativas innovadoras para el desarrollo tecnolgico del pas.

Se hace cada vez ms evidente la necesidad de la formacin de fsicos con las

habilidades que el mundo de hoy demanda, para fortalecer la sana convivencia y el


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aprendizaje a lo largo de la vida, as como la capacidad de comunicarse, trabajar en

grupos, resolver problemas, usar efectivamente las tecnologas de la informacin, y en

general para una mejor comprensin del entorno en el que vivimos

Por otra parte, debe mencionarse que la presente propuesta tambin fue enviada

para su revisin externa al Department of Technology and Innovation of University of

Southern Denmark y al Departamento de Fsica de la Divisin de Ciencias e Ingenieras-

Campus Len, de la Universidad de Guanajuato. En el apartado siete se aborda como

fueron atendidas las observaciones.

Los resultados de la revisin realizada por los especialistas externos, son los

siguientes:

a) El nuevo plan de estudios est organizado y estructurado. Abarca los

conocimientos fundamentales en Fsica y Matemticas que un graduado en una

Licenciatura en Fsica debe poseer.

b) En los pases de Europa Occidental existen y se promueven prcticas en empresas,

pero no existe el servicio social. 780 horas de servicio social es demasiado

tiempo.

c) El programa permitir incursionar a los egresados en la industria, investigacin o

docencia.

d) Incrementar la oferta de optativas.

e) En un mundo globalizado como es el nuestro, el dominio de idiomas extranjeros

abre grandes posibilidades de desarrollo para quienes lo poseen. Promover el

aprendizaje de un segundo idioma.

f) Considerar la Biologa como parte de las optativas.

g) Es una fortaleza la interdisciplinariedad con las reas de Matemticas y

Computacin.

h) Promover el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los

alumnos.


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i) Dados los avances en ciencia y tecnologa en las ltimas dcadas y la velocidad

con la que aparecen nuevos desarrollos, se considera necesario incluir una unidad

de aprendizaje sobre Anlisis y Procesamiento de Seales.

j) Existe duplicidad de temas en las unidades de aprendizaje de Mecnica Cuntica

y Fsica Moderna.

k) Incluir temas de Clculo Tensorial.

Tambin se revisaron los planes de estudios de los PE en Fsica de distintas

universidades del mundo, mismas que se muestran en la tabla III.

Tabla III. Anlisis de la Licenciatura en Fsica a nivel Nacional e Internacional.

Institucin No. Crditos Duracin

(semestres) Planta Docente

Ao de

Creacin

Universidad

Autnoma de Baja

California

350 8 8 1978

Universidad de Sonora 420 8 26 1964

Universidad Nacional

Autnoma de Mxico 418 9 103 1937

Universidad de

Guanajuato 301 8 12 1998

Universidad de Nuevo

Len - 9 23 1964

Universidad de

Veracruz 387 8 10 2004

Universidad Antioquia 326 8 41 1972

Universidad

Autnoma de Madrid 270 10 29 1967

Pontificia Universidad

Catlica de Chile - 9 19 -

Universidad de Sao

Paulo 572 8 89 1970

Universidad de

Buenos Aires

24 materias obligatorias

incluida tesis. Cuatro

materias optativas a elegir

12

Profesores 70

Docentes

Auxiliares 176

1891

Un anlisis comparativo de los planes de estudio de las universidades mostradas

en la tabla anterior, muestra que una de las principales diferencias se encuentra en el

nmero de crditos requeridos para concluir los programas educativos, en promedio el PE

en Fsica de la UABC requiere 34 crditos menos que lo que exijen las instituciones

consideradas (384). Sin embargo, tambin existen grandes similitudes. Todas presentan


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un conjunto de al menos cuatro Clculos que se llevan durante los primeros semestres,

acompaados de un conjunto de Fsicas que van desde la Mecnica Vectorial hasta el

Electromagnetismo. En todas se presenta un segundo grupo de Fsicas Avanzadas que

incluyen Mecnica Clsica e Introduccin a la Mecnica Cuntica y Teora

Electromagntica.

Otra diferencia importante es que la mayora de estos planes, a diferencia de

nuestro programa, carecen de un curso de Comunicacin Oral y Escrita, as como de

Diseo de Algoritmos, en el tronco comn. Otras UA donde se presentan variaciones es

en la de Probabilidad que en algunos programas se oferta como Probabilidad y

Estadstica.

Las otras UA estn presentes en la mayora de los programas con otros nombres o

con contenidos fragmentados. Entre las grandes ausencias que tenemos respecto al plan

de estudios de la UNAM (el que presenta ms crditos) se encuentran las asignaturas

relacionadas con la Fsica Atmica y Nuclear. De esta manera podemos decir que aunque

el nmero de crditos de nuestra propuesta es bajo en relacin a los de otras

universidades, se ofrecen la mayora de los contenidos temticos ofertados por los PE en

Fsica tanto nacionales como internacionales.


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2.2 Recomendaciones de CAPEF


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2.2.1 Atencin a las recomendaciones de CAPEF

1. Se contrataron tres nuevos Profesores de Tiempo completo (PTC).

2. Se incluyeron los PUA obligatorios de Fsica Trmica, Mecnica

Estadstica, Ondas y Fluidos y Medios Deformables.

3. En el ciclo escolar 2016-1, el 83% de los laboratorios obligatorios de

Fsica se impartieron por PTC.

4. Con la contratacin de tres nuevos PTC se definieron dos nuevas lneas de

investigacin: Efectos no lineales en celdas de cristal fotnico y

Transporte de carga, espn y calor en sistemas bidimensionales.

5. Se asign a un miembro de la Academia de Fsica para atender el

seguimiento de egresados.


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2.3 Diferencias del Plan de Estudios 2008-1 con la propuesta

Plan 2008-1 Propuesta de plan

El plan tiene seriacin en siete unidades

de aprendizaje estratgicas.

Se redujo en un 57% la seriacin de las

Unidades de Aprendizaje (UA). Solo se

tienen cuatro seriadas.

Existe un tronco comn entre las

Licenciaturas de Matemticas Aplicadas,

Ciencias Computacionales, Biologa y

Fsica, conservando cursos comunes con

todos los programas de licenciatura en las

diversas etapas.

El tronco comn se realiza en conjunto

con las Licenciaturas de Matemticas

Aplicadas, Ciencias Computacionales y

Fsica.

El tronco comn consta de cuatro

unidades de aprendizaje obligatorias.

El tronco comn consta de 12 unidades de

aprendizaje obligatorias.

El tronco comn tiene duracin de un

periodo.

El tronco comn incrementa su duracin a

dos periodos.

El tronco comn incluye solo una UA del

rea de matemticas.

El tronco comn incluye cinco UA del

rea de matemticas.

El plan no contempla como obligatorias

UA que se consideran fundamentales en la

formacin del fsico.

Se incorporan como obligatorias UA que

complementan la formacin fundamental

del fsico.

No contempla PUA en ingls y que tengan

contenido de igualdad gnero.

Se agregan en las UA, contenido en ingls

e igualdad de gnero.

Los PUA no contiene el perfil docente Se agregan en el PUA el perfil docente


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3. FILOSOFA EDUCATIVA DE LA UABC

La educacin superior es la fuerza primordial para la construccin de sociedades

del conocimiento integradoras y diversas, por lo tanto puede ser un factor clave para

contribuir al desarrollo sustentable de los pases y colaborar en la consolidacin de la

igualdad de oportunidades para los individuos que aspiren a la construccin de un mundo

ms equilibrado (Garca, et al., 2007).

En Baja California, la educacin es la principal poltica pblica que acta sobre

los objetivos definitorios de una estrategia de desarrollo y la universidad ha sido uno de

los principales factores de este crecimiento (Lacavex, et al., 2007).

La Universidad Autnoma de Baja California (UABC) consciente del papel clave

que desempea en la educacin, adopt el modelo educativo por competencias, debido a

que este modelo busca incidir en las necesidades del mundo laboral, formar profesionales

ms flexibles, creativos e innovadores y ciudadanos ms participativos. Adems una de

sus principales ventajas es que propone volver a examinar crticamente cada uno de los

componentes del hecho educativo y detenerse en el anlisis y la redefinicin de las

actividades del profesor y estudiantes para su actualizacin y mejoramiento (Rueda,

2009).

Bajo el modelo actual y como parte del ser institucional, la UABC se define como

una comunidad de aprendizaje donde los procesos y productos del quehacer de la

institucin en su conjunto, constituyen la esencia de su ser. Congruente con ello, utiliza

los avances de la ciencia, la tecnologa y las humanidades para mejorar y hacer cada vez

ms pertinentes y equitativas sus funciones sustantivas.

En esta comunidad de aprendizaje se valora particularmente el esfuerzo

permanente en pos de la excelencia, la justicia, la comunicacin multidireccional, la

participacin responsable, la innovacin, el liderazgo fundado en las competencias

acadmicas y profesionales, as como una actitud emprendedora y creativa, honesta,

transparente, plural, liberal, de respeto y aprecio entre sus miembros y hacia el medio

ambiente.


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As mismo, tiene como misin promover alternativas viables para el desarrollo

social, econmico, poltico y cultural de la entidad y del pas, en condiciones de

pluralidad, equidad, respeto y sustentabilidad; y con ello contribuir al logro de una

sociedad ms justa, democrtica y respetuosa de su medio ambiente. Todo ello a travs de

la formacin integral, capacitacin y actualizacin de profesionistas; la generacin de

conocimiento cientfico y humanstico; as como la creacin, promocin y difusin de

valores culturales y de expresin artstica (Modelo Educativo, UABC 2013).

El Modelo Educativo de la UABC se sustenta filosfica y pedaggicamente en el

humanismo, el constructivismo y la educacin a lo largo de la vida. Es decir, concibe la

educacin como un proceso consciente e intencional, al destacar el aspecto humano como

centro de significado y fuente de propsito, accin y actividad educativa, consciente de su

accionar en la sociedad; promueve un aprendizaje activo y centrado en el alumno y en la

educacin a lo largo de la vida a travs del aprender a conocer, aprender a hacer, aprender

a vivir juntos y aprender a ser (Modelo Educativo, UABC 2013).

Para desarrollar el modelo define tres atributos esenciales, la flexibilidad

curricular, la formacin integral y el sistema de crditos que a su vez permean en cinco

componentes: el aprendizaje centrado en el alumno, el enfoque por competencias,

modalidades de aprendizaje, extensin y vinculacin, y movilidad (Plan de Desarrollo

Institucional 2015-2019, UABC 2015).

As mismo, bajo una prospectiva institucional la universidad encamina hacia el

futuro los esfuerzos en los mbitos acadmico y administrativo a travs de cinco

principios orientadores, cuyos preceptos se encuentran centrados en los principales

actores del proceso educativo, en su apoyo administrativo y de seguimiento.

1. El alumno es un ser capaz, proactivo y crtico, con pensamiento autnomo y

alto sentido de responsabilidad social, corresponsable de su propio proceso de formacin

integral y profesional y es el centro de la atencin de los esfuerzos institucionales.


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2. El currculo se sustenta en el humanismo, el constructivismo y la educacin a lo

largo de la vida; es flexible y est basado en un enfoque por competencias; busca la

formacin integral del alumno, as como una pertinente vinculacin con los sectores

social y productivo, que constituyen escenarios de aprendizajes reales.

3. El docente es un facilitador, gestor y promotor del aprendizaje, que est en

continua formacin para el desarrollo de las competencias necesarias para el

mejoramiento de su quehacer acadmico. Forma parte de cuerpos colegiados que generan

y aplican conocimientos orientados a la solucin de los problemas del entorno y

coadyuvan al desarrollo regional y nacional.

4. La administracin es un apoyo a la consolidacin del modelo educativo, busca

ser eficiente, gil, oportuna y transparente al contribuir al desarrollo de la infraestructura

acadmica, equipamiento y recursos materiales, humanos y econmicos que den

respuesta a las necesidades de formacin de los principales actores del proceso educativo.

5. La evaluacin permanente es el proceso de retroalimentacin de los resultados

logrados por los actores que intervienen en el proceso educativo y permite reorientar los

esfuerzos institucionales a logro de los fines de la UABC.


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3.1 Misin de la UABC

Formar integralmente ciudadanos profesionales, competentes en los mbitos local,

nacional, transfronterizo e internacional, libres, crticos, creativos, solidarios,

emprendedores, con una visin global, conscientes de su participacin en el desarrollo

sustentable global y capaces de transformar su entorno con responsabilidad y

compromiso tico; as como promover, generar, aplicar, difundir y transferir el

conocimiento para contribuir al desarrollo sustentable, al avance de la ciencia, la

tecnologa, las humanidades, el arte y la innovacin, y al incremento del nivel de

desarrollo humano de la sociedad bajacaliforniana y del pas (Plan de Desarrollo

Institucional 2015-2019, UABC 2015).

3.2 Visin de la UABC

En 2025, la Universidad Autnoma de Baja California es ampliamente reconocida

por ser una institucin socialmente responsable que contribuye, con oportunidad,

pertinencia y los mejores estndares de calidad, a incrementar el nivel de desarrollo

humano de la sociedad bajacaliforniana y del pas, as como por ser una de las cinco

mejores instituciones de educacin superior en Mxico y de las primeras 50 de

Latinoamrica en la formacin universitaria, la generacin, aplicacin innovadora y

transferencia del conocimiento, y en la promocin de la ciencia, la cultura y el arte (Plan

de Desarrollo Institucional 2015-2019, UABC 2015).

Para hacer realidad la visin 2025, es imprescindible focalizar los esfuerzos

institucionales en el logro de todos y cada uno de los rasgos que la caracterizan. Por ello

es imprescindible que la comunidad universitaria trabaje de manera articulada y

coherente en todos los mbitos del quehacer universitario, en el marco de este Plan de

Desarrollo Institucional y, en particular, del eje rector Focalizacin de esfuerzos para el

logro de propsitos institucionales.


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3.3 Filosofa Educativa de la Facultad de Ciencias.

En congruencia con la filosofa educativa de la UABC la Facultad de Ciencias

busca formar profesionistas de excelencia y alto nivel competitivo, capaces de aplicar sus

conocimientos y habilidades para enfrentar y resolver los retos propios al entorno actual y

futuro. Adems busca generar conocimiento y extenderlo a la comunidad, llevndolo a su

aplicacin en el mbito cientfico, acadmico y social con la intencin de mejorar la

calidad de vida en el entorno local, regional, nacional e internacional, al mismo tiempo

que fomenta los valores culturales, el sentido tico, la responsabilidad social y el respeto

al medio ambiente (Facultad de Ciencias, 2012).

3.4 Filosofa Educativa del Programa

3.4.1 Misin y visin del programa

La misin del programa es formar profesionistas de excelencia y de alto nivel

competitivo, capaces de aplicar sus conocimientos y habilidades para enfrentar y resolver

los retos propios de los entornos cientfico, acadmico, social e industrial, con una actitud

tica, creativa, solidaria con la sociedad y respetando al medio ambiente.

La visin del programa de Licenciado en Fsica es ser reconocido en el mbito

nacional por la calidad y formacin integral de sus egresados. El programa ha mantenido

su acreditacin y su plan de estudios actualizado. Ambos responden a la demanda de los

diversos sectores de la sociedad, la academia y la industria en el entorno local, nacional e

internacional. El personal acadmico en su totalidad cuenta con el grado de doctor, el

perfil preferente del Programa para el Desarrollo Profesional Docente de la SEP

(PRODEP), la distincin del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y est integrado

en Cuerpos Acadmicos consolidados. El programa cuenta con laboratorios equipados y

certificados para dar servicio a estudiantes y acadmicos tanto en actividades de docencia

como de investigacin.


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El diseo del plan de estudios est sustentado en los cuatro pilares de la

educacin. Aprender a aprender (Modelo Educativo, UABC 2013): Las unidades de

aprendizaje estn dispuesta de tal manera que en los primeros ciclos, el aprendizaje

requiere una gran participacin del docente como acompaante facilitador. Unidades de

aprendizaje correspondientes a estos ciclos, como son Mecnica, Clculo Integral prevn

una mayor cantidad de horas taller en relacin a las horas de teora. Por su parte las

unidades de aprendizaje que corresponden a los ciclos al final del programa, equilibran la

relacin horas teora/taller (algunos ejemplo son: Mecnica Clsica y Mecnica

Cuntica), promoviendo que el estudiante se haga responsable de su propio aprendizaje.

Por otro lado, dado la naturaleza del programa, la complejidad de los contenidos

en las unidades de aprendizaje, as como la cantidad de los mismos, el estudio

independiente y el conocimiento sobre el propio aprendizaje se incentiva a lo largo del

programa. El aprendizaje basado en la prctica (aprender a hacer) se encuadra de manera

muy clara en el plan de estudios, por ejemplo, el estudio de los diferentes fenmenos

fsicos se realiza a travs de unidades de aprendizaje llamadas laboratorios (el plan

contempla seis de estas). Por su parte las competencias necesarias para el quehacer

cientfico, como la docencia, la organizacin de la investigacin y la comunicacin de

resultados a nivel profesional se realicen (pero no de manera exclusiva) en las unidades

de aprendizaje como Comunicacin Oral y Escrita, Comunicacin de la Ciencia,

Laboratorio Avanzado y en actividades con valor curricular como las ayudantas

docentes, ayudantas de investigacin y los proyectos de vinculacin.

De acuerdo a los lineamientos del Modelo Educativo de la UABC (2013) el PE de

la Licenciatura en Fsica contempla no solamente una formacin profesional, sino

tambin una formacin humanstica que se refleje en la interaccin del individuo con la

sociedad. Para lograr este tipo de perfil, dentro del PE de la Licenciatura se elaboran UA

que tengan impacto en diferentes formas del aprendizaje, en particular es de inters

impulsar el aprender a vivir juntos y el aprender a ser, los cuales son dos de los cuatro

pilares de la educacin establecido por la UNESCO en 1996.


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En la etapa bsica existen UA que estimulan el pensamiento autnomo y crtico,

un ejemplo lo constituye la UA Formacin de Valores, en donde la intencin es

convertir el aula en una comunidad de cuestionamiento, esperando que los individuos

que participen incorporen procedimientos de reflexin a tal grado que se conviertan en

hbitos.

Para que esto se pueda llevar a cabo son necesarias algunas condiciones como la

construccin de un ambiente abierto, el respeto mutuo y la ausencia de adoctrinamiento.

Dentro de esta tnica y en la misma etapa de aprendizaje existe Historia e Impacto de la

Ciencia en donde se abordan temas relacionados con el impacto de la ciencia dentro del

contexto sociocultural.

Tanto en la etapa bsica como disciplinaria existen laboratorios (Laboratorio de

Fsica, Laboratorio de Electricidad y Magnetismo y Laboratorio de ptica entre otros)

que requieren una adaptacin al trabajo en equipo para el diseo y la realizacin del

experimento, ejercitando de esta manera la convivencia entre los participantes. Por otro

lado, UA como Fsica Computacional, Teora Electromagntica y Mecnica Cuntica

entre otras, apuntan a desarrollar un sentido independiente y propositivo necesario para

estudiar problemas ms avanzados que tienen aplicacin en reas de inters, no slo en el

mbito de la fsica sino tambin en la ciencia en general.

En definitiva dentro del plan de estudios se contempla, a travs de distintas UA a

lo largo de toda la licenciatura, estilos de aprendizaje que tienen que ver con aspectos

holsticos y que contribuyen a una formacin integral del individuo.


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3.4.2 Objetivos del programa

Impulsar el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas a travs de la

formacin de recursos humanos capaces de resolver problemas en el rea

de Fsica mediante la utilizacin de mtodos analticos y experimentales

para explicar y comprender los fenmenos de la naturaleza.

Promover esquemas de vinculacin y colaboracin con los sectores

pblico, social y empresarial con alto impacto en el mercado laboral en los

mbitos local, nacional, e internacional, con actitud emprendedora y capaz

de transformar su entorno con responsabilidad y compromiso tico.

Fomentar la oferta cultural, artstica y deportiva contribuyendo a la

formacin integral de estudiantes y acadmicos, mejorando con ello su

bienestar social y de salud, as como involucrarlos en actividades de

divulgacin y promocin de la ciencia.


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4. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS

4.1 Etapas de formacin

La propuesta se apega al modelo curricular de la UABC, organizando las

unidades de aprendizaje en tres etapas de formacin: Etapa bsica, etapa disciplinaria y

etapa terminal. A travs de estas se estructura la formacin en competencias y valores

propias de la profesin, las cuales son verificables y extrapolables a la prctica

profesional real. As mismo, estas podrn ser adecuadas de acuerdo a la evolucin y

desarrollo de la ciencia y tecnologa.

La presente propuesta mantiene 350 crditos, de los cuales 265 crditos son

obligatorios y 85 optativos. Los 265 crditos obligatorios se encuentran distribuidos en 40

unidades de aprendizaje.

4.1.1 Etapa bsica:

En esta etapa se presentan un conjunto de unidades de aprendizaje de carcter

multidisciplinario, dotndolo de elementos contextualizadores, metodolgicos e

instrumentales que constituyen los cimientos bsicos del PE en Fsica. Incluye los tres

primeros periodos escolares del plan de estudios, que comprenden 17 unidades de

aprendizaje obligatorias y una optativa con un total de 112 crditos, 107 obligatorios y 5

optativos; los dos primeros periodos corresponden al tronco comn que comparten tres

programas educativos (PE) de Licenciatura en: Fsica, Matemticas Aplicadas y Ciencias

Computacionales, con un total de 75 crditos obligatorios.

Este tronco comn consiste en un conjunto de unidades de aprendizaje

pertenecientes a programas educativos afines de una misma rea de conocimiento, lo que

propicia la interdisciplinaridad (Gua Metodolgica UABC, 2010, p. 43). Una vez

concluido el tronco comn, el alumno deber seleccionar el programa educativo,

mediante una subasta, y completar la etapa bsica cursando el tercer periodo escolar,

atendiendo lo especificado en el Estatuto Escolar Ttulo Quinto, Captulo 2do, Artculos

126 al 132 de los Programas de Tronco Comn.


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Antes de concluir la etapa bsica los estudiantes debern acreditar 300 horas de

servicio social comunitario. En caso de no hacerlo, durante la etapa disciplinaria, el

nmero de asignaturas a cursar estar limitado a 3. Adems, durante esta etapa, el

estudiante podr considerar tomar cursos y actividades complementarias en reas de

deportes y cultura que fomenten su formacin integral.

En la etapa bsica se incluyen las unidades de aprendizaje que contribuyen a la

formacin bsica, elemental e integral del estudiante de las ciencias bsicas con una

orientacin eminentemente formativa, para la adquisicin de conocimientos de las

diferentes disciplinas que integran unidades de aprendizaje contextualizadoras,

metodolgicas, instrumentales y cuantitativas esenciales para la formacin del estudiante.

Competencia general de la etapa bsica:

Aplicar los principios unificadores de las diversas reas de la Fsica Clsica

mediante los conocimientos metodolgicos, cuantitativos e instrumentales, para la

resolucin de problemas bsicos de fsica de manera objetiva y responsable.

4.1.2 Etapa disciplinaria

En la etapa disciplinaria el estudiante tiene la oportunidad de conocer, profundizar

y enriquecerse de los conocimientos terico-metodolgicos y tcnicos de la profesin,

orientadas a un aprendizaje genrico del ejercicio profesional. Esta etapa comprende la

mayor parte de los contenidos del programa, y el nivel de conocimiento es ms complejo,

desarrollndose principalmente en los perodos intermedios. Esta etapa se compone de 18

unidades de aprendizaje, 16 obligatorias y 2 optativas con un total de 136 crditos, 106

obligatorios y 30 optativos.


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En esta etapa el estudiante podr realizar su servicio social profesional al haber

cubierto el 60% de avance en los crditos del plan de estudios y habiendo acreditado la

primera etapa, denominada servicio social comunitario.

Competencia general de la etapa disciplinaria:

Emplear los formalismos de la fsica mediante la aplicacin de metodologas,

mtodos matemticos especiales, elementos de cmputo y tcnicas experimentales, para

resolver problemas elementales de fsica que expliquen o predigan fenmenos de la

naturaleza, con responsabilidad y respeto al ambiente.

4.1.3 Etapa terminal

La etapa terminal se establece al final del programa reforzando los conocimientos

terico-instrumentales especficos; en esta etapa, se incrementan los trabajos prcticos y

se desarrolla la participacin del alumno en el campo ocupacional explorando las

distintas orientaciones a travs de la integracin y aplicacin de los conocimientos

adquiridos, para enriquecerse en reas afines y poder distinguir los aspectos relevantes de

las tcnicas y procedimientos que en cada perfil profesional se requieren, en la solucin

de problemas o generacin de alternativas.

En esta etapa el estudiante podr participar en proyectos de vinculacin con valor

en crditos, estos son dos crditos de carcter optativo. Est integrada por 42 crditos

obligatorios repartidos en siete unidades de aprendizaje y 50 crditos optativos, de los

cuales dos se pueden obtener si participan en proyectos de vinculacin con valor en

crditos.

Competencia general de la etapa terminal:

Evaluar soluciones a problemas vinculados con la materia y la energa, mediante

el modelado terico, el diseo experimental y las simulaciones computacionales, para

realizar interdisciplinariamente tanto investigacin bsica como aplicada con actitud

crtica y responsabilidad social.


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4.2. Descripcin de las modalidades de aprendizaje y obtencin de crditos.

De acuerdo a los fines planteados en el Modelo Educativo disear planes de

estudios flexible con enfoque en competencias, y a la normatividad institucional

expresada en el Estatuto Escolar UABC (2006), en el artculo 155, en el Modelo

Educativo 2013 (pgs. 78-81) y de la Gua Metodolgica para la Creacin y Modificacin

de los Programas Educativos de la UABC, se ha conformado una gama de experiencias

terico-prcticas denominadas Otras Modalidades de Aprendizaje, con las que el alumno

desarrolla sus potencialidades intelectuales y prcticas; las cuales pueden ser cursadas en

diversas unidades acadmicas al interior de la universidad, en otras instituciones de

educacin superior a nivel nacional o internacional o en el sector social y productivo. Al

concebir las modalidades de aprendizaje de esta manera, se obtienen las siguientes

ventajas:

Participacin dinmica del alumno en actividades de inters personal que enriquecern

y complementarn su formacin profesional.

La formacin interdisciplinaria, al permitir el contacto directo con contenidos,

experiencias, alumnos y docentes de otras instituciones o entidades.

La diversificacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje.

En la Facultad de Ciencias, estas modalidades de aprendizaje permiten al alumno,

la seleccin de actividades para la obtencin de crditos, que habrn de consolidar el

perfil profesional en su rea de inters, con el apoyo del profesor o tutor.

Las modalidades de aprendizaje se debern registrar de acuerdo al periodo

establecido en el calendario escolar vigente de la UABC. De la relacin de las diferentes

modalidades de obtencin de crditos, los alumnos podrn, adems de su carga

acadmica normal, cursar hasta dos modalidades adicionales, siempre y cuando sean

diferentes. Durante el periodo intersemestral, nicamente se pueden cursar unidades de

aprendizaje obligatorias o unidades de aprendizaje optativas, no aplica cursar otras

modalidades de aprendizaje.


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Existen hasta 20 modalidades distintas, incluyendo las unidades de aprendizaje

obligatorias y optativas que le permiten al alumno adquirir crditos (Estatuto Escolar

UABC, 2014), cuyas caractersticas y alcances se definen en este plan de estudios.

Unidades de aprendizaje obligatorias.

Se encuentran en las diferentes etapas de formacin que integran el plan de

estudios. Han sido definidas y organizadas en funcin de las competencias genricas,

especficas y profesionales que conforman el perfil de egreso, por lo que tienen una

relacin directa con stas y un papel determinante en el logro de dicho perfil. Estas

unidades de aprendizaje necesariamente tienen que ser cursadas y aprobadas por los

alumnos (Estatuto Escolar UABC, 2014).

Unidades de aprendizaje optativas.

Adems de la carga acadmica obligatoria, los estudiantes debern acreditar 85

crditos optativos, los cuales pueden ser cubiertos por unidades de aprendizaje optativas

que se encuentran incluidas en el plan de estudios o por crditos obtenidos de otras

modalidades.

Estas unidades de aprendizaje permiten al alumno fortalecer su proyecto

educativo con la organizacin de aprendizajes en un rea de inters profesional con el

apoyo de un docente o tutor. Las unidades de aprendizaje optativas se adaptan en forma

flexible al proyecto del alumno y le ofrecen experiencias de aprendizaje que le sirvan de

apoyo para el desempeo profesional (Estatuto Escolar UABC, 2014).

Otros cursos optativos.

En esta modalidad se incorporan aquellas unidades de aprendizaje nuevas o

relevantes que no hayan sido registradas con la presente propuesta. Unidades de

aprendizaje que se pueden integrar al plan de estudios, de acuerdo con los avances

cientficos y tecnolgicos en las diferentes disciplinas. Estos cursos optativos son una


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alternativa para incorporar temas de inters que complementan la formacin del alumno

(Estatuto Escolar UABC, 2006).

Los constantes cambios y avances cientficos y tecnolgicos del rea requieren

posibilitar a profesores y alumnos, a lo largo del programa educativo, la creacin de

nuevas unidades de aprendizaje que incorporen temas de inters y vanguardia como

complemento de su formacin. A iniciativa de los docentes o alumnos, los docentes

registran en el departamento que corresponda el programa de la nueva unidad aprendizaje

a travs de la Facultad. Para cada nueva propuesta, el coordinador de programa nombrar

un comit acadmico formado por tres acadmicos del rea y el subdirector de la

Facultad, quienes evaluarn y emitirn un dictamen y/o recomendaciones, para garantizar

la calidad y pertinencia de la propuesta.

Estudios independientes.

En esta modalidad, bajo la asesora, supervisin y evaluacin de un docente, el

estudiante tiene la alternativa de realizar estudios de inters disciplinario no sujeto a la

asistencia a clases ni al programa oficial de una unidad de aprendizaje. En esta modalidad

de aprendizaje, el alumno se responsabiliza de manera personal a realizar las actividades

del plan de trabajo previamente autorizado, que conlleve el lograr los conocimientos

terico-prcticos de una temtica especfica (Modelo Educativo, 2013).

Esta modalidad deber constar de un contenido cientfico y tecnolgico innovador

de una temtica especfica, propuesto por el estudiante y aprobado por un docente titular

que fungir como asesor, y contener la justificacin de la solicitud y el programa de

actividades a realizar por el alumno.

El alumno tendr derecho a cursar como mximo un estudio independiente por

periodo, obteniendo un mximo de 6 crditos por estudio independiente. Deber solicitar

su registro en el periodo establecido ante el Departamento de Formacin Profesional y

Vinculacin Universitaria de su unidad regional. La solicitud de registro se turnar a la

dependencia correspondiente para que le sea asignada clave, previa aprobacin de la

Unidad Acadmica por medio del Comit Evaluador. El asesor ser el responsable de


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asignar una calificacin con base al porcentaje de cumplimiento del programa de

actividades. El asesor ser el responsable de solicitar el registro de la calificacin

correspondiente una vez concluida la modalidad. En el caso de que el alumno reprobara,

deber inscribirse en el mismo estudio independiente registrado en el periodo prximo

inmediato en su carga acadmica.

Ayudanta docente.

En esta actividad, el estudiante participa realizando acciones de apoyo acadmico

en una unidad de aprendizaje en particular, en un periodo escolar inferior al que est

cursando y en la que haya demostrado un buen desempeo. La actividad del alumno est

bajo la asesora, supervisin y evaluacin de un docente de carrera. Las acciones

anteriores no deben entenderse como la sustitucin de la actividad del profesor (Modelo

Educativo, 2013).

El alumno participa como adjunto de docencia (auxiliar docente), apoyando en las

labores del profesor o investigador de carrera dentro y fuera del aula, durante un periodo

escolar. Esta modalidad se podr realizar desde la etapa disciplinaria. El alumno tendr

derecho a tomar como mximo una ayudanta docente por perodo, obteniendo un

mximo de 6 crditos por ayudanta. El docente solicitar su registro ante el

Departamento de Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria de su unidad

regional, previa aprobacin de la Unidad Acadmica por medio del Comit Evaluador. El

departamento, a su vez, otorga clave en el sistema de planes, y el alumno deber solicitar

su registro en el periodo establecido. El responsable de la unidad de aprendizaje ser el

encargado de asignar una calificacin con base en el porcentaje de cumplimiento del

programa de actividades y de solicitar el registro de la calificacin correspondiente una

vez concluida la ayudanta.

Ayudanta de investigacin.

Esta modalidad se realiza durante las etapas disciplinaria o terminal. En esta

modalidad de aprendizaje el alumno participa apoyando alguna investigacin registrada

por el personal acadmico de la universidad o de otras instituciones, siempre y cuando


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dicha investigacin se encuentre relacionada con la orientacin profesional del alumno.

Esta actividad se desarrolla bajo la asesora, supervisin y evaluacin de un profesor-

investigador o investigador de carrera, y no debe entenderse como la sustitucin de la

actividad del investigador (Modelo Educativo, 2013).

La investigacin a que refiere la modalidad, debe estar debidamente registrada

como proyecto en el Departamento de Posgrado e Investigacin del campus

correspondiente, o en el departamento equivalente en la institucin receptora, y

relacionarse con los contenidos del rea que est cursando el estudiante. El alumno tendr

derecho a tomar como mximo una ayudanta de investigacin por periodo, obteniendo

un mximo de 6 crditos por ayudanta. Deber solicitar su registro en el periodo

establecido ante el Departamento de Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria

de su unidad regional. La solicitud de ayudanta de investigacin deber incluir los datos

acadmicos, justificacin de la solicitud y el programa de actividades a realizar. Para su

registro deber contar con el visto bueno del responsable del proyecto y las solicitudes

sern turnadas al Comit Evaluador para su respectiva aprobacin, considerando la

competencia general propuesta en la ayudanta y los objetivos del proyecto de

investigacin al que se asocia. El responsable de la unidad de aprendizaje ser el



vez concluida la ayudanta.

Ejercicio investigativo.

Esta modalidad se lleva a cabo durante las etapas disciplinaria o terminal y

consiste en que el alumno elabore una propuesta de investigacin y la realice con la

orientacin, supervisin y evaluacin de un profesor-investigador o investigador de

carrera. Esta modalidad busca fomentar la iniciativa y creatividad en el alumno mediante

la aplicacin de los conocimientos, habilidades y actitudes disciplinares en el campo de la

investigacin (UABC, 2013).


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En distincin de la ayudanta en investigacin, esta modalidad, busca valorar

inquietudes y capacidades de iniciativa-creatividad en el alumno y consiste en que el

alumno elabore una propuesta de investigacin y la realice con la orientacin de un

docente que fungir como asesor. En esta modalidad, el alumno es el principal personaje,

ya que la finalidad es que el alumno aplique los conocimientos desarrollados en esta rea,

estableciendo su propia metodologa de investigacin y elaborando su propio material y

estrategias de apoyo investigativo.

El asesor solamente colaborar con su apoyo guiando en la realizacin de dicha

investigacin. El alumno podr obtener un mximo de 6 crditos por ejercicio

investigativo. Deber solicitar su registro en el periodo establecido ante el Departamento

de Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria, previa aprobacin de la Unidad

Acadmica por medio del Comit Evaluador. El asesor la unidad de aprendizaje ser el



vez concluida la modalidad.

Apoyo a actividades de extensin y vinculacin.

Esta modalidad consiste en un conjunto de acciones para acercar las fuentes del

conocimiento cientfico, tecnolgico y cultural a los sectores social y productivo. Estas

actividades se desarrollan a travs de diversas formas (planeacin y organizacin de

cursos, conferencias y diversas acciones con dichos sectores, entre otras), a fin de

elaborar e identificar propuestas que puedan ser de utilidad y se orienten a fomentar las

relaciones entre la Universidad y la comunidad (Modelo Educativo, 2013).

Las actividades en esta modalidad podrn estar asociados a un programa formal

de vinculacin con un docente responsable. El alumno podr participar a partir del tercer

periodo escolar, y tendr derecho a tomar como mximo 2 actividades durante su estancia

en el programa educativo, obteniendo un mximo de 6 crditos por actividad. Estas

actividades podrn registrarse en el periodo establecido ante el Departamento de

Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria. El docente solicitar su registro, el

cual se turnar a la dependencia correspondiente, previa aprobacin de la Unidad


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Acadmica por medio del Comit Evaluador. El docente responsable de la modalidad

ser el encargado de asignar una calificacin con base en el porcentaje de cumplimiento

del programa de actividades y de solicitar el registro de la calificacin correspondiente

una vez concluida la modalidad.

Proyectos de vinculacin con valor en crditos (PVVC).

Esta modalidad se refiere a mltiples opciones para la obtencin de crditos, las

cuales incluyen, de manera integral y simultnea, varias de las modalidades de

aprendizaje. Estos proyectos son de carcter optativo y se realizan en la etapa terminal a

travs de la coordinacin de la unidad acadmica con los sectores social y productivo,

como una experiencia de aprendizaje para los alumnos a fin de fortalecer el logro de

competencias especficas al situarlos en ambientes reales y al participar en la solucin de

problemas o en la mejora de procesos de su rea profesional. Lo anterior se efecta con la

asesora, supervisin y evaluacin de un docente y un profesionista de la unidad receptora

(Modelo Educativo, 2013).

Los PVVC tienen como propsito la aplicacin y generacin de conocimientos y

la solucin de problemas, ya sea a travs de acciones de investigacin, asistencia o

extensin de los servicios, entre otros. Buscando fortalecer el logro de las competencias y

los contenidos de las unidades de aprendizaje a ser consideradas (Estatuto Escolar, Ttulo

quinto, captulo noveno, artculo 158).

Los PVVC podrn estar integrados por varias unidades de aprendizaje

obligatorias u optativas asociadas a la currcula, y por una o varias modalidades de

aprendizaje como: ejercicio investigativo, ayudantas (docente, en investigacin o en

laboratorio), estudio independiente, segn el tipo de proyecto (definir sus caractersticas,

impacto en la sociedad y su responsable), ya sea servicio social profesional, prcticas

profesionales, Programa de Emprendedores Universitarios o una combinacin de estas y

otras modalidades de aprendizaje. El total de crditos del PVVC consistir en los crditos

obligatorios y optativos correspondientes a las modalidades de aprendizaje que lo

constituyen, ms el valor en crditos optativos asignados al proyecto de acuerdo a las


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polticas vigentes definidas por la Coordinacin de Formacin Profesional y Vinculacin

Universitaria.

El registro de esta modalidad se deber solicitar en el periodo establecido ante el

Departamento de Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria. La Unidad

Acadmica solicitar el registro de los PVVC planteados por las Unidades Receptoras,

previa revisin y aprobacin de la Coordinacin del Programa Educativo y el

Coordinador de Formacin Profesional y Vinculacin Universitaria de la Facultad.

El alumno podr cursar un mximo de 2 PVVC durante sus estudios

profesionales, siempre y cuando stos se ubiquen en ciclos lectivos diferentes. Todos los

PVVC debern incluir al menos una asignatura y debern contar con la aprobacin de la

Unidad Acadmica correspondiente para su registro. Los alumnos podrn cursar PVVC

cuando se encuentre en la etapa terminal de su programa educativo y deber ser

nombrado un tutor o maestro responsable por el lado de la Facultad y un tutor

responsable por el lado de la Unidad Receptora, quienes en conjunto evaluarn el

desempeo del estudiante y le otorgarn calificacin a la(s) unidad(es) de aprendizaje

acreditada(s).

Cada profesor de tiempo completo podr ser responsable de un mximo de 5

PVVC, mientras que cada profesor de medio tiempo podr ser responsable de un mximo

de 2. Cada profesor de tiempo completo podr atender un mximo de 15 alumnos

distribuidos en el total de PVVC a su cargo, en el caso de profesores de medio tiempo

este nmero ser de 8 alumnos. En el caso de que un PVVC se exceda de 15 alumnos,

podr asignarse como responsables a ms de un maestro. Ser indispensable tambin que

exista un convenio de vinculacin con la institucin receptora. A continuacin se

muestran dos ejemplos.

Proyecto de preparacin de pelculas delgadas

Competencia: Construir pelculas delgadas de materiales piezoelctricos, ferroelctricos

y multiferroicos mediante tcnicas de erosin inica o ablacin lser, para caracterizarlas

por tcnicas de microscopa electrnica de barrido, microscopa de fuerza atmica,


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difraccin de rayos-X, y espectroscopa de dispersin de energa, con apego a las

normas de seguridad del laboratorio.

Unidades de aprendizaje

Clave de la U. A. Descripcin de la U. A. Crditos

Laboratorio Avanzado 3

Mecnica Cuntica 9

Crditos totales por las U.A. 12

Crditos asignados al proyecto 2

Total de crditos 14

Proyecto de construccin y caracterizacin de celdas de cristal fotnico

Competencia: Construir una celda fotnica rellena con acetileno, utilizando fibras de

silicio acopladas a conectores de acero inoxidable, para medir sus propiedades pticas

como la absorcin, dispersin y coherencia atmica, con apego a las normas de

seguridad del laboratorio.

Unidades de aprendizaje

Clave de la U. A. Descripcin de la U. A. Crditos

Laboratorio Avanzado 3

Teora Electromagntica 9

Crditos totales por las U.A. 12

Crditos asignados al proyecto 2

Total de crditos 14

Titulacin por proyecto.

Es el producto de actividades de vinculacin con la sociedad, que pueden ser

resultado de la realizacin de actividades de aprendizaje y obtencin de crditos, siempre

que cumplan con los requisitos establecidos por el Reglamento General de Exmenes

Profesionales, 2004. Los pasos a seguir y las especificaciones para la aprobacin del

proyecto como opcin de titulacin, as como su acreditacin, sern regidos por la

reglamentacin interna de la facultad y por los dictmenes que emitan las Comisiones de

Titulacin correspondientes a los diferentes planes de estudio.


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Actividades artsticas, culturales y deportivas

Son de carcter formativo y estn relacionadas con la cultura, el arte y el deporte

para el desarrollo de habilidades que coadyuvan a la formacin integral del alumno, ya

que fomentan las facultades creativas, propias de los talleres y grupos artsticos, y de

promocin cultural, o mediante la participacin en actividades deportivas (Modelo

Educativo, 2013).

El alumno podr obtener crditos por medio de estas actividades llevndolas a

cabo en la Facultad de Ciencias u otras unidades acadmicas de la UABC. Mediante la

programacin de diversas actividades curriculares durante la etapa bsica (Estatuto

Escolar, artculo 155). La obtencin de crditos de esta modalidad ser bajo las

Actividades Complementarias de Formacin Integral I, II y III, acreditadas con la

presentacin del carnet, otorgando un crdito por cada 8 actividades complementarias

de formacin integral y un mximo de dos crditos por periodo. Adems, podrn optar

por las actividades Actividad Deportiva I y II y Actividad Cultural I y II, siempre y

cuando la participacin sea individual y no se haya acreditado en otra modalidad y sea

aprobado por un comit de la propia Facultad, o bien a travs de los cursos ofertados para

la obtencin de crditos de la Facultad de Artes y la Facultad de Deportes (Mecanismos

de Operacin de Actividades de formacin Integral, 2013). Los mecanismos y criterios de

operacin se encuentran disponibles en:

http://www.uabc.mx/formacionbasica/documentos/Mecanismos_y_Criterios_de_Operaci

on.pdf

Prcticas profesionales.

Es el conjunto de actividades y quehaceres propios a la formacin profesional

para la aplicacin del conocimiento y la vinculacin con el entorno social y productivo

(Reglamento de Prcticas Profesionales, 2004, captulo primero, artculo 2do, inciso 1).

Mediante esta modalidad, se contribuye a la formacin integral del alumno al combinar

http://www.uabc.mx/formacionbasica/documentos/Mecanismos_y_Criterios_de_Operacion.pdfhttp://www.uabc.mx/formacionbasica/documentos/Mecanismos_y_Criterios_de_Operacion.pdf


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las competencias adquiridas para intervenir en la solucin de problemas prcticos de la

realidad profesional (Modelo Educativo, 2013). Este sistema de prcticas obligatorias

permitir poner en contacto a los estudiantes con su entorno, aplicar los conocimientos

tericos en la prctica, proporcionar la experiencia laboral que requiere para su egreso y

establecer acciones de vinculacin entre la escuela y el sector pblico o privado.

Esta actividad se realiza en la etapa terminal del programa de estudios, para que

el alumno adquiera mayor habilidad o destreza en el ejercicio de su profesin. Las

Prcticas Profesionales tendrn un valor de 10 crditos con un carcter obligatorio para el

programa de licenciatura, mismas que podrn ser cursadas una vez acreditado el 70% de

los crditos del programa; pero preferentemente despus de haber acreditado el Servicio

Social Profesional (Reglamento de Prcticas Profesionales, 2004, captulo sexto,

artculo).

Previa asignacin de estudiantes a una estancia de ejercicio profesional, se

establecern programas de Prcticas Profesionales con instituciones pblicas y privadas

de los diversos sectores, con las cuales se formalizarn convenios de colaboracin

acadmica. Atendiendo acciones de estancias de aprendizaje como las incluidas en

convenios vigentes con organizaciones, tales como: Telnor, Centro de Rehabilitacin

Integral, Centro de Nanociencias y Nanotecnologa de la UNAM, Softtek Information

Services, Ubilogix, CICESE, Sperantus, entre otras.

Adicionalmente, con la presentacin de las Prcticas Profesionales, se podrn

acreditar unidades de aprendizaje de carcter obligatorio u optativo, siempre y cuando las

actividades desarrolladas durante la prctica sean equivalentes a los contenidos de las

unidades de aprendizaje propuestas a ser acreditadas. En todos los casos, la academia

deber dar su aprobacin a las solicitudes recibidas.

La operacin y evaluacin del ejercicio de las Prcticas Profesionales, estar

sujeto a los siguientes procesos (Reglamento de Prcticas Profesionales, 2004, captulo

primero, artculo 4to, inciso I-IV):


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I. Asignacin: Es la accin de adscribir al alumno a una unidad receptora, para la

realizacin de sus Prcticas Profesionales;

II. Supervisin: Es la actividad permanente de verificacin en el cumplimiento de metas

y actividades propuestas de los programas de prcticas profesionales;

III. Evaluacin: Es la actividad permanente de emisin de juicios de valor en el

seguimiento de las prcticas profesionales que realizan tanto la unidad receptora como la

unidad acadmica para efectos de acreditacin del alumno;

IV. Acreditacin: Consiste en el reconocimiento de la terminacin y acreditacin de las

prcticas profesionales del alumno, una vez satisfechos los requisitos establecidos en el

programa de prcticas profesionales (Reglamento de Prcticas Profesionales, artculo 24

y 25).

En el proceso de Asignacin, ser responsabilidad de la academia, a travs de un

comit revisor o el Coordinador del Programa Educativo, la aceptacin de programas de

prcticas profesionales y responsabilidad del tutor asignado a cada estudiante el

acreditarla.

Durante la ejecucin de las Prcticas Profesionales, el practicante debe estar

obligatoriamente bajo la supervisin, tutora y evaluacin de un profesional del rea

designado por las organizaciones, el cual asesorar y evaluar su desempeo. Las

actividades que el estudiante realice deben relacionarse estrictamente con su campo

profesional y podr recibir una retribucin econmica va beca-tutora, cuyo monto se

establecer de comn acuerdo. Es requisito que durante el proceso de Supervisin y

Evaluacin se considere el cumplimiento de los compromisos y plazos de ejecucin

previamente establecidos en el acuerdo entre las diferentes partes, en donde se describen

las condiciones en las que realizar esta actividad. Durante el ejercicio de estos procesos,

el estudiante deber entregar un informe parcial y uno final, respectivamente. Los cuales

deben ser avaluados por el responsable asignado por la unidad receptora y el Responsable

de Prcticas Profesionales de la Facultad.


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El proceso de Acreditacin se realizar una vez que el estudiante entregue en

tiempo y forma, al responsable de Prcticas Profesionales de la Facultad, los informes

solicitados, debidamente firmados y sellados por el responsable de la unidad receptora.

Despus de la revisin de los informes, el responsable de Prcticas Profesionales

proceder a registrar en el sistema institucional (http://academicos.uabc.mx) la

acreditacin de esta modalidad de aprendizaje.

Programa de Emprendedores Universitarios.

Est integrada por actividades acadmicas con valor curricular. La Facultad de

Ciencias busca apoyar a aquellos alumnos que manifiesten inquietudes con proyectos

innovadores, por medio de un anlisis del perfil emprendedor, la formulacin de un plan

de negocios, orientacin para apoyo financiero y su validacin acadmica, entre otros

(Estatuto Escolar UABC, 2014, Ttulo sexto, captulo primero I, Seccin cuarta, Artculos

173 al 175).

En el plan que se propone se incluye la unidad de aprendizaje Emprendedores,

como optativa con valor curricular en la etapa terminal, para fomentar la creatividad e

iniciativa en los estudiantes en esta rea.

Actividades para la formacin en valores.

Esta modalidad se refiere a la participacin de los alumnos en actividades que

propicien una reflexin axiolgica que fomente la formacin de valores ticos y de

carcter universal, as como el respeto a stos, con lo que se favorece su formacin como

personas, ciudadanos responsables y profesionistas con un alto sentido tico (Modelo

Educativo, 2013).

La normatividad institucional declara que los planes de estudio incluirn

actividades curriculares para la formacin valoral, con el fin de propiciar la formacin

integral del estudiante. A estas actividades se les otorgaran hasta 6 crditos en la etapa de

formacin bsica (Estatuto Escolar, Art. 160). Adicionalmente, cada una de las unidades

de aprendizaje contemplar en forma explcita las actitudes y los valores con los que se


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aplicar el conocimiento de stas y se generarn actitudes que contribuyan al fomento y

formacin de valores ticos y profesionales en los estudiantes, como por ejemplo

realizacin de foros de valores, visitas de alumnos a diferentes centros de apoyo a nios y

adultos mayores, en la realizacin de actividades como plticas sobre el cuidado del

medio ambiente, dinmicas recreativas, entrega de despensas, entre otras actividades.

Cursos Intersemestrales.

En la Facultad de Ciencias, estos cursos se ofertan entre un perodo escolar y otro.

Por sus caractersticas, permiten a los alumnos cursar unidades de aprendizaje

obligatorias u optativas con la finalidad de cubrir crditos y avanzar en su plan de

estudios, de conformidad con la normatividad vigente (Modelo Educativo, 2013). Esta

modalidad no es aplicable para unidades de aprendizaje que requieran prcticas de campo

o de laboratorio; pero s para aquellas que registran horas taller.

Para su registro o alta los alumnos requieren elaborar previa solicitud ante la

unidad acadmica correspondiente, que contenga registro o clave de la unidad de

aprendizaje, el programa educativo y plan de estudios en las fechas establecidas para su

registro. La carga acadmica del alumno no podr ser mayor de dos unidades de

aprendizaje por periodo intersemestral. Estos cursos son autofinanciables (Estatuto

Escolar UABC, 2006, Ttulo V, Captulo X, Art. 162- 165).

Movilidad e intercambio estudiantil.

Se refiere a las acciones que permiten incorporar a alumnos en otras Instituciones

de Educacin Superior (IES) nacionales o extranjeras y viceversa, que pueden o no

involucrar una accin recproca. Como un tipo de movilidad se ubica el intercambio

estudiantil, que permite incorporar alumnos y necesariamente involucra una accin

recproca. Estas modalidades favorecen la adquisicin de nuevas competencias para

adaptarse a un entorno lingstico, cultural y profesional diferente, al tiempo que


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fortalecen la autonoma y maduracin de los alumnos. (Estatuto Escolar UABC, 2006,

Art. 176- 183).

La unidad acadmica debe establecer y promover los mecanismos para realizar

esta actividad, creando estrategias y programas de intercambio y colaboracin acadmica

que permitan el logro de sus objetivos en materia de movilidad e intercambio estudiantil

y acadmico tanto interna (entre unidades acadmicas) como externamente; en este

apartado se especifican los mecanismos y acciones que se desarrollarn para fomentar

vnculos con otras instituciones de educacin superior, con el fin de generar y establecer

programas formales para el trnsito y movilidad acadmica de los alumnos de la UABC.

La movilidad estudiantil intra universitaria se ha venido dando entre escuelas,

facultades o institutos, compartiendo as los recursos materiales y humanos y permitiendo

que un estudiante curse las unidades de aprendizaje donde mejor le convenga. Adems,

un estudiante puede participar en proyectos de investigacin, estancias, ayudantas en

otras unidades acadmicas acumulando crditos en otras modalidades de aprendizaje

(ejercicios investigativos, por ejemplo).

Para la movilidad inter universitaria se cuenta con convenios de colaboracin con

instituciones espaolas cmo parte del programa de Inter Campus ALE, con instituciones

canadienses a travs del Programa de Intercambio Estudiantil promovido por la ANUIES-

CREPUQ y recientemente con instituciones francesas a travs del Programa de

Formacin de Ingenieros Mexicanos en Francia, entre otros. Para participar en estos

convenios los estudiantes son apoyados por el responsable de intercambio estudiantil de

la Facultad de Ciencias y son exhortados a participar en las convocatorias de movilidad

estudiantil que se presenta cada periodo por parte de la Coordinacin de Movilidad e

Intercambio Acadmico de la UABC (http://www.uabc.mx/cciia/).

Servicio social.

La UABC en las disposiciones del Captulo Segundo, Tercero y Cuarto del

Reglamento de Servicio Social fundamenta la obligacin de los estudiantes de

licenciatura para que realicen su servicio social en dos etapas; comunitario y profesional


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(Reglamento Servicio Social UABC, 2007). Con base en lo anterior, la Facultad de

Ciencias deber planear vnculos de colaboracin con instancias internas y externas a la

Universidad, en campos de accin especficos relacionados con el plan de estudios de

cada programa educativo que la constituyen.

Como se indica en el Captulo Primero, Art. 8vo, del Reglamento de Servicio Social

de la Universidad Autnoma de Baja California, los estudiantes podrn realizar su

servicio social universitario en cualquier entidad pblica federal, estatal o municipal; en

organismos pblicos descentralizados, de inters social; en dependencias de servicios o

unidades acadmicas de la Universidad; en fundaciones y asociaciones civiles, as como

en instituciones privadas que estn orientadas a la prestacin de servicios en beneficio o

inters de los sectores marginados de la sociedad de Baja California, del pas o de las

comunidades mexicanas asentadas en el extranjero (Reglamento Servicio Social UABC,

2007, p. 3).

Los programas correspondientes al servicio social comunitario o primera etapa,

tienen como objetivo beneficiar a la comunidad bajacaliforniana en primer trmino,

fomentar en los estudiantes el espritu comunitario y trabajo en equipo, y sobre todo,

fortalecer la misin social de nuestra mxima casa de estudios. Esta etapa del servicio

social con

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