Secretaría Distrital de Salud

Asociación Colombiana de Facultades de Enfermería

Asociación Colombiana de Facultades de Instrumentación

Quirúrgica

Asociación Colombiana de Facultades de Terapia Respiratoria

Asociación Colombiana de Facultades de Nutrición y Dietética

Asociación Colombiana de Facultades de Odontología

Asociación Nacional de Enfermeras de Colombia

Colegio Colombiano de Instrumentación Quirúrgica

Institución Universitaria Colegios de Colombia – UNICOC

Fundación Universitaria del Área Andina

Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud

Fundación Universitaria Sanitas

Fundación Universidad San Martín

Pontificia Universidad Javeriana

Universidad Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario

Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales

Universidad de La Sabana

Universidad de los Andes

Universidad de Santander – Sede Bogotá, D.C.

Universidad El Bosque

Universidad Militar Nueva Granada

Universidad Nacional de Colombia

Contribuir al fortalecimiento de la

formación y capacitación del talento

humano en salud pública, mediante

alianzas estratégicas entre la

Secretaría Distrital de Salud de Bogotá,

las Unidades y Organizaciones

académicas, la OPS/OMS y otros

actores sociales del D.C., que

promuevan la docencia, la extensión y

la investigación orientadas a la

solución de los problemas y

situaciones de salud de la población

colombiana.

grupodinamizador.jimdo.com

INVESTIGACIÓN EXTENSIÓN

DOCENCIA

Criterios: Conceptual, metodológico e instrumental Metodología: Reuniones plenarias mensuales Reuniones por mesas de trabajo

SP

MESAS DE TRABAJO

Investigación operativa:

“Análisis del proceso de formación en

salud pública en las Unidades Académicas

de la salud. Bogotá, D.C

Octubre – Diciembre 2008”

Martha Lucia Alzate Posada

Luz Ángela Artunduaga Charry

Objetivo general

Formular estrategias para el fortalecimiento de la salud

pública en la formación, capacitación y desempeño del

Talento Humano en salud, mediante el análisis del estado

actual y abordaje de la salud pública en los programas de

formación de pregrado, postgrado y educación

continuada, en las áreas de docencia, investigación y

extensión o proyección social.

Objetivos Específicos

•Retroalimentar el auto análisis en salud pública de los procesos de

formación.

•Reconocer la estructura orgánica y funcional de la salud pública en las

Unidades Académicas formadoras en salud.

•Identificar el perfil de los docentes que tienen responsabilidades de salud

pública en la formación y capacitación del recurso humano en salud.

•Identificar beneficios y dificultades de los convenios docencia servicios

vigentes

•Analizar los contenidos de salud pública en los programas de formación y

capacitación del talento humano en salud.

•Identificar los alcances de la investigación, extensión o proyección social

y educación continuada en salud pública en las unidades académicas.

Bogotá, D.C. Febrero 2008

Enfoque de la investigación es

conocer para hacer……

Información general

Cuestionarios enviados 34, 91% de

respuesta.

16 instituciones de formación superior,

93,5% privadas

Bogotá, D.C. Febrero 2008

Universidades participantes

Javeriana, Nacional, El Bosque, La Sabana, FUCS, Andina, Rosario, Colegio

mayor de C/marca, Antonio Nariño, U.D.C.A, La Salle, Manuela Beltrán, Militar, Sanitas, Iberoamericana,

Colegios de Colombia

Unidades Académicas:

Doctorado en Salud Pública, Medicina, Enfermería, Nutrición, Odontología, Optometría, Terapias, Bacteriología,

Comunicación Humana y Fonoaudiología,

Más de la mitad de las

Unidades académicas

Enfermería (9) Medicina (8)

Las más antiguas

Enfermería, Medicina,

Bacteriología y Laboratorio

Clínico

Información general

El 58% de las UA tiene

dependencia responsable

de salud pública

De estas el 50% (9) relacionadas con el nombre de

salud pública, 33% (6) con áreas sociales, 11% (2) con

enfermería y 5%(1) con investigación.

El 26% de las UA,

cuenta con postgrados

en salud pública

37,5% medicina, 25% nutrición y 12,5% enfermería, odontología y doctorado en SP. De todos los postgrados

el 62,5% (5) son especializaciones, 25% (2)

maestría y 12,5% (1) doctorado

Información general

2. Formación en pregrado y postgrado

Cambios en adiciones, supresiones, ubicación e intensidad horaria de las unidades académicas en los últimos cinco años.

Bogotá, D.C. Octubre- Diciembre 2008

0 1 2 3 4 5 6

Enfermería

Medicina

Terapias: Ocupacional, Cinética Humana, …

Optometría

Nutrición

Odontología

Comunicación Humana y Fonoaudiología

Intensidad horaria

Ubicación

Supresiones

Adiciones

En total se reportaron 50 modificaciones curriculares en salud pública realizadas por las unidades académicas en los últimos cinco años, de ellas 19 corresponden a adiciones, 14 a ubicación y a intensidad horaria respectivamente y 3 a supresión.

Modificaciones curriculares

• Adiciones relacionadas con: programas de salud pública por ciclo vital, estrategia promocional de calidad de vida y salud, determinantes sociales, derechos humanos, objetivos de desarrollo del milenio, APSR, AIEPI, trabajo comunitario, medicina familiar, salud pública basada en la evidencia, SGSSS y el Plan nacional de salud pública.

• Las supresiones , dos en medicina y una en terapias, por el proceso de reforma y el traspaso de plan de estudios al sistema de créditos.

• Cambios en ubicación de los contenidos , medicina es la que mayores ajustes ha hecho -36%-, seguido por enfermería -21%-, por nutrición y terapias, cada una con un 14% y por comunicación humana y fonoaudiología con un 7%

2. Formación en pregrado y postgrado

Formación en pregrado y postgrado

Desarrollo de la salud pública para las unidades académicas de nutrición, enfermería, terapias y comunicación humana

Formación en pregrado y postgrado

Desarrollo de la salud pública para las unidades académicas de medicina, odontología, optometría, bacteriología y doctorado en SP.

Transversalidad de la Salud Pública

• 71% de las U.A. consideran la SP como eje transversal, el porcentaje restante que no lo considera transversal corresponde a: una de nutrición, tres de enfermería, dos de terapias, uno de medicina, optometría y comunicación y fonoaudiología.

• Todas las UA participantes desarrollan la salud pública de forma teórica y solo 13% no incluye prácticas.

• Hay gran variabilidad en la equivalencia en créditos de la salud pública que se imparte, el mayor número de unidades -18-, se encuentra en el rango de 0-49 créditos, dos en el rango de 50 a 99 y una con más de 150 créditos.

Formación en pregrado y postgrado

Formación en pregrado y postgrado

No. Unidades académicas y porcentaje de docentes con responsabilidad asignadas para la formación en salud pública.

Formación en pregrado y postgrado

• 90% de las UA cuenta con convenios docencia-servicio, 6 de 1 a 5 convenios, 4 entre 6 a 10, de uno entre 11 a 15 y uno con más de 16 convenios.

• El énfasis de los convenios se ubica en mayor porcentaje en docencia, seguido por extensión e investigación. El 45% de las unidades académicas cuentan con otros convenios que facilitan el desarrollo de las prácticas.

Convenios Docencia Servicio

Formación en pregrado y postgrado

• Los lugares en donde con mayor frecuencia se realizan las prácticas son los hospitales públicos e IPS, las comunidades de localidades del Distrito, los colegios distritales, la Secretaría de Integración Social, hogares geriátricos, empresas, ICBF (jardines, comedores, hogares FAMI) y comunidades de municipios cercanos a Bogotá.

Convenios Docencia Servicio

Formación en pregrado y postgrado

• Los mayores beneficios identificados por las unidades académicas con el desarrollo de los convenios academia-servicios son:

– Conocimiento de la realidad,

– Participación en intervenciones sectoriales e integrales

– Atención a población vulnerable y participación e programas de salud pública

– Aplicación de teoría y aprendizaje, crecimiento y cumplimiento de objetivos académicos, continuidad de procesos educativos

– Desarrollo de competencias y de experiencia

– Desarrollo de proyectos e investigaciones en conjunto

– Reconocimiento de futuros espacios laborales

– Trabajo interdisciplinario, comunitario

– Seguimiento y evaluación de políticas

– Manejo normativo

Convenios Docencia Servicio

Convenios Docencia Servicio

•Las mayores dificultades identificadas por las unidades académicas con el desarrollo de los convenios academia-servicios son:

• Limitaciones administrativas, financieras, de tiempo y de espacios de práctica.

• Manejo burocrático, cambios gerenciales, de política institucional y alta rotación de personal.

• Seguridad y desplazamiento de los estudiantes • De aceptación por parte del personal de las instituciones y

de colaboración interinstitucional • No hay cultura de docencia en los trabajadores • No respeto a los convenios • Falta de continuidad con las comunidades • La no construcción en conjunto universidad-instituciones

Formación en pregrado y postgrado

Investigación

• 74% de las unidades académicas realiza investigaciones.

• El mayor porcentaje de las investigaciones se realiza a nivel de pregrado. De este porcentaje el 96% tiene grupos de investigación, reportándose un total de 42, en donde el 38% está inscrito y el 21% registrado en COLCIENCIAS, según éste instituto la mayor clasificación que predomina en los grupos es la A

Investigación

Unidades Académicas con investigaciones en pregrado y postgrado

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

Investigaciones Pregrado

Investigaciones Postgrado

Investigación

• En el 100% de las UA los docentes participan en las

investigaciones, seguido de estudiantes de pregrado y por último

los estudiantes de postgrado.

• En el 16% de las unidades académicas -doctorado, optometría,

medicina, enfermería y nutrición- participan otras unidades

como derecho, ciencias humanas, ciencias del deporte,

economía, medicina veterinaria y ciencias políticas.

• Ocho UA cuentan con la participación de otras instituciones

externas para el desarrollo de investigaciones.

• El 42% cuenta con fondos propios para investigación y el 19%

tienen proyectos en salud pública apoyados con entidades

gubernamentales como COLCIENCIAS, Secretaría Distrital de

Salud SDS o Ministerio de la Protección Social, entre otros.

Extensión o proyección social

El 87% de las UA (27) cuenta con proyectos de extensión, cuyos temas son:

• Observatorios • Programas de educación sexual y drogadicción • Prevención de desastres • Promoción y prevención en general • Salud oral

De las cuatro que no tienen, tres pertenecen a medicina. En

algunas de las unidades académicas, las prácticas de los estudiantes son considerados como proyectos de extensión

Educación Continuada

Las universidades Nacional, El Rosario, La Sabana, El Bosque y la Corporación Universitaria Iberoamericana ofertan programas de educación continuada con una periodicidad semestral, mensual o a demanda. Las unidades que ofertan son tres de medicina, una de enfermería, nutrición, terapias y el doctorado en salud pública.

Tipo de participantes a los programas de educación continua por

Universidad que los oferta. Bogotá, octubre-diciembre de 2008

0 2 4 6 8

Docentes

E. Pregrado

E. Postgrado

Otras Unidades

Externos Nacional, incluye doctorado

El Rosario

El Bosque

La Sabana

Iberoamericana

Participación en Políticas Públicas

Se evidencia la poca presencia de las unidades académicas en el proceso de políticas públicas, reduciéndose aún más cuando se pasa del diseño, al desarrollo y a la evaluación. La participación de las unidades académicas en el desarrollo de la salud pública en el área de influencia, alcanza el 61% de las unidades.

Participación de las unidades académicas en las políticas públicas.

Bogotá, octubre-diciembre 2008

Componentes del problema salud pública, unidades académicas. Bogotá, octubre – diciembre 2008.

# orden Objetivación problemas de salud

pública Peso especifico

componente %

1 Conceptualización 4 8,5

2 Investigación - Políticas Publicas 4 8,5

3 Límites, conceptos y enfoques 4 8,5

4 Debilidad trabajo Interfacultades 3 6,4

5 Deficiente cualificación grupos investigación 3 6,4

6 Extensión sin incidencia 3 6,4

7 Interdisciplinariedad 3 6,4

8 Investigación pregrado 3 6,4

9 Nivel de liderazgo 3 6,4

10 Programas sin impacto en Salud Pública 3 6,4

11 Resultados no significativos 3 6,4

12 Enfermería- mayor extensión 2 4,3

13 Existencia programas Salud Pública 2 4,3

14 Investigación modificación currículos 2 4,3

15 Necesidades de fortalecimiento operativo Salud Pública 1 2,1

Totales 43 100%

Conclusiones

• Los procesos investigativos en las diferentes unidades académicas apuntan con una gran predominancia, hacia la modificación de currículos en torno a las cambiantes políticas sanitarias, limitando la participación y formación de masa crítica frente a la temática de regulación y formulación activa de políticas en salud pública.

• La interdisciplinariedad en la investigación no se ha contemplado como uno de los elementos críticos en la formulación de propuestas en salud pública desde la academia, hallándose solamente 5 unidades académicas con participación interdisciplinaria.

• En las diferentes unidades académicas se encuentra como factor representativo que la investigación en salud pública tiene solamente una inclusión en pregrado de la mitad del grupo encuestado, evidenciando la necesidad de fortalecimiento de los procesos investigativos en el nivel de pregrado encaminados en el tema de salud pública.

Conclusiones

• La inclusión de los grupos investigativos de salud pública de las unidades académicas, en la categorización de COLCIENCIAS muestra una deficiente cualificación teniendo solamente 6 en la categoría A; 4 en la categoría B y 1 en la categoría C; en un total de 41 grupos creados.

• Los resultados de algunas unidades académicas demuestra con preocupación que las investigaciones no han tenido un significativo aporte ni representación en el componente de salud pública, ni en la universidad en general, restándole alcance a la academia en la participación activa de formulación de políticas en salud pública y una presencia nacional mucho mas proactiva.

Conclusiones

• El trabajo que nos queda por adelantar es extenso y retador, se reitera el compromiso que cada institución debe propiciar internamente en su organización y en la participación con la Alianza por la Salud Pública, trabajo que se constituye en una oportunidad invaluable para debatir el rumbo a seguir para fortalecer y cualificar la formación del talento humano en salud pública, acorde con los requerimientos que el país y la sociedad necesita, en el marco de una política de salud que se fundamente en el derecho a la salud, la igualdad social y la coparticipación de todas y todos.

Gracias