copyright · Tienen en sus manos el libro de Segundo Grado del Ciclo Básico, de la serie de textos...

Copyright © 2016, Fundación para el Enaltecimiento de la Herencia Cultural de Guatemala.

Reservados todos los derechos.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de la Fundación para el Enalteci-miento de la Herencia Cultural de Guatemala (HCG), titular de los derechos de autor (copyright), y bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio o procedimiento conocido o por conocerse, incluidos la reprografía y el tratamiento informático.

Este libro de texto de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, “Conocer a Guatemala, para amarla”, es una obra institucional de la Fundación para el Enaltecimiento de la Herencia Cultural de Guatemala.

La distribución de la Serie de libros de texto de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana “Cono-cer a Guatemala, para amarla”, está a cargo de la Fundación para el Enaltecimiento de la Heren-cia Cultural de Guatemala.

Coordinación PedagógicaMiriam Ramírez de Gálvez

Diseño y Diagramación Erwin Wilfido V. Enríquez Cabrera.

Ilustración de la portada: Real Palacio en la Nueva Guatemala de la Asunción. Al centro, la fuente de Carlos lll. Inserta, la

placaconmemorativaalafirmadelActa de Independencia(©WilfidoEnríquez).

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NUESTRA SERIE

EntrelosdistintospropósitosqueanimanalasCienciasSocia-les, uno de ellos está encaminado a desarrollar en los alumnos, desde su niñez, diferentes destrezas, actitudes y valores, quesonrequeridosenlasnacionesalasquelosciudadanosperte-necenyen lascualessedesempeñan.Porconsiguiente,estasdisciplinas promueven, entre los educandos, la observación, la investigación,laexploración,laparticipación,laconstrucciónyla innovación.

LaSeriedeTextosdeCienciasSocialesyFormaciónCiudadana Conocer a Guatemala, para amarla, es un conjunto de libros de altacalidad,quesedistinguenporsusustentaciónsocial,cultu-ralytécnico-pedagógica,aligualqueporsuorientaciónhacialaformacióncívicaylapromocióndelamorporGuatemala.Estalaborsehacenecesaria,envistadelénfasisque,hoyporhoy,seledebedaralestudiodelaHistoriapatria,conelobjetivodereforzarelconocimientodelamemoriacolectivadelanaciónydefortalecer la identidadnacional, laguatemalidadyelamorpatrio,enlasfuturasgeneraciones.

TambiénesdelcasodestacarquelaFundación para el Enalteci-miento de la Herencia Cultural de Guatemala (HCG)ylaFunda-ción para la Cultura y el Desarrollo (FUCUDE),institucionesres-ponsablesdeestaseriedetextos,hanelaboradounacolecciónenciclopédicadeobrasqueenriquecenlahistoriografíaguate-maltecayquecomprende,particularmente,laHistoria General de Guatemala, el Diccionario Histórico Biográfico de Guatema-la ylaHistoria Elemental de Guatemala,librosquehanrescata-do,ensuspáginas,losmásvaliososconocimientosacercadelosacervosculturalesdelpaís.TalesfuenteshistóricasconstituyenelfundamentobibliográficodeestostextosdeCienciasSociales,conjuntamenteconelrestodeinformacióncientíficaytecnoló-gicaalaquesehacereferenciaalolargodelaobra.

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Adicionalmente, estos libros se proponen despertar en los es-tudianteselinteréspordesarrollarinvestigacionessobresuen-tornopersonal, histórico, familiar, comunitario yde cualquierotroorden,enrazóndequeestahabilidaddeindagaciónessu-mamenteútilenlavidarealycontribuyeaformarciudadanosconscientes,preparados,libresyresponsables.

ElpropósitodeestelibrodeSegundoGradodelCicloBásicoescontribuiralatransformacióndelaprácticadocenteenelaula,apartirdeunenfoqueconstructivista;asícomopromoverlare-flexiónsobrelosmodelosylastécnicasquefavorezcanelapren-dizajesignificativo.Unaulaendondesiemprehayainterés,di-namismo,curiosidad,participacióny,sobretodo,experienciashumanas,quelepermitanalalumnoyfuturociudadanovivirenuna Guatemala mejor.

LasCienciasSocialesjueganunroldeprimerordendentrodeldevenirdelahumanidady,apartirdesuscontribuciones,brin-danalcampoeducativo laposibilidaddeconstruirunaciuda-daníaconocedoradesupasado,responsabledesupresenteyconfiadaensuporvenir.

Estamossegurosdequeestaseriedetextoseducativospromo-veráestasprácticasdocentes,innovadoras,entodoslosguate-maltecos;demaneraque, indudablemente, estenuevoenfo-quepedagógicoycientífico-socialredundaráenlaformacióndeciudadanosconocedoresdesupuebloy,porellomismo,aman-tesdeestagrannación.

Quedanenmanosdedocentesyalumnos,entonces,losmejo-resrecursos,novedososyexclusivos,delatecnologíaeducativa,conelrespaldodelosexpertosenlamateriaqueparticiparonen su elaboración.

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UNA AVENTURA COMPARTIDA...

Apreciados maestros:

LaSeriedeCiencias Sociales y Formación Ciudadana “Conocer a Guatemala, para amarla”esunesfuerzosinprecedentesenelpaís.Eseldesarrollodeunsistemadeenseñanza-aprendizajeapartirdelconocimientodelaHistoriadeGuatemala;eselenlacedeunaseriedeestrategiasmetodológicas,pedagógicasycientíficasencaminadasadesarrollarelamorpornuestropaís, lacomprensióndenuestropresenteylaproyecciónhaciaunamejornación.Enestaseriedetextosencon-traránunaplataformacompletadematerialdereferenciaydistintasmodalidadesdecómoabordarunfenómeno,delanaturalezaquesea.Lascompetenciasestánvinculadas al Currículo Nacional Base (CNB)aprobadoporelMinisteriodeEdu-cación;ylasactividadessepresentanapartirdedistintosestilosdeaprendizaje.Losdatosbuscandestacartodoaquelloquenoshaceúnicosyprivilegiadosenelmundo: ¡HABITANTES DE UNA GUATEMALA FELIZ…!.

Tienenensusmanosel librodeSegundoGradodelCicloBásico,de laseriedetextos“Conocer a Guatemala, para amarla”, el cual, les acompañará en el mundo sorprendentedelasCienciasSocialesydelaFormaciónCiudadana.EsuntesoroúnicoquelesayudaráaredescubrirelpasadoyelpresentedeGuatemala.

LaobracomprendeseisUnidadesy,encadaunadeellas,podránintroducirseenelemocionanteestudiodelaGeografía,delaHistoria,delaFormaciónciudadanaydelaInvestigaciónsocial.Enestanuevaaventuratendráncontacto,demaneradi-námica,curiosaycientífica,conmuchosaspectosyconocimientosacercadenues-tropaís.Valoraránnuestropatrimonionaturalycultural;asimismo,reflexionaránsobrelosvaloresmoralesylasactitudescívicasque,enlaescuela,promoverányfortaleceránelquehacerdelosalumos,ricoenvivenciasyaccionespositivas,asícomolafuturaparticipaciónciudadanadelosniños.

Para desarrollar creatividad en la investigacióny destrezas de pensamiento superior…

EscenarioGeográfico

EscenarioHistórico

FormaciónCiudadana

InvestigaciónSocial

ActividadIndividual

Grupo Pequeño

GrupoGrande

Información Para aprender más Reflexiona

ICONOS INFORMATIVOS

ICONOS INFORMATIVOSICONOS

INFORMATIVOS

ICONOS INFORMATIVOSICONOS

INFORMATIVOS“Conocer a Guatemala, para Amarla”

Enlace Glosario

Notas importantes de Guatemala

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Lossiguientesiconoslesdarán,alosalumnos,lasinstruccionesquedebenobser-varparacumplirconlasactividadesquellevaránacaboenelcursodelcicloes-colary,además,lesfacilitaránlalecturaycomprensióndelcontenidodelaobra.

¡Adelante, los invitamos a vivir una gran aventura llamada Guatemala!

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GuíaparaeldocentedelaSeriede2do.GradodelCicloBásico:

“Conocer a Guatemala para amarla”

Ruta para la construcción de aprendizajes en Ciencias SocialesLasinteligenciasmúltiplesenlaSerie

Lingüística Lógica-matemática

Cinestésica Visual Musical Interpersonal Intrapesonal Naturalista

Contar historias

Resolu-ción de

problemas

Simulacio-nes

Históricas

Construc-ción de gráficos

Reconoci-miento de la música histórica

Trabajo co-laborativo

Expre-sión de la identidad personal

Categori-zar datos

Escribir Construc-ción de

líneas de tiempo

Recorri-dos

Históricos a través

de mapas

Construc-ción

de mapas

Utilizar impulsos musicales en línea

Aceptación de distintos puntos de

vista

Construc-ción de

proyectos personales

de vida

Hacer registros de obser-

vación

Inventar frases

Análisis secuencial

Viajes geográfi-

cos

Diseño de murales

Musicali-zación de poemas

de conte-nido

social

Dar y reci-bir informa-

ción

Identificar y expresar la concepción personal de

la vida

Analizar fenóme-nos natu-

rales

Producir textos

Analogías Análisis fílmicos

Creación de muros de expre-

sión

Lectura coral

Identifi-cación de

constructos socio-cultu-

rales

Valoración del aporte ciudadano

Identificar interrela-ciones

Discutir Interpre-tación de

datos

Pro-ducción guiones

Cosntruc-ción de material concreto

Construc-ción de

expresio-nes

Construc-ción de normas de convivencia pacífica

Construc-ción de pro-yectos de autoapren-

dizaje

Valoración del entor-no natural y cultural

EstecuadroesconstruccióndelaEditorialconbaseenlapropuestadelautorHowardGardner.

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El tratamiento de la evaluación en esta serie: Laevaluaciónesunodelostemasmásrelevantesenelproceso“enseñanza-apren-

dizaje”.Su funciónsevinculaa lacomprensiónde lamediaciónpedagógicayallogrodelosaprendizajes,perotambiénserefierealatomadedecisionesrespectodecómocontinuarádichoproceso.Laevaluaciónesinicialodiagnóstica,enelmo-mento de presentarse el proceso.

Sellamaevaluaciónformativa,algrupodeactividadesquerefuerzandemaneraconjuntacadafasedelamediacióndocente;ysumativa,laqueserealizaalcierredecadaUnidaddidáctica.

Enlarutaseseñalancadaunodeestosmomentos.

Deacuerdoconlaspersonasqueintervienenenlaevaluación,sedenomina:

Coevaluaciónalaquetienecomofinverificarlosaprendizajesalcanzadosde manera autónoma.

Eneseprocesoesimportantelaidentificacióndefortalezas,lasáreasqueaúnnosedominanylascompetenciasdeaprenderaaprender.Tambiénseentiendecomounavaloraciónconjuntadeloslogrosindividualesygrupa-les.Éstapermitealosactoresdelproceso,alumnoydocente,realizarunavaloraciónparaverificarloscriteriosdelaevaluación,asícomolosindicado-respropuestosaliniciodelaUnidad.

Favorece laparticipacióny reflexión críticaante situaciones concretasdeaprendizaje.Asimismo,eldesarrollodecompetenciasdeintegracióngrupalyelmejoramientodelaresponsabilidadindividual.

De la misma manera, los estudiantes pueden construir sus opiniones en am-bientessegurosylibres.

Autoevaluación Tienecomofinvalorarlaactuaciónpropia,asícomoelreconocimiento

deloslogrosycambiosnecesariosparamejorarlosaprendizajes.Apar-tirdeellasecomparanlosindicadorespropuestosenlaUnidadconlosdominiosalcanzados.En laautoevaluación,cadaestudianteparticipa,activaycríticamente,enlaconstruccióndesusavancesyvisualizaestra-tegiasparaalcanzarlosqueaúnnoposee.

Heteroevaluación Estamodalidadsepresentacuandoeseldocentequienevalúa.Ellaper-

mitelaidentificacióndelosprocesosquedebenfortalecerse.Tambiénevitalasrepeticionesinnecesariasdeobjetivosyaalcanzados,ylacons-trucción de elementos remediales o de realimentación para aquellosaprendizajesnoalcanzados.

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1Oda a la Alegría

(Extracto) Friedrich Schiller¡Alegría, hermosa chispa de los dioseshija del Elíseo!¡Ebrios de ardor penetramos,diosa celeste, en tu santuario!Tu hechizo vuelve a unirlo que el mundo había separado,todos los hombres se vuelven hermanosallí donde se posa tu ala suave. haya alcanzado la fortunade poseer la amistad de un amigo, quienhaya conquistado a una mujer deleitableuna su júbilo al nuestro.Sí, pueda llamar suya aunquesólo sea a un alma sobre la faz de la Tierra.Y no pueda hacerlo,que se aleje llorando de esta hermandad. Todos los seres beben la alegríaen el seno de la naturaleza,todos, los buenos y los malos,siguen su camino de rosas.Nos dio ósculos y pámpanosy un fiel amigo hasta la muerteAl gusano se le concedió placery al querubín estar ante Dios.

Si conoces el Himno a la Alegría, de Miguel Ríos, cántalo.

Él se inspiró en la 9ª Sinfonía (Coral), de Beethoven; y éste, a su vez, en el poema de Schiller.Reflexiona: ¿Qué sentimientos te pro-voca ese himno, cuando

lo escuchas?

UNIDAD

• Identifico las características del relieve america-no, su hidrografía y ubicación geográfica.

• Describo las costumbres de las etnias que compo-nen las regiones socioculturales de América.

ESCENARIO GEOGRÁFICO

ESCENARIO HISTÓRICO• Aplico el pensamiento crítico y la capacidad lógi-

ca, mediante la síntesis de la Historia de América del siglo XIX.

• Reflexiono sobre la creación de nuestra identi-dad americana.

Indicadores de logro de esta Unidad:

1

2

La temporalidad en la mediación pedagógica: ElMinisteriodeEducaciónsugiere,alosestablecimientoseducativos,unmínimode180díasparagarantizarlacalidadeducativa.Entérminostemporales,losestablecimientosprogramansucalendario.Cadacentrodistribuyelasecuenciadelassemanasdetrabajo.LaRutadeestepro-yectoconsiderade3a4períodossemanales,entre40y45minutosdeclase,enunpromediode35semanascorrespondientesalcicloescolar.

Se sugiere que cada establecimiento educa-

tivo socialice y dosifique esta propuesta, según su

contexto.

Planificación de la Unidade

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La Ilustración:Revolución Ideológica

• Interpreto la importancia de las normas plan-teadas en los grupos y comunidades a los que pertenezco, y las hago parte de mi cotidianeidad escolar y comunitaria.

• Organizo la información, para argumentar sobre mis puntos de vista.

FORMACIÓN CIUDADANA

INVESTIGACIÓN SOCIAL

• Desarrollo la capacidad crítica, a través del aná-lisis de la estructura política del Estado y de su conformación.

• Explico los principios filosóficos y éticos de los Derechos Humanos.

1-FriedrichSchiller,autordeOda a la Alegría,alaqueLudwigvanBeethovenlepusomúsica.2-CarátulainteriordelTomoPrimerodeLa Enciclopedia Francesa. 3- Grabadoqueapareceen El Emilio, de Juan Jacobo Rousseau. 4-GrabadoqueapareceenLa Nueva Eloísa, de Juan Jacobo Rousseau. 5- Carátula interior de El Espíritu de las Leyes,delBaróndeMontesquieu.6-VoltaireescribiendoÉléments de la Philosophie de Neuton.Grabadoalusivo,1738.7- Al fondo, La Palingenesia social o Filosofía de la Historia.PinturadePaulChenavard.MuseodeBellasArtesdeLyon.

3

4

6

7

5

PRIMERA UNIDAD: La Ilustración: Revolución ideológicaTiempototaldelaUnidad:6semanas(26períodos)

Competencias CNB: Actúaenformacoherenteyresponsable,interrelacionandoelementos,factoresyprocesosenespaciosgeográficosysocioculturales,enelmar-codeldesarrollosustentableydeunacalidaddevidadigna.

Lo tomo en cuenta en mi planificación.

Debo observar este mate-rial para visualizar el con-texto de mis estudiantes.

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Ruta de Aprendizaje 1Componentes Desarrollo temático Tiempo sugerido

(cantidad de períodos)Evaluación continua Metodología

Destrezas a desarrollar 1. El escenario

geográfico La Geografía: Un amplio escenario de acciones

Enfoques de la Geografía

Mapa orográfico de América

El medio físico

Clima y vegetación

1

2

1

2

2

DiagnósticaLectura y observación de la Unidad de apertura. Pág. 16

Evaluación formativaDesarrollo de las actividades de las Págs. 17, 19 y 21Lectura Págs. 22, 23, 24 a 26

SumativaCoevaluaciónPágs. 26 y 27

Recuperación de conocimientos previos

El collageRincón de expresiónObservación, análisis e interpretación en una esfera

Trabajo colaborativoAnálisis de la informaciónPensamiento predictivo

Lectura e interpretación de datos geográficos y de mapas

Identificación de escenarios

Trabajo colaborativoOrganizador gráficoAnálisis argumentativo

2. El escenario histórico

El Derecho Divino de los Reyes

Revolución tecnológica

El Despotismo Ilustrado

Personajes ilustrados

1

1

4

2

Diagnóstica:Preguntas de apertura Pág. 28Lectura y tratamiento de la Pág. 29

FormativaRealización de actividades de las Págs. 31 y 34Lectura de las Págs. 35 a 39

Sumativa Autoevaluación Pág. 39

Pensamiento reflexivo

Exploración de información nueva

Viaje imaginarioSimulación de una entrevista históricaInvestigación bibliográfica y electrónicaConstrucción de frases de poderAnálisis de frases de personajes célebresLectura analíticaCitas textualesAnálisis de piezas musicales

Construcción temporalInvestigación-acción

3. Formación ciuda-dana

La Democracia: Conjunto de ciudada-nos que participa en la toma de deci-siones

Participación de las mujeres en el proceso democrático

1

2

Diagnóstica Preguntas de apertura Pág. 40

FormativaActividades de las Págs. 41 y 42Desarrollo de las actividades

Evaluación Sumativa Págs. 44 y 45


InvestigaciónConstrucción de materiales de expresiónOrganizadores gráficos

Investigación de diversas fuentesLectura interpretativaPensamiento crítico

Síntesis Estudio de casosLectura de mapas históricos

4. Investigación social

Una definición, un procedimiento: Un fin…

El método científico

El papel de las preguntas en la investi-gación

La investigación social

1

2

2

2

DiagnósticaPreguntas de apertura Pág. 46

Formativa Actividades de las Págs. 47, 48 y 49

Evaluación de la unidad Sumativa Heteroevaluación Págs. 50 y 51Propuesta de evaluación de cierre de la Unidad en esta Guía.

Pensamiento reflexivoUso de las redes sociales

Pensamiento crítico y construcción de productos propios

Investigación acciónPensamiento reflexivo

SíntesisDesarrollo creativoInvestigación- acciónConstrucción de opinionesPensamiento secuencial

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Componentes Desarrollo temático Tiempo sugerido(cantidad de períodos)

Evaluación continua MetodologíaDestrezas a desarrollar

1. El escenario geográfico

La Geografía: Un amplio escenario de acciones

Enfoques de la Geografía

Mapa orográfico de América

El medio físico

Clima y vegetación

1

2

1

2

2

DiagnósticaLectura y observación de la Unidad de apertura. Pág. 16

Evaluación formativaDesarrollo de las actividades de las Págs. 17, 19 y 21Lectura Págs. 22, 23, 24 a 26


Recuperación de conocimientos previos

El collageRincón de expresiónObservación, análisis e interpretación en una esfera

Trabajo colaborativoAnálisis de la informaciónPensamiento predictivo

Lectura e interpretación de datos geográficos y de mapas

Identificación de escenarios

Trabajo colaborativoOrganizador gráficoAnálisis argumentativo


El Derecho Divino de los Reyes

Revolución tecnológica

El Despotismo Ilustrado

Personajes ilustrados

1

1

4

2

Diagnóstica:Preguntas de apertura Pág. 28Lectura y tratamiento de la Pág. 29

FormativaRealización de actividades de las Págs. 31 y 34Lectura de las Págs. 35 a 39



Exploración de información nueva

Viaje imaginarioSimulación de una entrevista históricaInvestigación bibliográfica y electrónicaConstrucción de frases de poderAnálisis de frases de personajes célebresLectura analíticaCitas textualesAnálisis de piezas musicales

Construcción temporalInvestigación-acción


La Democracia: Conjunto de ciudada-nos que participa en la toma de deci-siones

Participación de las mujeres en el proceso democrático

1

2

Diagnóstica Preguntas de apertura Pág. 40

FormativaActividades de las Págs. 41 y 42Desarrollo de las actividades



InvestigaciónConstrucción de materiales de expresiónOrganizadores gráficos

Investigación de diversas fuentesLectura interpretativaPensamiento crítico

Síntesis Estudio de casosLectura de mapas históricos


Una definición, un procedimiento: Un fin…

El método científico

El papel de las preguntas en la investi-gación

La investigación social

1

2

2

2


Formativa Actividades de las Págs. 47, 48 y 49

Evaluación de la unidad Sumativa Heteroevaluación Págs. 50 y 51Propuesta de evaluación de cierre de la Unidad en esta Guía.

Pensamiento reflexivoUso de las redes sociales

Pensamiento crítico y construcción de productos propios

Investigación acciónPensamiento reflexivo

SíntesisDesarrollo creativoInvestigación- acciónConstrucción de opinionesPensamiento secuencial

Esta ruta me permite una mejor planificación.

Promuevo el trabajo colaborativo, con el fin de favorecer, asimismo, aprendizajes sociales.

Este Componente orienta, sobre todo, a la construc-ción de una visión crítica de la Historia.

Doy especial atención a las notas curiosas y cápsulas de información situadas en los ladillos, para favorecer la curiosidad.

Favorezco el desarrollo de ejes transversales, en las asignaturas de Literatura y Música.

Promuevo un tratamien-to equitativo de los roles jugados por los hombres y las mujeres en los procesos históricos.

Me permite fortalecer los procesos de pensamiento de orden superior.

Estas páginas también son una posibilidad de evalua-ción de la Unidad, como prueba alternativa orga-nizada en un portafolio o carpeta de registro.

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Modelo de prueba de cierre de la Unidad 1

Valoración Esteprocesodependedelaestructuradelosestablecimientos.Sesugierequelaconstruccióndelasnotassedéapartirdelgradodedificultaddelosapartados.Lasquedebentenermayorvaloraciónsonlasseriesl, llylll.Lacom-petenciarelativaacompletarlatabla(apartadolV),aunqueesmuyim-portante,dependedelamaduraciónydominiosdelosestudiantes,detalmaneraquenodebetenerunanotadeterminanteenellogrodelosdemásaprendizajes.

Modelo de prueba de cierre de la Unidad 1 NombredelEstablecimiento____________________________ CienciasSociales2º.BásicoNombre____________________________________________Fecha______________________________________________Punteo__________Promedio_________

Firmadelospadres________________

Instrucciones:Contestacadaunodelosapartados.Noolvidesquelaclaridaddelaletraylalimpiezadeltrabajosonmuyimportan-tes.

I. Completaelsiguienteorganizadorgráficoyanotatres,porlomenos,delosdistintosenfoquesdelaGeografía,consusrespectivoscamposdeestudio

Este modelo constituye una propuesta de trabajo.

Se sugiere también colocar un espacio con la firma de los alumnos como com-promiso de aprendizaje y rendición de cuentas.

Respuestas esperadas :Pueden mencionar la Geografía física, huma-na, ecológica, regional o paisajística.Las descripciones deberán corresponder a los enun-ciados propuestos en la Pág. 17

Geografía…Sucampodeacciónes…

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Sugerencias de actividades para RealimentaciónActividades diferenciadas:1.Paraquienesaúnnohanalcanzado losaprendiza-

jes,propongaalosestudiantesllevaracabo,nue-vamente,losejerciciosplanteadosenlasPágs.48a50

2.Paralosmásadelantados,sesugieretrabajarconla sección: Para aprender más...Pág.51.

Se espera que consideren, como área de trabajo, la investigación documental, la testimonial, la de campo u otras actividades idó-neas. Entre los problemas, cabría mencionar el acceso a los recursos monetarios o tecnológicos. Pueden considerar, por supuesto, diversos elementos.

II.Enelespacioenblancoanotatresinstrumentosquelepermi-ten,aungeógrafo,hacersuscálculos,estimacionesyanálisis:1.___________________________________________2.___________________________________________3.___________________________________________

III.Completalassiguientesfrases: 1.Enlaantigüedad,losreyescreíanquesupoderderivabade: ___________________________________________

2.Losreyescontabanconelapoyoincondicionalde: ___________________________________________

3.Elarte,duranteelsigloXVIII,lapropiciaban,sobretodo: ___________________________________________

4.Laeconomía,enesetiempo,eracontroladapor: ___________________________________________ 5.Lostrabajadoresycampesinosestabanencondicione: ___________________________________________

IV.Explica,enunpárrafo,laimportanciadelvotoenunasociedaddemocrática:_______________________________________

___________________________________________

V.Completalasiguientetabla,relacionadaconlaprofesiónde investigadorsocial.

Investigador socialÁrea de trabajo

Problemas que deberá enfrentar

Respuestas esperadas: Mapas, escalas, atlas, aparatos satelitales y proyecciones, entre otros instrumentos similares.

Respuestas esperadas:1. Dios (Derecho divino)2. La nobleza y el clero3. La monarquía y la no-

bleza (laica y religiosa)4. Los monarcas (pueden

argumentar sobre el papel de los comer-ciantes y de la Iglesia)

5. Difíciles, pues apor-taban con su trabajo, pero no tenían dere-chos y sus ingresos eran escasos.

Pueden proporcionar otros argumentos, solamente hay que validarlos.

Esta es una respuesta libre. Se evalúa que los alumnos proporcionen argumentos relacionados con la parti-cipación ciudadana y con el derecho a elegir y ser electos, entre otros logros. También se valora la redac-ción del párrafo, es decir, la claridad en la expresión de las ideas, pues, se trata de ofrecer explicaciones, requisito que implica dicha claridad.

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2No te detengas

(Fragmento) AtribuidoaWaltWhitman

Nodejesquetermineeldíasinhabercrecidounpoco,sinhabersidofeliz,sinhaberau-mentado tus sueños.No te dejes vencer por el desaliento.Nopermitasquenadietequiteelderechoaexpresarte,queescasiundeber.Noabandoneslasansiasdehacerdetuvidaalgoextraordinario.Nodejesdecreerquelaspalabrasylaspoesíassípuedencambiarelmundo.Paseloquepasenuestraesenciaestá intacta.Somosseresllenosdepasión.Lavidaesdesiertoyoasis.Nosderriba,noslastima,nos enseña,nosconvierteenprotagonistasdenuestrapropiahistoria.

Si te gusta la declamación, recita esta poesía.

Reflexiona: ¿Qué intención, qué designio pudo impulsar al poeta a escribir estos versos? ¿Qué sentimientos te provoca este poema, cuando lo lees?

UNIDAD

• Describo las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural, en Centroamérica.


ESCENARIO HISTÓRICO• Comparo y establezco relaciones de tipo político,

económico, social y cultural, que se produjeron en la Europa del siglo XVIII.


2

4

La temporalidad en la mediación pedagógica:

TiempototaldelaUnidad: 6/7semanas(29períodos)


tivo socialice y dosifique esta propuesta según sus

contextos.

Planificación de la Unidad

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Independencia deEstados Unidos

• Utilizo mecanismos y destrezas de búsqueda, así como formas variadas de procesamiento e interpretación de la información.



• Asocio, como miembro activo de mi organización escolar, la participación y práctica de mis debe-res y derechos, con la participación de los debe-res y derechos ciudadanos.

1- Al fondo, Bandera de Estados Unidos; 2- Campana de la Libertad, en Filadelfia; 3- George Washington, Thomas Jefferson, Teodo-ro Roosevelt y Abraham Lincoln; 4- Walt Whitman; 5- Medalla conmemorativa de la Declaración de Independencia; 6- Estatua de la Libertad; 7- Thomas Paine y Common Sense; 8- Original de la Declaración de Independencia.

1

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5

6

7

8

SEGUNDA UNIDAD: Independencia de Estados Unidos

Competencias CNB:Interpretaelementosdecambioydecontinuidadenprocesossocialesque,vinculadosconelpresente,lepermitenlaconstruccióndeunpro-yectodenaciónbasadoenunaculturadepaz.



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Ruta de Aprendizaje 2



1. El escenario geo-gráfico

Dos mundos que comparten escenarios

El mundo urbano y rural

La necesidad: Viaje obligado

1

2

2

DiagnósticaLectura y observación de la Unidad de apertura Pág. 54

Evaluación formativaActividades de las Págs. 56 y 60Lectura Págs. 62 y 63

SumativaCoevaluaciónLectura de las Págs. 64 y 65

Pensamiento ReflexivoRelación entre ventajas y desventajasTratamiento de distintas fuentesRecolección de información familiarAnálisis de imágenes Interpretación de cifras.Pensamiento críticoResolución de problemasInformación relevanteDesarrollo de vocabularioAnálisis de problemas actuales

2. El escenario his-tórico

Pioneros de la tolerancia religiosa

Día de Gracias

Las 13 Colonias

Declaración de Independencia

La Constitución de los Estados Unidos de América

1

2

2

2

2

DiagnósticaRelación de los conocimientos previos y preguntas de apertura. Pág. 66

FormativaLectura Págs. 67, 70 a 72; 73 a 75; y 76 a 79


Lectura inferencialPensamiento reflexivoRevisión y comprensión del glosario Análisis de frases textualesAnálisis de fuentes históricas y de glosario jurídicoSíntesisDiscriminación de hechosAnálisis visualesComprensión lectoraAnálisis de textos jurídicosBúsqueda electrónicaRedacciónDramatización


Valores y participación ciudadana

Grandes pensadores y valores humanos

Leyes y políticas públicas

La ley electoral

1

2

3

2

Diagnóstica Preguntas Pág. 80

FormativaActividades de las Págs. 83, 84 y 85Lectura de las Págs. 86 y 87


Pensamiento reflexivo Trabajo colaborativoRedacción dirigidaUso de redes socialesLa entrevistaRedacción de artículos de opiniónRevisión y análisis de medios de informaciónEl debateRevisión de imágenes Análisis de textos jurídicosSolución de problemasInvestigación-acciónUso de redes socialesDesarrollo de pensamiento críticoExpresión artísticaPensamiento innovadorClasificación de información


Investigación de campo

¿Qué es la oralidad?

Origen y sistematización del Derecho

1 2

2

DiagnósticaPreguntas de apertura. Pág. 90

Formativa Actividad de la Pág. 91Lectura Págs. 92 y 93; 94 a 99

Evaluación de la Unidad Sumativa Heteroevaluación Pág. 99

Proceso reflexivoInvestigación de campoConstrucción de presentación de Power Point Simulación de juicio oralAnálisis de tablas y recuadrosAnálisis de citas textualesAdquisición de vocabulario específicoUso de vocabulario y análisis de términos jurídicosLectura e interpretación de impulsos visualesAnálisis de frases para la connotaciónSolución de problemas y pensamiento crítico

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Esta ruta me permite una mejor planificación.

Promuevo el uso y análisis de distintas fuentes, para favorecer ejes transversa-les artísticos y lógico-mate-máticos.

Promuevo la comprensión de términos y el análisis de elementos socioculturales.

Doy importancia al marco jurídico, como referente de la búsqueda de la justicia.




Dos mundos que comparten escenarios

El mundo urbano y rural

La necesidad: Viaje obligado

1

2

2

DiagnósticaLectura y observación de la Unidad de apertura Pág. 54

Evaluación formativaActividades de las Págs. 56 y 60Lectura Págs. 62 y 63

SumativaCoevaluaciónLectura de las Págs. 64 y 65

Pensamiento ReflexivoRelación entre ventajas y desventajasTratamiento de distintas fuentesRecolección de información familiarAnálisis de imágenes Interpretación de cifras.Pensamiento críticoResolución de problemasInformación relevanteDesarrollo de vocabularioAnálisis de problemas actuales


Pioneros de la tolerancia religiosa

Día de Gracias

Las 13 Colonias

Declaración de Independencia

La Constitución de los Estados Unidos de América

1

2

2

2

2


FormativaLectura Págs. 67, 70 a 72; 73 a 75; y 76 a 79


Lectura inferencialPensamiento reflexivoRevisión y comprensión del glosario Análisis de frases textualesAnálisis de fuentes históricas y de glosario jurídicoSíntesisDiscriminación de hechosAnálisis visualesComprensión lectoraAnálisis de textos jurídicosBúsqueda electrónicaRedacciónDramatización


Valores y participación ciudadana

Grandes pensadores y valores humanos

Leyes y políticas públicas

La ley electoral

1

2

3

2


FormativaActividades de las Págs. 83, 84 y 85Lectura de las Págs. 86 y 87


Pensamiento reflexivo Trabajo colaborativoRedacción dirigidaUso de redes socialesLa entrevistaRedacción de artículos de opiniónRevisión y análisis de medios de informaciónEl debateRevisión de imágenes Análisis de textos jurídicosSolución de problemasInvestigación-acciónUso de redes socialesDesarrollo de pensamiento críticoExpresión artísticaPensamiento innovadorClasificación de información


Investigación de campo

¿Qué es la oralidad?

Origen y sistematización del Derecho

1 2

2

DiagnósticaPreguntas de apertura. Pág. 90

Formativa Actividad de la Pág. 91Lectura Págs. 92 y 93; 94 a 99

Evaluación de la Unidad Sumativa Heteroevaluación Pág. 99

Proceso reflexivoInvestigación de campoConstrucción de presentación de Power Point Simulación de juicio oralAnálisis de tablas y recuadrosAnálisis de citas textualesAdquisición de vocabulario específicoUso de vocabulario y análisis de términos jurídicosLectura e interpretación de impulsos visualesAnálisis de frases para la connotaciónSolución de problemas y pensamiento crítico

Tratamos con seriedad el tema de las migraciones.Analizamos las condiciones de vulnerabilidad de los seres humanos.

Promuevo una discusión respetuosa sobre la temáti-ca religiosa.

Favorezco ejes transver-sales que fortalecen los dominios del idioma inglés en el tratamiento de los temas históricos.

Contextualizo los temas abordados en clase.

Promuevo la práctica de valores.

Permito la elaboración de actividades que favorecen la creación y la innovación.

Favorezco el uso de la tec-nología, como material de apoyo en la oralidad.

Utilizo la tecnología como herramienta didáctica

20


Valoración Esteprocesodependedelaestructuradelosestablecimientos.Sesugierequelaconstruccióndelasnotassedéapartirdelgradodedificultaddelosapartados.LosquedebentenermayorvaloraciónsonlosapartadosIyIII.Lascom-petenciasdeanálisisyopinión(apartadoII),aunquesonmuyimpor-tantes,dependendelamaduraciónydominiosdelosestudiantes,detalmanera,quenodebentenerunanotadeterminanteenellogrodelosdemásaprendizajes.

Modelo de prueba de cierre de la Unidad 2 NombredelEstablecimiento____________________________ CienciasSociales2º.BásicoNombre____________________________________________Fecha______________________________________________Punteo__________Promedio_________Firmadelospadres________________

Instrucciones:Contestacadaunodelosapartados.Noolvidesquelaclaridaddelaletraylalimpiezadeltrabajosonmuyimportantes.I. Observa la siguienteima-gendelLagodeAmatitlán;luego,respondealaspreguntas,en el espacio indicado:

1. ¿Quéelementosseobservanenlafotografía?_____________________

2. ¿Cómoeslavidaalrededordellago?____________________________

3. ¿QuiénessonlosmayorescontaminantesdelríoMichatoya,porelcualdesaguaellagodeAmatitlán?__________________________________

4. ¿Considerasqueesimportanteseguirconelrescatedellago,oestimaspreferibleabandonarestatarea,debidoalasdificultadesquesurealiza-ciónimplica?_______________________________________________

Este modelo constituye un referente y se considera una propuesta de trabajo.Cada docente puede modi-ficar el modelo, de acuer-do con su planificación y contexto.Se sugiere colocar un espacio, con la firma de los alumnos, como compro-miso de aprendizaje y rendición de cuentas.

Respuesta esperada: Se observan unas embar-caciones (lanchas), en el lago, cuya orilla luce de color verde. Al fondo, se puede ver la montaña con vegetación y, dentro de una lancha, a un hombre con un saco o envoltorio, el cual podría contener basura que recoge del lago. También se ve un embarcadero improvisado, con una llanta y un poste, en donde se amarran estas embarcaciones.

Respuestas esperadas: En general, muchos habitan-tes de estas zonas se dedi-can al turismo y a la pesca; sin embargo, en Amatitlán, debido a la contamina-ción, estas dos actividades pueden ser peligrosas para la salud.Aunque hay muchos res-ponsables, vecinos y turis-tas, las principales conta-minantes son las colonias de la capital y las ciudades vecinas, que carecen de plantas de tratamiento de desechos líquidos y vierten sus aguas en los ríos que desembocan en el lago. De igual manera, son respon-sables las industrias que se encuentran en las cerca-nías.Las respuestas pueden variar. Lo importante es la competencia argumenta-tiva. La respuesta es personal; importa la argumentación. Sin embargo, se espera que estén en favor de la conser-vación y de la educación ambiental, ambas nece-sarias para proteger los recursos naturales.

21

II.Leeelsiguientetexto;luego,contestalaspreguntas:<<En 1647, un zapatero inglés de veintitrés años lla-

mado George Fox empezó a llevar una vida de predicador errante y poco a poco fue ganan-do adeptos. Él y sus seguidores no acepta-ban más autoridad que la de Dios, por lo que no reconocían ninguna clase de título distintivo. No se quitaban el sombrero ante nadie y trataban a toda persona con el título de “amigo”. Por ello llamaban a su secta la So-ciedad de Amigos, pero, como Fox solía instar a la gente a temblar (quake) ante el poder de Dios, pronto fueron conocidos burlonamente como cuáqueros (tembladores). Los cuáqueros eran pa-cifistas, muy solidarios entre sí y con los demás, y del todo inofensivos, pero eso de no reconocer ninguna autoridad (ni civil ni religiosa) no es-taba bien visto, y sufrieron persecuciones>> Fuente:www.uv.es/ivorra/Historia/SXVII/1647.htm

1. ¿Resumelasprincipalesideasexpuestasenelanteriorfragmento: ______________________________________________________

2. ¿Analizalaexpresión“SociedaddeAmigos”_____________________

3. ¿Opinarespectodelapersecuciónquesufrenalgunaspersonasporcausasreligiosas________________________

III.Completaelsiguienteesquema,conlostrescomponentesdela oralidad.

Sugerencias de actividades para realimentaciónActividades diferenciadas:1.Paraquienesaúnnohanalcanzadolosaprendizajes,propongaa

los estudiantes llevar a cabo, nuevamente, los ejercicios plantea-dosenlasPágs.89y91

2.Paralosmásadelantados,sesugieretrabajarenlasección: Para aprender más…Pág.99.

Respuestas esperadas: La primera es más específica. Las otras dos son de carác-ter libre y se espera que los argumentos sean válidos para poder sustentar sus análisis y opiniones.Estas preguntas contri-buyen a la construcción del juicio crítico; por ello, es muy importante que, durante el desarrollo de la Unidad, se dé oportunidad para discutir con amplitud los temas tratados, sin repetir esta temática en la prueba. Sólo la competen-cia debe estar debidamen-te trabajada en el grupo.

Respuestas esperadas: El arte de la lenguaLa comunicación oralEl habla

Paso 1 Paso 2 Paso 3

22

3La Marsellesa

Canción del Capitán de Ingenieros Claude-JosephRougetdel’Isle

UNIDAD


1

5

6

• Desarrollo mi capacidad propositiva, mediante el conocimiento de cómo se deteriora el medio.

• Señalo la forma en que, actualmente, cada socie-dad se apropia, en su territorio, de la Naturaleza.


ESCENARIO HISTÓRICO• Explico los cambios que se produjeron en la

América del siglo XIX.

• Establezco y comparo las relaciones de tipo político, económico, social y cultural, que se produjeron en América, en el siglo XIX.

FRANCÉSAllons enfants de la PatrieLe jour de gloire est arrivé.Contre nous de la tyrannieL’étendard sanglant est levé (bis)Entendez-vous dans nos campagnesMugir ces féroces soldats?Ils viennent jusque dans nos bras,Égorger vos fils, vos compagnes.Aux armes citoyens!Formez vos bataillons!Marchons, marchons,Qu’un sang impur abreuve nos sillons.

ESPAÑOLMarchemos, hijos de la Patria;¡glorioso día luce ya!otra vez el sangriento estandartelos tiranos se atreven a alzar. (bis)¿Oís rugir por la campiñaesa turba salvaje y audaz?¡Degollar vuestros hijos deseapara ahogar en su sangre nuestra idea!¡El arma preparad!¡No hay tiempo que perder!¡Marchad, Marchada defender la santa Libertad!

Si conoces la música del himno nacional fran-cés, cántalo, ¡pero con brío y entusiasmo!Reflexiona: ¿Percibes la fuerza, el coraje y el fervor patrio que se desprenden de estos versos? ¿Qué sentimientos te provoca este in-mortal poema patriótico, cuando lo lees?


TiempototaldelaUnidad: 5semanas(25períodos)



contextos.


23

2

4

Revolución Francesa

• Comprendo el manejo de diferentes estrategias, para el acceso y obtención de la información social.



• Practico el ejercicio de la democracia, en el gobierno estudiantil.

• Identifico la importancia de la participación de los jóvenes en diversas organizaciones.

3

71- LouisHectorBerlioz,hizograndiosa La Marsellesa,conlosarreglosmusicalesylaextraordinariainstrumentaciónque le incorporó.2- Peter IllichTchaikovski, compositor de la Obertura 1812. 3- NapoleónBonaparte. Pintura de JacquesLouisDavid. 4- NapoleónBonaparteesderrotadoenMoscú. 5-MedallaconmemorativadelCódigo Civil Francés. 6- La Marsellesa. Grabado de Gustave Doré. 7-MonumentoalosDerechosdelHombre,enelCampoMartedeParís.

TERCERA UNIDAD: Revolución Francesa

Competencias CNB:DescribelasformasdelrelievequerepresentanmayoresventajasparalaubicaciónyeldesarrollodeactividadesdelaspoblacionesdeAmérica.



24





Niveles de vida de la población:Producción y distribución de la riqueza

Pobreza e indigencia en América Latina

Desarrollo Humano

Nuevas fuentes de energía

Turismo sostenible

2 2

2

1

2

DiagnósticaLectura y observación de la Unidad de apertura. Págs. 100 y 102

Evaluación formativaDesarrollo de las actividades de las Págs. 103 y 104Actividades de la Pág. 108Lectura Págs. 109 y 110Actividades de la Pág. 111


Pensamiento ReflexivoAnálisis de textos artísticosDefinición por contextosContrastesAnálisis de problemasResolución de problemasTrabajo colaborativoInvestigaciónComparaciónLectura interpretativaLectura interpretativaTrabajo de campoTrabajo creativoTrabajo colaborativoViaje imaginario


De la Bastilla a Santa Elena

Guerras y crisis

La Asamblea Nacional

La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano

La Constitución

1

3

2

2

2

Diagnóstica:Relación de los conocimientos previos y pregunta de apertura. Pág. 114

FormativaRealización de la actividad de la Pág.115 Desarrollo de actividades Págs. 117 y 118Actividades de las Págs. 120, 121, 122 y 127

Sumativa Autoevaluación Págs. 129 a 131

La construcción de opiniónAnálisis e interpretación de imágenesAnálisis audiovisualTrabajo creativoSíntesisDebateUso de redes socialesAnálisis literarioLocalización de fuentesTrabajo de campoAnálisis connotativoInvestigación en la redValoración del rol de la ley en la vida ciudadanaConstrucción de opiniónAnálisis de piezas musicalesUso del programa PowerPointAnálisis de material audiovisual


La organización

El gobierno escolar

1

1


FormativaActividades de las Págs. 133 y 135

Evaluación de Sumativa Lectura de las Págs.136 y 137

Pensamiento reflexivoInvestigación socialSimulaciónParticipación ciudadanaTrabajo de campoDivulgación de informaciónLectura interpretativa.Discusión sobre la organización del gobierno escolar.Realización de una Asamblea escolar.


América en el ámbito internacional

Investigación-acción

1

2


Formativa Págs.139 a 141

Evaluación de la Unidad Sumativa Heteroevaluación Pág. 143Propuesta de evaluación de cierre.

Proceso reflexivo.La construcción de la opiniónIdentificación de los pasos de la Investigación-AcciónMetodologías de investigaciónUsos de diferentes fuentesPresentación oralTrabajo colaborativo

25

Esta ruta me permite for-talecer la competencia de resolución de problemas. Debo fortalecer diferentes formas de acción.

Promuevo un intercambio respetuoso de ideas.Favorezco el uso de las redes sociales, como herra-mienta pedagógica.Fortalezco el desarrollo de ejes transversales, con la asignatura de Literatura.

Promuevo destrezas de emprendimiento.

Favorezco experiencias de campo, para lograr la significación de los apren-dizajes.

Relaciono los temas histó-ricos con otras expresiones culturales de los seres humanos, en su lucha por la libertad y la justicia.




Niveles de vida de la población:Producción y distribución de la riqueza

Pobreza e indigencia en América Latina

Desarrollo Humano

Nuevas fuentes de energía

Turismo sostenible

2 2

2

1

2

DiagnósticaLectura y observación de la Unidad de apertura. Págs. 100 y 102

Evaluación formativaDesarrollo de las actividades de las Págs. 103 y 104Actividades de la Pág. 108Lectura Págs. 109 y 110Actividades de la Pág. 111


Pensamiento ReflexivoAnálisis de textos artísticosDefinición por contextosContrastesAnálisis de problemasResolución de problemasTrabajo colaborativoInvestigaciónComparaciónLectura interpretativaLectura interpretativaTrabajo de campoTrabajo creativoTrabajo colaborativoViaje imaginario


De la Bastilla a Santa Elena

Guerras y crisis

La Asamblea Nacional

La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano

La Constitución

1

3

2

2

2

Diagnóstica:Relación de los conocimientos previos y pregunta de apertura. Pág. 114

FormativaRealización de la actividad de la Pág.115 Desarrollo de actividades Págs. 117 y 118Actividades de las Págs. 120, 121, 122 y 127

Sumativa Autoevaluación Págs. 129 a 131

La construcción de opiniónAnálisis e interpretación de imágenesAnálisis audiovisualTrabajo creativoSíntesisDebateUso de redes socialesAnálisis literarioLocalización de fuentesTrabajo de campoAnálisis connotativoInvestigación en la redValoración del rol de la ley en la vida ciudadanaConstrucción de opiniónAnálisis de piezas musicalesUso del programa PowerPointAnálisis de material audiovisual


La organización

El gobierno escolar

1

1


FormativaActividades de las Págs. 133 y 135

Evaluación de Sumativa Lectura de las Págs.136 y 137

Pensamiento reflexivoInvestigación socialSimulaciónParticipación ciudadanaTrabajo de campoDivulgación de informaciónLectura interpretativa.Discusión sobre la organización del gobierno escolar.Realización de una Asamblea escolar.


América en el ámbito internacional

Investigación-acción

1

2


Formativa Págs.139 a 141

Evaluación de la Unidad Sumativa Heteroevaluación Pág. 143Propuesta de evaluación de cierre.

Proceso reflexivo.La construcción de la opiniónIdentificación de los pasos de la Investigación-AcciónMetodologías de investigaciónUsos de diferentes fuentesPresentación oralTrabajo colaborativo

Favorezco que la expresión de las opiniones se lleve a cabo dentro de un marco de respeto.

26


Valoración La misma depende de la estructura de los establecimientos.Sesugierequelaconstruccióndelasnotassedéapartirdelgradodedificultaddelaspartes.Lasquedebentenermayorvaloraciónsonlasseriesl,llylll.Lacompe-tenciarelativaalamencióndecelebraciones(apartadolV),aunqueesimportante,dependedelamaduraciónydominiosdelosestudiantes,detalmaneraquenodebetenerunanotadeterminanteenellogrodelosdemásaprendizajes.

Modelo de prueba de cierre de la Unidad 3 Propuesta de evaluación alternativa: Por la naturaleza de estecomponentesesugiere,comoestrategiametodológica,eluso de diapositivas o imágenes.

Análisis de la estrategia

Unadiapositivaesunresumengráficoycreativo,utilizadoparaex-poneroanalizaruntema.Suprincipalfunciónesresumirocomen-tarlainformación.Estaestrategiasepuedellevaracabomediantedosacciones:laprimera,sereduceamostrarsólolaimagen,conlainclusióndedeterminadaspreguntasqueinduzcanareflexionar;lasegundaalternativa‒queeslacomúnenunapresentaciónoral‒,consisteenintroducir,juntoagráficosoimágenes,ideasinheren-tesaltema,conelfindepermitirunamejorcomprensión.

Lasdiapositivas̶asimismodenominadasfilminastienenqueverconlatécnicaempleadaparalaproduccióndepelículas.Cadaimagenpuedeconstituirunasecuenciayademás,esfactibleutilizarlaenuna presentación oral.

Esta clasede evaluación fortalece, en granmanera, la expresiónescrita, la argumentación y la elaboración de opiniones basadasenhechos.Es,porotrolado,unaestrategiaquepermitemostrar,visualmente,determinadoselementosque,apartirdepreguntasatinentes,facilitanelanálisis.Elmétodoconstituyeunaactividadanterioralainvestigacióncualitativa,ineludibleenlasCienciasSo-ciales.

Este modulo constituye un referente, como una propuesta de trabajo.

El cierre de esta Unidad consiste en espacios de ex-presión y participación. Por ello, se evaluarán dichas destrezas sin categorías numéricas.

27

NombredelEstablecimiento________________________________CienciasSociales2º.BásicoNombre________________________________________________Fecha__________________________________________________Punteo_______Promedio______Firmadelospadres___________

Instrucciones: Observa las siguient diapositivas; luego, contesta cadauno de los apartados:

I.Mencionaloselementos presentes en laimagen.

II.Explicalafuncióndecadaunadelaspartesdelorganigrama:____________________________________________________________

III.¿Quétellamalaatencióndeestastresdiapositivas?(Escribe,porlomenos,dosdatos):________________________________________

IV.Situvierasquemencionarunejemplo,relativoalhechodequelaparticipacióndelosestudiantes,entucentroescolar,fuedecisiva,diríasquefue____________________________________________yselogró______________________________________________

Sugerencias de actividades para realimentaciónActividades diferenciadas:1.Paraquienesaúnnohanalcanzadolosaprendizajes,propongaa

los estudiantes llevar a cabo, nuevamente, los ejercicios plantea-dosenlasPágs.127y139.

2.Para losmás adelantados, se sugiere trabajar en la sección:Para aprender más… Págs.131y137.

Se sugiere colocar un espacio con la firma de los alumnos, como compro-miso de aprendizaje y de rendición de cuentas.

Respuestas esperadas: Pueden hacer referencia a la importancia de la par-ticipación de los jóvenes y a la necesidad de ser escuchados. Nuevamente, aquí se verá la competencia argumen-tativa y el aporte de datos concretos.

Es una respuesta anecdó-tica; por ello, depende del contexto que quiera men-cionar el estudiante.

Se espera que menciones la participación de los estudiantes, a través de sus representantes o de sus líderes; y la participación de los padres de familia.

Respuestas esperadas:Muñecos en fila, con una huella digitalJóvenes conversando en un salón de clase Logo de la institución educativaOrganigrama de la demo-cracia escolar, rodeado de un círculo de siluetas.

28

4 La Marcha Triunfal

(Fragmento) RubénDarío

¡Ya viene el cortejo!¡Ya viene el cortejo! Ya se oyen los claros clarines.¡La espada se anuncia con vivo reflejo;ya viene, oro y hierro, el cortejo de los pala-dines!Ya pasa debajo los arcos ornados -de blancas Minervas y Martes,los arcos triunfales en donde las Famas eri-gen sus largas trompetas,la gloria solemne de los estandartes,llevados por manos robustas de heroicos atletas.Se escucha el ruido que forman las armas de los caballeros,los frenos que mascan los fuertes caballos de guerra,los cascos que hieren la tierra,y los timbalerosque el paso acompasan con ritmos marciales.Tal pasan los fieros guerrerosdebajo los arcos triunfales.

Localiza el poema completo. Des-pués de leerlo solicita, en clase, que se realice un conversatorio sobre la validez o invalidez del triunfalismo bélico decimonónico, que se exten-dió al siglo XX.

UNIDAD


Independencia Americana

1

• Identifico el impacto de los asentamientos hu-manos en el entorno social y natural de Centro-américa.


ESCENARIO HISTÓRICO• Deduzco las consecuencias de la conquista y la

colonización.


TiempototaldelaUnidad: 5/6semanas(26períodos)



contextos.


29

1- MuralacercadelGritodeDolores; 2- Independencia de Guatemala; 3- VicenteFilísola. Atrás, los estandartes de las tropas comandadas por ManuelArzú,alinvadirSanSalvador; 4- JuradelaIndependencia,enSanSalvador;5-JosédeSanMartínySimónBolívar;6-JoséAntonioPáez;7- Desfilesdel15deSeptiembre,enGuatemala.

2 4

Independencia Americana

• Utilizo los servicios de bibliotecas, hemerotecas y centros de investigación social.



• Practico la ciudadanía a través del liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano.

3

5

6

7

CUARTA UNIDAD: Independencia Americana

Competencias CNB:Resuelveproblemasydesafíosdelavidacotidiana,delarealidadydelacosmovisión,haciendousodelainvestigaciónsocialydeotrossaberes.



30

Ruta de Aprendizaje 4Componentes Desarrollo temático Tiempo sugerido

(cantidad de períodos)Evaluación continua Metodología

Destrezas a desarrollar


Defendamos nuestros ecosistemas

Seres más sensibles y preparados

El turismo

2

2

2

DiagnósticaLectura y observación de la Unidad de apertura Págs. 144 y 146

Evaluación formativaDesarrollo de las actividads de la Págs. 147, 148 y 150

SumativaCoevaluaciónPágs.154 y 155

Pensamiento ReflexivoCuidado ambientalPensamiento predictivoEl cuestionarioLa entrevistaMural de expresiónInvestigación-acciónTrabajo de campoAnálisis e interpretación de informaciónLocalización de fuentes específicas.Gestión ambiental


Crisis estructural del orden colonial de América

La Constitución Gaditana

Movimientos precursores de las luchas de Inde-pendencia

2

2

4

Diagnóstica:Relación de los conocimientos previos y preguntas de apertura Pág. 156

FormativaRealización de la actividad de la Pág. 158, 162, 166, 169, 170 y 171

Sumativa Heteroevaluación Lectura y actividades de las Págs. 173 y 175

La construcción de la opinión.La argumentación Interpretación de líneas del tiempoTrabajo de campoIdentificación de diferenciasInvestigación bibliográficaArgumentaciónTrabajo de campoEntrevistaExposiciónRedacción de ensayosAnálisis biográficosElaboración de conclusionesComentarios históricosPensamiento crítico


Cultura de paz y responsa-bilidades ciudadanas

Dos culturas que luchan por imponerse

La cultura de Paz

Guatemala: Una histórica declaración por la paz

1

3

3

2


FormativaDesarrollo de las actividades de las Págs. 177, 178 y 179Lectura y actividad de la Pág. 180

Evaluación Sumativa Actividades de las Págs. 181 y 183

Formación y participación ciudadanaInvestigación-acciónPensamiento críticoPensamiento secuencialComparación de datosTrabajo colaborativoAnálisis hemerográficosConclusionesDesarrollo de proyectosAnálisis de los puntos de la Declaración de AntiguaInvestigación de campoConstrucción de la línea del tiempoPrácticas de tolerancia, convivencia y respetoEntrevistaParticipación ciudadanaTrabajo colaborativo


Fichas de investigación

Tipos de fichas

1

2


Formativa Actividades de la Pág. 186 y 187

Evaluación de la Unidad Sumativa Desarrollo de las Págs.188 y 189HeteroevaluaciónPropuesta de evaluación alternativa

Recuperación de conocimientos previosEstudio de casosConsultas digitalesVisitas a bibliotecas virtualesBúsquedas específicas

31




Defendamos nuestros ecosistemas

Seres más sensibles y preparados

El turismo

2

2

2


Evaluación formativaDesarrollo de las actividads de la Págs. 147, 148 y 150

SumativaCoevaluaciónPágs.154 y 155

Pensamiento ReflexivoCuidado ambientalPensamiento predictivoEl cuestionarioLa entrevistaMural de expresiónInvestigación-acciónTrabajo de campoAnálisis e interpretación de informaciónLocalización de fuentes específicas.Gestión ambiental


Crisis estructural del orden colonial de América

La Constitución Gaditana

Movimientos precursores de las luchas de Inde-pendencia

2

2

4


FormativaRealización de la actividad de la Pág. 158, 162, 166, 169, 170 y 171

Sumativa Heteroevaluación Lectura y actividades de las Págs. 173 y 175

La construcción de la opinión.La argumentación Interpretación de líneas del tiempoTrabajo de campoIdentificación de diferenciasInvestigación bibliográficaArgumentaciónTrabajo de campoEntrevistaExposiciónRedacción de ensayosAnálisis biográficosElaboración de conclusionesComentarios históricosPensamiento crítico


Cultura de paz y responsa-bilidades ciudadanas

Dos culturas que luchan por imponerse

La cultura de Paz

Guatemala: Una histórica declaración por la paz

1

3

3

2


FormativaDesarrollo de las actividades de las Págs. 177, 178 y 179Lectura y actividad de la Pág. 180

Evaluación Sumativa Actividades de las Págs. 181 y 183

Formación y participación ciudadanaInvestigación-acciónPensamiento críticoPensamiento secuencialComparación de datosTrabajo colaborativoAnálisis hemerográficosConclusionesDesarrollo de proyectosAnálisis de los puntos de la Declaración de AntiguaInvestigación de campoConstrucción de la línea del tiempoPrácticas de tolerancia, convivencia y respetoEntrevistaParticipación ciudadanaTrabajo colaborativo


Fichas de investigación

Tipos de fichas

1

2


Formativa Actividades de la Pág. 186 y 187

Evaluación de la Unidad Sumativa Desarrollo de las Págs.188 y 189HeteroevaluaciónPropuesta de evaluación alternativa

Recuperación de conocimientos previosEstudio de casosConsultas digitalesVisitas a bibliotecas virtualesBúsquedas específicas

Ahora promuevo estra-tegias de investigación social.

Promuevo el compromiso ciudadano de cuidar el medioambiente.

Invito a realizar actividades familiares.

Con estas competencias facilito la comprensión de los grandes temas de la Historia americana.

Refuerzo esta temática y las competencias que se requieren en esta Unidad, pues traté la destreza, exhaustivamente, con una prueba alternativa.

32


Valoración Enestaprueba,paraestablecerlasnotassesugierecolocarlamayorvaloraciónenlaspreguntas1y2.Laestrategiaconsistentesenanalizaryopinar‒pre-guntas3y4‒,nopuedenconstituirunporcentajemayor.Debeequilibrarselaasignacióndelanota;sin embargo, las competencias que se fortalecensonmuyimportantesparalaconstruccióndelpen-samientocrítico.Detalmanera,queseproponelasiguienteestructura:

Este modelo cons-tituye un referente y se considera una propuesta de trabajo.Cada docente puede modificar el modelo, de acuerdo con su planificación y contexto.

El profesor valida las tablas del con-tenido, de acuerdo con las respuestas esperadas. Con este tipo de instrumento resulta muy difícil que los estudiantes no contesten o ten-gan notas malas, pues se sienten identificados con la problemática tratada. Lo importante de esta estrategia es valorar el proceso de pensamiento, de construcción de respuestas y de expresión de las ideas.

Se sugiere tam-bién colocar un espacio con la fir-ma de los alumnos como compromiso de aprendizaje y rendición de cuentas.

Modelo de prueba de cierre de la Unidad 4 Propuesta de evaluación alternativa: Porlanaturalezadeestecomponente,sesugiereemplearunaevaluaciónalternativa:Análisis denoticias periodísticas.

Explicar la estrategia Cadadíasesolicitaquelosciudadanosdesarrollenunalecturamáscríticaymásprofundasobrelarealidadquelesrodea.Pero,estacompetencianoseadquie-reporintuición;necesitadelamediacióndocente.Porello,enestaUnidadsepropone,comoestrategiadeevaluación,lalectura,elanálisisyelcomentariodeunanotaperiodística.Laestrategiademéritofortalecelacuriosidad:laaperturahaciadistintasformasdeverelmundo;elpoderdedecisión;lapreocupaciónpordeterminadostemasde información; la interpretación lectora; y, sobre todo, favorece y orienta laparticipación.

NombredelEstablecimiento__________________CienciasSociales2º.BásicoNombre_________________________________________________________Fecha___________________________________________________________Punteo__________Promedio_________Firmadelospadres____________________________

Análisis de una noticia periodística Leeelfragmentodelasiguientenoticia;yluego;contesta,enelespaciocorres-

pondiente,loquesesolicita.

Ceremonia maya abre celebración de 20 años de la paz Un grupo de sacerdotes mayas llegó al sitio arqueológico Kaminal Juyú, para

comenzar la conmemoración de los 20 años de la firma de la paz.

Por Henry Pocasangre y José M. Patzán 29 de Diciembre de 2016 a las 08:02h Con una ceremonia maya, que llama a la paz, concordia y armonía entre los

guatemaltecos, los sacerdotes conmemoran los acuerdos que pusieron fin a la guerra civil.

Número de pregunta

Contenido completo

/30

Conteni-do parcial

/20

Contenido incompleto

/101 /30

2 /30

3 /25

4 /15

Total /100

33En la imagen se puede observar un círculo de personas, con una mujer presidiendo el ceremonial, el cual se lleva a cabo en un espacio abierto. Esta actividad incluye la utilización del fuego y de otros elementos naturales.

Respuestas esperadas:Con motivo de la celebra-ción de los 20 años de la firma de la Paz, se llevó a cabo, en el sitio arqueo-lógico Kaminal Juyú, un acto conmemorativo. Con ese evento se fortaleció la identidad y el derecho de los pueblos indígenas.Puede haber otras res-puestas; lo importante es evaluar la destreza de resumir, habilidad que im-plica determinar las ideas principales del texto, sin proporcionar detalles.

Aunque es una pregunta compleja, se espera que los estudiantes analicen aspectos relacionados con la multiculturalidad; con la necesidad de encontrar espacios de expresión simbólica; y con el derecho que tienen los pueblos de promover su identidad.

Con esta respuesta se espera una valoración acerca de la posibilidad de no vivir en guerra; del alto al fuego; de la solución pacífica de los conflictos; y, también, sobre la opor-tunidad de construir una nación próspera.

Sugerencias de actividades para realimentaciónActividades diferenciadas:1.Paraquienesaúnnohanalcanzadolosaprendiza-

jesesperados,propongaalosestudiantesllevara cabo, nuevamente, los ejercicios planteados enlasPágs.173y183.

2.Paralosmásadelantados,sesugieretrabajarcon la sección: Para aprender más…Pág.175

De acuerdo con Rigoberto Casasola, subsecretario de la Secretaría de la Paz (Sepaz), de los 12 acuerdos firmados hace 20 años, uno se refiere a la identidad y derecho de los pueblos indígenas.Por tal motivo, los líderes de la espiritualidad maya se unieron para una celebración tradicional por el fin de las masacres a pueblos originarios, que causó el enfrentamiento militar y guerrillero.“Esto es parte de los acuerdos y la Sepaz apoya a los grupos ancestrales, donde están muchos sacerdotes que hacen este tipo de ceremonias. Son de contenido espiritual y maya”, enfatizó Casasola.

1.Resumelasideasprincipalesdeltexto_________________________2.Explicaloselementosqueseobservanenlaimagen_____________3.Analizaelpapelquetienenlasceremoniasmayasenlaconstrucción

delaidentidad.guatemalteca_______________________________4.OpinasobreelsignificadodelaPazenlavidaciudadana__________ ______________________________________________

CeremoniamayarealizadaenelsitioarqueológicoKaminalJuyú,porlos20añosdelafirmadelapaz.(FotoPrensaLibre:CarlosHernández)

Fuente:http://www.prensalibre.com/guatemala/politica/ceremonia-maya-abre-celebracion-de-20-aos-de-la-paz

34

5UNIDAD


2

1

• Describo las formas de producción y distribución de bienes, capitales y servicios, de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico centroame-ricano.


ESCENARIO HISTÓRICO• Explico la estructura de la población indígena, en

sus aspectos demográfico, económico, religioso, cultural, político y social.

Paneles del infiernoWilliam Walker (Fragmento)

Por José Coronel Urtecho

¿Qué fue del frío filibustero paranoico robador de paísesel malaventurado aventurero de Tennesseefracasado en Sonora inadaptado en Californiaque por poco les roba Nicaragua ademocráticos y legitimistas o liberales yconservadores que entre sí se mataban porexplotar al pueblo nicaragüenseel primer norteamericano que vio a Nicaraguael país el gobierno la tierra como negociosubsidiario de los negocios norteamericanosel primer norteamericano incendiario destruc-tor de ciudades nicaragüenses que lashubiera reducido todas a cenizas y dejado enescombros y sembrado la tierra de cruces demadera y cementerios desparramados y fosascomunes hasta entregarla desocupada a susfilibusteros esclavistas pero no pudo con laresistencia del pueblo de Nicaragua, CostaRica, Honduras, El Salvador y Guatemala.

El poema se refiere a la presencia deWi-lliamWalkerenSonora(México),California (EstadosUnidos) yNicaragua. Enesteúlti-mocaso,supropósitoeraexpandirelsiste-maesclavistaenAméricaCentral.Averigua,enlaInternet,larelaciónexistenteentreelproyectodeWalkerylosinteresesesclavis-tasdevariosdelosEstadosqueintegraronlas13Colonias.





contextos.


35

4

Si el Norte fuera el Sur Balcanización Latinoamericana

• Aplico criterios de la investigación social, al analizar, clasificar y organizar información, en la búsqueda de alternativas para la solución de problemas y desafíos relacionados con mi vida.



• Concibo la ciudadanía, como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad.

1-Luchapor laemancipa-cióndelosesclavosnegrosprovocalaGuerradeSece-sión en Estados Unidos.. 2- Guerra Nacional, en Nicaragua, contra los fili-busteros comandados por WilliamWalker. 3-Enfren-tamientos armados entre Rafael Carrera y FranciscoMorazán dan al traste con la República Federal deCentroAmérica. 4-Inglate-rra, la“pérfidaAlbión”, seapoderadeBeliceydelasIslasMalvinas.

3

MALVINAS

CUARTA UNIDAD: Si el Norte fuera el Sur

Competencias CNB:Promueveellogrodemetasconjuntasenelmarcodelaparticipaciónciudadana,asícomoenlosámbitosfamiliarypúblico.



36





Por una equidad ambiental

Desarrollo sostenible

La contribución de las mujeres

El impacto ambiental

La cobertura forestal de Guate-mala

1

2

1

1

2


Evaluación formativaDesarrollo de las actividades de las Págs. 194, 195, 196, 198, 199 y 201

SumativaCoevaluación Págs. 202 y 203

Pensamiento reflexivoTrabajo colaborativoResolución de problemasDesarrollo de proyectosRincón de aprendizajeConstrucción de opiniónEstudio de casos y resolución de problemasInterpretación de gráficosCuidado ambientalInvestigaciónRegistros de información documentalInvestigaciónRedacciónLectura analítica


Anarquía

Anexión a México

Desintegración de la Gran Colombia

Desintegración del Virreinato de La Plata

Federación Centroamericana

1

1

2

2

2


FormativaLectura de la Pág. 205Actividades de las Págs. 206, 208 y 209Lectura y actividades de las Págs. 211 a 215

Sumativa Autoevaluación y Heteroevaluación Págs. 216 y 217

Reconstrucción de conocimientos previosConstrucción de argumentosLectura analítica; vocabulario técnicoInvestigaciónRedacción de artículos específicosTrabajo colaborativoPensamiento reflexivoRedacciónInvestigación electrónicaDiscusión de las fuentesInvestigación-acciónDivulgación de informaciónAnálisis textual e inferencialSíntesis de informaciónPensamiento reflexivoExpresión oral

3. Formación ciu-dadana

Cultura de Paz y responsabili-dades

Falta de educación y pobreza

Tiempo libre y actividades recreativas

La desigualdad

1

2

1

1


FormativaActividades de las Págs. 219, 220 y 221

Evaluación Sumativa Actividades de las Págs. 222 a 227

Resolución de problemasEstudio de casos

Pensamiento reflexivoConstrucción de un croquisAnálisisAnálisis estadísticoTrabajo colaborativoRedacción de Manual de convivenciaParticipación ciudadanaInvestigación de diversas fuentes


El trabajo de campo

La entrevista

La encuesta

El informe académico

1

2

2

2


Formativa Lectura Pág. 229Actividades de las Págs. 230, 231 y 233

Evaluación de la Unidad Sumativa Págs. 234 y 235Prueba propuesta Evaluación alternativa: Análisis e interpretación de gráficos

Pensamiento reflexivoRecuperación de conocimientos previosTrabajo de campoResolución de problemasTratamiento de la encuestaLectura analíticaRedacción del informeRecopilación de informaciónTrabajo geotécnico

37




Por una equidad ambiental

Desarrollo sostenible

La contribución de las mujeres

El impacto ambiental

La cobertura forestal de Guate-mala

1

2

1

1

2


Evaluación formativaDesarrollo de las actividades de las Págs. 194, 195, 196, 198, 199 y 201


Pensamiento reflexivoTrabajo colaborativoResolución de problemasDesarrollo de proyectosRincón de aprendizajeConstrucción de opiniónEstudio de casos y resolución de problemasInterpretación de gráficosCuidado ambientalInvestigaciónRegistros de información documentalInvestigaciónRedacciónLectura analítica


Anarquía

Anexión a México

Desintegración de la Gran Colombia

Desintegración del Virreinato de La Plata

Federación Centroamericana

1

1

2

2

2


FormativaLectura de la Pág. 205Actividades de las Págs. 206, 208 y 209Lectura y actividades de las Págs. 211 a 215

Sumativa Autoevaluación y Heteroevaluación Págs. 216 y 217

Reconstrucción de conocimientos previosConstrucción de argumentosLectura analítica; vocabulario técnicoInvestigaciónRedacción de artículos específicosTrabajo colaborativoPensamiento reflexivoRedacciónInvestigación electrónicaDiscusión de las fuentesInvestigación-acciónDivulgación de informaciónAnálisis textual e inferencialSíntesis de informaciónPensamiento reflexivoExpresión oral

3. Formación ciu-dadana

Cultura de Paz y responsabili-dades

Falta de educación y pobreza

Tiempo libre y actividades recreativas

La desigualdad

1

2

1

1


FormativaActividades de las Págs. 219, 220 y 221

Evaluación Sumativa Actividades de las Págs. 222 a 227

Resolución de problemasEstudio de casos

Pensamiento reflexivoConstrucción de un croquisAnálisisAnálisis estadísticoTrabajo colaborativoRedacción de Manual de convivenciaParticipación ciudadanaInvestigación de diversas fuentes


El trabajo de campo

La entrevista

La encuesta

El informe académico

1

2

2

2


Formativa Lectura Pág. 229Actividades de las Págs. 230, 231 y 233

Evaluación de la Unidad Sumativa Págs. 234 y 235Prueba propuesta Evaluación alternativa: Análisis e interpretación de gráficos

Pensamiento reflexivoRecuperación de conocimientos previosTrabajo de campoResolución de problemasTratamiento de la encuestaLectura analíticaRedacción del informeRecopilación de informaciónTrabajo geotécnico

Oriento los temas en función del contexto de mis estudiantes.Busco sobre todo, el análi-sis y los procesos reflexivos.

Promuevo el desarrollo de proyectos, con el fin de fa-vorecer distintas opciones de trabajo.

Sensibilizo a mis estudian-tes sobre la realidad de muchas mujeres; y pro-muevo un cambio en las relaciones de género.

Solicito a mis estudiantes elaborar una síntesis del material visto en este Com-ponente.Favorezco la discusión acerca del papel que juega la Literatura en distintos escenarios de la vida de los seres humanos.Realizo un Cine-fórum con el material sugerido en estas páginas.

Importante en estos temas es visualizar luces y sombras.

Favorezco el desarrollo de ejes transversales, en el fortalecimiento de proce-sos lógico-matemáticos.

Estas actividades también pueden constituir la eva-luación sumativa de cierre de la Unidad.

Este cierre es muy dinámi-co y se recomienda favore-cer la coevaluación, para dar mayor participación a los estudiantes. Se sugiere, por lo menos, una semana de trabajo.

Analizamos las distintas formas de una vida com-patible con la protección medioambiental.

Promuevo el tratamiento de los problemas cercanos al contexto de mis estu-diantes.

Permito espacios para reflexionar sobre la nece-sidad de gozar de tiempo libre y de realizar activida-des recreativas.

38


Modelo de prueba de cierre de la Unidad 5 Propuesta de evaluación alternativa: Porlanaturalezadeestecom-ponentesesugiereunapruebabasadaenla lectura e interpretación de gráficos.

¿Enquéconsisteestaestrategia?

Elmétodopresentaimágenesoinformación,endondeseincluyendatosestadísticosclaros, losqueserelacionanconelcontextodelosestudiantesypermitenlainterpretación,amaneradefavorecerelrazonamientocrítico.Lasdestrezasquesefortalecenmedianteestaestrategiason,entreotras: Aprender a aprender;eldesarrollodelaautonomía;eltrabajosistematizado;lacomunicacióneficazdelosdatospresentados;ylareflexiónsobrelosproblemasyfenómenosqueafectanalossereshumanos.Conestahabilidad,tambiénsepromuevenlalecturain-ferencialyelpensamientopredictivo.

Proyecto de cierre de la Unidad 5 para evaluación sumativa

NombredelEstablecimiento_________________CienciasSociales2º.Básico

Nombre____________________________________Fecha______

Punteo__________Promedio_________

Firmadelospadres_____________

Este modelo constituye un referente, como una propuesta de trabajo.

Se sugiere también colocar un espacio con la firma de los alumnos como com-promiso de aprendizaje y rendición de cuentas.

Valoración Seproponelasiguien-te estructura de valo-ración: Lo importante de esta estrategia esverificar el procesode pensamiento, de construcción de res-puestas y de expre-sión de las ideas.

Número de pregunta

Datos válidos

Datos parciales

Datos incomple-tos

Datos incorrectos(no acumula nota porque no hay evi-dencias de logro)

1 /20

2 /20

3 /20

4 /15

5 /15

6 /10

Total /100

39

Instrucciones:Observalassiguientesgráficas;yluego,contestacadaunodelos apartados:

EnlasgraficasanterioresyconbaseeninformacióndelaOrganizaciónPana-mericanadelaSalud(OPS),seobservaqueGuatemala,en2006,ocupabauntercerlugarenlaregióncentroamericana,encuantoalaincidenciadeintoxi-cacionesagudasymuertescausadasporplaguicidas.

1. ¿Quépaísesparticipanenesteestudio? ___________________________________________________________

2. ¿Quépaístieneelmayorproblemadeintoxicacionesconplaguici-das?_______________________________________________________

3. ¿Cuáleslacantidadmáspequeñaquesemencionaenlagráficayaquépaíshacereferencia?

___________________________________________________________

4. ¿EnquéposiciónyporcentajeestáGuatemala? ___________________________________________________________

5. ¿Quéinferencias(conclusiones)sederivandeestasituación?¿Porqué? ___________________________________________________________

6. ¿Quérecomendacionespuedesproporcionar,paraevitarestaproblemá-tica?

___________________________________________________________

Sugerencias de actividades para realimentaciónActividades diferenciadas:1.Paraquienesaúnnohanalcanzadolosaprendizajesespe-

rados,propongaalosestudiantesrevisarlostemastrata-dosenlasPágs.230y233

2.Paralosmásadelantados,sesugieretrabajarconlasre-ferencias de la sección: Para aprender más…Pág.235.

En esta prueba, cada docente puede modificar de acuerdo con su planifi-cación y contexto.

Aquí comienza la interpre-tación, de acuerdo con su contexto. Pueden mencionar, por ejemplo, el uso de produc-tos orgánicos; la super-visión de las autoridades para verificar el uso de productos adecuados; la responsabilidad de las empresas agroquímicas, de proporcionar información completa sobre el riesgo o peligro de sus productos. En esta parte, es muy importante el desarrollo de pensamiento crítico.

Aquí comienza la lectura inferencial y predictiva.Los estudiantes deben justificar su criterio. Men-cionar, por ejemplo, el uso de químicos nocivos para el ambiente y para la salud, situación que puede, inclu-so, ocasionar la muerteLa negligencia sobre el uso de elementos tóxicosLa ignorancia de la peligro-sidad de estos productos.

En tercer lugar con un 13%

El Salvador.

0% y corresponde a Costa Rica.

Respuestas esperadas: Belice, Guatemala, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Panamá.

Promuevo el análisis de datos contextualizados

Proporción de casos de intoxi-cacionesagudasporplaguicidasenCentroamérica

Proporción de muertes por in-toxicacionesagudasporplagui-cidasenCentroamérica

http://image.slidesharecdn.com/problemasambientalesdeguatemala

40

6 Ante la tumba de Barrios

o El Perdón

Ismael Cerna

No vengo a tu sepulcro a escarnecerte,no llega mi palabra vengadorani a la viuda, ni al huérfano que llora,ni a los fríos despojos de la muerte.

Ya no puedes herir ni defenderte,ya tu saña pasó, pasó tu hora;solamente la historia tiene ahoraderecho a condenarte o absolverte.

Yo que de tu implacable tiraníauna víctima fui, yo que en mi enconoquisiera maldecirte todavía,no olvido que un instante, en tu abandono,quisiste engrandecer la Patria mía.

Y en nombre de esa Patria te perdono.

Solicita, en clase, que se realice un conversatorio sobre el juicio que, ante la Historia, ha merecido Justo Rufino Barrios.

UNIDAD


1

• Analizo las formas de producción y distribución de bienes, capitales y servicios, de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico centroame-ricano.


ESCENARIO HISTÓRICO• Describo las características de la sociedad actual,

con base en los cambios producidos por la colo-nización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores.

Elrespetoalderechoajenoeslapaz

4





contextos.


41

1-ReformaLiberalMexicana,encabezadaporBenitoJuárez;2-ElProgreso(Ferrocarril)enfrentadoalViejoOrden:(TemplodeSanFrancisco)JustoRufinoBarriosversuselArzobispoBernardoPiñolyAycinena;3-Monopoliosyanquis(GranFlotaBlanca,UFCOeInternationalRailwayofCentralAmerica)controlaneconomíaguatemalteca.4-CortadoresdecaféenunafincadeAntiguaGuatemala(Sacatepéquez).FotografíadeEadweardMuybridge(1875).

2

Del latifundio cafetaleroal monopolio de la UFCO

• Desarrollo el pensamiento lógico, en la resolu-ción de problemas y desafíos.



• Practico los valores, deberes y derechos ―in-herentes a todas las personas―, que fortalecen el respeto mutuo, la democracia y la cultura de paz. Ello, sin distinción de ninguna clase: origen, grupo étnico, color de piel, sexo, idioma, posi-ción económica, filiación política o religiosa.

3

SEXTA UNIDAD: Del latifundio cafetalero al monopolio de la UFCO

Competencias CNB:Aplicatécnicasymétodosdeinvestigaciónsocial,enlatomadedecisio-nes;ypropuestasdesoluciones,aproblemasydesafíosdesuentorno.



42





En defensa de nuestros bosques

Mapas digitales y frontera agrícola

Problemas históricos

2

2

2

DiagnósticaLectura y observación de la Unidad de apertura Pág. 236 y preguntas iniciales de la Pág. 238

Evaluación formativaDesarrollo de las actividades de las Págs. 241 y 242Lectura de la Pág. 243


Pensamiento Reflexivo

Trabajo colaborativoUso de cámaras digitalesCorreo electrónico

Investigación-acciónResolución de problemas

Pensamiento reflexivoSíntesisEstudio de casosAnálisis de material audiovisual


El Estado-Nación en América Latina

Triunfo de la Reforma en México

El triunfo liberal

Café y reformas liberales

1

2

3

2


FormativaRealización de la actividad Pág. 248Actividades de las Págs. 250, 255, 256 y 258

Sumativa Heteroevaluación Págs. 258 a 261

Relación entre causas y consecuenciasEvaluación de riesgos

InvestigaciónEstudio de casosResolución de problemas

Relaciones históricasResumenPensamiento críticoTrabajo colaborativo familiarPensamiento crítico

InvestigaciónCuadro de doble entradaAnálisis de las fuentes

Lectura de textos literarios Desarrollo de pensamiento críticoTrabajo colaborativo


Los conflictos: Características, diná-micas y consecuencias 3


FormativaLectura y actividades de las Págs. 263, 264 a 266

Evaluación de Sumativa Lectura y actividades de las Págs. 267 a 269

Indagación de conocimientos previos

Trabajo colaborativoInvestigaciónConstrucción conjunta de información

Investigación de campoPensamiento reflexivo

Resolución de problemasPensamiento analítico y críticoContinuación con la redacción del Manual de convivencia


El informe final de la investigación

La estructura del informe científico

Tabulación de datos y tipos de gráfi-cos

2

2

2

DiagnósticaPreguntas de apertura Págs. 270 y 271

Formativa Actividad Pág. 272Lectura y actividades de las Págs. 273 a 275

Evaluación de la Unidad Sumativa Actividades de las Págs. 276 y 277Evaluación alternativa: La bitácora

Recuperación de conocimientos previosLluvia de ideas

Revisión de fuentes de forma colaborativaIdentificación de las partes del informe

Análisis de diversos modelos de gráficos

Investigación de diversas fuentesAnálisis Información compartidaRegistro de experiencias

43




En defensa de nuestros bosques

Mapas digitales y frontera agrícola

Problemas históricos

2

2

2

DiagnósticaLectura y observación de la Unidad de apertura Pág. 236 y preguntas iniciales de la Pág. 238

Evaluación formativaDesarrollo de las actividades de las Págs. 241 y 242Lectura de la Pág. 243


Pensamiento Reflexivo

Trabajo colaborativoUso de cámaras digitalesCorreo electrónico

Investigación-acciónResolución de problemas

Pensamiento reflexivoSíntesisEstudio de casosAnálisis de material audiovisual


El Estado-Nación en América Latina

Triunfo de la Reforma en México

El triunfo liberal

Café y reformas liberales

1

2

3

2


FormativaRealización de la actividad Pág. 248Actividades de las Págs. 250, 255, 256 y 258

Sumativa Heteroevaluación Págs. 258 a 261

Relación entre causas y consecuenciasEvaluación de riesgos

InvestigaciónEstudio de casosResolución de problemas

Relaciones históricasResumenPensamiento críticoTrabajo colaborativo familiarPensamiento crítico

InvestigaciónCuadro de doble entradaAnálisis de las fuentes

Lectura de textos literarios Desarrollo de pensamiento críticoTrabajo colaborativo


Los conflictos: Características, diná-micas y consecuencias 3


FormativaLectura y actividades de las Págs. 263, 264 a 266

Evaluación de Sumativa Lectura y actividades de las Págs. 267 a 269

Indagación de conocimientos previos

Trabajo colaborativoInvestigaciónConstrucción conjunta de información

Investigación de campoPensamiento reflexivo

Resolución de problemasPensamiento analítico y críticoContinuación con la redacción del Manual de convivencia


El informe final de la investigación

La estructura del informe científico

Tabulación de datos y tipos de gráfi-cos

2

2

2

DiagnósticaPreguntas de apertura Págs. 270 y 271

Formativa Actividad Pág. 272Lectura y actividades de las Págs. 273 a 275

Evaluación de la Unidad Sumativa Actividades de las Págs. 276 y 277Evaluación alternativa: La bitácora

Recuperación de conocimientos previosLluvia de ideas

Revisión de fuentes de forma colaborativaIdentificación de las partes del informe

Análisis de diversos modelos de gráficos

Investigación de diversas fuentesAnálisis Información compartidaRegistro de experiencias

Oriento los temas en función del contexto de mis estudiantes.Busco sobre todo, el análi-sis y los procesos reflexivos.

Favorezco un acercamiento a la problemática nacional.

Favorezco los análisis com-parativos sobre los proce-sos históricos de América Latina, desde una perspectiva crítica.

En este Componente es muy importante identificar la presencia extranjera en el Continente ameri-cano y su influencia en el desarrollo de la Historia de nuestros pueblos.

En este Componente favorezco las destrezas de la investigación de campo y la reflexión sobre las causas y consecuencias de los conflictos.

Promuevo la transversali-dad lógico-matemática.Enfatizo sobre el papel que juega la Estadística en el análisis de los temas sociales.

44


Valoración Loimportantedelaestrategiadevaloraciónesverificarelprocesodepensamiento,deconstrucciónderespuestasydeexpresióndelasideas.

Modelo de prueba de cierre de la Unidad 6 Propuesta de evaluación alternativa: Por la naturaleza de estecomponente,sesugiereunaprueba,apartirdelaestrategiadelabitácora.¿Enquéconsisteestaestrategia?Eldiario(obitácora)Esuninstrumentoquepuedeem-plearse comoherramientadidác-tica;yenélseregistralaexperien-cia de cada estudiante durante un período determinado de tiempo.Suprincipal fortaleza consiste enfavorecer la autoevaluación. Dentro de las ventajas que presenta esta destreza, se encuentran lassiguientes: Valora las experiencias personales y su vinculación con elaprendizajedeconceptosyprocesos;favorecelaexpresióndeemocio-nes;permiteelejerciciodeprocesosdesíntesis;ypuedellevarseacabomediantediferentesmodalidades: individual,grupaloporlacombina-ción de las anteriores.Ensíntesis,favorecelametacognición, esto es, la capacidad de autoregu-lar los procesos de aprendizaje.

Bitácoraparalaclasede:______________________

FechasqueabarcóestaUnidad:_____________________________________

TemasdesarrolladosenestaUnidad:_________________________________

Mesurgieronlassiguientesdudas:___________________________________

Deseoexpresarquemefuemuydifícilcomprender:_____________________

MehubieragustadoqueeneldesarrollodeestaUnidadhubiéramospodidohacer:_________________________________________________________

Loqueaprendí,conclaridad,fue:___________________________________

Este modelo constituye un referente y se considera una propuesta de trabajo.Cada docente puede modi-ficar el modelo, de acuer-do con su planificación y contexto.

http://www.yorokobu.es

45

Deseoexpresar,enesteesquema,lasemocionesquevivíduranteestasse-manas.Alapardecadatextodibujounacaraquereflejemissentimientos.(amaneradeemoticones)

Perohubomomentosenlosquecreíquenolograríacomprendereltemade______________________,porque_____________________________

Paramí,laslecturasmásimportantesfueronlasqueseencuentranenlaspáginas_______,pues,conellas,pude_______________________________

MitrabajoenestaUnidadconsistióen_______________________________

Cuandotrabajéengrupopude_____________________________________

Situvieraqueevaluarmitrabajoconunanota,mepondría_______/100,puesconsideroque____________________________________________

Tabla de valoración para la bitácoraNombredelalumno_____________________________________________

Sugerencias de actividades para realimentaciónActividades diferenciadas:1.Para quienes aún no han alcanzado los aprendizajes esperados,

propongaalosestudiantesrevisarlostemastratadosenlasPágs.248,250y258.

2.Paralosmásadelantados,sesugieretrabajarconlasreferenciasdela sección: Para aprender más…Págs.261y277

En esta prueba, cada docente puede modificar de acuerdo con su planifi-cación y contexto.

La determinación de la valoración debe incluir la percepción que tiene el propio estudiante.Debe distinguirse lo que se considerará muy bueno, bueno, satisfactorio, debe mejorar.Con estos indicadores se puede garantizar la trans-parencia de la nota. Otra modalidad es permitir que los mismos estudiantes hagan la autoevaluación y el maestro su propio registro. Con ambos va-lores puede llegarse a un criterio.

Al principio, mesentí

Conforme fui avanzando...

Alfinal,fueemocionante, porque...

Entrega a tiempo

/10

Material completo.Hay opiniones y argumentos que la sustentan

/30

Secuencia de trabajo(Redactó, paso a paso, lo solicitado)

/25

Uso de la lengua Expresión clara, argumentación de sus ideas

/25

Su trabajo está limpio y ordenado

/10

Observaciones:

Copyright © 2016, Fundación para el Enaltecimiento de la Herencia Cultural de Guatemala.

Reservados todos los derechos.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de la Fundación para el Enalteci-miento de la Herencia Cultural de Guatemala (HCG), titular de los derechos de autor (copyright), y bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio o procedimiento conocido o por conocerse, incluidos la reprografía y el tratamiento informático.

Este libro de texto de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, “Conocer a Guatemala, para amarla”, es una obra institucional de la Fundación para el Enaltecimiento de la Herencia Cultural de Guatemala.

La distribución de la Serie de libros de texto de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana “Cono-cer a Guatemala, para amarla”, está a cargo de la Fundación para el Enaltecimiento de la Heren-cia Cultural de Guatemala.

Coordinación PedagógicaMiriam Ramírez de Gálvez

Diseño y Diagramación Erwin Wilfido V. Enríquez Cabrera.

Ilustración de la portada: El Mirador, Petén. Reconstrucciónartística,deTatianaProskouriakoff(1909-1985),arquitectadeorigenruso,especializadaenEpigrafía,ArqueologíayEtnologíaaplicadasalacivilizaciónmaya.

copyright · Tienen en sus manos el libro de Segundo Grado del Ciclo Básico, de la serie de textos...

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