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    PROGRAMACIN DEL

    DEPARTAMENTO DE

    MATEMTICAS

    CURSO 2014-2015

    I.E.S. Averroes

    Crdoba

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    NDICE DE LA PROGRAMACIN

    APARTADOS Pgina

    1.- Componentes del departamento 3

    2.- Justificacin terica del contenido y de los aspectos

    metodgicos y didcticos

    4

    3.- Objetivos en la Secundaria 10

    4.- Contenidos en la ESO 21

    5.- Metodologa 55

    6.- Recursos y materiales 57

    7.- Evaluacin 58

    8.- Atencin a la diversidad 104

    9.- Temas transversales 105

    10.- Programacin de Bachillerato 107

    11.- Asignaturas pendientes 135

    12.- Educacin Permanente de Adultos 137

    13.- Plan de lectura 190

    14.- Actividades complementarias y extraescolares 191

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    1. - Componentes del Departamento:

    Enrique Casado Salinas

    M Carmen Galn Mata

    Rosario Lpez Malo de Molina

    Esther Madera Lastra

    Pedro Carlos Moreno Ferrari

    Paloma Puerto Moyano

    Encarnacin Sez Moya

    Rosario Snchez Daz

    Roco Vzquez Muriel

    Antonio Jess Tubio Fabios

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    2.- Justificacin terica del contenido y de los aspectos metodgicos y

    didcticos

    2.1- Enseanaza Secundaria Obligatoria

    DESARROLLO COGNITIVO La adolescencia es una etapa en la que tienen lugar importantes y grandes cambios, no solo en

    la propia imagen del individuo y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de las

    personas, sino que el adolescente accede a nuevas formas de pensamiento alcanzando un nuevo y

    superior nivel caracterizado por una mayor autonoma y rigor en su razonamiento.

    Todos los procesos que configuran el desarrollo psicolgico de una persona son el fruto de la

    interaccin constante que esa persona mantiene con un medio ambiente culturalmente organizado.

    Existen capacidades cognitivas bsicas de tipo universal (capacidad de generalizar, de

    recordar, de razonar...), pero tambin existen diferencias sustanciales en la manera de utilizar dichas

    capacidades en situaciones concretas; estas diferencias se relacionan con diferentes tipos de

    experiencias educativas.

    El desarrollo cognitivo no es solamente un conjunto de estrategias de razonamiento que

    pueden aplicarse a cualquier contenido, sino que tambin consiste en un conjunto de informacin

    especifica que depende de la experiencia concreta de cada alumno, y cuya asimilacin adecuada se

    encuentra en intima relacin con la capacidad de desechar o contradecir las ideas previas.

    El conocimiento humano se rige por criterios pragmticos o funcionales en lugar de por

    criterios estrictamente lgicos, como apuntaba Piaget en su caracterizacin del pensamiento formal.

    Uno de los rasgos caractersticos de las concepciones espontaneas corresponde a su alto poder

    predictivo en la vida cotidiana; por esto es por lo que las ideas previas no se modifican ante la

    primera contrariedad. Los seres humanos tenemos, por tanto, una fuerte resistencia a modificar

    nuestras ideas ante cualquier fenmeno. Solo cambiamos de teora cuando disponemos de otra mas

    completa que considere no solo lo que la anterior explica, sino tambin otros fenmenos

    nuevos.

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    APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

    La adquisicin de nueva informacin, que se da en el aprendizaje significativo, es un proceso

    que depende de forma principal de las ideas relevantes que ya posee la persona, y se produce a travs

    de la interaccin entre la nueva informacin y las ideas relevantes existentes en la estructura

    cognoscitiva, siendo el resultado de esta interaccin una asimilacin entre los viejos y nuevos

    significados, para formar una estructura cognoscitiva mas altamente diferenciada.

    EL CONSTRUCTIVISMO

    El conocimiento, segn Piaget, es siempre el resultado de un proceso de construccin. En la

    explicacin del funcionamiento cognitivo, el constructivismo gentico es inseparable de la adopcin

    de un punto de vista relativista (el conocimiento es siempre relativo a un momento dado del proceso

    de construccin) y de un punto de vista interaccionista (el conocimiento surge de la interaccin entre

    los esquemas de asimilacin y las propiedades del objeto), en la explicacin del funcionamiento

    cognitivo.

    El aprendizaje escolar no consiste en una recepcin pasiva del conocimiento, sino mas bien

    en un proceso activo de elaboracin: los errores de compresin provocados por las asimilaciones

    incompletas o incorrectas del contenido, son peldaos necesarios y a menudo tiles de este proceso

    activo de elaboracin y, al mismo tiempo, sirven de retro alimentacin para orientar las futuras

    acciones de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

    De las interpretaciones globales de la enseanza a las que ha dado lugar el constructivismo

    gentico, optamos por la denominada interpretacin deldesajuste optimo, que pone el acento en la

    naturaleza interactiva del proceso de construccin del conocimiento. La idea esencial es que, si el

    contenido que ha de aprender el alumnado esta excesivamente alejado de sus posibilidades de

    comprensin, no se producir desequilibrio alguno en sus esquemas, o bien se producir un

    desequilibrio tal que cualquier posibilidad de cambio quedara bloqueada.

    En ambos casos, el aprendizaje sera nulo o puramente repetitivo. Pero si el contenido que ha

    de aprender el alumno esta totalmente ajustado a sus posibilidades de comprensin, tampoco se

    producir desequilibrio alguno y el aprendizaje real sera de nuevo nulo o muy limitado. Entre ambos

    extremos existe una zona en la que los contenidos o las actividades de aprendizaje son

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    susceptibles de provocar un desfase ptimo, es decir, un desequilibrio manejable por las

    posibilidades de comprensin del alumnado.

    EL PAPEL DE LOS PROFESORES

    El profesorado se considera el agente mediador entre los contenidos del curriculo escolar, por

    una parte, y el alumno que construye el conocimiento relativo a dichos contenidos, por otra. La tarea

    del docente debe consistir en programar las actividades y situaciones de aprendizaje adecuadas, que

    permitan conectar activamente la estructura conceptual de la disciplina con la

    estructura cognoscitiva previa de cada alumno.

    La actuacin del profesor debe orientarse al desarrollo de patrones motivacionales

    relacionados de modo fundamental con dos tipos de metas: el incremento de la propia competencia y

    la experiencia de autonoma y responsabilidad personal, dado que los datos empricos demuestran

    que el desarrollo de estos patrones redunda en una mejor adaptacin escolar y personal de los

    alumnos.

    Una de las finalidades de los profesores es la de promover el desarrollo de los alumnos

    mediante la realizacin de aprendizajes especficos, para lo cual ha de moverse simultaneamente en

    dos planos: el de la construccin de significados compartidos a travs de la interaccin social

    conjunta sobre el contenido del aprendizaje, y el de la construccin personal de significados

    mediante la interaccin directa de los alumnos con dicho contenido. En ambos planos, ya sea

    implicndose directamente en la interaccin, ya sea organizando materiales y actividades, su papel es

    decisivo y su influencia determinante.

    INTRODUCCIN AL REA

    La Educacin Secundaria Obligatoria tiene finalidades propias para el desarrollo personal de

    los alumnos, que se deben alcanzar en las distintas reas que la integran, y, especficamente, en el

    rea de Matemticas.

    La introduccin en el rea de Matemticas del Diseo Curricular Base dedica una gran

    atencin a establecer que las Matemticas son un proceso de construccin de conocimientos, y que el

    rigor y otras caractersticas como la abstraccin, la formalizacin, la deduccin, etc., son mas propias

    del producto final del conocimiento matemtico que del proceso de construccin del mismo.

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    Para la mayor parte de los alumnos, es en las situaciones contextualizadas donde las Matemticas

    adquieren todo su sentido y su aprendizaje t