PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º de ESO. Lengua Castellana y Literatura

UNIDAD 11. OBJETIVOSa. Establecer la relación entre el contexto y los diferentes registros lingüísticos, así como diferenciar las

jergas o hablas profesionales, los argots y los lenguajes específicos.b. Reconocer y utilizar tecnicismos en diferentes situaciones de comunicación.c. Utilizar diferentes registros según el contexto en que se produce la comunicación.d. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España e identificar las características y la situación

actuales del español en el mundo, así como los rasgos generales del español de América. Prestar atención a los rasgos de la modalidad lingüística andaluza.

e. Utilizar correctamente los diccionarios de la lengua, reconociendo las informaciones que contienen.f. Identificar y utilizar siglas y acrónimos de uso frecuente.g. Reconocer y elaborar glosarios y bibliografías.h. Distinguir y utilizar adecuadamente palabras y expresiones, procedentes de otras lenguas, bien sean

préstamos o extranjerismos.i. Conocer nuestro refranero. j. Utilizar los signos de puntuación para la organización cohesionada de la oración y del texto.k. Revisar y aplicar las reglas de acentuación.l. Identificar los siguientes complementos: atributos, complementos directos, indirectos,

circunstanciales, de régimen, agentes y predicativos.m. Clasificar los diversos tipos de oración simple según la naturaleza de su predicado.n. Analizar los componentes básicos (sujeto, núcleo verbal y complementos) de las oraciones simples.o. Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes de fragmentos de textos de diferentes materias.p. Diferenciar las oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación y subordinación.

2. CONTENIDOS El contexto y los registros lingüísticos. Las jergas o hablas profesionales y los argots. Los lenguajes

específicos. Los tecnicismos. La diversidad lingüística de España: lenguas y dialectos. El español en el mundo. La modalidad

lingüística andaluza. El español de América: características lingüísticas. Presente y futuro de la lengua española.

Glosarios. Bibliografías. Palabras y expresiones extranjeras. Préstamos y extranjerismos. Calco léxico. Los refranes. Su intención comunicativa. Distinguir el significado literal y el metafórico en los

refranes. Su organización y estructura. Analizar un refrán desde el punto de vista semántico, gramatical y sintáctico.

Los diccionarios de la lengua: informaciones que contienen. Siglas y acrónimos. Los signos de puntuación. Signos de puntuación: dos puntos, punto y coma, coma, punto, puntos

suspensivos, comillas. Los signos de interrogación y de admiración. Los paréntesis y las rayas. Los complementos verbales: atributos, complementos directos, indirectos, circunstanciales, de

régimen, agentes y predicativos. Clases de oraciones según la intención del hablante: atributivas y predicativas (activas y pasivas).

Tipos de oración activa: transitivas, intransitivas, reflexivas, recíprocas, impersonales. Tipos de oración pasiva: pasiva propia y pasiva refleja.

Reconocer las distintas modalidades oracionales. Diferenciar las oraciones compuestas por yuxtaposición y coordinación y analizar sus componentes.3

Clasificación de las oraciones por su modalidad o intención comunicativa. La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación. Tipos de coordinación. Valores

de la yuxtaposición. Tipos de subordinación.

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl trabajo se dirige a conocer y valorar nuestra lengua. En cuanto al habla andaluza, sus características y su valor. La película “El Niño” nos dará el pretexto para tratar algunas cuestiones muy interesantes: las características del habla andaluza en la provincia de Cádiz, la jerga en el mundo del contrabando, los tecnicismos (Véase entrada del blog al respecto: http://loretoareadelengua.wordpress.com/2014/09/13/la-pelicula-el-nino-y-el-acento-gaditano/). En conexión con la asignatura de PI, veremos el mundo del cine

(véase programación de Proyecto Integrado). En cuanto al español de América, conoceremos las diferentes formas o hablas del español americano mediante una presentación de ejemplos de hablas de actores, deportistas y otros famosos, a los que oímos constantemente. Para el trabajo sobre el español de América, propondremos un trabajo en grupo: Cada grupo se hará responsable de un área lingüística de la América hispana y diseñará un trabajo expositivo que permita a sus compañeros aprender sobre las características del español de esa zona, sus peculiaridades, algunos vocablos y expresiones propios, etc.

El trabajo sobre el español de América: (es opcional, en el sentido de que su realización dependerá de si los alumnos lo reciben con motivación)

Geografía política: Situación del país, nº de habitantes, lengua o lenguas oficiales, gastronomía, folclore, cultura, monumentos, etc.

Su español de América:

Rasgos fónicos Rasgos morfosintácticos Rasgos lexicosemánticos

Podemos ver, oír y analizar su español de América en algún programa de tv., persona popular, canción, etc. Es interesante partir del hecho de que la conexión cultural con la América que habla español es total y que cerca de nosotros hay numerosos personajes públicos que tienen esa procedencia. Por lo que podemos partir de ellos para hacer un estudio de su español (series de tv., deportistas, películas, cantantes, etc.).

Instrumento y Criterios de Evaluación:

Tenemos una visión clara y general del país, su situación, costumbres, cultura, etc. Además, hemos aprendido que su español de América es diferente a otros porque tiene unos rasgos, vocabulario y expresiones muy propias, que además nos han mostrado con buenos ejemplos, algunos de ellos con personajes muy conocidos.  Todo ello, acompañado de una buena presentación, con mapas, imágenes, con buena expresión oral, notándose que el grupo trabajó con coordinación y entusiasmo(8-10)

Buen trabajo de grupo: Tenemos una visión clara y general del país, su situación, costumbres, cultura, etc. Además, hemos aprendido que su español de América es diferente a otros porque tiene unos rasgos, vocabulario y expresiones muy propias, que además nos han mostrado con buenos ejemplos, algunos de ellos con personajes muy conocidos. Mejorable la presentación, las imágenes elegidas, etc. (5-7).

Trabajo mejorable: Nos dijeron datos que no sabíamos del país, pero el trabajo consistió en una lista de palabras y de sonidos propios de ese país, no pusieron ejemplos y estos no eran buenos. Se nota que el grupo no trabajó con entusiasmo por aprender y por transmitir lo que aprendieron. (1-4)

Sobre el trabajo de sintaxis, pretendemos un repaso de lo visto en 3º, que haremos en poco tiempo. Dependiendo del resultado, así podremos avanzar en mejor o peor medida hacia los contenidos de 4º. El trabajo de sintaxis supondrá una serie de ejercicios, individuales, de grupo, que producirán diversas notas. Luego será contenido de examen. Los alumnos deberán mostrar una actitud positiva y de aprendizaje ante contenidos que siempre presentan dificultades. Los alumnos deberán adquirir unas habilidades básicas ante el análisis morfosintáctico. Los alumnos que hayan integrado grupos de refuerzo en años anteriores, no tendrán que trabajar la oración compuesta, sino sólo la oración simple.El refranero ofrece muchas posibilidades y nosotros aprovecharemos algunas de ellas. En concreto, hay un proyecto de F. Zayas, secuenciado y organizado, que pretende que el alumno conozca, interprete y analice el refrán. ¿Por qué el refranero? Es una de las máximas expresiones populares de nuestra lengua, es una fórmula que recoge con una brevedad extraordinaria contendidos que responden a nuestra historia e idiosincrasia, obligan a reflexionar sobre nosotros mismos y sobre nuestra forma de sociedad y están

asociados al nivel culto de la lengua (es pertinente acordarse del personaje del bar El Asturiano de la serie Amar es para siempre, actualmente en emisión en A3).

Lo podemos organizar como Proyecto de Comprensión o PBL:

Curso: 4º de ESO. Área: Lengua castellana Trimestre: 1º Año: 2014015Hilos conductores El refrán, ¿está en vías de extinción?

Como el caso del lince, ¿Tiene sentido recuperarlo? ¿Quedan pocos? ¿Está presente en nuestra vida, sin que lo sepamos. ¿Nos sirve realmente

para comunicarnos? ¿Nos sirve para entender las cosas? Son propios de nuestra cultura, o también están presentes en otras?

Tópico Generativo Dichos y Refranes para todo y para todosMetas de comprensión (que los alumnos comprendan que

Los refranes son frutos de nuestra cultura popular. Un refrán es un elemento comunicativo, con mucha brevedad, pero con

mucha sustancia. Su estructura morfosintáctica y gramatical es reconocible, analizable. Su

intención comunicativa es variada. Podemos analizar el refrán como producto lingüístico.

A modo de presentación, plantearemos estas actividades: http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Revista/2006_06/2006_redELE_6_07Ibanez.pdf?documentId=0901e72b80df9f40

El objetivo será que aprendan a comentarlo, siguiendo estas pautas:

Algunas actividades de comprensión:

Muchos de ellos mejicanos, pero tomaremos algunos de nuestra cultura para hacer lo mismo.

Al final, el alumno deberá ser capaz de:Detectar la intención comunicativa del refrán

Distinguir entre el significado literal y el metafórico.Comentar el refrán: Qué quiere decir, en qué situación se usa, con qué intención.Reescribir refranes. Buscar refranes similares.Comentar el refrán según su estructura.Comentar el uso de la coma en el refrán.Comentar el refrán desde un punto de vista sintáctico.

Además, en conexión con la asignatura PI (Proyecto Integrado), nos adentramos en el mundo del cine y trabajamos, a partir de una película: los elementos que definen al hecho cinematográfico, la crítica de cine, la ficha técnica de una película. Conoceremos bien en qué consiste la realización de una película, analizando una de ellas, tras la elaboración entre todos de un guión que nos permita realizar entre análisis. Este trabajo y su evaluación están explicados en la programación de PI.

4. MATERIALES DIDÁCTICOS Trabajos sobre el español de América de otros años. Secuencia sobre el refrán de F. Zayas: http://www.slideshare.net/felipezayas/secuencia-didctica-

refranero Recursos sobre morfosintaxis: blog de Lengua (loretoareadelengua.wordpress.com).

5. TEMPORALIZACIÓN: véase el blog de lengua, www.loretoareadelengua.wordpress.com6. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Identifica textos orales y escritos correspondientes a hablas profesionales y argots determinados. Distingue algunos lenguajes específicos, así como sus principales diferencias con el lenguaje

literario. Utiliza el registro adecuado al contexto en que se produce la comunicación. Utiliza correctamente tecnicismos en diferentes situaciones de comunicación. Reconoce en qué zonas se hablan las lenguas y dialectos de España. Expone las características generales del español actual: cuántas personas lo hablan, en qué países y

territorios, en qué se basan su unidad y su potencialidad. Señala los rasgos de la modalidad lingüística andaluza y diferencia los de la propia habla. Explica los rasgos lingüísticos principales que caracterizan el español de América. Reconoce palabras y expresiones procedentes de otras lenguas. Sustituye, si es posible, palabras y expresiones extranjeras por otras propias de la lengua española. Identifica el refrán. Reconoce sus características y estructura y sabe analizarlo atendiendo a las

mismas y a su intención comunicativa. Utiliza correctamente los signos de puntuación. Reconoce los atributos, complementos directos, indirectos, circunstanciales, de régimen, agentes y

predicativos. Identifica los diversos tipos de oraciones simples. Analiza la composición y estructura de diversos tipos de oración simple. (Sólo los del grupo B) Identifica oraciones compuestas y distingue entre coordinadas y subordinadas.

Esta unidad, como otras, requiere de instrumentos de evaluación diversos: examen, trabajos de grupo, trabajo individual en el aula, en casa. Alguno de los trabajos de grupo tiene una rúbrica o tabla de evaluación. Otros será la observación del trabajo la que produzca una nota. Y de aquí extraemos varias notas: De examen/trabajo, de expresión escrita, de clase, de grupo. Cada una con su valor porcentual. En cualquier caso, iremos definiendo estos instrumentos de evaluación a medida que desarrollemos el trabajo, y luego los incluiremos en la memoria.

7. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliación: Véase ANEXO FINAL 2 Y 5 (al final del documento)Programaciones ACIS: Véase ANEXO FINAL 4

8. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTESVéase ANEXO FINAL 2

9. COMPETENCIASCompetencia en comunicación lingüística Comprender diferentes tipos de textos orales y escritos. Exponer oralmente, con coherencia y cohesión, en diferentes situaciones y contextos. Valorar la existencia de diferentes lenguas en España como parte del patrimonio cultural. Valorar las variedades del español —especialmente, de las hablas andaluzas y del español de

América— como muestra de la riqueza de la lengua española, que sabe conjugar diversidad con unidad.

Valorar la importancia creciente de la lengua española, como una de las lenguas más habladas en el mundo y con mayor proyección.

Valorar el acervo cultural español, en este caso los refranes, por su contenido comunicativo y cultural.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Situar en un mapa de España las comunidades autónomas en las que se habla el español y otra lengua

propia. Situar en el mundo los continentes y naciones en los que se habla español.Competencia social y ciudadana Adecuar el uso del lenguaje a diferentes situaciones y ámbitos, de modo que se produzca una mejor

integración con los interlocutores que facilite la comunicación. Distinguir los niveles sociales de la lengua de los rasgos del habla. Desarrollar la escucha activa y la intervención oral de manera que contribuya al avance del discurso,

asamblea o trabajo de grupo. Fomentar el interés por el bilingüismo y, con él, la comprensión de otras culturas y lenguas. Comprender que comunicarse con otras lenguas evita prejuicios sociales. Valorar los estereotipos en su medida como elementos limitadores y que se han de superar. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones favorece la

participación efectiva en la vida social. Desarrollar la escucha activa y la intervención oral de manera que contribuya al avance del discurso,

asamblea o trabajo de grupo. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones favorece la

participación efectiva en la vida social. Desarrollar la escucha activa y la intervención oral de manera que contribuya al avance del discurso,

asamblea o trabajo de grupo. Conocer y comprender la situación de los inmigrantes en nuestra comunidad y valorar el esfuerzo y

la solidaridad de este colectivo. Considerar el trabajo de la mujer y su contribución a la sociedad.Competencia cultural y artística Relacionar y valorar el movimiento literario del Romanticismo con ciertos hechos y sucesos sociales

y políticos de la época. Valorar la riqueza del legado cultural y artístico de las lenguas de España y de sus variedades. Apreciar los rasgos de nuestra modalidad lingüística y su repercusión en el español de América. Comprender y valorar el legado del mundo clásico, presente en numerosas palabras españolas con

elementos grecolatinos. Reconocer ciertos temas románticos en fragmentos literarios de la época y actuales. Expresarse y comunicar a través de la dramatización de fragmentos de autores románticos. Valorar el movimiento literario del realismo y naturalismo como reflejo de la vida real y de los

problemas de la sociedad, frente a la fantasía y sentimientos románticos. Comprender el entorno social en el que se inscribe la novela realista y compararlo con algunos

ambientes y situaciones actuales. Aproximarse a la literatura modernista y reconocer sus principales valores estéticos, especialmente

los que afectan a la lírica (el ritmo, las sensaciones, los símbolos). Comprender el entorno social y cultural en el que se inscribe el movimiento modernista.Competencia para aprender a aprender Interesarse en la participación en el ámbito educativo. Seguir un procedimiento para la elaboración de los escritos propios: esquema o guión previo, acopio

de ideas, redacción, relectura de lo escrito y revisión, redacción final. Elaborar glosarios y bibliografías como vía para fijar y ampliar los contenidos de temas y campos de

estudio.

Obtener información y tratarla adecuadamente a través de la aplicación de distintas técnicas y estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, identificación de las ideas principales, esquemas…

Competencia para la autonomía e iniciativa personal Participar en los trabajos de grupo con responsabilidad y espíritu de cooperación y de superación. Emprender tareas y trabajos en los que ponga de manifiesto su iniciativa, creatividad, rigor y

autoestima. Saber defender en los trabajos de grupo sus propias ideas y aportaciones. Tener sentido del compromiso y de la responsabilidad para llevar a término las tareas y proyectos que

emprende. Presentar una visión del mercado laboral cercano a la realidad del alumnado y que pueda ser útil ante

las diferentes decisiones que en los meses próximos irán adoptando. Colaborar eficazmente como miembro de un grupo para llevar a feliz término la tarea emprendida. Tener una actitud positiva hacia el cambio e innovaciones, entendiendo que pueden contener nuevas

oportunidades para su desarrollo personal y para la sociedad.Competencia en razonamiento matemático Usar gráficos de datos con los que investigar y analizar la realidad. Observar la caracterización de diferentes núcleos de población en los análisis de crecimiento y

empleo. Emplear textos discontinuos en el análisis de la realidad.Tratamiento de la información y competencia digital Obtener información a través de Internet y seleccionarla e integrarla en una producción oral o escrita. Utilizar los procesadores de textos y otros programas informáticos para la realización de trabajos

académicos.Competencia Espiritual Básica.

Experimentar y saber identificar y desarrollar experiencias de asombro, misterio y pregunta. Cuestionar y explorar preguntas sobre significado y sentido. Desarrollar un autoconocimiento positivo y dinámico, así como aprender a utilizar los sentimientos y

emociones como una vía para el crecimiento personal. Promover el desarrollo personal y el de la comunidad. Expresar sensaciones, pensamientos y reflexiones a través de la creatividad en el arte, la música, la

literatura…

10. VALORACIÓNSe realizará al final de cada evaluación.

11. PROPUESTAS DE MEJORASe realizará al final de cada evaluación.

12. PRESUPUESTONo necesita presupuesto.

UNIDAD 21. OBJETIVOSa. Identificar en textos narrativos las técnicas características del género: punto de vista, estructura,

caracterización de los personajes y rasgos espacio-temporales básicos.b. Distinguir los diversos puntos de vista del narrador.

c. Escribir textos narrativos breves en los que se cuenten hechos ordenados de modo coherente y con corrección gramatical y ortográfica.

d. Reconocer las funciones de la descripción y el diálogo en los textos narrativos.e. Introducir descripciones y diálogos en textos narrativos.f. Conocer la leyenda como subgénero narrativo, sus características. Conocer la Sevilla de las leyendas,

los lugares concretos que aparecen como escenarios en muchas de estas leyendas. Apreciar la propia ciudad a partir de estas muestras de literatura oral y popular.

g. Identificar los rasgos temáticos del Romanticismo y las principales características y autores de la poesía, prosa y teatro romántico. Identificar los rasgos formales y temáticos de la poesía y de la prosa romántica en la segunda mitad del siglo XIX: Bécquer.

h. Identificar y valorar los rasgos característicos de la novela realista y naturalista. i. Reconocer las características del Modernismo, sus etapas y tendencias y sus escritores más

representativos.

2. CONTENIDOS Los textos narrativos: las voces y los tiempos narrativos. La descripción y el diálogo en los textos narrativos. La descripción en los textos narrativos. El

diálogo en los textos narrativos. La literatura tradicional. Literatura de tradición oral en Andalucía. El flamenco. El Romanticismo: temas y características. Contexto histórico-cultural de la primera mitad del siglo

XIX. El Romanticismo y la política. Orígenes del Romanticismo: Goethe. Orígenes del Romanticismo español. Características de la poesía del primer Romanticismo. El estilo de Espronceda. José Zorrilla. El drama romántico. El duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerza del sino. José Zorrilla: Don Juan Tenorio. La prosa en el Romanticismo: el costumbrismo. Mariano José de Larra. Intención y temática de los Artículos.

El Romanticismo tardío: Bécquer . Gustavo Adolfo Bécquer: vida y obra. La poesía de Bécquer: las Rimas. Estilo y métrica de las Rimas. La prosa narrativa de Bécquer: las Leyendas.

El Modernismo. La «crisis de fin de siglo». La literatura modernista: características temáticas y formales. Rubén Darío. El Modernismo en España. Juan Ramón Jiménez.

Las leyendas sevillanas, algunas cultas y otras de tradición popular. Los lugares actuales donde sucedieron.

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICASDestreza de pensamiento:Comparar y contrastar

Texto A Texto B¿En qué se parecen?

¿En qué se diferencian?Con respecto a

Lenguaje

Patrones de semejanzas y diferencias significativas

Conclusión o interpretación

Puede venir muy bien esta destreza de pensamiento para iniciar el trabajo sobre literatura. Luego, la secuencia didáctica sobre Las leyendas narrativas románticas, con Bécquer como autor principal, es muy interesante. Plantearemos el siguiente PBL (aprendizaje basado en un problema):

1. El Problema: Los alumnos deberán preparar un paseo por su ciudad para un grupo de turistas (un grupo de padres y madres). Deberán mostrarles la Sevilla de las leyendas.

2. ¿Qué sabemos y qué no sabemos?3. Repartimos tareas. ¿Qué necesitamos preparar?4. Nos organizamos por grupos y en cada grupo habrá un trabajo individual de búsqueda de

información.5. Cada grupo deberán hacer sus puestas en común para controlar y organizar la información

recogida.6. Lo que vayamos descubriendo deberán ser incorporado a nuestro problema: organizar el paseo

por Sevilla.7. El producto final irá entonces tomando cuerpo.8. Cada grupo presentará a los demás los resultados de sus investigaciones.9. Cada alumno llevará un diario de su trabajo.10. Cada grupo llevará un diario de su trabajo.

Metodología del trabajo:Es adecuando partir de la pregunta ¿qué necesitamos saber? La respuesta es el camino, que nos llevará por el género de la leyenda, contextualizada en el s. XIX (muchas de ellas están sin datar, pero es probable que pertenezcan a esta fecha). En este contexto, muy dado a lo sobrenatural y a lo histórico, la leyenda cobra fuerza para explicar lo desconocido, en esa búsqueda del hombre romántico por conocer su cultura, su pasado, el origen de las cosas. El ser romántico busca lo auténtico en lo tradicional, busca lo sublime en su propia cultura popular o en otras culturas como la medieval (en el caso español) o en culturas como la oriental. La leyenda (como las historias clásicas) es una expresión romántica de esa búsqueda.Recursos:El portfolio de grupo, con: Portada, Índice, Introducción, Documentos, Autoevaluación, Objetivos Futuros y Otros Comentarios.

A tener en cuenta dos géneros narrativos —los minicuentos y las minificciones— que en los últimos años están muy de actualidad y que, por sus características, son bastante adecuados para trabajar en el aula.Además, buscamos la adquisición de las siguientes habilidades en nuestros alumnos: Reconocimiento en textos narrativos de los distintos puntos de vista adoptados por el narrador. Distinción de las voces de los personajes: estilo directo, indirecto, indirecto libre. Monólogo y

monólogo interior. Transformación de estilos. Diferenciación entre los distintos «tiempos» que forman parte de las narraciones. Elaboración de un pequeño glosario sobre los textos narrativos. Identificación de las partes que corresponden a la narración, a la descripción y al diálogo en textos

narrativos. Identificación de las informaciones que proporcionan la descripción y el diálogo en un texto

narrativo. Identificación en un texto narrativo de las diferentes funciones de la descripción: informativa,

estética, simbólica. Reconocimiento de los procedimientos utilizados para insertar el diálogo en la narración: estilo

directo, estilo indirecto, estilo directo libre. Transformación de un texto escrito en estilo directo en otro en estilo indirecto y viceversa.

Introducción de descripciones y diálogos en textos narrativos. Lectura expresiva en voz alta. Comprensión y comentario oral y escrito de textos románticos. Lectura expresiva en voz alta. Identificación de las características temáticas y formales de la poesía romántica en la segunda mitad

del siglo XIX. Reconocimiento de las principales características de la literatura realista y naturalista del siglo XIX. Identificación en textos significativos de los principales temas y técnicas de la novela realista y

naturalista. Empleo de textos continuos y discontinuos en el análisis. Identificación de las principales características, temas y formas del Modernismo.

Lectura de fragmentos seleccionados y representativos del Modernismo. Comentario de textos literarios (en verso y en prosa) representativos del movimiento modernista,

pertenecientes a sus autores más destacados.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS: Varios, descritos en la unidad.5. TEMPORALIZACIÓN: Véase blog de Lengua: www.loretoareadelengua.wordpress.com

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identifica en un texto narrativo las partes y las informaciones que corresponden a la narración, a la

descripción y al diálogo. Identifica puntos de vista del narrador. Reconoce los estilos que reflejan las voces de los personajes. Diferencia en una narración los distintos tiempos que la constituyen. Distingue los diversos puntos de vista del narrador. Identifica en un texto narrativo las funciones posibles de la descripción: informativa, estética y

simbólica. Reconoce los diferentes procedimientos para insertar el diálogo en un texto narrativo: estilo directo,

estilo indirecto, estilo directo libre. Reescribe el estilo directo en indirecto y viceversa. Escribe e introduce descripciones y diálogos en textos narrativos a partir de modelos y pautas

establecidos. Conoce y identifica la leyenda y sus características como texto narrativo. Entiende la leyenda como

texto que recoge folclore e historia del lugar donde se genera. Reconoce la ciudad propia en estas leyendas y las relaciona con lugares concretos de la ciudad.

Identifica las principales características del Romanticismo y su génesis en Europa y España. Conoce los principales autores y obras de la literatura romántica española. Identifica los temas y estilos de los poetas del Romanticismo tardío: Bécquer.(Sólo para el grupo B) Reconoce en los textos las características principales y las diferentes tendencias de la literatura

modernista. Identifica en los textos los recursos expresivos que se utilizan con más frecuencia en el Modernismo. Conoce las características principales de los escritores más importantes del Modernismo.

La secuencia sobre las leyendas será evaluada mediante rúbrica, y este trabajo tendrá la valoración de 60. Otro instrumento de evaluación será el examen, para contenidos conceptuales. También en el examen demostrarán que conocen el texto narrativo y sus características, así como que han leído los textos ofrecidos. Recurriremos, como en otras unidades, al trabajo de grupo en clase, así como a la realización de actividades en casa y en clase.

Para algunos contenidos, recurriremos a examen. Para el trabajo sobre las leyendas, véase la rúbrica de abajo.Rúbrica de evaluación del trabajo sobre las leyendas:

9.P

El grupo hizo un buen trabajo, coordinado. Cada miembro sabía lo que tenía que hacer. Nunca estuvo el grupo parado, mostraron interés en el trabajo y preguntaron aquello que no sabían. En el grupo hubo algunos compañeros que trabajaron más, pero todos tuvieron trabajo. Cumplieron con los objetivos previstos y entregaron su trabajo en fecha.

El grupo trabajó bien, pero terminó pronto el trabajo y luego se quedó sin hacer nada o poco. No mostraron interés por seguir o por hacer algo más. Se distrajeron a veces, y no el grupo no mostró interés y curiosidad por ampliar su trabajo. Se retrasaron un poco en su trabajo y hubo algún otro grupo que les demandó algo más o que mejoraran alguna cosa.

Grupo que trabajó poco, muy

distraído, a veces perdiendo

el tiempo. Su trabajo no

quedó bien, y otros grupos

se quejaron de el lo. Nivel óptimo: 4/5. Nivel normal: 2/3. Nivel bajo: 1Nota: 4/5 ó 8/10 Nota: 2/3 ó 5/7 Nota: 1 ó 1/4

Grupo de investigadores.Nivel óptimo: investigaron sobre las leyendas sevil lanas, se "empaparon" de estas historias. Hicieron una buena selección pronto (tres días) y coordinaron con el grupo de los guías y de los diseñadores para trasladarles la información necesaria. Presentación del trabajo a los compañeros en la fecha convenida, muy bien

Grupo de lectores.Nivel óptimo:

Estuvieron pendientes del grupo

de los investigadores. Hicieron

las leyendas suyas, porque

conocieron todo de la historia:

personajes, lugares, etc.

Practicaron cómo contar bien la

histora.

Grupo de guía.Nivel óptimo: Dominan los lugares a visitar. Buscaron información sobre horarios, transportes, etc. Diseñaron un itinerario y un horario aproximado. Pasaron esta información a los diseñadores. Estuvieron pendientes del grupo de lectores, para ver en qué lugar nos detendríamos a

Grupo de diseño.Nivel óptimo: Dominan el trabajo. Buen fol leto, casi profesional. Preguntaron, tuvieron curiosidad. Estuvieron con los investigadores y los guías, buscando información para su trabajo. Unos con el fol leto, otros preguntando…

Grupo de periodistas. Nivel óptimo: seguimiento del trabajo e información diaria a través de redes sociales. Blog sobre el proyecto. Producto final de calidad, casi profesional.Grupo de investigadores. Nivel

normal: Buena selección de

leyendas. Bien en la

coordinación con los otros

grupos. Acabaron pronto el

trabajo y no hicieron nada más.

Grupo de lectores. Nivel normal:

Leyenda controlada, bien

contada. No tuvieron curiosidad

por aprender algo más de la

historia.

Grupo de guías. Nivel

normal: Itinerario, horario,

entregado a tiempo y

retocado cuando fue

necesario.

Grupo de diseño. Nivel

normal: folleto

aceptable, parecido al

de años anteriores, con

la información

necesaria.

Grupo de periodistas. Nivel normal: seguimiento desigual, aportandola suficiente información. Sin blog. Buen producto final.

Grupo de investigadores. Nivel

bajo. Selección pobre de

leyendas. Los otros grupos

demandaron información

porque no les llegaba la

necesaria.

Grupo de lectores. Nivel bajo.

Poca curiosidad y leyenda

contada con dudas y con

dificultades.

Grupo de guiás. Nivel bajo.

Itinerario y horario, pero

entregaron esto tarde e

incompleto.

Grupo de diseño. Nivel

bajo. Corta y pega.

Información suficiente

Grupo de periodistas. Nivel bajo. Durante el proceso se cuenta poco, se pierde bastante el tiempo. Producto final para cumplir o no entregado.

10.7. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliación: Véase ANEXO FINAL 2 Y 5 (al final del documento)Programaciones ACIS: Véase ANEXO FINAL 4

8. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTESVéase ANEXO FINAL 2

9.9. COMPETENCIAS BÁSICAS.Competencia en comunicación lingüística Comprender diferentes tipos de textos orales y escritos. Exponer oralmente, con coherencia y cohesión, en diferentes situaciones y contextos. Estimar piezas de la tradición literaria oral y conocer algunas de las manifestaciones del flamenco. Disfrutar con la lectura de fragmentos románticos en prosa o verso. Transformar las ideas de un texto en verso en un escrito en prosa. Valorar la existencia de diferentes lenguas en España como parte del patrimonio cultural. Valorar las variedades del español —especialmente, de las hablas andaluzas y del español de

América— como muestra de la riqueza de la lengua española, que sabe conjugar diversidad con unidad.

Valorar la importancia creciente de la lengua española, como una de las lenguas más habladas en el mundo y con mayor proyección.

Interpretar diferentes tipos de discurso, entre ellos el narrativo, teniendo en cuenta sus elementos y técnicas esenciales.

Narrar y relatar sucesos e historias de manera oral y escrita, atendiendo a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Narrar y relatar sucesos e historias de manera oral y escrita, atendiendo a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Detallar cómo son las cosas y las personas (características, cualidades) y expresar las sensaciones que produce su contemplación.

Utilizar el registro y el procedimiento adecuados para reproducir o inventar diálogos.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Situar en un mapa de España las comunidades autónomas en las que se habla el español y otra lengua

propia. Situar en el mundo los continentes y naciones en los que se habla español.Competencia social y ciudadana Adecuar el uso del lenguaje a diferentes situaciones y ámbitos, de modo que se produzca una mejor

integración con los interlocutores que facilite la comunicación. Distinguir los niveles sociales de la lengua de los rasgos del habla. Desarrollar la escucha activa y la intervención oral de manera que contribuya al avance del discurso,

asamblea o trabajo de grupo. Fomentar el interés por el bilingüismo y, con él, la comprensión de otras culturas y lenguas. Comprender que comunicarse con otras lenguas evita prejuicios sociales. Valorar los estereotipos en su medida como elementos limitadores y que se han de superar. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones favorece la

participación efectiva en la vida social. Desarrollar la escucha activa y la intervención oral de manera que contribuya al avance del discurso,

asamblea o trabajo de grupo. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones favorece la

participación efectiva en la vida social. Desarrollar la escucha activa y la intervención oral de manera que contribuya al avance del discurso,

asamblea o trabajo de grupo. Conocer y comprender la situación de los inmigrantes en nuestra comunidad y valorar el esfuerzo y

la solidaridad de este colectivo. Considerar el trabajo de la mujer y su contribución a la sociedad.Competencia cultural y artística Relacionar y valorar el movimiento literario del Romanticismo con ciertos hechos y sucesos sociales

y políticos de la época. Valorar la riqueza del legado cultural y artístico de las lenguas de España y de sus variedades. Apreciar los rasgos de nuestra modalidad lingüística y su repercusión en el español de América. Comprender y valorar el legado del mundo clásico, presente en numerosas palabras españolas con

elementos grecolatinos. Reconocer ciertos temas románticos en fragmentos literarios de la época y actuales. Expresarse y comunicar a través de la dramatización de fragmentos de autores románticos. Valorar el movimiento literario del realismo y naturalismo como reflejo de la vida real y de los

problemas de la sociedad, frente a la fantasía y sentimientos románticos. Comprender el entorno social en el que se inscribe la novela realista y compararlo con algunos

ambientes y situaciones actuales. Aproximarse a la literatura modernista y reconocer sus principales valores estéticos, especialmente

los que afectan a la lírica (el ritmo, las sensaciones, los símbolos). Comprender el entorno social y cultural en el que se inscribe el movimiento modernista.Competencia para aprender a aprender Interesarse en la participación en el ámbito educativo. Seguir un procedimiento para la elaboración de los escritos propios: esquema o guión previo, acopio

de ideas, redacción, relectura de lo escrito y revisión, redacción final. Elaborar glosarios y bibliografías como vía para fijar y ampliar los contenidos de temas y campos de

estudio. Obtener información y tratarla adecuadamente a través de la aplicación de distintas técnicas y

estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, identificación de las ideas principales, esquemas…Competencia para la autonomía e iniciativa personal Participar en los trabajos de grupo con responsabilidad y espíritu de cooperación y de superación.

Emprender tareas y trabajos en los que ponga de manifiesto su iniciativa, creatividad, rigor y autoestima.

Saber defender en los trabajos de grupo sus propias ideas y aportaciones. Tener sentido del compromiso y de la responsabilidad para llevar a término las tareas y proyectos que

emprende. Presentar una visión del mercado laboral cercano a la realidad del alumnado y que pueda ser útil ante

las diferentes decisiones que en los meses próximos irán adoptando. Colaborar eficazmente como miembro de un grupo para llevar a feliz término la tarea emprendida. Tener una actitud positiva hacia el cambio e innovaciones, entendiendo que pueden contener nuevas

oportunidades para su desarrollo personal y para la sociedad.Competencia en razonamiento matemático Usar gráficos de datos con los que investigar y analizar la realidad. Observar la caracterización de diferentes núcleos de población en los análisis de crecimiento y

empleo. Emplear textos discontinuos en el análisis de la realidad.Tratamiento de la información y competencia digital Obtener información a través de Internet y seleccionarla e integrarla en una producción oral o escrita. Utilizar los procesadores de textos y otros programas informáticos para la realización de trabajos

académicos.Competencia Espiritual Básica.

Experimentar y saber identificar y desarrollar experiencias de asombro, misterio y pregunta. Cuestionar y explorar preguntas sobre significado y sentido. Desarrollar un autoconocimiento positivo y dinámico, así como aprender a utilizar los sentimientos y

emociones como una vía para el crecimiento personal. Promover el desarrollo personal y el de la comunidad. Expresar sensaciones, pensamientos y reflexiones a través de la creatividad en el arte, la música, la

literatura…

10. VALORACIÓNSe realizará al final de cada evaluación.

11. PROPUESTAS DE MEJORASe realizará al final de cada evaluación.

12. PRESUPUESTONo necesita presupuesto.