“ Dame un pez y cenaré esta noche, enséñame a pescar y cenaré siempre”

Enseñar a pensar o aprender a prender provocan en el estudiante unas garantías de éxito considerables ya que los hacen independientes y autosuficientes

“ Estrategias esenciales de enseñanza y enseñanza a pensar” Pensar la enseñanza de una Ciencia para pensar

UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTISIMA CONCEPCION

Transversalidad del curriculum

Prof. A Ruay

Autor: Carlos Araneda Mellado

ENSEÑAR Y PENSAR

Algunos alumnos necesitan una intervención educativa dirigida intencionalmente al desarrollo de la capacidad de aprender y de pensar. Esta demostrado que es posible modificar el rendimiento cognitivo y no parece razonable renunciar a ello

Temas1. Antecedentes :Estrategias esenciales de enseñanza y enseñar a pensar .

2. Antecedentes teóricos: Paradigmas que sustentan el Proceso de Enseñar a pensar aprender a aprender.

3. Importancia en el Proceso de Enseñar a pensar aprender a aprender.

4. Estrategias esenciales de enseñanza: Fundamento del profesor eficiente.

5. Influencia de nuestra arquitectura cognitiva, en el Proceso de Enseñanza esenciales a pensar aprender a aprender :

a) Más allá de la Enseñanza Eficaz: Enseñar a Pensar y Comprender.

b) ¿Cómo crear un ambiente productivo para aprender?

ANTECEDENTES: Estrategias esenciales de enseñanza y enseñar a pensar.

GÓMEZ C.; GARCÍA A., ALONSO, P. (1991): Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual. Procedimientos para aprender a aprender. E.O.S. Madrid

NICKERSON, R., y OTROS (1987): Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidós/M.E.C. Barcelona-Madrid.

Estrategias para enseñar y aprender a pensarMª ROSA ELOSÚADOCTORA EN PSICOLOGÍA. PROFESORA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL IEPS. UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.1993. EDICIONES NARCEA, CAP. 1 A 4.

Técnicas para enseñar y métodos de aprender a aprender.Francisco López Reyes

Enseñar a Pensar para Aprender Mejor.Josefina Beas F.

Antecedentes Teóricos1. Del Paradigma CONDUCTISTA al Paradigma COGNITIVISTA La ciencia en la encargada de proporcionar nuevas formas de mirar las disciplinas, nuevos

paradigmas que nos permitan observar la realidad desde nuevos ángulos, que ayudan a descubrir los principios ocultos a antiguas formas de mirar la verdad.

En EDUCACIÓN: el proceso de E-A, es considerado por varios años , desde el paradigma conductista, como un Producto resultante de un ESTIMULO a RESPUESTA S Observable

E Observ. -------------------R Observ.

El PC: plantea el proceso de E-A en términos de objetivos operacionales, expresados en conductas observables. Se produce una adquisición lineal y secuenciada de conocimiento, la que queda determinada por la satisfacción obtenida por cada comportamiento( refuerzo)

El énfasis esta puesto en el producto o resultado final que se consigue, evaluado a través de la medición de los cambios de conducta.

El Pcog.: Considera el proceso de E-A, como un proceso de Construcción de conocimiento por parte del aprediz, dependiente del conocimiento previo(Conocimiento actual para construir el conocimiento nuevo), determinado por el contexto en el cual se produce. El Énfasis principal esta puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios de esta construcción, más que las conductas observables ( PC).

E-----------------PI ---------------R

Modificabilidad de la InteligenciaLos procesos de inteligencia, del pensamiento, son modificable?

(Beas,1994)

( Vigotsky, 1988)

Griffin y Cole, 2008)

Estrategias esenciales de enseñanza: Fundamento del profesor eficienteDescribe las pautas de sus acciones que dan por resultado un mejor aprovechamiento de sus alumnos. Las EEE, la capacidad que todos los profesores deben tener, se fundamenta en la investigación de la eficiencia de los docentes, esas estrategias son la base fundamental. ( Enseñar a Pensar para Aprender Mejor)EEE y orden en el aula: es la creación de un ambiente productivo de enseñanza; el orden en la sala y una instrucción eficiente son independientes, es virtualmente imposible ENSEÑAR bien en una sala caótica , y es muy difícil tener la sala ordenada ante la falta de una ENSEÑANZA eficiente. La ORGANIZACIÓN es una clave para la disciplina eficiente en la sala, y las salas ordenadas también intensifican la motivación para aprender en los estudiantes.

EEE: son las actitudes y habilidades del maestro necesarias para asegurar que todos sus alumnos aprendan lo más que sea posible, lo que permite que el alumno actué eficazcamente ante los desafíos del mundo(DBD)

Características del Profesor

Comunicación –Organ.Alineación Instruccional

Enfoque

Retroalimentación

Supervisión

Preguntas

Revisión y cierre

Estrategias esenciales de enseñanza: Influencia de nuestra arquitectura cognitivaLa memoria de trabajo de las personas es limitada. Por ello, para ser empleadas eficientemente, las EEE deben aprenderse hasta el punto de llegar a la automaticidad, lo que significa que los profesores puede aplicarlas con poco esfuerzo consciente. A menos que sea esencialmente automática, una parte excesiva de la memoria de trabajo de los profesores se utilizará tratando de aplicar las ESTRATEGIAS, lo que probablemente resultará en que los profesores regresen a una instrucción rudimentaria, como la simple explicación.

Más allá de la Enseñanza Eficaz:Enseñar a Pensar y Comprender

Los profesores expertos van más allá de las EEE para promover una comprensión profunda de los temas que enseñan, a la vez que ENSEÑAN a PENSAR. Gran parte de la instrucción que ofrecen nuestras escuelas se enfocan conocimiento y en la memoria, y la capacidad de nuestros alumnos para pensar es causa de continua preocupación. Por fortuna, ENSEÑAR a PENSAR también incrementa la motivación para APRENDER.

ENSEÑAR a PENSAR requiere un ambiente en la sala en el que los estudiantes se sientan libres de expresar sus pensamientos y sus ideas sin temor a represalias o burlas.

El PENSAMIENTO CRÍTICO, es la capacidad de llegar a conclusiones y defenderlas con base en pruebas. También incluye una actitud de amplio criterio, tolerancia a la ambigüedad, respecto a las opiniones de los demás, capacidad de separar la información relevante, y otras actitudes y disposiciones positivas. Abundan las oportunidades de practicar la capacidad de PENSAMIENTO CRÍTICO, tanto en la sala como en la vida cotidiana.

Estrategias esenciales de enseñanza y disciplina en el aula: ¿Cómo crear un ambiente productivo para aprender?El orden en el aula y las instrucciones efectiva, son interdependiente, y la combinación genera ;UNOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PRODUCTIVOS= aulas ordenadas y enfoque en el aprendizajeDetalles de la relación: Aula ordenada y instrucciones efectivas

Organización: clave de aula ordenada

Orden en el aula: Creciente motivación de los alumnos

Estrategias esenciales de enseñanza: La influencia de nuestra arquitectura cognitiva

M.S M. T

M.Lp

Autores: Mayer(2002)Ormrod(2004)Schunk(2004)

M. Cp

SCC

AUTOMATICIDAD

Bloom(1986)Case(1978)

Mas allá de una enseñanza eficaz: ENSEÑAR A PENSAR Y A COMPRENDER

Pensamiento y Comprensión

Enseñar a pensar: Aumento del aprendizaje y la motivación

Un ambiente para pensar

El Pensamiento Crítico

APORTES

En Educación las innovaciones y mejoras son el resultado de una diversidad de variables que responden a políticas, orientaciones, proyectos e intervenciones de largo, mediano y corto plazo. No obstante,  los resultados del Simce no dan cuenta de una evaluación de la formación integral del estudiante, como bien lo expresara el Arzobispo de Concepción Monseñor Fernando Chomali,  Gran Canciller de la UCSC, en su visita realizada al  Jefe de la División de Educación Superior del Ministerio de Educación, Juan José Ugarte, el 13 de abril del presente año.Finalmente, parafraseando a Murillo Estepa es justo señalar que no hay cambios importantes de la cultura en las aulas, y menos en la sociedad del conocimiento, que no pasen por la potenciación intelectual y reconocimiento social de los profesores.Dr. Rodrigo Ruay GarcésJefe Departamento de Curriculum y EvaluaciónFacultad de EducaciónUniversidad Católica de la Santísima Concepción

TRANSVERSALIDAD

1. LOS ASPECTOS GENERALES DEL ENSEÑAR A PENSAR.

2. LOS FUNDAMENTOS Y LOS OBJETIVOS DEL ENSEÑAR A PENSAR

3. ESTRATEGIAS COGNITIVAS, METACOGNICIÓN Y ACCESO REFLEXIVO.

4. EL CONCEPTO DE METACOGNICIÓN.

5. LA APLICABILIDAD DEL ENSEÑAR A PENSAR EN TODOS LOS SUBSECTORES

6. LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS QUE SON INTERDISCIPLINARIAS ENTRE LOS SUBSECTORES AFINES

7. LOS PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL PROCESO DE ENSEÑAR A PENSAR.

Ciencia para pensarCiencia para pensar Pensar la enseñanza Pensar la enseñanza

Dos ideas fuerza para compartir:Dos ideas fuerza para compartir:

La enseñanza de las ciencias en problemas…La enseñanza de las ciencias en problemas…

Nuestra propuestaNuestra propuesta

Cambio de mirada de los contenidos programáticosCambio de mirada de los contenidos programáticos

Trabajo con docentes de Escuelas públicas de CSCCTrabajo con docentes de Escuelas públicas de CSCC

Experiencias con niños desde este lugarExperiencias con niños desde este lugar

la ciencia tiene una forma de conocer que se diferencia de otras formas de conocimiento humano

busca sistematizar el conocimiento enunciando leyes y teorías que relacionan fenómenos diversos,

construye modelos que permiten explicaciones

Un cuerpo de conocimientos construidos y por construir

Una “Caja de herramientas” y territorio epistemológico propio que permite la construcción de ese saber

Una manera particular de decir (sintaxis) y comunicar el saber

Las disciplinas científicas suponen

Caja de herramientas y territorio epistemológico propio de cada disciplina.. ¿Qué significa?

Como se adquiere y justifica el conocimiento científico

la manera en que los científicos se plantean problemas y las formas en qué los resuelven

las condiciones en que cambian o abandonan los problemas

las categorías de respuestas a los problemas

los métodos de elaboración de esas respuestas

El conocimiento epistemológico de una disciplina da cuenta de …

R. Ruiz y F. J. Ayala (1998)R. Ruiz y F. J. Ayala (1998)

cuando hablamos de sintaxis hablamos de

los tipos de enunciados,

de las formas discursivas que conforman el “texto” de las diferentes disciplinas científicas

terminología específicaterminología específica

… y la sintaxis disciplinar ?

¿Por qué tiene sentido preguntarnos una y otra vez¿Por qué tiene sentido preguntarnos una y otra vez

- - - para qué enseñar ciencias - - - para qué enseñar ciencias naturales en la educación básica?naturales en la educación básica?

- - - qué naturaleza de contenidos - - - qué naturaleza de contenidos responde al “para qué” explicitado? responde al “para qué” explicitado?

Caracterizada de este modo las Ciencias Naturales

Cuando miramos lo que ocurre en la educación básica …

Lo que la Lo que la

ciencia diceciencia dice

Está muy Está muy privilegiado privilegiado por sobre por sobre

Lo que la Lo que la

ciencia haceciencia hace

Cómo la Cómo la ciencia ciencia enunciaenuncia

“ ¿cómo lograr el acceso a la información sobre el mundo y cómo lograr la posibilidad de articularla y organizarla? ¿Cómo percibir el contexto, lo global (la relación TODO/PARTES), lo multidimensional, lo complejo?

Para articular y organizar los conocimientos y así

reconocer los problemas del mundo hace falta una reforma de pensamiento.

[…] esta reforma es paradigmática y no programática […] A este problema universal está enfrentada la educación del futuro porque hay una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave por un lado entre nuestros saberes desunidos, divididos, compartimentados, y por el otro, realidades o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, globales, planetarios. “

E. Morin, 1999. Los siete saberes del siglo XXI

Lo que la Lo que la

ciencia diceciencia dice

Lo que la Lo que la

ciencia haceciencia hace

Cómo la Cómo la ciencia ciencia enunciaenuncia

Permite comprenderPermite comprender

Cambio de mirada

Lo que la Lo que la

ciencia haceciencia hace Cómo la Cómo la ciencia ciencia

enunciaenuncia

ciencia que enseña a pensarciencia que enseña a pensar

Trabajar invirtiendo las prioridadesTrabajar invirtiendo las prioridades

Lo que la Lo que la

ciencia diceciencia dice

No desaparece, cambia de lugar

y se mira de un modo diferente

Pensar la enseñanza

““Lo que la ciencia nos proporciona no es Lo que la ciencia nos proporciona no es un saber que se puede conseguir con la un saber que se puede conseguir con la simple experiencia sino que se debe simple experiencia sino que se debe ofrecer mediante ofrecer mediante una enseñanza una enseñanza cuidadosamente programadacuidadosamente programada porque porque las escuelas siguen siendo el principal las escuelas siguen siendo el principal agente de reproducción culturalagente de reproducción cultural”.”.

J. Osborne (2002)J. Osborne (2002)

… … para que la ciencia enseñe a pensarpara que la ciencia enseñe a pensar

Hemos trabajado con propuestas que:

muestren por qué la comunidad produce enunciados que se justifican

enseñen a preguntar “al estilo de la ciencia”

cuestionen la percepción

estimulen la imaginación

exijan explicaciones

G. GELLON “La ciencia nos enseña como enseñarla”

Alentamos que se elaboren propuestas Alentamos que se elaboren propuestas que enseñen a:que enseñen a:

preguntarpreguntar distinguir datos de hechosdistinguir datos de hechos hipotetizarhipotetizar entender el rol de la descripción en los entender el rol de la descripción en los

fenómenos científicosfenómenos científicos diseñar dispositivos diseñar dispositivos buscar caminos para contrastarbuscar caminos para contrastar diferenciar interpretación de explicacióndiferenciar interpretación de explicación explicar, argumentarexplicar, argumentar contar por qué pensamos lo que pensamoscontar por qué pensamos lo que pensamos informar los resultadosinformar los resultados

Habilidades de pensamientoHabilidades de pensamiento

“ Para un espíritu científico, todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento científico.”

G. Bachelard (1948)

““Cada vez son más los conocimientos que compiten por Cada vez son más los conocimientos que compiten por un lugar en le currículo … ha llegado el momento de un lugar en le currículo … ha llegado el momento de reconocer que tenemos la responsabilidad de seleccionar reconocer que tenemos la responsabilidad de seleccionar unas pocas “historias” importantes de las que la ciencia unas pocas “historias” importantes de las que la ciencia ofrece y proporciona una visión de la construcción del ofrece y proporciona una visión de la construcción del conocimiento científico y su poder explicativo.” conocimiento científico y su poder explicativo.”

J. OSBORNE (2002)J. OSBORNE (2002)

El aprendizaje de las ciencias: El aprendizaje de las ciencias: construir y usar herramientas.construir y usar herramientas.

P. JIMENEZ ALEIXANDRE(2005)P. JIMENEZ ALEIXANDRE(2005)

Otras vocesOtras voces

… … no es la voz de la no es la voz de la Naturaleza la que Naturaleza la que

escucha un científico escucha un científico cuando hace un cuando hace un

experimento; lo que experimento; lo que escucha más bien es escucha más bien es

el diálogo entre su el diálogo entre su teoría y la parte de teoría y la parte de

la realidad la realidad interrogada interrogada

mediante ciertos mediante ciertos métodosmétodos

J. I. POZO (1995J. I. POZO (1995))

Pensar la enseñanzaPensar la enseñanzade una Ciencia para pensar de una Ciencia para pensar

BIBLIOGRAFIA

Bachelard, G(1948). La formación del espíritu científico: contribución a un psicoanálisis del conocimiento objetivo 

Jiménez, Aleixandre(2005). Enseñanza de las ciencias. Construcción del discurso científico socialmente contextualizado, VII congreso simposio N° extra. Morin,E.(1999).Los siete saberes del siglo XXI. Revista de investigación en enseñanza de las ciencias. R. Ruiz y F. J. Ayala (1998) El método en las ciencias: Epistemología y darwinismo Mayer (2002) .Nueve maneras de reducir la carga cognitiva en el aprendizaje multimedia Elosúa, Ma.Rosa (1993). Estrategias para enseñar y aprender a pensar. Departamento de psicología básica . Procesos cognitivos, Universidad complutense de Madrid. Ediciones Narcea, Cap. 1 A 4. Beas(1994). ¿ Qué debemos enseñar y qué debemos aprender en la escuela del siglo XXI? ¿Qué debemos enseñar?. Pensamiento Educativo. Vol. 32, pp. 49-70

Gómez, C.; García, A. y ALONSO, P. (1991). Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual. Procedimientos para aprender a aprender. E.O.S. Madrid

Nickerson, R. y OTROS (1987). Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidós/M.E.C. Barcelona-Madrid.

López, Francisco (2009). Técnicas para enseñar y métodos de aprender a aprender. Revista Innovación y experiencia educativa N° 15

Beas, Josefina(2008).Enseñar a Pensar para Aprender Mejor