INDICE · - Asignatura de Acústica - Asignatura de Audición y Entonación ... - Asignatura de...

Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.010/2.011

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INDICE

I. CONCRECCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES: CURSO ESCOLAR 2.010/2.011

II. HORARIO GENERAL DEL CONSERVATORIO

Horario General del Conservatorio.

Horario del Alumnado.

Horario del Personal Docente

Horario del Personal de Administracin y Servicios

III. PROGRAMACIONES DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DOCENTES

Departamento de Composicin y Lenguaje Musical

- Asignatura de Armona - Asignatura de Repentizacin y Transporte - Asignatura de Lenguaje Musical - Asignatura de Coro - Asignatura de Historia - Asignatura de Acompaamiento - Asignatura de Improvisacin y acompaamiento - Asignatura de Anlisis Musical - Asignatura de Estilos y Formas Musicales - Asignatura de Fundamentos de Composicin - Asignatura de Informtica Musical - Asignatura de Acstica - Asignatura de Audicin y Entonacin

Departamento de Tecla

- Asignatura de Piano - Asignatura de Piano Complementario - Asignatura de Literatura

Departamento de Cuerda Pulsada

- Asignatura de Guitarra

Departamento de Viento y Percusin

- Asignatura de Clarinete - Asignatura de Fagot - Asignatura de Flauta - Asignatura de Oboe - Asignatura de Saxofn - Asignatura de Trombn - Asignatura de Trompa


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Departamento de Cuerda Arco

- Asignatura de Violn - Asignatura de Viola - Asignatura de Literatura e Interpretacin de la Viola - Asignatura de Chelo - Asignatura de Contrabajo

Departamento de Orquesta y Msica de Cmara

- Asignatura de Cmara - Asignatura de Orquesta - Asignatura de Conjunto - Asignatura de Agrupaciones Musicales - Asignatura de Audicin Orquestal

IV. PROGRAMACION DE LAS ACTIVIDADES DE EXTENSIN CULTURAL

V. PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES DE ACCION TUTORIAL Y DE

ORIENTACIN EDUCATIVA, PROFESIONAL Y PARA LA INSERCIN LABORAL

DEL ALUMNADO

VI. PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIN DEL PROFESORADO

VII. PREVISIN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIN CON OTRAS

INSTITUCIONES

VIII. PLAN DE REUNIONES DE LOS ORGANOS DE PARTICIPACIN

IX. ACTUACIONES EN RELACIN CON EL PROYECTO DEL PLAN DE

AUTOPROTECCION

X. EXTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA

EVALUACIN DEL PLAN ANUAL DEL CONSERVATORIO

XI. PLAN DE IGUALDAD

XII. ANEXOS


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I. CONCRECCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2.010/2.011

Para este curso 2.010/2.011 se incorpora en su totalidad la LEA en las enseanzas arttiscas

de msica. Impartimos desde 1 de primer ciclo a 2 de segundo ciclo de Enseanzas Elementales

Bsicas y desde 1 a 5 curso de Enseanzas Profesionales.

Tenemos que destacar la inclusin en el currculo de la asignatura de Agrupaciones

Musicales que est suponiendo para los alumnos/as de 2 ciclo de enseanzas elementales bsicas

una grata experiencia prctica-musical, as como lugar de encuentro entre alumnado de diferentes

especialidades instrumentales.

Este Conservatorio estar en los prximos cursos inmerso en dos planes complementarios,

Plan de calidad y mejora de los rendimientos escolares y Plan de autoevaluacin, el primero

solicitado de forma voluntaria por el Claustro de Profesorado y el segundo como actuacin

prioritaria del Servicio de Inspeccin en el centro. Se adjunta anexos.

Por lo tanto los objetivos generales que nos proponemos para el presente curso acadmico,

son los que se encuentran definidos en dichos planes, y que resaltamos a continuacin:

1. Implicar a toda la Comunidad Educativa en la vivencia del disfrute de la msica y la mejora de los rendimientos escolares del alumnado.

2. Creacin y puesta en marcha de un Plan de Accin Tutorial que a travs de la mejora de la comunicacin con las familias, se consiga por una parte disminuir el porcentaje de abandono

temprano de los estudios musicales y por otra mejorar el grado de satisfaccin del alumnado,

madres/padres y tutores.

3. Potenciar las buenas prcticas docentes, as como, la iniciacin del desarrollo de prcticas innovadoras en el aula. Para ello seguiremos dndole una prioridad absoluta a la formacin

del profesorado, a travs de la participacin en cursos y realizacin de grupos de trabajo.

ANEXO 2.011/2.012

Este curso escolar 2.011/2.012 es el primero en el que vamos a impartir todos los cursos,

1 a 6, de enseanzas profesionales.

Vamos a continuar trabajando los 3 objetivos generales seleccionados en el Plan Anual de

Centro del curso pasado, especialmente el relacionado con el Plan de Accin Tutorial. Adems

incluimos los objetivos y propuestas de mejora seleccionadas en el documento DOCUMENTO

SENECA PONER NOMBRE.

Por otro lado este es el segundo ao de aplicacin del Plan de Calidad al que se han

adherido el 100% del profesorado del Centro.


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II. HORARIO GENERAL DEL CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MSICA, DEL ALUMNADO Y DEL PERSONAL DOCENTE Y DE ADMINISTRACIN Y

SERVICIOS.

II.I. HORARIO GENERAL DEL CONSERVATORIO

El centro permanecer abierto por la maana en atencin administrativa: Lunes, Martes,

Mircoles, Jueves y Viernes de 9:00 a 14:00 horas.

El horario general del centro queda establecido por la maana de 8:00 a 15:00 horas y por

la tarde de 15:00 a 22:00.

PERIODO NO LECTIVO

En periodo no lectivo del Centro (verano: del 23 de Junio al 15 de Septiembre, navidad y

Semana Santa), el horario del personal se establecer en jornada matinal de 8:00 a 15:00 h.

ANEXO 2.011/2.012

Con la ampliacin del nuevo edificio del Conservatorio, el horario de atencin

administrativas ser: Lunes, mircoles y viernes en horario de maanas, 9:00 a 14:00 horas, y los

martes y jueves en horario de tardes, 16:00 a 21:00 horas.

II.II. HORARIO DEL ALUMNADO

A efectos de organizacin acadmica es importante tener en cuenta la funcionalidad del

Centro tanto en Enseanzas Elementales como Profesionales, ya que desde su implantacin en el

ao 1.988, este Centro viene acogiendo alumnado de los pueblos cercanos que conforman el Valle

de los Pedroches, Alto Guadiato, provincia de Badajoz y provincia de Ciudad Real.

En el presente curso 2.010/2.011 el alumnado no residente en Pozoblanco representa 34%.

El criterio seguido ha sido facilitar la asistencia a clase de estos alumnos/as debido a sus

desplazamientos, ofreciendo un amplio abanico de posibilidades de horarios, especialmente en

cuanto se refiere a las clases colectivas, a pesar del incremento de las dificultades generadas por la

falta de aulas y de sus dimensiones para la docencia.

La jornada escolar se impartir en horario de maana los martes, mircoles y viernes de

9:00 a 14:00 horas y en horario de tarde: De Lunes, Martes, Mircoles y Jueves de 15:00 a 22:00

horas; y los Viernes de 15:00 a 19:30 horas.

ANEXO 2.011/2.012

Se ha producido un incremento en el porcentaje de alumnado no residente en Pozoblanco

que asciende en este curso escolar al 44% en enseanzas profesionales y 32% en enseanzas

bsicas.


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II.III. HORARIO DEL PERSONAL DOCENTE, CON ESPECIFICACIN DE HORARIO

LECTIVO Y DE EXTENSIN CULTURAL Y PROMOCIN ARTISTICA

El horario lectivo del profesorado corresponde a las horas de clase, horas de Jefatura de

Departamento y Cargos Directivos, desarrollndose en los 5 das laborables, todos estos horarios

se encuentran disponibles en ANEXO.

Para facilitar y potenciar la colaboracin y encuentro se ha puesto un horario coincidente

de todos los miembros del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica los viernes de 10:00 a

11:00 horas, de los cargos directivos los jueves de 17:00 a 19:00 horas.


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II.IV. HORARIO DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS

II.IV.I. ADMINISTRACION

* AUXILIAR ADMINISTRATIVO *

- MANUEL JURADO GUTIERREZ

El Horario que cumple el auxiliar administrativo del Centro es:

Lunes, Martes, Mircoles, Jueves y Viernes: 8:00 a 15:00 horas.

ANEXO 2.011/2.012

Lunes, Mircoles y Viernes: 8:00 a 15:00 horas

Martes y Jueves: 15:00 a 22:00 horas

II.IV.II. SERVICIOS

* ORDENANZA *

- ASCENSIN MARTN HIDALGO

El Horario que cumple la Ordenanza del Centro es de 15:00 a 22:00 horas de Lunes a Viernes.

ANEXO 2.011/2.012

Desde el 1 de septiembre de 2.011, caus baja por adjudicacin del puesto de trabajo a

D. JOSEFA GMEZ MORENO.

* LIMPIADORAS *

- PILAR ESCRIBANO ROJAS

- JOSEFA GOMEZ MORENO

El Horario que cumplen las Limpiadoras del Centro, es de maanas ya que deben desempear

su horario cuando un menor nmero del alumnado se encuentra en las aulas, siendo este de 8:00 a

15:00 horas, de Lunes a Viernes.

ANEXO 2.011/2.012

D. Josefa Gmez Moreno promociona a la categora de Ordenanza, siendo su puesto de

trabajo ocupado por D. Mara Manuela Lpez Toril.


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III. PROGRAMACIN DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DOCENTES, INCLUIDAS LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS

En este apartado hay que resaltar la preparacin del Concurso de Cmara que se realiza en

Abril, en la que los profesores/as organizan dos, tros y cuartetos, preparan las partituras,

ensayan con el alumnado, etc. y cuyo jurado es profesorado del Conservatorio; adems de la

preparacin y participacin de conciertos y audiciones didcticas que realizamos en Febrero y

Marzo dirigidos a los alumnos/as de primaria de la comarca, en la que aparte del tradicional

Concierto en el Teatro El Silo, grupos de profesorado visitarn colegios de nuestra zona de

influencia.

Tambin hay que resaltar la labor que cada ao realiza D. Mara Victoria Prez con el

alumnado del Centro realizando los Cantos de la Pasin por las calles de Pozoblanco, el Viernes

de Dolores, en acto que organiza el AMPA del Conservatorio.

Este curso, el profesor D. Pedro Delgado Antnez impartir con su alumnado de

agrupaciones musicales un concierto el da 29 de marzo dentro de los actos del Saln del Libro, en

la que se interpretar una obra compuesta por el profesor D. Jose Luis Rodrguez Garca.

ANEXO 2.011/2.012

Dado que se han revisado y modificado varias programaciones de departamentos

didcticos y para facilitar su comprensin, las programaciones que hayan sido objeto de revisin

se han sustituido al completo.


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III.I. PROGRAMACION DIDACTICA DE COMPOSICIN Y LENGUAJE MUSICAL

III.I.I. ASIGNATURA DE ARMONA

1. INTRODUCCIN 1.1. Justificacin

2. OBJETIVOS 2.1. Objetivos generales de las enseanzas para el grado profesional 2.2. Objetivos especficos de las enseanzas para el grado profesional 2.3. Objetivos de la asignatura de Armona de las enseanzas profesionales 2.4. Objetivos del curso de Armona de las enseanzas profesionales

2.4.1. Objetivos para el primer curso de Armona 2.4.2. Objetivos para el segundo curso de Armona

3. CONTENIDOS 3.1. Contenidos de la asignatura de Armona de las enseanzas profesionales 3.2. Contenidos del curso de Armona de las enseanzas profesionales

3.2.1. Contenidos para el primer curso de Armona 3.2.2. Contenidos para el segundo curso de Armona

3.3. Contenidos actitudinales 4. METODOLOGA Y ACTIVIDADES

4.1. Principios metodolgicos generales 4.2. Estrategias y principios metodolgicos 4.3. Tipos de actividades a realizar

5. INTERDISCIPLINARIEDAD 6. CRITERIOS DE EVALUACIN

6.1. Tipos e evaluacin 6.2. Instrumentos de evaluacin (del alumnado) 6.3. Instrumentos del proceso de aprendizaje (del profesorado) 6.4. Criterios de calificacin (correspondencia entre evaluacin y calificacin)

7. ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS

7.1. Atencin a la diversidad 7.1.1. Rasgos de la diversidad del alumnado 7.1.2. Elementos de refuerzo o ampliacin 7.1.3. Adaptaciones curriculares

8. RECURSOS, BIBLIOGRAFA FONOGRAFA 9. ANEXOS

o Concrecin de actividades en el aula o Actividades culturales o Actividades extraescolares


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1. INTRODUCCIN 1.1. Justificacin

Las caractersticas de la asignatura de Armona en las Enseanzas Profesionales de Msica

vienen dictadas por el Decreto 241/2007, de 4 de Septiembre de 2007. Dicho Decreto establece la

ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca, de

conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se

fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas por la

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

El lenguaje musical Occidental incluye una multiplicidad de elementos que, aunque

distintos en lo conceptual, y, por tanto, divisibles analticamente, percibimos en forma unitaria en

un contexto musical.

La armona se ocupa, por un lado, y dentro de una consideracin morfolgica, de lo que se

produce en un mismo instante temporal; por otro, dentro de lo sintctico, de su relacin con lo que

antecede y con lo que sigue: su funcin en el contexto de que forma parte.

Corresponde a la enseanza de esta asignatura el suministrar el conocimiento profundo del

Sistema Tonal, una de las mayores y ms prolficas invenciones del gnero humano, as como la

mecnica del funcionamiento de los elementos que lo componen.

El conocimiento de sus peculiaridades es una poderosa herramienta para desarrollar una

escucha inteligente y consciente que permita valorar, en su justa medida, tanto la msica

compuesta segn sus principios, como la que no se ajusta a ellos.

Por otra parte, la mayora de las actividades musicales propias del entorno social del

alumno/a, as como el trabajo de la entonacin y el contenido de los programas de instrumento, le

habrn puesto sin duda en contacto con una prctica y un repertorio basados en el predominio

casi absoluto de msicas compuestas con arreglo al Sistema Tonal.

La enseanza de la Armona habr de ir paso a paso descubriendo al alumno/a lo que ya

sabe sin saber que lo sabe; actuar de forma similar al de la gramtica de la propia lengua: No

enseando a hablar, sino a comprender como se habla.

Estar centrada, bsicamente en el estudio de dicho Sistema Tonal, pero siempre

considerado bajo un doble prisma sincrnico-diacrnico: por un lado, considerando que posee

unas estructuras cerradas en s mismas, que precisamente son estudiadas y analizadas por la

permanencia que conlleva el que dichas estructuras estn estrechamente conectadas a un estilo

perfectamente definido; por otro lado no se debe perder de vista que cada estilo ocupa su lugar en

el devenir diacrnico del lenguaje musical de Occidente, y que en sus elementos morfolgicos y

su sintaxis ests presentes elementos y procedimientos de su propio pasado Y, en forma latente,

las consecuencias de su propia evolucin.

Los Contenidos del ciclo responden a una ordenacin lgica y progresiva de los elementos

y procedimientos en juego en el sistema tonal. En los conceptos correspondientes a cada uno de

los elementos estudiados, no slo deber prestarse atencin al aspecto mecnico de su empleo

(criterio sincrnico), sino que ser necesaria una valoracin diacrnica en la que se den cita

consideraciones histricas y estilsticas. Esta valoracin se llevar a cabo fundamentalmente por

medio del anlisis, el cual ser materia muy importante a trabajar durante este ciclo.

Con el fin de facilitar su aprendizaje y evaluar el aprovechamiento por parte del alumno/a,

se desarrollan una serie de criterios que orientan la disciplina hacia un tratamiento esencialmente

vertical., casi homofnico, de la realizacin de la Armona, con el fin de que los elementos y

procedimientos morfolgicos y sintcticos que constituyen la doble dimensin de la armona sean

comprendidos en su formulacin ms esquemtica.

No obstante, la iniciacin a realizaciones ms complejas se llevar a cabo principalmente

mediante la armonizacin de melodas de Coral, que permitir al alumno/a comenzar a utilizar

notas de paso, retardos, etc., procurando conseguir un inters meldico en cada una de las partes.


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En una primera etapa, el aprendizaje de los elementos y procedimientos armnicos quedar

facilitado utilizando mtodos escolsticos, cuya funcin es exclusivamente pedaggica.

La asimilacin profunda de dichos elementos y procedimientos se producir por medio de

tcnicas de escritura ms relacionadas con la realidad musical. Adems habr de fomentarse la

propia capacidad creativa del alumno/a, y no solo en lo concerniente a la composicin ntegra de

ejercicios dentro de los supuestos estilsticos estudiados, sino incluso a lo referente a pequeas

obras libres, vocales o instrumentales, a travs de las cuales el alumno/a desarrolle su

espontaneidad creativa y aprenda gradualmente a resolver los diversos problemas (referentes tanto

a la Armona como a la forma, la textura, los contrastes de todo tipo, etc) que el hecho musical va

generando en su crecimiento.

Se debe potenciar la aplicacin de las experiencias y conocimientos del alumno/a en esta

asignatura, al estudio de obras del patrimonio andaluz. De esta forma, se ofrecer al alumno/a un

marca adecuado diferente, para la utilizacin de dichos conocimientos y se favorecer la

valoracin y respeto por la msica andaluza.

La asignatura de Armona est ubicada en el tercer ao de grado profesional y se imparte

en dos cursos, 3 y 4.

Se imparte junto con asignaturas como el propio instrumento; Msica de cmara; Orquesta

o Banda; Transporte y Acompaamiento y Piano Complementario. Los objetivos y contenidos de

todas estas asignaturas estn muy conectados con los de Armona, con la que habrn de

hermanarse durante este grado profesional, con el fin de buscar la deseable complementariedad en

cuanto a la adquisicin de conocimientos

As mismo, la Armona precede a asignaturas de cursos posteriores, con las que est

ntimamente relacionada y a las que servir de base, como Anlisis, o Fundamentos de

Composicin, o Acompaamiento, o Historia de la Msica

Hay que tener en cuenta una serie de consideraciones previas.

Primera. Se establece en el currculo de Grado Profesional de las enseanzas de Msica, la

asignacin de dos horas semanales por grupos a esta asignatura

Segunda. Gracias a que el currculo es abierto y flexible, la programacin de la asignatura por

cursos que a continuacin se expone no es fija e inalterable. El profesorado, en funcin de las

caractersticas de su alumnado y de la forma en que vaya evolucionando, podr alterar (modificar,

aadir o quitar) algunos contenidos, as como conceder distintos grados de importancia a los

mismos si con ello no perturba el sentido global de la asignatura.

Tercera. Cada profesor/a ha de adecuarse al nivel con que llegan los alumnos/as al nuevo curso,

de forma que si anteriormente no han trabajado los aspectos que se exponen en la programacin

por causas ajenas a ellos, el profesor/a deber comenzar a trabajar remitindose a la programacin

del curso anterior y, a partir de ah, avanzar de forma gradual hasta llegar al nivel deseable.


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2. OBJETIVOS 2.1. Objetivos generales de las enseanzas para el grado profesional Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el

alumnado las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo y, adems,

las capacidades siguientes:

o Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.

o Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y enriquecimiento personal.

o Analizar y valorar la calidad de la msica. o Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms

idneos para el desarrollo personal.

o Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la msica.

o Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos cientficos de la msica.

o Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y cultural.

o Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica espaola y universal.

o Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.

2.2. Objetivos especficos de las enseanzas para el grado profesional Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que el alumnado adquiera las

capacidades siguientes:

o Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.

o Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.

o Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la interpretacin musical.

o Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para

saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del

conjunto.

o Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en

grupo.

o Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en la audicin e interpretacin.

o Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una

interpretacin artstica de calidad.

o Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras.

o Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la interpretacin.

o Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad musical.


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o Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y

pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.

o Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del repertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza.

o Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

2.3. Objetivos de la asignatura de Armona de las enseanzas profesionales Las enseanzas de Armona de las enseanzas profesionales de msica tendrn como

objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

o Conocer los elementos bsicos de la armona tonal y sus caractersticas, funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.

o Utilizar en trabajos escritos los elementos y procedimientos bsicos de la armona tonal. o Desarrollar el odo interno, tanto en el anlisis como en la realizacin de ejercicios

escritos.

o Identificar a travs de la audicin los acordes y procedimientos ms comunes de la armona tonal.

o Identificar a travs del anlisis de obras los acordes, los procedimientos ms comunes de la armona tonal y las transformaciones temticas.

o Comprender la interrelacin de los procesos armnicos con la forma musical. o Aprender a valorar la calidad de la msica.

2.4. Objetivos del curso de Armona de las enseanzas profesionales Los objetivos para cada uno de los dos cursos de armona sern:

2.4.1. Objetivos para el primer curso de armona o Asimilar los elementos y procedimientos del lenguaje armnico tonal por medio de

trabajos escritos.

o Realizar ejercicios de entrenamiento y reconocimiento auditivo. o Trabajar esquemas de realizacin al piano. Tocar patrones armnicos. o Asimilar los conceptos tericos. o Identificar auditivamente todos los procedimientos asimilados, as como por medio de

anlisis de partituras representativas.

o Mostrar sensibilidad y una actitud positiva en el aprendizaje de la msica.

2.4.2. Objetivos para el segundo curso de armona o Estudiar el empleo de sus procedimientos en diversos contextos estilsticos e histricos. o Plasmar en la realizacin de ejercicios todo lo aprendido sobre morfologa y sintaxis de los

enlaces armnicos.

o Comprender, relacionar y asimilar la interrelacin de los procesos armnicos con la forma musical.

o Analizar y fomentar el repertorio de patrimonio andaluz. o Fomentar la autocrtica. o Analizar el repertorio tonal histrico.


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3. CONTENIDOS Consideraciones Previas

Los contenidos que se proponen para cada curso no son exclusivos de ste. A medida que se vaya

avanzando, los contenidos se irn acumulando, en cuanto que el desarrollo musical ha de ser

continuado y ningn conocimiento debe caer en el olvido.

Una aproximacin a la temporalizacin de los contenidos de carcter orientativa es la que se expone,

teniendo en cuenta que el profesor/a podr intercambiar unidades con el fin de flexibilizar y adaptar

el contenido del curso al perfil concreto de los alumnos/as.

3.1. Contenidos de la asignatura de Armona de las enseanzas profesionales o El acorde. Consonancia y disonancia. o Estado fundamental e inversiones de los acordes triadas y de sptima sobre todos los grados

de la escala y de los acordes de novena dominante.

o Enlace de acordes. o Tonalidad y funciones tonales. o Elementos y procedimientos de origen modal presentes en el sistema tonal. o El ritmo armnico. o Cadencias perfecta, imperfecta, plagal, rota. o Procesos cadenciales. o Modulacin: diatnica y cromtica, por cambio de funcin tonal, cambios de tono y modo,

etc.

o Flexiones intratonales. o Progresiones unitonales y modulantes. o Series de sextas y de sptimas. o Utilizacin de los elementos y procedimientos anteriores en la realizacin de trabajos escritos. o Prctica auditiva e instrumental que conduzca a la interiorizacin de los elementos y

procedimientos aprendidos.

o Anlisis de obras para relacionar dichos elementos y procedimientos, as como las transformaciones temticas de los materiales utilizados con su contexto estilstico y la forma

musical.

3.2. Contenidos del curso de Armona de las enseanzas profesionales 3.2.1. Primero de Armona. Tercer curso de enseanzas profesionales

Unidad 1 Introduccin. Fenmeno fsico armnico. Armona tonal. Conceptos de tonalidad, atonalidad

y modalidad. Funciones tonales. Cifrado americano: introduccin. Intervalos armnicos.

Consonancias y disonancias.

Unidad 2

El acorde: morfologa. Tradas. Funciones tonales. Formacin y clasificacin. El acorde triada

a cuatro partes reales, distribucin a cuatro voces: la escritura para coro, las extensiones de las

voces, disposiciones, duplicaciones... La trada en estado fundamental. Armonizacin del

Tiple con acordes en estado fundamental.

Unidad 3

El acorde: sintaxis. Acordes sobre los grados de la escala. Su funcin tonal y expresiva.

Enlaces de acordes en estado fundamental partiendo del bajo. Reglas bsicas de conduccin

de las voces. Movimientos armnicos y movimientos meldicos permitidos y prohibidos (5as

y

8as

paralelas y directas, duplicaciones incorrectas, intervalos meldicos disonantes,

unsonos...). : Movimientos de fundamentales permitidos y prohibidos. Enlaces con todos los


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grados de la escala mayor.

Unidad 4

Estructura formal y armnica: tensin armnica. Cadencias. Procesos cadenciales y

principales cadencias que se pueden realizar con acordes en estado fundamental. Clasificacin

y ejemplos.

Unidad 5

Inversiones (I). Conceptos bsicos. Cifrado de acordes invertidos. La primera inversin del

acorde triada: Duplicaciones, particularidades y utilizacin. Serie de sextas. Armonizacin del

Tiple incorporando la 1 inversin.

Unidad 6

Inversiones (II). La segunda inversin: particularidades y condiciones de uso. El acorde de

cuarta y sexta cadencial. Otros esquemas armnicos con acordes en segunda inversin. La

cadencia imperfecta.

Unidad 7

Acordes de sptima. La cuatriada. Tratamiento de la disonancia: reglas fundamentales. El

acorde de sptima de dominante: funcin de dominante y relacin con el VII grado.

Armonizacin del Tiple incorporando la 2 inversin.

Unidad 8

El modo menor. Particularidades. Alteraciones procedentes de la escala menor meldica.

Acordes propios de la armona del modo menor: construccin, condiciones de uso, sintaxis.

Relacin modos mayor menor.

Unidad 9

Acordes con sptima sobre todos los grados. Inversiones de estos acordes. La tercera

inversin. Enlaces con acordes de sptima.

Unidad 10

Introduccin a la armonizacin de melodas.

Unidad 11

Ampliacin del concepto de Dominante para asentar las bases de Modulacin y Dominantes

secundarias. Concepto de ambas. Modulacin a tonalidades vecinas.

Unidad 12 Notas de adorno: introduccin. Tipos fundamentales de notas extraas al acorde: introduccin.

Progresiones unitonales: concepto y realizacin. Anlisis de cada una de ellas.

3.2.2. Segundo de Armona. Cuarto curso de enseanzas profesionales. Unidad 0

Unificacin de criterios del curso tercero de armona.

Unidad 1

Concepto de Dominante Secundaria. Morfologa y sintaxis de los acordes con funcin de

dominante. Concepto de Modulacin. Tipos (profundizar en modulacin diatnica y

cromtica). Intercambio de modos.

Unidad 2

Notas extraas. Continuacin y profundizacin.

Unidad 3

La armona y su relacin con otros elementos del lenguaje musical. Armona y frase.

Estructura armnica de la frase. Continuacin de armonizacin de la meloda.

Unidad 4

Iniciacin al coral bachiano. Estudio de la estructura y elementos de los corales de J. S. Bach.

Unidad 5


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Acordes de novena. El acorde de novena de dominante. La novena sobre los dems grados. El

acorde de sptima disminuida. Formacin, tratamiento de las disonancias

Unidad 6

Acordes de novena y sptima disminuida: empleo en las progresiones modulantes,

funcionalidad... Modulacin y acordes de novena: modulacin por enarmona.

Unidad 7

Regiones armnicas. Concepto de regin armnica. Regiones del mayor y del menor. Tabla de

las regiones. Regiones, monotonalidad y modulacin.

Unidad 8

Resoluciones irregulares. Resoluciones irregulares de dominantes secundarias y de acordes de

sptima disminuida.

Unidad 9

Acordes alterados. El acorde de sexta napolitana. El acorde de sexta aumentada. Construccin,

tipos, utilizacin...

Unidad 10

La armona no clsica. Armona modal, armona cromtica...

3.3. Contenidos actitudinales de la asignatura de Armona. o Comportamiento. o Grado de inters. o Actitud positiva en el aprendizaje de la msica y en clase. o Regularidad en la entrega de tareas. o Asistencia a clase. o Disfrute de la msica.

4. METODOLOGA Y ACTIVIDADES 4.1. Principios metodolgicos generales o Explicacin de los contenidos por parte del profesor/a, con la ayuda de ejemplos concretos

(fragmentos tocados al piano, audiciones, partituras, etc.)

o Realizacin de anlisis auditivos que incluyan los contenidos explicados, en forma de dictados armnicos al piano o de fragmentos de grabaciones.

o Correccin individual y de los ejercicios, escritos, de anlisis, de teora, de armona al piano, etc., realizados por los alumnos/as, en los cuales mostrarn su asimilacin de los conceptos

expuestos en clase (enlaces de acordes sobre un esquema funcional, armonizacin de bajos

cifrados, armonizacin de bajos sin cifrar y armonizacin de melodas, as como cualquier

otro tipo anlogo de ejercicios)

o Correccin colectiva de los mismos trabajos realizados por los alumnos/as, mediante puestas en comn u otros medios similares.

o La msica es un proceso que suena en el tiempo, por tanto solo en la accin y como accin debe experimentarse. Por tanto la metodologa ser abierta, activa, y participa-tiva, dando de

esta manera especial relevancia al trabajo de clase, tanto individual como colectivo. Se

actuar mediante un aprendizaje significativo. Todas las actividades irn encaminadas a la

accin: cantar, escuchar, comprender, practicar, identificar, estudiar, analizar, expresar y

crear. Se favorecer en todo momento la motivacin para captar el inters del alumnado. Se

dar protagonismo alumno/a y se acompaar en el proceso de elaboracin y construccin. El

profesorado crear situaciones de aprendizaje. Se pretender que cada alumno/ase implique en

su propio proceso de aprendizaje y progresivamente tome conciencia de los avances.


16

4.2. Tipos de actividades a realizar 4.2.1. Actividades de recuperacin

o Si el alumno/a no supera dos de las asignaturas del curso deber repetir el curso completo. Con una asignatura pendiente promociona al curso siguiente.

o La recuperacin de la asignatura pendiente se har, segn lo estipulado por la normativa, en la misma hora de clase del curso en que el alumno/a se encuentra matriculado. En el momento

en que el alumno/a haya cumplido los contenidos del curso pendiente se proceder

automticamente a comenzar con los del curso siguiente.

o Para recuperar el curso pendiente tan slo es necesario superar los contenidos que se quedaron sin asimilar. Con tal intencin el profesor/a, en la tercera evaluacin, dejar constancia de las

obras cuyos contenidos deber recuperar el alumno/a en el curso siguiente. De este modo, si el

alumno/a cambia de profesor/a en el centro, el nuevo profesor/a podr ayudar mejor al

alumno/a en la recuperacin del curso anterior.

o El lmite de permanencia en el grado profesional ser de nueve aos, sin que en ningn caso, los alumnos y alumnas puedan permanecer ms de dos aos en el mismo curso. Slo en el

caso excepcional de que concurran circunstancias graves que impidan el normal desarrollo de

los estudios, se podr ampliar la permanencia en grado profesional un ao, previa solicitud de

la persona interesada a la Consejera de Educacin y Ciencia y previo informe del Consejo

Escolar del Centro.

o Se tendr en cuenta material especial para los alumnos/as que no hayan superado la prueba en junio y necesiten apoyo para los exmenes de septiembre.

5. INTERDISCIPLINARIEDAD La interdisciplinariedad es un aspecto destacado recogido en el sistema educativo actual, que

pretende la conexin entre las diferentes reas. En este sentido, los contenidos propios de la

programacin pueden relacionarse con las siguientes asignaturas del curso:

Lenguaje musical

Materia fundamental y bsica en la enseanza de la armona desde su inicio. La armona no es

otra cosa que la continuidad del lenguaje musical. El paralelismo entre el lenguaje hablado y el

lenguaje musical es muy claro. De esta forma la cadena de escuchar-hablar-leer-escribir se transcribe

en el lenguaje musical de la misma importancia. Con la formacin continuada de la armona el

alumno/a aprender a analizar la msica desde su forma, contexto, armona, etc., para comprender

mejor la msica en las diferentes etapas de su historia, aprender a componer pequeos fragmentos

musicales, y al mismo tiempo, le proporciona una visin polifnica de la partitura musical.

Orquesta/Banda

La asignatura de orquesta o banda se potencia como una disciplina muy slida en la formacin

integral del msico. Con ella el alumno/a tendr una conciencia ms clara de las distintas

sonoridades, registros y posibilidades de cada uno de los instrumentos, para los cuales tendr que

escribir en un futuro no muy lejano. Obteniendo en el alumno/a una serie de planteamientos que

inciden directamente en la enseanza de la misma.

Msica de cmara

A partir de 3 de enseanzas profesionales aparece la msica de cmara, asignatura fundamental

en la formacin de cada alumno que le ayudar a aprender a tocar en grupo reducido. El alumno

mejorar en diferentes aspectos tcnicos como afinacin, coordinacin, dinmica, ritmo, reaccin y


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comprensin anacrsica, etc.

Piano complementario

En las enseanzas actuales es una asignatura importante en la formacin del alumno. El alumno

aprender a manejarse en el piano en un nivel bsico, mejorar aspectos armnicos, etc., hechos que le

ayudarn tanto en su formacin musical como en la de su propia especialidad.

Transporte y Repentizacin

A partir de 3 de enseanzas profesionales aparece la asignatura de transporte y repentizacin.

Esta disciplina obliga a los alumnos/as a repentizar, lectura a primera vista as como a conocer y

dominar el transporte y sus reglas que le ayudar en el futuro a precisar mejor cualquier tipo de

transporte bien con instrumentos transpositores como lo que no lo son.

6. CRITERIOS DE EVALUACIN 6.1. Tipos de evaluacin

6.1.1. Inicial: se comprobarn los conocimientos, aptitudes y capacidades del alumnado en la situacin de partida.

6.1.2. Formativa: ser la utilizada en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. 6.1.3. Final: se realizar una vez al trimestre y se comprobar el grado de cumplimiento de

los objetivos marcados.

6.2. Criterios de evaluacin Se realizar una evaluacin continua basada en las intervenciones del alumno/a en clase

(escritura, anlisis, audicin, armona al piano...) Esto se complementar con exmenes (uno por

unidad didctica o por varias unidades) que contendrn ejercicios auditivos, anlisis, ejercicios

escritos y de armona al piano. El alumno/a deber conocer los siguientes elementos:

1. Realizar ejercicios a partir de un bajo cifrado dado.

Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar el dominio del alumnado en lo referente a la

mecnica de encadenamiento de acordes y su aplicacin a una realizacin cuidada e interesante desde

el punto de vista musical.

2. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de tiples dados.

Con este criterio se evaluar la capacidad para emplear con un sentido sintctico los diferentes

acordes y procedimientos armnicos por medio de una realizacin cuidada e interesante, con especial

atencin a la voz del bajo.

3. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de bajos sin cifrar dados.

Este criterio permite evaluar la capacidad del alumnado para emplear con un sentido sintctico los

diferentes acordes y procedimientos armnicos, as como su habilidad para la consecucin de una

realizacin correcta e interesante desde el punto de vista musical, con especial atencin a la voz de

soprano.

4. Componer ejercicios breves a partir de un esquema armnico dado o propio. Este criterio de

evaluacin permitir valorar la capacidad del alumnado para crear en su integridad pequeas piezas

musicales a partir de las indicaciones armnicas esquemticas o de los procedimientos que se le

propongan, as como su habilidad para lograr una realizacin lgica, cuidada e interesante, con

especial atencin a las voces extremas.

5. Identificar auditivamente los principales elementos morfolgicos de la armona tonal. Mediante

este criterio podr evaluarse el progreso de la habilidad auditiva del alumnado a travs de la

identificacin de los diversos tipos de acordes estudiados, en estado fundamental y en sus


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inversiones.

6. Identificar auditivamente los principales procedimientos sintcticos de la armona tonal.

Este criterio de evaluacin permitir valorar el progreso de la habilidad auditiva del alumnado en el

reconocimiento del papel funcional jugado por los distintos acordes dentro de los elementos formales

bsicos (cadencias, progresiones, etc.).

7. Identificar auditivamente estructuras formales concretas.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar la forma en que

est construida una obra, as como para comprender la estrecha relacin entre dicha forma y los

procedimientos armnicos utilizados.

8. Identificar, mediante el anlisis de obras, los elementos morfolgicos de la armona tonal.

Con este criterio se podr valorar la habilidad del alumnado en el reconocimiento de los acordes

estudiados y su comprensin desde el punto de vista estilstico.

9. Identificar, mediante el anlisis de obras, los procedimientos sintcticos y formales de la armona

tonal.

Mediante este criterio ser posible evaluar la habilidad alumnado para reconocer los procedimientos

armnicos estudiados y los elementos formales bsicos, su papel funcional y su comprensin desde el

punto de vista estilstico.

10. Identificar, mediante el anlisis de obras, los procedimientos de transformacin temtica.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer las

transformaciones temticas de los materiales que intervienen en una obra y su relacin con el

contexto armnico y estilstico.

11. Identificar auditivamente diversos errores en ejercicios preparados con esta finalidad y proponer

soluciones.

Con este criterio se pretende evaluar la habilidad del alumnado para detectar, por medio de la

audicin, los posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de msica, as como su

capacidad para proponer alternativas adecuadas.

12. Identificar, mediante el anlisis, diversos errores en ejercicios preparados con esta finalidad y

proponer soluciones.

Este criterio permitir valorar la habilidad del alumnado para detectar, por medio del anlisis, los

posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de msica, as como su capacidad para

proponer soluciones adecuadas.

13. Comprobar el grado de consecucin de los objetivos actitudinales.

Este criterio nos ayudar a valorar la actitud general del alumno/a en clase.

6.3. Instrumentos de evaluacin Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as de

acuerdo con el proyecto curricular del conservatorio, sern:

o La observacin en clase. o Toma de notas en clase sobre ejercicios y actividades. o Prueba y exmenes: orales, escritos, tericos, prcticos y analticos. o Exmenes de septiembre y mnimos.

6.4. Instrumentos del proceso de aprendizaje (del profesorado) o Con objeto de mantener una mejora continuada en el proceso de enseanza el profesor/a,

como el propio centro, mantendr una evaluacin continuada sobre la prctica docente. A lo

largo del curso escolar el profesor/a tiene la opcin de realizar las modificaciones que

considere oportunas en la programacin con el objeto de mejorar su eficacia y tiene la


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obligacin de ser crtico con su labor educativa en todos los mbitos (participacin con la

comunidad escolar, enseanza instrumental, accin tutorial,...).

o Al finalizar el curso el profesor/a realizar una memoria final en la que se analizar el proceso de enseanza llevado a cabo, valorando el grado de consecucin de los objetivos propuestos y

validez de los mismos, la eficacia del proceso de enseanza mismo (actividades y unidades

didcticas) y el grado de constructividad de la evaluacin y de objetividad en la misma. Dicha

memoria se agregar a la memoria final del centro en una evaluacin conjunta de la

comunidad educativa. Sobre los resultados obtenidos en la misma se elaborar el proyecto

educativo del ao prximo y las consecuentes revisiones en las programaciones.

6.5. Criterios de calificacin Al calificar los ejercicios escritos, se tendr en cuenta la realizacin correcta y completamente

terminada del mismo, segn las normas de realizacin de la armona tradicional. Las faltas y errores

en la realizacin supondrn una rebaja de la calificacin del ejercicio, especialmente en lo referente a

paralelas y directas, duplicaciones errneas, intervalos meldicos prohibidos, tesituras de voces,

equilibrio de las distribuciones, cruces, etc. Del mismo modo, se valorar, sobre todo en niveles ms

avanzados, el inters meldico de las voces extremas.

Para calificar el ejercicio auditivo, se medir la capacidad del alumno/a para reconocer las

funciones armnicas, los procedimientos, cadencias, etc.

En el anlisis escrito, se valorar el reconocimiento sobre la partitura de todos los procesos

armnicos estudiados.

En la armona al piano, la asimilacin de los conceptos, y no tanto la realizacin instrumental.

6.6. Procedimiento La evaluacin de forma final se realizar una vez al trimestre. Los resultados se expresarn

mediante escala numrica del 1 al 10, entendindose aprobada las iguales o superiores a 5.

6.7. Requisitos mnimos para superar la asignatura La media global ser media como mnimo de 5. Para poder calcular la misma se tendr que

alcanzar como mnimo un 5. Se considerar suspenso si la nota es inferior a 5. Por tanto se

considerar aprobada la asignatura cuando en la evaluacin final del mes de junio se haya obtenido

una media de 5 como mnimo.

6.8. Sistema de recuperacin El primer trimestre y el segundo sern susceptibles de recuperacin durante el desarrollo del

curso acadmico considerndose de esta manera como evaluacin continua. Por otro lado el

alumnado que en la evaluacin final de junio no supere la asignatura tendr la posibilidad de

recuperar en el mes de septiembre.

Ser el profesor quien determinar los mecanismos y procedimientos de recuperacin en cada

caso segn los objetivos asimilados del curso anterior.

6.9. Evaluacin de proceso enseanzaaprendizaje El departamento realizar como mnimo una vez al final de cada trimestre una evaluacin de

dicho proceso y del cumplimiento y desarrollo de la programacin con la finalidad de obtener

conclusiones para su ratificacin o propuestas de mejora.


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7. ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS

7.1. Atencin a la diversidad Para dar respuesta a la diversidad en el aula, mis unidades didcticas incluyen ambos tipos de

actividades que permiten al docente seleccionar aquellas ms adecuadas en cada caso particular.

Asimismo, el hecho de que haya actividades con distintos agrupamientos, posibilita la atencin

individualizada como pequeos grupos al tiempo que otros realizan su trabajo de manera ms o

menos autnoma.

No obstante, hay situaciones en las que dichas medidas no son suficientes para dar respuesta

adecuada a algunas necesidades educativas que se presentan. Son alumnos/as con necesidades

educativas especiales, los cuales pueden presentar algn tipo de discapacidad motora, sensorial,

psquica o puede tratarse de una sobre dotacin que impida a estos alumnos/as seguir el ritmo del

grupo-clase. En estos casos, el profesor/a de msica coordinar su accin con el profesor/a de apoyo

y realizar una adaptacin curricular significativa o no significativa segn las necesidades del nio/a.

7.1.1. Rasgos de la diversidad del alumnado Hay situaciones en las que dichas medidas no son suficientes para dar respuesta adecuada a

algunas necesidades educativas que se presentan. Son alumnos/as con necesidades educativas

especiales, los cuales pueden presentar algn tipo de discapacidad motora, sensorial, psquica o puede

tratarse de una sobre dotacin que impida a estos alumnos/as seguir el ritmo del grupo-clase. En estos

casos, el profesor/a de msica coordinar su accin con el profesor/a de apoyo y realizar una

adaptacin curricular significativa o no significativa segn las necesidades del nio/a. La existencia o

ausencia de alumnos/as con necesidades educativas especiales, por un lado, cada deficiencia y cada

alumno/a que la posee necesitar una atencin diferente segn el grado de afectacin, y por otro lado,

la variedad, la diversidad y el carcter motivador y ldico de las actividades propuestas en las

diversas unidades didcticas, tambin responden a esta situacin ya que posibilitan la integracin del

alumno/a, y la consideracin de que su diferencia contribuir a enriquecer el trabajo de todos.

7.1.2. Elementos de refuerzo ampliacin Hay alumnos/as que tienen ms dificultad en el desarrollo de determinados contenidos o en la

realizacin de cierto tipo de actividades por lo que necesitan una atencin ms personalizada o un

mayor apoyo por parte del profesor/a. Para esos alumnos/as, el profesor/a est provisto de actividades

de refuerzo en las que se haga hincapi en los contenidos que el alumno/a no haya interiorizado de

forma satisfactoria.

Sin embargo, en el aula nos encontraremos con alumnos/as que han adquirido ptimamente los

objetivos planteados y pueden ampliar sus conocimientos. Para estos casos, el profesor/a se servir de

actividades de ampliacin de conocimientos.

7.1.3. Adaptaciones curriculares El departamento se reunir para estudiar cada caso concreto, revisando y adaptando la

programacin del alumno/a si se estimase conveniente.

El proceso de seguimiento de la programacin tendr dos vertientes:

o A travs de los resultados de clase, tras las cuales los profesores/as comentarn los resultados e incidencias de las mismas y todas aquellas cuestiones que puedan servir para mejorar la

enseanza de la asignatura.

o A travs de las reuniones de departamento.


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8. RECURSOS, BIBLIOGRAFA FONOGRAFA Aparte del material del aula (medios materiales, grabaciones, partituras...), se irn

proporcionando partituras especficas para los anlisis correspondientes a las diferentes unidades

didcticas.

Asimismo, se recomienda la siguiente bibliografa bsica, para ampliar los conceptos estudiados,

aunque no para seguir el discurso de la clase:

o MICHELS, U.: Atlas de Msica (2 vols.). Madrid: Alianza, 1993. o PISTON, W.: Armona. Span Press Universitaria, 1998. o SCHNBERG, A.: Armona. Madrid: Real Musical, 1979. Funciones estructurales de la

Armona. Idea Books, 1999.

o ZAMACOIS, J.: Tratado de Armona. (Vols. I, II y III) Editorial Real Musical.

9. ANEXOS

Actividades de extensin cultural y promocin artstica que se proponen realizar desde el departamento.

o Audiciones de clase, organizadas por pequeos grupos trimestralmente. o Audiciones pblicas organizadas por el departamento, en las que los alumnos de armona

toquen sus propias obras.

o Cursos de inters para la asignatura. o Relacin e intercambios con otros centros de la provincia. o Conciertos y audiciones didcticos. o Asistir a los conciertos organizados por el centro o el departamento.


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III.I.II. ASIGNATURA DE REPENTIZACIN Y TRANSPORTE

ASIGNATURA DE REPENTIZACIN Y TRANSPORTE AL PIANO Y GUITARRA

NDICE

1.- INTRODUCCIN

2.- OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES

2.3.OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE REPENTIZACIN Y TRANSPORTE EN

LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA

3.- CONTENIDOS

3.1. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE REPENTIZACION Y TRANSPORTE

3.1.1. CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO

4.- METODOLOGA

5.- INTERDISCIPLINARIEDAD

6.- EVALUACIN

6.1. TIPOS DE EVALUACIN

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA DE REPENTIZACION Y

TRANSPORTE

6.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL PRIMER CURSO

6.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

6.4. PROCEDIMIENTO

6.5. REQUISITOS MNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.

6.6. SISTEMA DE RECUPERACIN

6.7. EVALUACIN DE PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

7. ATENCIN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

8. RECURSOS


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1.- INTRODUCCIN

La asignatura de Repentizacin y Transporte se encuentra regulada por el siguiente Marco

Normativo:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE).

Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educacin de Andaluca.

Decreto 241/2007.

Orden de 25 de Octubre de 2007, por la que se desarrolla el Currculo de las Enseanzas

Profesionales de Msica en Andaluca.

Esta asignatura se encuentra incluida en los cursos 5 y 6 de grado profesional para los

instrumentistas de piano ,rgano y guitarra, siendo el horario de la asignatura de media hora a la

semana.

Una asignatura que ha sido una constante en la enseanza de la msica y que, sin embargo,

fue suprimida en la LOGSE, es Repentizacin y Transporte. Criticada en muchos momentos por estar

desfasada, no hay nada ms lejos de la realidad, pues la mayora de los instrumentistas necesitan

practicar la lectura a vista cuanto antes: los instrumentistas del Renacimiento y Barroco la entienden

como una asignatura intrnseca a su especialidad, los instrumentistas sinfnicos la necesitan en la

continua prctica de atril y los instrumentistas restantes necesitan de ella, tanto para mejorar su

agilidad de lectura musical, como para otros objetivos que posteriormente reseamos.

Por otro lado, la amplia gama de instrumentos transpositores, implica que cada instrumentista

debe tener un conocimiento determinado sobre la funcionalidad del transporte: por ejemplo, la

mayora de las trompetas que existen en Espaa estn afinadas en do, mientras que gran cantidad de

partituras orquestales, de banda, deconjunto, no se encuentran escritas en esta tonalidad.

Igualmente, pianistas o guitarristas realizan muchas veces funciones de instrumentistas acompaantes

de cantantes, a los cuales han de adaptarse, pues la tesitura de estos, en un momento determinado

puede variar de lo estipulado en la partitura.

Los compositores, directores de coro, de orquesta, han de tener la capacidad de leer

armnicamente varias voces simultneas, as como ser capaces de entender un desarrollo armnico,

en el que estn reflejados diversos instrumentos transpositores.

Todo esto, unido a otros objetivos que se reflejan en este breve diseo curricular, son causa ms que

suficiente para que se recupere esta asignatura, reflejada en dos cursos, en aquellos instrumentos que,

por su complejidad, as lo requieren.

2.- OBJETIVOS

2.1- OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES.

Segn el Decreto 241/2007, de 4 de Septiembre, las enseanzas profesionales de msica

tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los valores

cvicos propios del sistema educativo, que se concretan en las siguientes:

a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita fundamentar

y desarrollar los propios criterios interpretativos.

b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y

enriquecimiento personal.

c) Analizar y valorar la calidad de la msica.

d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms

idneos para el desarrollo personal.

e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la experiencia

de transmitir el goce de la msica.

f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos


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cientficos de la msica.

g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y

cultural.

h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica

espaola y universal.

i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre

mujeres y hombres y la no discriminacin.

2.2- OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES.

El Decreto 241/2007, en su artculo 5, seala que las enseanzas profesionales de msica

debern contribuir a que el alumnado adquiera las capacidades siguientes:

a) Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las

asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.

b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y

transformaciones en los distintos contextos histricos.

c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la

interpretacin musical.

d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno,

tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para saber

integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del conjunto.

e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer

la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en grupo.

f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en

la audicin e interpretacin.

g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que

componen el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una

interpretacin artstica de calidad.

h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de

las obras.

i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la

interpretacin.

j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad

musical.

k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en

todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y pocas,

as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.

l) Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del

repertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza.

m) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

2.3- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE REPENTIZACIN Y TRANSPORTE EN LAS

ENSEANZAS PROFESIONALES.

Con esta materia se pretende desarrollar una serie de capacidades que, junto con el resto de

materias, contribuirn al logro de una formacin musical global en el alumnado de Enseanzas

Profesionales. Estas capacidades son las siguientes:

1. Desarrollar la habilidad de repentizar obras de dificultad progresiva, que permita perfeccionar,

tanto la capacidad de automatismo, como la velocidad en la lectura del texto musical.

2. Aprender a leer a primera vista, partituras con carcter de acompaante o no, de diversos estilos y


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autores, o de fragmentos escritos a propsito para tal fin, incluyendo algunas del Patrimonio musical

andaluz.

3. Introducir en la lectura armnica en partituras de mbito tonal, a aquellos instrumentos cuya

naturaleza polifnica permita su ejecucin. Desarrollar la comprensin inmediata del sentido de los

elementos esenciales formales, armnicos, temticos, etc., y de su interpretacin en el instrumento, a

medida que se lee la obra.

4. Interpretar a primera vista obras pertenecientes al extenso repertorio de Msica de cmara o

fragmentos adecuados a tal menester, que permitan la participacin de dos o ms instrumentistas.

5. Desarrollar las actitudes del instrumentista, tanto en la repentizacin de obras, como en aumentar

su capacidad de integracin en la msica de conjunto.

6. Conocer la tcnica y mecnica tradicional del transporte: claves, armaduras, diferencias, y su

utilidad prctica.

7. Entender el funcionamiento de los instrumentos transpositores.

8.Transporte armnico y su aplicacin a instrumentos polifnicos.

9.Entender la tcnica del transporte, desarrollando agilidad en la ejecucin del transporte en cualquier

distancia intervlica propuesta.

10.Revelar la utilidad del transporte a aquellos instrumentistas para los que representa una tcnica

ajena en su forma de aproximacin a la Msica.

11.Iniciar al alumnado en el mundo de la improvisacin.

12.Mostrar sensibilidad y una actitud positiva en el aprendizaje de la msica.

3.- CONTENIDOS

a) Anlisis mental armnico-rtmico-meldico de una partitura, determinando sus

caractersticas intrnsecas y las condiciones derivadas del trasporte a realizar

posteriormente, en aquellos instrumentos cuya naturaleza polifnica permita su

ejecucin.

b) Repentizar obras o fragmentos con la mayor fidelidad posible al carcter y estilo

de la partitura.

c) Prctica de la capacidad lectora a primera vista de distintas obras o fragmentos,

con un incremento paulatino de dificultad.

d) Prctica de la transposicin, tanto escrita, como repentizada, de fragmentos u

obras a todas las tonalidades, cultivando especialmente aquel gnero de

transporte que mayores posibilidades de aplicacin prctica ofrezca a cada

instrumento en particular.

e) Lectura y transporte armnico de partituras en aquellos instrumentos que por su

naturaleza puedan realizarlo.

f) Tcnica y mecnica tradicional del transporte: claves, armaduras, diferencias y

su utilidad prctica. Utilidades del transporte en la actualidad.

g) El transporte como desarrollo formativo de capacidades y reflejos.

h) Prctica del transporte como recurso para el estudio y aprendizaje integral del

sistema tonal y de la afinacin de grafas contemporneas.


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3.1.1. CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO (5 ENSEANZAS PROFESIONALES)

SECUENCIADO TRIMESTRALMENTE.

Primer trimestre

1) Repentizacin:

Repentizacin de partituras de diferentes estilos y pocas, incluyendo alguna del patrimonio musical andaluz.

Lectura armnica de partituras de mbito tonal.

Lectura a primera vista de obras sencillas, con o sin digitacion indicada.

Anlisis armnico, meldico y rtmico previo a la repentizacin de obras. 2) Transposicin:

El transporte como desarrollo formativo de capacidades reflejos.

Tcnica y mecnica tradicional del transporte: claves, armaduras, diferencias y

su utilidad prctica.

Transporte al siguiente intervalo: 2 Mayor ascendente y descendente.

Segundo trimestre

1) Repentizacin:



Anlisis armnico-rtmico-meldico aplicado a la repentizacin.

Continuacin con la lectura a primera vista de obras de mayor dificultad.

Introducin a la lectura a primera vista armonica.

Reconocimiento de acordes, estructuras. cadencias. etc. en la repentizacion de fragmentos o pequefias obras

2) Transposicin:


Tcnica y mecnica tradicional del transporte: claves, armaduras, diferencias y su utilidad prctica.

Transporte a los siguientes intervalos: 2 Mayor ascendente y descendente, 3 M y 3 m ascendente y 3 M y 3 m descendente.

Tercer trimestre

1) Repentizacin:



Anlisis armnico-rtmico-meldico aplicado a la repentizacin.

Memorizacin de la estructura armnica previa a la lectura de fragmentos cortos.

Continuacin y profudizacin de la lectura a primera vista armnica.


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Repentizacin de obras hasta un nivel de Grado Elemental sin digitacin previa.

Lectura a primera vista de obras como solista o como acompaante.

2) Transposicin:


Tcnica y mecnica tradicional del transporte: claves, armaduras, diferencias y su utilidad prctica.

Transporte a los siguientes intervalos: 2 M y 2 m ascendente, 2 M y 2 m descendente, 3 M y 3 m ascendente y 3 M y 3 m descendente.

4.- METODOLOGA

La asignatura de repentizacin y transporte va encaminada a fomentar en el alumno una

serie de habilidades y conocimientos que no se desarrollan suficientemente en las

asignaturas instrumentales.

Por otra parte, estos conocimientos adquiridos aqu, revierten positivamente en la

prctica musical e instrumental habitual del alumno.

Todo el trabajo de la asignatura tiene su base en la armona. Los conocimientos que el

alumno ya posee de armona, se ven reforzados y se abordan de manera prctica en el

instrumento.

La metodologa activa-participativa es la que se centrar el desarrollo del trabajo

educativo a travs del mtodo global que supone un desarrollo de todos los elementos

del mundo musical, partiendo de ellos globalmente, para llegar posteriormente a la

especializacin.

Adems, para que estos conceptos y habilidades resulten positivos para la formacin

musical del alumno, se debe conseguir una actitud positiva por su parte hacia los

diferentes aspectos de la asignatura, actitud que con frecuencia, es contraria al principio,

sobre todo, por el carcter eminentemente prctico de todos esos aspectos.

4.1- TIPOS DE ACTIVIDAD A DESARROLLAR.

Repentizacin.

El proceso de repentizacin constar bsicamente de dos apartados:

El Alumno, con ayuda del profesor, har un somero anlisis de la partitura que se le presenta.

En l se abordarn los aspectos formales, rtmicos, armnicos y meldicos, as como el carcter, la

aggica y la dinmica de la obra.

Seguidamente el alumno tocar la obra procurando hacer una interpretacin lo ms fiel

posible del texto, sin interrumpir la ejecucin, si algo falla,ni volver atrs. Para conseguir rapidez el

alumno deber ir mirando por delante de lo que va tocando.

Transposicin.

Los alumnos/as, siguiendo el material indicado por su profesor, trabajarn en casa pequeas

obras y ejercicios de dificultad creciente con la tcnica tradicional del transporte, que tocarn luego

en clase. Mientras no se tenga dominado un transporte no es conveniente pasar a otro. Cuando el

alumno vaya estando preparado se har ms hincapi en el transporte a primera vista.

Se transportarn a distintas tonalidades estructuras armnicas de dificultad creciente que se

presenten en obras para repentizar.


29


La interdisciplinariedad es un aspecto destacado recogido en el sistema educativo actual, que

pretende la conexin entre las diferentes reas. En este sentido, los contenidos propios de la

programacin pueden relacionarse con las siguientes asignaturas del curso:

Lenguaje musical

Materia fundamental y bsica en la enseanza de la armona desde su inicio. La armona no es

otra cosa que la continuidad del lenguaje musical. El paralelismo entre el lenguaje hablado y el

lenguaje musical es muy claro. De esta forma la cadena de escuchar-hablar-leer-escribir se transcribe

en el lenguaje musical de la misma importancia. Con la formacin continuada de la armona el

alumno/a aprender a analizar la msica desde su forma, contexto, armona, etc., para comprender

mejor la msica en las diferentes etapas de su historia, aprender a componer pequeos fragmentos

musicales, y al mismo tiempo, le proporciona una visin polifnica de la partitura musical.

Orquesta/Banda

La asignatura de orquesta o banda se potencia como una disciplina muy slida en la formacin

integral del msico. Con ella el alumno/a tendr una conciencia ms clara de las distintas

sonoridades, registros y posibilidades de cada uno de los instrumentos, para los cuales tendr que

escribir en un futuro no muy lejano. Obteniendo en el alumno/a una serie de planteamientos que

inciden directamente en la enseanza de la misma.

Msica de cmara

A partir de 3 de enseanzas profesionales aparece la msica de cmara, asignatura fundamental

en la formacin de cada alumno que le ayudar a aprender a tocar en grupo reducido. El alumno

mejorar en diferentes aspectos tcnicos como afinacin, coordinacin, dinmica, ritmo, reaccin y

comprensin anacrsica, etc.

Piano complementario En las enseanzas actuales es una asignatura importante en la formacin del alumno. El alumno

aprender a manejarse en el piano en un nivel bsico, mejorar aspectos armnicos, etc., hechos que le

ayudarn tanto en su formacin musical como en la de su propia especialidad.

Armona Prctica de los acordes triadas y de sptima de dominante, cadencias, fraseo, progresiones y

variaciones.

6.- EVALUACIN

6.1. TIPOS DE EVALUACIN

Inicial: se comprobarn los conocimientos, aptitudes y capacidades del alumnado en la situacin de partida.

Formativa: ser la utilizada en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Final: se realizar una vez al trimestre y se comprobar el grado de cumplimiento de los

objetivos marcados.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA DE REPENTIZACION Y

TRANSPORTE

La valoracin del rendimiento educativo se someter al principio de evaluacin continua y se

llevar a cabo en tres sesiones de evaluacin que coincidir con el final de cada trimestre. La


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calificacin de la tercera evaluacin supondr la calificacin global del curso.

La evaluacin del alumnado ser continua e integrar todos los aspectos trabajados durante el

curso. El profesor ir valorando el trabajo del alumno cada semana e ir recogiendo las observaciones

que estime oportunas. No obstante si el profesor lo considera conveniente podr realizar una prueba

al final de cada trimestre para todos o algunos alumnos/as con el fin de hacer un repaso general de los

contenidos propuestos a lo largo del mismo y determinar su grado de asimilacin. En tal caso, la nota

propuesta hara media con la nota derivada de la evaluacin continua.

En el proceso de evaluacin tambin ha de participar el alumnado valorando objetivamente su

trabajo y su progreso a lo largo del curso. Se valorarn tanto los resultados como el trabajo realizado

por cada alumno y su progreso en funcin de su nivel de partida. Asimismo se valorarn tanto los

aprendizajes conseguidos como el inters mostrado por el alumno/a hacia las tareas propuestas y su

nivel de implicacin en la asignatura.

Los criterios de evaluacin especficos de la asignatura sern:

1. Interpretar a primera vista un fragmento sencillo de partitura. Mediante este criterio se podrn

valorar los conocimientos analticos del alumnado en lo referente a la identificacin de las estructuras

armnicas bsicas, mediante un ejercicio de lectura basado, principalmente, en la eliminacin de todo

aquello que no sea esencial desde el punto de vista de dichas estructuras. As mismo, se podr valorar

la paulatina adquisicin de los reflejos necesarios para resolver, en el momento, las eventualidades

que puedan surgir en la interpretacin.

2. Analizar fragmentos breves que incluyan instrumentos transpositores. Por este criterio se podr

valorar el conocimiento del alumnado sobre la disposicin formal de fragmentos u obras, analizando

sus secciones, puntos de tensin, etc., para determinar los aspectos esenciales y posibilitar la lectura a

primera vista. Debern aparecer instrumentos transpositores, con el fin de que el alumnado demuestre

el conocimiento de los mismos.

3. Transportar a distintos intervalos diversos fragmentos. Entre ellos se encontrar una estructura

armnica de ocho compases, en la que se incluyan inversiones de acordes. Se trata de valorar el grado

de adquisicin, por parte del alumnado, del dominio por igual de todas las tonalidades, no tanto por

medio de la complejidad resultante de la repentizacin y transporte nota a nota, con la consiguiente

lectura en diferentes claves y armaduras, como de la transposicin a distintos intervalos de diferentes

estructuras armnicas, idnticas a todas ellas. En el caso de instrumentos mondicos, este trabajo

armnico se realizar segn las posibilidades de articulacin acrdica de cada instrumento.

4. Repentizar una partitura participando dentro de un grupo de instrumentos, tanto en msica de

cmara, como de acompaante. Se trata de valorar el grado de desarrollo de los reflejos y dems

cualidades que son estimuladas en el alumnado a travs de la lectura improvisada, formando parte de

un grupo de instrumentistas.

5. Valorar el grado de interpretacin en la repentizacin de una partitura, no solo a nivel de lectura de

notas y ritmo, sino incluyendo todos los elementos que la conforman, como son signos de repeticin

y expresin

6. Mostrar sensibilidad y una actitud positiva en el aprendizaje de la Msica.

La evaluacin se llevar a cabo a travs de ejercicios prcticos a lo largo de los tres trimestres

6.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL PRIMER CURSO 1. Conocer la mecnica del transporte, utilizacin de diferentes claves, armaduras correspondientes a

cada tonalidad, etc.

2. Realizar transporte mental y escrito de pequeas obras a dos voces a distancia de 2 mayores ascendentes y descendentes sin y con alteraciones accidentales.

3. Realizar transporte armonico mental y escrito de pequeas obras, a distancia de 2 mayores ascendentes y descendentes sin y con alteraciones accidentales.


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4. Realizar transporte mental y escrito de pequeas obras a dos votes, a distancia de 3' mayores y menores , ascendentes y descendentes sin y con alteraciones accidentales.

5. Realizar transporte armonico mental y escrito de pequeas obras, a distancia de 3 mayores y menores, ascendentes y descendentes sin y con alteraciones accidentales

6. Comprender la importancia del analisis de las partituras, previo Ia repentizacion de las mismas. 7. Reconocer acordes, estructuras. cadencias, etc. en Ia repentizacion de fragmentos o pequdias obras 8. Repentizar obras sencillas con o sin digitacion indicada

9. Realizar ejercicios de lectura a primera vista armonica

6.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Ejercicio Prctico:

Lectura repentizada en el instrumento a primera vista.

Transposicin repentizada en el instrumento a primera vista.

Improvisacin en el instrumento.

Ejercicio Escrito:

Transporte escrito.

Instrumentos transpositores.

6.4. PROCEDIMIENTO

La evaluacion continua Ia realizara el profesor diariamente en base a los criterios anteriormente

expuestos.

Se dar una calificacion basada en la observacin sistematica del alumnado donde se tendrn en

cuenta aspectos como: actitud en clase. colaboracion en clase y trabajo racional tanto en clase como

en casa.

Al final de cada trimestre el profesor podr plantear cualquier tipo de prueba que estando en

consonancia con las realizadas durante el curso permitan al alunmo demostrar los conocimientos

adquiridos durante el mismo.

La calificacion final ser una media ponderada entre todos estos aspectos.

La calificacin se expresar a traves de calificaciones numricas sin decimales en una escala

del 1 al 10 y para poder promocionar el alumno/a deber tener una calificacin en cada trimestre

superior al 5.

6.5. REQUISITOS MNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA

Mnimos exigibles.

Asistencia al 80% de las clases.

Transporte con el instrumento de 2 M ,menor y 3 M y menor ascendente y descendente.

Transporte escrito a cualquier intervalo.

Lectura repentizada a 1 vista.

La calificacin de los alumnos/as se llevar a cabo a travs de la observacin directa, trabajo

diario, evolucin del propio alumno durante el trimestre, as como de los ejercicios prcticos y

escritos.

6.6. SISTEMA DE RECUPERACIN

El primer trimestre y el segundo sern susceptible de recuperacin durante el desarrollo del

curso acadmico considerndose de esta manera como evaluacin continua.

Por otro lado el alumnado que en la evaluacin final de junio no supere la asignatura tendr la

posibilidad de recuperar en el mes de septiembre

Si el altunno/a faltara a un 20% de las clases de cada trimestre y no justificara esta falta de


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asistencia en 15 dias a partir de que se produzca perder el derecho a evaluacin continua.

En caso de prdida de evaluacin continua se establecer una prueba en la que el alumno

deber demostrar que supera los objetivos y contenidos correspondientes a cada trismetre o, en su

caso, el curso completo.

-EXMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE:

En el caso de que algn alumno debiera de examinarse en septiembre de la asignatura de

repentizacin y transporte, para promocionar deber realizar un ejercicio o prueba en la que

demuestre que ha asimilado los contenidos tratados durante el cuso.

Asimismo, se la podr proponer ejercicios o trabajos para que realice durante el periodo vacacional.

Para la calificacin final de septiembre se realizar una media ponderada de ambos aspectos.

6.7. EVALUACIN DE PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

El departamento realizar como mnimo una vez al final de cada trimestre una evaluacin de

dicho proceso y del cumplimiento y desarrollo de la programacin con la finalidad de obtener

conclusiones para su ratificacin o propuestas de mejora.

7. ATENCIN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

Proponemos la atencin a la diversidad desde varios puntos de vista:

La secuenciacin se realiza en orden creciente de dificultad, de manera que todos los estudiantes puedan adquirir las habilidades musicales que les permitan promocionar al nivel siguiente.

Las actividades programadas para la clase se evaluarn considerando la capacidad de cada uno. Las realizadas en casa permitirn que cada cual dedique el tiempo que necesite a su realizacin.

Las actividades de ampliacin se realizarn simultneamente con las de refuerzo, siendo estas

menos complicadas: los alumnos y las alumnas que las hagan dispondrn de ms tiempo.

La observacin diaria y anotacin de datos en la ficha del alumno o alumna (lista de control, diario de clase, registro anecdtico...).

Revisin peridica y anlisis de las actividades diversificadoras realizadas en clase: ejercicios prcticos, ejercicios tericos, etc.

Anlisis de las actividades prcticas y tericas

Anotaciones de observaciones durante las puestas en comn.

Atencin personalizada, en el aula, durante la realizacin de actividades individuales.

Atencin al progreso personal como criterio de evaluacin.

Prioridad a los procedimientos y a las actitudes, antes que a los conceptos.

Acomodacin de los objetivos mnimos que ha de superar para afrontar con garantas el siguiente curso.

8. RECURSOS Cada profesor podr usar los materiales didcticos que considere ms adecuados siempre que

propicien el aprendizaje de los contenidos que se han expuesto y permitan la realizacin de tareas

variadas.

No obstante se recomiendan como libros de texto los siguientes:


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PIANO

386 Corales para armonio. J.S. Bach. Editorial: Editio Musica Budapest.

101 Ejercicios pan la practica de la Repentizacin y el Transporte. Asins Arb

Mtodo de Transposicin al piano. Doupond, G.

Repentizacin, Transposicin y Acompaamiento al piano. Iglesias, J.

GUITARRA

- Obras de distintos estilos y epocas.

- Jose Iglesias: Edit. Si b.: Repentizacion y Transposici6n para instrumentos en Mib.,Sib yDo

F. Carulli: Studi per chitarra (Suvini Zerboni-Milano)

D. Aguado: Metodo de guitarra. Primera parte

Tomas Camacho: Escuela de guitarra Vol. 1

L.Brouwer: Estudios sencillos. I.

F. Tarrega: 30 Estudios para guitarra. Volumen I. (Soneto)

F. Sor: 12 Estudios op. 60 (Ed. Boileau) I al 8

Op. 31: 1,2,3,5,6.

Carcassi: 25 Estudios melodico progresivos, op. 60

Luisa Sanz: La guitarra paso a paso.

Sagreras: Primeras lecciones.


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III.I.III. ASIGNATURA DE LENGUAJE MUSICAL

NDICE

1.- INTRODUCCIN

2.- OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS DE MSICA

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS DE MSICA

2.3.OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE MUSICAL EN LAS

ENSEANZAS BSICAS DE MSICA

2.3.1.- OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE

MSICA

2.3.2. OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE

MSICA

3.- CONTENIDOS

3.1. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE MUSICAL

3.1.1. CONTENIDOS DE PRIMER CURSO DE PRIMER CICLO DE LAS

ENSEANZAS BSICAS DE MSICA.

3.1.2. CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO DE PRIMER CICLO DE LAS

ENSEANZAS BSICAS DE MSICA.

3.1.3. CONTENIDOS DE PRIMER CURSO DE SEGUNDO CICLO DE LAS


3.1.4. CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO DE SEGUNDO CICLO DE LAS


4.- METODOLOGA


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