Post on 23-Mar-2020
PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA
Educación Física 2º Bachillerato
“Actividad física, salud y calidad de vida”
Curso 2018-2019
INDICE
0. INTRODUCCIÓN…………………………………………..…………...…………….................3
1. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………..…………………….....4
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
COMPETENCIAS CLAVE…………………………………………………………… …..……...5
3. ELEMENTOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO………………………………………….7
4. OBJETIVOS………………………………………………………………………….......……....9
4.1. Objetivos generales de la etapa de Bachillerato.
4.2. Objetivos de la materia “Actividad física, salud y calidad de vida” 2º Bachillerato
5. CONTENIDOS………………………………………………………………………...………....11
5.1. Contenidos para 2º de bachillerato.
5.2. Temporalización de las unidades didácticas.
6. METODOLOGÍA……………………………………………………………………..…………15
6.1. Actividades del alumnado.
6.2. Agrupamientos.
6.3. Organización de espacios y tiempos.
6.4. Recursos didácticos y materiales.
6.5. Intervención didáctica.
7. EVALUACIÓN……………………………………………………….……………………........21
7.1. Evaluación del alumnado.
7.1.1. Modelos de evaluación.
7.1.2. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
7.1.3. Instrumentos y técnicas de evaluación.
7.1.4. Criterios de calificación.
7.1.5. Criterios y actividades de recuperación.
7.2. Evaluación del profesor.
7.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………..……….…...29
8.1. Fundamentación legal.
8.2. Especificaciones del departamento de E.F. para la atención del alumnado con NEAE.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS…………………………....35
10. FOMENTO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL…..................37
11. ACTIVIDADES DEL PROYECTO TECNOLÓGICO DE CENTRO………………………….39
12. BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA EN LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN……..…39
0. INTRODUCCIÓN (Marco normativo).
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La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que las mismas hace la
legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,
de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:
En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el
que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual
deben sustentarse los principios por los que se rigen la acción educativa del centro y del
profesorado.
Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los
fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
1. JUSTIFICACIÓN.
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Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
La materia “Actividad física, salud y calidad de vida” tiene como finalidad principal el
desarrollo de la competencia motriz, entendida como la integración de conocimientos,
procedimientos, actitudes y emociones vinculados a la conducta motora.
Para el desarrollo de la competencia motriz no es suficiente con la mera práctica, sino que
es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al
movimiento y a la relación con el entorno. De este modo el alumnado logrará controlar y dar
sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y
cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar las emociones vinculadas a las
mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en
equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre otras. Todo ello con el
objetivo final de hacer que nuestra ciudadanía sea competente motrizmente y que los hábitos
adquiridos sirvan para poder tener autonomía en la práctica de actividades físico-deportivas,
una vida activa a lo largo de los años y una mejor calidad de vida en todos los aspectos.
En este aspecto, esta materia pretende ofrecer al alumnado de 2º de Bachillerato la posibilidad
de seguir desarrollando su competencia dentro del ámbito escolar, con un tiempo programado
y bajo la supervisión de profesionales, de especial importancia en un curso escolar que,
debido a la alta exigencia académica, impide a muchos de nuestros alumnos y alumnas seguir
con una práctica físico-deportiva regular en otros momentos del día. Igualmente supone la
adquisición de conocimientos, experiencias y aprendizajes básicos para los estudiantes de
ciclos formativos de grado superior o grados universitarios relacionados con la actividad
física y la salud.
Se trabajará un amplio repertorio de acciones motrices. Actividades individuales en
entornos estables como el atletismo, la natación y la gimnasia entre otros. Actividades de
oposición como los juegos uno contra uno, los juegos de lucha y los deportes de raqueta.
Actividades de colaboración con y sin oponentes como los juegos tradicionales, los relevos, y
deportes como balonmano, fútbol sala, voleibol, baloncesto y deportes alternativos.
Actividades en entornos no estables como el senderismo, la orientación deportiva, deportes
acuáticos y de nieve. Actividades de índole artística o de expresión como los juegos
dramáticos, el mimo, las danzas y las composiciones coreográficas entre otras.
Esta práctica debe respetar las condiciones de uso y aplicación que la garanticen como
saludable y segura, para lo que la supervisión del profesorado de Educación Física resulta
imprescindible. Además es necesario que el alumnado aprenda a realizar actividad físico-
deportiva correctamente, orientada hacia la salud individual y colectiva, con un desarrollo
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Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
adecuado de las capacidades físicas y motrices, así como valores individuales y sociales con
especial atención a la gestión y ocupación del tiempo libre y de ocio.
Debe favorecer la autogestión y la autonomía que están implicadas en el desarrollo de un
estilo de vida activo y saludable.
Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha
experimentado el número de profesiones y de oferta de estudios superiores relacionados con
la actividad físico-deportiva, con la salud individual y colectiva, y con el uso adecuado del
tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el
alumnado pueda adoptar criterios de valoración de estas profesiones y posibilidades de
estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en el de las
enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que las capacidades físicas y motrices
se convierten en un aspecto imprescindible para su desarrollo.
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETEN-
CIAS CLAVES.
Según la Orden de 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la materia de
Educación Física contribuye al desarrollo de todas las competencias clave.
a) Competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología (CMCT).
La materia de Educación Física ayuda al desarrollo de esta competencia facilitando al
alumnado la comprensión de los sistemas físicos (aspectos relacionados con la biomecánica,
la conservación de la naturaleza, etc.) los sistemas biológicos (aspectos relacionados con el
funcionamiento del cuerpo humano, la alimentación, la higiene, etc.), los sistemas de la tierra
y del espacio (aspectos relacionados con las actividades en el medio natural) y los sistemas
tecnológicos (uso de instrumentos utilizados en el ámbito de la actividad física y deportiva:
GPS, pulsómetros, aplicaciones para dispositivos móviles, etc.) ofreciendo situaciones en las
que el alumnado se familiarice en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.
b) Competencias sociales y cívicas (CSC).
La Educación física también contribuye de manera esencial al desarrollo de las
competencias sociales y cívicas fomentando el desarrollo de la autonomía, competencia y
relación social. Las normas y reglas generales que se establecen para las clases y en concreto
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Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
en los juegos y deportes, contribuyen a preparar al alumnado para la vida autónoma en
sociedad.
c) Competencia aprender a aprender (CAA).
La Educación Física contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender
potenciando la capacidad de planificación, organización, ejecución y regulación de la propia
actividad física, permitiendo al alumnado diseñar así, su propio plan de acción y la
adecuación para alcanzar la meta prevista, así como a la evaluación de la misma. Además, la
actividad física favorece la motivación y la confianza que son factores cruciales para la
adquisición de esta competencia.
d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
Será fomentado desde la materia otorgando al alumnado funciones de responsabilidad en
la planificación y desarrollo de actividades, facilitando el ejercer roles del liderazgo y el
trabajo en equipo, así como la superación personal.
e) Competencia en comunicación lingüística (CCL).
La asignatura ofrece situaciones especialmente favorables para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística, ofreciendo una amplia variedad de intercambios
comunicativos verbales y de vocabulario específico, además de desarrollar otras dimensiones
de la comunicación a través del lenguaje corporal, las expresiones artísticas y las
interacciones que se producen.
f) Competencia conciencia y expresiones culturales (CEC).
Esta materia contribuye al desarrollo de esta competencia a través del reconocimiento y
valoración de las manifestaciones culturales e históricas de la motricidad humana (el juego, el
deporte, las actividades artístico-expresivas, las actividades en el medio natural, etc.) y su
consideración como patrimonio cultural de los pueblos y mediante la exploración y utilización
de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.
g) Competencia digital (CD).
Finalmente, la Educación Física facilita el desarrollo de la competencia digital en el
alumnado con la realización de tareas de acceso y gestión de la información en internet en el
ámbito de la actividad física deportiva, así como la creación y difusión de contenidos,
especialmente importantes en esta etapa.
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Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
3. ELEMENTOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO.
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en
Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los elementos
que de manera transversal se incluyen en el currículo.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin
prejuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan
directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera
transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogido en
la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio
de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención
de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,
el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón
de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y
la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad
de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
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hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de la situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia
y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la
protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo
y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la
formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las
obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como forma de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,
justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética
empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la
salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades
humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación
o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa
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Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante
de la calidad de vida.
La Educación Física contribuye al desarrollo de los elementos transversales del currículo a
través de enfoques metodológicos y actividades que ayudan al desarrollo de las habilidades
sociales, de convivencia y de respeto a las relaciones interpersonales a través de la práctica de
actividades físicas y el respeto a las normas, a las diferencias de cada individuo, y a la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.
La Comunidad Autónoma de Andalucía cuenta con un enorme patrimonio, tanto cultural
como paisajístico, que constituye un óptimo recurso para la consecución de los objetivos de
esta materia. Es por ello que se incluyen en el desarrollo de este currículo como contenidos las
tradiciones andaluzas, como por ejemplo los juegos populares y tradicionales y los bailes
propios de Andalucía; el reconocimiento de las grandes figuras andaluzas a nivel deportivo y
artístico-expresivo, y la riqueza y diversidad natural del entorno de Andalucía: sierras,
montañas, ríos, entornos costeros, parques, etc., entre otros. En este sentido, es esencial que el
alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a respetar y conservar nuestros entornos, tanto
urbanos como naturales, tomando un protagonismo especial las actividades complementarias
y extraescolares en este aspecto.
4. OBJETIVOS.
4.1. Objetivos generales de la etapa de Bachillerato.
Según Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una con-
ciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidad una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar se espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los con-
flictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discrimina-
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Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
ción de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con
atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías d la información y la comuni-
cación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antece-
dentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solida-
ria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la cien-
cia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensi-
bilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuen-
tes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4.2. Objetivos de la materia “Actividad física, salud y calidad de vida” 2º de
bachillerato.
La enseñanza de la materia “Actividad física, salud y calidad de vida” en 2º de
bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:
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Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
1.- Practicar una amplia variedad de situaciones motrices en diferentes contextos aplicando
habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control.
2.- Realizar diversas composiciones corporales individuales y colectivas con originalidad y
expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas, con una intencionalidad lúdica.
3.- Practicar deportes de oposición y colaboración en contextos recreativos, buscando la
máxima eficacia en la práctica.
4.- Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma un programa personal de
actividad físico-deportiva para la mejora de la condición física y motora, y las habilidades
motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo, considerando
el propio nivel y orientado hacia sus motivaciones y posteriores estudios u ocupaciones.
5.- Valorar la actividad físico-deportiva como medio fundamental para alcanzar una mejor
salud y calidad de vida a lo largo del tiempo.
6.- Actuar de forma responsable, tanto individual como colectivamente, en el desarrollo de las
actividades físico-deportivas, evitando situaciones de riesgo derivada de las mismas y
aplicando ante determinados accidentes producidos en la práctica deportiva, las técnicas de
primeros auxilios adecuadas.
7.- Planificar y realizar actividades físico-deportivas en entornos naturales y urbanos de
Andalucía, valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.
5. CONTENIDOS.
5.1. Contenidos para 2º de Bachillerato.
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspon-
diente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, los contenidos de la materia
de Educación Física en Bachillerato se presentan agrupados en cinco bloques:
- Bloque 1. Salud y calidad de vida.
- Bloque 2. Condición física y motriz.
- Bloque 3. Juegos y deportes.
- Bloque 4. Expresión corporal.
- Bloque 5. Actividades en el medio natural.
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CONTENIDOS 2º BACHILLERATO
Bloque 1. Salud y calidad de vida.
- Características que debe reunir las actividades físico-deportivas con un enfoque saludable. Elaboración de diseño de prácticas en función de sus características e intereses personales.
- Formulación de objetivos en un programa de actividad física para la salud. La actividad física programada.
- Iniciativa para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas. Asociacionismo, práctica programada de actividades físico-deportivas, voluntariado,…
- Las actividades físico-deportivas, como recurso de ocio activo. Valoración de los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras. Identificación de los aspectos organizativos y los materiales necesarios. Las profesiones del deporte.
- Riesgos asociados a las actividades físico-deportivas y los derivados de la propia actuación y de la del grupo. La responsabilidad y la gestión del riesgo.
- Primeros auxilios en la práctica deportiva.- Los materiales y equipamientos para la actividad física y deportiva atendiendo a las especificaciones
técnicas. Normas de uso y seguridad de los mismos.- Integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las
diferencias. Actividades de sensibilización con distintos tipos de discapacidad.- Tratamiento de información del ámbito de la actividad física y el deporte con la herramienta tecnológica
adecuada, para su discusión o difusión. Las aplicaciones para dispositivos móviles. Datos obtenidos de una ruta de BTT y/o Senderismo (GPS, desnivel positivo, negativo, perfil,…) aplicaciones de control para el trabajo de las capacidades físicas y motrices,…
Bloque 2. Condición física y motriz
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- Los niveles de condición física dentro de los márgenes saludables. La responsabilidad de la puesta en práctica de un programa de actividades físicas personalizado.
- Las capacidades físicas y motrices considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. Planes de entrenamiento.
- Técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.- La fatiga y el cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades físicas que requie-
ren altos niveles de atención o esfuerzo.- Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades motrices específicas
y especializadas.
Bloque 3. Juegos y deportes.
- Habilidades específicas y/o especializadas de juegos y deportes individuales que respondan a los intereses del alumnado y al entorno del centro.
- Habilidades específicas y/o especializadas apropiadas a los condicionantes generados por los compañeros y compañeras, y los adversarios/as en las situaciones colectivas.
- Situaciones motrices en un contexto competitivo.- Acciones que conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de
oposición. Deportes de raqueta y/o de lucha.- Actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición. Deportes de
colaboración-oposición.- Oportunidad y riesgo de las acciones propias en las actividades físico-deportivas. La seguridad y la
prevención en actividades físico-deportivas.- Estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptadas a las características
de los participantes.
Bloque 4. Expresión corporal.
- Realización de composiciones o montajes artísticos-expresivos, como por ejemplo: representaciones teatrales, musicales, actividades de circo, acrosport,… con intencionalidad lúdica.
- Acciones motrices orientadas al sentido del proyecto artístico-expresivo.
Bloque 5. Actividades en el medio natural.
- Desarrollo de técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios. Ruta de BTT, vela, kayaks, surf, esquí,…
- Reglas sociales y cuidado del entorno en el realizan las actividades físico-deportivas. Normas básicas de uso de centros deportivos y espacios naturales y urbanos.
5.2. Temporalización unidades didácticas.
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Temporalización
UNIDADES DIDÁCTICAS2º Bachillerato
PRIM
ER
TR
IME
STR
E
EVALUAMOS LA CONDICIÓN FÍSICA PROPIA Y ANÁLIZAMOS NUESTRAS NECESIDADES SEGÚN EL DEPORTE PRACTICADO
PLANIFICACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS RELACIONADAS CON
UN DEPORTE EN PARTICULAR.
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUDAnálisis sobre el nivel de actividad física y sobre nuevas posibilidades de realizar
otros deportes o actividades (Trabajo individual)
NOS RELAJAMOSPuesta en práctica de diferentes métodos y técnicas de relajación tras una práctica física-deportiva.
ORGANIZACIÓN DE UN TORNEO DEPORTIVODatchball y fútbol modificado
(Trabajo en grupo)
SEG
UN
DO
TR
IME
STR
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UN LUGAR DONDE HACER DEPORTE EN MARBELLATrabajo de investigación por parejas sobre los lugares que existen en Marbella para
la prácticas de diferentes actividades físico-deportivas (gimnasios, centros deportivos, clubes…)
ELIGE TU DEPORTE COLECTIVO Y ENTRENA
Prepara una sesión de entrenamiento del deporte colectivo elegido y ponla en práctica. (Trabajo por pareja)
LOS DEPORTES ADAPTADOSPuesta en prácticas de distintos deportes adaptados para personas con
discapacidades.
ORGANIZACIÓN DE UN TORNEO DEPORTIVOBaloncesto 3x3 y Voleibol 4x4
(Trabajo en grupo)
ORGANIZACIÓN DE UN EVENTO DEPORTIVO“La Carrera Solidaria”
TE
RC
E
R PRIMEROS AUXILIOS Y LESIONES MÁS COMUNES EN DIFERENTES
DEPORTES
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Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
TR
IME
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EPROFESIONES RELACIONADAS CON EL ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DE-
PORTE
UN NUEVO JUEGO Y DEPORTEPresenta una propuesta de nuevo juego o deporte. Práctica de dicho deporte.
(Trabajo en grupo)
EXPRESIÓN CORPORALElaboramos coreografías
ORGANIZACIÓN DE UN TORNEO DEPORTIVOUltimate
(Trabajo en grupo)
ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL:LOS DEPORTES NAÚTICOS, LA BICICLETA DE MONTAÑA Y EL
SENDERISMO.
Dicha temporalización puede sufrir modificaciones y variaciones dependiendo de factores
externos como climatología, disponibilidad de material e instalaciones, ritmo de aprendizaje
del alumno, etc. por lo que esas variaciones pueden darse en cualquier momento.
6. METODOLOGÍA.
La materia debe fomentar entre el alumnado la autonomía, las relaciones sociales y la
competencia, entendida ésta como la eficacia y la confianza en lo que se hace. De esta forma,
en función de las decisiones que tome el docente a la hora del diseño de su práctica, se
contribuirá al desarrollo integral del alumnado e incidirá en su posterior calidad de vida. Los
estilos docentes que se utilicen deben ser capaces de generar climas de aprendizaje óptimos en
el aula.
El género como construcción social es un aspecto que todavía sigue condicionando la
persistencia de estereotipos que determinan que algunas actividades sean consideradas más
apropiadas para las chicas y otras para los chicos.
Este hecho es un aspecto que puede limitar las experiencias motrices en las que se pueden
introducir tanto unas como otros. Que esto sea así, depende de factores como la tradición
histórica y cultural asociada a los tipos de actividades, la imagen que determinadas
actividades transmiten los medios de comunicación, las percepciones del alumnado sobre las
mismas, lo que se entiende como “normal” en un contexto de práctica concreto,...
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Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
Desde la Educación Física tenemos la ocasión y la responsabilidad de intervenir para
contrarrestar la influencia de los estereotipos de género u otros rasgos de exclusión y
contribuir a la consecución de una igualdad efectiva y real de oportunidades para todos.
Algunas de las acciones que podemos realizar son: ofrecer un tratamiento diversificado y
equilibrado de actividades por itinerario de enseñanza-aprendizaje, preservar la seguridad
afectiva y emocional del alumnado en todos los tiempos pedagógicos, no tolerando los
comportamientos excesivamente competitivos y agresivos y siendo tajantes con
discriminaciones de cualquier tipo, priorizar en la elección de actividades aquellas que no
tengan estereotipos de género, para que todo el alumnado se pueda sentir identificado e
intervenir de forma explícita sobre lo que significa la construcción social del género cuando
se elijan actividades con estereotipos para poder reconstruir ese ideario colectivo.
Es esencial que el docente de Educación Física desarrolle y aplique una gama suficiente de
técnicas, estilos de enseñanza y estrategias en la práctica que permitan alcanzar los objetivos
programados y el desarrollo de las competencias claves adaptándose al grupo y a cada
alumno.
Se buscará una variedad y un máximo aprovechamiento de la forma de utilización de los
espacios (convencionales y no convencionales), el tiempo, los materiales, las organizaciones,
… con la finalidad de conseguir el mayor tiempo de compromiso motor del alumnado durante
las sesiones de Educación Física.
Por otra parte, es necesario que se planteen objetivos realistas para poder alcanzar los éxitos
deseados. Tanto el docente a la hora de programar sus clases, como ayudar al alumnado a
plantearse ellos mismos objetivos realistas en función de sus capacidades para que alcancen
los resultados deseados e incrementen su adherencia hacia la práctica de actividades físico-
deportivas como estilo de vida.
Se fomentará un clima de clase orientado a la tarea, promoviendo metas
autorreferenciales, centrándonos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y diseñando
actividades basadas en la variedad, el reto personal y la implicación activa en las mismas.
Pare ello se utilizarán criterios relativos al progreso personal, al esfuerzo y al dominio de la
tarea.
Se promoverá la motivación intrínseca hacia la práctica físico-deportiva, ofreciendo al
alumnado un mayor grado de responsabilidad y capacidad de elección, tomando decisiones
sobre las normas de clase, la elección de actividades y la evaluación, entre otros aspectos,
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Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
además de asumir diferentes roles. En otras palabras, implicando al alumnado en su proceso
de enseñanza-aprendizaje con responsabilidad.
Se debe reconocer el progreso individual y la mejora del alumnado, asegurando las
mismas oportunidades de recompensa. Se debe tener en cuenta la importancia del
conocimiento de resultados y utilizar diferentes tipos de feedback adaptados a cada persona y
a cada situación. La equidad en la acción del profesorado va a favorecer entre el alumnado
una visión positiva hacia la práctica físico-deportiva, eliminando estereotipos sobre la misma.
Se orientará al alumnado en la adquisición de técnicas de concentración y de autocontrol.
La evaluación tendrá un carácter formativo y será criterial e integradora. Los referentes
para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los
objetivos serán los criterios de evaluación.
El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente. Asimismo, se fomentará una evaluación compartida,
promoviendo la autoevaluación del alumnado y respetando la misma. De esta forma se
implicará al alumnado en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y se estarán afianzando
hábitos de vida saludable.
Se deberá asegurar que el proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica físico-deportiva
se desarrolle en las condiciones de seguridad necesarias. Para ello se deben minimizar los
posibles riesgos y se deberá implementar un protocolo de actuación en caso de accidente.
Dentro de la seguridad se deberá tener en cuenta también los riesgos asociados al uso de las
nuevas tecnologías y a la salvaguarda de la privacidad del alumnado. Para ello se fomentará
un uso adecuado de las nuevas tecnologías.
Para el desarrollo de todos los contenidos relacionados en esta materia se hace
imprescindible la realización de actividades complementarias y/o extraescolares. No es
posible la adquisición de hábitos de salud y calidad de vida solo con lo que se realice en los
centros educativos sino que se tendrán que realizar actividades en los entornos próximos del
centro así como en los entornos naturales de Andalucía.
6.1. Intervención didáctica.
En cuanto a la actuación del profesor respecto al proceso de enseñanza, es decir, su
intervención didáctica, será variable según las características de los contenidos que se
desarrollen. Por lo que se emplearán distintos técnicas de enseñanza, estilos de enseñanza y
estrategias de práctica.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
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Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
Es la forma en que el profesor transmite lo que quiere enseñar, se utilizarán
principalmente la Instrucción Directa en aquellas sesiones donde se precise un mayor
control del alumnado, y la Indagación se llevará a cabo en sesiones donde se solicite la
resolución de problemas, el descubrimiento, la creatividad,...
ESTILOS DE ENSEÑANZA
Los estilos de enseñanza a utilizar pueden ir desde los más tradicionales como la
Modificación del Mando Directo (en sesiones donde se requieran un gran control del
alumnado) y la Asignación de Tareas (donde el papel del profesor no es tan destacado y el
alumno comienza a tomar decisiones), pasando por estilos individualizadores, donde el
alumnado adquiere un aprendizaje en el cual puede evaluar su ejecución y tomar decisiones
durante un período largo, estilos participativos (microenseñanza, grupos reducidos y
enseñanza recíproca) hasta la utilización de estilos cognitivos y creativos.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA
Se usará mayoritariamente estrategias Globales (aprendizajes tácticos, expresión corporal,
ritmo...), aunque en situaciones puntuales no está descartado el uso de estrategias Analíticas
(aprendizajes técnicos, bailes...) que ayuden a realizar un gesto con eficacia.
6.2. Actividades del alumnado.
En cuanto a las actividades del alumnado:
- Se trabajarán una amplia gama de actividades que se podrán desarrollar en su
entorno, buscando transferencias a posteriores etapas educativas y a diferentes
momentos de ocio y recreación.
- Se tendrán en cuenta las características fisiológicas y anatómicas de los alum-
nos a la hora de programar las actividades, así como sus intereses y motivacio-
nes.
- Se realizarán actividades y trabajos conjuntamente con otros departamentos di-
dácticos con el fin de enriquecer aún más el proceso de enseñanza-aprendizaje
y potenciar la interdisciplinariedad.
18
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
- Se propondrá la posibilidad de participar en actividades extraescolares y com-
plementarias (ligas internas, ligas externas, competiciones diversas, asistencia
a espectáculos deportivos y de expresión, carrera de orientación, actividades fí-
sico-deportivas en el medio natural…)
En el desarrollo de las unidades didácticas se propondrán:
1. Actividades de inicio y motivación. Están destinadas a descubrir los
conocimientos previos de los alumnos, y a la vez sirven de motivación del
aprendizaje. Están destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de
contenidos y aprendizaje, según lo programado en los objetivos de nivel y los
correspondientes didácticos.
2. Actividades de síntesis y evaluación. Su finalidad es que el alumno observe su
progreso. Están muy ligadas a las de desarrollo. Toda actividad es susceptible
de ser evaluada y esta valoración ofrece información referida a los aprendizajes
construidos por los alumnos y por tanto se derivan del último objetivo que
debe resumir todo lo aprendido.
3. Actividades de refuerzo y ampliación. Tienen por objeto atender a las
características individuales.
6.3. Agrupamientos.
Los agrupamientos que se adoptan en el transcurso de las sesiones constituyen un
instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los alumnos y alumnas y
colaboran a la mayor explotación de los potenciales de las actividades escolares.
Cuentan con la suficiente flexibilidad como para adecuarse a las características,
motivaciones e intereses de los alumnos. Entre los variados tipos de agrupamientos están:
- El gran grupo; usado para dar explicaciones generales sobre tareas y para
realizar reflexiones conjuntas.
- Los pequeños grupos; por ejemplo, para el tratamiento de contenidos propios
de la táctica de los deportes, para elaboración del programa de condición
física saludable…
- Talleres o comisiones de trabajo; ya sea para búsqueda como para la
consecución de nuevas experiencias.
19
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
- Trabajo en tríos y en parejas; usado fundamentalmente para el aprendizaje de
técnicas deportivas, para el diseño, organización y puesta en práctica por
parte del alumnado de una sesión de la actividad física elegida por ellos.
- Trabajo individualizado; para aspectos relacionados con la condición física y
deportes (por ejemplo: carrera continua a un ritmo de acuerdo con la
frecuencia cardiaca de cada uno, trabajo de toque de dedos individualmente
contra la pared, elaboración de trabajos monográficos etc.)
6.4. Organización de los tiempos y espacios.
Las clases se convertirán en pequeños espacios y tiempos de experimentación de la
autonomía del alumnado, propiciando la realización de proceso de enseñanza y aprendizajes
abiertos y participativos.
Cada contenido de la materia requiere unos espacios que se ajusten a las características de
las tareas que nos proponemos desarrollar. La selección está mediatizada, entre otros factores,
por los equipamientos disponibles, aunque se pueden variar las reglas del juego para
adaptarlas al espacio y al tiempo que disponemos.
En cuanto a la organización temporal de la sesión, se seguirá principalmente un esquema
tradicional, en el que se distinguen tres partes:
a) Una primera parte o inicial, que se utiliza para dar indicaciones de lo que
se realizará a lo largo de la sesión y para realizar un calentamiento.
b) Una segunda parte o principal, en la que se pretende conseguir los
objetivos de la sesión.
c) Y una tercera parte o final, constituida por la vuelta a la calma, con
actividades de menor intensidad y con una reflexión de lo realizado.
6.5. Recursos didácticos y materiales.
Todo el alumnado será responsable de la organización del material, así como, de su buen
uso y mantenimiento. Además, en cada sesión se asignará a uno, dos, tres… alumnos/as por
orden de lista y según el material necesario, como responsables, los cuales se encargarán de
sacarlo del almacén y llevarlo al lugar de la práctica y al final de la sesión recogerlo.
RECURSOS DIDÁCTICOS
20
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
Aparte de los recursos didácticos tradicionales como pizarras, proyectores de diapositivas,
etc., dadas las características de esta etapa, y teniendo en cuenta la importancia que en el
currículo se da a las tecnologías de la información y comunicación se van a utilizar recursos
didácticos como:
Ordenadores.
Internet como medio para realizar búsquedas en la red y tener acceso a
toda la información alusiva a los contenidos que se trabajarán.
Cámaras de vídeo.
Cámara digital de fotos.
Pizarras digitales, cañones.
Amplificador (música).
CDs diversos.
RECURSOS MATERIALES
Deben emplearse materiales que posean un carácter multifuncional, carentes de
peligrosidad, sin que por ello deban ser sofisticados: pelotas de diferentes tamaños, colores y
texturas, aros, picas, bancos suecos, combas, plintos, cuerdas, espalderas,... son elementos que
favorecen notablemente la práctica de la educación física.
Se dispondrá de una amplia gama de recursos materiales y su uso dependerá de los
contenidos propios de cada unidad didáctica.
7. EVALUACIÓN.
7.1. Evaluación del alumnado.
Según lo dispuesto en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía:
- De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 110/2016, de 14
de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua
y diferenciada según las materias, tendrá un carácter formativo y será un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los
procesos de aprendizaje.
- La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de
detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus
21
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del
Decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan
continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
- La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por
lo que se observarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en
función de los correspondientes criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables.
- El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del
proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la
información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa.
- Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se
considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.
7.1.1. Modelos de evaluación.
- La evaluación inicial servirá de referencia para establecer y determinar algunos
aspectos de la programación a desarrollar en el presente curso. La prueba inicial se
realiza por medio de un cuestionario donde se pregunta al alumno sobre contenidos
preferidos, experiencia anterior en esta materia, preguntas sobre cultura deportiva,
tiempo dedicado a la práctica de actividad física, conocimientos básicos referentes a
la práctica físico-deportiva...
- La evaluación formativa se desarrollará a lo largo de todo el proceso y con ella
veremos si se debe o no modificar algún aspecto, a la vez que se consigue un
adecuado seguimiento del alumno esto implica el uso variado de instrumentos de
evaluación en función del contenido a evaluar o el método de enseñanza utilizado,
haciendo de la evaluación un proceso complejo.
- La evaluación final es la que refleja el progreso de los alumnos al final de curso y
en ella se observa realmente el nivel de consecución de los objetivos establecidos
para la etapa y de desarrollo de las competencias clave.
A su vez, y según la Orden de 14 de julio de 2016, los referentes para la comprobación del
grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares
de aprendizajes evaluables.
22
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrá en consideración los criterios y
procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, así
como lo criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias.
7.1.2.Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Los criterios de evaluación son el referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
2º Bachillerato
Criterios de evaluación Compclaves
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Resolver con éxito situaciones motrices en contextos recreativos de práctica aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control.
CMCTCAACSCSIEP
- Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses.
- Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
- Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.
- Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.
2. Planificar, organizar y participar en diferentes actividades en entornos naturales y urbanos, estableciendo un plan adecuado de seguridad y emergencias.
CMCTCAACSCSIEP
- Participa en la planificación y organización de actividades físicas en entornos naturales y urbanos.
- Participa en las actividades físicas en entornos naturales y urbanos propuestas teniendo en cuenta aspectos de seguridad necesarios para dichas actividades.
3. Crear y representar composiciones corporales con o sin soporte musical con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas con una intencionalidad lúdica.
CCLCAACSCSIEPCEC
- Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos.
- Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.
- Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto expresivo.
4. Solucionar de forma creativa y exitosa situaciones de oposición, colaboración, o colaboración- oposición, en contextos recreativos.
CMCTCAACSCSIEP
- Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición.
- Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.
- Desempeña las funciones que le corresponde, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.
- Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas.
- Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes.
23
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
5. Conocer y valorar las diferentes profesiones relacionadas con la actividad física y el deporte y la importancia de los profesionales en el desarrollo de las mismas. Conocer las distintas opciones de estudio del sistema educativo y las salidas profesionales relacionadas con este campo profesional.
CSCCAASIEPCCL
- Conoce las diferentes profesiones relacionadas con la actividad física y el deporte.
- Valora las diferentes profesiones relacionadas con la actividad física y el deporte, y la importancia de los profesionales en el desarrollo de las mismas.
- Conoce las distintas opciones de estudio que existen para la formación en estas profesiones y sus salidas profesionales.
6. Concretar y poner en práctica un programa personal de actividad físico-deportiva que incida en la mejora y el mantenimiento de la condición física y la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.
CMCTCAASIEP
- Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.
- Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.
- Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.
- Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.
- Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.
- Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.
7. Mostrar actitudes y valores positivos hacia la actividad físico-deportiva como factores esenciales para la salud y la calidad de vida.
CSCCCLSIEP
- Muestra actitudes y valores positivos hacia la actividad físico-deportiva.
- Muestra una actitud crítica hacia actitudes perjudiciales en la práctica de actividad físico-deportiva.
8. Actuar de forma responsable en el desarrollo de las actividades físico-deportivas tanto individualmente como en grupo, evitando los riesgos derivados de las mismas y aplicando técnicas adecuadas de primeros auxilios en caso de necesidad.
CMCTCSCCAA
- Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.
- Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.
- Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.
- Aplica técnicas adecuadas de primeros auxilios en caso de necesidad.
9. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad físico-deportiva.
CSCSIEP
- Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas.
- Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.
7.1.3. Instrumentos y técnicas de evaluación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave.
24
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
Las técnicas de evaluación que se van a utilizar son:
Técnicas de observación (evaluación subjetiva): se basan en
apreciaciones y observaciones que el profesor realiza en función de
unas conductas que espera del alumno. Dentro de esta técnica se
utilizarán instrumentos tales como:
Registro anecdótico.
Diario de sesiones.
Listas de control.
Escalas de observación.
Rúbricas.
Técnicas de experimentación (evaluación objetiva): miden lo que el sujeto puede
hacer por haberlo aprendido, después de un proceso determinado. Es el resultado
de la utilización de instrumentos y pruebas que pueden ser cuantificadas sin que
intervengan apreciaciones del profesor.
Prueba escrita (preguntas de opción múltiple, preguntas cortas…)
Test de condición física.
Pruebas prácticas (Escala de observación o rúbricas).
Prácticas evaluables.
Planificación de un programa de condición física deportiva.
Trabajos de diferentes contenidos teórico-práctico, trabajos de investigación,
análisis de artículos.
7.1.4.Criterios de calificación.
El departamento de Educación Física a la hora de establecer la calificación tendrá
en cuenta los siguientes criterios:
- El alumnado con faltas de asistencia o prácticas sin realizar (justificadas o no),
deberá realizar y entregar la ficha-sesión (ficha donde realizan un registro del
trabajo realizado por sus compañeros en la sesión práctica), con la finalidad de
poder recuperar los contenidos tratados en esas clases. En caso no haber asistido a
clase preguntará a profesor/a y compañeros sobre el trabajo realizado en clase para poder
realizar la ficha-sesión.
- El alumnado que tengan un problema salud que les impida realizar la práctica con
absoluta normalidad, traerán un justificante médico al comienzo del curso (o en el
25
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
momento en que se produzca el percance) donde se especifique: qué lesión tiene,
qué tipo de ejercicios no puede realizar y el tiempo aproximado de duración del
reposo.
En el caso de que un alumno/a no pueda (por motivos médicos debidamente
justificados) realizar alguna de las sesiones prácticas de la materia, deberá registrar
en una ficha-sesión la práctica llevada a cabo por sus compañeros. Si el problema
de salud es de larga duración (más de dos semanas) además de las fichas de las
sesiones prácticas realizadas y entregadas diariamente, deberá realizar algún
trabajo teórico-práctico (elegido por la profesor/a) que compense lo realizado por el
resto del alumnado. Estos trabajos deberán ser debidamente realizados y entregados
en la fecha acordada.
Además dichos alumnos/as estarán a disposición de la profesora para colaborar
en la sesión, ayudando en la organización y puesta en marcha de la misma.
- La prueba escrita de cada evaluación deberá ser superada con la nota de 3 puntos.
En caso contrario, no se hará media con las demás notas de la evaluación
suponiendo el suspenso de dicha evaluación.
- El no entregar las fichas y trabajos solicitados, o no entregarlos debidamente
realizados, irá en detrimento de la nota.
- La presentación y la ortografía serán aspectos a tener en cuenta en la nota, tanto de
los trabajos escritos como de las pruebas escritas, aplicándose lo establecido en el
Proyecto Lingüístico de Centro.
- Cada evaluación y tras la observación diaria del alumnado en clase (diario de
sesiones o clases del profesor/a), se establecerá una nota teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
Participación en las prácticas.
En caso de falta a clase por un motivo debidamente
justificado o no, el alumnado deberá hacer entrega de la ficha-
sesión o trabajo compensatorio, con el fin de recuperar los
contenidos trabajados dicho día.
En el caso de no realizar una práctica por motivos de salud
debidamente justificados o no, el alumnado deberá hacer
entrega de la ficha-sesión, con el fin de recuperar los
contenidos trabajados dicho día.
26
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
Además en este apartado se establecerá una nota cada
evaluación a partir de la observación diaria del profesor/a
sobre cómo ha sido el nivel de esfuerzo e implicación del
alumnado durante las clase de E.F.
Actitud de respeto hacia las normas establecidas, tales como; traer
indumentaria deportiva adecuada para las prácticas, asearse al final de
la sesión práctica, uso adecuado de material e instalaciones deportivas,
respeto a compañeros o profesor/a, puntualidad…
En definitiva, en base a los estándares de aprendizajes evaluables e instrumentos de
evaluación establecidos se obtendrá la calificación del alumnado. Más concretamente, se
asignará un porcentaje a la nota obtenida tras la aplicación de cada uno de los
instrumentos de evaluación utilizados (trabajos, test de condición física, pruebas prácticas,
prácticas evaluables, diario de sesiones del profesor/a), realizando así una media
ponderada para la obtención de la calificación de cada evaluación.
Porcentajes de calificación en 2º de Bachillerato
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN (%)
Trabajos:- Trabajos teórico-prácticos.- Fichas.- Planificación de un programa de entrenamiento de condición física deportiva.- Trabajos de investigación, análisis de artículos, videos.- Elaboración de sesiones…
30 %
Fichas de recogida de datos (pruebas prácticas):- Test de valoración de la Condición Física.- Prácticas evaluables (sesiones carrera continua,
dirigir calentamiento práctico, puesta en prácti-ca de sesiones,…)
- Ev. habilidades específicas deportivas.- Ev. de actividades de expresión corporal.- Ev. de distintas técnicas en actividades en el me-
dio natural.- Organización de torneos y eventos deportivos.
30%
Diario de sesiones o cuaderno de notas del profe-sor .
- Observación y registro de datos sobre el grado de participación, esfuerzo e implicación del
30 %
27
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
alumnado.
Diario de sesiones o cuaderno de notas del profe-sor .
- Observación y registro de datos sobre la actitud de respeto hacia las normas del alumnado.
10 %
Puntuación extra: habrá evaluaciones en la que el alumnado podrá obtener
puntuación extra por participar en actividades extraescolares que se relacionen con la
actividad física (torneos de los recreos, carrera solidaria…)Nunca será más de un 10% de
puntuación extra por evaluación.
Para el alumno/a con evaluación negativa en junio, se elaborará un informe individual
sobre los estándares de aprendizajes evaluables no alcanzado, así como los contenidos
relacionados con los mismos y la propuesta de actividades de recuperación. Dicho proceso
de recuperación podrá incluir:
Presentación de trabajos y fichas (según los contenidos a recuperar por
el alumno)
Prueba escrita.
Prueba práctica.
7.1.5.Criterios y actividades de recuperación.
Alumnos con una evaluación suspensa:
En cuanto a la recuperación, consideramos que está inmersa en el propio proceso de
aprendizaje, planteándose actividades de refuerzo o tareas para mejorar aquellos aspectos
más deficitarios en los alumnos. Las técnicas que emplearemos para llevar a cabo esta
recuperación podrá ser en forma de:
a) Práctica Motriz: mediante ejercicios prácticos de aquellas habilidades o tareas
motrices donde el alumno no haya alcanzado los mínimos requeridos.
b) Mediante Trabajos Escritos : Si el alumno no alcanza mediante los ejercicios
prácticos correspondientes los mínimos exigidos se le pedirá la elaboración de
un trabajo escrito que guarde relación con las habilidades motrices que no ha
superado.
28
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
c) Mediante Exámenes escritos : Dependiendo de los contenidos trabajados en
cada evaluación y de las deficiencias mostradas por el alumno en cuestión se le
podrá recuperar una evaluación mediante una prueba escrita.
El alumnado deberá valorar en que aspectos se ha fallado durante la evaluación e
intentar mejorarlos en las siguientes evaluaciones con el fin de subir su nota en la
evaluación de junio, si en esta ocasión siguiera sin aprobar, tendría otra oportunidad en
septiembre.
7.2. Evaluación del profesor.
Para la valoración de la actuación del profesor/a, además de la propia reflexión personal
del profesor, contaremos con:
- El diario de clases donde anotaremos aspectos que en determinados momentos
nos puedan parecer relevantes (dificultades que el alumnado se ha encontrado,
percepciones de estos sobre las actividades que se han planteado...)
- Comentarios del alumnado, de elementos externos al claustro (inspección...) y
compañeros del claustro (maestra de apoyo) que pueda convertirse en
instrumento de mucha utilidad ya que nos muestra sus impresiones de forma
totalmente objetiva.
7.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para tener una información de todo el proceso de enseñanza aprendizaje se hará una
revisión-reflexión sobre las fases de acción didáctica, es decir, se trata de establecer la
congruencia y la armonía entre todos los elementos que intervienen en el desarrollo de la
programación. Para llevar a cabo dicha evaluación utilizamos observaciones que recogemos
en un diario de sesiones.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
8.1. Fundamentación legal.
El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación
y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la atención a la
diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.
29
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas
positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias
clave de la etapa.
Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas
como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía y en el
marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación, una
organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en
función de sus necesidades educativas (Art.22).
Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros
docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias
pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia
de educación.
Asimismo, se tendrán en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado
especialmente motivado por el aprendizaje (Art. 22).
En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se fomentará la
equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y la no
discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para
conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de
condiciones (Art. 23).
Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidades específica
de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo
para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares,
la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de
enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el
alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).
Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en
la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta
dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para
minorar las calificaciones obtenidas (Art.23).
30
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los procedimientos
oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones curriculares al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste
metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los
tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado (Art. 25).
Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise
por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo
posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores, como a la ampliación de
contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo
de aprendizaje de este alumnado (Art. 25).
En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la evaluación
final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las condiciones y
adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4 de esta misma Orden previamente citada
(Art.25).
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación
de las condiciones de realización de las evaluaciones, para las mismas, incluida la
evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación
psicopedagógica.
Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad: la calidad de
la educación para todo el alumnado, la equidad, la flexibilidad para adecuar la educación a la
diversidad y la orientación educativa y profesional de los estudiantes.
31
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
En el Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”,
nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que implican una atención a la
diversidad específica.
En el Real Decreto 1105/2014, de 276 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los
principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. La
administración debe organizar una serie de medidas que permitan a los centros adecuarse a las
características de su alumnado, tales como agrupamientos flexibles, apoyo en grupos
ordinarios, desdoblamientos, adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento
personalizado. Las adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo posible
de las competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para el
alumnado.
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros
dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad y prevé una
serie de programas que podrán ser puestos en marcha en los centros según las necesidades de
su alumnado.
Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro lado, la Orden de 25
de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica y las Instrucciones
de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección, identificación del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
8.2. Especificaciones del departamento de E.F. para la atención del alumnado con
NEAE.
Desde el departamento de Educación Física es por tanto necesario considerar los
siguientes grupos de alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo:
a) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Dentro de la materia de educación física este tipo de alumnado no adquiere grandes
diferencias con respecto al grupo de referencia, aunque sí aparecen velocidades de aprendizaje
de nuevos conocimientos superiores. No obstante, es preciso contar con actividades de
ampliación de los distintos contenidos para este alumnado.
b) Alumnado extranjero.
32
Programación Didáctica 2º Bachillerato Departamento de Educación física
Se contempla la realización de actuaciones complementarias destinadas a la utilización de
los recursos de la comunidad para lograr la integración social del alumnado y la mejora de su
competencia lingüística. Se contempla la participación del alumnado en actividades
recreativas organizadas en el centro, participación en campeonatos deportivos diversos, etc.
c) Alumnado con necesidades educativas especiales.
Es aquel alumnado que requiere, en un período de su escolarización o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas, por padecer discapacidades
físicas, psíquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta o por estar en
situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
Las discapacidades ocuparán un lugar destacado dentro de este apartado, puesto que
constituyen las mayores limitaciones para la correcta adquisición de los objetivos previstos.
Dentro de las discapacidades se pueden destacar:
Discapacidades sensoriales :
- Discapacidad auditiva. La dificultad principal que se plantea es la comunica-
ción, tanto del alumno con el profesor como del profesor con el alumno. Como
aspectos generales, el profesor se debe situar de cara al niño para que este pue-
da ver con facilidad los movimientos de los labios, además de evitar gritarle,
utilizando un ritmo y entonación normal.
- Discapacidad visual. Este tipo de dificultades lleva asociada inseguridad y
miedo en las acciones desconocidas y en los desplazamientos. Se deben plan-
tear actividades de percepción propioceptiva, junto con otras de mayor estimu-
lación laberíntica, cinestésica y táctil.
Discapacidades físicas:
- Discapacidad física motora. Es un alumnado que presenta dificultades de mo-
vimiento, por lo que resulta imprescindible dotarle de los medios tecnológicos
existentes para suplir en la medida de lo posible sus carencias. En casos más
leves, tales como escoliosis, hiperlordosis o cifosis, se recomienda la realiza-
ción de actividades compensatorias.
- Discapacidad física orgánica o fisiológica:
Asma. Estos alumnos pueden participar en todo tipo de actividades de-
portivas, aunque evitarán la realización de ejercicios vigorosos y pro-
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longados. Es recomendable la utilización de medios farmacológicos
(broncodilatadores) antes de su realización.
Epilepsia. Es necesario tener precauciones especiales cuando realizan
actividades de especial peligro (práctica en alturas, uso de aparatos po-
tencialmente peligroso, etc). Es aconsejable la distribución del alumna-
do por parejas. En caso de que se desate un episodio de epilepsia se re-
comienda dejar que se siga su curso, colocar una almohada debajo de la
cabeza y no dar de beber.
Obesidad. Las actividades a limitar o eliminar serán las carreras conti-
nuas y los saltos, así como los ejercicios en los aparatos gimnásticos.
Como actividades recomendables, caminar, patinaje, deportes donde
pueden aprovechar sus mejores cualidades físicas (especialmente la
fuerza), los lanzamientos atléticos, el judo, el balonmano, etc.
Diabético. La actividad física puede agotar los depósitos de azúcar del
alumnado con este problema rápidamente, por lo que se ven obligados a
reponerlo en el transcurso de la sesión. No obstante, este tipo de alum-
nado puede practicar en general la mayoría de las actividades físico-de-
portivas.
En nuestro centro hay alumnado con distinta problemática (a todos se les solicitará infor-
me médico). Sobre todo alumnos/as con problemas como escoliosis, gonalgia rodilla, esguin-
ces de tobillo reciente, asma, diabetes…).
Además desde nuestra materia, es evidente que existe una amplia gama de niveles de
alumnos en los distintos ámbitos de la Educación Física, tanto a nivel psicomotriz, como a
nivel de habilidades físicas básicas, genéricas y específicas, y a nivel intelectual. A todo ello
hay que prestarles una atención y tratarlos en su diversidad tanto a la hora de confeccionar las
distintas clases prácticas, como a la hora de realizar una valoración y evaluación de las
distintas capacidades y competencias clave.
También debemos especificar la atención del alumnado en dos situaciones concretas:
Alumnos con discapacidad física permanente o de larga duración.
Son aquellos casos en los que existe una patología crónica grave que impide la
práctica de cualquier tipo de actividad física. Como por ejemplo, casos de patologías
cardíacas serias o de hipertiroidismo. Sus afecciones les permiten desarrollar una
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actividad normal en el resto de materias, pero les impiden realizar las actividades
específicas de la nuestra.
La adaptación curricular para este alumnado se va a basar en priorizar los contenidos
teóricos y adaptar su participación en las clases prácticas, todo los demás aspectos a tener
en cuenta en la calificación se aplicará igual que al resto de los compañeros (grado de
participación, esfuerzo e implicación, respecto hacia las normas establecidas en la
materia).
Realizará actividades tales como:
- Realización de las fichas-sesión sobre el trabajo realizado por sus compañeros en las
sesiones prácticas.
- Realizará los trabajos teóricos compensatorios relacionados con los contenidos que se
están trabajando.
- Trabajos de investigación sobre problema de salud que tiene, lesión sufrida y posibles
ejercicios de recuperación y rehabilitación.
- Participación en las actividades deportivas realizando el arbitraje de los partidos que
juegan sus compañeros.
- Proponer, organizar y dirigir actividades para sus compañeros: juegos, estiramientos,
ejercicios de relajación.
En definitiva, siempre se intentará que se sienta lo más integrado posible en la
dinámica de las clases realizando tareas de colaboración y organización con los
compañeros.
Alumnado con discapacidades físicas transitorias.
Dentro de este grupo incluimos a aquellos alumnos que sufren una afección temporal
(esguince de tobillo, fractura de brazo, crisis asmática...) que les impide realizar actividad
física durante un periodo de tiempo. Para este alumnado que padezca una discapacidad
transitoria, proponemos:
- Un programa de trabajo individualizado adaptado a su problema de salud.
- Realización de las fichas-sesión donde hacen un registro de las actividades
realizada por sus compañeros durante la sesión práctica.
- Realización de un trabajo teórico compensatorio relacionado con los
contenidos que están trabajando sus compañeros de forma práctica.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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Para el desarrollo de los contenidos relacionados en esta materia tiene un papel importante
las realización de actividades complementarias y/o extraescolares, pudiéndose establecer
acuerdos y alianzas externas con entidades y organizaciones del entorno así como la
colaboración con las familias del alumnado. La realización de actividades en los entornos
próximos del centro, así como en los entornos naturales de Andalucía contribuye
considerablemente a la consecución de los objetivos de la materia de adquisición de hábitos
de salud y calidad de vida.
Actividades Complementarias y ExtraescolaresCurso 18-19
Primer
Trimestre - Ruta de senderismo.
Segundo
Trimestres
- Curso de esquí-snow en Sierra Nevada.
- Ruta en bicicleta de montaña a la “Vía verde de la Sierra o Sub-
bética”.
- Carrera Solidaria. “Save de Children”
Tercer
Trimestre- Juegos recreativos en la playa “Playa del cable” (Marbella).
- Jornada de Deportes Náuticos (Surfway School).
Durante todo el curso como actividades complementarias se realizarán:
- Prácticas deportivas puntuales en las instalaciones deportivas municipales próximas al
centro.
- Competiciones deportivas durante los recreos de diferentes juegos y deportes,
organizadas por el alumnado de 2º de Bachillerato de Educación Física y en las que
podrán participar los alumnos de la ESO y de 1º de Bachillerato.
Primer
Trimestre
Torneo de Datchball (1º E.S.O.)
Torneo de mini-fútbol alternativo (2º E.S.O.)
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Segundo
Trimestres
Torneo de Baloncesto 3 X 3 (4º E.S.O)
Torneo de Voleibol 4 X 4 (1º y 2º BACH)
Tercer
Trimestre
Torneo de Ultimate (3º E.S.O.)
Además asistiremos a algunas de las actividades deportivas propuestas por la Delegación de
Deportes del Ayuntamiento de Marbella en los XVII Juegos Deportivos Escolares para el
curso 2019-2018. Entre ellas:
- Cross Escolar en el Parque de las Medranas (13-14 Marzo de 2019).
- Torneo de Ajedrez (Fechas por determinar).
- Torneo voley-playa. Lugar: Playa de Cable, días 8-9 de mayo.
Dichas actividades tienen un carácter especial debido que asistirá una selección de
alumnos/as de cada categoría (infantil, cadete y juvenil) que representará al centro en dichas
competiciones deportivas. La asistencia a dichas competiciones será según disposición de
tiempo, y en la medida de lo posible si se pudiesen compaginar con el resto de actividades
complementarias y extraescolares de nuestro centro.
CURSO DE SKI-SNOWBOARD EN SIERRA NEVADA
- Actividad especial de centro dirigido a alumnado de 3º ESO, 1º y 2º de Bachillerato,
hasta completar 50 plazas.
- Organizado por la Empresa Pública Inturjoven de la Junta de Andalucía.
- Duración: 5 días- 4 noches.
- Incluye:
1. 3 horas/día de clases con monitores titulados.
2. Alojamiento en el Albergue Inturjoven Sierra de Nevada en régimen
de pensión completa.
3. Forfait diario de acceso a las pista.
4. Alquiler de material.
5. Traslado.
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10. FOMENTO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL.
Especial mención merece el fomento de la lectura, la escritura y la expresión oral,
como parte del Proyecto Lingüístico del centro. Dicho trabajo se llevará a cabo mediante:
- El uso de libros de Educación Física, que se encuentran en la biblioteca.
- Lectura de artículos de revistas y periódicos especializados, en formato papel y
digital.
- Resúmenes de los diferentes temas y realización de fichas.
- Utilización del vocabulario específico de la materia de Educación Física para
la realización de trabajos de investigación monográficos.
- Realización de trabajos de investigación monográficos.
- Recomendación de la lectura de libros relacionados con la materia.
ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL
Primer
Trimestre
- Lectura de los apuntes de los temas tratados y realización de las fichas, esquemas y resúmenes.
- Lectura y análisis de noticias deportivas de la actualidad.- Trabajo sobre la planificación de un programa de actividad física y salud.
Segundo
Trimestres
- Lectura de los apuntes de los temas tratados y realización de las fichas, esquemas y resúmenes.
- Trabajo sobre alimentación y actividad física.
Tercer
Trimestre
- Lectura de los apuntes de los temas tratados y realización de las fichas, esquemas y resúmenes.
- Lectura y análisis de artículos relacionados con hábitos sociales positivos como alimentación adecuada, descanso y estilo de vida activo y hábitos sociales negativos como sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo…
LECTURA DE LIBROS RECOMENTADOS Bachillerato
No sé donde está el límite pero si sé donde no está
Josef Ajram Alienta 2012Josef Ajram, ultrafondista y day trader de bolsa, encontró su límite en La Gomera en el mes de mayo 2012, cuando una deshidratación producida por la calima le impidió alcanzar el reto de acabar siete ironmans seguidos durante siete días consecutivos. Para Ajram el fracaso sería no volver a intentarlo. Fracasar implica quedarse ahí lamentándose, algo que él no ha hecho nunca ni hará jamás.
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No pienses, corre Chema Martínez
Espasa libros 2013Chema Martínez, uno de los grandes de nuestro atletismo, te desvela todos sus secretos para llegar a ser un experto runner.No pienses, corre ofrece toda la información necesaria para afrontar el reto del running: la alimentación más adecuada, la mejor indumentaria, tablas de entrenamiento, trucos para saber aguantar…
Mitos y falsa creencias en la práctica deportiva
López Miñarro, Pedro Angel
Inde 2002En nuestra sociedad, asociadas a la práctica de actividad física, existe una serie de ideas, creencias y formas de hacer ejercicio físico que son erróneas, provocando algunas de ellas, perjuicios sobre la salud.Beber agua con azúcar para evitar las agujetas, sudar para adelgazar, nadar para corregir las desviaciones de la columna vertebral, hacer ejercicios para las abdominales inferiores, contener la respiración al levantar peso ,etc., son algunas de las falsas creencias y prácticas erróneas que se analizan en esta obra.
11. ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO TECNOLÓGICO DE CENTRO.
NIVEL ACTIVIDADSOFTWARE, APPS A
TRABAJAR OBSERVACIONES
2º BACH
“Análisis de mi actividad física durante una semana y reflexión sobre los resultados obtenidos”.
- Hoja de cálculo (Excel).
- Diseño de página.- Fórmulas.- Gráficos.- Tablas.
“Registro, control, seguimiento de las actividades físicas realizadas”
- Apps Strava y Rustatic.
Además señalar la utilización en todos los niveles de la Plataforma Moodle:
o Para proporcionar los apuntes, fichas, indicaciones para trabajos…, de los
diferentes temas que se tratarán durante el curso.
o Para realizar foros en los que el alumnado puede realizar comentarios, reflexiones
y críticas sobre diferentes temas de actualidad relacionados con el mundo del
deporte y la actividad física, sobre las actividades complementarias y
extraescolares realizadas, etc.
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12. BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA EN LA ELABORACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN.
Legislación Vigente:
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Libros de consulta:
UREÑA VILLANUEVA, F. (1996). El currículum de la educación física en Bachillerato.
Editorial Inde. Barcelona.
VERNETTA SANTANA, M. , LÓPEZ BEDOYA, J. Y PANADERO BAUTISTA, F. (1996).
El Acrossport en la Escuela. Editorial Inde. Barcelona.
DEVÍS DEVÍS, J. Y PEIRÓ VELERT, C. (1997). Nuevas Perspectivas Curriculares en
Educación Física: La Salud y Los juegos Modificados. Editorial Inde. Barcelona.
BLÁZQUEZ SANCHEZ, D. (1997). Evaluar en Educación física. Editorial .BIBLI
Inde.Barcelona.
EEDE, ESCUELA ESPAÑOLA DE LA ESPALDA. (1997). Guía Para el cuidado de la
espalda. Fundación Kovacs. Palma de Mallorca.
DELGADO NOGUERA, M .A. Los Estilos de Enseñanza en la Educación Física. Propuesta
para una reforma de la enseñanza. Universidad de Granada. Instituto de Ciencias de la
Educación. (1991). Granada.
LÓPEZ MIÑARRO, P.A. Mitos y falsa creencias en la práctica deportiva. Editorial Inde,
2002.
VIROSTA, ALBERTO. Deportes alternativos en el ámbito de la Educación Física. Editorial
Gymnos. 1994.
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CANO, J.M. Y OTROS. Problemas de salud en la práctica Físico-Deportiva. Actuaciones y
adaptaciones curriculares. Editorial Deportiva Wanceulen. 1997.
EDUCACIÓN FÍSICA 1º BACHILLERATO. Libro de texto. Editorial Laberinto.
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