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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
EDUCACIÓN PARVULARIA
TRABAJO DE TITULACIÓN PRESENTADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA: “DISEÑO DE UNA GUIA DE APLICACIÓN DE BITS DE INTELIGENCIA
PARA NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL 2 DEL CDI MUNDO
DE COLORES Y FIGURAS DE LA CIUDAD DE IBARRA, PROVINCIA DE
IMBABURA”
Autora: Patricia Maribel Pineda Pinto
Directora: Msc. Patricia Campana
Quito – Ecuador
Febrero2015
ii
CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORÍA DEL TRABAJO
Yo, Patricia Maribel Pineda Pinto, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de
mi autoría, que no ha sido presentado para ningún grado o calificación profesional.
Además; y, que de acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, el presente Trabajo de
Investigación pertenecen todos los derechos a la Universidad Tecnológica Equinoccial, por
su Reglamento y por la normatividad institucional vigente.
___________________________________
Patricia Maribel Pineda Pinto
C.I. 1715176432
iii
INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO
APROBACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del Trabajo de Grado presentado por la señora Patricia Maribel
Pineda Pinto, previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Especialización Educación Parvularia, considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y
disposiciones emitidas por la Universidad Tecnológica Equinoccial por medio de la Facultad
de Ciencias Sociales y Comunicación para ser sometido a la evaluación por parte del
Tribunal examinador que se designe.
En la Ciudad de Quito, a los 17días del mes de Diciembre de 2014
__________________________________
Msc. Patricia Campana
iv
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Equinoccial por brindarme la oportunidad de superarme; al
Centro de Apoyo de la ciudad de Ibarra al orientarme y otorgarme la asesoría permanente en
mi trabajo de investigación; de manera especial a mi Directora Msc. Patricia Campana que
me dio suapoyo, guía y dirección en este trabajo; y en general, a las personas e instituciones
quienes contribuyeron para culminar este anhelado proceso.
Patricia Maribel Pineda Pinto
v
DEDICATORIA
En primer lugar dedico la culminación de este trabajo al divino creador por haberme dotado
de vida, salud, fe y esperanza para terminar este trabajo.
De manera muy especial a mi esposo, quién me apoyó con abnegación, cariño y amor para
mi superación profesional y a mis queridos hijos que son mi fuente de motivación para
luchar día a día en espera de un futuro mejor.
A mis queridas hermanas que siempre supieron apoyarme y han estado presentes en cada
etapa de mi vida y a todos aquellos amigos que de una u otra forma me incentivaron a seguir
adelante para cumplir con esta meta.
Patricia Maribel Pineda Pinto
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Certificación del Estudiante de Autoría del Trabajo ii
Informe de aprobación del Director del Trabajo de Grado iii
Agradecimiento iv
Dedicatoria v
Índice de contenidos vi
Índice de tablas x
Índice de gráficas xii
Resumen del Trabajo de Grado xiii
Summary xiv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema 3
1.2 Objetivo de la Investigación 3
1.2.1 Objetivo General 3
1.2.2 Objetivos Específicos 4
1.3 Justificación 4
1.4 Alcance de la Investigación 5
1.5 Idea a defender 5
1.6 Sistema de variables 5
CAPÍTULO II
MARCOS DE REFERENCIA
2.1 Marco Referencial o Antecedentes de la Investigación 6
2.2 Marco Legal 7
vii
2.3 Marco Conceptual 8
2.4 Marco Temporal, Espacial 9
CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
3.1 Método Doman 10
3.1.1 ¿Quién es Glenn Doman? 10
3.1.2 Aportes de la Neurociencia a la metodología de Doman 10
3.1.3 La metodología de Doman y la Inteligencia 13
3.1.4 Definición de los Bits de Inteligencia 15
3.1.5 Fundamentos 15
3.1.6 Clases de Bits 16
3.1.7 Beneficios de los Bits de Inteligencia 17
3.1.8 Características de los Bits de Inteligencia 18
3.1.9 Categorías de los Bits de Inteligencia 18
3.1.10 Bits Impresos y Bits digitales 20
3.1.11 Metodología básica de los Bits de Inteligencia 21
3.2 Teorías de la Inteligencia 22
3.2.1 Teoría de Jean Piaget sobre la inteligencia 22
3.2.2 Teoría de Lev Vygotsky, influencias socioculturales 23
3.2.3 Teoría de Alexander Luria, el modelo funcional 25
3.2.4 Teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples 25
3.2.5 Teoría de Daniel Goleman, la inteligencia emocional 27
3.3 Educación Inicial 28
3.3.1 Definición 28
viii
3.3.2 Niveles de la Educación Inicial 29
3.3.3 Objetivos del Subnivel 2 29
3.3.4 Ejes y Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje 30
3.3.5 Destrezas cognitivas de los niños de Educación Inicial Subnivel 2 31
CAPÍTULO IV
MARCO METODOLÓGICO
4.1 Diseño de la Investigación 33
4.2 Tipo de la Investigación 33
4.2.1 Investigación Explorativa 33
4.2.2 Investigación Descriptiva 33
4.2.3 Investigación Bibliográfica y documental 33
4.2.4 Investigación de Campo 34
4.3 Métodos de la Investigación 34
4.3.1 Inductivo 34
4.3.2 Deductivo 34
4.3.3 Análisis 34
4.3.4 Síntesis 35
4.4 Población y Muestra 35
4.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 36
4.5.1 Técnicas 36
4.5.2 Instrumentos 36
4.6 Análisis e Interpretación de los Resultados 37
4.6.1 Encuesta dirigida a docentes y autoridades 37
4.6.2 Ficha de Observación a maestras de educación inicial subnivel 2 47
ix
4.6.3 Ficha de Observación a niños y niñas de educación inicial subnivel 2 54
4.7 Conclusiones de investigación de campo 59
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1 Presentación 60
5.2 Objetivo de la Propuesta 60
5.2.1 Objetivos Específicos 60
5.3 Justificación 61
5.4 Fundamentación Teórica de la Propuesta 61
5.4.1 Definición de los Bits de Inteligencia 61
5.4.2 Beneficios de los Bits de Inteligencia 61
5.4.3 Categorías de los Bits de Inteligencia 62
5.4.4 Características de los Bits de Inteligencia 63
5.4.5 Bits Impresos y Bits digitales 63
5.4.6 Metodología Básica de los Bits de Inteligencia 65
5.5 Descripción de la Propuesta 65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 119
5.2 Recomendaciones 121
BIBLIOGRAFÍA 122
ANEXOS 125
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 3.1 Categorías de bits de inteligencia 19
Tabla 3.2 Bits impresos y digitales 21
Tabla 3.3Inteligencias múltiples 26
Tabla 3.4Ejes y Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje 30
Tabla 3.5 Destrezas cognitivas de Educación inicial Subnivel 2 31
Tabla 4.1Población de Maestras y Personal del Centro 35
Tabla 4.2 Población de Niños y niñas de Educación Inicial Subnivel 2 del Centro 36
Tabla 4.3Se ejercita la memoria 37
Tabla 4.4Se desarrolla la memoria visual-auditiva 38
Tabla 4.5 Utiliza imágenes 39
Tabla 4.6 La asociación de imágenes y palabras estimula la inteligencia 40
Tabla 4.7 Conoce cuál es la base de los bits 41
Tabla 4.8 El método de los bits es beneficioso 42
Tabla 4.9 Facilitará la adquisición de destrezas cognitivas 43
Tabla 4.10 Desearía recibir capacitación 44
Tabla 4.11 Contribuye al mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje 45
Tabla 4.12 Quisiera contar con una guía 46
Tabla 4.13 Realiza motivación inicial 47
Tabla 4.14 Utiliza voz alta y clara 48
Tabla 4.15 Fácil manejo 49
Tabla 4.16 Se muestra asertiva 50
Tabla 4.17 Elogia a los niños 51
Tabla 4.18 Mantiene la estructura básica 52
xi
Tabla 4.19 Aplica actividades propias 53
Tabla 4.20 Demuestran gusto 54
Tabla 4.21 Están atentos y alegres 55
Tabla 4.22 Demuestran conocimientos adquiridos 56
Tabla 4.23 Participan en la sesión 57
Tabla 4.24 Esperan interesados otra sesión 58
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 4.1 Se ejercita la memoria 37
Gráfico 4.2 Se desarrolla la memoria visual-auditiva 38
Gráfico 4.3 Utiliza imágenes 39
Gráfico 4.4 La asociación de imágenes y palabras estimula la inteligencia 40
Gráfico 4.5 Conoce cuál es la base de los bits 41
Gráfico 4.6 El método de los bits es beneficioso 42
Gráfico 4.7 Facilitará la adquisición de destrezas cognitivas 43
Gráfico 4.8 Desearía recibir capacitación 44
Gráfico 4.9 Contribuye al mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje 45
Gráfico 4.10 Quisiera contar con una guía 46
Gráfico 4.11 Realiza motivación inicial 47
Gráfico 4.12 Utiliza voz alta y clara 48
Gráfico 4.13 Fácil manejo 49
Gráfico 4.14 Se muestra asertiva 50
Gráfico 4.15 Elogia a los niños 51
Gráfico 4.16 Mantienen la estructura básica 52
Gráfico 4.17 Aplica actividades propias 53
Gráfico 4.18 Demuestran gusto 54
Gráfico 4.19 Están atentos y alegres 55
Gráfico 4.20 Demuestran conocimientos adquiridos 56
Gráfico 4.21 Participan en la sesión 57
Gráfico 4.22 Esperan interesados otra sesión 58
xiii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN SOCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
EDUCACIÓN PARVULARIA
“DISEÑO DE UNA GUIA DE APLICACIÓN DE BITS DE INTELIGENCIA PARA
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL 2 DEL CDI MUNDO DE
COLORES Y FIGURAS DE LA CIUDAD DE IBARRA, PROVINCIA DE IMBABURA”
Autor: Patricia Maribel Pineda Pinto
Director: Dr. Patricia Campana
Fecha: Febrero 2015
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se estructura en seis capítulos secuenciales en donde se
detallan todos los pasos realizados para dar solución al problema investigado, mediante el
análisis e interpretación de datos como también de la investigación de bases teóricas y
legales que sustenten la información. Esta investigación contiene algunos aspectos muy
importantes para facilitar la adquisición de destrezas cognitivas en los niños y niñas de
Educación Inicial Subnivel 2, a través del diseño de una guía de aplicación de bits de
inteligencia, los cuales son un complemento y un refuerzo en el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que permiten desarrollar la inteligencia, la atención, la concentración y el
lenguaje; además de ser un material de apoyo para los docentes en su labor educativa
pudiendo acoplarlos a cualquier tema a tratar. Este método de estimulación aprovecha la
capacidad que tienen los niños en aprender a temprana edad, permitiendo que su cerebro
establezca un mayor número de conexiones neuronales las cuales serán una base sólida sobre
la cual serán construidos futuros aprendizajes.
Descriptores: Método Doman, Bits de inteligencia, destrezas cognitivas, memoria visual-
auditiva
xiv
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN SOCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
EDUCACIÓN PARVULARIA
“DISEÑO DE UNA GUIA DE APLICACIÓN DE BITS DE INTELIGENCIA PARA
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL 2 DEL CDI MUNDO DE
COLORES Y FIGURAS DE LA CIUDAD DE IBARRA, PROVINCIA DE IMBABURA”
Author: Patricia Maribel Pineda Pinto
Director: Msc. Patricia Campana
Date: February 2015
SUMMARY
This research is divided into six sequential chapters where all the steps performed to solve
the problem investigated by analyzing and interpreting data as well as theoretical research
and legal bases that support detailed information. This research contains some very
important considerations for facilitating the acquisition of cognitive skills in children early
education Sublevel 2, through the design of an application guide intelligence bits, which are
a complement and strengthen the process teaching and learning, allowing develop
intelligence, attention, concentration and language; besides being a support material for
teachers in their educational work can adapt it to any subject treated. This stimulation
method exploits the ability of children to learn early, allowing your brain to establish a
greater number of neural connections which will be a solid foundation upon which future
learning will be built.
Key Words: Doman Method, Bits Intelligence, Cognitive skills,Visual-Auditory Memory
1
Introducción
La época actual está en constantes cambios, y de igual manera la educación, es por eso que en
nuestro país se han ido dando cambios en materia educativa, uno de ellos que compete a las
maestras parvularias es el currículo de educación inicial, el cual se centra en el reconocimiento
de que el desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforma como
son cognitivo, social, psicomotrices, físicos y afectivos, todos ellos interrelacionados entre sí
y que se producen en el entorno natural y cultural.
Este trabajo de investigación se centra en el aspecto del desarrollo cognitivo de los niños y
niñas de 3 a 5 años a través del uso de Bits de inteligencia que les permita mejorar su atención,
concentración y memoria por medio de un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico e
innovador, fundamentado en la Teoría del Médico estadounidense Glenn Doman.
En este contexto, el presente trabajo de investigación se estructura en seis capítulos
secuenciales que describo a continuación:
En el primer capítulo se habla sobre el Problema de la Investigación, en donde se plantea los
objetivos de la investigación, su correspondiente justificación y alcance, además de
determinarse la idea a defender y sus variables.
En el segundo capítulo de trata el marco referencial de la investigación y las bases legales
sobre la cual se apoya este trabajo, además consta de los conceptos utilizados dentro de la
investigación y el marco temporal.
En el tercer capítulo se describe todo el marco teórico, para ello se ha revisado la
fundamentación de la Teoría de Glenn Doman, los aspectos más importantes sobre los Bits de
Inteligencia y sobre el desarrollo de destrezas cognitivas de los niños y niñas de Educación
Inicial Subnivel 2.
2
En el cuarto capítulo se hace referencia a la metodología de la investigación, la determinación
de la población, las técnicas y procedimientos utilizados para la recolección de datos y
análisis de los mismos.
El quinto capítulo consta de las conclusiones y recomendaciones que se darán al finalizar el
trabajo de investigación.
En el sexto capítulo se hace referencia al desarrollo de la propuesta de Diseñar una Guía de
Aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de Educación Inicial subnivel 2 del CDI
Mundo de Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra, con el fin de facilitar la adquisición de
destrezas cognitivas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
Cuando nacemos nuestro sistema nervioso contiene la máxima cantidad de neuronas que
tendremos en toda nuestra vida, pero muchas de éstas no están conectadas entre sí; conforme
crecemos y aprendemos cosas, la información se transmite de una neurona a otra, creándose de
esa forma conexiones o redes neuronales en nuestro cerebro.
En los niños el cerebro es sumamente adaptable y flexible; pero a medida que crecemos se
hace más difícil establecer nuevas conexiones y por ende resulta más difícil aprender nuevas
tareas o conocimientos.
Alrededor de los 6 años se ha completado la mayor parte del crecimiento cerebral, por tal
motivo se considera que hasta esa edad es la mejor etapa para formar exitosamente las redes
neuronales, de allí la importancia de estimular al niño desde su nacimiento para que llegue al
máximo de sus potencialidades.
Un método para apoyar, estimular e incluso acelerar este proceso de desarrollo es a través de
bits de inteligencia, los cuales son una forma de estimulación visual y auditiva, que permiten
mejorar la atención, facilitan la concentración, desarrollan y estimulan el cerebro, la memoria
y el aprendizaje, y que mejor poder aplicar este método de estimulación en los niños y niñas
de Educación Inicial Subnivel 2 del Centro Infantil Mundo de Colores y Figuras.
1.2 Objetivo de la Investigación
1.2.1 Objetivo General
Diseñar una Guía de Aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de Educación
Inicial Subnivel 2, del CDI Mundo de Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra, con el fin de
facilitar la adquisición de destrezas cognitivas.
4
1.2.2 Objetivos Específicos
Investigar acerca de los Bit de inteligencia como método de estimulación temprana que
permita la creación de nuevas conexiones neuronales en el cerebro de los niños y las
niñas.
Analizar diversas teorías de aprendizaje que sustenten el desarrollo de la inteligencia y
aporten al mejoramiento de la educación.
Determinar las destrezas cognitivas que deben adquirir los niños y niñas de educación
inicial para fortalecerlas dentro del trabajo que se realizan en las aulas.
Proponer el diseño de una guía de aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de
Educación Inicial Subnivel 2 para facilitar la adquisición de destrezas cognitivas.
1.3 Justificación
La realización de este proyecto es muy importante porque se pretende desarrollar la
inteligencia de los niños y niñas de 3 a 5 años, a través de la utilización de bits de inteligencia
que estimulan el desarrollo neurológico de los niños mediante estímulos visuales y auditivos,
proporcionando enormes beneficios en el potencial intelectual de los pequeños.
Este proyecto es factible realizarlo ya que existe mi total predisposición para la correcta
realización del mismo, desde el punto de vista legal se tomará en cuenta todos los aspectos
teóricos en los cuales se basa esta investigación y desde el punto de vista económico se cuenta
con el recurso material y económico necesario para iniciar la propuesta.
Los beneficiarios directos son todos los niños y niñas de Educación Inicial Subnivel 2 (3 a 5
años) del Centro Infantil Mundo de Colores y Figuras, quienes se caracterizan por la gran
facilidad que tienen para aprender, pudiendo desarrollar hasta las dos terceras partes del
potencial neuronal si es que cuentan con la estimulación adecuada.
Los beneficiarios indirectos serán los padres de familia quienes podrán apreciar los
sorprendentes resultados al no tener problemas futuros en la escolaridad de sus hijos; como
también la Institución quienes brindarán métodos activos para un aprendizaje de calidad de
sus niños.
5
Por todas estas razones es importante la realización de esta propuesta “Diseño de una Guía de
Aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de Educación Inicial Subnivel 2 del CDI
Mundo de Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra, Provincia de Imbabura”, en caso de no
hacerlo existirán muchos perjudicados, sobre todo los niños y niñas que son el porvenir de
nuestra Patria.
1.4 Alcance de la Investigación
La presente investigación se realizará en el Centro de Desarrollo Infantil Mundo de Colores y
Figuras de la Ciudad de Ibarra, en la Provincia de Imbabura, las personas involucradas en la
investigación serán: el personal directivo, las maestras, los niños y niñas que asisten al
subnivel 2 de Educación Inicial.
1.5 Idea a defender
¿La aplicación de una guía de bits de inteligencia facilitará la adquisición de destrezas
cognitivas de los niños y niñas Educación Inicial Subnivel 2 del Centro de Desarrollo Infantil
Mundo de Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra?
1.6 Sistema de variables
Variable Independiente Indicadores
Bits de inteligencia Bits
Variable Dependiente Indicadores
Desarrollo de destrezas cognitivas Fichas de observación
6
CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco Referencial o Antecedentes de la Investigación
El presente trabajo de investigación se sustenta en la Teoría del Desarrollo Cerebral del Doctor
Glenn Doman, a quien sus investigaciones le han permitido descubrir los secretos del
desarrollo cerebral y elaborar métodos eficaces como el de los Bits de Inteligencia para dotar a
los niños y niñas de una inteligencia notable.
En su teoría expone que se debe proporcionar al niño o niña de instrumentos que desarrollen
sus funciones básicas a edades tempranas, además este programa de estimulación puede ser
utilizado, tanto en el entorno escolar como en el familiar, para apoyar y acelerar el proceso de
desarrollo de los niños y niñas.
Se han revisado varias tesis en universidades y a través de la red sobre el tema de la utilización
de Bits de Inteligencia, hallándose así en la Universidad Técnica de Ambato con el tema “Los
bits de inteligencia y su influencia en el desarrollo de la memoria visual-auditiva de los niños
y niñas del primer ciclo de la Escuela República de Alemania del Cantón Mocha, Provincia de
Tungurahua”(Barrera, N. 2012) cuya autora recomienda por ser de gran utilidad y provecho la
elaboración de un manual de los Bits de inteligencia que contenga los principales temas a
tratarse en una hora clase, el mismo que será muy provechoso para la Institución.; además otra
tesis titulada “Los Bits de Inteligencia y su influencia en el aprestamiento de la Prelectura de
los niños y niñas del primer año de Educación Básica de la Escuela Oriente de la Ciudad de
Ambato” (Manobanda, A. 2013), cuya autora concluye que los bits de inteligencia estimulan
el cerebro, la memoria y el aprendizaje de los niños y recomienda aprovechar la capacidad que
tienen los niños en aprender a edad temprana para lograr así que su cerebro almacene la mayor
cantidad de información. Por otro lado en la Universidad Tecnológica Equinoccial se encontró
otra con el tema “Bits de Inteligencia aplicados como Instrumento de apoyo en el desarrollo de
los bloques de experiencia de niños de 4 a 5 años”. (Romo, A. 2007) en él se recomienda que
7
es importante que se tome en cuenta el manejo adecuado de los bits, como un aporte novedoso
y recreativo, que a la vez favorece el desarrollo de los diferentes procesos mentales.
Los bits de inteligencia son una herramienta de apoyo novedosa para el desarrollo de la
inteligencia que utiliza material gráfico para estimular la memoria visual y el enunciar en voz
alta lo que representa dicho imagen estimula la memoria auditiva, su aplicación permite crear
nuevas conexiones neuronales en el cerebro de los niños y niñas a temprana edad, estimular el
vocabulario y la atención, además de favorecer el aprendizaje significativo.
El Centro de Desarrollo Infantil Mundo de Colores y Figuras preocupado por estar en
constante mejoramiento para brindar calidad educativa a sus niños y niñas busca aplicar
métodos novedosos para la estimulación y aprendizaje, por tal razón reconoce que los Bits de
inteligencia son un recurso material más, con los que toda aula de Educación Infantil debe
contar, ya que es un instrumento educativo caracterizado por la originalidad y la capacidad de
despertar interés en los niños y niñas, y desea poner en práctica en sus aulas.
2.2 Marco Legal
(Constitución de la República del Ecuador. 2008)En su Art. 26 estipula “La educación es
un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado”
(Plan Nacional para el buen vivir. 2013 - 2017) dice “Ampliar y fortalecer la cobertura de
la educación inicial y de los centros de desarrollo infantil integral para estimular las
capacidades cognitivas de los niños y niñas menores de 5 años, ……. ” (p 168)
(Código de la Niñez y Adolescencia. 2013) En su Art. 37 estipula “Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.”. En el numeral 4 dice: “Que
garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
8
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos”.
(Ley Orgánica de Educación Intercultural. 2011. p 23) En su Art. 40 define a la Educación
Inicial como “el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivos, afectivos, psicomotriz, social, de identidad, autónoma y pertenencia a
la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de
edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de
crecimiento y aprendizaje y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas”
(Currículo de Educación Inicial. 2014. p 15) “Concibe la enseñanza-aprendizaje como un
proceso sistemático e intencionado por medio del cual el niño construye conocimientos y
potencia el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formación
integral, mediante interacciones positivas que faciliten la mediación pedagógica en un
ambiente de aprendizaje estimulante”
2.3 Marco Conceptual ó (Definición de Términos)
Destrezas: Para los niños de 3 a 5 años la destreza es el conjunto de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que el niño desarrollará y construirá por medio de un
proceso pedagógico intencionado. (Currículo de Educación Inicial. 2014. p 18. Ecuador)
Desarrollo: Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y
sobre todo el más notorio es el físico, dándose estos cambios se llega a una madurez
tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando
en todas sus dimensiones. (DEFINICIÓN, Org. Recuperado
dehttp://www.definicion.org/desarrollo)
Cognición: Es un proceso psicofisiológico, mediante el cual se recibe la información, se
procesa y se entrega un tipo de respuesta. (UPAEP. Desarrollo Cognitivo. Recuperado
dehttp://online.upaep.mx/campusTest/ebooks/DesarrolloCognitivoeInteligencia.pdf)
Desarrollo cognoscitivo: Cambios que ocurren en las actividades mentales como prestar
atención, percibir, aprender, pensar y recordar. (Shaffer D., Kipp K., 2007 )
Bit: Cualquier dato simple que pueda almacenar el cerebro y que llegue a través de los
sentidos. (DIS@NEDU. Método Doman: Programa enciclopédico, Bits de inteligencia.
9
Recuperado de: http://www.disanedu.com/index.php/metodo-glenn-doman/bits-de-
inteligencia)
Inteligencia: Es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones nuevas o
problemáticas y adaptarse al medio, eligiendo la alternativa más adecuada, la que sea
exitosa. (UPAEP. Desarrollo Cognitivo. Recuperado
dehttp://online.upaep.mx/campusTest/ebooks/DesarrolloCognitivoeInteligencia.pdf)
Bits de Inteligencia: Son unidades de información que son presentados a los niños de
una forma breve, con lo que se consigue captar la atención de los niños. (DIS@NEDU.
Método Doman: Programa enciclopédico, Bits de inteligencia. Recuperado
dehttp://www.disanedu.com/index.php/metodo-glenn-doman/bits-de-inteligencia)
Habilidad: Proviene del término latino Habilítas y hace referencia a la maña, el talento,
la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea; la persona hábil logra realizar algo
con éxito gracias a su destreza. (DEFINICIÓN.De. Recuperado
dehttp://definicion.de/habilidad/)
Neurociencia: Ciencia que se dedica al estudio, observación y análisis del sistema
nervioso central del ser humano. (DenificiónAbc. Recuperado de
http://www.definicionabc.com/)
2.4 Marco Temporal, Espacial
La investigación será realizada en el tiempo correspondiente a las dos primeras
parciales del primer quimestre del año lectivo 2014-2015, en el Centro de Desarrollo
Infantil “Mundo de Colores y Figuras” de la Ciudad de Ibarra.
10
CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
3.1 Método Doman
3.1.1 ¿Quién es Glenn Doman?
Martínez Patricia (2008) indica que el Dr. Glenn Doman fue un médico estadounidense nacido
en 1919 y que falleció el 20 de mayo del 2013 a los 93 años, Doman empezó a dedicarse al
tratamiento de niños que tenían lesiones cerebrales, utilizaba sus métodos basados en
movimientos progresivos muy eficaces tanto en áreas motrices como intelectuales,
consiguiendo resultados sorprendentes y llegando a desarrollar su inteligencia como niños
totalmente sanos. Entonces llegó a la conclusión de que si los niños con parálisis cerebral
podían con estimulación llegar a desarrollar sus capacidades como los niños sanos, entonces,
de ellos se estaba desaprovechando su potencial, y trasladó sus conocimientos a los niños
sanos, de manera que se potenciara también su capacidad de aprendizaje.
El 22 de julio de 1955, fundó en Philadelphia (Pensilvania, EEUU) los Institutos para el
Desarrollo del Potencial Humano, iniciando ahí la llamada “Revolución Pacífica”.
Escribió varios libros entre los cuales se puede destacar: Cómo enseñar a leer a su bebé.
Editorial Edaf. Madrid. 2007; Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé. Editorial Edaf.
Madrid. 2007; Qué hacer con su niño con lesión cerebral. Editorial Diana. 2009; Cómo
enseñar a su bebé conocimientos enciclopédicos. Editorial Diana.2012; Cómo enseñar a su
bebé a ser físicamente excelente. Editorial Diana. 1997; Cómo enseñar matemáticas a su bebé.
Editorial Diana .2011; Bebé en forma, bebé inteligente. Editorial Edaf. 2012; Si su bebé es un
genio. Editorial Edaf. 2010.
3.1.2 Aportes de la Neurociencia a la metodología de Doman
Para entender mejor el término neurociencia tenemos a continuación las siguientes
definiciones:
11
“La neurociencia estudia la organización y el funcionamiento del sistema nervioso y cómo los
diferentes elementos del cerebro interactúan y dan origen a la conducta de los seres humanos.”
(Las Neurociencias: claves para entender nuestro cerebro. 2014. Recuperado de
http://losenigmasdelcerebro.files.wordpress.com/)
“La Neurociencia es una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupan de estudiar,
desde el punto de vista inter, multi y transdisciplinario la estructura y la organización
funcional del sistema nervioso, particularmente del cerebro” (Gudiño Virginia. Neurocapital
humano. Recuperado de http://www.e-neurocapitalhumano.org/)
Entonces se puede definir a la neurociencia como la ciencia que estudia la estructura,
organización y función del sistema nervioso central, especialmente en lo que concerniente a
cómo se encuentra estructurado y cómo funciona el cerebro, de la neurociencia se derivan
otras disciplinas que buscan tratar padecimientos como trastornos del sueño, ansiedad,
angustia, estrés entre otras debido a la aceleración del ritmo en el cual vivimos a causa de
nuestras obligaciones diarias que no nos permiten mantener un estado de relajación física ni
mental.
El Dr. Néstor Braidot (2013) en su obra Neurociencia Aplicada dice que:
Un bit de información, así como una experiencia provocan en el cerebro una
estimulación neural que produce una conexión entre neuronas que si es suficientemente
fuerte o se repite, fortalece la intensidad de esa conexión e incluso precipita la
asociación de otras neuronas que se pliegan a esta estimulación conformando un
conjunto de neuronas relacionadas entre sí” (p 2)
Cuando nacemos existen unos 100000 millones de células en el cerebro pero la mayoría de
ellas no están conectadas entre sí y no pueden funcionar por sí mismas, el desarrollo cerebral
del niño depende de la cantidad y calidad de los estímulos que recibe mediante la estimulación
desde una temprana edad, la cual le permite crear nuevas conexiones neuronales o sinapsis dos
veces más que en la etapa adulta, resultando éstas muy importantes tanto para el desarrollo
físico de los niños como para el aprendizaje.
12
Para De Llanes Ana (2013) la metodología de enseñanza para bebés elaborada por el Dr.
Glenn Doman se basa en conceptos de las neurociencias que explican que las informaciones
recibidas por el bebé en sus primeros años de vida, son absorbidas mejor y de manera más
fácil por su cerebro, ayudando a formar una base sólida sobre la cual serán construidos futuros
aprendizajes.
Doman Glenn (2012) dice en su libro Cómo enseñar a leer a su bebé, que “El cerebro humano
es el único recipiente del que se puede decir que cuanto más se le mete, mas cabida tiene”,
además explica que desde los 9 meses hasta los 4 años de edad, los niños tienen la capacidad
de adquirir conocimientos de una manera inigualable y que su deseo de hacerlo es entonces
mucho mayor que lo será después (p 23).
Entonces se puede decir que la teoría que Glenn Doman y su equipo elaboraron se basa en el
desarrollo cerebral, ellos establecen que en los primeros años de vida es cuando se producen
todas las conexiones neuronales que son claves en el desarrollo de procesos y habilidades más
complejas. Sobre esta base es que considerando que a pesar de existir en el cerebro de los
niños y niñas con lesiones cerebrales neuromas que están muertas, todavía existen otras vivan
y que con estimulación adecuada a una temprana edad esas neuronas pueden aprender y
estableces las conexiones necesarias para realizar las funciones que las neuronas muertas no
pueden hacerlo. Con esa mentalidad obtuvieron grandes avances con los niños y niñas que
tenían parálisis cerebral con quienes logró obtener un desarrollo físico e intelectual
sorprendente; de ahí que decidió aplicar su método con los niños y niñas sanos para potencias
de este modo su capacidad de aprendizaje.
Es necesaria la estimulación del sistema nervioso en los primeros años de vida , cuando el
cerebro es especialmente receptivo de información, debiendo ser ésta estimulación dirigida a
cada uno de los cinco sentidos especialmente la vista, el oído y el tacto, ya que éstos son las
principales vías de entrada o canales fundamentales por los que la información sensorial llega
al cerebro, donde es procesada; además de la estimulación temprana existen otros factores que
influyen en el desarrollo cerebral como son los ambientales, la nutrición, el cuidado, el afecto
y la educación.
13
Según Shaffer D., Kipp K. (2007, p.202) y Bravo Mercedes., Pons Luis. (2014,p. 31) explican
como se encuentra compuesto el cerebro:
El cerebro es el encargado de dirigir todo el organismo y de elaborar el pensamiento, su
unidad básica y elemental es la neurona; las neuronas son células que forman el sistema
nervioso, las neuronas mediante estímulos crean una conexión llamada sinapsis.
El cerebro se compone de dos hemisferios conectados por una banda de fibras llamadas cuerpo
calloso. Los hemisferios están recubiertos por una corteza cerebral que regula los procesos
sensoriales y motores, la percepción y el funcionamiento intelectual.
El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y contiene los centros del
habla, audición, memoria verbal, toma de decisiones, procesamiento del lenguaje y
expresión de emociones positivas.
El hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo y contiene los centros donde
se procesa la información visual – espacial, los sonidos no lingüísticos como la música,
sensaciones táctiles y la expresión de emociones negativas
Brites B. yAlmoño L. (2010, p. 16) explican cómo opera el cerebro cuando aprendemos:
Recibe información a través de los sentidos internos y externos.
Guarda la información para recurrir a ella cuando la necesite
Analiza los datos y los relaciona, haciendo múltiples conexiones
Las transmite, comunicando lo recibido y analizado a través de: palabras, símbolos,
números, ritmos, acciones, colores, obras.
Coordina y ordena las funciones anteriores para que puedan trabajar en plenitud, en una
relación de recíproca armonía.
3.1.3 La metodología de Doman y la Inteligencia
El Dr. Glenn Doman en sus múltiples publicaciones explica la importancia del desarrollo de la
inteligencia en los niños y da pautas a los padres de familia para que estimulen a sus hijos
14
desde que nacen hasta los 6 años de edad, siendo éste período la etapa óptima para poder
lograrlo con resultados excelentes; explica que es mejor darles a los niños una estimulación
pobre, que tener sus cerebros vacíos de aprendizajes por no darles absolutamente ningún
estímulo.
"Estamos totalmente convencidos de que todo niño, en el momento de nacer, posee una
inteligencia potencial superior a la que jamás utilizó Leonardo da Vinci. Esa inteligencia
potencial, presente en el nacimiento, incluye y de hecho empieza, con la función física."
(Doman G., 2012, p xiv).
Entonces podemos decir que cuando nacemos, las personas tenemos una inteligencia bastante
avanzada, a la cual se le debe dar la cantidad y calidad de estímulos necesarios, pero no solo
debe haber la estimulación intelectual sino también la estimulación física, verbal, afectiva y
emocional para que exista un desarrollo saludable e integral del niño.
“La inteligencia es básicamente un producto de tres cosas: La capacidad de lectura, la
capacidad de hacer cálculos matemáticos y la cantidad de conocimientos enciclopédicos que
uno tenga.” (Doman G., Doman J., Aisen Susan, 2012).
Él expone que es necesario enseñar a leer a los niños desde temprana edad y estimularlos ya
que si la capacidad de leer es reducida o no existe, entonces la capacidad para expresar la
inteligencia también se ve claramente disminuida, además de que la capacidad de expresar la
inteligencia se halla ligada a la flexibilidad de la lengua con la que nos manifestamos.
Doman (2012, p. 65) además señala que existen puntos cardinales que se deben recordar
sobre los niños antes de estimularlos:
El niño de menos de 5 años puede absorber una enorme cantidad de conocimientos
El niño de menos de 5 años puede adquirir información con notable rapidez
Cuantos más conocimientos adquiera a una edad inferior a los 5 años, más retendrá
El niño de menos de 5 años tiene una tremenda cantidad de energía
El niño de menos de 5 años siente un extraordinario deseo de aprender
15
El niño de menos de 5 años puede aprender a leer y quiere aprender a leer.
El niño de menos de 5 años aprende un idioma completo, y puede aprender casi tantos
como se le presentes.
3.1.4 Definición de los Bits de Inteligencia
Glenn Doman definió a los bits de Inteligencia como:
Unidades de información que se presentan a los niños de una forma adecuada. Su realización
concrete se encuentra en la utilización de una ilustración o dibujo muy preciso o una
fotografía de buena calidad acompañado de un estímulo auditivo, que consiste en enunciar
en voz alta lo que representa.
(Paris Eva, 2011, Recuperado de: http://www.bebesymas.com).
Entonces se puede decir que un bit de inteligencia es una unidad de información que sirve
como un estímulo que el cerebro almacena principalmente a través de dos vías sensoriales
como son la auditiva y la visual, consiste en el aprendizaje mediante la asociación de la
imagen con la repetición del nombre y de una breve descripción de la misma.
Los bits de inteligencia son recursos muy útiles que se basan en la capacidad que tienen las
personas en observar un objeto y reconocer su nombre, es el mismo método que utilizan los
publicistas a través de la televisión, en donde se presentan campañas publicitarias con las
imágenes de sus productos y la repetición continua de su nombre, lo cual provoca que quede
grabada en la memoria de los consumidores.
3.1.5 Fundamentos
Para Estalayo V. y Vega R. (2001) el método de los bits de inteligencia de Glenn Doman se
fundamentas en:
a. Científico: neurológico
Desde este punto de vista la inteligencia depende del número de conexiones neurológicas
que tenga una persona. Cuantas más conexiones consiga realizar el cerebro, más
16
inteligente será y más posibilidades de acumular conocimientos tendrá, ya que para
aprender se usan esas redes neuronales, las cuales son más fáciles de desarrollarlas a
través de un entorno rico en estímulos y mientras más corta sea la edad.
b. Capacidad
Desde este punto de vista se considera que mientras menor es un niño mayor es su
potencial, es decir que su capacidad de almacenar datos y de formar conexiones
neuronales se va perdiendo con la edad, es por esto que la edad óptima para potencializar
la inteligencia es hasta los 6 años ya que a partir de esa edad se empieza a desarrollar otra
capacidad que es el razonamiento.
c. Curiosidad
Este punto de vista se basa en la curiosidad propia de los niños, quienes prefieren
descubrir y aprender mientras sea divertido, alegre y novedoso.
3.1.6 Clases de Bits
Según Estalayo V. y Vega R. (2001) el Método de enseñanza de Glenn Doman consta de
varios programas específicos como son: Programa de bits de lectura, Programa de bits de
inteligencia, Programa de bits de matemáticas, Programa de idiomas, Programa musical,
Programa físico, Programa social, etc.
Según Doman los tres métodos de multiplicación de la inteligencia son:
1. Bits de Matemáticas o tarjetas de puntos: Busca introducir a los niños y niñas en el
conocimiento de las matemáticas.
Para Doman Glenn y Doman Janet (2009, p 241) los niños pequeños deben estudiar
matemáticas por dos motivos:
La práctica de las matemáticas es una de las funciones más elevadas del cerebro
humano, además las matemáticas afecta la vida del ser humano desde la infancia hasta
la vejez.
17
Los niños deben aprender matemáticas a la edad más temprana posible, dado el efecto
que tienen su práctica sobre el desarrollo físico del cerebro mismo y sobre el fruto de
ese desarrollo físico, como es la inteligencia.
2. Bits de Lectura o carteles: Facilita el reconocimiento y comprensión de palabras
escritas, además cimienta las bases para la lectura rápida.
3. Bits de Conocimientos Enciclopédicos o bits de inteligencia: Permite a los niños y
niñas la adquisición de conocimientos aprovechando el potencial neuronal que tiene su
cerebro a temprana edad, lo cual le servirá de base para futuros aprendizajes.
Como base para esta investigación se tomará en consideración el Programa de conocimientos
enciclopédicos o propiamente dicho de Bits de inteligencia, por considerar que está más
acorde para la edad y necesidad de los niños y niñas de Educación inicial subnivel 2, además
de ser los más atractivos desde el punto de vista visual y es el más difundido y sencillo para
los educadores, sin que con esto se quite mérito a los demás programas.
3.1.7 Beneficios de los Bits de Inteligencia
Según Egido Ana Belén (2012) y Estalayo V., Vega R. (2001) consideran que los bits de
inteligencia proporcionan una serie de objetivos o beneficios a los niños y niña, entre los
cuales señalan:
Potencian el crecimiento cerebral y el establecimiento de nuevas conexiones neuronales
y circuitos complejos para el procesamiento de la información
Desarrollan y estimulan la inteligencia y el aprendizaje.
Mejoran la capacidad de atención y concentración de los niños en las tareas.
Desarrollan las dos vías sensoriales que más llevan información al cerebro que son la vía
visual y la auditiva.
Desarrollan y estimulan la memoria creando una base de datos rica en elementos
básicos.
Alimentan y prolongan la curiosidad de los niños
18
Incrementan el aprendizaje de vocabulario.
Favorece el aprendizaje significativo
3.1.8 Características de los Bits de Inteligencia
Doman Glenn y Doman Janet (2009, p 202) en su obra denominada “Cómo multiplicar la
inteligencia de su bebé” hablan sobre las características que deben tener los bits de inteligencia
de conocimientos enciclopédicos:
Preciso: El dibujo debe ser claro y bien detallado
Discreta: Debe contener un solo elemento
No ambigua: Debe tener un nombre concreto, con un significado inconfundible
Nueva: Debe tratarse de algo que el niño o niña no conozca todavía
Entonces para que una imagen sea adecuada para aparecer en un bit de inteligencia debe
cumplir con lo siguiente:
Tener detalles precisos
Contener solo un elemento
Tener un título concreto en el dorso de la tarjeta
Deberá ser nueva
Deberá ser grande
Deberá ser clara
3.1.9 Categorías de los Bits de Inteligencia
Es un conjunto de bits con características comunes que pertenecen a una rama del
conocimiento, permite a los niños el ser ordenados y precisos, a fijarse en las características
que diferencias unas cosas de otras para poder identificarlas y agruparlas o separarlas.
De acuerdo con Estalayo V., Vega Rosario (2001. p 6, 11) y Bravo Mercedes, Pons Luis
(2014. p 107) las categorías se clasifican según la rama del conocimiento a la que pertenezcan:
19
Tabla 3.1 Categorías de bits de inteligencia
RAMAS DEL
CONOCIMIENTO
CATEGORÍAS
Zoología Animales: salvajes, domésticos, marinos, insectos, aves,
vertebrados e invertebrados, razas de perros, etc.
Botánica Frutas, verduras, plantas, árboles, flores, etc.
Fisiología Partes del cuerpo, huesos, músculos
Tecnología Herramientas, medios de transporte, profesiones y oficios
Física Unidades de medida, símbolos, físicos
Química Elementos químicos, símbolos, físicos
Astrología Planetas, elementos del universo, satélites, etc.
Matemáticas Números, figuras geométricas, conceptos básicos, operaciones
aritméticas, etc.
Geografía Paisajes, mapas, banderas, montañas, ríos, lugares del mundo,
etc.
Historia Personajes históricos, monumentos, retratos, etc.
Arte Pintores, obras de arte, museos, esculturas, obras arquitectónicas,
etc.
Literatura Escritores
Música Compositores, instrumentos musicales, notas musicales
Deportes Deportes, deportistas, estadios, etc.
Fuente: (Estalayo V., Vega Rosario, 2001) y (Bravo Mercedes, Pons Luis, 2014)
Elaborado por: Maribel Pineda
Dentro de cada categoría se deben elegir las unidades básicas de información que van a
necesitar los niños considerando:
El nivel de la educación: Inicial, Primaria, Secundaria, Bachillerato
El interés de los niños y el de los educadores
El entorno
El material y el tiempo de elaboración de los bits
20
3.1.10 Bits Impresos y Bits digitales
Los bits de inteligencia originalmente fueron desarrollados como tarjetas impresas que debían
cumplir con las siguientes consideraciones:
Deben ser realizados en láminas de cartulina no brillantes, preferiblemente de color
blanco.
Las láminas de cartulina deben ser de 28 x 28 cm. aproximadamente o de tamaño A4.
La imagen debe ocupar casi toda la lámina.
Que cumplan con las características de los bits de inteligencia (preciso, concreto, claro,
grande, novedoso, exacto, bien etiquetado).
Se deben plastificar para alargar su vida útil.
En el reverso de cada bit se escribe las premisas o magnitudes.
El rótulo del bit puede ser ubicado en el anverso para que observen los niños y niñas o en
el reverso junto con las premisas o magnitud del bit para que observe el maestro al
presentarlo.
Si el blanco predomina en los contornos de la imagen se puede realizar en una cartulina de
otro color que favorezca el contraste o poner un margen en la imagen.
En la actualidad con la revolución de la tecnología los bits también pueden ser realizados en
forma digital, cualquiera de las dos formas si son utilizados correctamente permitirán obtener
los resultados deseados, pero tanto los bits impresos como los digitales tienen sus ventajas y
sus desventajas entre ellas se pueden nombrar:
Tabla 3.2 Bits impresos y digitales
Bits Impresos
Ventajas Desventajas
De fácil uso para los docentes y acorde a su
modo de utilización original.
Requieren de una gran cantidad de material
como impresión, fotografías, recortes,
papelería, plastificado, etc.
21
Se pueden utilizar en caso de un número
pequeño o grande de niños y niñas, debiendo
la maestra girar la tarjeta para facilitar la
visualización.
Se posee dentro de la institución uno o
máximo dos ejemplares de bits por su
costosa reproducción.
Mayor espacio en el aula para guardarlos
Los docentes no requieren de conocimientos
informáticos. Mayor tiempo y esfuerzo para realizarlos
No existe la necesidad de computadora,
hardware o software De fácil deterioro
Bits digitales
Ventajas Desventajas
Se puede obtener de internet el material
necesario para su elaboración y con la
utilización de un software apropiado
Se necesitaría adquirir por lo menos un
computador o un proyector para presentar
los bits a un número grande de niños y
niñas, lo cual incurriría en una inversión
considerable
Los bits se elaboran más rápido
Fácil reproducción de copias y movilidad El docente debe tener conocimientos
informáticos
Fácil almacenamiento en el computador,
flash memory o en un CD
Se debe contar con el hardware y el software
necesario
Fuente: Red de Centros educativos avanzados. Recuperado de
http://redtic.educacontic.es/manuales_plantillas/bit/tutorial_bits_inteligencia.pdf
Elaborado por: Maribel Pineda
3.1.11 Metodología básica de los Bits de Inteligencia
Según Estalayo V., Vega R. (2001) y Vásquez Martha (2010) entre los pasos que se debe
seguir para enseñar los bits de inteligencia están:
Escoger un rincón del salón que sea estimulante pero sin elementos que pueda distraer.
Crea un ambiente lúdico que te permita captar la atención de los niños.
22
Los niños y niñas no deben estar ubicados a más de 1.20 m de distancia desde donde
presentas los bits
Se anuncia la división y el título de la categoría a la que pertenecen los bits que vas a
mostrar.
Con voz alta y clara presenta el primer bit y di el nombre del mismo; y así sucesivamente
con los demás a intervalos de un segundo.
Cada sesión de los bits de inteligencia puede ser realizado 3 veces al día durante los 5
días de la semana; dando un total de 15 veces o realizarlo 1 vez al día por 15 días, esto
dependerá de algunas circunstancia por ejemplo la disponibilidad de tiempo, la facilidad
para captar de los niños y niñas, etc.
Cada día se irá aumentando una premisa o magnitud de cada bit de la categoría.
No importa si cambias el orden de los bits para cada día, sin olvidar que deben ser de la
misma categoría.
Se puede utilizar los bits digitales como sustitución de los impresos o como complemento.
Los padres de familia o la maestra pueden adaptar el método de estimulación dependiendo
de: Las necesidades de los niños, El ritmo de la clase, El tiempo disponible dentro del
horario de clases, la iniciativa de la maestra, etc.
Se puede decir que la metodología de utilización de los bits de inteligencia es totalmente
flexible siempre que se respeten sus principios de: novedad, rapidez, frecuencia, precisión de
la imagen y la palabra, concreción de la categoría, etc.
3.2 Teorías de la Inteligencia
3.2.1 Teoría de Jean Piaget sobre la inteligencia
Shaffer D. y Kipp K. (2007. p 60. p 245) en su libro indica que para Piaget la inteligencia es
un proceso básico que ayuda a un organismo a adaptarse al ambiente, entendiéndose por
adaptación a la capacidad del organismo por enfrentar las exigencias de su situación
inmediata; además mientras crecen los niños y van madurando, adquieren estructuras
cognoscitivas o esquemas que son un patrón organizado de pensamientos o acciones, que
permiten al niño interpretar su mundo y adaptarse a su entorno.
23
Piaget pensaba que los esquemas se creaban a través de dos procesos intelectuales como son:
1. La organización en la cual los niños combinan sus esquemas intelectuales existentes
convirtiéndolos en otros más complejos.
2. La adaptación que consiste en ajustarse a las exigencias del ambiente, pero ésta ocurre a
través de dos actividades complementarias:
La asimilación que es un proceso en que los niños tratan de interpretar las
experiencias nuevas partiendo de los esquemas que ya poseen.
La acomodación que es el proceso de modificar las estructuras existentes para
explicar otro tipo de experiencias
Shaffer D. y Kipp K. (2007, p 61)Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo:
1. Etapa sensoriomotora, que va del nacimiento a los 2 años, en esta etapa los niños coordinan
los estímulos sensoriales con las capacidades motoras
2. Etapa preoperacional, que va de los 2 años a los 7 años, se caracteriza por la aparición de la
función simbólica, capacidad de hacer que una cosa, palabra u objeto represente a otra.
3. Etapa de las operaciones concretas, que va de los 7 años a los 12 años, durante esta etapa el
niño aprende rápidamente las operaciones cognoscitivas y las aplica al pensar en objetos y
acontecimientos que ha experimentado como la actividad mental interna.
4. Etapa de las operaciones formales, que va de los 12 años en adelante, en esta etapa el
individuo empieza a pensar de una manera más racional y sistemática sobre conceptos
abstractos y situaciones hipotéticas.
3.2.2 Teoría de Lev Vygotsky, influencias socioculturales
“Vygotsky propuso que el niño nace con unas cuantas funciones mentales elementales como la
atención, sensación, percepción y memoria, y que la cultura con el tiempo transforma en
funciones mentales superiores nuevas y más refinadas.”(Shaffer D., Kipp, K. p. 276)
Según ésta teoría todo niño cuando nace tiene ciertas funciones mentales básicas y que
dependiendo del entorno en el cual va creciendo influenciado por la cultura, las creencias,
24
valores y tradiciones serán las que impactarán en el desarrollo de sus funciones mentales
superiores.
Según Antoranz Elena y Villalba José (2010, p. 177) otro concepto fundamental que introdujo
Vygotsky es la Zona de Desarrollo Próximo, la cual la definió como la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,
y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.
Entonces la zona de desarrollo próximo es aquel espacio que existe entre el nivel de desarrollo
real que es lo que el niño sabe y puede hacer solo y el nivel de desarrollo potencial que es lo
que el niño sería capaz de hacer después de haber tenido una experiencia enriquecedora, en la
zona de desarrollo próximo el niño que ayuda de una persona más experimentada para
aprender y poder llegar a un nivel mayor que sería el nivel de desarrollo potencial.
Lo que plantea Vygotsky se lo puede explicar en tres pasos:
1. La zona efectiva o actual, la cual es el nivel real de desarrollo y es un conjunto de
actividades que el niño es capaz de realizar por sí solo.
2. Luego los niños realizan tareas o aprendizajes valiéndose de otras personas más capaces
o con más experiencia lo cual denomina andamiaje.
3. Por último cuando los niños ya pueden realizar las tareas o los aprendizajes de forma
independiente es la zona de desarrollo próximo, cuando ya se ha alcanzado este nivel de
desarrollo a su vez se convierte en zona actual o nivel real de desarrollo.
Según Shaffer D. y Kipp K. (2007, p. 281) para Vygotsky el juego simbólico y el lenguaje
juegan un papel muy importante:
El juego simbólico que a menudo es guiado por una persona con experiencia que dirija
la actividad hacia un nivel un poco superior al del niño para que éste llegue a conocer
personas, objetos y acciones;
Y por medio del lenguaje el niño se comunican con otros niños y personas que se
encuentran a su alrededor, además trata sobre el lenguaje interno el cual se transforma
25
en una función interna que le branda al niño los elementos fundamentales para el
desarrollo del su pensamiento.
3.2.3 Teoría de Alexander Luria, el modelo funcional
Luria desarrolló su trabajo a través del estudio de los procesos neurofisiológicos del cerebro y
el sistema nervioso conjuntamente con los procesos psicológicos, centrándose en el desarrollo
cognitivo desde la integración sociocultural propuesta por su maestro y guía teórico Vygotsky.
Según Santana Rolando (2006. p 62) y El Modelo funcional de Alexander R. Luria
(Recuperado de http://www.efn.uncor.edu/) en esta teoría el cerebro se encuentra organizado
en tres bloques o unidades funcionales:
1. Primer bloque funcional: Ésta se encuentra distribuida en la zona del tallo cerebral y en
algunas zonas mediales del cerebro, esta unidad es la encargada de proveer al cerebro el
flujo de energía suficiente para que sus diversos sistemas puedan llevar a cabo su labor
específica y general.
2. Segundo bloque funcional: Comprende las regiones posteriores del cerebro y su función
es garantizar el ingreso, el procesamiento y almacenaje de toda la información que
proviene del medio interno y externo.
3. Tercer bloque funcional: Se ubica en las regiones frontales del cerebro y es la que
posibilita la programación, regulación y verificación de la acción.
Entonces Luria estudia el funcionamiento del cerebro dividiéndolo en tres bloques funcionales
y se centra en el desarrollo cognitivo a partir de experiencias de los niños y niñas con su
entorno, además explica que el lenguaje es un factor importante en el desarrollo de las
estructuras cognitivas y la formación de los conceptos.
3.2.4 Teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples
Para Antunes C.(2006) la palabra inteligencia se deriva de dos vocablos latinos: “inter” que
significa entre y “eligere” que significa escoger; lo cual significa la capacidad cerebral por la
cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino.
26
Para Gardner “la inteligencia es la capacidad para resolver problemas de la vida, generar
nuevos problemas para resolver, elaborar productos, ofrecer un servicio de valor en el
contexto comunitario o cultural” (Brites G., Almoño Ligia, 2010).
Entonces se puede decir que la inteligencia es la capacidad que tenemos las personas para
escoger la opción más apropiada ante situaciones que se nos presentan diariamente en nuestra
vida.
Según Gardner plantea los siguientes tipos de inteligencia:
Tabla 3.3Inteligencias múltiples
Inteligencia Componentes centrales Estado final
Interpersonal
Habilidad para establecer contacto con
otras personas, relacionarse y trabajar
cooperativamente en equipo.
Es propia de psicólogos,
médicos, maestros, políticos,
cineastas, vendedores,
comunicadores
Intrapersonal Sensibilidad ante nuestros propios estados
internos, reconocimiento de las cualidades
y defectos personales, capacidad para
comportarnos de forma adaptativa.
Se observa en filósofos,
teólogos, psicólogos
Corporal-
kinestésica
Habilidad para expresarse con el cuerpo
con plasticidad y armonía, coordinar
movimientos generales y manuales.
Bailarines, atletas, cirujanos,
escultores, artesanos muestran
un desarrollo en este aspecto
Verbal-
lingüística
Vinculada con la habilidad para el
lenguaje oral y escrito, la relación de ideas,
la posibilidad de expresar con claridad
pensamientos y sentimientos a través de la
palabra
Se observar en poetas,
escritores, periodistas, oradores,
novelistas
27
Lógico-
matemático
Capacidad para razonar con números,
discernir patrones lógicos numéricos,
resolver operaciones abstractas, incluye el
uso del pensamiento lógico, deductivo y
secuencial.
Es propio del trabajo de
investigaciones científica, y se
observa en matemáticos, físicos,
ingenieros, contadores,
economistas
Musical Habilidad para expresarse por medio de la
música, interpretar temas musicales a
través de instrumentos o de la voz y
también para componer.
Es el caso de los músicos,
cantantes, compositores.
Espacial Se especializa en visualizar imágenes,
formas y colores; las transforma, relaciona
y las traduce en esquemas gráficos o
conceptuales sin necesidad de la presencia
de los estímulos
Es propia de los arquitectos,
ingenieros, cirujanos,
escultores, pintores, cartógrafos
Naturalista Se refiere al cuidado y respeto de la
naturaleza, saber disfrutarla, aprendiendo
de sus ciclos vitales, para servirse y
servirla.
Se evidencia en ecologistas,
botánicos, agrónomos,
granjeros.
Fuente: (Gerrig Richard, Zimbardo Philip, 2005, p 297), (Brites G., Almoño L., 2010, p 5) y
(Shaffer D., Kipp K., 2007, p 344)
Elaborado por: Maribel Pineda
3.2.5 Teoría de Daniel Goleman, la inteligencia emocional
Según Couto Samuel (2011. p 103) para Goleman la inteligencia emocional es una serie de
habilidades, las cuales incluirían el autocontrol, el celo y la persistencia, además de la
habilidad para motivarse a uno mismo.
Según Day Christopher (2006. p 108) Goleman define la inteligencia emocional como la
capacidad de motivarse y de persistir ante las frustraciones, de controlar el impulso y retrasar
28
la gratificación, de regular el humor e impedir que el estrés negativo sofoque la capacidad de
pensar, de empatizar y mantener la esperanza.
Se puede decir que la inteligencia emocional es un conjunto de habilidades que tenemos las
personas en relación a nuestras emociones, permitiéndonos mantener el equilibrio entre la
emoción y la razón para poder actuar adecuadamente ante presiones, la resolución de algún
problema como también en la socialización con las personas que nos rodean.
Para Goleman Daniel (2008. p 31) la inteligencia emocional consiste en:
El conocimiento de las propias emociones: Es la capacidad de reconocer un sentimiento
en el mismo momento en que aparece.
La capacidad para controlar las emociones: La conciencia de uno mismo es una habilidad
básica que nos permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento, es decir
permite a la persona recuperarse rápidamente ante contratiempos.
La capacidad para motivarse a sí mismo: El autocontrol emocional es la capacidad de
demorar la gratificación y sofocar la impulsividad.
El reconocimiento de las emociones ajenas: Esta capacidad permite reconocer lo que
sienten los demás.
El control en las relaciones: Es la habilidad para relacionarse adecuadamente con las
emociones ajenas.
3.3 Educación Inicial
3.3.1 Definición
“Es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años,
y tiene como objetivo potencial su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias
significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros.”
(Recuperado de www.educación.gob.ec/educación-inicial/)
29
Se denomina educación inicial a los estudios previos que reciben los niños y niñas menores de
5 años antes de ingresar al sistema de educación básica obligatoria, en éste se busca potenciar
el desarrollo de forma integral y armónico, el ambiente de educación inicial es un ambiente
rico en experiencias educativas, experiencias formativas y experiencias afectivas, con ellas
pueden los niños y niñas adquirir habilidades, destrezas y valores que regirán su vida adulta a
través de una formación integral.
3.3.2 Niveles de la Educación Inicial
El Reglamento de aplicación a la Ley de Educación Intercultural de 2012, en el Artículo 27,
define que el nivel de Educación Inicial se divide en dos subniveles:
Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad;
Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.
3.3.3 Objetivos del Subnivel 2
Según el Currículo de Educación Inicial 2014, los objetivos del subnivel 2 son:
Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia
que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso
adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que
le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.
Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos
indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y
cultural.
Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitirán establecer
relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la
base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores.
30
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas,
sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e
interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través
del desarrollo de habilidades que le peritan expresarse libremente y potenciar su
creatividad.
Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una
adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de
movimientos y desplazamientos.
3.3.4 Ejes y Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
El presente cuadro demuestra la relación directa que tienen los ejes de desarrollo y
aprendizaje, con sus correspondientes ámbitos identificados para la Educación Inicial.
Tabla 3.4 Ejes y Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
EJES DE
DESARROLLO
Y
APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
INICIAL 1 INICIAL 2
Desarrollo
Personal y
Social
0 – 3 AÑOS 3 - 5 AÑOS
Vinculación emocional y
social
Identidad y Autonomía
Convivencia
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural
Descubrimiento del medio
natural y cultural
Relaciones con el medio natural y cultural
Relaciones lógico – matemático
Expresión y
Comunicación
Manifestación del lenguaje
verbal y no verbal
Comprensión y expresión del lenguaje
Expresión artística
Expresión del cuerpo y
motricidad Expresión corporal y motricidad
Fuente: Currículo de Educación Inicial 2014
Elaborado por: Maribel Pineda
31
3.3.5 Destrezas cognitivas de los niños de Educación Inicial Subnivel 2
El Currículo de Educación Inicial 2014 brinda las destrezas que los niños deben desarrollar en
el Subnivel 2.
Tabla 3.5Destrezas cognitivas de Educación inicial Subnivel 2
De 3 a 4 años De 4 a 5 años
Comunica algunos datos de su identidad:
nombre, apellido, edad y nombres de los
padres
Comunica algunos datos de su identidad:
nombres completos, edad, nombres de
familiares cercanos, lugar dónde vive.
Identifica características generales que
diferencian a niños y niñas
Identifica características físicas que le
permite reconocerse como niño y niña.
Reconoce algunas de sus características
físicas: color de pelo, ojos, pies, tamaño, etc.
Identifica sus características físicas y las de
las personas de su entorno.
Manifiesta sus emociones y sentimientos
mediante expresiones orales y gestuales
Identifica y manifiesta sus emociones y
sentimientos, expresando las causas,
mediante el lenguaje verbal.
Reconocer a los miembros de su familia y
los roles que cumple cada uno
Identificar las profesiones, oficios y
ocupaciones que cumplen los miembros de su
familia
Identificar las características de los animales
que pueden cumplir el rol de mascota y los
cuidados que requieren
Identificar las características de los animales
domésticos y silvestres estableciendo las
diferencias entre ellos.
Identificar los alimentos nutritivos
reconociendo la importancia de éstos en su
crecimiento
Diferenciar entre alimentos nutritivos y no
nutritivos identificando los beneficios de una
alimentación sana y saludable
Ordena en secuencia lógica sucesos de hasta
tres eventos.
Ordena en secuencia lógica sucesos de hasta
cinco eventos
Identifica característica del día y la noche Identifica características de mañana, tarde y
noche
32
Identifica las nociones de tiempo en
acciones que suceden antes y ahora
Identifica las nociones de tiempo en acciones
que suceden antes, ahora y después
Reconoce la ubicación de objetos en
relación a sí mismo, según las nociones
espaciales: arriba / abajo, al lado, dentro /
fuera, cerca / lejos
Reconoce la ubicación de objetos en relación
a sí mismo y diferentes puntos de referencia,
según las nociones espaciales: entre, adelante
/ atrás, junto a, cerca / lejos
Identifica en los objetos las nociones de
medida: alto / bajo, pesado / liviano
Identifica en los objetos las nociones de
medida: largo / corto, grueso / delgado
Identifica figuras geométricas circulo,
cuadrado, triángulo
Identifica figuras geométricas básicas en
objetos del entorno y representaciones
gráficas
Reconoce los colores primarios, el blanco y
negro
Reconoce los colores básicos y secundarios
Cuenta del 1 al 10 Cuenta del 1 al 15
Comprende la relación número-cantidad
hasta el 5
Comprende la relación número-cantidad
hasta el 10
Diferencia entre colecciones de más y
menos objetos
Compara y arma colecciones de más, igual y
menos objetos
Clasifica objetos por un atributo (tamaño,
color o forma)
Clasifica objetos por dos atributos
Reconoce y compara objetos por su tamaño
(grande / pequeño)
Ordena una secuencia por el tamaño de los
objetos
Describe oralmente imágenes que observa
en materiales gráficos y digitales empleando
oraciones
Describe oralmente imágenes que observa en
materiales gráficos y digitales empleando
oraciones más elaboradas
Sigue instrucciones sencillas que involucran
la ejecución de dos actividades
Siguen instrucciones sencillas que involucran
la ejecución de tres o más actividades
Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda
de un adulto y las asocia con el objeto o
lugar que los representa
Reconocer etiquetas y rótulos en su entorno
inmediato y los lee
Fuente: Currículo de Educación Inicial 2014
Elaborado por: Maribel Pineda
33
CAPÍTULO IV
MARCO METODOLÓGICO
4.1 Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación fue mediante la investigación descriptiva ya que comprende la
recolección de datos sobre una hipótesis, el análisis minucioso de los resultados y la
interpretación de los mismos, a fin de extraer la información significativa que contribuyan en
el proyecto.
4.2 Tipo de la Investigación
4.2.1 Investigación Explorativa
“Es aquella en la que se intenta obtener una familiarización con un tema del que se tienen un
conocimiento general, para plantear posteriores investigaciones u obtener hipótesis.” (Llopis
Ramón. 2004.)
Se utilizó la investigación explorativa para poder familiarizarme y conocer más sobre el tema.
4.2.2 Investigación Descriptiva
“Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la
composición o procesos de los fenómenos” (Tamayo y Tamayo Mario. 2004. p 46.)
La investigación descriptiva me permitió registrar los datos obtenidos en las encuestas y fichas
de observación, analizarlos e interpretarlos.
4.2.3 Investigación Bibliográfica y documental
“Es aquella que se realiza utilizando exclusivamente el apoyo de medios impresos como:
libros, textos, tesis, publicaciones en general y cualquier tipo de material escrito como también
documentos de internet”. (Álvarez Iván. 2005. p. 50)
Se obtuvo información de varias fuentes bibliográficas para la recolección de la base teórica
del tema de la investigación planteada.
34
4.2.4 Investigación de Campo
“Este tipo de investigaciones permite no sólo observar, sino también recolectar los datos
directamente de la realidad donde se ubica el objeto de estudio”. (Álvarez Iván. 2005. p. 51)
Se la utilizó en la recolección de la información directamente de la población donde estuve
realizando el estudio, es decir de los niños y del personal que labora en el Centro infantil
4.3 Métodos de la Investigación
Los principales métodos a utilizar en la presente investigación son:
4.3.1 Inductivo
“Es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o
leyes universales que explican o relacionan los fenómenos estudiados.” (Rodríguez, Ernesto.
2003. p. 29).
Partí de posiciones particulares para luego llegar a conclusiones generales, es decir expliqué el
problema que es la falta de una guía de aplicación de bits de inteligencia y luego extraje las
conclusiones y recomendaciones.
4.3.2 Deductivo
“El método deductivo consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley
universal.” (Rodríguez, Ernesto. 2003. p. 29)
Este método lo apliqué en el proyecto ya que partí de posiciones generales para luego llegar a
conclusiones particulares, es decir, este método me permitió llegar a las definiciones y
conceptos que se obtuvieron en esta investigación dentro del marco teórico.
4.3.3 Análisis
“En éste método se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado” (Rodríguez, Ernesto. 2003. p. 30).
35
Partí de un todo que es el problema de la investigación y lo dividí en sus partes que vendría a
ser toda la información obtenida en las encuestas y entrevistas.
4.3.4 Síntesis
“Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una
teoría que unifica los diversos elementos” (Rodríguez, Ernesto. 2003. p. 30)
Este método lo apliqué en el presente proyecto de la siguiente manera, del estudio de toda la
información obtenida, sinteticé la esencia del mismo en uno solo, y lo convertí en los
resultados obtenidos de las encuestas y entrevistas.
4.4 Población y Muestra
La población fueron todos los niños y niñas de educación inicial Subnivel 2 y el personal del
Centro de Desarrollo Infantil Mundo de Colores y Figuras.
Tabla 4.1 Población de Maestras y Personal del Centro
Fuente: Centro Infantil Mundo de Colores y Figuras
Elaborado por: Maribel Pineda
INFORMANTES POBLACIÓN
Maestras de Educación Inicial Subnivel 2
(3 y 4 años)
5
Maestras de Educación Inicial Subnivel 1
(menores de 3)
1
Auxiliar de Educación inicial 2
Directora y Psicóloga 2
Total 10
36
Tabla 4.2Población de Niños y niñas de Educación Inicial Subnivel 2 del Centro
Fuente: Centro Infantil Mundo de Colores y Figuras
Elaborado por: Maribel Pineda
4.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
4.5.1 Técnicas
Las principales técnicas a utilizar en el presente proyecto son:
La Observación directa dentro de las aulas de la Institución
Las Encuestas realizadas a las maestras y demás personal que labora en el Centro
Infantil
4.5.2 Instrumentos
Los principales instrumentos a utilizar en el presente proyecto son:
La Ficha de observación
El cuestionario
INFORMANTES POBLACIÓN
Los pajaritos (3 años) 13
Los conejitos (3 años) 12
Los elefantes (4 años) 14
Las jirafas (4 años) 13
Los hipopótamos (4 años) 14
Total 66
37
4.6 Análisis e Interpretación de los Resultados
4.6.1 Encuesta Dirigida a Docentes y Autoridades
PREGUNTA Nº 1: ¿En las diferentes actividades que realiza con los niños y niñas
ejercita la memoria para la retención de información?
Tabla 4.3Se ejercita la memoria
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.1 Se ejercita la memoria
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las10 personas que corresponden al 100% de los encuestados, el 100% de los
docentes siempre realizan diferentes actividades que permitan ejercitar la memoria de los
niños y niñas para la retención de información.
Interpretación: Se puede deducir que el desarrollo de la memoria es una actividad
indispensable para los niños y niñas de educación inicial, la estimulación de la memoria les
permite crear una base de datos rica en elementos básicos que posteriormente utilizarán para
un aprendizaje significativo.
0
5
10
Siempre A veces Nunca
100%
0% 0%
Pregunta Nº 1
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 100
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 10 100
38
PREGUNTA Nº 2: ¿Con la aplicación de imágenes y palabras considera usted que el
niño desarrolla la memoria visual-aditiva.
Tabla 4.4 Se desarrolla la memoria visual-auditiva
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.2Se desarrolla la memoria visual-auditiva
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 10 personas que corresponden al 100% de los encuestados, el 100% de los
docentes consideran que con la aplicación de imágenes y palabras se desarrolla mucho la
memoria visual-auditiva.
Interpretación: Se puede deducir que la aplicación de imágenes y palabras facilita el
desarrollo de la memoria visual-auditiva, a través de éste aprendizaje asociativo que utiliza las
principales vías sensoriales como son el oído y la vista, permiten nuevas conexiones
neuronales posibilitando un desarrollo cerebral óptimo.
0
2
4
6
8
10
Mucho Poco Nada
100%
0% 0%
Pregunta Nº 2
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 10 100 %
Poco 0 0 %
Nada 0 0 %
TOTAL 10 100 %
39
PREGUNTA Nº 3: ¿Con qué frecuencia utiliza imágenes o gráficos en su labor
educativa?
Tabla 4.5Utiliza imágenes
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.3Utiliza imágenes
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 10 personas que corresponden el 100% de los encuestados, el 100% de los
docentes consideran que siempre utilizan las imágenes o gráficos en su labor educativa.
Interpretación: Los docentes siempre se apoyan en las imágenes o gráficos como una
estrategia para explicar los temas a tratar en clase esto les facilita su labor educativa ya que
consideran que así están estimulando la memoria visual con la captación del aprendizaje a
través de las imágenes.
0
2
4
6
8
10
Siempre A veces Nunca
100%
0% 0%
Pregunta Nº 3
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 100 %
A veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 10 100 %
40
PREGUNTA Nº 4: ¿Considera que a través de la asociación de imágenes y palabras se
puede estimular la inteligencia?
Tabla 4.6La asociación de imágenes y palabras estimula la inteligencia
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.4La asociación de imágenes y palabras estimula la inteligencia
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 10 personas que corresponden el 100% de los encuestados, el 100% de los
docentes consideran que la asociación de imágenes y palabras estimula mucho la inteligencia
de los niños y niñas.
Interpretación: Los docentes consideran quees primordial el desarrollo de la inteligencia y
una de las estrategias que para ellos da excelentes resultados es cuando utilizan imágenes y
hablan acerca de ellas, los niños y niñas realizan un aprendizaje asociativo y estimulan la
inteligencia.
0
2
4
6
8
10
Mucho Poco Nada
100%
0% 0%
Pregunta Nº 4
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 10 100 %
Poco 0 0 %
Nada 0 0 %
TOTAL 10 100 %
41
PREGUNTA Nº 5: ¿Sabía usted que éste aprendizaje por asociación (imagen-palabra) es
la base del método de estimulación denominado bits de inteligencia?
Tabla 4.7Conoce cuál es la base de los bits
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.5Conoce cuál es la base de los bits
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 10 personas que corresponden al 100% de los encuestados, el 80% de los
docentes desconoce que la asociación de imagen-palabra es la base del método de
estimulación de los bits de inteligencia, el 20% de los docentes si conoce que los bits se basan
en presentar tarjetas con imágenes pronunciando el nombre del mismo.
Interpretación: Se puede deducir que a pesar de que los docentes trabajan con la asociación
de imagen-palabra, en su mayoría desconocen que el método de estimulación de los bits de
inteligencia aplica esa asociación como base en su aplicación, pero concuerdan en sus
excelentes resultados
Si20%
No80%
Pregunta Nº 5
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 2 20 %
No 8 80 %
TOTAL 10 100 %
42
PREGUNTA Nº 6: ¿Considera que sería beneficiosa la aplicación de este método de
estimulación en el salón de clases?
Tabla 4.8El método de los bits es beneficioso
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.6El método de los bits es beneficioso
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 10 personas que corresponden al 100% de los encuestados, el 100% de los
docentes consideran que es muy beneficiosa la aplicación del método de estimulación de los
bits de inteligencia en el salón de clases.
Interpretación: Los docentes consideran que si el método de estimulación es novedoso y
permite la creación de nuevas conexiones neuronales, sin duda es muy beneficio ponerlo en
práctica con los niños y las niñas desde edad temprana con el fin de darles la oportunidad de
mejorar sus aprendizajes futuros.
0
2
4
6
8
10
Mucho Poco Nada
100%
0% 0%
Pregunta Nº 6
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 10 100 %
Poco 0 0 %
Nada 0 0 %
TOTAL 10 100 %
43
PREGUNTA Nº 7: ¿Cree usted que el utilizar los bits de inteligencia facilitará la
adquisición de destrezas cognitivas en los niños y niñas?
Tabla 4.9Facilitará la adquisición de destrezas cognitivas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.7Facilitará la adquisición de destrezas cognitivas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 10 personas que corresponden al 100% de los encuestados, el 100% de los
docentes creen que el utilizar los bits de inteligencia si facilitará la adquisición de destrezas
cognitivas en los niños y niñas.
Interpretación: Los docentes si consideran que el aplicar la metodología de los bits de
inteligencia facilitará la adquisición de destrezas cognitivas, ya que este método permite que
los niños y niñas creen en sus cerebros nuevas conexiones neuronales con las que puedan
desarrollar y utilizar de mejor manera todas las herramientas que estén a su alcance durante el
proceso de aprendizaje.
0 2 4 6 8 10
Si
No
100%
0%
Pregunta Nº 7
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 100 %
No 0 0 %
TOTAL 10 100 %
44
PREGUNTA Nº 8: ¿Desearía recibir capacitaciones sobre la aplicación de los bits de
inteligencia en el aula?
Tabla 4.10Desearía recibir capacitación
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.8 Desearía recibir capacitación
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 10 personas que corresponden al 100% de los encuestados, el 100% de los
docentes si desearían recibir capacitación sobre la aplicación de los bits de inteligencia en el
aula.
Interpretación: Los docentes están deseosos por adquirir nuevos conocimientos que les
permitan mejorar su labor educativa a favor de sus niños y niñas, el poder conocer sobre la
aplicación de éste novedoso y fácil método de estimulación es una experiencia favorable para
ellos.
0 2 4 6 8 10
Si
No
100%
0%
Pregunta Nº 8
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 100 %
No 0 0 %
TOTAL 10 100 %
45
PREGUNTA Nº 9: ¿Considera que utilizar los bits como herramienta pedagógica
contribuiría al mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje de los niños y niñas?
Tabla 4.11Contribuye al mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.9Contribuye al mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 10 personas que corresponden al 100% de los encuestados, el 100% de los
docentes consideran que utilizar los bits como herramienta pedagógica contribuiría mucho al
mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje de los niños y niñas.
Interpretación: Los docentes consideran que poder aplicar nuevas herramientas pedagógicas
dentro del aula mejorará y fortalecerá el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de
educación inicial, ellos podrán captar los aprendizajes de manera más fácil y podrán utilizar la
información ya adquirida para crear nuevos y propios conocimientos.
0
2
4
6
8
10
Mucho Poco Nada
100%
0% 0%
Pregunta Nº 9
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 10 100 %
Poco 0 0 %
Nada 0 0 %
TOTAL 10 100 %
46
PREGUNTA Nº 10: ¿Quisiera contar con una guía de aplicación de bits de inteligencia
para mejorar su trabajo en el aula?
Tabla 4.12Quisiera contar con una guía
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.10Quisiera contar con una guía
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 10 personas que corresponden al 100% de los encuestados, el 100% de los
docentes si quisieran contar con una guía que les permita aplicar los bits de inteligencia para
mejorar su trabajo en el aula.
Interpretación: Los docentes están deseosos por contar con una guía que les facilite poder
aplicar este método de estimulación de la inteligencia con sus niños y niñas de educación
inicial, ellos desean poder estimular las mentes de sus pequeños para darles la oportunidad de
que tengan un futuro mejor.
0 2 4 6 8 10
Si
No
100%
0%
Pregunta Nº 10
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 100 %
No 0 0 %
TOTAL 10 100 %
47
4.6.2 Ficha de Observación para Maestras de Educación Inicial
ITEM Nº 1: Realiza una motivación previa a la sesión de estimulación para captar la
atención
Tabla 4.13 Realiza motivación inicial
Fuente: Ficha de observación a las maestras
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.11Realiza motivación inicial
Fuente: Ficha de observación a las maestras
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 5 maestras de educación inicial subnivel 2 que corresponden al 100% de la
observación, todas las maestras siempre inician la sesión de estimulación con una dinámica
para captar la atención de los niños y niñas.
Interpretación: Se puede deducir que todas las maestras son conocedoras de la importancia
de iniciar cualquier actividad con una motivación para captar la atención de los niños.
0
1
2
3
4
5
Siempre A veces Nunca
100%
0% 0%
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100 %
A veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 5 100 %
48
ITEM Nº 2: Presenta las imágenes con voz alta y clara
Tabla 4.14Utiliza voz alta y clara
Fuente:Ficha de observación a las maestras
Elaborado por:Maribel Pineda
Gráfico 4.12Utiliza voz alta y clara
Fuente: Ficha de observación a las maestras
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 5 maestras que corresponden al 100% de la observación, el 100% de las
maestras siempre presentan las imágenes de las tarjetas de bits con voz alta y clara.
Interpretación: Se puede deducir que la información que las maestras dan a conocer a los
niños y niñas de cada una de las tarjetas de bits puede ser escuchada de forma clara.
0
1
2
3
4
5
Siempre A veces Nunca
100%
0% 0%
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100 %
A veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 5 100 %
49
ITEM Nº 3: Maneja con facilidad las tarjetas de imágenes
Tabla 4.15Fácil manejo
Fuente: Ficha de observación a las maestras
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.13Fácil manejo
Fuente: Ficha de observación a las maestras
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 5 maestras que corresponden al 100% de la observación, el 60% de las
maestras siempre manejan con facilidad las tarjetas de imágenes y el 20% de las maestras a
veces manejan con facilidad las tarjetas de imágenes.
Interpretación: Se deduce que existen unas pocas maestras que necesitan practicar el manejo
de las tarjetas de imágenes para que puedan realizarlo con mayor facilidad el momento de la
puesta en práctica con los niños y niñas.
0
1
2
3
4
5
Siempre A veces Nunca
60%
40%
0%
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 60 %
A veces 2 40 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 5 100 %
50
ITEM Nº 4: Se muestra asertiva durante toda la sesión
Tabla 4.16Se muestra asertiva
Fuente: Ficha de observación a las maestras
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.14Se muestra asertiva
Fuente: Ficha de observación a las maestras
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 5 maestras que corresponden al 100% de la observación, el 80% de las
maestras siempre muestran una actitud asertiva durante toda la sesión de bits, el 20% de las
maestras a veces se muestran con una actitud asertiva.
Interpretación: Se puede deducir que la mayoría de las maestras mantienen una actitud
adecuada durante toda la sesión de bits, lo cual les permite mantener el orden, la motivación y
el interactuar con los niños y niñas de una forma óptima.
0
1
2
3
4
5
Siempre A veces Nunca
80%
20%
0%
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 80 %
A veces 1 20 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 5 100 %
51
ITEM Nº 5: Elogia a los niños y niñas al finalizar la sesión
Tabla 4.17Elogia a los niños
Fuente: Ficha de observación a las maestras
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.15Elogia a los niños
Fuente: Ficha de observación a las maestras
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 5 maestras que corresponden al 100% de la observación, el 100% de las
maestras siempre elogian a los niños y niñas al finalizar la sesión.
Interpretación: Se deduce que todas las maestras son conocedoras de la importancia de
mantener siempre en alto la autoestima de los niños y niñas elogiando su trabajo y su
participación en todas las actividades que realizan.
0
1
2
3
4
5
Siempre A veces Nunca
100%
0% 0%
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100 %
A veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 5 100 %
52
ITEM Nº 6: Mantiene la estructura básica utilizada en la metodología de los bits
Tabla 4.18Mantiene la estructura básica
Fuente: Ficha de observación a las maestras
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.16Mantienen la estructura básica
Fuente: Ficha de observación a las maestras
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De las 5 maestras que corresponden al 100% de la observación, el 100% de las
maestras siempre mantienen la estructura básica utilizada en la metodología de los bits.
Interpretación: Se deduce que todas las maestras aplican la estructura básica del método de
estimulación de los bits de inteligencia, siendo éste muy fácil y novedoso
0
1
2
3
4
5
Siempre A veces Nunca
100%
0% 0%
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100 %
A veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 5 100 %
53
ITEM Nº 7: Aplica actividades o acciones de su iniciativa
Tabla 4.19Aplica actividades propias
Fuente: Ficha de observación a las maestras
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.17Aplica actividades propias
Fuente: Ficha de observación a las maestras
Elaborado por :Maribel Pineda
Análisis: De las 5 maestras que corresponden al 100% de la observación, el 100% de las
maestras siempre aplican actividades o acciones de su iniciativa.
Interpretación: Se puede deducir que el método de los bits de inteligencia a más de ser fácil y
novedoso también es flexible, lo cual permite que las maestras puedan aportan con actividades
o acciones de su iniciativa y creatividad para enriquecer la estimulación.
0
1
2
3
4
5
Siempre A veces Nunca
100%
0% 0%
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100 %
A veces 0 0 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 5 100 %
54
4.6.3 Ficha de Observación para niños y niñas de Educación Inicial
ITEM Nº 1: Demuestran gusto por el inicio de la sesión de bits
Tabla 4.20Demuestran gusto
Fuente: Ficha de observación a los niños y niñas
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.18Demuestran gusto
Fuente: Ficha de observación a los niños y niñas
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De los 66 niños y niñas que corresponden al 100% de la observación, el 95% de los
niñ@s siempre demuestran gusto por el inicio de la sesión de bits y el 5% de los niñ@s a
veces demuestras gusto por la sesión de bits.
Interpretación: Se deduce que la mayoría de los niños y niñas siempre se sienten gustosos
por iniciar la sesión de bits, demostrando así la aceptación del método de estimulación.
95%
5%0,00%
0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre A veces Nunca
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 63 95 %
A veces 3 5 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 66 100 %
55
ITEM Nº 2: Se mantienen atentos y alegres
Tabla 4.21Están atentos y alegres
Fuente: Ficha de observación a los niños y niñas
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.19Están atentos y alegres
Fuente: Ficha de observación a los niños y niñas
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De los 66 niños y niñas que corresponden al 100% de la observación, el 91% de los
niñ@s siempre se mantienen atentos y alegres y el 9% de los niñ@s a veces están atentos y
alegres.
Interpretación: Se deduce que a la mayoría de los niños y niñas les gusta la sesión de bits de
inteligencia, permaneciendo muy atentos y alegres durante el transcurso de la misma, ya que
es un método novedoso y llamativo.
91%
9%0,00%
0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre A veces Nunca
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 60 91 %
A veces 6 9 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 66 100 %
56
ITEM Nº 3: Demuestran conocimientos que han adquirido, en base a la aplicación de los
bits
Tabla 4.22Demuestran conocimientos adquiridos
Fuente: Ficha de observación a los niños y niñas
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.20Demuestran conocimientos adquiridos
Fuente: Ficha de observación a los niños y niñas
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De los 66 niños y niñas que corresponden al 100% de la observación, el 76% de los
niñ@s siempre demuestran conocimientos que han adquirido en base a la aplicación de los bits
y el 24% de los niñ@s a veces demuestran conocimientos que han adquirido.
Interpretación: Se deduce que a pesar de que los niños y niñas no se mantengan totalmente
atentos en el transcurso de la sesión de bits, la mayoría de los niñ@s demuestran los
conocimientos que han grabado en su memoria tanto por la vía visual como por la vía auditiva.
76%
24%
00
10
20
30
40
50
60
70
Siempre A veces Nunca
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 50 76 %
A veces 16 24 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 66 100 %
57
ITEM Nº 4: Participan en la sesión de bits
Tabla 4.23Participan en la sesión
Fuente: Ficha de observación a los niños y niñas
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.21Participan en la sesión
Fuente: Ficha de observación a los niños y niñas
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De los 66 niños y niñas que corresponden al 100% de la observación, el 91% de los
niñ@s siempre participan en la sesión de bits y el 9% de los niñ@ a veces participan.
Interpretación: Se deduce que la mayor parte de niños y niñas sienten el deseo de participar
activamente con los conocimientos que poco a poco adquieren durante las sesiones de bits.
91%
9%0,00%
0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre A veces Nunca
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 60 91%
A veces 6 9 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 66 100 %
58
ITEM Nº 5: Esperan interesados por una nueva sesión de bits
Tabla 4.24Esperan interesados otra sesión
Fuente: Ficha de observación a los niños y niñas
Elaborado por: Maribel Pineda
Gráfico 4.22Esperan interesados otra sesión
Fuente: Ficha de observación a los niños y niñas
Elaborado por: Maribel Pineda
Análisis: De los 66 niños y niñas que corresponden al 100% de la observación, el 91% de los
niños y niñas siempre esperan interesados por una nueva sesión de bits y el 9% de los niñ@s a
veces de muestran su interés por otra sesión de bits de inteligencia.
Interpretación: Se deduce que la mayor parte de niños y niñas siempre demuestran su interés
por adquirir nuevos conocimientos a través de una nueva sesión de bits, demostrando de esta
forma que la maestra ha logrado cumplir con éxito el método de estimulación.
91%
9%0,00%
0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre A veces Nunca
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 60 91 %
A veces 6 9 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 66 100 %
59
4.7 Conclusiones de investigación de campo
Se puede concluir que:
Todas las maestras de educación inicial si utilizan en su trabajo diario en el aula imágenes
con palabras como una herramienta de apoyo para explicar los temas de aprendizaje
además de permitirles la estimulación de la memoria visual y auditiva en los niños y
niñas.
La mayoría de las maestras desconocen que la asociación de imágenes y palabras es la
base del método de estimulación temprana de los bits de inteligencia.
Que todas las maestras y demás personal del centro están de acuerdo que es beneficioso
recibir una capacitación acerca del método de los bits de inteligencia, que les permita
estimular a sus niños y niñas desde temprana edad para que puedan crear en su cerebro
nuevas conexiones neuronales que les facilite y favorezca un aprendizaje significativo.
Las maestras cuentan con todo lo necesario para poder dirigir una sesión de bits, ya que
realizan una motivación previa a cualquier actividad, se dirigen con voz alta y clara a sus
niños y niñas, demuestra una actitud asertiva, aplican actividades de su creatividad y
siempre elogian a sus pequeños para estimular su desarrollo emocional.
Los niños y niñas siempre demuestras su gusto, su interés y se mantienen atentos ante
cualquier actividades que sea llamativa, innovadora y divertida pero sobretodo que les
permita adquirir nuevos conocimientos.
Las maestras consideran necesario el poder contar con una guía de aplicación de bits de
inteligencia que les permita desarrollar destrezas cognitivas en sus niños y niñas y que les
ayude para ponerlo en práctica en su labor diaria.
60
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1 Presentación
El presente trabajo es una Guía de Aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de
Educación Inicial Subnivel 2 del Centro de Desarrollo Infantil Mundo de Colores y Figuras de
la Ciudad de Ibarra, el mismo que se fundamenta en los datos obtenidos en la aplicación de la
encuesta dirigida a Autoridades y Docentes de la Institución, a la observación realizada a los
niños y niñas del centro, como a la investigación teórica que sustenta este método de
estimulación.
Los bits de inteligencia son tarjetas de información básica que estimulan el cerebro de los
niños y niñas creando conexiones neuronales o sinapsis que permiten un desarrollo cerebral,
facilitando la adquisición de futuros aprendizajes.
El creador de los Bits de inteligencia es el Dr. Glenn Doman, cuyo trabajo con niños y niñas
con lesiones cerebrales le permitió desarrollar este método de estimulación obteniendo
resultados positivos, los cuales le impulsaron a dar a conocer este revolucionario método a
padres y maestros para ser utilizados en sus hij@s y alumn@s respectivamente.
5.2 Objetivo de la Propuesta
Diseñar una Guia de Aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de Educación
Inicial Subniverl 2 del CDI Mundo de Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra, Provincia de
Imbabura.
5.2.1 Objetivos Específicos
Desarrollar los bits de inteligencia con las categorías más importantes a utilizarse
dentro de Educación Inicial Subnivel 2.
Socializar la guía a nivel de autoridades, maestras y padres de familia de la institución.
Implementarla guía de aplicación de bits de inteligencia para niños y niñas de
Educación inicial Subnivel 2.
61
5.3 Justificación
La presente Guía de Aplicación de Bits de Inteligencia ha sido planificada y elaborada de
acuerdo a las necesidades de los niños y niñas de Educación Inicial Subnivel 2 con el objetivo
de facilitar la adquisición de destrezas cognitivas acorde al Currículo de Educación Inicial.
Esta guía ofrece al personal docente una herramienta pedagógica fácil, novedosa, beneficiosa
y de aplicación diaria que estimula el desarrollo cerebral a través de estímulos visuales y
auditivos, pudiendo acoplarse a cualquier tema que desee tratarse en la labor educativa.
Por otra parte la Institución desea ofrecer a sus niños y niñas la oportunidad de desarrollar sus
capacidades intelectuales a través de una estimulación adecuada desde temprana edad, para de
esa manera brindar una educación de calidad.
5.4 Fundamentación Teórica de la Propuesta
5.4.1 Definición de los Bits de Inteligencia
Glenn Doman definió a los bits de Inteligencia como “Unidades de información que se
presentan a los niños de una forma adecuada. Su realización concrete se encuentra en la
utilización de una ilustración o dibujo muy preciso o una fotografía de buena calidad
acompañado de un estímulo auditivo, que consiste en enunciar en voz alta lo que representa”
Entonces se puede decir que un bit de inteligencia es una unidad de información que sirve
como un estímulo que el cerebro almacena principalmente a través de dos vías sensoriales
como son la auditiva y la visual.
5.4.2 Beneficios de los Bits de Inteligencia
Los bits de inteligencia proporcionan una serie de objetivos o beneficios a los niños y niña,
entre los cuales señalan:
Potencian el crecimiento cerebral y el establecimiento de nuevas conexiones neuronales y
circuitos complejos para el procesamiento de la información
Desarrollan y estimulan la inteligencia y el aprendizaje.
Mejoran la capacidad de atención y concentración de los niños en las tareas.
62
Desarrollan las dos vías sensoriales que más llevan información al cerebro que son la vía
visual y la auditiva.
Desarrollan y estimulan la memoria creando una base de datos rica en elementos básicos.
Alimentan y prolongan la curiosidad de los niños
Incrementan el aprendizaje de vocabulario.
Favorece el aprendizaje significativo
5.4.3 Categorías de los Bits de Inteligencia
Es un conjunto de bits con características comunes que pertenecen a una rama del
conocimiento.
La enseñanza de los bits a través de categorías permite a los niños el ser ordenados y precisos,
a fijarse en las características que diferencias unas cosas de otras para poder identificarlas y
agruparlas o separarlas.
RAMAS DEL
CONOCIMIENTO
CATEGORÍAS
Zoología Animales: salvajes, domésticos, marinos, insectos, aves, vertebrados e
invertebrados, razas de perros, etc.
Botánica Frutas, verduras, plantas, árboles, flores, etc.
Fisiología Partes del cuerpo, huesos, músculos
Tecnología Herramientas, medios de transporte, profesiones y oficios
Física Unidades de medida, símbolos, físicos
Química Elementos químicos, símbolos, físicos
Astrología Planetas, elementos del universo, satélites, etc.
Matemáticas Números, figuras geométricas, conceptos básicos, operaciones
aritméticas, etc.
Geografía Paisajes, mapas, banderas, montañas, ríos, lugares del mundo, etc.
Historia Personajes históricos, monumentos, retratos, etc.
Arte Pintores, obras de arte, museos, esculturas, obras arquitectónicas
Literatura Escritores
Música Compositores, instrumentos musicales, notas musicales
Deportes Deportes, deportistas, estadios, etc.
63
Dentro de cada categoría se deben elegir las unidades básicas de información que van a
necesitar los niños considerando:
El nivel de la educación: Inicial, Primaria, Secundaria, Bachillerato
El interés de los niños y el de los educadores
El entorno
El material y el tiempo de elaboración de los bits
5.4.4 Características de los Bits de Inteligencia
Entonces para que una imagen sea adecuada para aparecer en un bit de inteligencia debe
cumplir con lo siguiente:
Tener detalles precisos
Contener solo un elemento
Tener un título concreto en el dorso de la tarjeta
Deberá ser nueva
Deberá ser grande
Deberá ser clara
5.4.5 Bits Impresos y Bits digitales
Los bits de inteligencia originalmente fueron desarrollados como tarjetas impresas que debían
cumplir con las siguientes consideraciones:
Deben ser realizados en láminas de cartulina no brillantes, preferiblemente de color
blanco.
Las láminas de cartulina deben ser de 28 x 28 cm. aproximadamente o de tamaño A4.
La imagen debe ocupar casi toda la lámina.
Que cumplan con las características de los bits de inteligencia (preciso, concreto, claro,
grande, novedoso, exacto, bien etiquetado).
Se deben plastificar para alargar su vida útil.
64
El rótulo del bit puede ser ubicado en el anverso para que observen los niños y niñas o en
el reverso junto con las premisas del bit para que observe el maestro al presentarlo.
Si el blanco predomina en los contornos de la imagen se puede realizar en una cartulina de
otro color que favorezca el contraste o poner un margen en la imagen.
En la actualidad con la revolución de la tecnología los bits también pueden ser realizados en
forma digital, cualquiera de las dos formas si son utilizados correctamente permitirán obtener
los resultados deseados, pero tanto los bits impresos como los digitales tienen sus ventajas y
sus desventajas entre ellas se pueden nombrar:
Bits Impresos
Ventajas Desventajas
De fácil uso para los docentes y acorde a su
modo de utilización original.
Requieren de una gran cantidad de material
como impresión, fotografías, recortes,
papelería, plastificado, etc.
Se pueden utilizar en caso de un número
pequeño o grande de niños y niñas, debiendo
la maestra girar la tarjeta para facilitar la
visualización.
Se posee dentro de la institución uno o
máximo dos ejemplares de bits por su costosa
reproducción.
Mayor espacio en el aula para guardarlos
Los docentes no requieren de conocimientos
informáticos. Mayor tiempo y esfuerzo para realizarlos
No existe la necesidad de computadora,
hardware o software De fácil deterioro
Bits digitales
Ventajas Desventajas
Se puede obtener de internet el material
necesario para su elaboración y con la
utilización de un software apropiado
Se necesitaría adquirir por lo menos un
computador o un proyector para presentar los
bits a un número grande de niños y niñas, lo
cual incurriría en una inversión considerable Los bits se elaboran más rápido
Fácil reproducción de copias y movilidad El docente debe tener conocimientos
informáticos
Fácil almacenamiento en el computador, flash
memory o en un CD
Se debe contar con el hardware y el software
necesario
65
5.4.6 Metodología Básica de los Bits de Inteligencia
Entre los pasos que se debe seguir para enseñar los bits de inteligencia están:
Escoger un rincón del salón que sea estimulante pero sin elementos que pueda distraer.
Crea un ambiente lúdico que te permita captar la atención de los niños.
Los niños y niñas no deben estar ubicados a más de 1.20 m de distancia desde donde
presentas los bits
Anunciar el título de la categoría a la que pertenecen los bits que vas a mostrar.
Con voz alta y clara presentar el primer bit y decir el nombre del mismo; y así
sucesivamente con los demás a intervalos de un segundo.
Cada sesión de los bits de inteligencia puede ser realizado 3 veces al día durante los 5 días
de la semana; dando un total de 15 veces o realizarlo 1 vez al día por 15 días, esto
dependerá de algunas circunstancia por ejemplo la disponibilidad de tiempo, la facilidad
para captar de los niños y niñas, etc.
No importa si se cambia el orden de los bits para cada día, sin olvidar que deben ser de la
misma categoría.
Cada día que pase se deberá ir agregando una premisa o frase a la información dada de
cada bit.
Se puede utilizar los bits digitales como sustitución de los impresos o como complemento.
Los padres de familia o la maestra pueden adaptar el método de estimulación dependiendo
de: las necesidades de los niños, el ritmo de la clase, el tiempo disponible dentro del
horario de clases, la iniciativa de la maestra.
Se puede decir que la metodología de utilización de los bits de inteligencia es totalmente
flexible siempre que se respeten sus principios de: novedad, rapidez, frecuencia, precisión de
la imagen y la palabra, concreción de la categoría, etc.
5.5 Descripción de la Propuesta
66
67
El presente trabajo es una Guía de Aplicación de Bits
de Inteligencia para niños y niñas de Educación Inicial
Subnivel 2 del Centro de Desarrollo Infantil Mundo de
Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra, el mismo que
se fundamenta en los datos obtenidos en la aplicación
de la encuesta dirigida a Autoridades y Docentes de la
Institución como a la investigación teórica que sustenta
este método de estimulación.
Los bits de inteligencia son tarjetas de información
básica que estimulan el cerebro de los niños y niñas
creando conexiones neuronales o sinapsis que permiten
un desarrollo cerebral, facilitando la adquisición de
futuros aprendizajes.
El creador de los Bits de inteligencia es el Dr. Glenn
Doman, cuyo trabajo con niños y niñas con lesiones
cerebrales le permitió desarrollar este método de
estimulación obteniendo resultados positivos, los
cuales le impulsaron a dar a conocer este
revolucionario método a padres y maestros para ser
utilizados en sus hij@s y alumn@s.
68
Objetivos de la Guía
Aprovechar la capacidad que tienen los niños y niñas a
temprana edad para asimilar conocimientos.
Facilitar la adquisición de destrezas cognitivas con la ayuda de los bits de
inteligencia
Estimular el desarrollo cerebral a través de estímulos visuales y auditivos.
Apoyar la labor educativa de las maestras parvularias
Guiar la aplicación de los bits de inteligencia.
Justificación
La presente Guía de Aplicación de Bits de Inteligencia ha sido planificada y
elaborada de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas de Educación
Inicial Subnivel 2 con el objetivo de facilitar la adquisición de destrezas
cognitivas acorde al Currículo de Educación Inicial 2014.
Esta guía ofrece al personal docente una herramienta pedagógica fácil,
novedosa, beneficiosa y de aplicación diaria que estimula el desarrollo cerebral
a través de estímulos visuales y auditivos, pudiendo acoplarse a cualquier tema
que desee tratarse en la labor educativa.
Por otra parte la Institución desea ofrecer a sus niños y niñas la oportunidad de
desarrollar sus capacidades intelectuales a través de una estimulación adecuada
desde temprana edad, para de esa manera brindar una educación de calidad.
69
Glenn Doman definió a los bits de Inteligencia como “Unidades de
información que se presentan a los niños de una forma adecuada. Su
realización concreta se encuentra en la utilización de una ilustración o
dibujo muy preciso o una fotografía de buena calidad acompañado de un
estímulo auditivo, que consiste en enunciar en voz alta lo que representa”
Beneficios de los Bits de Inteligencia
Los bits de inteligencia proporcionan varios beneficios a los niños y niña,
entre los cuales se pueden señalar:
Potencian el crecimiento cerebral y el establecimiento de nuevas
conexiones neuronales.
Desarrollan y estimulan la inteligencia y el aprendizaje
Mejoran la capacidad de atención y concentración de los niños en las
tareas.
Desarrollan y estimulan la memoria creando una base
de datos rica en elementos básicos.
Contribuyen al desarrollo visual y auditivo de los
niños.
Incrementan el aprendizaje de vocabulario.
Favorece el aprendizaje significativo
70
Características de los Bits de Inteligencia
Para que una imagen sea adecuada para aparecer en un bit de inteligencia debe cumplir
con lo siguiente:
Tener detalles precisos
Contener solo un elemento
Tener un título concreto en el dorso de la tarjeta
Deberá ser nueva
Deberá ser grande
Deberá ser clara
Bits Impresos y Bits digitales
Originalmente los bits fueron desarrollados como tarjetas impresas que debían cumplir
con las siguientes consideraciones:
Deben ser realizados en láminas de cartulina blanca, de tamaño A4 o 28x28 cm
La imagen debe ocupar casi toda la lámina.
Que cumplan con las características de los bits de inteligencia (preciso, concreto,
claro, grande, novedoso, exacto, bien etiquetado).
Se deben plastificar para alargar su vida útil.
El rótulo del bit puede ser ubicado en el anverso para que observen los niñ@s o en
el reverso junto con las premisas para que observe el maestro al presentarlo.
Si el blanco predomina en los contornos de la imagen se puede realizar en una
cartulina de color que favorezca el contraste o poner un margen en la imagen.
En la actualidad con la revolución de la tecnología los bits también pueden ser realizados
en forma digital, cualquiera de las dos formas si son utilizados correctamente permitirán
obtener los resultados deseados
71
Categorías de los Bits de Inteligencia
Es un conjunto de bits con características comunes que pertenecen a una rama del
conocimiento.
RAMAS DEL
CONOCIMIENTO CATEGORÍAS
Zoología Animales: salvajes, domésticos, marinos, insectos, aves,
vertebrados e invertebrados, razas de perros, etc
Botánica Frutas, verduras, plantas, árboles, flores, etc
Fisiología Partes del cuerpo, huesos, músculos
Tecnología Herramientas, medios de transporte, profesiones y oficios
Física Unidades de medida, símbolos, físicos
Química Elementos químicos, símbolos, físicos
Astrología Planetas, elementos del universo, satélites, etc
Matemáticas Números, figuras geométricas, conceptos básicos,
operaciones aritméticas, etc
Geografía Paisajes, mapas, banderas, montañas, ríos, lugares del
mundo, etc
Historia Personajes históricos, monumentos, retratos, etc
Arte Pintores, obras de arte, museos, esculturas, obras
arquitectónicas, etc
Literatura Escritores
Música Compositores, instrumentos musicales, notas musicales
Deportes Deportes, deportistas, estadios, etc
72
Los bits de inteligencia es un método de estimulación de fácil ejecución que va combinado
con las actividades que la maestra realiza diariamente en el salón de clases, por tal motivo es
importante recordar que su metodología de aplicación es flexible y se puede adaptar a la
situación y a los recursos de los que se disponga, a las necesidades de los niños, al ritmo de la
clase, al tiempo disponible dentro del horario de clases, además que puede ser apoyado con
actividades de iniciativa y creatividad de las maestras como también por la utilización de bits
digitales.
A continuación se pone a disposición la siguiente metodología de aplicación de bits de
inteligencia para niños y niñas de educación inicial subnivel 2.
Para la utilización de los bits de inteligencia por parte de la maestra en el salón de clases, se
recomienda realizar las sesiones una vez diaria por 15 días.
Para iniciar la sesión de los bits de inteligencia, se debe empezar con una motivación
previa para lo cual se puede hacer uso de la siguiente canción:
Todos sentados,
todos preparados,
nos disponemos a oír los bits
con atención
73
El docente se debe situar delante de los niños, puede estar parado o sentado y las tarjetas
las puede ubicar en sus rodillas
Los niños y niñas deberán estar reunidos frente a la maestra a una distancia de 1.20 m.
aproximadamente para que puedan observar claramente los bits.
Primero se dará a conocer la división y la categoría a la que pertenecen los bits de
inteligencia.
Cada categoría estará formada de 5 a 10 bits, dependiendo de la capacidad de retención y
necesidad de los niños y niñas.
Se presentarán cada bit pasando la última tarjeta del mazo a la parte delantera para que
pueda darle una ojeada a la información escrita al dorso.
Se debe mostrar un bit cada segundo diciendo con entusiasmo el nombre correspondiente
y así sucesivamente con los demás. Por ejemplo: “Este medio de transporte es un
helicóptero”.
Ésta sesión se repetirá una vez al día a lo largo de los 5 días de la primera semana.
Es importante terminar siempre la sesión de los bits, alabando a los niños o haciendo
comentarios que reflejen gozo o interés por lo que han visto.
Se debe tomar en cuenta que el orden de los bits de inteligencia no siempre debe ser el
mismo, por tal motivo es indispensable empezar cada día con un orden diferente.
En la segunda semana se realizarán las mismas actividades que en la primera semana con las
siguientes variaciones:
Primero se dará a conocer la división y la categoría a la que pertenecen los bits y se dirá el
nombre del bit. Por ejemplo: “Helicóptero”
Después se procederá a decir la primera premisa, magnitud o característica
correspondiente a cada bit.
El siguiente día se dirá la segunda característica correspondiente a cada bit y así
sucesivamente se irá aumentando diariamente otra característica a cada bit hasta terminar
la segunda semana.
74
Con esto se estaría realizando 10 días o veces de la sesión.
En el caso de ser más de 5 bits y más premisas, se deberá empezar a trabajar con ellas
desde la primera semana.
En la tercera semana de sesión de los bits de inteligencia se presentará cada bit con sus
respectivas premisas y se estaría cumpliendo con las 15 repeticiones de la sesión de bits
necesaria para que el estímulo se impregne en la memoria.
Si se desea conocer el grado de efectividad del método de estimulación, en ésta semana la
maestra podrá poner en práctica algunas actividades de su iniciativa y creatividad realizadas a
manera de juego, las cuales complementarán el método de estimulación y le darán un toque de
diversión dándole así un valor agregado que hace de toda actividad la más productiva.
Algunos ejemplos de actividades o juegos que se pueden poner en práctica son los siguientes:
Pide a los niños y niñas que conjuntamente contigo repitan el nombre de cada bit de la
categoría.
Incentiva a los niños y niñas a jugar contigo al juego de la velocidad, que consiste en
repetir los bits de inteligencia más rápido o más lento.
Invita a los niños y niñas a jugar contigo, lo cual consiste en mostrar la tarjeta del bit y el
que diga más rápido el respectivo nombre, avanzará un casillero dentro de una lista
ubicada en el pizarrón, al final los niños y las niñas recibirán un sticker por su increíble
participación.
Otra actividad que se puede realizar es dialogar con los niños y las niñas acerca de las
características de cada bit que le presentes.
También puedes apoyarte en esta semana con la utilización de los bits digitales
correspondientes a ésta categoría, los cuales son muy fáciles de conseguir ya que en
internet puedes encontrar cualquier material novedoso y llamativo sobre bits de
inteligencia.
75
Medios de transporte
Animales marinos
Animales de la Granja
Animales salvajes
Profesiones
Oficios
Frutas
Otros maestros también pueden hacer uso de las tarjetas de
los bits de inteligencia en sus correspondientes horas de clase
con el desarrollo de categorías que apoyen los temas de su
materia, por ejemplo la maestra de música puede tener
categorías como instrumentos musicales, compositores
famosos, notas musicales, etc.; la maestra de computación
categorías como tipos de computadoras, sus partes, etc. y para
la maestra de inglés puede convertirse en una poderosa
herramienta ya que permite que los niños y niñas aprendan
fácilmente el vocabulario en éste idioma con diversas
categorías.
76
Objetivo de Aprendizaje:
Descubrir las características y los elementos del mundo natural
explorando a través de los sentidos.
Destrezas:
3 a 4 años: Reconocer diferentes elementos de su entorno natural
mediante la discriminación sensorial.
4 a 5 años: Establecer comparaciones entre los
elementos del entorno a través de la discriminación
sensorial.
Ejemplos:
Carro, Bus, Bicicleta, Moto, Tren, Barco, Canoa, Lancha,
Avión, Helicóptero
77
Recuperado de: httphttp://es.dreamstime.com/im%C3%A1genes-de-archivo-libres-de-
regal%C3%ADas-troleb%C3%BAs-de-la-ciudad-aislado-image3341749
División: Tecnología
Categoría: Medio de Transporte
Trolebús
1. Transporte terrestre
2. Se desplaza por el suelo
3. Funciona conectado a dos cables de electricidad
4. Sirve para llevar muchas personas
5. Posee varias ruedas
78
Recuperado: http://www.gifs-animados.es/clip-art/veleros/gifs-animados-veleros-159890-114872/
División: Tecnología
Categoría: Medio de transporte
Velero
1. Transporte marítimo
2. Se desplaza por el agua
3. Posee velas
4. Es impulsado por la fuerza del viento
5. Sirve para deporte y entretenimiento
79
Recuperado de: http://articulo.mercadolibre.com.co/MCO-413636251-aeromodelismo-avion-dhc-2-
beaver-radio-rc-rtf-4-c-2-en-1-_JM
División: Tecnología
Categoría: Medio de transporte
Hidroavión
1. Transporte aéreo
2. Se desplaza por el aire
3. En capaz de despegar y aterrizar en el agua
4. Posee dos flotadores
5. Sirve para transportar carga o pasajeros
80
Recuperado de: http://www.imagui.com/a/globo-aerostatico-png-iLLrdga4M
División: Tecnología
Categoría: Medio de transporte
Globo aerostático
1. Transporte aéreo
2. Se desplaza por el aire
3. Posee un globo lleno de aire caliente
4. Posee una canastilla para los pasajeros
5. Sirve de entretenimiento o hacer propagandas
81
Recuperado de: http://es.dreamstime.com/imagen-de-archivo-submarino-image15077071
División: Tecnología
Categoría: Medio de transporte
Submarino
1. Transporte marítimo
2. Se desplaza por debajo del agua
3. Principalmente de uso militar
4. Otros sirven para hacer turismo
5. Posee motores para desplazarse
82
Objetivo de Aprendizaje:
Descubrir las características y los elementos del mundo natural
explorando a través de los sentidos.
Destrezas:
3 a 4 años: Identificar las características de los animales domésticos y
silvestres.
4 a 5 años: Identificar las características
de los animales domésticos y silvestres
estableciendo las diferencias entre ellos
Ejemplos:
Pez, delfín, ballena, tiburón, tortuga, foca,
lobo marino, pez espada, pez globo, etc
83
Recuperado de: http://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/animales-
marinos.html/attachment/animales-marinos-10
División: Zoología
Categoría: Animales marinos
Estrella de mar
1. Su forma es parecida a una estrella
2. Tienen diferentes tamaños
3. Son de varios colores
4. En sus brazos poseen ventosas
5. Poseen una boca para alimentarse
84
Recuperado dehttp://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/animales-
marinos.html/attachment/animales-marinos-2
División: Zoología
Categoría: Animales marinos
Caballito de mar
1. Vive en el mar
2. Su rostro se parece a un caballo
3. Su cola es enroscada
4. Su esqueleto está formado por anillos
5. Posee solo una aleta dorsal
85
Recuperado dehttp://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/animales-
marinos.html/attachment/animales-marinos-1
División: Zoología
Categoría: Animales marinos
Medusa
1. Vive en el mar
2. Su cuerpo es transparente
3. Tiene la forma de un hongo
4. Posee tentáculos largos y delgados
5. Se alimenta de peces pequeños
86
Recuperado dehttp://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/animales-
marinos.html/attachment/animales-marinos-6
División: Zoología
Categoría: Animal marino
Pulpo
1. Tiene ocho tentáculos
2. Vive en el mar
3. Tiene 3 corazones
4. Su cuerpo es blando porque no tienen huesos
5. Expulsan tinta para escapar de sus enemigos
87
Recuperado de: http://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/animales-
marinos.html/attachment/animales-marinos-11
División: Zoología
Categoría: Animales marinos
Mantarraya
1. Es un pez aplanado
2. Es de gran tamaño
3. Su cuerpo es de color obscuro con blanco.
4. Posee una cola alargada sin aguijón.
5. Se alimenta de plancton y peces pequeños
88
Objetivo de Aprendizaje:
Descubrir las características y los elementos del mundo natural explorando a
través de los sentidos.
Destrezas:
3 a 4 años: Identificar las características de los animales domésticos y
silvestres.
4 a 5 años: Identificar las características de los animales domésticos y
silvestres estableciendo las diferencias entre ellos
Ejemplos:
Gato, Perro, Vaca, Caballo, Gallina, Pato, Conejo, Cerdo, Cuy, etc.
89
Recuperado de: http://pixgood.com/oveja-dibujo-animado.html
División: Zoología
Categoría: Animales domésticos
Oveja
1. Tiene el cuerpo cubierto de lana
2. Se alimenta de plantas
3. La oveja bala
4. Brinda al hombre su carne y su leche
5. Con su cuero y su lana se hacen vestimentas
90
Recuperado de: http://mentamaschocolate.blogspot.com/2012/09/imagenes-color-pavo.html
División: Zoología
Categoría: Animales domésticos
Pavo
1. Es una ave de corral
2. Es de gran tamaño
3. Su plumaje es oscuro con plumas claras
4. Posee una papada rojiza bajo el pico
5. Se alimenta de semillas y lombrices
91
Recuperado dehttp://www.imagexia.com/dibujo-burro/
División: Zoología
Categoría: Animales domésticos
Burro
1. También se llama asno
2. Su pelaje es gris o café con blanco
3. Su hocico es blanco
4. Se alimentan de heno y pasto
5. Sus orejas son largas y redondeadas
92
Recuperado de: http://galeria.dibujos.net/animales/la-granja/cabra-pintado-por-cabra-
7760739.html
División: Zoología
Categoría: Animales domésticos
Cabra
1. Se alimentan de pasto
2. Tiene cuernos
3. La cabra bala
4. Brinda al hombre su carne y leche
5. Con su cuero se hacen vestimentas
93
Recuperado de: http://curiosidades.batanga.com/4244/por-que-los-camellos-tienen-joroba
División: Zoología
Categoría: Animales domésticos
Camello
1. Tienen dos jorobas
2. Almacena agua y energía en sus jorobas
3. Su pelaje es café
4. Soporta sin comer ni beber largo tiempo
5. Se alimentan de hierbas
94
Objetivo de Aprendizaje:
Descubrir las características y los elementos del
mundo natural explorando a través de los
sentidos.
Destrezas:
3 a 4 años: Identificar las características de los
animales domésticos y silvestres.
4 a 5 años: Identificar las características de los
animales domésticos y silvestres estableciendo las
diferencias entre ellos
Ejemplos:
León, tigre, jirafa, elefante, oso, hipopótamo,
rinoceronte, loro, cocodrilo, serpiente, etc.
95
Recuperado de http://es.123rf.com/photo_20754152_cute-koala-cartoon.html
División: Zoología
Categoría: Animales salvajes
Koala
1. Su pelaje es de color gris o marrón
2. Tiene orejas peludas y redondeadas
3. Se alimenta de hojas de eucalipto
4. Viven en los árboles
5. Posee 5 dedos con garras largas
96
Recuperado de http://www.barrameda.com.ar/animales/oso-hormiguero.htm
División: Zoología
Categoría: Animales salvajes
Oso hormiguero
1. Tiene cuerpo alargado
2. Posee una trompa delgada
3. Su cola le sirve para sujetarse
4. Su pelaje es café dorado
5. Le gusta pasar en los árboles
97
Recuperado de http://es.disney.wikia.com/wiki/Tim%C3%B3n_y_Pumba
División: Zoología
Categoría: Animales salvajes
Jabalí
1. Es un cerdo salvaje
2. Tiene un cuerpo robusto
3. Posee unos colmillos salientes
4. Vive en lugares pantanosos
5. Come raíces, frutas, semillas e insectos
98
Recuperado de: http://es.123rf.com/photo_17629222_una-ilustracion-que-representa-un-
zorro-rojo-lindo-de-dibujos-animados.html
División: Zoología
Categoría: Animales salvajes
Zorro
1. Su pelaje es castaño rojizo
2. Posee un hocico delgado y largo
3. Su cola tiene un olor desagradable
4. Come ratones, insectos y aves
5. Vive en una madriguera
99
Recuperado de: http://www.taringa.net/posts/ecologia/6757755/El-Canguro-Peligro-de-Extincion---
Salvemos-el-Planeta.html
División: Zoología
Categoría: Animales salvajes
Canguro
1. Anda a saltos
2. Posee patas delanteras pequeñas
3. Posee patas traseras largas y fuertes
4. Su cola es larga y musculosa
5. La hembras poseen una bolsa para cargar a sus crías
100
Objetivo de Aprendizaje:
Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y comunitario y
comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando su importancia.
Destrezas: 3 a 4 años: Reconocer a los miembros de su
familia y los roles que cumple cada uno.
4 a 5 años: Identificar las
profesiones, oficios y ocupaciones
que cumplen los miembros de su
familia
Ejemplos:
Arquitecto, Contador, Periodista,
Pediatra, Agrónomo, etc.
101
Recuperado de: http://dianagallotransicion.blogspot.com/p/oficios-y-profesiones.html
División: Tecnología
Categoría: Profesiones
Maestra
1. Enseña a sus alumnos
2. Es amable y cariñosa
3. Cuida de sus niños y niñas
4. Trabaja en una escuela
5. Utiliza varios materiales para hacer su trabajo
102
Recuperado de: http://dianagallotransicion.blogspot.com/p/oficios-y-profesiones.html
División: Tecnología
Categoría: Profesiones
Médico
1. Cura a los enfermos
2. Brinda primeros auxilios
3. Utiliza un mandil blanco
4. Trabaja en un hospital
5. Utiliza varios instrumentos para hacer su trabajo
103
Recuperado de: http://www.estudiojuridicolingsantos.com/2011/11/y-los-ninos-aun-quieren-
ser-policias.html
División: Tecnología
Categoría: Profesiones
Policía
1. Es un vigilante del orden
2. Protege a las personas
3. Utiliza un uniforme
4. Maneja un carro o una moto
5. Utiliza varias herramientas para hacer su trabajo
104
Recuperado de: http://dianagallotransicion.blogspot.com/p/oficios-y-profesiones.html
División: Tecnología
Categoría: Profesiones
Bombero
1. Combate los incendios
2. Realiza rescates
3. Brinda primeros auxilios
4. Maneja un carro de bomberos
5. Utiliza un uniforme y varias herramientas
105
Recuperado de: http://infantil20.com/dibujos-de-profesiones
División: Tecnología
Categoría: Profesiones
Odontóloga
1. Es un doctor
2. Cura los dientes que están dañados
3. Es amable
4. Utiliza un mandil y un cubre boca blanco
5. Utiliza varios instrumentos para hacer su trabajo
106
Recuperado de: http://quieresquetelocuenteotravez.blogspot.com/2013_03_01_archive.html
División: Tecnología
Categoría: Profesiones
Secretaria
1. Trabaja en una oficina
2. Escribe documentos importantes
3. Tiene su propio escritorio
4. Utiliza una computadora
5. Utiliza varios materiales de oficina para hacer su trabajo
107
Objetivo de Aprendizaje:
Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y comunitario y
comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando su importancia.
Destrezas:
3 a 4 años: Reconocer a los miembros de su familia y los roles que cumple cada
uno.
4 a 5 años: Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los
miembros de su familia
Ejemplos:
Plomero, Carpintero, Zapatero, Empleada doméstica, Albañil
108
Recuperado de: http://dianagallotransicion.blogspot.com/p/oficios-y-profesiones.html
División: Tecnología
Categoría: Oficios
Cartero
1. Entrega cartas
2. Utiliza un uniforme
3. Trabaja en la oficina postal
4. Utiliza un bolso para llevar las cartas
5. Maneja un vehículo para transportarse
109
Recuperado de: http://dianagallotransicion.blogspot.com/p/oficios-y-profesiones.html
División: Tecnología
Categoría: Oficios
Panadero
1. Realiza exquisitos panes
2. Puede hacer deliciosas tortas
3. Utiliza un gorro y un mandil
4. Necesita varios productos para hacer su trabajo
5. Utiliza varios instrumentos para hacer su trabajo
110
Recuperado de: http://dianagallotransicion.blogspot.com/p/oficios-y-profesiones.html
División: Tecnología
Categoría: Oficios
Mecánico
1. Arregla los carros cuando están dañados
2. Cambia el aceite del carro
3. Utiliza un mandil
4. Tiene un taller
5. Necesita varias herramientas para hacer su trabajo
111
Recuperado de: http://dianagallotransicion.blogspot.com/p/oficios-y-profesiones.html
División: Tecnología
Categoría: Oficios
Zapatero
1. Arregla los zapatos dañados
2. Tiene un taller
3. Utiliza un mandil
4. Utiliza varias herramientas para su trabajo
5. Necesita clavos, pegamento, martillo
112
Recuperado de: http://dianagallotransicion.blogspot.com/p/oficios-y-profesiones.html
División: Tecnología
Categoría: Oficios
Camarero
1. Sirven la comida
2. Trabaja en un restaurante
3. Utilizan uniforme
4. Es amable y gentil
5. Es muy hábil con la charola
113
Objetivo de Aprendizaje:
Descubrir las características y elementos del mundo natural
explorando a través de los sentidos.
Destrezas:
3 a 4 años: Identificar los alimentos nutritivos reconociendo la
importancia de éstos en su crecimiento.
4 a 5 años: Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos
identificando los beneficios de una alimentación sana y saludable
Ejemplos:
Manzana, Naranja, Limón, Plátano, Uvas, Papaya, Pera, Mango, Fresa,
114
Recuperado de:http://www.depr1mera.com/compra/semilla-de-phisalis-uvilla-1000-semillas-313640
División: Botánica
Categoría: Frutas
Manzana
1. Es redonda
2. Su color es amarilla
3. Su sabor es dulce
4. Es pequeña
5. Posee semillas muy pequeñas
115
Recuperado de: http://blog.quieroeco.com/2013/06/20/la-ciruela/
División: Botánica
Categoría: Frutas
Reina Claudia
1. Su sabor es dulce
2. Son de color amarilla o rojas
3. Son muy jugosas
4. Su forma es redonda
5. Su cáscara es muy fina
116
Recuperado de: http://blog.eduvirama.com/propiedades-nutricionales-del-kiwi/
División: Botánica
Categoría: Frutas
Kiwi
1. Su sabor es agrio
2. Su pulpa es verde
3. Sus semillas son negras y pequeñas
4. Su cáscara es color café cubierta de pelos
5. Es muy nutritiva
117
Recuperado de http://www.naturespride.eu/our-products/product-detail/yellow-pitahaya/
División: Botánica
Categoría: Frutas
Pitahaya
1. Es de color amarillo o rojo
2. Tiene pequeñas semillas negras
3. Su pulpa es blanca, roja o rosada
4. Tiene un sabor un poco agrio
5. Se la llama también fruta del dragón
118
Recuperado de:
http://agronegociosecuador.ning.com/notes/Es_%C3%A9poca_de_comer_hobos_%C3%B3_ciruelas
División: Botánica
Categoría: Frutas
Hobos
1. Su sabor es agridulce
2. Su color es anaranjado
3. Son redondos y pequeños
4. Es muy aromático
5. Posee una semilla grande
119
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Los bits de inteligencia son unidades de información a manera de tarjetas que sirven como
un estímulo que el cerebro almacena principalmente a través de dos vías sensoriales como
son la auditiva y la visual.
Para el Doctor Glenn Doman creador del método de los bits de inteligencia, ésta se
desarrolla gracias a la estimulación temprana de los niños y las niñas, para quienes
mientras más experiencias tengas mayores serán las conexiones neuronales y más
posibilidades tendrán de aprender cosas nuevas o reforzarlos conocimientos ya existentes.
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia se produce en etapas, la inteligencia es un
proceso que permite a los niños y niñas la búsqueda de un equilibrio de sus experiencias a
partir de su organización y adaptación ante las exigencias del ambiente que lo rodea, a
través de la asimilación en donde interpreta las experiencias nuevas a partir de los
conocimientos que posee y la acomodación de las experiencias las cuales pueden ser
mejor interpretadas al ir madurando el cerebro y el sistema nervioso ya que aumenta la
capacidad para crear esquemas cognitivos complejos; los bits de inteligencia buscan crear
en los niños y niñas esas experiencias a las cuales deben adaptarse realizando el proceso
de asimilación y acomodación de los conocimientos.
Para Vygotsky el desarrollo de la inteligencia y en sí, el desarrollo integral de los niños y
las niñas está influenciado por la realidad en la que viven durante su proceso de
desarrollo, un niño que viva en malas condiciones tendrá consecuencias negativas pero
éstas pueden ser contrarrestadas por un óptimo programa de estimulación, considera que
el juego simbólico y el lenguaje juegan un papel muy importante en el desarrollo del
pensamiento, además aporta con el concepto de la zona de desarrollo próximo a través
del cual los niñ@s se apoyan de personas más capaces o experimentadas para apropiarse
de los conocimientos y pasar de un nivel de desarrollo real a un nivel de desarrollo
120
potencial; los bits de inteligencia buscan ser aquel método de estimulación óptimo del
cual los niños y niñas se apoyen para poder alcanzar un nivel de desarrollo más avanzado.
Luria estudió la inteligencia a través del funcionamiento del cerebro al cual lo divide en
tres bloques funcionales, además considera que el lenguaje juega un papel decisivo en el
desarrollo de las estructuras cognitivas y la formación de los conceptos; los bits de
inteligencia también buscan un desarrollo del lenguaje a través de la estimulación
temprana para lograr la creación de nuevas conexiones cerebrales.
Para Gardner la inteligencia es la capacidad que tienen las personas para resolver
problemas o elaborar productos dentro de un campo en su entorno social para ello
Gardner diferencia ocho tipos de inteligencias a utilizarse en diferentes campos de acción;
de igual manera los bits de inteligencia permiten la estimulación del cerebro a través de
información valiosa que puede estimular cada campo o tipo de inteligencia.
Para Goleman es muy importante la inteligencia emocional ya que es la habilidad que
permite a los individuos a estar motivados y equilibrados; los bits de inteligencia también
trabajan con las emociones, es una técnica en la cual se involucra la alegría, emoción,
motivación, interés, entre otras.
En los primeros años de vida es cuando se van formando en el cerebro las estructuras
cognitivas básicas (sensación, percepción, atención y memoria), es posible facilitar la
adquisición de esas destrezas cognitivas gracias a una estimulación temprana óptima,
dentro de los centros de educación inicial ese es uno de sus objetivos, brindar experiencias
significativas en ambientes estimulantes que permitan en los niños y niñas el desarrollo
futuro de estructuras cognitivas complejas (pensamiento, lenguaje e inteligencia).
La aplicación de esta guía es una herramienta muy poderosa para facilitar la adquisición
de destrezas cognitivas en los niñ@s de educación inicial, a edad temprana las neuronas
del cerebro necesitan ser estimuladas con cantidad y calidad de información lo que les
permitirá crear nuevas conexiones entre ellas, haciendo posible la potenciación de sus
funciones cerebrales en aspectos cognitivos, lingüísticos, motrices y sociales.
121
5.2 Recomendaciones
Se sugiere utilizar el método de los bits de inteligencia como un instrumento de
estimulación y de refuerzo de los diferentes contenidos del currículo de educación
inicial.
El método de los bits de inteligencia debe ser considerado no como un método
memorístico sino como un método de estimulación del cerebro que permite el
desarrollo de la inteligencia a través del mejoramiento de la memoria, la atención, la
concentración, la percepción y el desarrollo de habilidades más complejas como el
lenguaje y la escritura, el desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.
En la aplicación de este método la maestra juega un papel muy importante ya que de su
creatividad e iniciativa depende el éxito de la puesta en práctica de los bits de
inteligencia, además es importante recordar que es un método que debe ser
desarrollado a manera de juego, con alegría y entusiasmo.
Es recomendable que las maestras elaboren sus propios bits de inteligencia, basándose
en la necesidad según los temas a tratarse o por el entorno que les rodea y que utilicen
su creatividad apoyándose para la realización de los mismos en dibujos que se
consiguen fácilmente en internet o en revistas y en el presente material.
Se recomienda realizar la socialización de la propuesta a las maestras y demás personal
como también a los padres de familia del centro infantil, además de la correspondiente
capacitación al personal de la institución para la correcta aplicación de la guía de los
bits de inteligencia.
122
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125
126
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y AUTORIDADES
OBJETIVO:Diseñar una Guía de Aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de
Educación Inicial Subnivel 2 del CDI Mundo de Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra, con
el fin de facilitar la adquisición de destrezas cognitivas.
1. ¿En las diferentes actividades que realiza con los niños y niñas ejercita la memoria para la
retención de información?
2. ¿Con la aplicación de imágenes y palabras considera usted que el niño desarrolla la
memoria visual-aditiva.
3. ¿Con qué frecuencia utiliza imágenes o gráficos en su labor educativa?
4. ¿Considera que a través de la asociación de imágenes y palabras se puede estimular la
inteligencia?
SIEMPRE A VECES NUNCA
MUCHO POCO NADA
SIEMPRE A VECES NUNCA
MUCHO POCO NADA
127
5. ¿Sabía usted que éste aprendizaje por asociación (imagen-palabra) es la base del método
de estimulación denominado bits de inteligencia?
6. ¿Considera que sería beneficiosa la aplicación de este método de estimulación en el salón
de clases?
7. ¿Cree usted que el utilizar los bits de inteligencia facilitará la adquisición de destrezas
cognitivas en los niños y niñas?
8. ¿Desearía recibir capacitaciones sobre la aplicación de los bits de inteligencia en el aula?
9. ¿Considera que utilizar los bits como herramienta pedagógica contribuiría al
mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje de los niños y niñas?
10. ¿Quisiera contar con una guía de aplicación de bits de inteligencia para mejorar su trabajo
en el aula?
MUCHAS GRACIAS
SI NO
MUCHO POCO NADA
SI NO
SI NO
MUCHO POCO NADA
SI NO
128
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA MAESTRAS DE EDUCACIÓN INICIAL
ITEMS
Realiza una
motivación
previa a la
sesión de
estimulación
para captar la
atención
Presenta
las
imágenes
con voz
alta y clara
Maneja
con
facilidad
las tarjetas
de
imágenes
Se muestra
asertiva
durante toda
la sesión
Elogia a
los niños y
niñas al
finalizar la
sesión
Mantiene la
estructura
básica
utilizada en
la
metodología
de los bits
Aplica
actividades
o acciones
de su
iniciativa
DOCENTES
Sie
mpre
A v
eces
Nunca
Sie
mpre
A v
eces
Nunca
Sie
mpre
A v
eces
Nunca
Sie
mpre
A v
eces
Nunca
Sie
mpre
A v
eces
Nunca
Sie
mpre
A v
eces
Nunca
Sie
mpre
A v
eces
Nunca
129
130
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
ITEMS
Demuestran gusto
por el inicio de la
sesión de bits
Se mantienen
atentos y alegres
Demuestran
conocimientos que
han adquirido, en
base a la aplicación
de los bits
Participan en la
sesión de bits
Esperan
interesados por
una nueva sesión
de bits
NÓMINA DE ALUMNOS S No A veces Si No A veces Si No A veces Si No A veces Si No A veces
131
Los Elefantes
INICIAL 2 (4 AÑOS)
132
Los Pingüinitos (2 años)
Las Jirafas
Los Hipopótamos
133
INICIAL 2 (3 AÑOS)
Los Conejitos
134
Los Pajaritos
135
136