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Universidad Tecnológica de El SalvadorDiplomado de gestión educativa centrada en la calidad y la
tecnología
Modulo investigaciónMayo de 2011
Luis Orantes
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Objetivo
Ofrecer a los docentes de la Utec un bosquejo de la
investigación científica y de cátedra, a fin de que esta se
convierta en una herramienta útil en su proceso de aprendizaje
a lo largo de su formación académica .
Luis F. Orantes
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Agenda
1. La ciencia, la investigación y su relación con la docencia
universitaria.
2. La investigación formativa y científica
3. La jerarquización de la investigación formativa
4. Las líneas de investigación de la Utec 2011 - 2013
5. Las diez reglas simples para combinar la enseñanza con la
investigación
Luis F. Orantes
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Agenda
1. La ciencia, la investigación y su relación con la docencia
universitaria.
2. La investigación formativa y científica
3. La jerarquización de la investigación formativa
4. Las líneas de investigación de la Utec 2011 - 2013
5. Las diez reglas simples para combinar la enseñanza con la
investigación
Luis F. Orantes
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Fuentes del conocimiento
• Conocimiento …. ……vulgar …… basado en la experiencia …… basado en la autoridad …… basado en la intuición …… filosófico …… científico
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CONCEPTO DE CIENCIA
“conjunto organizado de conocimientos que han sido adquiridos mediante el método científico”
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Selección del problema general
Revisión bibliográfica
Revisión exhaustiva
Búsqueda preliminar
Formulación del problema, preguntas, hipótesis
Decisión sobre diseño y metodología
Recogida de datos
Análisis y presentación de
resultados
Tablas estadísticas
Diagramasintegrados
Interpretación de resultados
Enunciar conclusiones/
Generalizar resultados
Pasos del método científico
Investigación formativa
Investigación Institucional
Artículos científicos
Luis F. Orantes
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Investigar Educación
Investigación y Educación
¿Qué es educación?
¿Podemos considerarla una ciencia?
NO SI
ContenidosCampo de actuaciónMétodo
Investigación científica
Características
Conocimiento científico
Método científico
Ciencia
¿Qué es investigar?
Objetivos
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Agenda
1. La ciencia, la investigación y su relación con la docencia
universitaria.
2. La investigación formativa y científica
3. La jerarquización de la investigación formativa
4. Las líneas de investigación de la Utec 2011 - 2013
5. Las diez reglas simples para combinar la enseñanza con la
investigación
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DOCENCIA INVESTIGACION
Formación investigativa
Misión investigativa de la educación superior
Investigación formativa Investigación científica
Pregrado MaestríaDoctorado
Necesidades de lasuniversidades
No se puede “sustituir” o estar“en vez” de la investigación
La función pedagógica centra en ella su interés
Inherente a las unidades investigativas (VRI/DI)
La universidad debe tener experiencia científica de alto
nivel
La misión fundamental de la universidad es generar
conocimientoLuis F. Orantes
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Agenda
1. La ciencia, la investigación y su relación con la docencia
universitaria.
2. La investigación formativa y científica
3. La jerarquización de la investigación formativa
4. Las líneas de investigación de la Utec 2011 - 2013
5. Las diez reglas simples para combinar la enseñanza con la
investigación
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Clasificación de la ciencia
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Tipificación de la investigación Utec
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Investigación Institucional : Un tipo de investigación con
rigurosidad científica, generalmente desarrollada por investigadores
de la universidad , docente o eventualmente profesionales externos
con interés en ejecutar procesos de investigación.
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Clasificación de la investigación Para la UTEC
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Investigación de cátedra: Una investigación planificada en
el diseño instruccional de aquellas asignaturas que aplican
para la investigación –desde el inicio del ciclo-, implica el
diseño de un proceso de investigación planificado bajo
responsabilidad del docente y realizado bajo la directriz de él
mismo desde una determinada cátedra y/o asignatura, y
ejecutada por los estudiantes de la misma, ya sea en
colectivo o en subgrupos de estudiantes.
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Clasificación de la investigación Para la UTEC
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Clasificación de la investigación Para la UTEC
Investigación asignatura : Son aquellas investigaciones
sobre áreas temáticas que los estudiantes desarrollan
durante el ciclo como parte de la complementariedad o
reforzamiento de los contenidos. Estas investigaciones
pueden o no contar con un plan de investigación formulado.
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MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN I: INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA“CONOCER INVESTISGACIONES REALIZADAS POR OTROS, ASÍ COMO
LAS NORMAS Y EXIGENCIA PARA TOMAR DATOS Y ESCRIBIR INFORMES”
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN II“LOS PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS TÉCNICOS Y DE INVESTIGACIÓN”
SEMINARIOS DE GRADUACIÓN(LICENCIATURAS)
“CORROBORAR CONOCIMIENTOS YA PRODUCIDOS Y/OPROPONER SOLUCIONES A PROBLEMAS PRÁCTICOS”
MAESTRÍAS“DISEÑO Y EJECUCIÓN DE TRABAJOS
PARA CRITICAR TEORÍAS O PARADIGMASY/O APLICACIONES DE LA CIENCIA”
PHDs(DOCTORADOS)
“AGREGAR ALGO ALFONDO COMÚN DE
LA CIENCIA”
POSTGRADO
PREGRADO
PIRÁMIDE DE QUEHACER INVESTIGATIVO UNIVERSITARIO
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MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN I: INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA“CONOCER INVESTISGACIONES REALIZADAS POR OTROS, ASÍ COMO
LAS NORMAS Y EXIGENCIA PARA TOMAR DATOS Y ESCRIBIR INFORMES”
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN II“LOS PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS TÉCNICOS Y DE INVESTIGACIÓN”
SEMINARIOS DE GRADUACIÓN(LICENCIATURAS)
“CORROBORAR CONOCIMIENTOS YA PRODUCIDOS Y/OPROPONER SOLUCIONES A PROBLEMAS PRÁCTICOS”
MAESTRÍAS“DISEÑO Y EJECUCIÓN DE TRABAJOS
PARA CRITICAR TEORÍAS O PARADIGMASY/O APLICACIONES DE LA CIENCIA”
PHDs(DOCTORADOS)
“AGREGAR ALGO ALFONDO COMÚN DE
LA CIENCIA”
POSTGRADO
PREGRADO
PIRÁMIDE DE QUEHACER INVESTIGATIVO UNIVERSITARIO
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(Nuñez, 2006)
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Redacción de objetivos de la investigación,técnicas de revisión bibliográfica, citas y análisis de referencia
(Fuentes: Libros, investigaciones y artículos científicos)
Construcción de marcos teóricos , manejos de variables de investigación,
formulación de hipótesis y uso de instrumentos
Aplicación del método (Selección de la muestra,elaboración de instrumentos y procedimiento)
Elaboración deinformes
CICLOSI y II
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CICLOSV y VI
CICLOSVII y VIII
CICLOSIX y X
Preespecialidad
PROYECTO ACADEMICO DE INVESTIGACION FORMATIVA
(VRI/DI, 2010)
Se les debe dar continuidad por
área de conocimiento
Formulación y ejecución deproyectos de investigación
CICLOSIII y IV
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Aplicación del método , análisis y discusión de resultados en las investigaciones
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Agenda
1. La ciencia, la investigación y su relación con la docencia
universitaria.
2. La investigación formativa y científica
3. La jerarquización de la investigación formativa
4. Las líneas de investigación de la Utec 2011 - 2013
5. Las diez reglas simples para combinar la enseñanza con la
investigación
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ArquitecturaVivienda y
desarrollo urbano
Vivienda climáticaVivienda de interés social
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Economía, comercio y administración
Productividad y /o competitividad
Corriente Real
Sector externo
Sector financiero
Sector fiscal
Crecimiento y empleo de factores productivos
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Economía, comercio y administración
Productividad
Competitividad
Empleo de los factores
productivos
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Economía, comercio y administración
Desarrollo local sostenible
Clúster para PYMES
Diagnóstico de necesidades de la
comunidad. Propuesta de solución
Todas las facultades
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Áreas multidisciplinarias
Delincuencia
Enfoque jurídico
Enfoque psicológico
Enfoque axiológico
Enfoque antropológico
Escuela de Derecho, Escuela de Psicología, Dirección de Investigaciones, Escuela de Comunicaciones y Escuela de Antropología
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Prevención social de la violencia y del delito
Violencia social
Violencia escolar
Violencia intrafamiliar
Infancia y medios de
comunicación
Escuela de Comunicaciones, Escuela de Derecho, Escuela de Psicología y Dirección de Investigaciones
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Área Humanidades
Historia
Herencia cultural
Patrimonio cultural
Identidad cultural
Rescate de la lengua Náhuat
Escuela de Antropología, Escuela de Idiomas, Dirección de Investigaciones.
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Línea GéneroEducación de la
mujer para el desarrollo de
microempresas
Educación en derechos humanos
de la mujer rural
Mujer y política
Migración , mujer y familia
No excluye estudios de las
mujeres y hombres en
otros sectores urbanos y
semiurbanos
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Línea Educación
Calidad de la educación
Educación para la vida
Desarrollo pensamiento crítico
en Educación Superior
Desarrollo profesional docente
Problemas de aprendizaje
Valores, cultura, deportes,
prevención
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Educación no presencial
Educación
a distancia
Educación
en línea
Facultad de maestrías y estudios de postgrado, EDUTEC, FICA
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Áreas multidisciplinariasLínea: Turismo sostenible
FCE (Escuela de Negocios), FICA (Escuela
de Arquitectura)
Escuela de Idiomas,
Facultad de Maestrías
Escuelas de derecho,
comunicaciones y antropología.
Todas las carreras
Desarrollo local
Vivienda para
turismo
Desarrollo de
productos turísticos
Ecoturismo
Círculos turísticos
Polos de desarrollo turístico
Diseño de modelo
Planes de desarrollo productivo
Desarrollo de turismo rural autosostenible
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Tecnología
Línea Energía renovable
Energía eòlica
Energía foltovoltaica
Biocombustibles
Dirección de Investigaciones
Escuela de Informática
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Tecnología Informática
Innovación de Software
Creación de software
Desarrollo de software
Escuela de Informática
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Agenda
1. La ciencia, la investigación y su relación con la docencia
universitaria.
2. La investigación formativa y científica
3. La jerarquización de la investigación formativa
4. Las líneas de investigación de la Utec 2011 - 2013
5. Las diez reglas simples para combinar la enseñanza con la
investigación
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Regla 1Panifique estrictamente su tiempo para enseñar y para hacer
investigación
Esta regla puede parecer sencilla, pero respetarla al pie de la letra requiere más habilidades y disciplina de lo que a primera vista parece. La clave es destinar tiempo tanto para la enseñanza como para la investigación desde el inicio, con una separación bien definida (ej. Las mañanas se dedicaran a la preparación del curso, las tardes a la experimentación y a escribir los informes). Apéguese firmemente a esta agenda, particularmente si esta es la primera vez que enseña. El incumplimiento de esta regla, eventualmente afectará la calidad de sus clases o el progreso de su investigación (o ambos). Al cumplir la regla, con el tiempo, usted será más habilidoso para alternar en estas dos funciones y por lo tanto permitirá que los límites de ambas fluctúen un poco. Evite subestimar el tiempo necesario para cumplir las obligaciones relacionadas con la enseñanza (ej. Trabajo de oficina, preparación de exámenes y calificar) consultando con sus compañeros.
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Regla 2Establezca metas específicas para la enseñanza e investigación
Esta regla es importante, para no cargar el dominio de una función sobre la otra, (que sería contraria a la Regla N º 1) es buena idea para decidir los objetivos específicos de cada actividad. Haga una lista de objetivos a largo plazo (para el mes o semestre) y otra para el corto plazo (para la semana), tanto para su enseñanza como para la investigación, y asegúrese de cumplirlos. Si no los cumple (cosa que sucede con frecuencia) haga un análisis de las razones por las que no se cumplió, con la intención de ajustar las metas de manera coordinada.
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Regla 3No reinvente la rueda
Lo más probable es que no será la primera vez que se enseñará la materia que usted impartirá. Así que póngase en contacto con los colegas en su departamento, que han enseñado a la clase que usted vaya a enseñar, o que enseñan temas similares. También puede utilizar su red profesional y establecer contacto con antiguos colegas o amigos en otras instituciones. Por lo general, estará encantado de compartir su material del curso, y en el camino también podría recoger consejos preciosos de su experiencia en la enseñanza (por ejemplo, una lista de qué hacer y qué no hacer sobre cómo abordar un tema muy difícil). Usted también aprenderá mucho al sentarse en una de sus clases y ver cómo manejan el tema sus estudiantes.
Luis F. Orantes
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Regla 4No intente explicar todo
El tiempo de clase se debe utilizar guiando a los estudiantes a crear sus propias explicaciones del material y desarrollando habilidades cognitivas que le fortalezcan el pensamiento crítico. En otras palabras, usted no debe presentar todos los detalles de un tópico específico o explicar todos los pormenores de este a la clase. Por lo tanto, una forma eficaz de enseñar es que los estudiantes aprenden por aprendizaje transformativo: más allá de memorizar y comprender los conceptos básicos, que van a aprender a reflexionar sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden (por ejemplo, http://en. wikipedia.org / wiki / transformative_learning y referencias dentro). Este tipo de prácticas de enseñanza requiere que una parte importante del proceso de aprendizaje que ocurre fuera del aula, a través de tareas de lectura, tareas especificas, la redacción de ensayos, etc. Así que asegúrese de organizar el tiempo para todas las actividades, tal y como lo explica la regla No.2. Recuerde que al final será una situación ganar-ganar: se ahorrará tiempo al no tener que poner todo en su tiempo de clase, y los estudiantes aprenderán cómo encontrar respuestas a través de su propio pensamiento.
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Regla 5No tener pena en mostrar su interés por la investigación en su clase
La investigación es una gran ahorradora de tiempo. Los estudiantes quieren saber cómo lo que usted enseña se relaciona con el mundo que les rodea. También les gusta saber lo que está ocurriendo en la ciencia en este momento, así que aquí es donde se puede alimentar en algunos de los intereses de su investigación, (para algunos ejemplos de cómo los investigadores de todo el mundo han estado llevando su investigación en el aula, consulte la sección especial de la edición de julio 6, 2007, de la revista Science titulado The World of Undergraduate Education) Los estudiantes darán la bienvenida a este tipo de conexiones, además, se sentirán la pasión que lo hace a usted amar el ser un científico. En el extremo, usted podría encontrar que la preparación de los materiales del curso será más fácil (porque ya es un maestro de ese tema), y es posible aprender a ser más cómodo en la presentación de su investigación.
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Regla 6Enseñe los avances más recientes de su carrera (asignatura) presentando los
resultados de la investigación en clase
Presentar los resultados de su investigación a la clase es un valioso recurso para darle seguimiento a la regla No. 5. Por ejemplo, usted al dar usted la clase expositiva y presentar los resultados de su investigación le ayudará (a usted y a la carrera) a obtener estudiantes motivados a comprometerse a estados más avanzados de la investigación, paralelamente le ayuda a usted a mejorar la teoría y actualizar los contenidos de su materia, a ofrecer una exposición de los resultados y publicarlos. Otra posibilidad es hacer un libro o contribuir en un capitulo de un libro de alguien más, el cual puede ser utilizado como libro de consulta en su clase. Otra posibilidad de mejorar el conocimiento es a través de la sabiduría de las masas, ponga a discusión con los estudiantes de su clase la investigación realizada, se sorprenderá de ver la cantidad de información que obtenga de la crítica de sus estudiantes. De los resultados de esa crítica saldrán nuevos proyectos de investigación.
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Regla 7Compromiso, compromiso, compromiso
Una parte importante del compromiso una vez que acepte una investigación conjunta de compromiso y de la enseñanza es darse cuenta que su lista de "cosas que en principio le gustaría hacer, pero no tiene tiempo para hacerlo" se hacen más largos. Tal vez le gustaría responder personalmente a todos los estudiantes que por correo electrónico acerca de cualquier problema que pueda tener, pero, siendo realistas, las cosas no pueden suceder. En su lugar, una solución sería enviar a algunos comentarios generales en respuesta a las preguntas comunes y escribir respuestas personales breves. A medida que vaya más experto en combinar la investigación y la enseñanza, que será capaz de traer de vuelta progresivamente actividades como la exploración de la literatura científica más reciente y la asistencia a seminarios y conferencias con más frecuencia. Pero recuerde aceptar que que no importa cómo es experto usted está en el presupuesto de su tiempo para la enseñanza y la investigación, que tendrá que enfrentarse a las exigencias contradictorias de ambos, y usted tendrá que seguir comprometido. Al final, comprometiendo a veces implica aprender a decir no cuando meditaba acerca de tomar en una novedosa emocionante y la asignación que de manera inequívoca en conflicto con sus investigaciones en curso / programa de enseñanza.
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Rule 8Mantenga un balance entre las actividades administrativas con su carga de
docencia e investigación
Su responsabilidad como profesor e investigador es ser productivo en estas dos áreas al mismo tiempo. Esto es lo que sus colegas y el decanato esperan cuando evalúen su trabajo. Otras actividades, tales como servir a la comunidad o participar en actividades extracurriculares, también cuentan, pero no tanto. En consecuencia, disminuir las ofertas de organizar seminarios, o escribir artículos de opinión para revistas, es válido, si eso afecta su productividad. De igual forma, mantenga en mente el avance de su materia cuando considera tomar otra asignatura.
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Regla 9Empiece a dar clases temprano en su carrera
Esta es la mejor forma de experimentar, cuanto antes mejor, alguna de las dificultades vistas en las otras reglas. Usted puede ver esto como una oportunidad de aprender a adquirir responsabilidades de manera gradual. Existen muchas opciones disponibles para enseñar en pregrado (instructor, docente auxiliar) y en postgrado (dando clases a maestrías de las diferentes universidades), solo tiene que ser proactivo en la búsqueda de oportunidades e involucrarse en el quehacer docente en otras instituciones educativas.
Luis F. Orantes
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Rule 10Planifique tiempo para usted mismo
Mucho estrés puede acumularse debido a una constante rutina de enseñar e investigar. A fin de liberar esa tensión es ideal que planifique tiempo para usted mismo disfrutando con su familia, desarrollando algún hobby, haciendo ejercicio o viajando. Una vida poco satisfecha o cargada de estrés, es incompatible con el éxito de la docencia e investigación. Consecuentemente, no se olvide de gastar energías en el balance de estas dos actividades.Finalmente, tenga en mente que su experiencia puede agregar un contribución significativa a la comunidad científica.
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