12017

El Protocolo de Investigación

Prof. Dra. Liliana Fracchia

Universidad Nacional de Tucumán

Facultad de Medicina

Metodología de la Investigación

Prof.Dra. L.Fracchia

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Proceso de la Investigación

Planificación

Ejecución

Comunicación

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3

Planificación

¿Qué se investigará?

Problema

Objetivos

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4

Planificación

¿Cuál es el fundamento racional del problema?

Marco Teórico

Variables Hipótesis

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5

Planificación

¿Cómo se investigará el problema?

Diseño Metodológico

Tipo de Investigación Población o Muestra

Área de EstudioConsideraciones Éticas

Técnicas de Recolección de DatosProcedimientos

Técnicas Estadísticas Tiempo y RecursosProf.Dra. L.Fracchia

6

Ejecución

Datos

Recolección

Presentación

Análisis

Resultados

DiscusiónInterpretación

Conclusiones

PropuestasProf.Dra. L.Fracchia

7

Comunicación

Informe Final

Tesinas

Maestrías

Doctorados

Congresos

Publicaciones

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Documentos que registran el Proceso

Planificación Protocolo

Ejecución

Comunicación Informe Final

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El Proyecto de Investigación

Documento para la ejecución de un trabajo de

investigación, anotando y extendiendo todas las

actividades principales que deben llevarse a

cabo para su logro.

El Proyecto es fundamentalmente un instrumento

de control

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Anteproyecto de Investigación

Etapa Inicial

(borrador)

Problema

Hipótesis y Objetivos

Métodos

Tema

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Problema Preguntas de Investigación

Hipótesis Posible respuesta

Objetivos Enunciado práctico de la idea a investigar

Material y Métodos *Tipo de investigación

*Población y Muestra

*Qué se evaluará

*Cómo se evaluará

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Componentes de un Protocolo

Carátula

Introducción

Material y Métodos

Cronograma

Presupuesto

Referencias Bibliográficas

Anexos

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Universidad Nacional de Tucumán

Facultad de Medicina

Protocolo de Investigación

Factores que Intervienen en el

Rendimiento Académico de

Estudiantes de Ciencias de la Salud

Autor: Efraín Etcheverry

Director: Dr. Augusto Soria

Proyecto para acceder al título de Especialista en Docencia

Superior.

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Título

Responde a las preguntas:

Qué, Quiénes, Dónde y Cuándo?

Debe brindar información suficiente.

Claridad y Exactitud.

Ser breve y no tener subtítulos.

Es deseable la forma afirmativa.

No debe incluir siglas ni abreviaturas.

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Introducción

Problema

Marco Teórico y Conceptual

Objetivos

Propósitos

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El Problema de Investigación

Causas probables del problema: – ¿Cuál es el conocimiento actual sobre el problema y

sus causas? ¿Hay consenso? ¿Hay discrepancias? ¿Hay evidencias conclusivas?

Soluciones posibles: – ¿Cuáles han sido las formas de resolver el problema?

¿Qué se ha propuesto? ¿Qué resultados se han obtenido?

Preguntas sin respuesta: – ¿Qué sigue siendo un interrogante? ¿Qué no se ha

logrado conocer, determinar, verificar, probar?

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Fundamento Teórico y Conceptual

Establecimiento de relaciones entre variables en estudio:– ¿Qué se sabe y como lo han explicado?

– ¿Los resultados son conclusivos?

– ¿Cuáles son los fundamentos de la pregunta?

¿Cómo se explica y argumenta las posibles respuestas a la pregunta?

¿Cuáles son los supuestos? ¿Cuáles son las relaciones?

¿Cuáles son las hipótesis de trabajo?

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Justificación y Uso de los Resultados

¿Cómo se relaciona la investigación con las prioridades de la Carrera o Institución?

¿Qué conocimiento e información se obtendrá?

¿Cuál es la finalidad que se persigue con el conocimiento que brindará el estudio?

¿Cómo se utilizarán los resultados y quienes serán los beneficiarios?

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Material y Métodos

Tipo de Investigación.

Población y Muestra.

Consideraciones éticas.

Variables en estudio.

Instrumentos de recolección de datos.

Procedimientos.

Análisis y Procesamiento de datos.

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Tipos de InvestigaciónCriterios de Clasificación

Finalidad del Estudio

Descriptivo

Analítico

Secuencia Temporal

Transversal

Longitudinal

Control de Asignación de

Factores de Estudio

Observacional

Experimental

Inicio del Estudio en Relación

a los Cambios en el Objeto de Estudio

Prospectivo

RetrospectivoProf.Dra. L.Fracchia

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Material y Métodos

Población y Muestra

Forma de selección de los participantes.

Criterios de inclusión o de exclusión.

Técnicas de muestreo.

Selección del grupo control.

Asignación aleatoria.

Técnicas de enmascaramiento.

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Material y Métodos

Consideraciones Éticas

Autonomía

Consentimiento Informado

Código de Helsinki

Manual de la Buena Práctica Clínica

Resoluciones de la ANMAT

Normas cuidado y uso animales de lab

Comité de Bioética

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Material y Métodos

Variables

Conceptualización

Operacionalización

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Material y Métodos

Instrumental y Procedimientos

Tests, Encuestas, Cuestionarios.

Evaluaciones.

Referencias de métodos acreditados.

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Material y Métodos

Análisis y procesamiento de datos

Métodos estadísticos.

Forma de presentación de los resultados.

Programas de computación.

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Cronograma

Período Global del Estudio

Duración de las Fases

Calendario de Actividades

Actividades Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre 4

Búsqueda Bibliografía

Construcción Instrumentos

Prueba Piloto

Recolección de datos

Análisis y presentación

Redacción de informe final

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Presupuesto

Recursos Institucionales

Recursos Humanos

Recursos Materiales

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Referencias Bibliográficas

Estilo Harvard

Estilo Vancouver

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Referencias BibliográficasINTRODUCCIÓN

¿Por qué evaluar la calidad educativa? Los temas relacionadoscon la calidad y excelencia académicas no son problemassimples. Está relacionado con la calidad de la educación que elsistema provee y que el estudiante recibe. Algunos autoresconsideran la calidad intrínseca y extrínseca del sistema (VanVught et al, 2008), tanto en términos de excelenciaacadémica - relacionado con la eficacia del sistema -como entérminos de rendimiento y alcance de productos sociales(Mignone, 2012).

La información básica necesaria para mejorar la calidadeducativa está relacionada con cuánto y cómo los estudiantesaprenden (Mollis, 2009). Los autores coinciden que senecesita una forma de evaluación para saber cuán bienfuncionan nuestras instituciones educativas, cuán bien losprofesores enseñan y cuánto aprenden los estudiantes(Brown, 2010).

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Referencias Bibliográficas

Brown, D. (2010). America 2000 and policy implications for thecountry. Special Issue: Mandatory Testing: Issues in policy-driven assessment. Measurement and Evaluation inCounseling and Development. 26 (1): 48-53

Mignone, E. Calidad y evaluación en la universidad. En:Universidad y Evaluación. El estado del debate. Buenos Aires:Aique Press. 2012

Mollis, M. (2009). Crisis, calidad y evaluación en lasuniversidades. Temas para el debate. En: Universidad yEvaluación. El estado del debate. Buenos Aires: Aique Press.

Van Vught, F., Westerheijden, D. Toward a general model ofquality assessment in higher education. Higher Education.2008; 28: 355-371

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Referencias BibliográficasINTRODUCCIÓN

¿Por qué evaluar la calidad educativa? Los temasrelacionados con la calidad y excelencia académicas noson problemas simples. Está relacionado con la calidadde la educación que el sistema provee y que elestudiante recibe. Algunos autores consideran la calidadintrínseca y extrínseca del sistema (1), tanto entérminos de excelencia académica - relacionado con laeficacia del sistema - como en términos de rendimientoy alcance de productos sociales (2).

La información básica necesaria para mejorar la calidadeducativa está relacionada con cuánto y cómo losestudiantes aprenden (3). Los autores coinciden que senecesita una forma de evaluación para saber cuán bienfuncionan nuestras instituciones educativas, cuán bienlos profesores enseñan y cuánto aprenden losestudiantes (4).

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Referencias Bibliográficas

1. Van Vught, F., Westerheijden, D. Toward a general model ofquality assessment in higher education. Higher Education.2008; 28: 355-371

2. Mignone, E. Calidad y evaluación en la universidad. En:Universidad y Evaluación. El estado del debate. BuenosAires: Aique Press. 2009

3. Mollis, M. (2009). Crisis, calidad y evaluación en lasuniversidades. Temas para el debate. En: Universidad yEvaluación. El estado del debate. Buenos Aires: Aique Press.

4. Brown, D. (2010). America 2000 and policy implications forthe country. Special Issue: Mandatory Testing: Issues inpolicy-driven assessment. Measurement and Evaluationin Counseling and Development. 26 (1): 48-53

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Anexos

Pertinentes

Coherentes

Limitados

Secuencia con el texto

Remitidos desde el texto

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Errores frecuentes en la Introducción:

Problema incorrectamente planteado.

Carece de MT o no es claro.

MT no congruente con el problema y los objetivos.

MT no brinda una base conceptual sólida.

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35

Errores frecuentes en la Introducción:

Revisión histórica del tema.

Revisión exhaustiva del tema.

Gran cantidad de datos irrelevantes.

Explicar lo que se puede encontrar en

cualquier texto de consulta.

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36

Errores frecuentes en la Introducción:

Los objetivos son muy vagos o generales.

Los objetivos son inalcanzables o corresponden a programas de acción.

Los objetivos no se corresponden con el propósito.

No hay propósito explícito.

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Errores frecuentes en la Introducción

Las definiciones se limitan al diccionario.

Falta definir términos.

Hipótesis:

Mal formuladas,

Irrelevantes, obvias o

Fueron formuladas por otros autores.

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Errores frecuentes en Material y Métodos:

Identificación de un diseño que nocorresponde al empleado.

Inclusión de información ya detallada en la introducción.

Ausencia de descripción de la población o muestra.

Ausencia de información sobre el tamaño de la muestra.

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Errores frecuentes en Material y Métodos:

Definición insuficiente de los criterios de selección de los sujetos.

Falta de datos sobre la asignación de los sujetos a los grupos de estudio.

Omisión de consideraciones éticas.

Enumerar las variables sin conceptualizarlas ni operacionalizarlas.

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Errores frecuentes en Material y Métodos:

No proponer mecanismos de validación para técnicas e instrumentos.

Elaborar instrumentos no aptos para los indicadores propuestos.

No proponer plan de tratamiento y análisis de datos.

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41

Errores frecuentes en las Referencias Bibliográficas

Excesivo o escaso número de referencias

bibliográficas.

Falta de actualización.

No cumplir con las normas pautadas.

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Sugerencias

Análisis crítico exhaustivo de la

bibliografía.

Contentarse con un tema limitado.

Purificar los conceptos.

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Recomendaciones

Cuaderno de notas.

Minimizar errores y sesgos.

Duda Sistemática.

Búsqueda y análisis crítico de la bibliografía.

Consulta con director y asesores.

Entrenamiento (Inglés, Análisis crítico, técnicas metodológicas y estadísticas).

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Consideración Final

El éxito de la investigación no

radica en encontrar la respuesta

exacta o definitiva, sino

esencialmente en la confiabilidad y

validez del método que se

aplique para alcanzar los resultados.

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