Post on 07-Aug-2018
TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR I
Prof. Ramón Solórzano
Asesor en la Universidad Multitécnica Profesional.
Profesor en Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas SE Colima.
ramonump@gmail.com
@Prof.RamonSolorzano
UNIVERSIDAD MULTITÉCNICA
PROFESIONAL
Licenciatura en Pedagogía
pedagogiaactiva.jimdo.com
SESIÓN 9
17, 18, 22,
24, 25, 29
Noviembre,
01, 02, 06
Diciembre,
Examen 08
Diciembre Mr. Ramón Solórzano
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ORDEN DEL DÍA
• Bienvenida
• Caso Práctico: Explicación
• Presentación: Avances del Proyecto.
• Avances finales: Envío por correo
electrónico.
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• Competencia disciplinar
Diseñar un programa de estudio de una asignatura
para la educación superior que responda a
necesidades actuales, aplicando los fundamentos
teóricos y metodológicos curriculares, bajo un
desempeño ético con responsabilidad social.
Dominar algunas TIC en sus procesos de enseñanza
– aprendizaje para la educación superior, aplicando
los fundamentos teóricos y metodológicos
curriculares, bajo una actitud colaborativa y de
respeto.
• Competencia genérica
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PROGRAMA
DE ESTUDIOS
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Avances del Caso Práctico
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DATOS GENERALES
Relaciones de contenido curricular con materias
precedentes y consecuentes
Secuencia lógico pedagógica del aprendizaje de los
contenidos
Ubicación espacio temporal del programa en el semestre
Horas de duración del programa académico” y “horas de
trabajo independiente del estudiante
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Depende esencialmente de la experiencia de quienes
diseñan
Tiempos suficientes
Normatividad vigente para los estudios formales propuesto
por la SEP (2000)
hora efectiva de aprendizaje, equivalente a 0,0625
créditos.
Multiplicando la norma 0,0625 por la cantidad de horas
totales
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FUNDAMENTACIÓN
La justificación del por qué es necesario e importante el
programa. Se integran en esta parte aspectos esenciales
como los siguientes:
1) Pertinencia social del programa (Para la Educación
Superior la fuente externa socioprofesional del currículo).
2) Competencia(s) del perfil de egreso a la(s) que tributa.
3) Importancia y actualidad de los contenidos que aborda
4) Factibilidad (En la Educación Superior se relaciona con
las funciones profesionales de los futuros egresados).
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Pertinencia social del programa:
“Encargo social” en función de la formación de las futuras
generaciones de ciudadanos,
Demanda de las instituciones de índole y naturaleza
diversa que requieren profesionistas calificados para
desempeñarse en funciones propias de un ejercicio
profesional determinado,
Profesionistas capaces de resolver los problemas
presentes en su futuro objeto de trabajo profesional.
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Competencia(s) del perfil de egreso a la(s) que
tributa:
El perfil del egresado constituye el modelo ideal de la
formación de un nivel educativo determinado
“Modos de actuación” en términos de aquellos
desempeños que permiten resolver tareas y problemas
presentes en los objetos de trabajo laboral, profesional o
en la vida misma.
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Importancia y actualidad de los contenidos que
aborda:
Especificar en términos generales la importancia para la
formación (profesión en la Educación Superior) de los
contenidos que se abordan y caracterizan el objeto de
estudio.
Justificar el nivel de actualización que presentan en
función de los avances que va presentando la ciencia y la
tecnología que por supuesto se han ido incorporando a un
campo laboral o profesional y a la vida cotidiana.
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FACTIBILIDAD:
Posibilidades de su puesta en práctica, se analiza la
existencia de las condiciones necesarias para su
desarrollo.
Condiciones académicas (disponibilidad de docentes),
equipamiento tecnológico y de insumos del proceso
curricular.
Infraestructura en aulas, laboratorios y centros de
cómputo, entre otras condiciones que se requieren para
la impartición del programa.
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Debe estar dirigido a verificar y valorar si cumple al menos
los siguientes requisitos:
Se justifica por su correspondencia con el Perfil del
Egresado en función de su contribución al mismo.
Guarda una debida correspondencia con las competencias
que se pretende que formen las y los estudiantes.
Es objetivamente posible de alcanzar en términos de los
tiempos y el nivel de complejidad de los contenidos
curriculares previstos en el módulo o materia.
¿Qué, cómo y para qué?
Taxonomía de Bloom: Nivel
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Competencia: Diseñar planes y programas de estudio
para la educación superior que respondan a necesidades
actuales, aplicando los fundamentos teóricos y
metodológicos curriculares, bajo un desempeño ético con
responsabilidad social.
Acción de desempeño: Diseñar planes y programas de
estudio.
Conocimientos: Teoría y metodología del diseño
curricular.
Contexto de actuación: La educación superior.
Actitudes: Desempeño ético con responsabilidad social.
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Algunas actitudes a tomar en cuenta para las
competencias (Saber ser, saber convivir con los demás):
• Modestia
• Disciplina
• Tolerancia
• Honestidad
• Solidaridad
• Laboriosidad
• Imparcialidad
• Compromiso social
• Responsabilidad social
• Actitud crítica y autocrítica
• Confianza en sí mismo y en los demás
• Espíritu de colaboración para el trabajo en equipo
• Respeto hacia las demás personas y sus opiniones
• Ética y confidencialidad en el manejo de evidencias e
información
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SUBCOMPETENCIAS:
Prefiguran resultados parciales en términos de lo que
debe ser capaz de saber hacer un estudiante como
requerimiento procedimental previo para alcanzar un
saber hacer más complejo e integral que se expresa en la
competencia general del programa.
UNIDADES DE APRENDIZAJE:
Esta parte se refiere al ordenamiento de los contenidos
curriculares en términos de los saberes o conocimientos
entendidos como contenidos conceptuales.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS O DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
En esta parte, también conocida como “orientaciones
metodológicas”, se refleja el enfoque metodológico de
carácter general que se desarrollará en el programa y
guarda correspondencia con los enfoques teóricos y
metodológicos de su marco referencial.
Papel protagónico del estudiantado en la construcción de
sus aprendizajes.
Equilibrio entre los niveles de asimilación reproductivo,
productivo y creativo.
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Algunas metodologías y técnicas sugeridas son:
• Método expositivo por parte del profesor (en niveles
mínimos necesarios).
• Método de elaboración conjunta con técnica de
preguntas heurísticas.
• Análisis de contenidos e investigación documental por
parte de los alumnos.
• Técnicas de dinámica grupal.
• Estudio de casos prácticos.
• Debates mediante el desarrollo de seminarios y talleres.
• Integración de contenidos mediante la elaboración de
un proyecto integrador.
• Portafolio como un archivo de trabajo que permita
monitorear el proceso de aprendizaje y la elaboración
del proyecto integrador de los alumnos.
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SISTEMA DE EVALUACIÓN
1) En primer lugar el sistema de evaluación tiene
que guiarse y permitir la comprobación del cumplimiento
del propósito clave de la materia o asignatura y de la
formación de las competencias establecidas para el
programa, esto tiene que evidenciarse en su
descripción.
2) Debe contemplarse un balance adecuado entre la
evaluación formativa y sumativa expresado en los tipos
de evaluación frecuente, parcial y final.
3) Debe reflejar con claridad y precisión la intención de
evaluación formativa que permite durante el desarrollo
del proceso curricular una retroalimentación de carácter
continuo sobre los resultados del aprendizaje
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La evaluación formativa de carácter frecuente es común
que se realice a partir de la participación de las y los
estudiantes en las diferentes actividades lectivas, la
presentación, análisis y discusión colectiva, individual o
grupal.
En los procesos curriculares para la formación de
profesionistas, donde se aplica el enfoque de educación
basada en competencias, parece más indicado para la
evaluación final, sobre todo de las materias de los ciclos
básico específico y del ejercicio de la profesión, más
que el examen final tradicional, la evaluación por
proyectos integradores, ya que la comprobación de los
aprendizajes debe tener un carácter de aplicación
práctica de conocimientos
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Se puede sugerir la aplicación instrumentos como rúbricas,
portafolios, entre otros, siempre que se justifiquen y dejando
claro los criterios más generales a tener en cuenta para
comprobar el cumplimiento de los propósitos.
El sistema de evaluación debe caracterizarse por su tendencia a
lo cualitativo más que a lo cuantitativo.
Algunos criterios que podrían manejarse para dar un sentido
cualitativo a la evaluación son los siguientes:
Dominio teórico, actualización y sistematización de los
contenidos aprendidos.
Contextualización y originalidad metodológica en la solución de
los problemas.
Nivel de creatividad en la solución de las diferentes situaciones.
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BIBLIOGRAFÍA
Si la bibliografía es pertinente (necesaria) de acuerdo
con los contenidos del programa, es decir, si se ajusta a
las necesidades de aprendizaje y la formación de las
competencias que deben alcanzar las y los estudiantes.
Si la bibliografía es suficiente (cuantitativamente) para
cubrir las necesidades de aprendizaje y la formación de
las competencias que deben alcanzar las y los
estudiantes.
Si la bibliografía tiene un nivel de actualización
apropiado.
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Avances del Caso Práctico
Examen vía internet : martes 6 de
diciembre de 7 a 8 p.m.
Envío de Caso Práctico y diapositivas
vía Edmodo para su revisión: martes 6
de diciembre de 8 a 9 p.m.
Presentación y entrega del trabajo
impreso final: Jueves 8 de diciembre de
7 a 9 p.m.
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DINÁMICA DE PRESENTACIÓN DEL CASO PRÁCTICO.
Cada estudiante tendrá hasta 15 minutos para presentar
su curriculum de asignatura (en diapositivas).
Diapositivas: Deberá incluir una diapositiva por elemento
del caso práctico (sólo en algún elemento importante hasta
dos diapositivas).
Deberán estar instaladas en la computadora del aula antes
de las 7:00 pm
Trabajo final: Deberá entregarse impreso antes de iniciar
su presentación, engargolado, paginado, con portada,
introducción, propuesta, conclusión y bibliografía en
formato APA.
Vestimenta: De vestir, camisa, pantalón/vestido y zapatos.