Post on 26-Apr-2020
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Planificación Curricular Institucional
2018-2022
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CONTENIDO
I. Ficha técnica de la institución ........................................................................................ 3
II. Introducción ................................................................................................................ 5
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO .......................................................................................... 5
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ............................................................................. 16
3. METODOLOGÍA ........................................................................................................... 27
4. EVALUACIÓN ............................................................................................................... 41
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ....................................................................... 55
6. ACCIÓN TUTORIAL – ASISTENCIA SALESIANA .................................................. 59
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ............................................................................... 65
8. PROYECTOS ESCOLARES- ASOCIACIONISMO SALESIANO ............................. 68
9. ADAPTACIONES CURRICULARES ........................................................................... 71
10. PLANES DE MEJORA ............................................................................................... 77
ANEXOS ............................................................................................................................. 85
Anexo 1: ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................................................... 86
Anexo 2: CONTENIDOS DE APRENDIZAJE .................................................................. 99
Anexo 3: METODOLOGÍA .............................................................................................. 266
Anexo 4: EVALUACIÓN ................................................................................................. 285
Anexo 5: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE ................................ 300
Anexo 6.1: ASISTENCIA SALESIANA .......................................................................... 315
Anexo 6.2: PLAN ACCIÓN TUTORIAL ........................................................................ 340
Anexo 7: INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIÓN ..................................................... 365
Anexo 8: PROYECTOS ESCOLARES – ASOCIACIONISMO JUVENIL .................... 528
Anexo 9: INCLUSIÓN EDUCATIVA ............................................................................. 587
Anexo 10: PLANES DE MEJORA ................................................................................... 618
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I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la institución Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2355
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios
Integrantes del
Consejo Ejecutivo
Director de la comunidad salesiana: P. Juan Cárdenas Sdb
Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales Secretaria: Sra. Ximena Neira
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Integrantes Comisión
Técnica Pedagógica
Director: P. Juan Cárdenas Sdb Rector: Ing. Omar Álvarez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
DPEI:
Coordinador: Ing. Pablo Rodas
Colaboradores: Ing. Pablo Durazno, Ing. Juan Pablo Padilla
Coordinadora D. Pastoral: Ing. Paola Rojas Coordinadores Coordinadores de las áreas académicas: Lengua y Literatura: Lic. Carmen Delgado
Inglés: Lic. Diana Otavalo
Religión y Dignidad Humana: Lic. María Elisa Marín
Ciencias Naturales: Lic. Mario Pesantez
Ciencias Sociales: Lic. Pedro Rodas
Educación Física: Lic. Raúl Juca
IEME: Ing. Pablo Iglesias
MCM: Ing. Cristian Arias
EMA: Ing. Fernando Moncayo
Mecatrónica: Ing. Rodney Sigüenza AI: Ing. Wilson Cedillo Ciencias Experimentales: Ing. Milton Maldonado
Asociacionismo: Ing. Paúl Calle
Integrantes de la Junta
Académica
Director: P. Juan Cárdenas Sdb.
Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Inspector General: Lic. Fabián Muñoz
Coordinador del DECE: Lic. Pablo Tepán
Representante del DECE: PSC. Fanny Auquilla
Representante de la EGB: Lic. Carmen Delgado
Representante del BGU: Ing. Milton Maldonado
Representante del Área Técnica: Ing. Pablo Iglesias
Coordinador de la Comisión Técnico-Pedagógica:
Ing. Pablo Rodas
Representante de la Comisión Técnico-Pedagógica:
Ing. Pablo Durazno
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II. Introducción
“La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y
aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además,
lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué
necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y
cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para
que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la
diversidad de estudiantes”. (AFCEGB 2010)
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y
problemáticas de distinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes a las
planificaciones, es importante partir de la base de algo ya construido y previsto.
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El sistema central de Educación del Ecuador promueve en las instituciones
educativas el enfoque constructivista. La meta es que el estudiante, acceda al
nivel superior de desarrollo intelectual, esto como sujeto que aprende y que ocupa
un lugar central en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es quien construye y
descubre el conocimiento, desarrolla la curiosidad para investigar, la capacidad de
pensar, de reflexionar y de adquirir competencias que posibiliten el acceso a
estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores;
mientras que el maestro es un facilitador, creador, investigador y experimentador
que estimula la individualidad, juega un papel activo.
El proceso de enseñanza – aprendizaje corresponde a criterios planteados en el
currículo nacional, siendo este proceso fundamentado en la práctica de valores
generales como la justicia, innovación, solidaridad y aquellos determinados por el
CONESA, logrando de esta manera una educación de calidad y calidez, que
responde a las individualidades y necesidades de los estudiantes.
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:
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Misión
Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando
a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el
propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y
el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera
holística.
Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:
VALORES:
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
• Lealtad
• Reciprocidad
• Tolerancia
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• Honradez
• Trabajo
• Gratitud
PRINCIPIOS:
Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.
Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.
Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.
Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.
Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.
Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.
Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.
Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.
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Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.
Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.
Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.
POLÍTICAS:
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
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Sistema Preventivo, paradigma pedagógico de la UETS
El Sistema Preventivo Salesiano (SPS) o Sistema Preventivo de Don Bosco se
refiere al método educativo desarrollado por la Congregación Salesiana a partir de
la experiencia educativa de Don Bosco. El sistema nació como una respuesta al
sistema represivo de educación que primaba en la Europa del siglo XIX y sus
territorios de influencia. En tal sentido, la propuesta de Don Bosco se convirtió en
una experiencia visionaria en el desarrollo de la educación contemporánea. San
Juan Bosco se dedicó a trabajar con la misión de enseñar a todos los jóvenes del
mundo la fealdad del pecado y la belleza de la virtud.
La trilogía educativa
Los tres pilares fundamentales en los que se fundamenta el Sistema Preventivo son
la razón, el amor y la fe. Se trata de buscar de manera particular el bien espiritual
de los jóvenes, su salvación, su bien integral.
Uno de los puntos fundamentales de la pedagogía de Don Bosco es el de llevar a
los jóvenes a obrar por convicción personal y profunda. La razón es uno de los
supremos principios de educación; tiende a regular no sólo las relaciones
personales individualizadas, sino también la convivencia en su conjunto. Todo debe
ser razonable: el reglamento, las órdenes y las disposiciones cuando se necesiten
darlas; el ambiente que no debe sofocar la vida que brota y se constituye; todos los
gestos que forman el contexto cotidiano inspirados en la espontaneidad y no en el
miedo o el temor; y hasta el premio y el castigo.
La razón del Sistema Preventivo está fundada en una confianza profunda en la
buena voluntad del muchacho, en su instinto natural hacia el bien. Esta es la razón
del por qué el educador tiene que ser optimista o no será educador. Creer en la
buena voluntad de las personas que creen significa, en otras palabras, confiar en
el oficio del educador como llamada a colaborar en la realización de personas
sólidas y armónicas, en la línea de las riquezas de ser cada uno, sin violencias ni
manipulaciones, sin presiones ni estrategias sofisticadas; basta seguir la corriente
de la razón, es decir, de la vida.
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La educación debe ayudar al niño y al joven a expresar correctamente su vitalidad
y poco a poco lo mejor de sí, lo positivo, la riqueza de ser que tiene en germen y
que hay que despertar o promover. En este sentido, será necesario que el educador
vaya más allá de la sensibilidad y la fría racionalidad, para gozar de la alegría de
vivir que procede de la Vida que lleva dentro y a la que ha de ser fiel.
Ningún educador logrará comprender la razón en el Sistema Preventivo sin una
personalidad sólida y armónica dispuesta a transmitir a los jóvenes solidez y
armonía empleando criterios de simplicidad de justa medida, de apertura cordial,
de respeto y de paciencia.
El amor constituye el principio supremo de la educación. El amor hecho
comprensión humana, de participación con detalles de tipo paterno y fraternal
presentes en cualquier momento de la relación interpersonal con los jóvenes,
incluso al castigar en las formas más graves como la expulsión o el alejamiento del
ambiente.
Para Don Bosco, “la educación es cosa del corazón”, de la que nunca estuvo
ausente la razón y una finísima y humana sensibilidad.
El educador que practica el Sistema Preventivo debe comprender que los niños, los
adolescentes y los jóvenes, tienen necesidad de confianza y la dan cuando ven un
amor profundo y sincero. Es aquí donde la educación se convierte en arte en cuanto
se puede relacionar con la capacidad de amar, de madurez afectiva que logra
penetrar sin esfuerzo en el corazón ajeno, consiguiendo la máxima colaboración.
Es muy importante que el educador tenga presente que es una persona consagrada
a los alumnos, por lo que debe estar pronto a soportar cualquier molestia y fatiga
con tal de conseguir el fin que se propone: la educación ciudadana, moral y
científica de los mismos.
El amor es una actitud de fondo que permite que un educador se exprese
externamente incluso de modo severo, decidido y franco, pero conservando la
profundidad de la caridad. Al respecto, existe un postulado que brota del concepto
de “preventivo”: “cada cual procure hacerse amar si quiere ser temido”, pues
solamente el amor es capaz de abrir el corazón de los jóvenes. Don Bosco, el Santo
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educador solía decir: “amemos a los jóvenes y nos amarán; respetémosle y nos
respetarán”.
Amor, espíritu de familia, familiaridad, gozo y alegría; confianza y apertura son
aspectos que en la práctica van en cadena. Sin embargo, el primer eslabón es el
amor sacrificado y encarnado por parte de los educadores, que se traduce en amor
agradecido y confiado en los educados.
Don Bosco vivía la experiencia de la juventud incontrolada, pobre y abandonada,
desde la perspectiva de un proceso de descristianización de las masas populares
que en aquel entonces parecía imponente y preocupante. A esta experiencia se
añadió otra, llamada “místico-religiosa”, personal, que se debía a esa luz de lo Alto
que, paso a paso, ha guiado su misión entre los jóvenes pobres.
Don Bosco encarna la preocupación religiosa en un estilo educativo y en una
perceptiva que oscila continuamente entre manifestaciones paternas y fórmulas
llenas de dulzura, amabilidad, ternura, sentido común, alegría, y expresiones que
se inclinan a veces a un cierto rigorismo y a veces a un humanismo liberador.
La ideología del tiempo no contemplaba, ni en el ámbito teórico, ni en el ámbito
práctico (contexto cristiano) la separación entre acción educativa y acción
formativa-religiosa. Por esto, la inserción en el Sistema Preventivo de la oración, de
los sacramentos, de las prácticas religiosas, de la catequesis en función de la
santificación de los jóvenes.
En este ámbito, San Francisco de Sales defendió una nueva manera de ver la
santidad como una meta accesible a todos en la vida ordinaria de cada día. Esta
nueva visión incluye la situación psicológica del adolescente o del joven. Y Don
Bosco se coloca en esta línea. La santidad es un ideal que puede alcanzarse
mediante el cumplimiento de los deberes del propio estado, que para el joven
consiste en: alegría, estudio, pureza, obediencia, amor del Dios y del prójimo, pero
no abandonado a sí mismo, sino acompañado del educador que colabora, sugiere,
corrige, gana su confianza, ayuda con sus consejos sencillos, que sugiere el sentido
común y de lo concreto.
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Don Bosco consideraba la instrucción religiosa no sólo como tal, sino también como
momento de anuncio y de catequesis, apto para provocar la adhesión del corazón
a las verdades cristianas en función de la vida. Además, estaba convencido que
ninguna práctica de piedad o devoción particular era capaz de poner en marcha los
procesos interiores de conversión y del camino de la fe sin la evangelización y la
catequesis. Así comenzó su obra, con una sencillísima lección de catequesis. Se
preocupó principalmente de ésta como alegre noticia y luz para seleccionar en la
vida cotidiana problemas personales, comunitarios, civiles y eclesiales. Siempre
tuvo presente el objetivo general de educación del Sistema Preventivo: “Formar
honrados ciudadanos y buenos cristianos”.
Dimensiones fundamentales de la propuesta educativa pastoral salesiana
La comprensión de la realidad de los destinatarios es posible desde la interpretación
de la diversidad de contextos socioculturales. La lectura de la realidad exige la
proyección corporativa de la Comunidad Educativo Pastoral que se
corresponsabiliza en torno al Proyecto Educativo Pastoral Salesiano. Esta lectura
y proyección distingue, sin separar, cuatro dimensiones que están presentes en
todos los contextos, momentos y fases:
• La dimensión educativo-cultural orienta los procesos para crecer en el
conocimiento humano. Asume como contenidos: la formación
académica, la inmersión en los valores de la cultura y el uso formativo del
tiempo libre.
• La dimensión de la educación en la fe tiene relación con el fin último
de la educación, pues está orientada “a la plena madurez de los jóvenes
en Cristo” y a su crecimiento en la Iglesia; por esta razón, es
indispensable que, respetando la pluralidad religiosa, demos razón de la
fe cristiana integrando: anuncio (kerigma), comunión (koinonía), servicio
(diaconía) y celebración (liturgia). Su principio inspirador y carta magna
es el Evangelio.
• La dimensión de la experiencia asociativa implica un ambiente de
acogida, participación, relaciones amistosas y fraternas; es el modo
comunitario de crecimiento humano y cristiano consolidado por la
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presencia animadora y solidaria de los educadores, bajo cuya orientación
se cultiva una diversidad de formas de vida asociativa como iniciación
concreta al compromiso que asumirán los jóvenes en la sociedad y en la
Iglesia.
• La dimensión vocacional es esencial al crecimiento de la persona
porque posibilita clarificar y realizar el propio proyecto de vida como ser
humano según su vocación y la preparación para el mundo laboral.
El conjunto de estas cuatro dimensiones constituye la dinámica interna de la
Pastoral Juvenil Salesiana: es un marco de referencias que dan calidad, y que
puede ayudarnos a elaborar con los jóvenes, en las situaciones concretas,
propuestas educativas proporcionadas.
Estas cuatro dimensiones nos permiten, en su armonía, una variedad orgánica de
propuestas abierta a todos. El camino pastoral de los adolescentes y de los jóvenes,
a medida que se desarrolla, pone en práctica múltiples intervenciones (por la
diversidad de las situaciones juveniles), integrales (dirigidas a la totalidad de la
persona, en la praxis se desarrolla mediante la propuesta asociativa). A veces las
condiciones sociales y culturales en las que los jóvenes viven están fuertemente
condicionadas y se debe actuar dentro de instituciones educativas que tienen
finalidades específicas.
En Don Bosco no debemos buscar una teología pedagógica sistemática, sino más
bien una experiencia de vida cristiana humanizadora, sencilla, dirigida a la salvación
de los jóvenes y a su santificación dentro de un equilibrio, dentro de una
preocupación sacramental y educativa orientada a la salvación integral y eterna de
los jóvenes.
Según estas consideraciones, podemos afirmar como Pietro Stella que: “el Sistema
Preventivo en su ser más profundo es una espiritualidad, más vivida que
formulada”. Esto implica, que el educador cristiano sólo podrá producir
completamente el espíritu del Sistema Preventivo (que compromete su propia vida
y la de sus educandos), al menos por lo que concierne al aspecto religioso, y quizá
también para reinterpretar hasta las últimas consecuencias las urgencias que
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derivan de la razón y del amor. Esto exige del educador una intención
evangelizadora, que encarne el medio cultural del educando y promueva sus
valores, todo debe estar encaminado a la unión con Dios y a la construcción de la
civilización del amor.
En la sociedad actual, en la que la tecnología ha puesto el conocimiento al alcance
de todos y ha facilitado el acceso a todo tipo de información, en la que la estructura
familiar se ha resquebrajado y aparentemente va a la deriva; hoy más que nunca,
los niños y jóvenes requieren que la escuela se convierta en un espacio en donde
puedan experimentar la vivencia de valores fundamentales como la solidaridad, el
respeto, la responsabilidad y somos los docentes que empapados de los principios
de la pedagogía del amor, propuesta por Don Bosco, los que debemos llegar al
corazón del alumno con esta propuesta de vida.
El “Sistema Preventivo” de Don Bosco día a día se convierte en fuente de
inspiración, en punto de referencia alternativo para muchos educadores que no se
conforman con “dar su clase” sino que están convencidos del valor de los seres
humanos con los que trabajan, porque la vida misma del Santo de los jóvenes
testimonia posibilidades educativas de un enorme valor.
Léase con especial atención los aportes multimodales para comprender y apreciar
el perfil de la persona que se quiere educar. Para esto nos preguntamos acerca del
aporte que ofrece cada una de las áreas y campos al desarrollo de cada una de las
dimensiones. Los rasgos humanos a cultivar tienen relación con la trascendencia,
solidaridad, pensamiento y orientación de vida.
ESTRUCTURA DE APORTES MULTIMODALES POR DIMENSIONES.
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Ver Anexo 1
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Cada área se estructura en subniveles, organizando los aprendizajes en bloques
curriculares que responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos
propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y secuencia aprendizajes que
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pueden abarcar desde el primer año de la Educación General Básica hasta el último
del Bachillerato General Unificado, constituyéndose en una división longitudinal del
área a lo largo de los estudios obligatorios.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las
distintas áreas que conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los
objetivos que en cada subnivel de la Educación General Básica marcan la
secuencia para el logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel de
Bachillerato General Unificado. Estos objetivos están expresados en términos de
capacidades que se pretenden alcanzar y son el núcleo sobre el que se articulan
todos los elementos del currículo.
LENGUA Y LITERATURA
El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y Literatura fomenta en el
estudiante procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos
y hacia las demás personas involucradas en el proceso comunicativo; la
responsabilidad para asumir los discursos propios, y la necesaria honestidad
académica al generarlos.
Además, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico,
crítico y creativo, al estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje
de las macrodestrezas, como herramientas indispensables del razonamiento
verbal, el enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes y de su capacidad para
establecer relaciones lógicas de diverso tipo entre nociones y conceptos. También,
la comprensión de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento
como la inferencia, el análisis y la síntesis.
Por otro lado, el trabajo que se plantea en comunicación oral, lectura y escritura
aborda destrezas específicas que integran el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para apoyar y mejorar las capacidades de
expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual, promoviendo el trabajo
autónomo y organizado.
Por último, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura,
y a sus expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los
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estudiantes se aproximen, de manera reflexiva e indagadora, a la realidad
sociocultural del país para comprenderla mejor y fortalecer el sentido de identidad.
De esta manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de
la lengua escrita como vehículo de producción, transmisión y conservación de la
cultura, y a comprender que la diversidad lingüística es la base de una sociedad
intercultural y plurinacional, concebida en un marco de interacción respetuosa.
CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias Naturales se desarrolla a través de cuatro asignaturas:
Ciencias Naturales, (EGBS) Biología, Física y Química (BGU).
La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta
al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones
con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el
Universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los estudiantes desarrollen la
comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y
reconozcan la importancia de adquirir las ideas más relevantes acerca del
conocimiento del medio natural, su organización y estructuración, en un todo
articulado y coherente.
En la asignatura de Biología, para Bachillerato, los estudiantes desarrollan una
comprensión de los sistemas biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el
nivel de ecosistemas, a partir de un análisis de los componentes de estos sistemas,
sus interacciones y la manera en la que estos se ven afectados por cambios a
diferentes escalas. Entre los aprendizajes básicos que se abordan en esta
asignatura están los relacionados con el origen de la vida, la evolución biológica, la
transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la biología celular y
molecular, la multicelularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del
cuerpo humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.
La asignatura de Química, para Bachillerato, acerca a los estudiantes a la realidad,
mediante la comprensión de fenómenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su
interés por conocer profundamente la Química desde su lenguaje y sus
aplicaciones, al promover la investigación científica en los educandos. Se plantea
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la búsqueda de los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de
aquellos que son solo divulgación, adentrarse en los pasos requeridos para lograr
una investigación científica, formular hipótesis, planear esquemas para lograr su
verificación, explorar métodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma
ordenada, comprobar, comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en
forma clara, empleando argumentos fundamentados en su contexto.
La Física, para Bachillerato, abarca los fenómenos naturales que suceden a
nuestro alrededor; por ello, conviven en esta ciencia, complementándose
mutuamente, el razonamiento y la experimentación, bases del método científico, la
teoría y la práctica, y el pensamiento y la acción. El aprendizaje tiene como objetivo
que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación, para que sean
capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos se plantean con respecto a
los fenómenos naturales. A través de la Física, los estudiantes podrán solventar su
inquietud por conocer y descubrir cada día más.
CIENCIAS SOCIALES
El currículo de Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de las
asignaturas de Estudios Sociales (EGBS) y de Historia, Educación para la
Ciudadanía y Filosofía (BGU).
Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de producción y
reproducción social, desde los más elementales y concretos, como la elaboración
de herramientas, hasta los más complejos y abstractos, como la producción de
representaciones cognitivas, valorativas e ideológicas (ciencia, ética, estética,
derecho, religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la
cultura, ese conjunto de elementos materiales y simbólicos vinculados a la
naturaleza, la sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas
coordenadas espacio temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la
actividad motriz fundamental del origen, desarrollo y evolución de la humanidad: el
trabajo humano, comprendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto
como categoría de análisis teórico; todo esto en el marco de la configuración de la
identidad humana y de un proyecto social justo, innovador y solidario (Marx &
Engels, 1974).
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MATEMÁTICA
La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la
capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre
las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le
dará la capacidad al estudiante para describir, estudiar, modificar y asumir el control
de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de
pensamiento y de acción de una manera efectiva.
INGLÉS
This curriculum conceives of the 4Cs through the integration of five curricular
threads: Oral Communication (includes speaking and listening), Reading, Writing,
Language through the Arts, and Communication and Cultural Awareness. Linguistic
functions will be framed within the international standards of the Common European
Framework for Language Reference (CEFR), guided by and assessed according to
the “Can do” statements associated with each proficiency level. The Language
through the Arts and Communication and Cultural Awareness threads support the
CLIL component of the curriculum by providing written and oral texts, authentic
content-based and cross-curricular materials, Information and Communications
Technology (ICT), and the learners’ social, cultural, and epistemological knowledge.
Critical thinking skills and learning strategies are interwoven into all aspects of the
curriculum as means of linking concepts.
RELIGIÓN Y DIGNIDAD HUMANA
La enseñanza de la religión tiene como objetivo contribuir a la formación integral de
los niños, adolescentes y educadores potenciando el desarrollo de la dimensión
trascendente-espiritual a partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la
interpretación crítica de los cambios socioculturales y el compromiso en la
construcción de una sociedad justa y solidaria.
EDUCACIÓN FÍSICA
Es deber de la Educación y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite
sus aprendizajes durante la Educación General Básica y egrese del Bachillerato
General Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz,
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emocional, sensible, intelectual, espiritual y social), en interacción y construcción
con otros, y se comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida
cotidiana.
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS
Ciencias Exactas:
Constituida por las asignaturas de Física Avanzada y Matemáticas Aplicadas, cuyos
contenidos/conocimientos buscan la explicación a partir de principios y que se
sistematizan a partir de la observación, experimentación crear así nuevos
conocimientos y soluciones a partir de un lenguaje matemático, preparando así a
los estudiantes para las áreas relacionadas con las carreras de Ingeniería y
Arquitectura.
Ciencias Humanas:
Bajo el principio de que las ciencias humanas proporcionan una formación centrada
en la persona humana integral dentro de un contexto socio-cultural, político y
económico, se construyen conocimientos en las asignaturas de Psicología y
Política/Sociología, mediante un modelo pedagógico de lecto-escritura científica
para fundamentar sus investigaciones.
Ciencias de la Salud:
Con el fin que adquieran conocimientos y habilidades en los ámbitos de la salud y
preservación del medio ambiente, reciben una formación en las áreas de Morfología
y Biología Superior para así construir conocimientos científicos y tecnológicos
formar bachilleres que promuevan la investigación con cualidades humanas en las
ciencias de la salud.
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO TÉCNICO
FIGURA PROFESIONAL: MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS
Los estudiantes de la figura profesional de Mecanizado y Construcciones Metálicas
al finalizar sus estudios de bachillerato están en la capacidad de realizar
operaciones básicas de metalmecánica, procesos por arranque de viruta y
soldadura, aplicados en la fabricación de partes y piezas metálicas; montaje,
22
mantenimiento y reparación de estructuras metálicas, maquinaria y equipos;
verificando el funcionamiento, puesta en marcha y parada de los equipos para
obtener productos de calidad en los plazo requeridos, aplicando normas de
seguridad y gestión medioambiental.
FIGURA PROFESIONAL: APLICACIONES INFORMÁTICAS
El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de Aplicaciones
Informáticas es un bachiller del área de las tecnologías de información con
capacidad organizativa y de trabajo en equipo, con alto sentido crítico y compromiso
social que será competente para:
MENCIÓN: Programación de Sistemas
Capacidad para colaborar en el análisis, implementación y soporte a
aplicaciones móviles y computacionales que integren sistemas electrónicos y
electromecánicos. Además, podrá colaborar en la instalación, configuración y
administración de distintos elementos de red, tanto en hardware como software bajo
la supervisión general de responsables de categoría superior.
MENCIÓN: Aplicaciones Web y Multimedia
Capacidad para colaborar en la administración, desarrollo y ejecución de
aplicaciones en entornos web con manejo de base de datos y plataformas
operativas que permitan la comunicación entre usuarios incorporando diseños y
producciones de gráficas con identidad y estilos propios. Además, podrá realizar la
instalación, configuración y administración de distintos elementos de red, tanto en
hardware como software bajo la supervisión general de responsables de categoría
superior.
FIGURA PROFESIONAL: INSTALACIONES, EQUIPOS Y MÁQUINAS
ELÉCTRICAS
El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de IEME está en
capacidad de construir y mantener líneas e instalaciones de distribución de energía
eléctrica en media y baja tensión y cámaras de transformación e instalaciones
servicios especiales y de automatización de edificios. Realizar la construcción de
23
equipos electrotécnicos, equipos de distribución, así como de equipos para la
protección y el control de máquinas eléctricas. Mantener y ensayar máquinas
eléctricas.
FIGURA PROFESIONAL: MECATRÓNICA
El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de Mecatrónica está
en capacidad de eealizar operaciones de diseño, simulación, construcción, control,
innovación, planeación, operación, automatización y mantenimiento de sistemas
industriales y subsistemas robóticos, atendiendo las necesidades de los procesos
productivos, aplicando tecnología de punta en los sistemas de manufactura
actuales y futuros, integrando la mecánica, electrónica e informática.
FIGURA PROFESIONAL: ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ
El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de realizar
operaciones de mantenimiento, montaje de accesorios y transformaciones del
vehículo en el área de mecánica, hidráulica, neumática y electricidad-electrónica
ajustándose a procedimientos y tiempos establecidos, consiguiendo la calidad
requerida y en condiciones de seguridad.
24
MALLA CURRICULARE 8° - 10° EGB
ASIGNATURAS 8vo 9no 10mo
Lengua y Literatura 6 6 6
Matemática 6 6 6
Estudios Sociales 4 4 4
Ciencia Naturales 4 4 4
Religión y Dignidad Humana 2 2 2
Ingles 6 6 6
Educación Física 2 2 2
Proyecto escolar -Proyecto de vida 2 2 2
Educación Cultural y Artística (Computación/ Dibujo) 3 3 3
35 35 35
Asociacionismo (Proyectos escolares)
Las asignaturas de Computación y Dibujo son impartidas en un solo quinquemestre.
El primer quinquemestre reciben Computación cinco cursos y en el segundo
quinquemestre estos mismos cursos reciben la asignatura de Dibujo, mientras los
restantes cinco cursos en el primer quinquemestre trabajan con la asignatura de
Dibujo y en el segundo quinquemestre reciben la asignatura de Computación.
Con el objetivo de fortalecer el conocimiento y manejo del idioma inglés tanto en la
Educación Básica como en el Bachillerato se ha incrementado la carga horaria de
la asignatura, para complementar el desarrollo de las destrezas comunicativas de
éste idioma, la asignaturas de Estudios Sociales, en la Básica Superior será dictada
en inglés-español.
4 4 4
25
MALLA CURRICULAR BACHILLERATO
AREA ASIGNATURA 1 ro 2 do 3 ro
Matemática Matemática 6 6 4
Ciencias Naturales Física 4 4 2
Biología 2 2 2
Química 2 2 2
Ciencias Sociales Filosofía / 2 2
Educación para la ciudadanía 2 2
Historia 2 2 2
Orientación 1 1 1
Religión y Dignidad Humana 2 2 2
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 4 4 4
Lengua Extrajera Inglés 6 6 4
Educación Cultural y
Artística Educación Cultural y Artística (clubes) 4 4
Educación Física Educación Física 2 2 1
Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Dibujo técnico 2
Módulo
interdisciplinar
Programación 2
TOTAL 42 42 25
Adicionales Ciencias 4 4 20
Adicionales Bachillerato Técnico 8 8 23
TOTAL TECNICA 50 50 48
TOTAL CIENCIAS 46 46 45
Con el objetivo de generar espacios para poner en práctica las competencias
comunicativas del inglés se ha acordado que la asignatura de Emprendimiento y
Gestión sea dictada en inglés-español.
Es necesario precisar que desde hace dos años se viene trabajando los contenidos
de las asignaturas de Química, Biología, Historia, Filosofía y Educación para la
26
Ciudadanía en un solo quinquemestre. En el Primer Quinquemestre se trabaja con
seis paralelos y en el Segundo Quinquemestre con cinco paralelos. Los
argumentos para implementar esta modalidad son las siguientes:
1. Se incrementa de dos horas a cuatro horas semanales lo que permite
desarrollar las destrezas con criterios de desempeño en un lapso de tiempo
apropiado y permite fijar los aprendizajes.
2. Se reduce el número de cursos a cargo de los docentes, esto implica que el
docente tendrá más tiempo para planificar el trabajo en el aula debido a que
se reduce el número de tareas a revisar.
3. Se descarga una asignatura del amplio pensum que tienen los estudiantes lo
que les permite dedicar el tiempo justo para realizar sus tareas, mientras que
al tener más asignaturas requiere más tiempo para realizar las actividades
académicas.
4. La asignatura es trabajada por el mismo docente en todos los cursos lo que
garantiza trabajar con la misma metodología en el nivel.
Forman parte de la propuesta educativa de la UETS los diferentes proyectos de las
áreas académicas cuya finalidad es lograr la formación integral de los estudiantes.
Los proyectos que se están implementando son:
• Proyecto Asociacionismo Escolar
• Proyecto Inglés
• Plan lector
• Ruleta del saber
• Proyecto Participación estudiantil
• Proyecto Granja Pedagógica
• Proyecto de Convivencias y Retiros espirituales
Ver Anexo 2
27
3. METODOLOGÍA
a. Orientaciones metodológicas
El enfoque curricular propuesto por el MINEDUC no debe entenderse como una
simple reforma, sino que pretender ser una verdadera innovación. Esto exige
cambiar el modo tradicional de pensar y de actuar para no quedar atrapados en
tecnicismos instruccionales, pues, la realidad educativa de este siglo nos presenta
"situaciones complejas, es decir, allí donde en un mismo espacio y tiempo no solo
hay orden, sino también desorden; allí donde no solo hay determinismo sino
también azar; allí donde emerge la incertidumbre, es necesaria la actitud estratégica
del sujeto frente a la ignorancia, el desconcierto, la perplejidad y la lucidez; porque
lo más importante no es domesticar sino educar; no es producir individuos ilustrados
sino personas; no más simple transmisión de información, sino producción de
conocimiento.
Las orientaciones metodológicas de las diferentes áreas y asignaturas que se
ofertan en la UETS tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes, favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y
promoviendo el trabajo en equipo.
Se fomenta una metodología centrada en la actividad y participación de los
estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así
como las diferentes posibilidades de expresión.
El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo
desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas
con criterios de desempeño en la EGB, BGU y las competencias en BT propuestas
en cada una de las áreas. Los docentes, a través del trabajo en equipo,
proporcionan un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de
capacidades y responsabilidades para superar la asimilación de información
fragmentada, por esto se busca contextualizar, totalizar y vincular los aprendizajes.
28
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los
estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de
procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar,
deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo
de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de
todas las áreas incluyen actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.
Es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio
presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas y
problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado.
Asimismo, las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) forman
parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
La experiencia de aprendizaje parte de los saberes previos, del bagaje cultural
que poseen los estudiantes que son activados por diferentes técnicas para anclar
el nuevo conocimiento (Ausubel); el proceso continua con la construcción de los
nuevos conocimientos con la aplicación de estrategias y metodologías activas y
participativas; se cierra el proceso con la consolidación del aprendizaje, etapa en la
que el estudiante reflexiona sobre lo aprendido a través de una autoevaluación y se
procede al refuerzo de los aspectos que no se apropió de forma satisfactoria,
finalmente se aplica la evaluación para determinar el nivel de aprehensión de los
conocimientos y desarrollo de destrezas y competencias.
b. Metodologías dimensionales y competenciales
Son metodologías generales y comunes porque se pueden aplicar a las cuatro
dimensiones fundamentales (educación en la fe, asociativa, educativo-cultural y
vocacional), y todas constituyen medios para potenciar las competencias.
29
Metodologías aplicadas a las cuatro dimensiones
a) Métodos y técnicas para la dimensión educación en la fe
Aprendizaje evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como
pedagogía corriente en la clase.
Método preventivo: sistema de atención personalizada al educado,
basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).
Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica
bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad, con el
fin de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad.
Método de la lectura orante de la Biblia, aplicable en experiencias de
vida cristiana y teniendo cuenta sus seis momentos: preparación, lectura,
meditación, oración, contemplación y discernimiento.
Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva.
Inteligencia emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y
relaciones humanas de calidad.
Inteligencia espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia
interior.
b) Métodos y técnicas para la dimensión asociativa
Método de la investigación social, cuyo punto de partida será una
problemática social — cultural y político que se la analiza en forma
coyuntural y estructural; desde el presente se reflexiona el pasado proyecta
hacia el futuro.
Aprendizaje cooperativo: técnicas para aprender a trabajar juntos de
manera cooperativa con una meta común.
Métodos para diseñar proyectos de formación ética, valorativa y moral.
Ejemplo: Educar en el servicio a la comunidad.
Métodos para crear ambientes y entornos éticos y axiológicos.
Ejemplo: Integrar a la vida diaria el tema de la ética y los valores.
Métodos para formar en procesos de valoración autónoma.
30
Dilemas morales: situaciones de encrucijada que exigen reflexión y toma
de decisiones de acuerdo a criterios serios.
Diálogos clarificadores: Sistema de preguntas que ayudan a esclarecer o
definir la propia escala de valores.
Estudio de casos: métodos para el análisis de un problema real o ficticio.
c) Métodos y técnicas para la dimensión educativo-cultural
Métodos para el desarrollo holístico de la inteligencia: métodos para el
desarrollo de la inteligencia en seis dimensiones simultáneas.
Método CORT (Cognitive Research Trust): Técnicas para desarrollar
habilidades intelectuales: análisis, síntesis, elaboración de juicios y
argumentos, pensamiento lógico, crítico y creativo.
Método de comunicación efectiva- afectiva-subjetiva: técnicas de
comunicación asertiva.
Método infopedagógico: técnicas para el manejo adecuado de las
tecnologías de la información y comunicación en el aula.
Métodos de proyectos: técnicas para el diseño de propuestas de
aprendizaje; el mismo que implica cuatro momentos: diseño del proyecto,
recolección de la información, informe de resultados y socialización.
d) Métodos y técnicas para la dimensión vocacional
Método fenomenológico: su aplicación se apoya en dos categorías en las
que se desarrolla la existencia humana: “ser ahí” y “ser con”. El propósito es
identificar la necesidad más profunda o el problema a resolver, para
reconocer las causas o motivos y proyectar una visión de futuro.
Método para formular el proyecto de vida: de las tres M (Metas- Medios-
Medición)
Test de cerebro total: exploración de competencias metales.
Test de personalidad: exploración de tipo de personalidad dominante.
Test de vocacionalidad: exploración de aptitudes e intereses vocacionales.
31
Metodologías para desarrollar las competencias
Los métodos para desarrollar competencias múltiples son básicamente los mismos
de las dimensiones y de los procesos generales. Sin embargo, se incluyen algunos
métodos especiales para cada tipo de competencia. Por ejemplo, métodos de
resolución de conflictos para las competencias socioafectivas; el método de
investigación con las técnicas de investigación para las competencias cognitivas.
Para el trabajo de competencias en el aula se deben tomar en cuenta los siguientes
criterios pedagógicos:
Las competencias no se enseñan ni se aprenden; cada educado desarrolla,
construye y reconstruye.
Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holística,
sinérgica y sistémica.
Las competencias no son solo cognitivas, también son de otros tipos.
Los métodos básicos para desarrollar competencias son algorítmicos y heurísticos.
Los algorítmicos utilizan pautas estructuradas, señalan paso a paso los
procedimientos para resolver problemas o para desempeñarse bien en situaciones
y contextos específicos. Cuando se aplican estos métodos es necesario
comprender el porqué de cada uno de los pasos para comprender y valorar los
resultados. Los heurísticos promueven la investigación y la creatividad en una
multiplicidad de aprendizajes y proyectos.
De igual manera, se puede emplear en la clase métodos y técnicas heurísticos, que
son procedimientos creativos para la resolución de problemas poco estructurados,
es decir, no solucionables por otros métodos conocidos. Estos métodos implican
búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación,
exploraciones y sondeos. Por ejemplo, la activación por azar (APA), que consiste
en relacionar conceptos diferentes (nariz y pedagogía) para crear nuevas
metodologías (aprendizaje multisensorial).
32
Métodos aplicados en las diferentes asignaturas y áreas académicas
Métodos para el área de Lengua y Literatura
Implican el desarrollo del lenguaje—inteligencia—pensamiento, lenguaje total
porque el lenguaje no solo es medio de comunicación; es también el ingrediente
esencial para el desarrollo de la inteligencia y la formación del pensamiento, aunque
el pensamiento trasciende al lenguaje. El lenguaje que más contribuye al desarrollo
completo de la inteligencia es, sin duda, el lenguaje total: verbal, escrito, gráfico,
gestual, simbólico, artístico, etc.
Para potenciar la inteligencia lingüística se utilizan los siguientes métodos y
técnicas:
Métodos de comprensión lectora: técnica del subrayado, resumen,
análisis crítico, mapas mentales, paráfrasis.
Teoría de las seis lecturas: teoría creada por los hermanos De Zubiría para
ayudar al educando a pasar de la lectura literal a la lectura metasemántica.
Proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y edición de
diferentes tipos de textos.
Técnicas de comunicación efectiva-afectiva-sugestiva: técnicas-para
mejorar la comunicación asertiva, científica, técnica y de negocios (efectiva),
las relaciones humanas (afectiva) y el liderazgo (sugestiva).
Organizadores gráficos: para presentar ideas y conceptos.
Comunicación oral: planificación, organización y presentación del discurso.
Dramatización: recreación de hechos a través de la actuación.
Métodos para el área de Ciencias Naturales
Para la apropiación del conocimiento por parte de los dicentes se utilizan diferentes
metodologías:
Indagar buscar información sobre alguna situación para conocer datos
solucionar problemas de carácter científico.
33
Explorar para describir y conocer su entorno dentro y fuera del aula
habilidad que ayuda a solucionar problemas cotidianos de la ciencia.
Investigar mediante estrategias y técnicas para probar o refutar algunas
hipótesis sobre fenómenos de la naturaleza.
Formular problemas con el fin de proponer interrogantes que surgen de la
observación.
Procesar evidencias transformar los datos en organizadores gráficos.
Analizar identificar las partes de un hecho para llegar a comprender y
conocer los principios de su funcionamiento.
Desarrollar y usar modelos consiste en elaborar, usar, rediseñar
representaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o
dibujos para definir representaciones o describir fenómenos, usar modelos
científicos para analizar las teorías del universo. Usar instrumentos que en
investigación se refieres a utilizar instrumentos para recolectar información
y para la manipulación de instrumentos como microscopios, balanzas.
Uso de las TIC. Recolectar información modelar y comunicar evidencias.
Comunicar de forma verbal, escrita o gráfica los resultados o conclusiones
de las diferentes actividades.
Métodos para el área de Ciencias Sociales
La propuesta de aprendizaje metodológica que se viene trabajando en este periodo
lectivo obedece a las mencionadas en la nueva malla curricular dependiendo a las
destrezas a desarrollar. En su estructura se puede visualizar anticipación del
conocimiento, construcción del conocimiento y consolidación del
conocimiento. El aporte del área ha sido vincular las orientaciones metodológicas
ya citadas con el uso de las TICs, la utilización de material didáctico para afianzar
el conocimiento, vincular la temática tratada con hechos actuales donde los
estudiantes puedan hacer una crítica constructiva y con fundamentos. En esta
propuesta se ejecuta también la activación de saberes previos, desequilibrio
cognitivo, desarrollo de los contenidos científicos, vinculación del desarrollo
cognitivo con las diferentes tecnologías (TIC), presentación de casos para
resolución de conflictos por medio del dialogo y la mediación. La evaluación
formativa se realiza a través de las actividades que los estudiantes desarrollan de
34
forma asistida con el apoyo de los docentes para alcanzar los aprendizajes, Por la
carga horaria y por el número de destrezas a desarrollar eventualmente se elabora
un proyecto al culminar la unidad; finalmente se realiza la evaluación sumativa
actividad que esta al término de cada unidad. Para cada evaluación existe la rúbrica
respectiva.
Método de investigación: Es activo porque el estudiante elabora su propio
conocimiento en base a fichas, textos, lámina y más fuentes de información.
Puede practicarse en forma individual o en grupo en todos los grados.
Método comparativo: Establece comparaciones del tema en estudio
relacionado con los fenómenos físicos y humanos donde vive el educando.
Método de observación directa: Este método se refiere al contacto directo
con los fenómenos de la naturaleza (físicos y humanos), o la presentación
del material concreto para la conceptualización objetiva y precisa de los
mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e independencia,
despertando interés por la naturaleza y la Patria.
Método de la dramatización: Consiste en revivir los hechos a través de la
actuación.
Aprendizaje cooperativo: Permite que el estudiante construya su propio
conocimiento mediante un complejo proceso interactivo de aprendizaje.
Técnica del diálogo simultáneo o cuchicheo: Fomenta el trabajo
simultáneo sobre un mismo asunto y logra que los miembros del grupo
lleguen a un acuerdo.
Métodos para el área de Matemática
Comprende el desarrollo de las operaciones mentales simples, operaciones
mentales complejas, habilidades metacognitivas, apropiación y construcción de
conocimiento. Las operaciones mentales simples son: observar, comparar,
clasificar, etc., y las operaciones mentales complejas, crear, decidir, solucionar
problemas, las habilidades metacognitivas se relacionan con la reflexión, aplicación
y transferencia. Además, está la capacidad para apropiarse y construir
conocimientos.
35
Para potenciar las inteligencias lógico-matemática, productiva y emprendedora se
aplica:
Método problémico: métodos de aprendizaje basado en problemas
(exposición problémica, búsqueda parcial, conversación heurística, árbol de
problemas, técnicas de resolución de problemas).
Método de proyectos: método de aprendizaje basado en proyectos
(proyectos integradores, pedagógicos de aula).
Método de laboratorio: Permite al alumno realizar actividades en un
ambiente que dispone de materiales de apoyo, materia prima, aparatos,
instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver problemas planteados
dentro de la vida experimental, como son: construcciones, trabajos, gráficos,
representaciones geométricas, de medida etc.
Método heurístico: Este método permite descubrir la verdad, llegar al
descubrimiento de nuevos conocimientos, permite ejercitar en el alumno
actividades creativas, consiguiendo por lo tanto mayor rendimiento
educativo. Da oportunidad al alumno a poner en juego sus propias
capacidades, sus experiencias, expectativas, iniciativas, para resolver los
problemas matemáticos.
Método de simulación de juegos: Tiene la virtud de despertar el interés y
la curiosidad en el alumno en base a la intuición y el raciocinio, en un plano
psicológico-deportivo muy de acuerdo con la psicología, gustos y
preferencias de educando, como: adivinanzas de números, demostraciones
ingeniosas, cuadrados mágicos, juegos con material concreto, juegos
matemáticos.
Método analítico- sintético: Desde el punto de vista didáctico, se
relacionan entre sí, se complementa el uno con el otro porque la deducción
utiliza el razonamiento analítico y la inducción el razonamiento sintético. Es
aplicable en la descomposición y composición de los numerales y
cantidades.
36
Métodos aplicados en el área de Inglés
Pragmatic competence: Pragmatic Competence refers to the ability to use
language appropriately in different social situations. It is true to say that
there is no correct way to use language; however, we can certainly define
what appropriate use of language in different circumstances is. For this
reason, there is a need to develop this kind of knowledge to the students; so
they can interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of
formal and informal social situations with a limited but effective command of
the spoken language (CEFR B1 level).
The communicative language approach: To use English language to
improve coherent communication.
Content and Language Integrated Learning (CLIL): To improve the
English pedagogical process through different subjects that students are
learning in the classroom in order to grow the cultural and cognitive aspects.
Thinking skills: The English pedagogical process will help support the
development of the thinking, social and creative skills needed for lifelong
learning and citizenship.
Technology: To use technology a as resource to improve the
teachinglearning process.
Projects: To engage students in projects according to their abilities and
talents.
Montesori Approach: To include in the Curriculum this methodology
because children are able to make creative choices in their learning in the
classroom and the teacher facilitates age-appropriate activities to guide the
pedagogical process. Teachers must consider student’s talents, learning
styles, learning rates, interests and needs.
Métodos para el área de Religión y Dignidad Humana
Aprendizaje Evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como
pedagogía corriente en la clase.
Método preventivo: sistema de atención personalizada al educador
basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).
37
Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica
bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad con el fin
de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad. (Pierre, 1970)
Método de la lectura orante de la biblia (método de la “lectio divinae”),
aplicable en experiencias de vida cristiana y teniendo en cuenta sus seis
momentos: preparación, lectura, meditación, oración, contemplación y
discernimiento.
Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva
Disciplina Inteligente: técnicas para actuar inteligentemente en la vida
Inteligencia Emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y
relaciones humanas de calidad.
Inteligencia Espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.
Métodos para el área de Educación Física
Método directo: Consiste en la recepción de información por medio de los
sentidos, la comprensión de la información proporcionada, la práctica y
repetición de los ejercicios para su perfeccionamiento.
Método indirecto: Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las
actividades, recursos y materiales para la práctica elegida. El profesor se
transforma en guía, en habilitador para el desarrollo de la clase.
Métodos para el área Educación Cultural y Artística
Método demostrativo: Interrelaciona la teoría con la práctica y pone en
jugo las habilidades, las destrezas en la ejecución de un trabajo.
Método creativo: Permite la expresión libre de su pensamiento,
sentimientos, sin sujetarse a ningún patrón dado.
Método de la imitación: Cuando el aprendizaje se adquiere por repetición
constante.
38
Métodos para el área de Mecanizado y Construcciones Metálicas
Exposición teórica: Se intenta que cada estudiante por medio de la
explicación del docente, comprenda datos, métodos, procedimientos o
conceptos y a su vez los relacione con los conocimientos ya adquiridos y
estructure su propio conocimiento. Se trabaja de manera interactiva con los
estudiantes por medio de la realización de preguntas.
Demostración guiada: El docente realiza simulaciones de los diferentes
procesos explicados previamente. Se simulan varios ejercicios con el
objetivo de que el estudiante pueda discernir la mejor opción para aplicarlos
conocimientos.
Experimentación: El estudiante experimenta los diferentes fenómenos que
se pueden producir alrededor de un proceso alternando las variables en
estudio.
Aprendizajes basados en proyectos: El estudiante mediante el desarrollo
de proyectos aplica un proceso de trabajo estructurado en el cual vincula
varios módulos que se dictan en el área.
Guía de prácticas de taller: El docente presenta al estudiante una guía
para el desarrollo de las prácticas con el objetivo que el estudiante aplique
correctamente la teoría y manipule cada una de las máquinas, herramientas
e instrumentos de medida.
Informes de prácticas: El estudiante presenta el informe de la práctica de
acuerdo al formato presentado por el docente.
Métodos para el área de Aplicaciones Informáticas
La metodología aplicada dependerá del elemento de competencia y del criterio de
realización a evaluar, sin embargo, las metodologías sugeridas para el área de
Aplicaciones Informáticas son:
Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Es una metodología de
aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, organizados en grupos,
planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades
planteadas en una determinada situación
39
Método de casos: Es un modo de enseñanza en el que los alumnos
construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y
situaciones de la vida real.
Prácticas guiadas: Se basa en la actuación del docente, quien modela y
va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una
actividad.
Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje y trabajo cooperativo es un
enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para
convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
Aprendizaje por descubrimiento: El maestro actúa como guía o mediador
con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los
conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor
se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que
este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender.
Aula invertida: Es un enfoque diferente de enseñanza donde el alumno
incorpora información antes de la clase y participa posteriormente en su
desarrollo.
Métodos para el área de Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas
Resolución de casos: Se plantean varios casos sobre circuitos eléctricos
y electrónicos, en los que los estudiantes buscan la mejor solución; estos se
los puede realizar durante la clase o dependiendo del caso se los puede
enviar como tarea a la casa, fortaleciendo de pensamiento crítico y el trabajo
en equipo para resolver un problema específico.
Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los
conceptos teóricos, al momento de diseñar e implementar circuitos y
simulaciones eléctricas y electrónicas en el que los estudiantes deben
resolver problemas planteados por el docente y los cuales están
relacionados con situaciones reales tanto en el medio civil como industrial.
Informes de práctica: Los estudiantes desarrollan un informe sobre el
proceso de desarrollo de cada práctica en los laboratorios y los resultados
40
conseguidos. El cual está bajo un formato previamente establecido por el
docente.
Módulo guía o Texto guía. Consiste en una guía elaborada por el docente,
en el que se va orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
tanto teórico como práctico, para la realización de actividades en cada una
de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto.
Métodos aplicados en el área de Mecatrónica
Diseño de sistemas mecatrónicos.
Procedimiento de instalación de componentes electrónicos, medición de
parámetros e implementación de tarjetas electrónicas.
Construcción de mecanismos, partes y piezas, procedimiento de
manufactura ensamblaje e instalación de sistemas mecatrónicos.
Procedimientos de localización de averías en equipos e instalaciones
automáticas.
Técnicas de programación de equipos de control automático (lenguajes de
programación para microcontroladores, autómatas o «PLC»).
Métodos para el área de Electromecánica Automotriz
Debates: Requieren que los estudiantes desarrollen la habilidad de trabajar
en equipo. El estudiante expone su criterio fundamentado en el
conocimiento y su experiencia.
Módulo guía o Texto guía: Consiste en una guía elaborada por él docente
que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes para la realización de actividades en cada una de las fases de
solución de un problema o de elaboración de un proyecto.
Demostración guiada: Se basa en la actuación del docente, quien modela
y va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una
actividad.
Aprendizaje basado en problemas: Es una metodología apropiada para
desarrollar aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas
en función de la solución de un problema práctico o conceptual.
41
Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los
conceptos teóricos, al momento de manipular piezas reales del vehículo en
el que los estudiantes deben resolver problemas a través de procesos de
diagnóstico y mantenimiento en los diferentes sistemas del vehículo.
Informes de práctica: Los estudiantes deberán presentar un informe al
terminar la práctica de taller. El cual debe ser desarrollado por el estudiante
respetando el formato previamente elaborado por el docente.
Ver anexo 3
4. EVALUACIÓN
La evaluación de los estudiantes de la UETS se acoge a lo propuesto por el
Sistema Educativo Nacional (Instructivo de evaluación estudiantil emitido por
Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación, Subsecretaría de
Fundamentos Educativos 2016) y se complementa con la propuesta salesiana
descrita en el instructivo “Evaluación estudiantil de los CES”, elaborado por El
Consejo Nacional de Educación Salesiana (CONESA), máximo organismo Rector
de los Centros Escolares Salesianos. El instructivo incluye orientaciones y
normativas necesarias que garantizarán la aplicación de la evaluación estudiantil
desde el enfoque educativo y pastoral salesiano.
Sistema de evaluación académica1 para la educación salesiana
En educación y currículo no es posible innovar sin cambiar el sistema de
evaluación. Más aún, no es posible transformar la sociedad ni formar “buenos
cristianos y honrados ciudadanos” sin introducir un nuevo concepto de evaluación
y una nueva cultura evaluativa.
Pretender aplicar un enfoque innovador del currículo manteniendo una práctica
tradicional de evaluación sería reproducir un sistema domesticador. Por esto es
imperativo superar una práctica evaluativa centrada en un paradigma de control y
optar en forma comprometida por una praxis evaluativa fundamentada en el
1 PROSIEC, 2007, pp. 235, 237-239-240
42
paradigma de desarrollo. Para esto se explica un modelo teórico desde el sistema
preventivo estableciendo criterios, políticas y gestión para una administración
salesiana de la evaluación.
No olvidemos que si el sujeto educativo es la comunidad educativa pastoral en la
que el actor protagónico ha de ser la niñez, adolescencia y juventud; ellos mismos
han de ser los sujetos protagónicos en el proceso de evaluación.
La evaluación desde el sistema preventivo de don Bosco
Una concepción salesiana de evaluación sólo tiene sentido en cuanto que la
evaluación, vista desde el sistema preventivo de Don Bosco, contiene una serie
de perspectivas y prácticas pedagógicas originales y carismáticas que la permiten
diferenciar claramente de otras concepciones y propuestas evaluativas. Esto no
significa, sin embargo, que la concepción salesiana de la evaluación esté al
margen de las teorías y metodologías actuales de la evaluación, sino más bien
que éstas son iluminadas, interpretadas y vivenciadas a la luz de dicho carisma.
Por eso se dice con frecuencia la exhortación que hacían el P. Egidio Viganó y el
P. Juan Vecchi 94: “caminemos con Don Bosco y con los tiempos, y nunca en los
tiempos de Don Bosco”.
Ahora bien, ¿dónde podemos hallar el núcleo generador y el punto de encuentro
entre el carisma de Don Bosco como educador y las concepciones pedagógicas
actuales más avanzadas en evaluación? Sin duda en las coordenadas del Sistema
Preventivo: razón - religión – amor y en el binomio buenos cristianos– honrados
ciudadanos.
La evaluación vista desde la razón es un proceso de valoración, que implica
apreciación de procesos de formación y aprendizaje para la comprensión y
transformación de realidades, así como de estimación de niveles de desempeño en
contextos y situaciones múltiples, promovidos especialmente por la dimensión
educativa-cultural. Todo esto hace que surjan honrados ciudadanos.
Vista desde la religión, la evaluación como proceso de valoración queda iluminada
y fortalecida por la dimensión evangelizadora, que contribuye a hacer realidad el
43
lema: evangelizar educando y educar evangelizando, asegurando así la formación
de buenos cristianos.
Finalmente, la amabilidad o familiaridad constituye el ambiente o clima propicio para
la evaluación del crecimiento armónico de los educandos, creado y recreado
continuamente mediante el desarrollo de las dimensiones asociativa y vocacional.
(CONESA, 2007)
De esta forma, la concepción actual de la evaluación como proceso de
acompañamiento reflexivo a educandos y aprendientes adquiere nueva vitalidad y
dinamismo con el Sistema Preventivo de Don Bosco, porque hace que las
valoraciones sean más humanas, justas y adecuadas a las condiciones del mundo
cambiante de hoy. Sobra decir que la evaluación puramente cuantitativa y punitiva
queda enteramente fuera del sistema salesiano de evaluación.
Alcance de la evaluación estudiantil
El Art. 184 de la LOEI precisa que la evaluación estudiantil es un proceso continuo
de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados
de aprendizaje.
El Art. 185 de la LOEI indica que la evaluación tiene como propósito principal que
el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada,
para ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al
docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su trabajo como facilitador
de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su
gestión.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas
o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveer de retroalimentación al
estudiante para que pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la
44
aprobación de las asignaturas del currículo, así como para el cumplimiento de los
estándares nacionales.
Los tipos de evaluación, según el propósito, aplicadas en la UETS, son la
diagnóstica, se implementa al inicio de un periodo académico para determinar las
condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje; la
formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente
hacer los ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a los
actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance
en el desarrollo integral del estudiante y la sumativa que se realiza para asignar
una valoración totalizadora que refleja la proporción de logros de aprendizaje
alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.
Calificación de los aprendizajes
El sistema de calificación para las asignaturas en la UETS desde 8vo. EGB hasta
3ro. Bachillerato, de acuerdo al último Decreto Presidencial N° 366 de reforma al
Reglamento General a la LOEI art. 9 es:
Procedimientos Institucionales para la calificación de los aprendizajes
Para los estudiantes de 8° de Básica a Tercero de Bachillerato de la UETS, cada
asignatura contempla seis (6) parciales y un examen por cada quimestre.
Los estudiantes deben generar en cada parcial varias actividades que alimenten
los distintos insumos. La nota parcial es el resultante del promedio de estos
insumos que equivale al 80% de la nota quimestral.
45
En cada parcial se debe aplicar diferentes insumos de evaluación que
corresponden a actividades individuales o grupales:
1. Insumos individuales:
A. Lecciones orales y escritas, pruebas de diferentes estructuras: prueba
objetiva, de desarrollo, de aplicación, de demostración y criterial, entre otras.
B. Ensayos: literario, el científico, el crítico y el argumentativo entre otros.
C. Informes: de acuerdo a la actividad a realizar (de laboratorio, de campo de
taller, entre otros).
D. Exposiciones orales.
E. Trabajos prácticos.
F. Tareas.
2. Insumos grupales:
A. Debates.
B. Proyectos.
C. Exposiciones.
D. Dramatizaciones.
E. Trabajos prácticos.
F. Trabajos colaborativos.
G. Ensayos de laboratorios
Para mayor objetividad de la manera cómo se evalúan las diferentes actividades se
utilizan diferentes matrices de valoración en las que se clarifican los indicadores y
los puntajes, estas son socializadas con los estudiantes para que conozcan las
características que deben presentar sus tareas. Las más utilizadas son:
● Listas de cotejo
● Rúbricas
● Escalas descriptivas
● Entre otros.
Cada uno de estos insumos responde a los Objetivos de Aprendizaje, Criterios de
Evaluación (CE), Destrezas con Criterio de Desempeño (DCD), Indicador de
46
Evaluación e Indicadores de Logro con los cuales está trabajando. Además, cada
docente selecciona las actividades del insumo que va utilizar de acuerdo al área,
asignatura, la carga horaria, el nivel educativo y el grado de dificultad de la actividad.
Las asignaturas con carga horaria entre una y tres horas, deben realizar como
mínimo dos insumos por parcial (sea individual o grupal) y las asignaturas con
cuatro horas o más deben realizar como máximo seis insumos. Los módulos
técnicos podrán hacer uso de ocho insumos en el caso de realizar una práctica
semanal.
La evaluación de las asignaturas que se trabajan en un solo quinquemestre
(Química, Biología, Historia, Filosofía, Educación para la Ciudadanía en el
Bachillerato; Dibujo y Computación en la Básica Superior) se aprueban en ese
lapso de tiempo. Los estudiantes que obtienen la nota de siete puntos o más
aprueban la asignatura, mientras que los estudiantes que NO ALCANZAN el
aprendizaje, es decir, obtienen calificaciones inferiores a siete puntos deberán
desarrollar un proceso de recuperación durante el Parcial 4 y presentar una
evaluación para ser aprobados; en caso de no alcanzar la nota mínima para aprobar
la asignatura deberán presentarse al proceso de recuperación que se realiza una
vez finalizado el Segundo Quinquemestre y `presentar la evaluación supletoria en
el mes de julio. La nota alcanzada por los estudiantes en el quimestre es duplicada
para completar las calificaciones de los seis parciales y los dos exámenes
quimestrales.
Las tareas que se asignan a la casa son planteadas considerando el acuerdo
MINEDUC-ME-2016-00094-A. Tareas, que en su artículo 6 recomienda que las
instituciones educativas acojan las siguientes recomendaciones en cuanto a la
tipología y tiempos de dedicación diaria aproximada.
47
EGB Superior BGU
Trabajo independiente que desarrolle
la comprensión, el análisis, la síntesis
y la emisión de juicios.
Actividades que promuevan la gestión
de su propio tiempo, el desarrollo de
habilidades de investigación, la
elaboración de textos y la criticidad.
60’ a 80’ Máximo 2 horas
En EGB, las asignaturas de Religión - Dignidad Humana, Orientación, Educación
Cultural - Artística, Proyectos Escolares (Asociacionismo) y Educación Física en la
medida de lo posible, no envían tareas a casa. En las restantes asignaturas, se
pueden asignar tareas que requieran un tiempo acorde con la Tabla anterior.
En el Bachillerato, las tareas deben requerir una dedicación semanal aproximada
de 1 hora (60 minutos) por asignatura.
Para que la tarea sea obligatoria ésta debe estar cargada en ESEMTIA o EVA
donde se podrá visualizar la fecha de envío y de entrega de la misma. De no estar
registrada la tarea, el estudiante no está en la obligación de realizarla, por tanto, no
se registrará ninguna valoración.
Las tareas deben ser planificadas, revisadas y evaluadas con rúbricas que
garanticen el logro de la destreza o competencia y la objetividad en la calificación.
Las lecciones que sirvan para evaluar una sola destreza, el instrumento podrá ser
diseñado por el docente de la asignatura siempre en coordinación con la microárea.
Los trabajos grupales deben ser realizados en la hora de clase y responder a una
planificación que propicie una metodología activa - participativa que permita
alcanzar las destrezas o competencias.
Las pruebas que agrupen más de una destreza o competencia deben ser
trabajadas, socializadas y revisadas en micro área, deben contar con la firma
respectiva de responsabilidad.
En la plataforma ESEMTIA el docente visualizará las columnas correspondientes a
los diferentes Insumos, dentro de cada insumo el docente debe registrar la
calificación de la actividad realizada según corresponda y detallar en el # la
48
actividad valorada. En el caso de que el estudiante haya realizado el Refuerzo
Académico, el docente debe registrar la nota sobre diez puntos en el casillero
respectivo.
Se aplicará la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas o batería de
preguntas que motiven a los estudiantes a identificar sus avances en el proceso de
aprendizaje y evalúen de manera colaborativa el aprendizaje de sus compañeros.
EXÁMENES
Según el Reglamento de la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone
varios exámenes con diferentes propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido
y otros cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo. El ART 215 de la LOEI
precisa que los instrumentos de evaluación para los exámenes establecidos desde
el MINEDUC deben ser trabajados en micro área y presentados para su aprobación
30 días antes de la fecha designada para la actividad.
Según el Art. 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector
o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por
los docentes. Para cumplir con esta atribución, debe solicitar el apoyo a la Junta
Académica quienes coordinarán la revisión dichos instrumentos y emitir un informe
para la aprobación del Vicerrector. Puede designar a los coordinadores de las
diferentes áreas, si existen, o a una comisión de docentes para que certifiquen la
coherencia de los instrumentos.
El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el
quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral. Este examen se corresponde
con una prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras:
A. Desarrollo de un ensayo como única pregunta.
B. Pruebas de desarrollo.
C. De selección múltiple.
D. Entre otros
Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o más asignaturas con un promedio
ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad
49
de rendir un examen acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el
promedio quimestral más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se
deberán considerar los siguientes aspectos2:
• Después de publicadas las calificaciones finales, el estudiante o el
representante legal tiene un plazo de 15 días para solicitar por escrito al
rector del establecimiento que se le permita rendir el examen de
recuperación en la o las asignaturas que desee mejorar.
• El rector, a través del Departamento de Planificación y Evaluación
Institucional coordinará con los docentes para que recepten el examen
de recuperación en el mismo horario de los exámenes supletorios.
• El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente de
manera inmediata y entregará la nota en la secretaría.
Si al terminar el año el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mínimo señalado
de 7/10 para ser promovido, deberá rendir examen supletorio, remedial o de gracia
según el caso.
Examen supletorio
Este examen, según el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un
puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma noventa y nueve (6,99) sobre diez
como nota final de una o más asignaturas.
Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el examen supletorio se aplicará a los estudiantes a partir
de 8vo. grado de Educación General Básica.
El examen supletorio será acumulativo con un diseño de prueba de base
estructurada; y se aplicará en un plazo de 15 días posterior a la publicación de las
calificaciones finales.
2 Art. 210 del reglamento de la LOEI
50
El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen
respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificación y ubicación de
conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones,
completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multiítem de base
común.
La UETS ofrecerá clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a la
administración del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que
deban presentarse a este examen.
Es responsabilidad de los directivos y docentes, garantizar que se impartan las
clases de refuerzo en la o las asignaturas correspondientes; para ello, deberán
organizar y establecer un horario especial de clases.
Los docentes de las asignaturas deben notificar por escrito a los padres de familia
o representante legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en los que
su representado no alcanzó los aprendizajes requeridos y en los cuales será
reforzado, con la finalidad de que realice el acompañamiento del estudiante desde
el hogar.
Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio se debe obtener una
nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si un
estudiante obtuvo un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si
este alumno obtiene una nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se debe
realizar ningún promedio, sino que automáticamente aprueba el año con 7/10 en la
asignatura.
Examen remedial
Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el examen remedial se aplicará a los estudiantes a partir de
8vo año de Educación General Básica.
51
Si un estudiante a partir del 8vo. Año de EGB hubiere obtenido un puntaje
promedio anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10)
como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el
docente de la asignatura correspondiente deberá, según el Art. 213 del Reglamento
General a la LOEI, elaborar un cronograma de actividades académicas para que el
estudiante trabaje en casa con ayuda de su familia, para que así, quince (15) días
antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial
acumulativo, que será también una prueba de base estructurada. Aunque el
estudiante no vaya a rendir el examen supletorio, deberá concurrir a las clases de
refuerzo que la institución educativa organizó para este fin, con la intención de que
sea un apoyo más a su preparación.
El cronograma de actividades académicas estará en relación con el desarrollo de
destrezas y los contenidos de la asignatura, por lo que el examen remedial
acumulativo se diseñará en base al contenido desarrollado por el estudiante en
dicho cronograma.
Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá
repetir el grado o curso.
Examen de gracia
En el caso de que un estudiante a partir de 8vo año de EGB reprobare un examen
remedial de una sola asignatura, podrá rendir el examen de gracia cinco días antes
de empezar el año lectivo. De aprobar este examen, obtendrá la promoción al grado
o curso superior, pero en caso de reprobarlo deberá repetir el grado o curso anterior.
Decreto Ejecutivo 811, Registro oficial 635.
Este examen consistirá en una prueba acumulativa de base estructurada y se
aplicará el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2014-00008-A de 6 de junio de
2014 para la ejecución de todo el proceso. (Min.Educ, 2016)
Para estos exámenes, se deben tomar las siguientes consideraciones generales:
52
• Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y establecer un
horario de exámenes, de forma que puedan dar atención a todos los
estudiantes que deban rendir el examen correspondiente.
• La nota final de una asignatura aprobada por medio de un examen
supletorio, remedial o de gracia siempre es de siete sobre diez (7/10). Es
decir, independientemente de que el estudiante obtenga en algún examen:
siete coma uno (7,1), ocho (8), nueve (9) o diez (10) sobre diez, la nota final
siempre es (7/10); ya que ésta es la nota mínima a ser considerada para
efectos de promoción.
• Una vez que el estudiante rinda los exámenes, según el caso ya sea de:
Recuperación, Supletorio, Remedial y Gracia, el docente entregará las notas
en la secretaría; la secretaría en el cuadro general de calificaciones asienta
las notas obtenidas por el estudiante en el o los exámenes descritos
anteriormente; realiza los cálculos correspondientes en base al puntaje
obtenido en las asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso
es interno y queda registrado en los cuadros que reposan en la secretaría
del plantel para luego subir al sistema informático del MinEduc.
REFUERZO ACADÉMICO
Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o
enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de una
serie de medidas de atención a la diversidad, diseñadas por el docente y dirigidas
a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año
escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades
educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer
el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año.
Tal y como establece el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, los docentes de la
UETS diseñarán e implementarán planes de refuerzo académico y acción tutorial
que pueden comprender:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
53
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de
su familia.
El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados
en los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes
proporcionen el refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no
hayan alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones,
se deberán tomar en consideración:
Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.
Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones
menos de siete sobre diez (7/10).
Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de
los docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.
El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización de
tareas escolares en casa.
A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no hayan
alcanzado el promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las
diferentes áreas.
En este contexto, la UETS tomará en cuenta lo siguiente:
1. Si dentro del desarrollo del parcial el estudiante manifiesta bajo rendimiento el
docente deberá: Realizar el refuerzo académico dentro de la jornada de clase o
como actividades en horario extracurricular.
2. Si el bajo rendimiento se manifiesta al final del parcial, el refuerzo académico se
deberá agendar institucionalmente, previo la presentación de un plan de RA
individual.
3. La UETS establecerá al menos un día de refuerzo académico en las horas
extracurriculares.
54
Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere la
participación de varios actores, entre los que se tiene: directivos,
docentes/psicólogos/especialistas y padres de familia/ representantes legales.
Sistema de evaluación comportamental
El sistema de calificación COMPORTAMENTAL de la UETS desde 8vo. EGB hasta
3ro. Bachillerato se aplicará de acuerdo al (Reglamento General de la LOEI Art.
222):
LETRA CUALIFICACIÓN. DESCRIPCIÓN
A MUY
SATISFACTORIO
Lidera el cumplimiento de los compromisos
establecidos para la sana convivencia social.
B SATISFACTORIO Cumple con los compromisos establecidos
para la sana convivencia social.
C POCO
SATISFACTORIO
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de
los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
D MEJORABLE Falla reiteradamente en el cumplimiento de
los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
E INSATISFACTORIO
No cumple con los compromisos establecidos
para la sana convivencia social.
De acuerdo al Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil del 2016
(literal 7 pág. 20,21 y 22) para la evaluación del comportamiento de los parciales,
quimestrales y anual, se debe considerar lo siguiente:
“La evaluación literal y descriptiva del parcial corresponde al comportamiento
demostrado en ese período. Es decir, en cada parcial se evaluará el
comportamiento en forma independiente”.
La evaluación del comportamiento del quimestre no será el promedio de los
parciales, será una apreciación global del comportamiento del quimestre, el
55
docente deberá registrar en las recomendaciones del informe del aprendizaje, las
observaciones que motiven a los estudiantes a continuar con un buen
comportamiento, destacando los aspectos positivos de solución a las posibles
causas de un mal comportamiento. En caso de que el estudiante tenga una mejora
significativa en este comportamiento se deberá consignar en el informe quimestral
lo evidenciado en el último parcial.
La persona encargada de hacer seguimiento a la evaluación de los estudiantes es
el docente tutor de grado o curso.
Promoción de los estudiantes
Según el Reglamento General a la LOEI, el paso de los estudiantes de un grado o
curso al inmediato superior se lo denomina “promoción”. En el subnivel de Básica
Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción al siguiente grado o curso, se
requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las
asignaturas del currículo nacional.
Las asignaturas adicionales al currículo nacional que el establecimiento definiere
en su Proyecto Educativo Institucional, correspondientes a la innovación curricular,
serán requisitos para la promoción dentro del establecimiento; sin embargo, no lo
serán si el estudiante continúa sus estudios en otra institución educativa.
El Art. 197 del Reglamento a la LOEI, detalla claramente que las instituciones
educativas tienen el deber de expedir certificados de promoción al término de cada
año escolar.
Ver Anexo 4
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El acompañamiento pedagógico es un proceso mediante el cual el docente recibe
asesoría permanente para mejorar su práctica. Esta asesoría es planificada,
continua y contextualizada y está orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes y el desempeño del docente, así como la gestión de la institución
educativa.
56
Las instituciones tienen como fin mejorar la calidad educativa y también incidir en
la transformación positiva del entorno escolar, para esto debe existir un equipo de
docentes con flexibilidad cognitiva que puedan aprender de su propio quehacer
docente, así como aprender de un acompañante en el camino de la enseñanza.
Este acompañante debe crear un ambiente de comunicación efectiva, lograr que el
ambiente de trabajo sea productivo y significativo para el acompañado, ser
consecuente con el contexto de la institución educativa e impulsar espacios de
diálogo e investigación.
El acompañamiento pedagógico constituye la principal forma de colaborar con la
implementación de prácticas pedagógicas docentes que permitan a los estudiantes
alcanzar los aprendizajes. Tiene como objetivo identificar la calidad del desempeño
de los docentes en todos los niveles. A partir de la observación sistemática tanto de
experiencias pedagógicas relevantes como de las debilidades en el desempeño
docente se podrá orientar la definición de políticas de superación docente
(capacitación y actualización) ligadas al desarrollo profesional para mejorar y
fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica
colaborativa.
El proceso de acompañamiento crea la posibilidad de impactar directamente en el
desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser
individualizada, personalizada, continua y sistemática, es decir, se toma en cuenta
los informes presentados por los respectivos acompañantes para socializar y
ejecutar las acciones correctivas y se desarrolla en el marco del plan anual de
acompañamiento.
El acompañamiento pedagógico al docente se ejecuta en diferentes fases:
Línea de Base
- Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará
integrado por el rector, vicerrector, los colaboradores del departamento de
Gestión Académica y los coordinadores de las áreas académicas.
- Elaboración y socialización del cronograma para realizar la observación del
desempeño docente en el aula.
57
- Elaboración de las herramientas para el acompañamiento pedagógico:
- Matriz de observación de clase.
- Cuestionario de evaluación al docente que lo desarrollarán los estudiantes
- Matriz de autoevaluación de la práctica pedagógica.
- Matriz para registrar el uso de aulas virtuales y utilización de las
Herramientas 2.0
Observación Programada
- Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a
través del correo institucional.
- Los observadores informarán a los docentes la fecha que se realizará la
observación y les indicarán que deben desarrollar una clase que presente
los diferentes momentos de aprendizaje.
- Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación
de la asignatura: Dosificación, PCA, PUD, Rúbricas, Plan de clase o
destreza.
- El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados
en la matriz de observación y socializará los resultados con el docente y
juntos elaborarán acciones correctivas en el caso de que se identifiquen no
conformidades, es decir, que los criterios evaluados no cumplan con las
características establecidas por el Mineduc en lo referente a los estándares
de calidad.
- El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la
práctica pedagógica y los compromisos del docente observado y enviará la
información al enlace indicado.
- Elaboración del informe y presentación de los resultados a los coordinadores
de área.
- Socialización de los resultados a los docentes en cada área académica.
Autoscopia – Autoevaluación
Los docentes designados realizarán una autoscopia de su trabajo en el aula.
Se seguirá el siguiente proceso:
58
- Reunión con los docentes seleccionados para socializar el procedimiento de
autoevaluación.
- Filmación de la clase por parte del docente seleccionado.
- Auto-observación de la práctica pedagógica y análisis de los criterios de
evaluación propuestos en la matriz de observación de la clase.
- Identificación de fortalezas y debilidades.
- Compromisos para mejorar la práctica pedagógica.
- Entrega del video y de la matriz de observación en el Departamento Gestión
Académica
- Revisión de los videos y matrices de observación por parte de los
colaboradores del Departamento Gestión Académica
- Retroalimentación al docente
- Implementación de planes de mejora
- Informe de la actividad.
Observación no programada
- Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño
pedagógico en el aula.
- Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los
criterios establecidos en la matriz de observación.
- El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se
referirá a los hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones
correctivas a implementarse para optimizar la práctica pedagógica.
- Se fijará una fecha para realizar una nueva observación y monitorear la
implementación de las acciones correctivas.
- El observador subirá la información registrada de la práctica docente en el
link respectivo.
- Elaboración del informe.
Evaluación del estudiante al docente
- Los estudiantes realizarán la evaluación al docente en la matriz cargada en
la página de la institución al finalizar cada quinquemestre.
59
- Se analizarán los resultados obtenidos y en base a los mismos se realizará
un diálogo con los docentes cuyos resultados muestren no conformidades y
se implementarán planes de mejora en los ámbitos que lo requieran.
Diseño de planes de mejora
A partir de los informes presentados por los integrantes del equipo de observación,
de la autoevaluación y de los resultados de la evaluación del estudiante al docente
se identificarán las fortalezas y las debilidades del desempeño docente y se
determinarán las acciones a seguir en lo que se refiere a cursos de formación
profesional en el área de didáctica, pedagogía, inclusión educativa, uso de las TICs,
evaluación y otros temas relacionados con la tarea educativa con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Implementación y monitoreo de los planes de mejora
- Acompañamiento pedagógico de los directores de área al docente.
- Trabajo colaborativo de los docentes que conforman las micro áreas.
- Círculos de estudio para abordar temas de estrategias pedagógicas,
evaluación, etc.
- Cursos de formación docente en pedagogía, didáctica, TICs, inclusión
educativa, evaluación, entre otros.
Evaluación del proyecto
- Presentación del informe final.
Ver Anexo 5
6. ACCIÓN TUTORIAL – ASISTENCIA SALESIANA
El Ministerio de Educación Ecuatoriano en el Art. 56 del Reglamento General a la
LOEI indica que el docente tutor de grado o de curso es el docente designado al
inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento “para asumir las
funciones de consejero y para coordinar las acciones académicas, deportivas,
sociales y culturales para el grado o curso respectivo”, por ende, es el encargado
de direccionar el acompañamiento académico, pedagógico y socioafectivo de la
60
diversidad de estudiantes, dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya
planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no discriminación.
Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.
El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y los
representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el proceso
de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe
mantener una buena comunicación con todos los docentes del grado o curso.
En el Reglamento Inspectorial de Educación Salesiana (RIES), en su art 23 se
precisa las características del docente tutor:
Son docentes que acompañan a los estudiantes y padres de familia para elevar el
compromiso de formación a través del cultivo de las relaciones de familiaridad y
corresponsabilidad entre educadores, educandos, y padres de familia.
Trabajan en coordinación con los Departamentos de Orientación y Bienestar
estudiantil y Pastoral Juvenil Vocacional para guiar y orientar los procesos de
formación y aprendizaje en el Proyecto de vida.
Alto sentido de pertenencia a la institución, identificación y divulgación de la
propuesta de educación salesiana.
PRINCIPIOS
a.- La Asistencia Salesiana (acción tutorial) forma parte de la acción educativa y es
inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos la asistencia
salesiana (acción tutorial) como una labor pedagógica encaminada a la asistencia,
acompañamiento y seguimiento del educando con la intención de que el proceso
educativo de cada educando se desarrolle en la condición más favorable posible.
b.- La asistencia salesiana (acción tutorial) la percibimos como una tarea de todo el
profesorado y por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con
carácter más específico desarrolla el profesor tutor con el educando, las familias y
el resto del profesorado, como aquellas otras que realiza cada profesor/a dentro de
61
su área para orientar, asistir, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada
uno de sus educandos.
c.- La figura del profesor asistente (tutor), como órgano de coordinación docente,
tiene una importancia especial por estar en contacto con las familias y desarrollar
algunas funciones específicas.
La asistencia salesiana es el corazón del sistema preventivo. Don Bosco era
consciente de la debilidad de los muchachos, de la fragilidad de su voluntad, de la
influencia y las huellas negativas del ambiente, de modo que el “estar entre ellos”
era para él un compromiso con cada chico para acompañarlo, ayudarlo, sostenerlo.
La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, providente.
Crea un ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar,
liderar.
La asistencia no es sólo un método pedagógico, sino la expresión del amor de Dios
por cada uno de los NNA. Por eso, para definir y comprender la santidad de Don
Bosco, hay que mirarlo entre sus ellos. Como presencia tutelar, es un permanecer
en el mundo actual, pero no para ser igual que ellos, sino como fermento, como
levadura, es estar con los NNA para ayudarlos a cambiar, a crecer. En la realidad,
el asistente puede ser comparado con la madre, el padre comprensivo, el amigo fiel
o el hermano mayor. Por tanto, el Asistente debe lograr despertar confianza,
respeto y cariño.
Don Bosco cautivó a los NNA, se hizo su amigo. “No basta amar a los jóvenes, es
preciso que ellos sientan que son amados”. El asistente actúa como padre
amoroso. Es, por encima de todo, amable, amoroso, de forma tal que los NNA
sienta el amor y no cometa la falta que lo privará de ese amor. Por supuesto que
no es tan sencillo, pues exige una sacrificada entrega.
62
Es cuestión de vivir cercano al joven, a sus problemas, a sus intereses, conocerlos
bien para poder ayudar a corregir errores y modificar conductas y aconsejar
oportunamente “una palabrita al oído”.
Funciones del Asistente Salesiano
1. Con los Estudiantes
a) Facilitar la integración en su grupo-clase y en la dinámica escolar.
b) Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
c) Realizar el seguimiento de los alumnos, para detectar las dificultades en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, para elaborar respuestas educativas
adecuadas.
d) Conocer la personalidad y los intereses de los estudiantes.
e) Coordinador el proceso de evaluación, asesorar y orientar sobre la promoción.
f) Favorecer los procesos madurativos.
g) Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno
social.
2. Con el equipo docente
a) Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en aquellos
alumnos con necesidades educativas especiales.
b) Coordinar el proceso evaluativo del equipo docente, recabando las
informaciones necesarias.
c) Coordinar líneas de colaboración con otros tutores, que se reflejarán en el
proyecto educativo del centro.
3. Con los padres
a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas y cordiales entre el
centro y la familia.
b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje.
c) Informar, asesorar y formar a los padres en aquellos aspectos que afecten
a la educación de sus hijos.
63
4. Con el equipo directivo
a) Disponer de toda la documentación posible sobre la acción tutorial.
b) Colaborar en la optimización del rendimiento en el centro.
c) Facilitar la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del
centro.
d) Elaborar propuestas para la asignación de tutorías, en función de criterios
pedagógicos.
e) Colaborar en la formación de los equipos de tutores.
f) Planificar los tiempos y los espacios para preparar y desarrollar actividades
tutoriales.
g) Colaborar con el Departamento de Orientación.
Organización de la acción del Asistente Salesiano.
El Asistente Salesiano y la orientación escolar no sólo son responsabilidad del
profesor-Asistente Salesiano, sino también de todos los profesores que tienen
responsabilidad sobre los grupos de alumnos. En el desarrollo de la Acción
Asistente Salesiano el profesor necesita la cooperación y apoyo del equipo docente,
así como el respaldo de la institución escolar.
Actividades referidas a los estudiantes
Debemos tener en cuenta la óptica del estudiante como participante en un conjunto
de interacciones grupales muy importantes en el proceso de socialización y en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo como
destinatario individual de las acciones asistenciales. Por ello dividiremos el conjunto
de las actividades asistenciales en dos apartados:
Individuales
a) Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal,
familiar y social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas,
informes de especialistas, etc.
64
b) Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento
y apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.
c) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de
cada estudiante.
d) Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo
y con los demás.
e) Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.
f) Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera
necesario.
g) Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones
sobre los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.
h) Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio.
i) Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar
las soluciones más adecuadas a cada caso.
j) Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo
de actividades fuera del contexto escolar.
k) Custodiar la documentación de los estudiantes.
Grupales
a) Organizar actividades de acogida en el centro.
b) Explicar las funciones y tareas de asistencia dándoles la oportunidad de
participar en la programación de las actividades.
c) Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que
desenvuelven aspectos concretos de mejora de la misma.
d) Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y
problemas, en la búsqueda de soluciones y líneas de actuación.
e) Promover y coordinar actividades que fomenten la Convivencia, integración
y participación de los estudiantes en la vida e ideario del centro.
f) Conocer el rendimiento del estudiantado, haciéndolo partícipe de la
búsqueda de soluciones a los distintos problemas detectados que facilite el
desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como grupo.
65
Actividades referidas a las familias
a) Organizar reuniones de representantes o padre- madres de familia
b) Planificar la atención a PPF, tratando de anticiparse a las posibles
situaciones disfuncionales o para implicar a los representantes en la vida del
centro, lo que permitirá canalizar sugerencias, quejas y reclamos
Ver Anexo 6.1 y 6.2
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de
docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las
disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la
institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas
que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que
configuran el currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la
diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en
cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de
unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos,
objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma
coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El profesorado de la
institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones
didácticas elaboradas.
Los formatos para elaborar el PCA y la PDCD- PUD, son los propuestos por el
Mineduc. En estos se ha incorporado dentro del ítem Ejes Transversales, los
Aportes Multimodales tomados del PROSIEC (Proyecto Salesiano de Innovación
Educativa Curricular) porque plasman los valores de la propuesta pedagógica
salesiana.
66
DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN:
1. Los documentos serán elaborados y aprobados por los docentes que
conforman las microáreas y en un acta deberán registrar el proceso realizado
y las resoluciones tomadas.
2. Los documentos elaborados, revisados y aprobados por la microárea
deberán ser enviados en formato digital al director del área quien realizará
la revisión respectiva.
3. Si los documentos no cumplen con las características requeridas, el director
informará al equipo de docentes de los cambios o correcciones que se debe
realizar.
4. Una vez que los documentos cumplan con los requerimientos el director del
área elaborará un informe favorable y presentará las planificaciones al DPEI
para su revisión.
5. El DPEI revisa los documentos. Si los documentos no cumplen con los
requerimientos, informará al director de las no conformidades encontradas
para su respectiva corrección.
6. Si los documentos cumplen con los requerimientos establecidos, el DPEI
presenta un informe favorable al vicerrector.
7. El vicerrector da el visto bueno para que los directores de área carguen los
documentos en el servidor de transferencia de archivos FTP.
DEL SERVIDOR DE TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS FTP:
1. Los directores de área recibirán la dirección y el usuario en sus correos
electrónicos para generar su archivo. Dirección 192.168.2.213
2. La ruta de acceso es la siguiente:
- INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
- COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA
- AREAS ACADÉMICAS
3. Las carpetas para cargar los documentos están organizadas de la siguiente
forma:
67
- ACTAS
- DISTRIBUTIVO
- HORARIOS
- PLANIFICACIONES
- Adaptaciones curriculares
- Dosificación de contenidos
- Plan Curricular Anual (PCA)
- Planificación Unidades Didácticas (PUD)
- POA
- PRUEBAS Y EXÁMENES
-Evaluación diagnóstica
-Evaluación Primer Quinquemestre
-Evaluación Segundo Quinquemestre
-Evaluación Supletorio
-Evaluación Remedial
-Evaluación de Gracia
-Rúbricas de valoración
DEL SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS:
- El DPEI accederá a las carpetas de todas las áreas académicas con el
objetivo de monitorear la subida de los documentos solicitados y revisar
que cumplan con las normativas establecidas tanto por el MINEDUC
como por el CONESA.
- En caso de que los documentos no cumplan los lineamientos, el DPEI
notificará a los directores de las áreas académicas y solicitará la
reelaboración de los documentos.
- El director de área notificará al DPEI que se han realizado los cambios
solicitados y que ha cargado la nueva información al servidor.
68
- El DPEI elaborará un informe que será enviado al vicerrector para que lo
socialice en la reunión de la Comisión Técnica Pedagógica a través del
instrumento denominado Índice de Gestión de Áreas.
INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL
En el formato propuesto para la planificación curricular anual se exponen algunas
recomendaciones relacionadas a la información que debe contener cada campo; se
indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según nivel,
subnivel o sistema.
Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las
siguientes abreviaturas:
EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
BT: Bachillerato Técnico
Ver Anexo 7
8. PROYECTOS ESCOLARES- ASOCIACIONISMO SALESIANO
Actualmente, el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la persona,
es decir, al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples inteligencias
como las define el psicólogo investigador, Gardner (1999).
Los proyectos son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se
trabaja en equipo sobre una temática de interés común utilizando la metodología
del aprendizaje basado en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca,
estimular el trabajo cooperativo y la investigación (Educación M. d., Proyectos
escolares, 2013).
Esta actividad se realiza al interior de la institución educativa, dentro de la jornada
escolar, y comprende campos de acción, alrededor de los cuales los estudiantes
69
deberán construir un proyecto aplicando sus conocimientos y destrezas descritos
en el currículo, de manera creativa, innovadora y emprendedora.
Los estudiantes podrán elegir libre y voluntariamente el proyecto de su
preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y expectativas, dentro de
los campos de acción descritos.
Las actividades de los proyectos se desarrollarán entre estudiantes de diferentes
años, tomando en cuenta su desarrollo cognitivo y motriz, para la investigación de
diferentes niveles de escolaridad, la integración no es clasificatoria, pero si facilita
tener un número mínimo para la conformación de cada proyecto.
En la tradición salesiana, el asociacionismo siempre ha sido considerado como un
ámbito educativo que posibilita conocer y acompañar a los niños y jóvenes en su
crecimiento como personas. Don Bosco, en su experiencia de educador, a la luz
del Sistema Preventivo se percató que el juego, la alegría, el acompañamiento
constituyen una fuente de equilibrio y propician el desarrollo de aspectos
específicos de la formación integral del joven. A partir de este hecho, podemos
manifestar que el asociacionismo es un espacio que propicia el desarrollo de
vivencias, valores y capacidades, dando respuesta a las necesidades de los
educandos.
El área del Asociacionismo Juvenil Salesiano es la encargada de desarrollar
diferentes actividades ofertadas en cuatro ámbitos:
Apostólico
● Pequeño clero
● Misiones
● Pre voluntariado
● Protagonismo Estudiantil (Consejo
estudiantil)
● Gestión de Riesgos (Defensa Civil)
70
Deportivo
● Ajedrez
● Artes Marciales
● Atletismo
● Baloncesto
● Ciclismo aventura
● Fútbol
● Natación
● Taekwondo
● Tenis de campo
● Tenis de mesa
● Fustal
● Voleibol
Cultural
● Guitarra
● Conjunto musical
● Banda de música
● Coro
● Batucada
● Periodismo
● Protocolo
● Teatro
● Danza
● Radio
71
Científico
I+D+I (Investigación,
desarrollo
e innovación)
● Robótica
● Inglés
La participación se oferta a los estudiantes de la Unidad Educativa Técnico
Salesiano, cumpliendo un cronograma de promoción, inscripción y desarrollo de
las actividades.
El asociacionismo tiene como meta fundamental lograr una verdadera escuela de
valores, desarrollar capacidades físicas, individuales y colectivas, fomentar una
cultura de paz con responsabilidad social y con el medio ambiente.
Ver Anexo 8
9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las
particularidades de la relación entre el estudiante y su ambiente y que podrían
actuar como factores que originen una dificultad de aprendizaje. Consiste en
adecuar el currículo a las necesidades educativas del estudiante. Es decir, se
adaptan los componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones del
caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la NEE.
Una adaptación curricular implica diseñar, aplicar y evaluar una estrategia de
acomodación o ajuste de ciertos elementos del currículo ordinario, para que éste
pueda ser asimilado en toda su extensión y profundidad posibles y convenientes
para el niño que presenta una NEE. Una adaptación curricular es una herramienta
que permite asumir la individualidad en el proceso de aprendizaje.
El artículo 228 señala: “Son estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos
72
apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación. ./.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,
disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y
otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett, entre otros).”
Construyendo una adaptación curricular
Antes de iniciar la elaboración de una A.C. el docente debe haberse formado ya
una idea lo más aproximada posible de la situación del estudiante. Para ello, es
necesario que luego de la observación del docente, le permita advertir posibles
deficiencias (que se apoyará con evidencias en resultados de las evaluaciones
convencionales que se hacen en el aula), el proceso continúe con la aplicación de
pruebas orientadas a determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de
aprendizaje, así como otros instrumentos estrictamente pedagógicos que permitan
que el docente se forme una idea preliminar de la situación del estudiante respecto
de su proceso de aprendizaje. Esto no solo constituirá un filtro que permita separar
los casos que ameriten una A.C. formal de los que puedan solucionar mediante
adecuaciones mínimas a la dinámica de la clase o institución, sino que, en los casos
73
en que efectivamente se amerite una A.C., significará un cúmulo de información
diagnóstica útil que ha de sumarse a la obtenida de manera especializada.
Si este proceso previo de evaluación educativa da como resultado la confirmación
de una dificultad considerable en el estudiante, es el momento de iniciar un
procedimiento o protocolo de elaboración de una A.C., que consta de tres
momentos: la evaluación psicopedagógica, la determinación de la necesidad
educativa especial y la propuesta curricular.
1. La evaluación psicopedagógica
Se enmarca dentro del componente general de evaluación y diagnóstico que se
emprende en todo proceso de atención a un estudiante con NEE. Una vez que la
evaluación de la competencia curricular realizada por el docente haya arrojado
resultados que confirmen las sospechas surgidas de la observación es necesario
realizar una evaluación psicopedagógica con la participación de un equipo
especializado multidisciplinario.
2. La determinación de la necesidad educativa especial
Los datos relevantes que se obtienen del proceso de evaluación pueden ser
dispersos debido a que corresponde a áreas distintas del aprendizaje. Para definir
las necesidades educativas del estudiante, es conveniente utilizar un sistema de
referencia, el que debe servir como referente a toda la información que se ha
obtenido en el proceso de evaluación y facilitar la interpretación de los datos para
reformularlos en forma de necesidades. Este sistema de referencia se subdivide en
las siguientes áreas:
• Capacidades básicas: que constituyen el principio de partida en el proceso
de aprendizaje. Algunas de ellas son la discriminación sensorial –auditiva,
táctil, visual-, percepción, interacción social, independencia, atención y
concentración, desenvolvimiento psicomotriz.
• Áreas curriculares: en función de la organización del currículo, el que se
subdivide en áreas curriculares que potencian y especializan las
capacidades básicas. Es clave preguntarse cuáles son los objetivos y/o
conocimientos curriculares que se deben priorizar para el estudiante.
74
• Ambiente: son las necesidades derivadas del análisis de la información
relativa al contexto escolar, familiar y social: carencias o disfuncionalidades
en estos campos contextuales originan necesidades muy específicas. La
pregunta clave aquí es si existe la necesidad de realizar alguna modificación
en el contexto escolar, familiar o social para potenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
3. La propuesta curricular
Es la adaptación en sí, la planificación estratégica para realizar la adecuación al
currículo. Su diseño depende obviamente de la estructura del mismo, cuya
anatomía general es:
• Elementos de acceso al currículo: aquellos que, sin ser parte del currículo,
constituyen los puenteos teórico-prácticos para llegar a él: sistemas de
comunicación, distribución y disposición del espacio y del tiempo, materiales
didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social
adecuado…
• Componentes básicos del currículo: objetivos, destrezas con criterios de
desempeño, estrategias metodológicas y criterios y sistemas de evaluación.
Realizando la propuesta de acuerdo a grados de significatividad
Grado 1
El diseño de una adaptación debe intentar ir de fuera hacia adentro, es decir, la
primera opción es intentar subsanar las dificultades realizando modificaciones a los
elementos de acceso al currículo, dejando intacto al currículo en sí. Este tipo de
adaptaciones son adecuadas por ejemplo para el abordaje de NEE asociadas a
discapacidades. Ejemplos: textos en Braille, utilización de materias lúdicos multi-
sensoriales.
Grado 2
Avanzando al segundo nivel, el primer elemento básico del currículo que intentará
abordarse es el de estrategias metodológicas, donde la modificación más ligera
será intentar una disminución en la dificultad de las actividades, sin modificar la
naturaleza ni mecánica de las mismas, de allí será necesario modificar la
75
metodología, teniendo presente que también deberán hacerse las adaptaciones
curriculares al sistema de evaluación.
Grado 3
Es el nivel más significativo en las A.C., ya que aquí se modifican conocimientos y
objetivos, y criterios de evaluación también. Se pueden clasificar las posibles
modificaciones a estos componentes del currículo de la siguiente manera:
• Modificaciones a la secuencia y priorización de destrezas con criterios
de desempeño, objetivos y criterios de evaluación: modificar la
secuencia significa alterar el orden en que se abordan ciertos conocimientos,
o procurar alcanzar ciertos objetivos, pero sin eliminarlos total ni
parcialmente. La priorización significa dar más atención a unos
conocimientos que otros, lo que implica redistribuir el tiempo y reestructurar
la metodología.
• Modificaciones a la temporalidad de destrezas con criterios de
desempeño, objetivos y criterios de evaluación: significa aplazar o
posponer parte o la totalidad de estos componentes, sea dentro del mismo
año escolar o trasladarlos al año siguiente. Los conocimientos y objetivos no
se alteran, el estudiante sigue participando de la misma programación que
los demás, pero en tiempos diferentes.
• Modificaciones que impliquen introducción o eliminación de destrezas
con criterios de desempeño: supone trabajar destrezas con criterios de
desempeño u objetivos no contemplados originalmente en el currículo
general. Generalmente ocurre que, al incluirlas, haya que eliminar otras,
aunque no necesariamente.
Para la puesta en práctica de este tipo de adaptación se debe redactar un
documento escrito que contendrá al menos cuatro apartados:
1. Datos personales y escolares del estudiante.
2. Informe o valoración de la competencia curricular del estudiante.
3. Delimitación de las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) del
estudiante.
76
4. Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el estudiante con
sus respectivas modificaciones (objetivos, contenidos, metodología,
actividades y criterios de evaluación) así como el seguimiento de la
adaptación curricular. Se concretarán, además, los recursos humanos y
materiales necesarios. Metodología
ETAPAS TÉCNICAS RESULTADOS
Diagnóstico Entrevista
Evaluación
psicopedagógica
Diagnóstico del nivel de necesidad
educativa especial que presentan
los estudiantes.
Capacitación Revisión
documental
Expositiva
Organizadores
gráficos
Talleres
Fundamento teórico y práctico
sobre necesidades educativas
especiales y adaptaciones
curriculares.
Seguimiento Entrevista
Ficha de
seguimiento
Estudiantes con necesidades
educativas especiales que avanzan
en su proceso de aprendizaje.
Evaluación Entrevista
Ficha de
evaluación
Conclusiones sobre la aplicación
de las adaptaciones curriculares
con estudiantes que presentan
necesidades educativas
especiales.
Apoyo emocional Entrevista
Representantes con aceptación y
compromiso para el
acompañamiento a su hijo que
77
Técnicas
psicológicas
presenta necesidades educativas
especiales.
Ver Anexo 9
10. PLANES DE MEJORA
Después de haber realizado la Autoevaluación Institucional e identificadas las
debilidades en los diferentes ámbitos, se elaboran los siguientes planes de mejora
con el objetivo de fortalecer la calidad de la educación:
a) Capacitación docente en estrategias metodológicas de enseñanza
aprendizaje
b) Proyecto de refuerzo académico
c) Fortalecer la identidad salesiana de la CEP
78
Plan de Mejora 1: Capacitación docente en estrategias metodológicas de
enseñanza aprendizaje
Título Nuevas formas de aprender y enseñar
Responsable DPEI
Fecha de finalización del
despliegue 25-10-2018
Relación con MVV,
Identidad, Ámbitos,…
Procesos de formación y capacitación de los colaboradores en los
CES
Estado Actual Finalizado / En proceso / Pendiente
Descripción del Proyecto RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr
¿Cuál es el objetivo? Implementar diversas estrategias metodológicas en el proceso
de enseñanza con el objetivo de atender los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
¿Por qué es importante
para su organización? Los estudiantes alcanzarán las competencias y destrezas
necesarias para de esa manera contribuir a la construcción de la
sociedad y alcanzar su proyecto de vida
¿Cómo medirá
el éxito?
Poner entre
tres y cinco
indicadores
1. 2.
3. 4.
Documento PCI Resultados académicos de los estudiantes en las diferentes
asignaturas. Participación en concursos intercolegiales. Resultados de las Pruebas Ser Bachiller.
5. Cumplimiento de estándares de calidad educativa
¿Cuál es el objetivo
Enlazar cada objetivo
con el mismo indicador
del punto anterior
(metas / niveles de
logro) de
mejora?
1. 2.
3. 4.
5.
Documento del PCI elaborado antes de agosto de 2018.
70% de estudiantes alcanzan el aprendizaje en todas las
asignaturas sin presentarse a evaluaciones supletorias. Resultados satisfactorios en concursos intercolegiales.
Mejorar la puntuación y ubicación institucional en las
pruebas Ser Bachiller. Auditorias del Ministerio de Educación satisfactorias.
ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario
¿Cuál es el problema
que está tratando de
solucionar?
% de los estudiantes de la UETS presentan dificultades de
rendimiento en diferentes asignaturas a lo largo del periodo
escolar y requieren de un examen supletorio, remedial y de
gracia para ser promovidos al siguiente año lectivo y en algunos
casos reprueban en una o varias asignaturas.
¿Cómo fue
identificado? Informes de rendimiento de las Juntas de curso
79
¿Qué planea hacer? Organizar talleres con los docentes, organizados en áreas
académicas, sobre estrategias metodológicas de enseñanza.
¿Por qué lo hará de esta
manera? Para enfocar el tema y proponer ejemplos de cada área de
aprendizaje y que no se convierta en una transmisión de
información de manera generalizada.
DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto
¿Cómo el enfoque será
implementado? 1. Se organizarán talleres sobre estrategias de enseñanza
aprendizaje en los que se proporcionará la información teórica a través de sitios web.
2. Se planificará la implementación de las estrategias propuestas a través del diseño de PUD o planes de clase.
3. Después de la ejecución del taller se realizarán observaciones de las prácticas docentes y se registrará en una ficha de observación.
4. Se realizará la retroalimentación respectiva a los docentes. 5. Se realizará el seguimiento del rendimiento de los
estudiantes a través del análisis de las notas registradas en la plataforma ESEMTIA.
¿Dónde y cuándo será
implementado? En las aulas de clase durante el Primer parcial del año lectivo
2018-2019
¿Quién o quiénes
contribuirán en la
implementación?
- El vicerrector - Los colaboradores del DPEI - Los coordinadores de las áreas
EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto
Control y registro del
progreso en
comparación al plan
(despliegue).
El DPEI realizará el monitoreo de las observaciones a los
docentes y de acuerdo a los resultados y los informes de los
observadores se realizará la retroalimentación respectiva a los
docentes.
Control y registro del
progreso en
comparación al
objetivo (los
resultados)
- Registro de valoraciones en formatos impresos (ficha de
observación) - Registro de valoraciones en formularios electrónicos para
proceder a la elaboración de informes. - Monitorear el cumplimiento de las observaciones a la práctica
docente. - Análisis de los resultados académicos del primer parcial.
Identificación, registro
y difusión de
aprendizajes
Elaboración de informes por áreas de los resultados académicos
para que el coordinador los socialice en las respectivas
reuniones y se proceda al análisis y toma de decisiones.
Plan del Proyecto Acción Responsable Fecha de
finalización A S O N D E F M A M J J Estatus
Elaboración del
proyecto DPEI 15-06-2018
Socialización del
proyecto DPEI 30-06-2018
80
Talleres
presencialesvirtuales DPEI 26-07-2018
Diseño los
documentos de
planificación: PCA y
PUD incorporando
estrategias
metodológicas
activas y
participativas
DPEI 23-08-
2018
Seguimiento de la
práctica pedagógica DPEI 20-10-2018
Informe de
resultados DPEI 25-10-2018
Recursos DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES
Matrices de observación de
clase 300
Presupuesto DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO
UNITARIO TOTAL PROCEDENCIA
Matrices de
observación de
clase
300 0.05 15 Institución
Firmas de responsabilidad:
Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN
Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO
Nombre y Apellido: ……
81
Plan de Mejora 2: Refuerzo académico
Título Acompañando el aprendizaje del estudiante
Responsable DPEI
Fecha de finalización del
despliegue 30 – 07 - 2019
Relación con MVV, Identidad,
Ámbitos,…
Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el
acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro
Educativo Salesiano.
Estado Actual Finalizado / En proceso / Pendiente
Descripción del Proyecto RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr
¿Cuál es el objetivo? Adoptar una serie de medidas de atención a la diversidad,
diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que
presentan, en algún momento o a lo largo de su año
escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas
necesidades educativas que requieren una atención
más individualizada a fin de favorecer el logro de las
destrezas con criterio de desempeño de cada año.
¿Por qué es importante para
su organización? Porque la IE se ha planteado como misión una educación
con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural,
mediante un proyecto de formación integral orientado a
Cristo aplicando el Sistema preventivo propuesto por Don
Bosco.
¿Cómo medirá el éxito?
Poner entre tres y cinco
indicadores
1. Los estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo
regular de clases. 2. Participación en eventos científicos, tecnológicos,
culturales. 3. Resultados académicos en las pruebas SER
ESTUDIANTE y SER BACHILLER
(metas /
82
¿Cuál es el objetivo
niveles de logro) de
Enlazar cada objetivo con el
mismo indicador del punto
anterior
mejora? 1. 85% de estudiantes alcanzan los aprendizajes en el
periodo regular de clases y no requieren presentar una
evaluación complementaria. 2. Resultados satisfactorios en participaciones
intercolegiales a nivel local y nacional. 3. 100% de estudiantes alcanzan los puntajes requeridos
en las pruebas estandarizadas que evalúan los
aprendizajes en las diferentes áreas.
ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario
¿Cuál es el problema que está
tratando de solucionar? Un considerable número de estudiantes NO ALCANZAN O
ESTÁN PRÓXIMOS A ALCANZAR el aprendizaje en las
diferentes asignaturas impartidas en el centro educativo lo
que les impide avanzar a la par con los estudiantes que
alcanzan y dominan el aprendizaje.
¿Cómo fue identificado? En las Juntas de Curso, a través de los datos estadísticos y
gráficas elaborados por el coordinador del DPEI, de las
calificaciones registradas por los docentes de las diferentes
asignaturas en la Plataforma ESEMTIA.
¿Qué planea hacer? Elaborar los lineamientos del Refuerzo Académico y
acompañar el proceso de socialización y ejecución del
proyecto por parte de los docentes de las diferentes áreas
académicas.
¿Por qué lo hará de esta
manera? Porque es necesario que todos y cada uno de los docentes
manejen los mismos criterios con respecto a este proceso.
DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto
¿Cómo el enfoque será
implementado? 1.
2. Elaboración del proyecto. Socialización de los lineamientos del proyecto en cada
área académica.
3. Elaboración del Plan de refuerzo académico en forma
cooperativa por parte de los docentes con la
coordinación del director de área.
4. Revisión y aprobación de las planificaciones por parte del director de área y del DPEI
¿Dónde y cuándo será
implementado? 1. En las aulas de clase o en otras aulas de acuerdo a las
necesidades de los alumnos.
2.
En las horas de clase o en horario extra curricular
fijado para las horas de tutorías.
83
¿Quién o quiénes
contribuirán en la
implementación?
1.
2. El docente del curso Un docente de la asignatura
EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto
Control y registro del
progreso en comparación al
plan (despliegue).
1. Registro de asistencia de los docentes para elaborar las
planificaciones en las reuniones del área o micro área.
Control y registro del
progreso en comparación al
objetivo (los resultados)
Análisis y comparación de las notas alcanzadas por los
estudiantes en las diferentes asignaturas y registradas en la
Plataforma ESEMTIA que le permiten Alcanzar y Dominar
el aprendizaje y estar preparado para superar diferentes tipos
de evaluaciones.
Identificación, registro y
difusión de aprendizajes Informe de los directores de las áreas académicas de los
logros alcanzados con la implementación del proyecto y las
sugerencias respectivas.
Plan del Proyecto Acción Responsable Fecha de
finalización A S O N D E F M A M J J Estatus
Elaboración del
proyecto.
DPEI 30-05-2018
Socialización de
los lineamientos
del proyecto en
cada área
académica.
DPEI 30-06-2018
Elaboración del
Plan de refuerzo
académico en
forma cooperativa
por parte de los
docentes con la
coordinación del
director de área.
Docentes 26-07-2018
Revisión y
aprobación de las
planificaciones por
parte del director
de área y del DPEI
Director de
área 30-08-2018
84
Implementación de
las actividades
planificadas en el
aula o en las clases
de tutorías
Docentes Septiembre 2018- Junio
2019
Análisis de los
resultados
alcanzados por los
estudiantes
DPEI 30- 06-2019
Informe y
recomendaciones DPEI 30-07-2019
Recursos
DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES
Matrices de planificación
para refuerzo académico
300
Presupuesto DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO
UNITARIO TOTAL PROCEDENCIA
Matrices de
planificación
para refuerzo
académico
300 0.05 15 Institución
Firmas de responsabilidad: Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN
Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO
Nombre y Apellido: ……
85
ANEXOS
86
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Anexo 1: ENFOQUE PEDAGÓGICO
2018-2022
87
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
institución Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2355
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del
Consejo Ejecutivo
Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:
Misión
Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando
a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.
88
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el
propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y
el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera
holística.
Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:
VALORES:
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
• Lealtad
• Reciprocidad
• Tolerancia
• Honradez
• Trabajo
• Gratitud
PRINCIPIOS:
Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y
89
derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.
Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.
Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.
Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.
Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.
Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.
Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.
Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.
Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.
90
Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.
Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.
POLÍTICAS:
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
Para realizar nuestro servicio educativo y pastoral, Don Bosco nos legó el Sistema
Preventivo. Este sistema descansa por entero en la razón, en la religión y en el
amor: no apela a imposiciones, sino a los recursos de la inteligencia, del corazón y
del anhelo de Dios, que todo hombre lleva en lo más profundo de su ser. Asocia en
una misma experiencia de vida a educadores y a jóvenes, dentro de un clima de
91
familia, de confianza y de diálogo. Imitando la paciencia de Dios acogemos a los
jóvenes tal como se encuentra el desarrollo de su libertad. Los acompañamos, para
que adquieran convicciones sólidas y progresivamente se vayan haciendo
responsables del delicado proceso de crecimiento de su humanidad en la fe»
(Const. 38)
Sistema Preventivo, paradigma pedagógico de la UETS
El Sistema Preventivo Salesiano (SPS) o Sistema Preventivo de Don Bosco se
refiere al método educativo desarrollado por la Congregación Salesiana a partir de
la experiencia educativa de Don Bosco. El sistema nació como una respuesta al
sistema represivo de educación que primaba en la Europa del siglo XIX y sus
territorios de influencia. En tal sentido, la propuesta de Don Bosco se convirtió en
una experiencia visionaria en el desarrollo de la educación contemporánea. San
Juan Bosco se dedicó a trabajar con la misión de enseñar a todos los jóvenes del
mundo la fealdad del pecado y la belleza de la virtud.
La trilogía educativa
Los tres pilares fundamentales en los que se fundamenta el Sistema Preventivo
son: razón, amor y religión son en verdad, la síntesis de un mensaje de pedagogía
antigua y nueva.
La Razón
Uno de los puntos fundamentales de la pedagogía de Don Bosco es el de llevar a
los jóvenes a obrar por convicción personal y profunda. La razón es uno de los
supremos principios de educación; tiende a regular no sólo las relaciones
personales individualizadas, sino también la convivencia en su conjunto. Todo debe
ser razonable: el reglamento, las órdenes y las disposiciones cuando se necesiten
darlas; el ambiente que no debe sofocar la vida que brota y se constituye; todos los
gestos que forman el contexto cotidiano inspirados en la espontaneidad y no en el
miedo o el temor; y hasta el premio y el castigo.
La razón del Sistema Preventivo está fundada en una confianza profunda en la
buena voluntad del muchacho, en su instinto natural hacia el bien. Esta es la razón
del por qué el educador tiene que ser optimista o no será educador. Creer en la
92
buena voluntad de las personas que creen significa, en otras palabras, confiar en
el oficio del educador como llamada a colaborar en la realización de personas
sólidas y armónicas, en la línea de las riquezas de ser cada uno, sin violencias ni
manipulaciones, sin presiones ni estrategias sofisticadas; basta seguir la corriente
de la razón, es decir, de la vida.
La educación debe ayudar al niño y al joven a expresar correctamente su vitalidad
y poco a poco lo mejor de sí, lo positivo, la riqueza de ser que tiene en germen y
que hay que despertar o promover. En este sentido, será necesario que el educador
vaya más allá de la sensibilidad y la fría racionalidad, para gozar de la alegría de
vivir que procede de la Vida que lleva dentro y a la que ha de ser fiel.
Ningún educador logrará comprender la razón en el Sistema Preventivo sin una
personalidad sólida y armónica dispuesta a transmitir a los jóvenes solidez y
armonía empleando criterios de simplicidad de justa medida, de apertura cordial,
de respeto y de paciencia.
El Amor
Constituye el principio supremo de la educación. El amor hecho comprensión
humana, de participación con detalles de tipo paterno y fraternal presentes en
cualquier momento de la relación interpersonal con los jóvenes, incluso al castigar
en las formas más graves como la expulsión o el alejamiento del ambiente.
Para Don Bosco, “la educación es cosa del corazón”, de la que nunca estuvo
ausente la razón y una finísima y humana sensibilidad.
El educador que practica el Sistema Preventivo debe comprender que los niños, los
adolescentes y los jóvenes, tienen necesidad de confianza y la dan cuando ven un
amor profundo y sincero. Es aquí donde la educación se convierte en arte en cuanto
se puede relacionar con la capacidad de amar, de madurez afectiva que logra
penetrar sin esfuerzo en el corazón ajeno, consiguiendo la máxima colaboración.
Es muy importante que el educador tenga presente que es una persona consagrada
a los alumnos, por lo que debe estar pronto a soportar cualquier molestia y fatiga
con tal de conseguir el fin que se propone: la educación ciudadana, moral y
científica de los mismos.
93
El amor es una actitud de fondo que permite que un educador se exprese
externamente incluso de modo severo, decidido y franco, pero conservando la
profundidad de la caridad. Al respecto, existe un postulado que brota del concepto
de “preventivo”: “cada cual procure hacerse amar si quiere ser temido”, pues
solamente el amor es capaz de abrir el corazón de los jóvenes. Don Bosco, el Santo
educador solía decir: “amemos a los jóvenes y nos amarán; respetémosle y nos
respetarán”.
Amor, espíritu de familia, familiaridad, gozo y alegría; confianza y apertura son
aspectos que en la práctica van en cadena. Sin embargo, el primer eslabón es el
amor sacrificado y encarnado por parte de los educadores, que se traduce en amor
agradecido y confiado en los educados.
La Religión
Don Bosco vivía la experiencia de la juventud incontrolada, pobre y abandonada,
desde la perspectiva de un proceso de descristianización de las masas populares
que en aquel entonces parecía imponente y preocupante. A esta experiencia se
añadió otra, llamada “místico-religiosa”, personal, que se debía a esa luz de lo Alto
que, paso a paso, ha guiado su misión entre los jóvenes pobres.
Don Bosco encarna la preocupación religiosa (evitar el pecado), en un estilo
educativo y en una perceptiva que oscila continuamente entre manifestaciones
paternas y fórmulas llenas de dulzura, amabilidad, ternura, sentido común, alegría,
y fórmulas que se inclinan a veces a un cierto rigorismo y a veces a un humanismo
liberador.
La ideología del tiempo no contemplaba, ni en el ámbito teórico, ni en el ámbito
práctico (contexto cristiano) la separación entre acción educativa y acción
formativa-religiosa. Por esto, la inserción en el Sistema Preventivo de la oración, de
los sacramentos, de las prácticas religiosas, de la catequesis en función de la
santificación de los jóvenes.
94
En este ámbito, San Francisco de Sales defendió una nueva manera de ver la
santidad como una meta accesible a todos en la vida ordinaria de cada día. Esta
nueva visión incluye la situación psicológica del adolescente o del joven. Y Don
Bosco se coloca en esta línea. La santidad es un ideal que puede alcanzarse
mediante el cumplimiento de los deberes del propio estado, que para el joven
consiste en: alegría, estudio, pureza, obediencia, amor del Dios y del prójimo, pero
no abandonado a sí mismo, sino acompañado del educador que colabora, sugiere,
corrige, gana su confianza, ayuda con sus consejos sencillos, que sugiere el sentido
común y de lo concreto.
Don Bosco consideraba la instrucción religiosa no sólo como tal, sino también como
momento de anuncio y de catequesis, apto para provocar la adhesión del corazón
a las verdades cristianas en función de la vida. Además, estaba convencido que
ninguna práctica de piedad o devoción particular era capaz de poner en marcha los
procesos interiores de conversión y del camino de la fe sin la evangelización y la
catequesis. Así comenzó su obra, con una sencillísima lección de catequesis. Se
preocupó principalmente de ésta como alegre noticia y luz para seleccionar en la
vida cotidiana problemas personales, comunitarios, civiles y eclesiales. Siempre
tuvo presente el objetivo general de educación del Sistema Preventivo: “Formar
honrados ciudadanos y buenos cristianos”.
EL PEPS COMO PROCESO DINÁMICO E INTEGRAL
A) La comprensión articulada de la Pastoral Juvenil Salesiana
El punto focal hacia el que convergen las líneas doctrinales y operativas del Sistema
Preventivo es el PEPS. El proyecto apostólico salesiano, en todas sus dimensiones,
encuentra sus raíces y su descripción cuidadosa en las Constituciones de la
Sociedad de San Francisco de Sales, nn. 31-39: “Nuestro servicio educativo
pastoral”.
La acción educativo-pastoral salesiana es un proceso dinámico que se desarrolla
en algunas dimensiones fundamentales, como aspectos integrantes y
complementarios, un marco de referencia antropológica, pedagógica y espiritual
coherente con el acompañamiento de los jóvenes en el delicado proceso de
crecimiento de su humanidad en la fe.
95
El PEPS, en su unidad orgánica, integra estos diferentes aspectos y elementos de
la Pastoral Salesiana en un proceso único orientado a una meta bien identificada.
Este proceso se articula en cuatro aspectos fundamentales, mutuamente
relacionados y complementarios, que llamamos “dimensiones” (cfr. Const. 32-37;
Reg. 6-9). Ellas son el contenido vital y dinámico de la Pastoral Juvenil Salesiana e
indican su finalidad. Cada una de ellas tiene un objetivo específico que la hace
singular, aun estando íntimamente conectadas. No son etapas organizadas
rigurosamente en sucesión, sino que se integran en el dinamismo unitario del
crecimiento del joven.
En la base de este planteamiento, hay un preciso horizonte antropológico, educativo
y teológico: el crecimiento implica una confluencia de la madurez humana y del
sentido cristiano de la vida, en la lógica de un itinerario. Las dimensiones se
reclaman, en cada intervención, en cada obra y servicio. En este sentido
consideramos “transversal” su presencia en el PEPS.
B) El sentido de las cuatro dimensiones
Se pueden comprender las dimensiones como vasos comunicantes, que no solo se
reclaman una a otra idealmente, sino que se alimentan mutuamente. Aun cuando
en la descripción son sucesivas, conviene advertir que forman todas, una unidad:
cada una aporta al conjunto su especificidad, y también recibe de las otras una
orientación y algunas acentuaciones originales. Son inseparables y se determinan
recíprocamente de modo que no se puede desarrollar una sin referencia explícita a
las otras. Están presentes según la lógica de un sistema, donde la dinámica de un
elemento suscita la presencia de todos los demás.
Esta unidad y correlación debe hacerse explícita en los objetivos y en las
estrategias del PEPS de todas las obras de la Inspectoría, con la seguridad de que
cada paso y cada intervención se insertan en un proceso de crecimiento humano y
cristiano unitario, respondiendo a la pregunta: ¿qué tipo de joven debe promoverse
para que pueda llegar a ser «adulto en la fe»? Teniendo presentes las diversidades
culturales y territoriales que condicionan el modelo cristiano y exigen importantes
integraciones, las dimensiones orientan para definir la identidad cristiana del joven
en la Iglesia y en la sociedad contemporánea.
96
La articulación de las dimensiones nace de una concepción respetuosa de la
complejidad del crecimiento de la persona y de un proyecto que tiene como finalidad
su salvación global, interesándose por las dinámicas divinas y humanas que actúan
conjuntamente de hecho en la historia del mundo.
Esta síntesis orgánica expresada en las dimensiones constituye la característica de
la Pastoral Juvenil Salesiana:
La dimensión de la educación a la fe (cfr. Const. 22, 33, 34, 36; Reg. 7, 13):
implícita o explícitamente, todo proyecto pastoral cuida la orientación de los jóvenes
al encuentro con Jesucristo y la transformación de su vida según el Evangelio;
La dimensión educativo-cultural (cfr. Const. 31, 32; Reg. 4,6): se va al encuentro
de los jóvenes en la situación en la que se encuentran, estimulando el desarrollo de
todos sus recursos humanos y abriéndolos al sentido de la vida; la dimensión de
La experiencia asociativa (cfr. Const. 35; Reg. 8): se favorece la maduración de
la experiencia de grupo hasta descubrir la Iglesia como comunión de creyentes en
Cristo y madurar una clara pertenencia eclesial;
La dimensión vocacional (cfr. Const. 34, 35, 37; Reg. 9): se acompaña el
descubrimiento de la vocación y el propio proyecto de vida dirigidos a un
compromiso de transformación del mundo según el proyecto de Dios.
El conjunto de estas cuatro dimensiones constituye la dinámica interna de la
Pastoral Juvenil Salesiana: es un marco de referencias que dan calidad, y que
puede ayudarnos a elaborar con los jóvenes, en las situaciones concretas,
propuestas educativas proporcionadas.
Estas cuatro dimensiones nos permiten, en su armonía, una variedad orgánica de
propuestas y una comprensión amplia de la pastoral de los jóvenes, abierta a todos.
El camino de la pastoral de los adolescentes y de los jóvenes, a medida que se
desarrolla, pone en práctica múltiples intervenciones (por la diversidad de las
situaciones juveniles), integrales (dirigidas a la totalidad de la persona). A veces las
condiciones sociales y culturales en las que los jóvenes viven están fuertemente
condicionadas y se debe actuar dentro de instituciones educativas que tienen
finalidades específicas. En este caso, es necesario elaborar itinerarios que asuman
las situaciones concretas (jóvenes trabajadores, jóvenes estudiantes de la escuela,
97
jóvenes en situación particular de marginación) siempre en la perspectiva de la
centralidad del joven y de su experiencia de vida.
En Don Bosco no debemos buscar una teología pedagógica sistemática, sino más
bien una experiencia de vida cristiana humanizadora, sencilla, dirigida a la salvación
de los jóvenes y a su santificación dentro de un equilibrio, dentro de una
preocupación sacramental y educativa orientada a la salvación integral y eterna de
los jóvenes.
Según estas consideraciones, podemos afirmar como Pietro Stella que: “el Sistema
Preventivo en su ser más profundo es una espiritualidad, más vivida que
formulada”. Esto implica, que el educador cristiano sólo podrá producir
completamente el espíritu del Sistema Preventivo (que compromete su propia vida
y la de sus educandos), al menos por lo que concierne al aspecto religioso, y quizá
también para reinterpretar hasta las últimas consecuencias las urgencias que
derivan de la razón y del amor. Esto exige del educador una intención
evangelizadora, que encarne el medio cultural del educando y promueva sus
valores, todo debe estar encaminado a la unión con Dios y a la construcción de la
civilización del amor.
En la sociedad actual, en la que la tecnología ha puesto el conocimiento al alcance
de todos y ha facilitado el acceso a todo tipo de información, en la que la estructura
familiar se ha resquebrajado y aparentemente va a la deriva; hoy más que nunca,
los niños y jóvenes requieren que la escuela se convierta en un espacio en donde
puedan experimentar la vivencia de valores fundamentales como la solidaridad, el
respeto, la responsabilidad y somos los docentes que empapados de los principios
de la pedagogía del amor, propuesta por Don Bosco, los que debemos llegar al
corazón del alumno con esta propuesta de vida.
El “Sistema Preventivo” de Don Bosco día a día se convierte en fuente de
inspiración, en punto de referencia alternativo para muchos educadores que no se
conforman con “dar su clase” sino que están convencidos del valor de los seres
humanos con los que trabajan, porque la vida misma del Santo de los jóvenes
testimonia posibilidades educativas de un enorme valor.
98
99
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Anexo 2: CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Año Lectivo 2017-2018
“Señor, dame esa agua. Cultivemos el arte de acompañar y escuchar”
100
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
institución Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2355
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del
Consejo Ejecutivo
Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:
Misión
Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando
a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.
101
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos
de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el
propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y
el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera
holística.
Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:
VALORES:
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
• Lealtad
• Reciprocidad
• Tolerancia
• Honradez
• Trabajo
• Gratitud
PRINCIPIOS:
Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y
102
derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.
Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.
Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.
Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.
Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.
Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.
Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.
Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.
Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.
103
Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.
Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.
POLÍTICAS:
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
Objetivos integradores del subnivel superior de Educación General Básica
OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participación
ciudadana para contribuir a la construcción de la sociedad del Buen Vivir,
104
comprendiendo la complejidad del sistema democrático y el marco legal y de
derechos en el contexto regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado, construido a
través del uso ético y técnico de fuentes, tecnología y medios de comunicación,
en procesos de creación colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de
los procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital,
subrayando los derechos y deberes de las personas frente a la transformación
social y la sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.
OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos
sociales, ambientales, económicos, culturales, sexuales y reproductivos en la
formulación de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a partir del uso
de diversas técnicas de investigación, nuevas tecnologías y métodos científicos,
valorando los aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos y culturales del
contexto problemático.
OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las
estructuras sociales de dominación que inciden en la calidad de vida, como medio
para reflexionar sobre la construcción social del individuo y sus relaciones con el
entorno en una perspectiva histórica, incluyendo enfoques de género, étnicos y de
clase.
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa índole
de forma responsable y ética, por medio del razonamiento lógico, logrando
acuerdos y valorando la diversidad.
OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la
creación científica, artística y cultural, trabajando en equipo para la resolución de
problemas, mediante el uso del razonamiento lógico, fuentes diversas, TIC, en
contextos múltiples y considerando el impacto de la actividad humana en el
entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de participación juvenil, comprendiendo la
relación de los objetivos del Buen Vivir, la provisión de servicios y la garantía de
105
derechos por parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural
y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del
análisis de las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional,
reconociendo la influencia de las representaciones sociales, locales y globales
sobre la construcción de la identidad.
OI.4.11. Observar, analizar y explicar las características de diversos productos
culturales y artísticos, organizando espacios de creación, interpretación y
participación en prácticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y
los beneficios para una salud integral.
OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en
función de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan
mejorar y asegurar resultados colectivos, usando la información y variables
pertinentes en función del entorno y comunicando el proceso seguido.
Área Religión y Dignidad Humana
Objetivos del área de Religión y Dignidad Humana
OG.RDH.1. Contribuir a la formación integral de los niños, adolescentes y
educadores potenciando el desarrollo de la dimensión trascendente-espiritual a
partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la interpretación crítica de
los cambios socioculturales y el compromiso en la construcción de una sociedad
justa y solidaria.
OE.RDH.1. Tomar conciencia de la propia identidad, comprendiendo en forma
veraz los fundamentos de las propias creencias y convicciones religiosas.
OE.RDH.2. Conocer y respetar otras identidades, de modo que aprendiendo a
conocer su credo religioso aprenda también a conocer otros credos.
OE.RDH.3. Interpretar los símbolos, lenguaje, ritos y prácticas religiosas para
descubrir el sentido último de la vida.
OE.RDH.4. Comprender y comparar la estructura, los contenidos de los libros
religiosos para reconocer en ellos las dimensiones: humanista, ética e histórico–
cultural.
106
OE.RDH.5. Discernir y valorar los modelos de vida cristiana y de otras religiones,
especialmente desde el conocimiento de la persona de Jesucristo y su presencia en
la comunidad cristiana.
OE.RDH.6. Desarrollar la sensibilidad hacia el otro, el respeto mutuo y la ética
ciudadana.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño
EDUCACIÓN BASICA SUPERIOR
OCTAVO AÑO
Bloque curricular 1
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.8.1.1. Analizar las distintas creencias religiosas desde la Antigüedad para dar
respuesta a las grandes preguntas sobre el sentido de la vida.
RDH.8.1.2. Valorar los aportes de otras tradiciones culturales y religiosas, a partir
del conocimiento de los elementos esenciales que definen las
grandes religiones de la humanidad.
Bloque curricular 2
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.8.2.1. Explicar el nacimiento y la infancia de Jesús a través del Evangelio de
Mateo y Lucas.
Bloque curricular 3
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.8.3.1. Escuchar la Palabra de Dios para una aplicación a la cultura y a las
distintas formas de vida social.
RDH.8.3.2. Conoce el sueño de los 9 años identifica personajes principales y su
finalidad en el sueño.
Bloque curricular 4
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
107
RDH.8.4.1. Interpretar los mensajes y los últimos días de Jesús a través de los
relatos bíblico.
RDH.8.4.2. Conocer el significado de la Pascua a partir de los relatos bíblicos.
Bloque curricular 5
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.8.5.1. Conceptualizar el proyecto de vida de los cristianos a partir del
proyecto de vida de Jesús.
Bloque curricular 6
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.8.6.1. Comprender el significado del relato bíblico de la creación para
identificar las claves del plan de Dios respecto a la dimensión afectiva
del ser humano.
EDUCACIÓN BASICA SUPERIOR
NOVENO AÑO
Bloque curricular 1
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.9.1.1.
Asumir los valores que conllevan al conocimiento del hecho religioso
mediante el reconocimiento de la expresión artística, cultural y
teológica.
Bloque curricular 2
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.9.2.1. Explicar los orígenes del pueblo de Israel según los relatos de «la
Biblia».
Bloque curricular 3
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
108
RDH.9.3.1. Descubrir los diversos lenguajes y modos de comunicación mediante el
análisis de textos bíblicos y arte religiosa.
RDH.9.3.2. Reconoce eventos importantes en la vida de San Juan Bosco, así como
personajes que influyeron en su formación.
Bloque curricular 4
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.9.4.1. Reconocer la relación entre la tarea de la Iglesia de anunciar la Buena
Noticia y el compromiso de los cristianos, mediante el voluntariado, en
la construcción de un mundo nuevo.
RDH.9.4.2. Conocer la importancia de las celebraciones en la vida cristiana y de los
ritos y símbolos en la liturgia.
Bloque curricular 5
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.9.5.1. Reconocer el amor, la unidad y el perdón como rasgos característicos
de la vida nueva en Cristo.
Bloque curricular 6
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.9.6.1. Reconocer en las parábolas del Reinado de Dios y en las
Bienaventuranzas la propuesta de felicidad que Jesús brinda a la
humanidad.
EDUCACIÓN BASICA SUPERIOR
DECIMO AÑO
Bloque curricular 1
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.10.1.1. Tomar conciencia de la dignidad de la persona y su filiación con Dios,
analizando en forma comparativa el sentido de las oraciones y
celebraciones de tres religiones monoteístas.
109
RDH.10.1.2. Reflexionar sobre la experiencia de un pueblo oprimido que camina
hacia su liberación sintiendo la presencia de Dios en su historia.
Bloque curricular 2
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.10.2.1. Interpretar la historia de Jesús, el Mesías, a partir de la simbología, de
los mensajes de cada momento histórico y de la Literatura.
Bloque curricular 3
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.10.3.1. Descubrir los motivos que tenían los apóstoles para anunciar con su
testimonio a Jesucristo en comunidades que no eran judías.
RDH.10.3.2. Comparar la vida de la Iglesia católica del siglo XXI con la experiencia
de las primeras comunidades durante los tres primeros siglos de la era
cristiana.
RDH.10.3.3. Comprender el significado de los principales rasgos biográficos de la
vida de Don Bosco para identificar las claves del plan de Dios respecto
a la misión de su vida.
Bloque curricular 4
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.10.4.1. Percibir la presencia de un Dios comunitario, justo, misericordioso, que
interviene en la historia de su pueblo y de la Iglesia.
Bloque curricular 5
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.10.5.1. Expresar con las propias palabras la misión de la Iglesia tomando como
modelo a María de Nazaret.
Bloque curricular 6
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.10.6.1. Revisar la propia vida a la luz de los criterios evangélicos para diseñar
el proyecto personal de vida con la intención de enfrentar el futuro con
responsabilidad y generosidad.
110
Área Educación Cultural y Artística
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel
Superior de Educación General Básica
O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y
técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o
creación individual y colectiva.
O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e
intangible, mediante la creación de productos culturales y artísticos en los que se
mezclan elementos de lo ancestral y lo contemporáneo.
O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las
habilidades artísticas en la vida de las personas, como recursos para el ocio y el
ejercicio de distintas profesiones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto
por las ideas y formas de expresión propias y ajenas, y tomar conciencia, como
miembro del grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de
los demás.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos culturales
y obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para
describirlos y comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el
conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como
recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de
comunicación, con respeto por las distintas formas de expresión, y autoconfianza
en las producciones propias.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre
distintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.
Matriz de destrezas con criterio de desempeño del área de Educación
Cultural y Artística para el subnivel superior de Educación General Básica
111
Educación Cultural y Artística para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o más personas,
y definir la técnica utilizada, las características y el carácter del personaje, la
función de la obra, etc.
ECA.4.1.2. Representarse a través de un dibujo, una pintura o una escultura,
inspirándose en los modelos ofrecidos en obras de artistas locales e
internacionales, del presente y del pasado.
ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imágenes, objetos, recortes de prensa,
fotografías, grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el que se
deje constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la individualidad.
ECA.4.1.4. Componer monólogos, con la intención de representarlos ante los demás, en
los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que
haya la intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.
ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más significativas
en cada una de las etapas vitales del individuo, y compararla con la de otros
compañeros y compañeras, para encontrar similitudes y diferencias.
ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joyería, restauración de
muebles, etc.) e informarse acerca de las técnicas, procesos y características
del trabajo de los artesanos que la realizan.
ECA.4.1.7. Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cerámica, joyería, etc.),
demostrando el dominio de las técnicas necesarias para la elaboración de un
producto.
ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la producción
artística propia y comentarios críticos sobre los productos incluidos.
ECA.4.1.9. Registrar fotográficamente el proceso de intervención de un espacio, propio o
privado, en el que se realice una instalación personal visual y/o sonora.
ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al escribir la crítica de una instalación artística
observada en vivo o a través de su registro en Internet u otras fuentes
documentales.
112
ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para la creación de diaporamas con
secuencias de imágenes de la propia historia o relacionadas con un tema
específico.
ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales más adecuadas para sonorizar un diaporama
atendiendo al carácter y emociones que se quieran transmitir (diapora: varias
diapositivas a la vez).
ECA.4.1.13. Seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales preexistentes y
combinarlos con otros para crear un remix digital original.
ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales añadiendo
elementos de los estilos contemporáneos (ritmos, instrumentos, cambios en
las coreografías, etc.).
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, creadores y
manifestaciones artísticas contemporáneas (pintura, música, arquitectura,
escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía, instalaciones, artesanías,
tecnología), en las que se atienda a la coherencia y a la adecuada organización
de la información.
Bloque curricular 2
El encuentro con los otros: la alteridad
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y gestos, tanto
del cuerpo como del rostro: figuras que caminan, personas que esperan,
rostros que lloran, caras que ríen, etc.
ECA.4.2.2. Realizar representaciones teatrales inspiradas en poemas o cuentos
previamente seleccionados por sus posibilidades dramáticas y por la
intervención de varios personajes.
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscitadas por la
observación de personajes que intervienen o están representados en obras
artísticas.
ECA.4.2.4. Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individualmente o en
grupo, algunas canciones y danzas representativas de la propia comunidad.
ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparación y puesta en escena de una
representación de danza, expresión corporal, teatro, música, títeres, etc. o en
el rodaje de una pequeña producción audiovisual, responsabilizándose del rol
elegido o asignado.
113
ECA.4.2.6. Compartir conocimientos, ideas y creaciones artísticas con estudiantes de
otras culturas o países, a través de conexiones virtuales que favorezcan el
entendimiento intercultural.
ECA.4.2.7. Diseñar y realizar una instalación colectiva partiendo de la reflexión crítica y
creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio de
la escuela.
ECA.4.2.8. Intervenir algún espacio de la escuela o de la comunidad mediante la
realización de una performance colectiva.
ECA.4.2.9. Asumir distintos roles en la realización de pequeñas producciones
audiovisuales (documentales o de ficción): guionista, camarógrafo, director,
actor, etc.
ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histórico y la
producción artística actual, y recopilar información previa a una visita cultural
en grupo: normas que rigen en los espacios culturales, contenidos de los
mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.
ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas culturales y dejar
constancia en guías que servirán para animar a familias y compañeros a
realizar dichas visitas, de forma autónoma o guiados por los propios
estudiantes.
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han considerado, a lo
largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y documentar los hallazgos
en un texto escrito, con soporte de imágenes, o en un documento audiovisual.
ECA.4.3.2. Utilizar fuentes impresas y digitales para la búsqueda de información sobre
mujeres artistas cuyas obras no han recibido la consideración que merecen
(Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldán, Clara Schumann, Lili
Boulanger, etc. y mujeres artistas contemporáneas).
ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e históricos que marcaron el trabajo de
las mujeres artistas y exponer la información obtenida en distintos soportes
(presentaciones, carteles, documentos escritos, blogs, etc.).
ECA.4.3.4. Investigar, diseñar y crear una presentación multimedia o un producto
audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las salidas profesionales
de las distintas especialidades artísticas.
114
ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por su historia
profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo previamente el formato
en el que se realizará y presentará la entrevista: audio, video, prensa escrita,
etc.
ECA.4.3.6. Diseñar y elaborar una guía turística que incluya diferentes espacios dedicados
al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine, etc.) del Ecuador.
ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas contemporáneos que realizan
instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero,
Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que subyace en cada una
de sus obras.
ECA.4.3.8. Explicar cómo se produce el movimiento en esculturas móviles y otros
ejemplos de arte cinético, como resultado de un proceso de observación y
reflexión.
ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones artísticas
valiéndose de recursos tecnológicos (por ejemplo, Paloma Muñoz, Zimoun,
Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela Pazmiño).
ECA.4.3.10. Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que se marchitan,
frutas que se pudren, la sombra que proyecta un árbol, el movimiento de una
nube) en diferentes momentos del día y crear presentaciones audiovisuales
que muestren el transcurso del tiempo.
ECA.4.3.11. Mirar las primeras películas de la historia del cine e investigar en qué
circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué impresión causaron en
los espectadores, estableciendo comparaciones con el cine actual.
ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio artístico y recrear
dichos monumentos mediante representaciones en plano (croquis, planos,
proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando cómo serían en su origen:
completar partes que se han destruido, terminar lo que no se llegó a hacer,
recuperar el color que se ha perdido, etc.
ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan señas de
identidad (las cerámicas antropomórficas de la cultura Chorrera, Guangala,
Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la escultura quiteña de la época
colonial; la tradición de los textiles; los retratos de personalidades relevantes,
etc.) para elaborar pequeños dosieres con la información obtenida e ilustrarlos
con imágenes.
ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del país (el pasillo,
el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instrumentos musicales que se
emplean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de recopilar la información
obtenida en archivos sonoros y documentos gráficos.
115
ECA.4.3.15. Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestrales, su incidencia en
la vida cotidiana y su supervivencia en la actualidad, en ritos, celebraciones y
ceremonias.
COMPUTACIÓN
Objetivos específicos básica superior
O.INF.4.1. Modelar comportamientos legales y éticos cuando se haga uso de
información y tecnología (TIC), seleccionando, adquiriendo y citando los
recursos en forma apropiada.
O.INF.4.2. Crear recursos digitales originales para documentar temas específicos,
eventos escolares, comunitarios o locales.
O.INF.4.3. Reunir datos, examinar patrones y aplicar información para la toma de
decisiones utilizando herramientas y recursos digitales.
O.INF.4.4. Integrar una variedad de archivos de diferente formato para crear e ilustrar
un documento o una presentación.
O.INF.4.5. Participar en un proyecto de aprendizaje cooperativo dentro de una
comunidad de aprendices en línea.
O.INF.4.6. Desarrollar y aplicar, de manera independiente, estrategias para identificar
y resolver problemas rutinarios de hardware y software.
O.INF.4.7. Evaluar críticamente recursos digitales para determinar la credibilidad tanto
del autor como del editor y la pertinencia y exactitud del contenido.
O.INF.4.8. Realizar proyectos interdisciplinarios utilizando instrumentos digitales
acordes a su nivel de desarrollo.
O.INF.4.9. Desarrollar y aplicar de manera independiente estrategias para identificar y
resolver problemas mediante el uso de algoritmos y lenguajes de
programación acorde a su nivel de desarrollo.
116
O.INF.4.10. Utilizar de forma responsable y segura los medios digitales, herramientas
web2 y las redes sociales.
O.INF.4.11. Organizar ficheros mediante una administración ordenada y correcta de los
mismos.
O.INF.4.12. Organizar, analizar, administrar datos en la resolución de problemas
matemáticas, estadísticos.
Área Educación Física
Objetivos del currículo del área de Educación Física para el subnivel
Superior de Educación General Básica
O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y
placentera, con la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las
instituciones educativas.
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y
actuar de manera coherente con ello.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en
prácticas corporales individualmente y con otras personas.
O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo
comunicativas, gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las
habilidades y destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades
motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a
las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y
contextuado, contribuyendo a la participación autónoma y crítica en prácticas
corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de las instituciones educativas.
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación
Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus
intereses y necesidades.
117
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el
colectivo, para construir espacios de consenso que le permitan participar en
diferentes prácticas corporales.
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como
espacio propio y vital que necesita de cuidado durante su participación en
diversas prácticas corporales.
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se
transmiten, mediante las prácticas corporales en diversas culturas.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación
Física para el subnivel Superior de Educación General Básica
Educación Física para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares,
modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre
otros), reconociendo el aporte cultural proveniente de sus orígenes, objetivos
y lógicas a la identidad nacional.
EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando
objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas para
continuar participando y/o jugando, según sus intereses y necesidades.
EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le
presenta, para ajustar las decisiones y acciones (técnicas de movimiento) que
le permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el
entorno.
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora,
intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas
conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de las
instituciones educativas.
118
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para
cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan
alcanzar los objetivos de los juegos.
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en
práctica respuestas tácticas individuales y colectivas que le permitan resolver
situaciones del juego.
EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para
contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar los
objetivos del juego.
EF.4.1.8. Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los juegos
de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables.
EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en los juegos
y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de sí y de las
demás personas.
Bloque curricular 2
Prácticas gimnásticas
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de
ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre
otros) y practicar con diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes
corporales necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y placentera.
EF.4.2.2. Reconocer la condición física (capacidad que tiene los sujetos para realizar
actividad física) como un estado inherente a cada sujeto, que puede
mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones, para tomar
decisiones tendientes a optimizarla.
EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin elementos: pañuelos, cuerdas, ulas, cintas,
pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnásticas y coreografías,
identificando las características, utilizando los desplazamientos gimnásticos
como enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar
maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas.
EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la manipulación
de elementos para mejorar su dominio, durante la participación en prácticas
gimnasticas.
EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas a otras
prácticas corporales colectivas, considerando las condiciones espaciales,
temporales, recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales para su
realización de modo saludable, seguro y placentero.
119
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativas.
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ánimos en
composiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos
(música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes,
etc.) que permitan una construcción escénica para ser presentada ante un
público (de pares, institucional o comunitario).
EF.4.3.2. Reconocer diferentes prácticas corporales expresivo comunicativas (danzas,
teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de la identidad cultural
de un grupo o región.
EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de
movimiento, sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio,
entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos
(música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes,
etc.) para mejorar la participación en diferentes prácticas expresivo
comunicativas.
EF.4.3.4. Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas,
rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los
significados de origen para resignificarlas y recrearlas, reconociendo el aporte
que realizan a la identidad cultural de una comunidad.
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participación
en las prácticas corporales expresivo-comunicativas (confianza, vergüenza,
timidez, respeto, entre otras) y poner en práctica estrategias para mejorar sus
intervenciones.
EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de
confianza y respeto entre pares, para construir producciones expresivo
comunicativas de manera placentera y segura, según los roles propios y de
cada participante (protagonista, espectador).
EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos
escénicos, que vinculen la creación de prácticas corporales expresivo-
comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes,
celebración) con saberes de otras áreas, para ser presentados ante un público.
EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el
ensayo, en relación a los objetivos de las prácticas corporales expresivo
comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica gimnástica
(repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en las
presentaciones.
120
Bloque curricular 4
Prácticas deportivas
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y
abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasión, en la naturaleza,
entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer
modos de participación según ámbito deportivo (recreativo, federativo, de
alto rendimiento, entre otros), para considerar requisitos necesarios que le
permitan continuar practicándolo.
EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la
importancia de la participación en prácticas deportivas recreativas.
EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada)
y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las
posibilidades de participación y posibles modos de intervención en los
mismos.
EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados comprendiendo
sus diferentes lógicas (bate y campo, invasión,
cancha dividida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando diferentes
tácticas y estrategias para resolver los problemas que se presentan,
asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en
equipo, como indispensable para lograr el objetivo de dichas prácticas.
EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los
objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de
mejorarlas para optimizar la propia participación y la del equipo, durante la
práctica de los mismos.
EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la
práctica de deportes y juegos deportivos, identificando al adversario como
compañero necesario para poder participar en ellas.
EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play)
traducido en acciones y decisiones, y su relación con el respeto de acuerdos
(reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras personas.
Bloque curricular 5 (transversal)
Construcción de la identidad corporal
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
121
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su
competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la
construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos emocionales
con las prácticas corporales, en interacción con sus pares durante su
participación en prácticas corporales.
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-
malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de
construcción de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias
personales y sociales.
EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y cuerpo como
construcción social, para reconocer sentidos, percepciones, emociones y
formas de actuar, entre otras, que inciden en la construcción de la identidad
corporal.
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas corporales,
para practicarlas de manera sistemática, segura y placentera.
Bloque curricular 6 (transversal)
Relaciones entre prácticas corporales y salud
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para
lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica
corporal.
EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional,
corporal, ambiental, entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles
beneficios a corto y largo plazo que aporta la participación en diferentes
prácticas corporales, dentro y fuera de la institución educativa.
EF.4.6.3. Reconocer la relación entre la actividad corporal confortable y placentera, con
el bienestar/salud personal y ambiental, para evitar malestares producidos
por el sedentarismo o la inadecuada realización de actividades físicas.
EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen
durante y después de la realización de la práctica corporal, para ser
cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
EF.4.6.5. Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la
realización de prácticas corporales y realizarlo para disminuir los riesgos de
lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de
forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas corporales
que realiza.
122
Ciencias Naturales
Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Superior de
Educación General Básica
O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los
mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten
comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia
viva.
O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir
su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies
O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas
y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los
ecosistemas e interpretar las principales amenazas.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos
fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del
embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la
lactancia.
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres
vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de
barreras inmunológicas naturales y artificiales.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de
los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos
de la fuerza gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas
y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento
constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos
nucleicos).
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del
Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra
y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de
123
predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias
del cambio climático y el calentamiento global.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del
mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los
estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de
investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo,
enfocado a la resolución de problemas.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Ciencias
Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Los seres vivos y su ambiente
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.4.1.1. Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia
para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CN.4.1.2. Explorar e identificar los niveles de organización de la materia viva, de acuerdo
al nivel de complejidad
CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y describir las
características estructurales y funcionales de las células, y clasificarlas por su
grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y
vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características, funciones e
importancia de los organelos.
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos
animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y
ubicación.
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ciclos
celulares mitótico y meiótico, describirlos y establecer su importancia en la
proliferación celular y en la formación de gametos.
CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos y
clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las características
observadas a simple vista y las invisibles para el ojo humano.
124
CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos y deducir su
importancia para la supervivencia de la especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos, identificar
sus tipos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.
CN.4.1.10 Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides
alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores y
descomponedores y analizar los efectos de la actividad humana sobre las
redes alimenticias.
CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes
alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de
energía en los diferentes niveles tróficos.
CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía
en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas,
establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.
CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los
seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la descendencia
como un proceso generador de la diversidad biológica.
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto
fundamental de la teoría de la evolución biológica.
CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problémicas sobre el proceso evolutivo de la
vida con relación a los eventos geológicos e interpretar los modelos teóricos
del registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva de especies.
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como
espacios de conservación de la vida silvestre, de investigación y educación.
Bloque curricular 2
Cuerpo humano y salud
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana, deducir su
importancia como un mecanismo de perpetuación de la especie y argumentar
sobre la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia como forma de
enriquecer la afectividad.
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias y la
resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias de estas
para el ser humano.
125
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar las clases
de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que presenta
el ser humano e infiere sobre la importancia de la vacunación.
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un proyecto de
vida satisfactorio en el que se concientice sobre los riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las infecciones de
transmisión sexual, agruparlas en virales, bacterianas y micóticas, inferir sus
causas y consecuencias y reconocer medidas de prevención.
CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos que
afectan la salud de manera transitoria y permanente y ejemplificar las
medidas preventivas que eviten el contagio y su propagación.
CN.4.2.7. Describir las características de los virus, indagar las formas de transmisión y
comunicar las medidas preventivas, por diferentes medios.
Bloque curricular 3
Materia y energía
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto respecto
a una referencia, ejemplificar y medir el cambio de posición durante un
tiempo determinado.
CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas
que relacionan distancia y tiempo transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su dirección y
rapidez, e inferir las características de la velocidad.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar
el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al
mismo tiempo.
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una
superficie horizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad de
movimiento del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su efecto en el
cambio de velocidad en un objeto.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un objeto
estático.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre masa y fuerza y la respuesta de un
objeto en forma de aceleración.
126
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar,
medir y registrar los datos de masa y volumen, y comunicar los resultados.
CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmente el principio
de Pascal en el funcionamiento de la prensa hidráulica.
CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmosférica, e
interpretar su variación respecto a la altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta con relación a la presión
atmosférica e identificar la presión manométrica.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes, inferir el peso
aparente de un objeto y explicar la flotación o hundimiento de un objeto en
relación con la densidad del agua.
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto
en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia
según la ley de Newton.
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las orbitas
planetarias y explicar sobre el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
CN.4.3.16. Diseñar una investigación experimental para analizar las características de la
materia orgánica e inorgánica en diferentes compuestos, diferenciar los dos
tipos de materia según sus propiedades e inferir la importancia de la química.
CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades
físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos.
CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la vida e
identificarlo en las biomoléculas.
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y describir las características de las
biomoléculas y relacionarlas con las funciones en los seres vivos.
Bloque curricular 4
La Tierra y el universo
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del Universo,
analizar la teoría del Big Bang y demostrarla en modelos actuales de la
cosmología teórica.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configuración y forma
de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar el uso de las
tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físicos para el
conocimiento del Universo.
127
CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general
de los planetas, satélites, cometas y asteroides, y elaborar modelos
representativos del sistema solar.
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicación de las constelaciones y
explicar sus evidencias sustentadas en teorías y creencias, con un lenguaje
pertinente y modelos representativos.
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos
astronómicos que se producen en el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de
radiaciones del espectro electromagnético y comprobar experimentalmente, a
partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris.
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno
y el fósforo, y explicar la importancia de estos para el reciclaje de los
compuestos que mantienen la vida en el planeta.
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en
la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e inferir su importancia para
el mantenimiento del equilibrio ecológico y los procesos vitales que tienen lugar
en los seres vivos.
CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos
biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones en el ciclo del agua debido al
cambio climático.
CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los
casquetes polares, nevados y capas de hielo, formular hipótesis sobre sus
causas y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en
el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan
a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos
en el clima, la vida marina y la industria pesquera.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y
describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas
de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad,
destacar su importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios.
CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra, explicar
los procesos por los cuales los organismos han ido evolucionando e interpretar
la complejidad biológica actual.
128
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos
geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro de los restos fósiles y diseñar una escala de tiempo
sobre el registro paleontológico de la Tierra.
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los movimientos
de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la
distribución de los organismos.
CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas de
acuerdo a los procesos de formación y su composición.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del telescopio y
analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la historia de la
astronomía y los hitos más importantes de la exploración espacial y comunicar
sobre su impacto tecnológico.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el
fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo, inferir
sobre su importancia para la determinación de las eras o épocas geológicas de
la Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados.
CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano
Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental de la ley de la
gravitación universal, comunicar sus conclusiones y valorar su contribución.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los
impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias
y discutir los resultados.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con las
infecciones de transmisión sexual, investigar las estadísticas actuales del país,
identificar variables, comunicar los resultados y analizar los programas de
salud sexual y reproductiva.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular hipótesis
sobre los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza terrestre,
contrastarla con los resultados y comunicar sus conclusiones.
129
CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el funcionamiento
de la cadena trófica en el manglar, identificar explicaciones consistentes, y
aceptar o refutar la hipótesis planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a América y los aportes de
sus descubrimientos e interpretar sus resultados acerca de las relaciones
clima-vegetación.
Estudios Sociales
Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de
Educación General Básica
O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la
observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su
sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la
humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de
los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América
Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios
coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico
mundial.
O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la
ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas
cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y
la prevención de desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones,
destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y
ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en
relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la
riqueza en América Latina y el mundo.
O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano
integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales
indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia
solidaria y comprometida con nuestra realidad.
130
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los
movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los
derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del Estado
ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida.
O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base
en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la
premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.
O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre
problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes
fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando
información de los medios de comunicación y las TIC.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de
Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Historia e identidad
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para
entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo
influyen en el mundo en que vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco
continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos
ambientes y situaciones climáticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de
organización social de la humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de
una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y
simbólica de la humanidad.
CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente
Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios asiáticos,
especialmente de China e India.
131
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega,
con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos
esclavistas e institucionales e influencia ulterior.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio
mediterráneo romano y luego en Europa.
CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar
situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares
geográficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África
y otros lugares del viejo continente.
CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de
explotación interna y los grupos sociales enfrentados.
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus
consecuencias.
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una
nueva visión de las personas y el mundo.
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida
social.
CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de
supervivencia, con base en las evidencias materiales que se han descubierto.
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo
de conocimiento y trabajo acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de
grandes civilizaciones como la maya y la azteca.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus
principales avances civilizatorios.
CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia
de su aparato político y militar.
CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social
para reproducirla y participar en ella.
CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de
los países latinoamericanos.
132
CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas
americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización
europea.
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas
marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y
“descubrieron” América.
CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la
resistencia de los pueblos indígenas.
CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción de
riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y
anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en
transformación durante los siglos XVI y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a
los cambios sociales y económicos.
CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción
manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio internacional.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento
como la primera república democrática, y sus consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones
para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del
presente.
CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de
América Latina, sus causas y limitaciones.
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el
sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él.
CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos
de independencia de Latinoamérica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de
Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales.
133
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las
naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la
industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos
XVIII y XIX.
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones
de avance del imperialismo.
CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego
de la Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los
países en el presente.
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se
incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras
en América Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio
internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera
Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas en la
política y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra
Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de
las Naciones Unidas.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con
sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de
la República Popular China, el ascenso de los países árabes y el predominio de
la “Guerra Fría”.
CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de
desarrollo y la fundación de nuevos países.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas.
CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los
procesos de integración y cooperación internacional.
134
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en
relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos
humanos en la contemporaneidad.
CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta,
la Revolución cubana y los inicios de la integración.
CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos,
con énfasis en el desarrollismo y la represión.
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos,
destacando el valor de vivir en democracia.
CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América Latina.
CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y en vías
de desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y
los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y
social actual.
Bloque curricular 2
Los seres humanos en el espacio
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes
y las sucesivas eras geológicas.
CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y efectos
en la vida del planeta.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e
influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y
sus correspondientes planes de contingencia.
CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos
instrumentos y recursos cartográficos, sus características específicas y su
utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias.
CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía:
relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad
de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los continentes desde
perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc.
135
CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de América del Norte, América
Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía y
principales indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas,
especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de
vida.
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su
importancia económica y social.
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario
(agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de vida de
las personas que se dedican a ellas.
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias
y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas.
CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que
están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias.
CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional,
destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas.
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad de su control
por parte de la sociedad y el Estado.
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los
efectos de esa participación en la vida de la sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas económicos del país, ejemplificando
posibles alternativas de superación.
CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir, desde una
perspectiva integral, que incluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad.
CS.4.2.18. Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus niveles,
crecimiento y calidad, frente a las necesidades nacionales.
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el país frente
a las necesidades de la sociedad ecuatoriana.
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la forma
en que se está enfrentando esta realidad en el país.
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y los
medios que se han establecido para satisfacerlas.
136
CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el
desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales
disciplinas deportivas que se practican y los avances en su infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como
ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la
identidad nacional.
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de
enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el
equilibrio del ser humano con la naturaleza.
CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el respeto
que se merece frente a cualquier forma de discriminación.
CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana
que posibilitan la convivencia armónica y solidaria.
CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el
detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas,
jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y educación.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a
través de ejemplos de diversos países.
CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su
distribución en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida.
CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente
de la humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y
consecuencias y sus dificultades y conflictos.
CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad
ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas.
CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza,
proponiendo posibles opciones de solución.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con
énfasis en aspectos comparativos entre países.
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el
mundo.
137
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales
recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el
mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad
Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación
con las propuestas de integración regional.
Bloque curricular 3
La convivencia
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización
y rasgos más destacados.
CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades de la “cultura
nacional” ecuatoriana.
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular
ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes
manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la
diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones concretas de
practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos.
CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los medios de comunicación en el
Ecuador, y la forma en que cumplen su misión.
CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la
perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la “cultura de masas” en la
sociedad actual.
CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta
en la libertad y la justicia social.
CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el
ejercicio de la ciudadanía.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador y el
mundo.
138
CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y la
Adolescencia y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir.
CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y responsabilidades
que tenemos todos como parte de la sociedad.
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección
y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y
ciudadanas.
CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos,
interculturalidad, unidad nacional y globalización.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos
sociales esenciales de una democracia real.
CS.4.3.17. Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas en que
se la ejerce en una sociedad democrática.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental
del Estado y base legal de la democracia.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos
ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación en los
procesos de integración regional e internacional.
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano,
sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad
civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características
de la fuerza pública.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.
Lengua y Literatura
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica
Superior de la Educación General Básica
139
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en
diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de
expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua
oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos
de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a
partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para
expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,
información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según
el propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar,
seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de
entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr
claridad, precisión y cohesión.
140
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que
ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que
pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso
literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y
Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica
Lengua y Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social
y cultural de la humanidad.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos
representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar
su influencia en las relaciones sociales.
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de
pensar y actuar de las personas.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social,
construcción de acuerdos y resolución de problemas.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua
oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la
intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y
soportes.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
141
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el
discurso.
Bloque curricular 3
Lectura
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor,
las motivaciones y argumentos de un texto.
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades identificadas.
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de lectura y la
calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud,
profundidad y otros).
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar
la confiabilidad de la fuente.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso
tipo.
LL.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un texto en contraste con fuentes
adicionales.
LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones y
ambigüedades.
LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad
para seleccionar fuentes según el propósito de lectura, y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
Bloque curricular 4
Escritura
142
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica,
y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera
jerárquica.
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y
académicos mediante la construcción y organización de diferentes tipos de
párrafo.
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección
y aplicación de variadas técnicas y recursos.
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y
académicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante
el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides,
voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de
uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.
LL.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de texto,
según la intención comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e
individual.
Bloque curricular 5
Literatura
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que
pertenece.
143
LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en
indagaciones sobre el tema, género y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo,
temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y
recursos literarios.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso
creativo del significado de las palabras.
LL.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios.
Matemática
Objetivos del área de Matemática para el subnivel Superior de Educación
General Básica
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números
enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos
para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones
(discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva;
las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación
de polinomios, a través de la resolución de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica
ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos
en la solución de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la
resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para
desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
144
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones
trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros,
áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de
resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar
un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer
la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas
en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas,
áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones
cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre
unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno
social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para
el subnivel Superior de Educación General Básica
Matemática para el subnivel Superior de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Álgebra y funciones
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z, ejemplificando
situaciones reales en las que se utilizan los números enteros negativos.
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números enteros, utilizando
la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica, aplicando
el orden de operación.
M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los
números enteros en operaciones numéricas.
M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales.
M.4.1.6. Calcular raíces de números enteros no negativos que intervienen en
expresiones matemáticas.
145
M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operación, y
verificar resultados utilizando la tecnología.
M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemático (algebraico) para
resolver problemas.
M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números
enteros en la suma de monomios homogéneos y la multiplicación de términos
algebraicos.
M.4.1.10 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Z en la solución de
problemas.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, de manera
analítica, en la solución de ejercicios numéricos y problemas.
M.4.12. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren
ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.
M.4.13. Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus
elementos.
M.4.14. Representar y reconocer los números racionales como un número decimal y/o
como una fracción.
M.4.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales
utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
M.4.1.16. Operar en Q (adición y multiplicación) resolviendo ejercicios numéricos.
M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicación de
números racionales en la solución de ejercicios numéricos.
M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de ejercicios
numéricos (con operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la
jerarquía de la operación.
M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Q en la solución de
problemas sencillos.
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q de manera
algebraica.
146
M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren
ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.
M.4.1.24. Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar) en
ejercicios numéricos y algebraicos.
M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de polinomios de grado
1.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus
elementos.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numéricas aplicando las reglas de los radicales.
M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar sus elementos.
M.4.1.29. Aproximar números reales a números decimales para resolver problemas.
M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales
utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con términos
algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva de la suma
con respecto al producto).
M.4.1.32. Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando las operaciones básicas y
las propiedades algebraicas en R.
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de expresiones
algebraicas.
M.4.1.34. Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros para la
notación científica.
M.4.1.35. Calcular raíces cuadradas de números reales no negativos y raíces cúbicas de
números reales, aplicando las propiedades en R.
M.4.1.36. Reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el denominador
utilizando propiedades en R (racionalización).
M.4.1.37. Identificar las raíces como potencias con exponentes racionales para calcular
potencias de números reales no negativos con exponentes racionales en R.
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en R para resolver
problemas sencillos.
147
M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y gráfica, y reconocer el
intervalo como la solución de una inecuación de primer grado con una
incógnita en R.
M.4.1.40. Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos incógnitas en el
plano cartesiano sombreando la solución.
M.4.1.41. Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas de manera
gráfica (en el plano) y reconocer la zona común sombreada como solución del
sistema.
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones
binarias (subconjuntos), representándolas con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equivalencia sobre
un subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera gráfica, con
diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.
M.4.1.45. Representar funciones de forma gráfica, con barras, bastones y diagramas
circulares, y analizar sus características.
M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solución de
problemas.
M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de valores, de
formulación algebraica y/o representación gráfica, con o sin el uso de la
tecnología.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su representación
gráfica o tabla de valores.
M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando sus características: dominio,
recorrido, monotonía, cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica (con o
sin el empleo de la tecnología), e identificar su monotonía a partir de la gráfica
o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de manera
gráfica e identificar su monotonía.
M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemáticos con funciones lineales, y
resolver problemas.
M.4.1.53. Reconocer la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal con dos
incógnitas en R.
148
M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de un sistema
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera
algebraica, utilizando los métodos de determinante (Cramer), de igualación, y
de eliminación gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren
funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas; e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.
M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y gráfica,
determinando sus características: dominio, recorrido, monotonía, máximos,
mínimos y paridad.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la ecuación
de segundo grado con una incógnita.
M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera analítica
(por factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial) en la solución
de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado con una
incógnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados que
involucren modelos con funciones cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar un valor
de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos: negación,
disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante; y formar
proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser
determinado).
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la construcción de tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución de
problemas.
149
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con ellos (unión,
intersección, diferencia, complemento) de forma gráfica y algebraica.
M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas semejantes, de acuerdo a las medidas
de los ángulos y a la relación entre las medidas de los lados, determinando el
factor de escala entre las figuras (teorema de hales).
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de figuras semejantes, el cálculo de
longitudes y la solución de problemas geométricos.
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para
completarlas o resolverlas.
M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos, utilizando regla y compás, bajo condiciones de
ciertas medidas de lados y/o ángulos.
M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo a criterios que
consideran las medidas de sus lados y/o sus ángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer triángulos rectángulos
semejantes y resolver problemas.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro, alturas y
ortocentro, bisectrices e incentro en un triángulo.
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificación de las
características de las rectas y puntos notables de un triángulo.
M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitágoras utilizando
áreas de regiones rectangulares.
M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos.
M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonométricas en el triángulo rectángulo
(seno, coseno, tangente) para resolver numéricamente triángulos
rectángulos.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren triángulos rectángulos en
contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.
M.4.2.18. Calcular el área de polígonos regulares por descomposición en triángulos.
M.4.2.19. Aplicar la descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras
geométricas compuestas.
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones en dos
dimensiones (redes), para calcular el área lateral y total de estos cuerpos
geométricos.
150
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros aplicando las
fórmulas respectivas.
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de cuerpos
compuestos (usando la descomposición de cuerpos).
Bloque curricular 3
Estadística y probabilidad
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la función
asociada, y representarlos gráficamente con ayuda de las TIC.
M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (máximo 20) y datos agrupados (máximo 50) en
tablas de distribución de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y
acumulada, para analizar el significado de los datos.
M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, las frecuencias:
histograma o gráfico con barras (polígono de frecuencias), gráfico de
frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular, en función de analizar
datos.
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para realizar un estudio estadístico:
estadística descriptiva.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana,
moda) y medidas de dispersión (rango, varianza y desviación estándar) de un
conjunto de datos en la solución de problemas.
M.4.3.8. Determinar las medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles, para
resolver problemas.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un evento o experimento
estadístico para determinar eventos o experimentos independientes.
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el cálculo de
probabilidades.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial en el cálculo
de probabilidades.
M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y aplicar
las leyes de Morgan para calcular probabilidades en la resolución de problemas.
151
Inglés
Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for Subnivel Superior of Educación General Básica By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning outcomes in the EFL area, learners will be able to: O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in
order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts.
O.EFL 4.2 Appreciate and value English as an international language and a medium
to interact globally.
O.EFL 4.3 Independently read A2.1 level text in English as a source of
entertainment and interpersonal and intrapersonal interaction.
O.EFL 4.4 Develop creative and critical thinking skills when encountering challenges
in order to promote autonomous learning and decision making.
O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using
electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the
four skills.
O.EFL 4.6 Write short descriptive and informative texts related to personal
information or familiar topics and use them as a means of communication and
written expression of thought.
O.EFL 4.7 Use spoken and written literary text in English such as poems, short
stories, comic strips, short magazine articles and oral interviews on familiar subjects
in order to inspire oral and written production at an A2.1 level.
O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences
and similarities within a range of local, national and global contexts familiar to the
learner.
O.EFL 4.9 Create a sense of awareness in terms of accuracy when learners interact
in English using high-frequency and level-appropriate expressions in order to reach
an effective command of spoken language.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés
para el subnivel Superior de Educación General Básica
152
Inglés para el Subnivel Superior de Educación General Básica
Curricular Thread 1
Communication and cultural awareness
Mandatory Desirable
EFL 4.1.1 Compare and contrast oral traditions, myths, folktales and literature from Ecuador and international regions and cultures and identify similarities and differences and universal cultural themes.
EFL 4.1.2
Recognize and demonstrate an appreciation of some commonalities and distinctions across cultures and groups (differentiated by gender, ability, generations, etc.) including the students’ own.
EFL 4.1.3
Display an understanding of the relationship between the practices and perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural experiences and ideas.
EFL 4.1.4 Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the integrity of cultures in daily classroom activities.
EFL 4.1.5
Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom interactions. (Example: asking questions, starting over, rephrasing, exploring alternative pronunciations or wording, etc.)
EFL 4.1.6 Seek and provide information and assistance, orally or in writing and in online or face-to-face interactions, for personal, social and academic purposes.
EFL 4.1.7
Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal and oral communication features by applying them in appropriate contexts. (Example: use of stress, intonation, pace, etc.)
EFL 4.1.8
Use suitable vocabulary, expressions, language and interaction styles for formal and informal social or academic situations in order to communicate specific intentions in online and face-to-face interactions. (Example: thanking, making promises, apologizing, asking permission, chatting with friends, answering in class, greeting an authority figure, etc.)
EFL 4.1.9
Recognize the consequences of one’s actions by demonstrating responsible decision-making at school, online, at home and in the community, while considering ethical standards, safety concerns, social norms and mutual respect.
153
EFL 4.1.10
Recognize and appreciate individual and group similarities and differences by establishing and maintaining healthy and rewarding online and face-to-face relationships based on communication and cooperation.
Curricular Thread 2
Oral communication
Mandatory Desirable
EFL 4.2.1
Understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority within the personal and educational domains, provided speech is clearly and slowly articulated. (Example: daily life, free time, school activities, etc.)
EFL 4.2.2
Use a series of phrases and sentences to describe aspects of personal background, immediate environment and matters of immediate need in simple terms using grammatical structures learnt in class (although there may be frequent errors with tenses, personal pronouns, prepositions, etc.)
EFL 4.2.3
Follow and understand short, straightforward audio messages and/or the main idea/dialogue of a movie or cartoon (or other age-appropriate audio-visual presentations) if delivered slowly and visuals provide contextual support. (Example: an announcement of a bus delay, an intercom announcement at school, a dialogue supported by facial expressions/gestures and appropriate intonation, etc.)
EFL 4.2.4
Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context containing familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations, interjections, etc.)
EFL 4.2.5 Understand most changes in the topic of discussion if people speak slowly
EFL 4.2.6 Use other students’ contributions in class as models for their own
EFL 4.2.7
Identify the main idea and some details of recorded news reports, documentaries and interviews reporting on seasonal festivities, environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc., where the visuals support the commentary.
EFL 4.2.8
Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in advance.
154
EFL 4.2.9
Use new words and expressions which occur in conversations in the personal and educational domains, and make use of such terms and expressions wherever appropriate and necessary.
EFL 4.2.10
Sustain a conversational exchange on a familiar, everyday subject when carrying out a collaborative/paired learning activity in which there are specific instructions for a task
EFL 4.2.11
Give short, basic descriptions of everyday activities and events within familiar contexts and use simple descriptive language to compare and make brief statements about objects and possessions. (Example: family, school, living conditions, personal belongings, etc.)
EFL 4.2.12 Describe habits, routines, past activities and experiences within the personal and educational domains
EFL 4.2.13
Interact with reasonable ease in structured situations and short conversations within familiar contexts, provided that speech is given clearly, slowly and directly. (Example: an interview, an information gap activity, etc.)
EFL 4.2.14
Ask and answer straightforward follow-up questions within familiar contexts, such as school and family life, provided there are opportunities to ask for clarification, reformulation or repetition of key points.
EFL 4.2.15
Deal with practical, everyday communication demands within familiar contexts, effectively and without undue effort. (Example: meeting people, extending and accepting invitations, exchanging information, giving reasons, asking and answering questions about routines and preferences, etc
EFL 4.2.16 Initiate, maintain and end a conversation to satisfy basic needs and/or handle a simple transaction
Curricular Thread 3
Reading
Mandatory Desirable
EFL 4.3.1 Understand main points in short simple texts on familiar subjects. (Example: news about sports or famous people, descriptions, etc.)
155
EFL 4.3.2
Make use of clues such as titles, illustrations, organization, text outline and layout, etc. to identify and understand relevant information in written level-appropriate text types
EFL 4.3.3
Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age- and level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives, memoirs and personal accounts, formal letters and emails, etc.)
EFL 4.3.4
Find the most important information in print or online sources in order to support an idea or argument. (Example: Internet search engines, online advertising, online or print timetables, web pages, posters, adverts, catalogues, etc.)
EFL 4.3.5
Use everyday reference material in order to select information appropriate to the purpose of an inquiry and relate ideas from one written source to another
EFL 4.3.6
Apply learning strategies to examine and interpret a variety of written materials using prior knowledge, graphic organizers, context clues, note taking and finding words in a dictionary.
EFL 4.3.7
Read, gather, view and listen to information from various sources in order to organize and discuss relationships between academic content areas. (Example: nonfiction books for young adults, the Internet, audio and media presentations, oral interviews, maps, diagrams, reference books, magazines, etc.)
EFL 4.3.8
Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual presentations using different criteria and ICT tools related to the organization, subject area and purpose of a text. (Examples of text types: editorials, letters to the editor, political speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.)
EFL 4.3.9 Demonstrate an ability to interact and engage with a wide range of ICT and classroom resources in order to strengthen literacy skills and strategies.
EFL 4.3.10
Select from and evaluate a range of both physical and digital texts and materials in order to promote acquisition and develop an appreciation of the language.
Curricular Thread
Reading
Mandatory Desirable
EFL 4.4.1
Convey information and ideas through simple transactional or expository texts on familiar subjects using ICT tools and conventions and features of English appropriate to audience and purpose.
156
EFL 4.4.2
Make and use a simple print or digital learning resource to compare and contrast information in order to demonstrate understanding and command of a topic.
EFL 4.4.3 Critically evaluate information from references, including those found on the web, and recommend print and digital sources to other learners.
EFL 4.4.4 Write to describe feelings/opinions in order to effectively influence an audience. (Example: persuade, negotiate, argue, etc.)
EFL 4.4.5 Recognize that various types of writing require different language, formatting and special vocabulary. (Example: a recipe, a letter, etc.
EFL 4.4.6
Identify a variety of types and formats of potential resources and the value, purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example: audio/video, multimedia, website, database,book,thesaurus,scholarly/popular, current/historical, etc.)
EFL 4.4.7
Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed informational texts.
EFL 4.4.8
Convey and organize information using facts and details in order to illustrate diverse patterns and structures in writing. (Example: cause and effect, problem and solution, general-to-specific presentation, etc.)
EFL 4.4.9
Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise and publish written work in a way that supports collaboration, learning and productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio and video editing, presentation apps, etc.)
Curricular Thread 5
Language through the arts
Mandatory Desirable
EFL 4.5.1
Make use of main points in literary texts (authentic and semi-authentic, oral and written) to understand short simple everyday stories, especially if there is visual support
EFL 4.5.2 Compare and present personal and formal responses to and interpretation of published literary works and the works of peers, referring to details and
157
features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary, etc.)
EFL 4.5.3
Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of meaning of literary works presented orally or in digital form, including literal and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)
EFL 4.5.4
Create personal stories by adding imaginative details to real-life stories and situations, using appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or heard.
EFL 4.5.5
Gain an understanding of literary concepts such as genre, plot, setting, character, point of view, theme and other literary elements in order to apply them to one’s own creative texts.
EFL 4.5.6
Create an effective voice using a variety of ICT tools, writing styles and typical features of a genre to create stories, poems, sketches, songs and plays, including those that reflect traditional and popular Ecuadorian cultures.
EFL 4.5.7
Locate and identify selected literary elements and techniques in texts and relate those elements to those in other works and to learners’ own experiences. (Example: setting, character, plot, theme, point of view, imagery, foreshadowing, climax, etc.)
EFL 4.5.8 Evaluate and recommend literary texts (both written and oral, online, in video or in print) according to pre-established criteria
EFL 4.5.9
Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to create and respond to literature and other literary texts. (Example: small groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing groups, etc.)
EFL 4.5.10 Collaboratively produce criteria for evaluating literary texts and the effectiveness of group work.
EFL 4.5.11
Participate in creative thinking through brainstorming, working in groups, games and problem-solving tasks by showing the ability to accept a variety of ideas and capitalize on other people’s strengths.
158
SUBNIVEL BACHILLERATO
Objetivos integradores del nivel de Bachillerato General Unificado
OI.5.1. Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio
democrático en una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a
partir del reconocimiento de las características del origen, expansión y desarrollo,
así como las limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación, y la
importancia de sus aportes tecnológicos, económicos y científicos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones
asertivas y socialmente responsables, a partir de un proceso de análisis que
justifique la validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico
y ético de diversas fuentes y demostrando honestidad académica.
OI.5.3. Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en la
era digital y sus influencias en las distintas producciones científicas y culturales, en
un marco de reconocimiento y respeto a los derechos.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos
económicos, la influencia de la diversidad de pensamiento, los aportes
tecnológicos, económicos y científicos de diferentes culturas, y su impacto en el
desarrollo de un plan de vida basado en el respeto a la diversidad.
OI.5.5. Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida,
evaluando los riesgos e impactos que comportan a través de la investigación, con
el uso de las tecnologías y métodos científicos, planificando de forma adecuada sus
proyectos.
OI.5.6. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de
situaciones problemáticas, partiendo del análisis de procesos sociales, naturales,
económicos y artísticos, por medio del uso técnico y responsable de diversas
fuentes, la fundamentación científica, la experimentación y la tecnología.
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias,
con el apoyo de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y
emociones sobre problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto.
159
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes
temas académicos y de la cotidianidad, a partir de la selección crítica de recursos
y el sustento científico, para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se
evidencie la responsabilidad social.
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a
partir del reconocimiento de la igualdad natural de los seres humanos, del enfoque
de derechos y de los mecanismos de participación democrática.
OI.5.10. Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de los
procesos de lucha social y política de diversos grupos, movimientos y culturas y su
contribución a la construcción de la identidad nacional en el marco de una sociedad
intercultural y multicultural de convivencia armónica.
OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a
su participación sistemática en prácticas corporales y estéticas, considerando su
repercusión en una vida saludable y la influencia de las modas en la construcción
de los hábitos y de las etiquetas sociales en la concepción de la imagen corporal.
OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y creación
colectiva, responsabilizándose del trabajo compartido, respetando y reconociendo
los aportes de los demás durante el proceso y en la difusión de los resultados
obtenidos.
Área de Religión y Dignidad Humana
Objetivos del área de Religión y Dignidad Humana
OG.RDH.1. Contribuir a la formación integral de los niños, adolescentes y
educadores potenciando el desarrollo de la dimensión trascendente-espiritual a
partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la interpretación crítica de
los cambios socioculturales y el compromiso en la construcción de una sociedad
justa y solidaria.
OE.RDH.1. Tomar conciencia de la propia identidad, comprendiendo en forma
veraz los fundamentos de las propias creencias y convicciones religiosas.
160
OE.RDH.2. Conocer y respetar otras identidades, de modo que aprendiendo a
conocer su credo religioso aprenda también a conocer otros credos.
OE.RDH.3. Interpretar los símbolos, lenguaje, ritos y prácticas religiosas para
descubrir el sentido último de la vida.
OE.RDH.4. Comprender y comparar la estructura, los contenidos de los libros
religiosos para reconocer en ellos las dimensiones: humanista, ética e histórico–
cultural.
OE.RDH.5. Discernir y valorar los modelos de vida cristiana y de otras religiones,
especialmente desde el conocimiento de la persona de Jesucristo y su presencia
en la comunidad cristiana.
OE.RDH.6. Desarrollar la sensibilidad hacia el otro, el respeto mutuo y la ética
ciudadana.
BACHILLERATO TÉCNICO – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
PRIMERO DE BACHILLERATO
Bloque curricular 1
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.1.1.1. Interpretar los rasgos esenciales que identifican a la Iglesia católica,
reflexionando en forma contextualizada el llamado a la construcción de
la comunidad
Bloque curricular 2
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.1.2.1. Explicar el contexto histórico posterior a la caída del Imperio Romano y
las nuevas formas de transmisión de la fe y cultura cristianas entre los
pueblos denominados bárbaros.
Bloque curricular 3
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
161
RDH.1.3.1. Reconocer, en la Edad Media, las circunstancias históricas que
determinan la crisis de unidad y provocan el surgimiento de
movimientos cuyo interés fue vivir con fidelidad los valores del
Evangelio.
Bloque curricular 4
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.1.4.1. Interpretar la visión humanista en un contexto histórico marcado por el
nacimiento de las ciencias y la expansión misionera en el Nuevo
Mundo.
Bloque curricular 5
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.1.5.1. Explicar la influencia de los filósofos de la Ilustración en la Revolución
francesa y el cambio del estilo de vida a causa de la Revolución
industrial.
Bloque curricular 6
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.1.6.1. Comprender el sentido de las respuestas dadas por el Concilio Vaticano
II al siglo XX, un siglo paradójico, marcado por el progreso y afectado
por las guerras mundiales.
RDH.1.6.2. Verificar la actualidad de la Buena Noticia en la sociedad de mercado y
el desarrollo tecnológico de los medios de comunicación social.
BACHILLERATO TÉCNICO – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
SEGUNDO DE BACHILLERATO
Bloque curricular 1
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
162
RDH.2.1.1. Construir un concepto personal sobre lo que es la religión y presentar
una visión sintética de tres grandes religiones no cristianas para
comprender su importancia en la vida de los seres humanos
Bloque curricular 2
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.2.2.1. Analizar y valorar el pensamiento humanista y las nuevas formas de
religiosidad presentes en la cultura actual para entender la indiferencia
religiosa y el secularismo.
Bloque curricular 3
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.2.3.1. Realizar un recorrido histórico sobre el uso de los medios de
comunicación social y el arte que utilizó la Iglesia para difundir y explicar
el mensaje de Jesús.
Bloque curricular 4
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.2.4.1. Valorar el voluntariado y la respuesta de los cristianos en la vida pública,
en respuesta a la urgencia de solidaridad en el mundo.
BACHILLERATO TÉCNICO – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
TERCERO DE BACHILLERATO
Bloque curricular 1
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.3.1.1. Identificar las coincidencias y diferencias entre el humanismo cristiano
y humanismo ateo, y relacionar la fe con la ciencia y la técnica para
valorar la dimensión trascendente.
Bloque curricular 2
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
163
RDH.3.2.1. Ayudar a descubrir el valor del encuentro personal con Jesucristo
resucitado desde la comprensión del significado de distintos momentos:
llamada, diálogo, reconocimiento y compromiso comunitario.
Bloque curricular 3
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.3.3.1. Comprender y valorar las orientaciones de la Doctrina Social de la Iglesia
a la vida económica, política, cultural de nuestro mundo.
Bloque curricular 4
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.3.4.1. Establecer la relación entre la ética pública y la ética privada, y distinguir
la legalidad de la moralidad para colaborar en la construcción de una
sociedad más justa y humana.
Bloque curricular 5
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.3.5.1. Tomar conciencia de las principales causas y efectos sociales de los
conflictos bélicos que han azotado a la humanidad para asumir
compromisos en la construcción de la paz y civilización del amor.
Educación Cultural y Artística
Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el nivel de
Bachillerato General Unificado
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y
técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o
creación de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y
de otros pueblos, como resultado de la participación en procesos de investigación,
observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y
renovación.
164
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades
artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño
de distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación
y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura,
para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y
comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el
conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e
innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y
emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que
pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y
conciencia.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación
Cultural y Artística para el nivel Bachillerato General Unificado
Educación Cultural y Artística para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
ECA.5.1.1. Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un
monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés personal o social,
cuestionamientos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios
técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes
necesarios para lograr el producto deseado.
165
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observación de obras
artísticas de diferentes características, a través de la participación en diálogos
o la elaboración de breves críticas escritas.
ECA.5.1.4. Investigar cómo diferentes artistas han representado o documentado, a
través del dibujo o la fotografía, gestos y expresiones que nacen de las
emociones personales en momentos específicos (maternidad, guerras,
celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos o fotografías relacionados
con un momento o tema concreto.
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores a través de
procesos de renovación o remezcla, superando estereotipos y
convencionalismos en las propias creaciones y mostrando actitudes de
flexibilidad e interés por la experimentación.
ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los procesos propios de creación o
interpretación artística, considerando las necesidades de expresión y
comunicación, y elaborar un guion con los pasos a seguir y los recursos
necesarios.
ECA.5.1.7. Identificar un ámbito o forma de expresión artística de interés (cerámica,
joyería, mimo, percusión corporal, video arte, etc.), utilizar recursos para el
autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje entre pares, consulta a
especialistas) y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la
creación de un pequeño proyecto o producto artístico.
ECA.5.1.8. Seleccionar un cómic o una novela gráfica, crear finales alternativos para la
historia y elaborar una nueva versión con un programa informático de
creación de cómics o de animación.
ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio digital que reúna una muestra de las creaciones
artísticas propias o en las que ha participado el estudiante, y añadir una breve
explicación, valoración o comentario sobre cada una de las obras.
Bloque curricular 2
El encuentro con los otros: la alteridad
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escénicas (teatro,
musicales, títeres, danza, ópera, etc.) asumiendo distintos roles (actor,
director, escenógrafo, etc.) y contribuyendo a la consecución del resultado
esperado.
ECA.5.2.2. Representar historias reales o inventadas a través de un guion gráfico, una
secuencia sonora, una representación teatral, una creación corporal o un
video.
166
ECA.5.2.3. Diseñar y desarrollar pequeños proyectos artísticos colectivos centrados en
un tema de interés individual o social (discriminación, contaminación sonora,
género, etc.) previendo todas las fases del proceso, desde su creación hasta
su difusión y presentación.
ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una improvisación o
interpretación/representación artística (musical, dramática, corporal, etc.),
revisar las diferentes versiones y reflexionar en grupo sobre los aspectos
positivos y mejorables de cada una de ellas.
ECA.5.2.5. Documentar, con fotografías, dibujos, registros sonoros o audiovisuales, los
procesos creativos y las exposiciones o representaciones colectivas realizadas,
y crear catálogos, programas radiofónicos, ortos u otros productos que den
cuenta de los mismos.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un tema,
investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas, recibir críticas,
revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear una obra original (de
danza, música, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y debatir los
resultados con la audiencia, con un artista invitado, un crítico u otro
especialista.
ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de la representación de un mito, historias
o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar en video una versión
propia, contextualizándola en un momento cultural e histórico
contemporáneo; revisar la adaptación, debatir acerca de las opciones
creativas y comentar qué elementos de la historia permanecieron iguales y
cuáles cambiaron.
ECA.5.2.8. Indagar sobre la música de compositores y compositoras del repertorio clásico
o popular, y componer una pieza o canción con un estilo similar al de los
compositores elegidos; ensayarla, grabarla y publicarla en una web o un blog
para que los oyentes puedan escucharla y comentarla.
ECA.5.2.9. Observar una selección de spots o clips de video (comerciales, políticos, etc.),
considerar qué tipos de música se utilizan para despertar o manipular una
respuesta emocional, y usar la información obtenida para seleccionar y
reemplazar la banda sonora por otras que creen estados emocionales
distintos.
ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las técnicas apropiadas
y respetando las normativas para utilizar lugares públicos.
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
167
ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas compositores,
coreógrafos, dramaturgos, etc. para comunicar determinadas ideas, temas o
conceptos (la naturaleza, eventos históricos, problemáticas sociales,
optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar emociones o sentimientos
(alegría, tristeza, tensión, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear
presentaciones multimedia que ilustren cómo se consigue el efecto deseado
en cada forma de expresión artística.
ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas formales
para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la memoria cultural del
entorno, y elaborar un documento textual, visual o audiovisual que recoja los
hallazgos.
ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen, tiempo,
movimiento, sonido e iluminación) y las ideas principales, símbolos,
personajes y mensajes de obras teatrales y producciones cinematográficas.
ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos y masculinos;
colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones culturales del Ecuador,
y relacionarlos con sus contextos históricos y sociales.
ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales
y artísticos utilizando un lenguaje técnico, expresando puntos de vista
personales, y mostrando una actitud de escucha y receptividad hacia las
opiniones de otras personas.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea,
un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales
de distintos momentos históricos y de diversas culturas.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones artísticas y eventos culturales usando criterios
técnicos y reconociendo las emociones que estos suscitan, y escribir críticas o
comentarios para un periódico escolar, un blog personal o colectivo, una red
social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.
ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones culturales y artísticas con formas de
pensar, modas o movimientos estéticos del presente y del pasado, y elaborar
carteles impresos o digitales que muestren la relación entre los distintos
elementos.
ECA.5.3.9. Buscar información sobre distintas formas de expresión en el arte
contemporáneo (arte de acción, body art, instalaciones, happening, video arte,
acción poética, performance, etc.) y elaborar una presentación o cartel (impreso
o digital) que reúna los datos más importantes y algunas imágenes o videos
ilustrativos.
ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposición, representación artística,
fiesta, concurso gastronómico, festival de cortos, etc.) en la escuela o en su
entorno, considerando los valores de su comunidad.
168
ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse profesionalmente a
distintos ámbitos del arte o la cultura y sobre la vida y el trabajo de algunos
profesionales y elaborar videos con entrevistas breves o documentales que
ilustren distintas opciones.
ECA.5.3.12. Reconocer los materiales, las herramientas y las técnicas del grafiti y otras
formas de arte urbano mediante la observación del entorno cotidiano o
fotografías de estas representaciones en las ciudades, y crear una exposición
virtual de imágenes relacionadas con el tema.
Educación Física
Objetivos del área de Educación Física para el nivel de Bachillerato General
Unificado
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo
de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su
vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para
optimizar su desempeño en las prácticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas
corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus
objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se
involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física
de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas
del educando en función de las prácticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones
sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y
necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar
decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde
a sus intereses y necesidades.
169
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en
prácticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y
preservación.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del
estado ecuatoriano.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación
Física para el nivel de Bachillerato General Unificado
Educación Física para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
EF.5.1.1. Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la historia del
hombre y relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura específica y los
sentidos y significados que le permiten a sus participantes convertirlos en una
posible práctica recreativa.
EF.5.1.2. Reconocer cómo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto,
en la social (como facilitador de relaciones interpersonales), en la motriz (su
influencia como motivador en el desarrollo de las capacidades coordinativas
y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la
cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que le
presenta el juego), etc.
EF.5.1.3. Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo, de cancha
dividida, de blanco y diana y de invasión), cooperativos (como categoría que
involucra otros juegos), reconociendo diferencias y similitudes con prácticas
deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos,
utilizando tácticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que
considere necesarias.
EF.5.1.4. Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora
y poder participar/jugar de distintos juegos de manera confortable, segura y
placentera.
170
EF.5.1.5. Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en
equipo (posibilidades y dificultades), de cooperar y oponerse y el papel de la
comunicación motriz entre los jugadores, para resolver diferentes situaciones
de juego y alcanzar sus objetivos.
Bloque curricular 2
Prácticas gimnásticas
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las prácticas gimnásticas como prácticas
sistemáticas (para mejorar la condición física: capacidades coordinativas y
condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y la práctica
gimnástica como práctica deportiva (aeróbica, artística, rítmica, acro-sport,
entre otras) para poder elegir cómo realizarlas de manera consciente, segura
y saludable.
EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condición física
(capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad física) para favorecer
la participación en diferentes prácticas corporales, así como en acciones
cotidianas.
EF.5.2.3. Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar entrenamientos
básicos para ponerlos en práctica, tomando como punto de partida su estado
de inicio y las prácticas corporales hacia las cuales están orientados.
EF.5.2.4. Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiración y la postura
(posiciones favorables en función de las características corporales de cada
sujeto), en relación a las demandas de la práctica gimnástica y realizarlas de
manera segura, placentera y saludable.
EF.5.2.5. Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecución de movimientos
y manejo de objetos durante las prácticas gimnásticas, para mejorarlos de
manera consciente, segura y saludable.
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativas.
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
EF.5.3.1. Reconocer las prácticas corporales expresivo-comunicativas como
producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas (con orígenes,
contextos de producción y sentidos/significados), y a la vez como posibles
favorecedoras de la socialización y vinculación entre pares y con la cultura.
171
EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares,
contemporáneas, entre otras), sus pasos básicos y sus coreografías y las
posibilidades de crear nuevas y propias formas e danzar y expresarse
corporalmente.
EF.5.3.3. Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros)
que presentan diferentes prácticas expresivo-comunicativas y vincularlos con
sus características (pasos básicos, música, duración, coreografía), para tomar
decisiones sobre los modos de participación en ellas según los objetivos
individuales y colectivos.
EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escénicas colectivas, vinculando más de una
práctica corporal (como lo hacen el circo, la murga, los carnavales, entre
otras), para crear y comunicar mensajes.
EF.5.3.5. Crear acciones y secuencias motrices, utilizando diferentes recursos
expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes movimientos, según
tiempo y espacio: lento-rápido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo,
atrás-adelante, otros), desde la necesidad propia de manifestarse mediante el
lenguaje corporal para enriquecer las posibilidades de comunicación
individual y colectiva.
EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras
de participación respetuosa en ambos, para transferirlas a situaciones en la
vida cotidiana.
Bloque curricular 4
Prácticas deportivas
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
EF.5.4.1. Participar en diversas prácticas deportivas (individuales, colectivas, abiertas,
cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo sus diferencias según los
ámbitos en que se practican (recreativo, amateur, federativo, alto
rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos de alcanzarlos, para
poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicándolas a lo largo de sus vidas.
EF.5.4.2. Participar en prácticas deportivas comprendiendo la lógica interna (principios
y acciones tácticas) de cada una y realizando ajustes técnicos, tácticos y
estratégicos, en función de las reglas y requerimientos (motores,
emocionales, cognitivos, sociales) para su resolución eficaz y confortable.
EF.5.4.3. Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de
normas producidas por las federaciones, que marcan los límites y
oportunidades de actuación, para tomar decisiones sobre los modos de
participación que le permitan alcanzar los objetivos de dicha práctica.
172
EF.5.4.4. Realizar prácticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva,
democratizando los roles, funciones y respetando la diversidad cultural y
motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para
garantizar el acceso a la equidad.
EF.5.4.5. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperación
(como requisito para la oposición), para lograr el objetivo de las prácticas
deportivas y poder participar en ellas de manera segura y saludable dentro y
fuera del colegio.
EF.5.4.6. Participar en diferentes prácticas deportivas utilizando diferentes acciones
técnicas y tácticas que favorezcan la continuidad del juego, reconociendo que
las ejecuciones técnicas y respuestas tácticas cobran sentido en los contextos
de juego (y en función del reglamento).
EF.5.4.7. Percibir y registrar sensaciones asociadas a la práctica del deporte
(comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustración, alegría,
etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeño en el mismo.
EF.5.4.8. Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto a los acuerdos
y reglas) y participar en prácticas deportivas en coherencia con ellos, para
transferir esos valores a situaciones cotidianas.
EF.5.4.9. Comprender la necesidad de una preparación física adecuada y coherente con
las prácticas deportivas, en función de sus objetivos (recreativo, federativo,
de alto rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los riesgos de
lesiones y optimizar el desempeño seguro en el deporte de que se trate.
Bloque curricular 5 (transversal)
Construcción de la identidad corporal.
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiración, postura
temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en movimiento y en
reposo, durante la realización de prácticas corporales para mejorar la
participación consciente.
EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construcción
constante que se aprende en relación con la conciencia corporal, el deseo y
las experiencias con prácticas corporales individuales y con otros.
EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del
deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras), para tomar
decisiones personales que colaboren con la participación sistemática en
prácticas corporales.
173
EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el “lo femenino”
y “lo masculino” en la constitución de la identidad corporal, para analizar
críticamente sus sentidos y significados como facilitadores u obstaculizadores
de la construcción de la competencia motriz.
EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones de sí y de las demás personas
sobre el propio desempeño, para analizarlas críticamente y construir
posibilidades de participación.
EF.5.5.6. Analizar críticamente los vínculos entre los intereses y valores que portan los
modelos estéticos hegemónicos y estereotipos de movimientos en relación a
la singularidad de los sujetos y sus contextos.
Bloque curricular 6 (transversal)
Relaciones entre prácticas corporales y salud.
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prácticas corporales para mejorar la condición
física de base y el logro de los objetivos personales.
EF.5.6.2. Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud no son
directas, sino complejas, para asumir una actitud crítica y reflexiva sobre las
maneras en que deberían realizarse para que las mismas sean saludables.
EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su salud y su
condición física, como un estado que puede mejorarse o deteriorarse en
función del tipo y pertinencia de las actividades físicas y prácticas corporales
que realiza.
EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la
participación en diferentes prácticas corporales, para identificar las maneras
más saludables de alcanzar objetivos personales.
EF.5.6.5. Reconocer la importancia de los controles médicos previos y posteriores a la
realización de prácticas corporales sistemáticas, como promotores de
condiciones de participación responsable y saludable.
EF.5.6.6. Elaborar y poner en práctica planes básicos de trabajo propios, para mejorar la
condición física de partida en función de los objetivos a alcanzar, los
conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a
tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.
EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental
(seguridad e higiene) antes, durante y luego de la realización de diferentes
prácticas corporales, para favorecer que la participación sea segura, saludable
y placentera.
174
Biología
Objetivos de la asignatura de Biología para el nivel de Bachillerato General
Unificado
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr
flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a
los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y
participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los
conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando
con ética y honestidad.
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales
conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a
diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los
ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo
largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la
interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma
crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un
contexto histórico- social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas
contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico,
crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y
funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción,
protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el
equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de
gestión o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la
recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de
evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva,
para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con
honestidad.
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para
apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de
175
información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de
herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los
conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del cuidado del
ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones
científicas y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminado a las
necesidades y potencialidades de nuestro país
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y
los resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la
argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y
evidencias; y escuchar de manera respetuosa las perspectivas de otras personas.
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo,
por medio de la indagación sobre la manera en que los científicos utilizan con ética
la Biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento
biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo
responsabilidad social.
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar
la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera
objetiva y crítica.
O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables
frente a los impactos socioambientales producidos por actividades antrópicas, que
los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo
sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro
país.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Biología
para el nivel de Bachillerato General Unificado
Biología para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Evolución de los seres vivos
176
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida, e
interpretar las distintas evidencias científicas.
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra
primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica de las moléculas
orgánicas que forman parte de la materia viva.
CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas
orgánicas en otros lugares del universo, formular hipótesis sobre las teorías
de diversos científicos, y comunicar los resultados.
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas de las biomoléculas a partir de
sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros.
CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las
biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar con
procedimientos sencillos.
CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la
evolución biológica y analizar el rol de la evolución con el proceso responsable
del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.
CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la
selección natural, y explicar el proceso evolutivo.
CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar, por
medio de la exploración, que los sistemas de clasificación biológica reflejan un
ancestro común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos, y
comunicar los resultados.
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, especies y
ecosistemas, y plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el
planeta.
CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evolutivo, y
deducir esta relación con la recopilación de datos comparativos y los
resultados de investigaciones de campo realizadas por diversos científicos.
CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la información
genética que controla las características de los organismos y la transmisión de
la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los genes.
CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos
como un flujo de información hereditaria desde el ADN.
177
CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión
de la información genética a la descendencia por medio de la fertilización.
CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir
porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes generaciones.
CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos de
cruzamientos en insectos y vegetales.
CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con las leyes de
Mendel.
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones
génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar semejanzas y diferencias
entre estas.
CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como sitios donde
se evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores
geográficos y climáticos.
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, analizar los
patrones de evolución de las especies nativas y endémicas representativas de
los diferentes ecosistemas, y explicar su megadiversidad.
CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental de la
biodiversidad, e identificar la problemática y los retos del Ecuador frente al
manejo sostenible de su patrimonio natural.
CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afectan a los
sistemas globales, e inferir la pérdida de biodiversidad a escala nacional,
regional y global.
CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para la
conservación de la biodiversidad in situ y ex situ, y la mitigación de problemas
ambientales globales, y generar una actitud crítica, reflexiva y responsable en
favor del ambiente.
Bloque curricular 2
Biología celular y molecular
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas
basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de células.
178
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales,
comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y
diferencias entre organelos.
CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células
eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos.
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para
relacionarlas con los tipos de transporte celular por medio de la
experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la célula y el
medio que la rodea.
CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celular y
evidenciar experimentalmente la influencia de diversos factores en la
velocidad de las reacciones.
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como procesos
complementarios en función de reactivos, productos y flujos de energía a nivel
celular.
Bloque curricular 3
Biología animal y vegetal
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos multicelulares
animales y vegetales, e identificar su organización en órganos, aparatos y
sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de
osmorregulación y termorregulación en animales con diferente grado de
complejidad, y comparar la evolución de sus estructuras en relación con sus
funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificación de células,
tejidos y componentes, y comparar sus características en diferentes animales.
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente grado de
complejidad, explicar su coordinación funcional para adaptarse y
responder a estímulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que
demuestren la evolución de estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales
invertebrados y vertebrados, y comparar los componentes y distintas
respuestas inmunológicas.
179
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar
modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la
diferenciación de las estructuras.
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas,
y describir la provisión de nutrientes y la excreción de desechos.
CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo vegetal,
experimentar e interpretar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por
la acción de las hormonas vegetales y la influencia de factores externos.
CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproducción de las plantas, elaborar
modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la
diferenciación de las estructuras.
Bloque curricular 4
Cuerpo humano y salud
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser
humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas.
CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricional de
diferentes alimentos de uso cotidiano según la composición de sus
biomoléculas, y establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana.
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo
saludable, y elaborar un plan de salud que considere una alimentación
balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral.
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios
más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una
investigación en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y
comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y
nutrición.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser
humano, y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el
equilibrio homeostático.
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las enfermedades
causadas por el consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a
contaminantes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer medidas
preventivas y la práctica de buenos hábitos.
180
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en
cuanto a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y del
sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y la respuesta a la acción
hormonal.
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema nervioso
ocasionados por el consumo de alcohol y otras drogas, y proponer medidas
preventivas.
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que afectan al sistema
neuroendocrino, y proponer medidas preventivas.
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos
patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar las
anomalías de este sistema.
CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo embrionario y
fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la función de la reproducción
humana.
CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano, reflexionar sobre
la sexualidad, la promoción, prevención y protección de la salud sexual,
reproductiva y afectiva.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones en el proyecto
de vida.
Bloque curricular 5
Biología en acción
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar
la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría
de la selección natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría
sintética de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos.
CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del
perro, y explicar los impactos de este tipo de selección en la actualidad.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de la Medicina y
la Agricultura, e interpretar su aplicación en el mejoramiento de la
alimentación y la nutrición de las personas.
181
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética,
desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su
aporte para la salud humana.
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de
binomios genéticos.
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer,
y relacionarlo con el proceso de proliferación celular alterada.
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de alimentos
y fármacos, sus implicaciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia
génica en el tratamiento de enfermedades humanas, considerando los
cuestionamientos éticos y sociales.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales
y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones
marginales, aisladas o de escasos recursos.
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional
con diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al
enfoque del uso sostenible de los recursos naturales.
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos
que cubren las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque
de desarrollo sostenible.
Física
Objetivos específicos de Física para el nivel de Bachillerato General Unificado
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la
humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el progreso
socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad.
O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha
tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación.
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados
con fenómenos físicos, mediante informes estructurados, detallando la metodología
utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.
182
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje
oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Física.
O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las
características más relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el
dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para
aplicarlas a las necesidades y potencialidades de nuestro país.
O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus
aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las
discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han
influido en la evolución cultural de la sociedad.
O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes
físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y
plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la
sociedad.
O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas
referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la Física clásica y
moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las
aportaciones de sus compañeros.
O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y
demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas
con criterios de desempeño.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Física para el nivel de
Bachillerato General Unificado
Física para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Movimiento y fuerza
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
183
CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual)
que se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en un sistema
de referencia establecida y sistematizar información relacionada al cambio de
posición en función del tiempo, como resultado de la observación de
movimiento de un objeto y el empleo de tablas y gráficas.
CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis de tablas
y gráficas, que el movimiento rectilíneo uniforme implica una velocidad
constante.
CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posición en función del
tiempo, y conceptualizar la aceleración media e instantánea, mediante el
análisis de las gráficas velocidad en función del tiempo.
CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los gráficos posición
versus tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del gráfico velocidad
versus tiempo.
CN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, la trayectoria y el desplazamiento en dos
dimensiones requieren un sistema de referencia y determinar gráfica y/o
analíticamente los vectores posición y desplazamiento, así como la trayectoria
de un objeto, entendiendo que en el movimiento en dos dimensiones, las
direcciones perpendiculares del sistema de referencia son independientes.
CN.F.5.1.6. Establecer la relación entre las magnitudes escalares y vectoriales del
movimiento en dos dimensiones, mediante el reconocimiento de que los
vectores guardan tres informaciones independientes: magnitud, dirección y
unidad respectiva, y que cualquier vector se puede proyectar en las
direcciones de los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas
componentes perpendiculares u ortogonales del vector.
CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector posición y vector desplazamiento, y
analizar gráficas que representen la trayectoria en dos dimensiones de un
objeto, observando la ubicación del vector posición y vector desplazamiento
para diferentes instantes.
CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, mediante la
obtención del vector velocidad promedio (multiplicando el vector
desplazamiento por el recíproco del intervalo de tiempo implicado) y calcular
la rapidez promedio, a partir de la distancia recorrida por un objeto que se
mueve en dos dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.
184
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el vector velocidad
instantánea evaluado en el instante inicial, considerando los vectores,
posiciones y desplazamiento para dos instantes diferentes, inicial y final,
haciendo que el instante final se aproxime al inicial tanto como se desee (pero
que nunca son iguales), y reconocer que la dirección del vector velocidad
instantánea se encuentra en la dirección de la línea tangente a la trayectoria
en el instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes
diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector desplazamiento y el
intervalo de tiempo implicado, reconocer e inferir que este vector tiene la
dirección de la línea secante a la trayectoria; deducir gráficamente que para
la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden
ubicar sus vectores: posición, velocidad y aceleración.
CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición en el plano de los vectores velocidad (tangente
a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior de la trayectoria) se puede
proyectar el vector aceleración en dos direcciones, una en la dirección de la
velocidad y, la otra, perpendicular a ella.
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria sea un
círculo, la aceleración normal se llama aceleración central (centrípeta) y
determinar que en el movimiento circular solo se necesita el ángulo (medido
en radianes) entre la posición del objeto y una dirección de referencia,
mediante el análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje.
CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento circular uniforme
(MCU) del movimiento circular uniformemente variado (MCUV), en función
de la comprensión de las características y relaciones de las cuatro magnitudes
de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular,
aceleración angular y el tiempo).
CN.F.5.1.14. Establecer las analogías entre el movimiento rectilíneo y el movimiento
circular, mediante el análisis de sus ecuaciones.
CN.F.5.1.15. Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las magnitudes
angulares y las lineales.
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus
experiencias frente a las razones por las que se mueven los objetos y despejar
ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de conceptualizar
la primera ley de Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la
experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en
equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez constante o
permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de
Galileo).
185
CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes:
aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la observación de
videos y análisis de situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo
libre para conceptualizar las leyes de Newton, resolver problemas de
aplicación.
CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial, mediante la
explicación gráfica de situaciones reales para resolver problemas donde se
observen objetos en equilibrio u objetos acelerados.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas, pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez,
comparada con la rapidez de la luz o cuando el objeto es suficientemente
grande para ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de videos
relacionados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo
fundamental es la vinculación de la masa del objeto con su velocidad a través
de la cantidad de movimiento lineal, para comprender la ley de conservación
de la cantidad de movimiento y demostrar analíticamente que el impulso de
la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de
movimiento de ese objeto.
CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el transcurso del
tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar mediante la aplicación del
teorema del impulso, la cantidad de movimiento y de la tercera ley de Newton
que, para un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo
de la cantidad de movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de
dos cuerpos y reconocer que el centro de masa de un sistema aislado puede
permanecer en reposo o moverse en línea recta y velocidad constante.
CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta determina la
fuerza del peso de un objeto de masa (m), para establecer que el peso puede
variar, pero la masa es la misma.
CN.F.5.1.26. Determinar que el lanzamiento vertical y la caída libre son casos concretos del
movimiento unidimensional con aceleración constante (g), mediante
ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical en la
solución de problemas.
186
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente
alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis del rozamiento con el aire.
CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza
vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la aplicación de los
movimientos rectilíneos antes estudiados.
CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra, mediante
la determinación de las coordenadas horizontal y vertical del objeto para cada
instante del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes (velocidad,
aceleración, tiempo); determinar el alcance horizontal y la altura máxima
alcanzada por un proyectil y su relación con el ángulo de lanzamiento, a través
del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la trayectoria, que
es el mismo que emplean sus proyecciones en los ejes.
CN.F.5.1.30. Observar en objetos y fenómenos las fuerzas de compresión o de tracción que
causan la deformación de los objetos e inferir su importancia en su vida
cotidiana.
CN.F.5.1.31. Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la
deformación que experimenta y está dirigida hacia la posición de equilibrio
(ley de Hooke), mediante prácticas experimentales y el análisis de su modelo
matemático y de la característica de cada resorte.
CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de una
fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo, mediante la demostración
analítica y/o experimental.
CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia que aparece en un
sistema no inercial (inercia de movimiento), en función de explicar la acción
de las fuerzas en el movimiento curvilíneo.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geométrico del
movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno
(en dependencia del eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y
la frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un resorte realiza un
movimiento periódico (llamado movimiento armónico simple) cuando se
estira o se comprime, generando una fuerza elástica dirigida hacia la posición
de equilibrio y proporcional a la deformación.
187
CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento armónico simple,
por medio de la observación de mecanismos que tienen este tipo de
movimiento y analizar geométricamente el movimiento armónico simple
como un componente del movimiento circular uniforme, mediante la
proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal
de la circunferencia.
CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar fuerzas de
fricción, se observa la conservación de la energía mecánica, considerando si el
resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, mediante la
identificación de las energías que intervienen en cada caso.
CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, partiendo de la
comprensión de que esta reside en los constituyentes del átomo (electrones
o protones) y que solo se detecta su presencia por los efectos entre ellas,
comprobar la existencia de solo dos tipos de carga eléctrica a partir de
mecanismos que permiten la identificación de fuerzas de atracción y repulsión
entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y experimentar el
proceso de carga por polarización electrostática, con materiales de uso
cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en conductores, semiconductores y
aislantes, mediante el análisis de su capacidad, para conducir carga eléctrica.
CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protón es mayor que la del electrón, mediante el
análisis del experimento del físico alemán Eugen Goldstein e indagar sobre los
experimentos que permitieron establecer la cuantización y la conservación de
la carga eléctrica.
CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que tienen la característica de
separar cargas eléctricas, mediante la descripción de objetos de uso cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad eléctrica de un metal en función del
modelo del gas de electrones.
CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Coulomb en función de cuantificar con qué fuerza se
atraen o se repelen las cargas eléctricas y determinar que esta fuerza
electrostática también es de naturaleza vectorial.
CN.F.5.1.44. Explicar el principio de superposición mediante el análisis de la fuerza
resultante sobre cualquier carga, que resulta de la suma vectorial de las
fuerzas ejercidas por las otras cargas que están presentes en una
configuración estable.
188
CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo eléctrico alrededor de una carga
puntual permite comprender la acción de la fuerza a distancia, la acción a
distancia entre cargas a través de la conceptualización de campo eléctrico y la
visualización de los efectos de las líneas de campo en demostraciones con
material concreto, y determinar la fuerza que experimenta una carga dentro
de un campo eléctrico, mediante la resolución de ejercicios y problemas de
aplicación.
CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al mover una carga
de un punto a otro dentro del campo eléctrico se almacena como energía
potencial eléctrica e identificar el agente externo que genera diferencia de
potencial eléctrico, el mismo que es capaz de generar trabajo al mover una
carga positiva unitaria de un punto a otro dentro de un campo eléctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual fluyen las cargas a
través de una superficie A de un conductor, mediante su expresión
matemática y establecer que cuando se presenta un movimiento ordenado de
cargas –corriente eléctrica- se transfiere energía desde la batería, la cual se
puede transformar en calor, luz o en otra forma de energía.
CN.F.5.1.48. Analizar el origen atómico-molecular de la resistencia eléctrica en función de
comprender que se origina por colisión de los electrones libres contra la red
cristalina del material y definir resistencia eléctrica con la finalidad de explicar
el significado de resistor óhmico.
CN.F.5.1.49. Describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), corriente y
resistencia eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la
corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la
constante de proporcionalidad).
CN.F.5.1.50. Explicar que la batería produce una corriente directa en un circuito, a través
de la determinación de su resistencia eléctrica e inferir que la diferencia de
potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM.
CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la experimentación,
analizar el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo y su simbología
mediante la identificación de sus elementos constitutivos y la aplicación de
dos de las grandes leyes de conservación (de la carga y de la energía) y explicar
el calentamiento de Joule y su significado mediante la determinación de la
potencia disipada en un circuito básico.
CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en función de concluir que
existen dos polos magnéticos, explicar la acción a distancia de los polos
magnéticos en los imanes, así como también los polos magnéticos del planeta
y experimentar con las líneas de campo cerradas.
189
CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que cuando un imán en barra se divide en dos
trozos se obtienen dos imanes, cada uno con sus dos polos (norte y sur) y que
aún no se ha observado monopolos magnéticos libres (solo un polo norte o
uno sur), reconoce que las únicas fuentes de campos magnéticos son los
materiales magnéticos y las corrientes eléctricas, explica su presencia en
dispositivos de uso cotidiano.
CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magnético, a través del análisis
de sus características, determinar la intensidad del campo magnético en la
solución de problemas de aplicación práctica, establecer la fuerza que ejerce
el campo magnético uniforme sobre una partícula cargada que se mueve en
su interior a partir de su expresión matemática.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del motor eléctrico por medio de la acción de
fuerzas magnéticas sobre un objeto que lleva corriente ubicada en el interior
de un campo magnético uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y dirección del campo magnético próximo a un
conductor rectilíneo largo, en la resolución de ejercicios y problemas de
aplicación.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de Ampere, mediante la identificación de que la
circulación de un campo magnético en un camino cerrado es directamente
proporcional a la corriente eléctrica encerrada por el camino.
Bloque curricular 2
Energía, conservación y transferencia
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza
constante aplicada a un objeto que se desplaza en forma rectilínea,
considerando solo el componente de la fuerza en la dirección del
desplazamiento.
CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la variación de la energía mecánica representa
el trabajo realizado por un objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las
leyes de la cinemática y la conservación de la energía, a través de la resolución
de problemas que involucren el análisis de sistemas conservativos donde solo
fuerzas conservativas efectúan trabajo.
CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción se definen como las que
realizan un trabajo negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier
trayectoria cerrada.
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante la comprensión del ritmo
temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema.
190
CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la energía
cinética promedio de sus partículas, haciendo una relación con el
conocimiento de que la energía térmica de un sistema se debe al movimiento
caótico de sus partículas y por tanto a su energía cinética.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por
conducción, convección y/o radiación, mediante prácticas de laboratorio.
CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia
de estado es proporcional a la cantidad de energía añadida o retirada de la
sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el recíproco de
la capacidad calorífica de la sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los
conceptos de calor específico, cambio de estado, calor latente, temperatura
de equilibrio, en situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar
trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo termina, cambia la
energía interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas
térmicas).
CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la experimentación de motores de combustión interna y
eléctricos, que en sistemas mecánicos, las transferencias y transformaciones
de la energía siempre causan pérdida de calor hacia el ambiente, reduciendo
la energía utilizable, considerando que un sistema mecánico no puede ser
ciento por ciento eficiente.
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayoría de los procesos tienden a disminuir
el orden de un sistema conforme transcurre el tiempo.
Bloque curricular 3
Ondas y radiación electromagnética
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud, periodo y
frecuencia, mediante su representación en diagramas que muestren el estado
de las perturbaciones para diferentes instantes.
CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende de las
propiedades físicas del medio de propagación, en función de determinar que
esta velocidad, en forma cinemática, se expresa como el producto de
frecuencia por longitud de onda.
191
CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecánica o no mecánica) que requieren o no de
un medio elástico para su propagación, mediante el análisis de las
características y el reconocimiento de que la única onda no mecánica
conocida es la onda electromagnética, diferenciando entre ondas
longitudinales y transversales con relación a la dirección de oscilación y la
dirección de propagación.
CN.F.5.3.4 Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción, utilizando el
modelo de onda mecánica (en resortes o cuerdas) y formación de imágenes
en lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos.
CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del análisis de la variación en la
frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y el observador se
encuentran en movimiento relativo.
CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero también de partícula, en
función de determinar que no se puede modelar como una onda mecánica
porque puede viajar a través del espacio vacío, a una velocidad de
aproximadamente 3x108m/s y explicar las diferentes bandas de longitud de
onda en el espectro de onda electromagnético, estableciendo relaciones con
las aplicaciones n dispositivos de uso cotidiano.
CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnéticos en las proximidades de un flujo
eléctrico variable y campos eléctricos en las proximidades de flujos
magnéticos variables, mediante la descripción de la inducción de Faraday
según corresponda.
CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiación electromagnética, mediante la
observación de videos relacionados y la ejemplificación con aparatos de uso
cotidiano.
Bloque curricular 4
La Tierra y el universo
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario, mediante la
indagación del trabajo investigativo de Tycho Brahe y el análisis de sus datos
referentes al planeta Marte.
CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitación universal de Newton y su explicación del
sistema Copernicano y de las leyes de Kepler, para comprender el aporte de
la misión geodésica francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional de Don
Pedro Vicente Maldonado en la confirmación de la ley de gravitación,
identificando el problema de acción a distancia que plantea la ley de
gravitación newtoniana y su explicación a través del concepto de campo
gravitacional.
192
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función de reconocer
que en el Sistema Solar y en sus límites existen otros elementos como
asteroides, cometas y meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la galaxia para reconocer que
está localizado a tres cuartos del centro de la Vía Láctea, que tiene forma de
disco (espiral barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100 000) años
luz.
Bloque curricular 5
La física de hoy
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fotoeléctrico
mediante el modelo de la luz como partícula (el fotón) y que a escala atómica
la radiación electromagnética se emite o absorbe en unidades discretas e
indivisibles llamadas fotones, cuya energía es proporcional a su frecuencia
(constante de Planck).
CN.F.5.5.2. Explicar que las partículas a escala atómica o menores presentan un
comportamiento ondulatorio, a partir de la investigación del experimento de
difracción de electrones en un cristal.
CN.F.5.5.3. Discutir que, a escala atómica, se produce una dualidad onda- partícula y
establecer que por tradición las ondas-partículas se llaman partículas
cuánticas.
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en función de
reconocer que para las llamadas partículas cuánticas existe una incertidumbre
al tratar de determinar su posición y velocidad (momento lineal)
simultáneamente.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando balas,
empleando ondas y con electrones para reconocer que con los conceptos
clásicos de partícula y onda, no existe manera de explicar el comportamiento
de los electrones.
CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómico se encuentran unidos por
fuerzas eléctricas en función de determinar su importancia en el desarrollo de
la física nuclear.
CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es el fenómeno por el cual el átomo radiactivo
emite ciertas —radiaciones— y este se transforma en otro elemento químico
(el objetivo de los alquimistas), y establecer que hay tres formas comunes de
desintegración radiactiva (alfa, beta y gamma) debido a la acción de la fuerza
nuclear débil, para analizar los efectos de la emisión de cada una.
193
CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagación científica la importancia de las fuerzas
fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear débil,
electromagnética y gravitacional), en los fenómenos naturales y la vida
cotidiana.
CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son partículas elementales del átomo que
constituyen a los protones, neutrones y cientos de otras partículas
subnucleares (llamadas colectivamente hadrones), en función de sus
características.
CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación que el modelo estándar solo permite la unión
entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks, los avances en las
investigaciones sobre la estructura pentaquark y sus implicaciones en la
ciencia y la tecnología.
CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimentales de partículas semejantes al electrón y la
necesidad de plantear la existencia de tres variedades de neutrinos (tipo
electrón, tipo muon y tipo tauón), y explicar sus características reconociendo
que aún no se conoce exactamente el verdadero valor de la masa.
CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuerzas electromagnética, nuclear fuerte y la débil a
partir de las partículas llamadas —cuantos del campo de fuerza”, y que todas
estas partículas poseen espín entero y por ello son bosones.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estándar todas las partículas y fuerzas se describen
por medio de campos (de la partícula o fuerza) cuantizados y que sus
“cuantos” no tienen masa, y relacionar la obtención de la masa con el campo
de Higgs.
CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar y reconocer que explica todo lo que se
observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la gravedad, la materia
oscura y la energía oscura.
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características de la materia oscura y la energía oscura que
constituyen el mayor porcentaje de la materia y energía presentes en el
Universo, en función de determinar que todavía no se conoce su naturaleza,
pero sí sus efectos.
Bloque curricular 6
Física en acción
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía e información en ondas
en los equipos de uso diario, comunicación, información, entretenimiento,
aplicaciones médicas y de seguridad.
194
CN.F.5.6.2. Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de la mecatrónica
al servicio de la sociedad, que han facilitado las labores
CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y de los
satélites artificiales alrededor de la Tierra, mediante el uso de simuladores.
CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecánica cuántica y la
nanotecnología en las necesidades de la sociedad contemporánea.
CN.F.5.6.5 Analizar los efectos que tiene la tecnología en la revolución de las industrias,
con el fin de concienciar que el uso indebido del conocimiento y en especial
que la aplicación de leyes físicas genera perjuicios a la sociedad.
Química
Objetivos de la asignatura de Química para el nivel de Bachillerato General
Unificado
O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y su
impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promover y fomentar el Buen
Vivir asumiendo responsabilidad social.
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales,
conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la Química a partir de la
curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la sociedad.
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar
configuraciones electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las
propiedades químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo
colaborativo, ético y honesto.
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los
factores que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta
se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios
de estado.
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales desde
la perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental y en la vida
diaria.
195
O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre las
propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación periódica como guía
para cualquier trabajo de investigación científica, sea individual o colectivo.
O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con
la naturaleza de su enlace y con su estructura generando así iniciativas propias en
la formación de conocimientos con responsabilidad social.
O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u orgánicos
que requieren procedimientos experimentales básicos y específicos, actuando con
ética y responsabilidad.
O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de
agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de su fase dispersa,
sus propiedades y aplicaciones tecnológicas y preparar diversos tipos de
disoluciones de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo colaborativo
utilizando todos los recursos físicos e intelectuales disponibles.
O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos teniendo en
cuenta sus propiedades físicas y químicas, considerando la leyenda de los
pictogramas y cualquier peligro específico asociado con su uso, actuando de
manera responsable con el ambiente.
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las
propiedades físicas y las características estructurales de los compuestos químicos
para construir nuestra identidad y cultura de investigación científica.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Química
para el nivel de Bachillerato General Unificado
Química para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
El mundo de la Química
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
196
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria
y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el
ambiente.
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis
experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los procesos
físicos que ocurren en la cotidianidad.
CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito,
Dalton, Thompson y Rutherford.
CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la
estructura lineal de los espectros de los elementos químicos, partiendo de la
observación, comparación y aplicación de los espectros de absorción y emisión
con información obtenida a partir de las TIC.
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la
estructuración de la configuración electrónica de los átomos considerando la
dualidad del electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales y la regla
de Hund.
CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla
periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.
CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en prácticas de laboratorio y revisiones
bibliográficas la variación periódica de las propiedades físicas y químicas de
los elementos químicos en dependencia de la estructura electrónica de sus
átomos.
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a donar, recibir o
compartir electrones para alcanzar la estabilidad del gas noble más cercano,
según la teoría de Kössel y Lewis.
CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza partiendo del
análisis de la relación existente entre la capacidad de transferir y compartir
electrones y la configuración electrónica, con base en los valores de la
electronegatividad.
CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos y covalentes
desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos, así
como de la comparación de las propiedades de sustancias comúnmente
conocidas.
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la
descripción del puente de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der Walls, y
dipolo-dipolo.
197
CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos químicos, con
base en el estado natural de los elementos, su estructura electrónica y su
ubicación en la tabla periódica.
CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y recombinación
de los átomos con transferencia de energía, mediante la observación y
cuantificación de átomos que participan en los reactivos y en los productos.
CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, descomposición,
desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo de la
experimentación, análisis e interpretación de los datos registrados y la
complementación de información bibliográfica y procedente de las TIC.
CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un átomo excepcional, desde la observación y
comparación de las propiedades de algunas de sus variedades alotrópicas y el
análisis de las fórmulas de algunos compuestos.
CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del átomo de carbono con su capacidad de formar
enlaces de carbono-carbono, con la observación y descripción de modelos
moleculares.
CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composición de las moléculas orgánicas, las
propiedades generales de los compuestos orgánicos y su diversidad,
expresadas en fórmulas que indican la clase de átomos que las conforman, la
cantidad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la
estructura de las moléculas.
CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composición, su estructura,
el tipo de enlace que une a los átomos de carbono y el análisis de sus
propiedades físicas y su comportamiento químico.
CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifáticos partiendo del
análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que están
presentes en la cadena carbonada.
CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su estructura
molecular, sus propiedades físicas y químicas en algunos productos de uso
cotidiano (gas doméstico, kerosene, espelmas, eteno, acetileno).
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromáticos,
particularmente del benceno, desde el análisis de su estructura molecular,
propiedades físicas y comportamiento químico.
CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólogas, desde la estructura de los
compuestos orgánicos, por el tipo de grupo funcional que posee y sus
propiedades particulares.
198
CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados:
alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres, mediante el análisis de sus
grupos funcionales, usando las TIC.
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la
transferencia de electrones que experimentan los elementos.
CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxidación de cada elemento que forma parte
del compuesto químico e interpretar las reglas establecidas para determinar
el número de oxidación.
CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes métodos de igualación de ecuaciones
tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de la conservación de la masa y
la energía, así como las reglas de número de oxidación en la igualación de las
ecuaciones de óxido-reducción.
CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la observación e
interpretación de los fenómenos que se producen en la experimentación con
agua y ácidos diluidos.
CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las reacciones químicas mediante la
variación de factores como la concentración de uno de los reactivos, el
incremento de temperatura y el uso de algún catalizador, para deducir su
importancia.
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles en función del
equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen
los compuestos químicos reaccionantes y los productos.
Bloque curricular 2
La Química y su lenguaje
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tienen posibilidad
de formarse entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla
periódica, su estructura electrónica y sus posibles grados de oxidación para
deducir las fórmulas que los representan.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación,
partiendo del análisis de la electronegatividad, del tipo de enlace
intramolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos
químicos.
199
CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los
óxidos, así como el método a seguir para su obtención (vía directa o indirecta)
mediante la identificación del estado natural de los elementos a combinar y
la estructura electrónica de los mismos.
CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los
hidróxidos, diferenciar los métodos de obtención de los hidróxidos de los
metales alcalinos del resto de metales e identificar la función de estos
compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.
CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los
ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar la función de estos compuestos
según la teoría de Brönsted-Lowry.
CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de las sales,
identificar claramente si provienen de un ácido oxácido o un hidrácido y
utilizar correctamente los aniones simples o complejos, reconociendo la
estabilidad de estos en la formación de distintas sales.
CN.Q.5.2.7. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los
hidruros, diferenciar los metálicos de los no metálicos y estos últimos de los
ácidos hidrácidos, resaltando las diferentes propiedades.
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las representaciones
escritas de las reacciones que expresan todos los fenómenos y
transformaciones que se producen.
CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transformación de la
materia: leyes ponderales y de la conservación de la materia que rigen la
formación de compuestos químicos.
CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples a partir de la
masa atómica de sus componentes, para evidenciar que estas medidas son
inmanejables en la práctica y que por tanto es necesario usar unidades de
medida mayores, como el mol.
CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa molar de
varios elementos y compuestos químicos y establecer la diferencia con la
masa de un átomo y una molécula.
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composición porcentual de los compuestos químicos
basándose en sus relaciones moleculares.
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las ecuaciones
químicas basándose en la escritura correcta de las fórmulas químicas y el
conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y subíndices, para
utilizarlos o modificarlos correctamente.
200
CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los
compuestos orgánicos como parte de la molécula, que determina la
reactividad y las propiedades químicas de los compuestos.
CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y
desarrolladas y explicar la importancia de su uso en cada caso.
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los
compuestos orgánicos en algunas sustancias de uso cotidiano con sus
nombres comerciales.
CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de isomería resaltando sus
principales características y explicando la actividad de los isómeros, mediante
la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.
Bloque curricular 3
Química en acción
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de sistemas
dispersos según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de
las partículas de la fase dispersa.
CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración mediante la
elaboración de soluciones de uso común.
CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia de las reacciones ácido- base en la vida
cotidiana.
CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la comprensión del significado de la acidez, la
forma de su determinación y su importancia en diferentes ámbitos de la vida,
como la aplicación de los antiácidos y el balance del pH estomacal, en la
industria y en la agricultura, con ayuda de las TIC.
CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del pH a través de la medición de este
parámetro en varias soluciones de uso diario.
CN.Q.5.3.6. Diseñar y experimentar el proceso de desalinización en el hogar o en la
comunidad como estrategia para la obtención de agua dulce.
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la composición e importancia del petróleo, no solo
como fuente de energía, sino como materia prima para la elaboración de una
gran cantidad de productos, a partir del uso de las TIC.
CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la importancia de los polímeros artificiales en sustitución
de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana, así
como sus efectos negativos partiendo de la investigación en diferentes fuentes.
201
CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los símbolos que indican la presencia de los compuestos
aromáticos y aplicar las medidas de seguridad recomendadas para su manejo.
CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldehídos, cetonas y éteres
en la industria, en la medicina y la vida diaria (solventes como la acetona, el
alcohol, algunos éteres como antiséptico en quirófanos), así como el peligro de
su empleo no apropiado (incidencia del alcohol en la química cerebral, muerte
por ingestión del alcohol metílico).
CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la importancia de los ácidos carboxílicos grasos y ésteres,
de las amidas y aminas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el
ser humano en la vida diaria, en la industria y en la medicina, así como las
alteraciones que puede causar la deficiencia o exceso de su consumo, por
ejemplo, de las anfetaminas, para valorar la trascendencia de una dieta diaria
balanceada, mediante el uso de las TIC.
CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores que inciden en la velocidad de la corrosión y
sus efectos, para adoptar métodos de prevención.
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que producen en el
entorno natural y la salud humana basándose en su toxicidad y su permanencia
en el ambiente; y difundir el uso de prácticas ambientalmente amigables que se
pueden utilizar en la vida diaria.
CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para mejorar la calidad
de vida de los seres humanos.
Ciencias Sociales
Historia
Objetivos específicos de la asignatura de Historia para el nivel de
Bachillerato General Unificado
O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo
cultural humano, por medio del conocimiento de sus más significativos logros
intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones etnocéntricas y
discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del
contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos
son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y
trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones
202
humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y
utopías.
O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones
del orbe en la construcción de la historia universal y latinoamericana, mediante la
identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la diversidad
pasada y presente.
O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales,
políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a
partir del análisis de sus procesos de mestizaje y liberación, para comprender las
razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su
relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar
la información de los medios de comunicación con las herramientas conceptuales
idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes de
cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales
invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción material y espiritual
de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y
sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación,
estereotipos y prejuicios.
O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de
información, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construcción de las
narraciones históricas, utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando la
construcción intelectual, de la realidad.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Historia
para el nivel de Bachillerato General Unificado
Historia para el subnivel BGU
Eje temático 1
Los orígenes y las primeras culturas de la humanidad
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
203
CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de diferenciar la
realidad de la construcción intelectual.
CS.H.5.1.2. Examinar el término “cultura” como producción material y simbólica y
ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario como
condición de la existencia y supervivencia humana.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educación en la
comunidad primitiva (qué se enseñaba y cómo se enseñaba).
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relación con
problemas determinados.
CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y éticamente las diversas fuentes en una investigación.
CS.H.5.1.7 Explicar y valorar la función del trabajo humano en la construcción de la historia
y la cultura.
CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de la elaboración de herramientas en la
transformación biológica y social del ser humano.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleolítico y la
producción del arte rupestre.
CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de utensilios y
herramientas que se confeccionaban.
CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación de plantas y
animales y sedentarismo) en la transformación de la sociedad humana.
CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y apropiación de
excedentes.
CS.H.5.1.13. Investigar los posibles orígenes de la propiedad privada sobre los medios de
producción y su justificación ideológica.
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a
partir de su función productiva, social y cultural.
CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupción del
dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad (machismo).
CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al
desarrollo tecnológico, económico y científico desde la perspectiva de su
condición de “cuna de la humanidad”.
204
CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo
tecnológico, económico y científico de la humanidad.
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al desarrollo
tecnológico, económico y científico.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la sociedad hindú.
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al desarrollo
tecnológico, económico y científico.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la Antigüedad que
han marcado significativamente la fisonomía del mundo contemporáneo.
CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente en
comparación con la situación contemporánea.
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de “yihad” en la cultura islámica a la luz del
análisis de diversas fuentes.
CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el
Imperio bizantino y, casi dos mil años después, en la Europa del Renacimiento.
CS.H.5.1.25. Valorar la influencia del pensamiento griego en la cultura occidental, mediante
el reconocimiento del carácter racional que lo distinguió.
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadanía en la
civilización griega.
CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de
participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia.
CS.H.5.1.28. Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta, en
la perspectiva de relativizar su protagonismo social.
CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los principales problemas de la expansión imperial
romana.
CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico ecuatoriano
diferenciándolo del Common Law o derecho anglosajón.
CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los roles de la mujer de los diferentes estratos sociales en
la Roma antigua.
CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del judaísmo que influyeron en la conformación de
la cultura occidental mediante un análisis del monoteísmo y la concepción
lineal del tiempo.
CS.H.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y
palestinos.
205
Eje temático 2
De la edad media a la modernidad
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del Imperio
romano.
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del Imperio romano
de Oriente en el arte y la cultura.
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino en la
cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad Media.
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de expansión del cristianismo y del
islamismo y los conflictos motivados por ellos.
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo y el islamismo
en la vida cotidiana.
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pensamiento
judeocristiano.
CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media en el
contexto de las luchas religiosas.
CS.H.5.2.8. Analizar el papel e influencia del Tribunal de la Inquisición en la persecución de
la ciencia y la caza de “brujas”.
CS.H.5.2.9. Comprender el intento del Imperio carolingio de recuperar los ámbitos
político, religioso y cultural de la época medieval considerando su legado a la
conformación del Sacro Imperio Romano Germánico.
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas, y
el papel que desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la cultura.
CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las
contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura.
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico
románico y gótico en función de su simbología social.
CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam.
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la península Ibérica
durante la Edad Media y su traslado a América con la conquista española.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde la península
Ibérica en occidente hasta la India en oriente.
206
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte
y la cultura
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer
dentro de las sociedades islámicas.
CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el cristianismo y
el islamismo y sus diferencias fundamentales.
CS.H.5.2.19. Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva
visión del ser humano, el Humanismo.
CS.H.5.2.20. Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a las
humanidades y las ciencias.
CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales
respuestas al cisma religioso de Occidente.
CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia
católica para combatir la Reforma Protestante.
CS.H.5.2.23. Reconocer la Ilustración como base intelectual de la modernidad, sus
principales representantes y postulados.
CS.H.5.2.24. Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento
ilustrado a partir de su visión racional y antropocéntrica.
CS.H.5.2.25. Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución
francesa y la vigencia de sus postulados principales hasta el presente.
CS.H.5.2.26. Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleónico en función
de la expansión de los principios de la Revolución francesa.
CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las
revoluciones industriales y el surgimiento del pensamiento socialista.
CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres
e indígenas para comprender las razones de su invisibilización y exclusión
milenaria.
CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango,
Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de
Ecuador y América Latina.
CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista
y ecofeminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra
(Pachamama)
207
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al
modelo capitalista de producción.
CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos
contemporáneos como expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y
los conflictos sociales.
CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de
comunicación impresos y audiovisuales en la producción y la reproducción de
las relaciones de poder.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples
manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.
Eje temático 2
De la edad media a la modernidad
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las producciones intelectuales más significativas de las
culturas aborígenes de América Latina precolombina (mayas, aztecas e incas).
CS.H.5.3.2. Explicar las diversas formas de vida y de organización social de las grandes
culturas nativas de América aborigen en función de valorar su capacidad de
innovación y creatividad.
CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el diseño, organización y funciones de las edificaciones
precolombinas en relación con su entorno geográfico y cultural.
CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a partir del
análisis de las edificaciones arquitectónicas.
CS.H.5.3.5. Comparar los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas
para valorar su creatividad y destrezas tecnológicas.
CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e intercambio social (reciprocidad y
redistribución) de los pobladores nativos de los Andes, en función de la
equidad y la justicia social.
CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pisos ecológicos”
en relación con el respeto a los ciclos vitales de la naturaleza.
CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución poblacional dispersa en la geografía
andina a partir de la relación con el modelo productivo.
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la construcción de
edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los cuales permanecen
hasta el presente.
208
CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la implementación
de relaciones de explotación y sometimiento de la población aborigen.
CS.H.5.3.11. Analizar el impacto ecológico y el cambio en los hábitos culturales y sociales
de la población indígena a partir de la introducción de especies animales y
vegetales foráneas.
CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de
evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo indígena.
CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por
parte de los conquistadores españoles.
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de
distribución de la fuerza de trabajo en la economía colonial.
CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer personas
esclavizadas a América Latina.
CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al
mundo latinoamericano (música, danza, religión) sobre todo en República
Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba.
CS.H.5.3.17. Explicar los antecedentes históricos de la comunidad afrodescendiente de
Esmeraldas y de El Chota y sus formas de expresión cultural.
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el tráfico
de personas esclavizadas a América Latina.
CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el
“descubrimiento” hasta 1530.
CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de “descubrimiento”,
de la caña de azúcar y del oro.
CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra esclava.
CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico
de personas esclavizadas.
CS.H.5.3.23. Contrastar los procesos de colonización hispánico, portugués y anglosajón, y
establecer sus semejanzas y diferencias.
CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo en el arte
colonial hispanoamericano.
CS.H.5.3.25. Comprender la función evangelizadora que cumplía el arte colonial por medio
de la pintura, la escultura y la arquitectura.
209
CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte
mudéjar y sus diferencias.
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro del
proceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia.
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos
sociales en la Colonia.
CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las órdenes
religiosas y los niveles de acceso de los distintos estamentos sociales.
CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y función de la hacienda y la plantación
en la economía colonial en relación con el mercado interno y externo.
CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la plantación,
considerando los factores fundamentales de producción.
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender
los procesos de lucha y movilidad social.
CS.H.5.3.33.
CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales
sublevaciones indígenas en el siglo XVIII.
CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac Katari),
José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema
en las respectivas sublevaciones que lideraron.
CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la
dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de materias
primas al mercado internacional.
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base
social excluyente de indígenas y afrodescendientes.
CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su
procedencia y sus aportes al desarrollo económico y cultural de la región.
CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones
de sus proyectos nacionales.
CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y
colectivos, sus motivaciones y principales propuestas de cambio.
CS.H.5.3.41. Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata
carecieron de un sólido proyecto político.
210
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores
movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,
Sendero Luminoso).
CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresión en la economía
latinoamericana y ecuatoriana.
CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Comisión Económica para América
Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la región.
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus
repercusiones en América Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución cubana dentro
del contexto del embargo económico norteamericano.
CS.H.5.3.47. Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz y
analizar su controvertido liderazgo revolucionario.
CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento externo
ecuatoriano y su posterior crisis.
CS.H.5.3.49. Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarización en la economía
del país, empleando diferentes fuentes.
CS.H.5.3.50. Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a partir de una
experiencia personal cercana y su relación con la crisis económica del país.
CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la
crisis de los partidos políticos tradicionales y de la caída de los gobiernos de
Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa.
CS.H.5.3.52. Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social y económica de
los ciudadanos.
CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores,
analizando las propuestas de educación, salud y vivienda de distintos
regímenes.
Eje temático 3
Economía: trabajo y sociedad
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción que primó en el Paleolítico, destacando las
relaciones sociales y las herramientas que utilizaban para la recolección, la
caza y la pesca.
211
CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que generó la revolución neolítica, con la domesticación
de plantas y animales en la producción de excedentes y la división y
especialización del trabajo.
CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad
primitiva a la sociedad dividida en clases (esclavismo).
CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es convertido
en cosa o mercancía, en propiedad de otra persona.
CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de
esclavitud, en función de determinar la existencia de condiciones que
permiten todavía esta forma de explotación humana.
CS.H.5.4.6. Distinguir las razones que determinaron la transición del esclavismo al
feudalismo después de la caída del Imperio romano.
CS.H.5.4.7. Sintetizar las características del feudalismo, el sistema económico, social y
político de Europa de la Edad Media, enfocándose en la estructura de la
sociedad.
CS.H.5.4.8. Discutir las características de producción agrícola, minera y manufacturera en
la América precolombina, desde el análisis de sus condiciones propias de
evolución histórica.
CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del mercantilismo en Europa,
destacando las consecuencias que tuvo en la conquista y colonización de
América y su relación con el origen del capitalismo.
CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de acumulación originaria de capital en el contexto de la
“economía triangular” (manufacturas, personas esclavizadas y materias
primas / Europa – África y América)
CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y sistemas económicos adoptados en
la América colonial, considerando sus similitudes y diferencias con las
características del esclavismo, el feudalismo y el mercantilismo.
CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema económico que introdujo España
en la América colonial.
CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del
sistema capitalista.
CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis del
predominio supraestatal de las empresas transnacionales a nivel planetario.
CS.H.5.4.15. Analizar las características principales que definen al liberalismo, desde el
punto de vista de la Economía y la Política.
212
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando
en cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de la fuerza
de trabajo y el impacto en el medio ambiente.
CS.H.5.4.17. Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la
cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la naturaleza.
CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes
(Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e independencias
hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos.
CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la
Economía Política y sus principales representantes.
CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre
proteccionismo y librecambismo.
CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del socialismo como sistema
económico, tomando en cuenta los elementos que lo definen y diferentes
enfoques para abordarlo: socialismo utópico y marxismo.
CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su
influencia en los procesos sociales de los siglos XIX y XX.
CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y
Cuba) y establecer sus características específicas.
CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra
Fría y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS.
CS.H.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias económicas y políticas de la caída del
socialismo soviético, destacando el papel que cumplió la Perestroika en la
Unión Soviética.
CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y económicas en la República Popular China con
base en los modelos y teorías estudiados.
CS.H.5.4.27. Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementación en América
Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas implementadas en
América Latina desde la perspectiva del neoliberalismo.
CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas económicas
aplicadas para resolverlas en América Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en el contexto del conflicto entre la
homogenización y la defensa de la diversidad y los valores identitarios locales.
213
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana,
con base en el análisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales
implementados.
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo XXI con los del
socialismo clásico en función de comprender los proyectos progresistas de
América Latina.
CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como reacción al
mercantilismo.
CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la primera escuela
económica moderna.
CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como crítica a la
escuela clásica.
CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica como tentativa de
integrar el análisis marginalista y algunas ideas de la escuela clásica.
CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago como contradicción
de las teorías de la síntesis clásico-keynesiana.
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana como respuesta a la
Gran Depresión.
CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista como respuesta
a la dependencia económica de América Latina.
CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como crítica al Estado
de Bienestar.
CS.H.5.4.41. Construir un modelo económico a partir de todas las teorías estudiadas, en
función de la satisfacción de las necesidades de la mayoría de la población de
América Latina y el Ecuador.
Educación para la Ciudadanía
Objetivos específicos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía para
el nivel de Bachillerato General Unificado
O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia
histórica de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la
Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos en la construcción de las democracias
modernas, para comprender su fundamento y estructura.
214
O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía
y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el
modelo latinoamericano de República, en función de la construcción permanente
de la igualdad y la dignidad humanas.
O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva,
reconociendo y practicando sus valores intrínsecos como el respeto mutuo, la
tolerancia, el sentido autocrítico y demás valores democráticos.
O.CS.EC.5.4. Construir un significado históricamente fundamentado y socialmente
comprometido de ciudadanía, para discernir los significados de la actividad socio-
política de los individuos y saber demandar y ejercer los derechos, así como cumplir
los deberes que la sustentan.
O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y
práctica social, además de política, sustentada en sus distintas formas de
manifestación y relación con la configuración de una cultura plurinacional.
O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener, analizar
y contrastar información que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin
de construir un pensamiento crítico, fundamentado, estructurado, coherente y
riguroso.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de
Educación para la Ciudadanía para el nivel de Bachillerato General
Unificado
Educación para la Ciudadanía para el subnivel BGU
Eje temático 1
Ciudadanía y derechos
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolución histórica del concepto “ciudadanía” en la
Grecia y la Roma antigua.
CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolución histórica del concepto “derechos” a partir de
la organización política de la sociedad (polis).
215
CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano, mediante el análisis multicausal de los
mismos.
CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis multicausal de los mismos.
CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, desde la comprensión de su significado político.
CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protección de la vida
frente a la arbitrariedad del poder desde el análisis político.
CS.EC.5.1.7. Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones de derechos y el
contexto histórico de su surgimiento.
CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los principios declaratorios de
igualdad natural y protección a la vida, considerando la relación derechos -
obligaciones y derechos - responsabilidades.
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad, a través del ejercicio del sufragio universal
como condición de participación igualitaria.
CS.EC.5.1.10. Discernir la igualdad como principio generador de opciones y oportunidades
para todos.
CS.EC.5.1.11. Establecer la relación entre individuo, sociedad y poder político, a partir de los
derechos universales y desde el estudio de casos (la disidencia política, los
desplazados, los refugiados).
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto “igualdad natural”, a partir del acceso al
sufragio universal por los diferentes grupos sociales (personas esclavizadas,
mujeres, analfabetos, personas privadas de libertad, migrantes, personas con
discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.).
CS.EC.5.1.13. Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros ámbitos
(educativo, político, económico, social, religioso, etc.), a partir del estudio de
casos y de la ejemplificación de la realidad ecuatoriana.
Eje temático 2
La democracia moderna
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los
procesos históricos que la alumbraron.
216
CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna mediante el análisis de su significado radical:
inexistencia de títulos naturales para gobernar, como el principio de filiación,
el buen nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.
CS.EC.5.2.3. Determinar los parámetros sobre los que se construye el concepto de
ciudadanía en la democracia moderna, su concepción y roles, a partir del
análisis de las características de esta última.
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera informada la implicación de los principios de alternabilidad
y de la despersonalización del poder como fundamentos de un sistema
democrático pluralista.
CS.EC.5.2.5. Determinar las contradicciones del significado de soberanía del pueblo,
considerando la evolución del concepto y sus cambios sustanciales.
CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a partir del análisis de
las características particulares de cada uno.
CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad del poder político, por
medio del análisis de los mecanismos de legitimación social.
CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del estudio
comparativo de casos y de la ejemplificación.
CS.EC.5.2.9. Examinar el significado de la representación política, considerando las
contribuciones de la democracia representativa.
CS.EC.5.2.10. Analizar la definición de democracia representativa, identificando sus límites
y dificultades, considerando la distancia entre gobernantes y gobernados,
electores y elegidos, los riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado
y la ausencia de rendición de cuentas.
CS.EC.5.2.11. Establecer la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación de
sistemas de control como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas
democráticos representativos.
CS.EC.5.2.12. Definir el principio de deliberación a partir de sus implicaciones como
procedimiento colectivo de toma de decisiones.
CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la democracia representativa y la
democracia deliberativa.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política, considerando su
aplicabilidad y las dificultades que conlleva la realización del ideal
deliberativo.
CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa,
considerando aspectos como la posibilidad de expresión social, la falta de
información del público, entre otros.
217
CS.EC.5.2.16. Identificar los mecanismos de deliberación pública, considerando su
complejidad y su aplicabilidad.
CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia política desde el estudio de
experiencias en la sociedad civil y en la sociedad política, por medio de la
ejemplificación.
CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia social enfocándose en el
análisis de sus manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las
prácticas ciudadanas comunes.
CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y la
comunidad, poniendo énfasis en los mecanismos que los propician, facilitan
y/o dificultan.
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresión y prácticas deliberativas,
considerando las diversas formas de relación entre los ciudadanos en los
nuevos espacios (redes sociales, Internet, etc.).
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso y disenso.
Eje temático 3
La democracia y la construcción de un Estado plurinacional
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado excluyente
en 1830, hasta llegar a la declaración de Estado plurinacional establecida en
la Constitución del 2008.
CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en
cuenta los aportes que cada componente brinda desde su especificidad.
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del Ecuador (indígena,
afro ecuatoriano, mestizo y montubio) como un camino en la comprensión de
la otredad y de la armonía social.
CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la
construcción de una sociedad intercultural.
CS.EC.5.3.5. Determinar la evolución histórica de las demandas sociales de los pueblos y
nacionalidades, en función de la construcción de un Estado incluyente y
sostenible.
CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradójica, a partir de su dificultad para
concretar las expectativas sociales (igualdad social, movilidad social,
autonomía del individuo).
218
CS.EC.5.3.7. Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la persistencia de
exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y el surgimiento de nuevas
élites.
CS.EC.5.3.8. Explicar el carácter ambiguo y complejo de la política, a partir del análisis de
las luchas sociales y las luchas políticas por el cumplimiento de los derechos
sociales.
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la representación política otorgada a
los representantes de la ciudadanía, reconociendo el derecho ciudadano de
exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato.
Eje temático 4
El Estado y su organización
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolución del Estado como forma de control social.
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Estado: fuerzas
armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, cárceles, aparatos
ideológicos (medios de comunicación), etc., y su impacto en las distintas clases
sociales.
CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nación y gobierno a través de la identificación de sus
funciones específicas y su rol histórico.
CS.EC.5.4.4. Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes desde
las revoluciones del siglo XVIII.
CS.EC.5.4.5. Establecer la necesidad de las Asambleas Constituyentes como generadoras de
otras instituciones políticas, a partir de la ejemplificación.
CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir del
análisis del principio de soberanía.
CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo a la progresión de
los derechos de ciudadanía.
CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como expresión política de la sociedad y no solo
como instrumentos jurídicos, mediante el análisis de las demandas sociales que
estas recogen.
CS.EC.5.4.9. Señalar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta las diferencias
con otros modelos de organización política.
CS.EC.5.4.10. Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralismo y
confederalismo), a partir del análisis de determinados estados latinoamericanos
(México, Venezuela, Argentina y Brasil).
219
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosófico-política de la Constitución del Estado ecuatoriano a
partir de la Asamblea Constituyente de 2008.
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del
análisis de los mecanismos de ordenamiento social, estructura y esquema de
funcionamiento.
Filosofía
Objetivos específicos de la asignatura de Filosofía para el nivel de
Bachillerato General Unificado
O.CS.F.5.1. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lógicas
polivalentes simbólicas contemporáneas para el análisis argumentativo y para el
conocimiento del lenguaje humano, a través del combate a las falacias,
contradicciones, juicios a priori, etc., en función de desarrollar en el estudiante una
ética del razonamiento fundamentado y argumentado racionalmente.
O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histórica del
pensamiento latinoamericano en su relación con otras formas de filosofar y pensar
la realidad, a través de su imbricación con las urgencias vitales de su historia, para
comprender la razón de ser de su “nosotros” pensante, a diferencia del “yo”
pensante occidental.
O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los conceptos filosóficos
de Cosmos y Armonía, vinculándolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama, en
el afán de reivindicar una comprensión integral y alternativa.
O.CS.F.5.1.4. Interpretar las experiencias humanas por medio del análisis de las
dimensiones ética, estética y política, la felicidad y el placer, para examinar y
distinguir los principios y las implicaciones que se anudan en ellas en la vida
cotidiana y en los grandes proyectos históricos.
O.CS.F.5.1.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentación lógica para validar
razonamientos que contribuyan al desarrollo de la argumentación, la deliberación y
la persuasión, en función de una forma democrática de comunicación.
220
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Filosofía
para el nivel de Bachillerato General Unificado
Filosofía para el subnivel BGU
Eje temático 1
El origen del pensamiento filosófico y su relación con la ciudadanía
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.F.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento filosófico a partir de la crítica al
pensamiento mítico mediante la reflexión en torno a problemas concretos.
CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosófico como un esfuerzo para
explicar los fenómenos de la naturaleza y la sociedad a partir de ellas mismas.
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento humano
(matemática, geometría, música, arte, etc.) en el contexto del origen de la
filosofía y su aporte a la misma.
CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre armonía musical y armonía cósmica, considerando
que “cosmos” significa “orden” y “armonía”.
CS.F.5.1.5. Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela neoplatónica
en la Grecia del siglo V.
CS.F.5.1.6. Discutir los desafíos planteados por Hipatia como pensadora y como mujer en
la perspectiva de comprender actuales formas de intolerancia e irracionalidad.
CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y las
formas políticas, desde el enfoque de igualdad.
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como “animal
político” en función de su necesidad de vivir en sociedad.
CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su relación con
la actualidad.
CS.F.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasión como base de la deliberación en el
ejercicio de la ciudadanía.
CS.F.5.1.11. Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en función de la
construcción de un pensamiento creativo.
CS.F.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del diálogo racional como experiencia
comunicativa fecunda.
Eje temático 2
221
La argumentación y la construcción del discurso lógico, oral y escrito
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos en la discusión
de un tema generador y la aplicación de los conocimientos adquiridos.
CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las ciencias
fácticas, como antecedente para abordar el estudio de las ciencias.
CS.F.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentación lógica
(lógica aristotélica, silogismos) para cultivar un pensamiento coherente y
riguroso.
CS.F.5.2.4. Diferenciar las falacias de las paradojas, en función de un ejercicio válido de
razonamiento.
CS.F.5.2.5. Analizar la presencia de las principales falacias en textos académicos y de la
prensa nacional e internacional.
CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los principios de la argumentación lógica, en función del
desarrollo de la capacidad de argumentación y deliberación.
CS.F.5.2.7. Identificar y decodificar contradicciones, paradojas y falacias en discursos
orales y escritos tomando en cuenta estos conceptos y sus significados.
CS.F.5.2.8. Identificar falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad, ad hominem,
etc.), mediante su reconocimiento en discursos de los medios de
comunicación de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica simbólica y sus
conectores para construir cadenas argumentativas.
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de formación del pensamiento y la construcción de
conceptos y teorías, diferenciándolo de la realidad a que hacen referencia,
mediante ejercicios de conceptualización.
CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de líderes políticos y
editoriales de prensa.
CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento
cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico y científico, en función de
su valoración diferenciada.
CS.F.5.2.13 Distinguir las características del ensayo latinoamericano y del tratado europeo
en textos representativos.
CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad presentes en el
tratado europeo y en el ensayo latinoamericano, mediante el análisis del
discurso, su descomposición en elementos y su posterior síntesis.
222
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie los rasgos distintivos entre
ensayo y tratado.
CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosófico corto.
CS.F.5.2.17. Identificar características de la identidad del “ser” latinoamericano en
diversas expresiones artísticas (pintura, escultura, poesía, arquitectura,
novela, ensayo literario) para elaborar un discurso y repensar su “ethos” a
inicios del siglo XXI.
CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofía latinoamericana por medio de
ejercicios orales y escritos.
Eje temático 3
Filosofía occidental y filosofía latinoamericana
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento filosófico occidental y el
pensamiento social latinoamericano, mediante la lectura comparada y crítica
de textos fundamentales.
CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexión de lo absoluto y la reflexión de los hechos factuales, en
función de identificar la tendencia filosófica y su autor.
CS.F.5.3.3. Analizar las características del pensamiento filosófico latinoamericano, sus
temas centrales y dudas sustanciales.
CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexión filosófica europea (yo) y
latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias coordenadas históricas.
CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de comprensión de la realidad en la filosofía
latinoamericana a partir sus temas y sus formas de tratamiento de conceptos
como libertad y liberación.
CS.F.5.3.6 Discutir los grandes temas críticos vinculados a la identidad y la cultura, a
partir del descubrimiento de elementos de análisis propios en autores
latinoamericanos.
CS.F.5.3.7. Cuestionar ideas previas de otras disciplinas contrastándolas con la filosofía,
usando el vocabulario filosófico pertinente.
CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la filosofía clásica y
latinoamericana, en función de sus motivaciones y resultados políticos.
CS.F.5.3.9. Aplicar el método socrático en la reflexión del problema de la “liberación”
frente al tópico de la “libertad”, desde diversas perspectivas (historia social y
política, ensayos filosóficos).
223
CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utópico de otro
mundo posible en función de la construcción de una nueva sociedad.
Eje temático 4
El individuo y la comunidad: lo ético, lo estético, lo hedónico
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas presentes en las acciones
humanas y aplicarlas a la sociedad actual
CS.F.5.4.2. Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos desde el análisis de dilemas y
estudios de caso.
CS.F.5.4.3. Explicar la dicotomía entre el bien y el mal en el análisis de casos de la vida
cotidiana.
CS.F.5.4.4. Comprender la visión occidental y cristiana sobre la virtud y el pecado,
mediante el estudio de creencias manifiestas en el medio ecuatoriano.
CS.F.5.4.5. Ejercer el pensamiento filosófico en la elaboración de preguntas complejas en
función de ensayar respuestas significativas.
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien y el mal y formar
una opinión argumentada sobre su utilidad en la vida cotidiana.
CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones ético-filosóficas del kantismo y el utilitarismo, en
función de comprender la construcción social y simbólica de la acción humana.
CS.F.5.4.8. Discutir la relación y pertinencia de la ética en la política y la política en la ética,
en función de un ejercicio ciudadano responsable.
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político democrático desde una ética socio- histórica que lo
hace posible, mediante el desarrollo de un discurso y alternativas de
participación en este sistema.
CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de estética y belleza en diferentes expresiones, épocas
y culturas (arte, artesanía, música, estética personal) por medio de la
experiencia personal y la indagación grupal.
CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la acción y la reflexión humana, tomando
en cuenta el análisis de lo público y lo privado.
CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray como representantes de
distintas épocas históricas, mediante la elaboración de argumentos basados
en lecturas seleccionadas.
CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna (lo utilitarista, lo
individualista, lo descartable y lo desechable) desde la perspectiva de la ética,
la solidaridad y el bienestar colectivo.
224
Lengua y Literatura
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato
General Unificado
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a
la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales
de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos
para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
225
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y
Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado
Lengua y Literatura para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la
evolución de la cultura escrita en la era digital.
LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de
cultura digital.
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus
consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y
la vida cotidiana.
LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador
desde diversas perspectivas.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
LL.5.2.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el
discurso.
LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo
del discurso.
226
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para
persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio
de las estructuras lingüísticas.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
Bloque curricular 3
Lectura
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
LL.5.3.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar contradicciones,
ambigüedades y falacias.
LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al
contrastarlo con fuentes adicionales.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión.
LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad
para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar información consultada utilizando esquemas y
estrategias personales.
Bloque curricular 4
Escritura
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.
LL.5.4.2. Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos de
argumento.
LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad
académica.
227
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión
para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas
técnicas y recursos.
LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales.
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y
académicos, mediante el uso crítico del significado de las palabras.
LL.5.4.7. Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y precisión, y en diferentes tipos
de párrafos.
LL.5.4.8. Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la
selección de un vocabulario preciso.
Bloque curricular 5
Literatura
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de
Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.
LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura
latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de
reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura
ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de
una cultura diversa y plural.
LL.5.5.4. Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, mediante la
adaptación de diversos recursos literarios.
LL.5.5.5. Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras literarias,
lingüísticas, visuales y sonoras en la recreación de textos literarios.
Matemática
Objetivos del área de Matemática para el nivel de Bachillerato General
Unificado
O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento
228
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de
datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de
situaciones problémicas del medio.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia
de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y
lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de
la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
investigación.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para
el nivel de Bachillerato General Unificado
Matemática para el subnivel BGU
Bloque curricular 1
Álgebra y funciones
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de
productos notables y en la factorización de expresiones algebraicas.
229
M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de números reales con
exponentes enteros en la simplificación de expresiones numéricas y
algebraicas.
M.5.1.3. Transformar raíces de un número real en potencias con exponentes
racionales para simplificar expresiones numéricas y algebraicas.
M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales para resolver
fórmulas (Física, Química, Biología), y ecuaciones que se deriven de dichas
fórmulas.
M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de dos rectas como solución de un sistema
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas utilizando diferentes métodos (igualación, sustitución,
eliminación).
M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar
operaciones con intervalos (unión, intersección, diferencia y complemento),
de manera gráfica (en la recta numérica) y de manera analítica.
M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resolver
ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor
absoluto.
M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incógnitas (ninguna
solución, solución única, infinitas soluciones) utilizando los métodos de
sustitución o eliminación gaussiana.
M.5.1.10. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas (infinitas
soluciones) utilizando los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.
M.5.1.11. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incógnitas (ninguna
solución, solución única, infinitas soluciones), de manera analítica, utilizando
los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los
sistemas de ecuaciones correspondientes.
M.5.1.13. Resolver y plantear problemas de aplicación de sistemas de ecuaciones
lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas); interpretar
y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
M.5.1.14. Reconocer el conjunto de matrices M2×2 [R] y sus elementos, así como las
matrices especiales: nula e identidad.
230
M.5.1.15. Realizar las operaciones de adición y producto entre matrices M2×2 [R],
producto de escalares por matrices M2×2 [R], potencias de matrices M2×2 [R],
aplicando las propiedades de números reales.
M.5.1.16. Calcular el producto de una matriz de M2×2 [R] por un vector en el plano y
analizar su resultado (vector y no matriz).
M.5.1.17. Reconocer matrices reales de mxn e identificar las operaciones que son
posibles de realizar entre ellas según sus dimensiones.
M.5.1.18. Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y 3 para
resolver sistemas de ecuaciones.
M.5.1.19. Calcular la matriz inversa A-1de una matriz cuadrada A cuyo determinante sea
diferente a 0 por el método de Gauss (matriz ampliada), para resolver
sistemas de ecuaciones lineales.
M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y
paridad de las diferentes funciones reales (función afín a trozos, función
potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz cuadrada, función valor
absoluto de la función afín) utilizando TIC.
M.5.1.21. Realizar la composición de funciones reales analizando las características de
la función resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos,
paridad).
M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o
hipotéticas, con el empleo de la modelización con funciones reales (función
afín a trozos, función potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz
cuadrada, función valor absoluto de la función afín), identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y
validez de los resultados obtenidos.
M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la
función inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composición de
funciones.
M.5.1.24. Resolver y plantear aplicaciones de la composición de funciones reales en
problemas reales o hipotéticos.
M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto entre funciones reales, y el
producto de números reales por funciones reales, aplicando propiedades de
los números reales.
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado en la
factorización de una función cuadrática.
231
M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo grado
con una incógnita.
M.5.1.28. Identificar la intersección gráfica de una recta y una parábola como solución
de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal.
M.5.1.29. Identificar la intersección gráfica de dos parábolas como solución de un
sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas.
M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una de primer grado
y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con
dos incógnitas, de forma analítica.
M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o
hipotéticas, que pueden ser modelizados con funciones cuadráticas,
identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas;
juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
M.5.1.32. Calcular, de manera intuitiva, el límite cuando h→0 de una función cuadrática
con el uso de la calculadora como una distancia entre dos números reales.
M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas, a partir del
cociente incremental.
M.5.1.34. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el
cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadráticas, con apoyo
de las TIC.
M.5.1.35. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de
la tangente, velocidad instantánea) de funciones cuadráticas, con apoyo de
las TIC.
M.5.1.36. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media,
aceleración instantánea) de una función cuadrática, con apoyo de las TIC
(calculadora gráfica, software, applets).
M.5.1.37. Resolver y plantear problemas, reales o hipotéticos, que pueden ser
modelizados con derivadas de funciones cuadráticas, identificando las
variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la
pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con
coeficientes reales en diversos ejemplos.
M.5.1.39. Realizar operaciones de suma, multiplicación y división entre funciones
polinomiales, y multiplicación de números reales por polinomios, en ejercicios
algebraicos de simplificación.
232
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados ≤4, esquema de Hörner,
teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar polinomios
de grados ≤4 y reescribir los polinomios.
M.5.1.41. Resolver aplicaciones de los polinomios de grados ≤4 en la informática
(sistemas de numeración, conversión de sistema de numeración binario a
decimal y viceversa) en la solución de problemas.
M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones
polinomiales, identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.
M.5.1.43. Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 en
diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las asíntotas, si las tuvieran,
con ayuda de la TIC.
M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y
asíntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3
con apoyo de las TIC.
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación entre funciones racionales y de
multiplicación de números reales por funciones racionales en ejercicios
algebraicos, para simplificar las funciones.
M.5.1.46. Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser modelizados
con funciones racionales, identificando las variables significativas presentes y
las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos con apoyo de las TIC.
M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polinomiales de grado ≤4
a partir del cociente incremental.
M.5.1.48. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el
cociente incremental (velocidad media) de funciones polinomiales de grado
≤4, con apoyo de las TIC.
M.5.1.49. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de
la tangente, velocidad instantánea) de funciones polinomiales de grado ≤4,
con apoyo de las TIC.
M.5.1.50. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media,
aceleración instantánea) de una función polinomial de grado ≤4, para analizar
la monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas funciones y
graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).
233
M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales cuyos
numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, para analizar la
monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas funciones y
graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets)
M.5.1.52. Resolver aplicaciones reales o hipotéticas con ayuda de las derivadas de
funciones polinomiales de grado ≤4 y de funciones racionales cuyos
numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, y juzgar la
validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.1.53. Identificar sucesiones numéricas reales, sucesiones monótonas y sucesiones
definidas por recurrencia a partir de las fórmulas que las definen.
M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios parámetros de una progresión (aritmética o
geométrica) conocidos otros parámetros.
M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritméticas, progresiones
geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas para resolver
aplicaciones, en general y de manera especial en el ámbito financiero, de las
sucesiones numéricas reales
M.5.1.56. Resolver ejercicios numéricos y problemas con la aplicación de las
progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones
numéricas
M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numéricas reales en el ámbito
financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema
M.5.1.58. Emplear progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de
sucesiones numéricas en el planteamiento y resolución de problemas de
diferentes ámbitos.
M.5.1.59. Realizar las operaciones de suma y multiplicación entre sucesiones numéricas
reales y la multiplicación de escalares por sucesiones numéricas reales
aplicando las propiedades de los números reales.
M.5.1.60. Identificar sucesiones convergentes y calcular el límite de la sucesión.
M.5.1.61. Conocer y aplicar el álgebra de límites de sucesiones convergentes en la
resolución de aplicaciones o problemas con sucesiones reales n matemática
financiera (interés compuesto), e interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas.
M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el área encerrada
entre la curva y el eje X.
234
M.5.1.63. Realizar las operaciones de suma y multiplicación de funciones escalonadas y
de multiplicación de números reales por funciones escalonadas aplicando las
propiedades de los números reales.
M.5.1.64. Calcular la integral definida de una función escalonada, identificar sus
propiedades cuando los límites de integración son iguales y cuando se
intercambian los límites de integración.
M.5.1.65. Aplicar la interpretación geométrica de la integral de una función escalonada
no negativa como la superficie limitada por la curva y el eje x.
M.5.1.66. Calcular la integral definida de una función polinomial de grado ≤4
aproximando el cálculo como una sucesión de funciones escalonadas.
M.5.1.67. Reconocer la derivación y la integración como procesos inversos.
M.5.1.68. Aplicar el segundo teorema del cálculo diferencial e integral para el cálculo de
la integral definida de una función polinomial de grado ≤4 (primitiva).
M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geométricas (cálculo de áreas) y físicas
(velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida, e interpretar y
juzgar la validez de las soluciones obtenidas.
M.5.1.70. Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las relaciones
trigonométricas en el círculo trigonométrico (unidad) e identificar sus
respectivas gráficas a partir del análisis de sus características particulares.
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas determinando el período y amplitud
de las mismas, su dominio y recorrido, monotonía, paridad.
M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonométricas (seno, coseno, tangente, secante,
cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones existentes entre
estas funciones y representarlas de manera gráfica con apoyo de las TIC
(calculadora gráfica, software, applets).
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o
situaciones reales o hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones
trigonométricas, identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus características:
monotonía, concavidad y comportamiento al infinito.
M.5.1.75. Reconocer la función logarítmica como la función inversa de la función
exponencial para calcular el logaritmo de un número y graficarla analizando
esta relación para determinar sus características.
235
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que convergen para determinar su
límite.
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver
ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logarítmicas, con
ayuda de las TIC.
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o
hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones exponenciales o
logarítmicas, identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
M.5.2.1. Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus características:
dirección, sentido y longitud o norma.
M.5.2.2. Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitágoras) para
establecer la igualdad entre dos vectores.
M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma
geométrica y de forma analítica, aplicando propiedades de los números reales
y de los vectores en el plano.
M.5.2.4. Resolver y plantear problemas de aplicaciones geométricas y físicas (posición,
velocidad, aceleración, fuerza, entre otras) de los vectores en el plano, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.
M.5.2.5. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R2 y de producto por
un número escalar de manera geométrica y analítica aplicando propiedades
de los números reales.
M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geométricos de R2.
M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para
determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2 como la norma del vector
AB.
M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto escalar es
cero, y aplicar el teorema de Pitágoras para resolver y plantear aplicaciones
geométricas con operaciones y elementos de R2, apoyándose en el uso de las
TIC (software como Geogebra, calculadora gráfica, applets en Internet).
236
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir
de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la
recta.
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la
recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de
la recta.
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se
cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por ejemplo:
trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).
M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector
formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la recta P´,
utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el
vector ____ PP) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas
paralelas)
M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de
la distancia de un punto a una recta.
M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y
cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la
distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección
ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geométricos,
reales o hipotéticos, en R2.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como lugares
geométricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la
parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del
origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en física: órbitas
planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de
producto por un número escalar de manera geométrica y analítica, aplicando
propiedades de los números reales; y reconocer los vectores como elementos
geométricos de R3.
M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para
determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3 como la norma del vector
____ AB.
237
M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir
de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la
recta, y graficarlas en R3.
M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del plano y
dos vectores dirección; a partir de tres puntos del plano; a partir de una recta
contenida en el plano y un punto.
M.5.2.22. Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de dos planos
como solución del sistema de ecuaciones planteado por las ecuaciones de los
planos.
M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o
perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares)
para resolver aplicaciones geométricas en R3.
M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo común
divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros, y la
resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas (con soluciones enteras
no negativas) en la solución de problemas.
M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto de
soluciones factibles, de forma gráfica y analítica, para resolver problemas de
programación lineal simple (minimización en un conjunto de soluciones
factibles de un funcional lineal definido en R2).
M.5.2.26. Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de
programación lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando los
puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solución
óptima.
M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de producción,
un modelo en la industria química, un problema de transporte simplificado),
interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
238
M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviación
estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de tendencia
central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicación de
las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados dentro
del contexto del problema, con apoyo de las TIC.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos
(agrupados y no agrupados).
M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no
agrupados y para datos agrupados.
M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor
mínimo de un conjunto de datos.
M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el
concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de
problemas.
M.5.3.8. Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento
aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de las
TIC.
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y
complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de problemas.
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la
recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de
la recta.
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se
cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por ejemplo:
trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).
M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector
formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la recta P´,
utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el
vector ____ PP ) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas
paralelas).
M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de
la distancia de un punto a una recta.
M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y
cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
239
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la
distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección
ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geométricos,
reales o hipotéticos, en R2.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como lugares
geométricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la
parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del
origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en física: órbitas
planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de producto por
un número escalar de manera geométrica y analítica, aplicando propiedades
de los números reales; y reconocer los vectores como elementos geométricos
de R3.
M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para
determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3 como la norma del vector
____AB.
M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir
de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la
recta, y graficarlas en R3.
M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del plano y
dos vectores dirección; a partir de tres puntos del plano; a partir de una recta
contenida en el plano y un punto.
M.5.2.22. Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de dos planos
como solución del sistema de ecuaciones planteado por las ecuaciones de los
planos.
M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o
perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares)
para resolver aplicaciones geométricas en R3.
M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo común
divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros, y la
resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas (con soluciones enteras
no negativas) en la solución de problemas.
M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto de
soluciones factibles, de forma gráfica y analítica, para resolver problemas de
programación lineal simple (minimización en un conjunto de soluciones
factibles de un funcional lineal definido en R2.
240
M.5.2.26. Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de
programación lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando los
puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solución
óptima.
M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de producción, un
modelo en la industria química, un problema de transporte simplificado),
interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
Bloque curricular 3
Estadística y probabilidad
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviación
estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de tendencia
central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicación
de las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados
dentro del contexto del problema, con apoyo de las TIC.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos
(agrupados y no agrupados).
M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no
agrupados y para datos agrupados.
M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor
mínimo de un conjunto de datos.
M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el
concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de
problemas.
M.5.3.8. Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento
aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de las
TIC.
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y
complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de problemas.
M.5.3.10. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial para
determinar el binomio de Newton.
241
M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: permutaciones, combinaciones, para
determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir de ellos, la
probabilidad de eventos compuestos, en la resolución de problemas.
M.5.3.12. Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de manera formal como
una función real y aplicando la función aditiva de conjuntos, determinar la
función de probabilidad en la resolución de problemas.
M.5.3.13. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad
condicionada mediante el análisis de la dependencia de los eventos
involucrados, y calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias
condiciones aplicando el teorema de Bayes en la resolución de problemas.
M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un conjunto discreto
en ejemplos numéricos y experimentos y la distribución de probabilidad para
una variable aleatoria discreta como una función real a partir del cálculo de
probabilidades acumuladas definidas bajo ciertas condiciones dadas.
M.5.3.15. Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviación estándar de una
variable aleatoria discreta.
M.5.3.16. Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con probabilidades y
variables aleatorias discretas.
M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas que involucren el
trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro del contexto
del problema
M.5.3.18. Identificar variables aleatorias discretas en problemas de texto y reconocer la
distribución de Poisson, como ejemplo de variables aleatorias discretas y sus
aplicaciones.
M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos (control de
calidad, análisis de datos, entre otros) y la distribución binomial en problemas
de texto, identificando los valores de p y q.
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la fórmula (o con el apoyo de las TIC), la
media, la varianza de distribuciones binomiales, y graficar.
M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de distribuciones binomiales en ejemplos de
aplicación, con el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y pertinencia
de los resultados obtenidos.
M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos variables aleatorias para determinar la
dependencia lineal (directa, indirecta o no existente) entre dichas variables
aleatorias.
242
M.5.3.23. Determinar la recta de regresión lineal que pasa por el centro de gravedad de
la distribución para predecir valores de la variable dependiente utilizando la
recta de regresión lineal, o calcular otra recta de regresión intercambiando las
variables para predecir la otra variable.
M.5.3.24. Utilizar el método de mínimos cuadrados para determinar la recta de regresión
en la resolución de problemas hipotéticos o reales, con apoyo de las TIC.
M.5.3.25. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el método de mínimos
cuadrados al determinar la recta de regresión en la resolución de problemas
hipotéticos o reales dentro del contexto del problema, con el apoyo de las TIC.
Inglés
Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for
Subnivel Bachillerato General Unificado.
By the end of Sublevel Bachillerato General Unificado, and as a result of the
learning outcomes in the EFL area, learners will be able to:
O.EFL 5.1 Encounter socio-cultural aspects of their own and other countries in a
thoughtful and inquisitive manner, maturely, and openly experiencing other cultures
and languages from the secure standpoint of their own national and cultural identity.
O.EFL 5.2 Draw on this established propensity for curiosity and tolerance towards
different cultures to comprehend the role of diversity in building an intercultural and
multinational society.
O.EFL 5.3 Access greater flexibility of mind, creativity, enhanced linguistic
intelligence, and critical thinking skills through an appreciation of linguistic
differences. Enjoy an enriched perspective of their own L1 and of language use for
communication and learning.
O.EFL 5.4 Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposition and
ability to independently access further (language) learning and practice
opportunities. Respect themselves and others within the communication process,
cultivating habits of honesty and integrity into responsible academic behavior.
O.EFL 5.5 Directly access the main points and important details of up-todate English
language texts, such as those published on the web, for professional or general
investigation, through the efficient use of ICT and reference tools where required.
243
O.EFL 5.6 Through selected media, participate in reasonably extended spoken or
written dialogue with peers from different L1 backgrounds on work, study, or general
topics of common interest, expressing ideas and opinions effectively and
appropriately.
O.EFL 5.7 Interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal
and informal social situations with a limited but effective command of the spoken
language (CEFR B1 level)
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés
para el subnivel Bachillerato Superior Unificado
Inglés para el Subnivel Bachillerato Superior Unificado
Curricular Thread 1
Communication and cultural awareness
Mandatory Desirable
EFL 5.1.1 Display an understanding of the relationship between the practices and
perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural
experiences and ideas
EFL 5.1.2 Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the
integrity of cultures in daily classroom activities.
EFL 5.1.3 Find parallels between Ecuadorian cultural and political referents and those
of other countries by talking about holidays, symbols, customs and schooling.
EFL 5.1.4
Identify and interpret how cultural and language patterns in English are used
when exchanging ideas on familiar topics according to a B1.2 level. (Example:
slang, idioms, humor, levels of formality, etc.)
EFL 5.1.5 Identify, discuss and analyze cultural products from Ecuador and beyond and
use them to explore the perspectives of the culture.
EFL 5.1.6 Demonstrate an ability to make informed choices about and take action on
issues of prejudice and discrimination.
EFL 5.1.7
Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal and oral communication
features by applying them in appropriate contexts. (Example: use of stress,
intonation, pace, etc.)
EFL 5.1.8 Discover and employ alternative ways of saying things in social and classroom
interactions.
EFL 5.1.9 Communicate information and ideas effectively to diverse audiences using a variety of media and formats.
244
EFL 5.1.10 Take initiative in a discussion in a positive way by being sensitive to the nuances of peers’ comments, reactions and responses (both verbal and nonverbal)
EFL 5.1.11
Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom interactions by adjusting presentation and language production to effectively express opinions and make evaluations. (Example: asking questions, starting over, rephrasing, exploring alternative pronunciations, etc.)
Curricular Thread 2
Oral communication
Mandatory Desirable
EFL 5.2.1
Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context
containing familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations,
interjections, etc.)
EFL 5.2.2
Identify the main idea and some details of recorded news reports,
documentaries and interviews reporting on seasonal festivities,
environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc.,
where the visuals support the commentary.
EFL 5.2.3
Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help
of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in
advance.
EFL 5.2.4 Follow oral directions in classroom activities and projects and provide
directions to peers in selected interactions.
EFL 5.2.5 Understand the main idea of radio and audio recordings on subjects of
personal interest, provided speech is clear
EFL 5.2.6
Use new words and expressions which occur in conversations in the personal
and educational domains, and make use of such terms and expressions
wherever appropriate and necessary
EFL 5.2.7
Present information clearly and effectively in a variety of oral forms for a range
of audiences and purposes. (Example: summarizing, paraphrasing, personal
narratives, research reports, essays, articles, posters, charts and other
graphics, etc.)
EFL 5.2.8
Influence an audience effectively through persuasion, argument or
negotiation using conventions and features of English. (Example: precise
vocabulary, pronunciation, intonation, presentation strategies, etc.)
EFL 5.2.9 Build on others’ ideas when engaged in pair, group or wholeclass discussions
on personal, social, community and academic topics.
EFL 5.2.10 Develop an argument well enough to be followed by a peer audience without
much difficulty in prepared presentations.
EFL 5.2.11 Express opinions on abstract topics, such as film and music, and concrete topics, such as personal experiences,
245
EFL 5.2.12
Use appropriate vocabulary, expressions, language, routines and interaction
styles in formal and informal social or academic situations by asking
permission, thanking someone, apologizing to friends, giving advice, making a
suggestion, etc.
EFL 5.2.13
Deal with practical, everyday communication demands within familiar
contexts, effectively and without undue effort. (Example: meeting people,
extending and accepting invitations, exchanging information, giving reasons,
asking and answering questions about routines and preferences, etc.)
EFL 5.2.14
Request and provide information and assistance orally for personal, social and
academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken
interactions.
EFL 5.2.15
Request and provide information and assistance orally for personal, social and
academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken
interactions.
Curricular Thread 3
Reading
Mandatory Desirable
EFL 5.3.1
Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age-
and level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives,
memoirs and personal accounts, formal letters and emails, etc.)
EFL 5.3.2
Identify and use reading strategies to make informative and narrative texts
comprehensible and meaningful. (Example: skimming, scanning, previewing,
reading for main ideas and details, using structural and context clues,
cognates, format, sequence, etc.)
EFL 5.3.3 Determine the main conclusion in texts which clearly argue a point of view in order to make informed decisions about one’s own opinion and reaction to the text.
EFL 5.3.4
Find the most important information in print or online sources in order to support an idea or argument. (Example: Internet search engines, online advertising, online or print timetables, web pages, posters, adverts, catalogues, etc.)
EFL 5.3.5
Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual presentations using different criteria and ICT tools related to the organization, subject area and purpose of a text. (Examples of text types: editorials, letters to the editor, political speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.)
EFL 5.3.6
Display an appreciation of the language by interacting and engaging with a variety of digital and print texts and resources and by selecting and evaluating these materials as a means to promote and strengthen literacy skills and language acquisition.
EFL 5.3.7 Detect complexities and discrepancies in information presented in both print and online references and resources.
246
EFL 5.3.8 Identify and understand the main points in straightforward texts on subjects of personal interest or familiar academic topics.
EFL 5.3.9
Skim and scan reference materials, in print or online, in order to identify
information that might be of practical use for one’s own research and
academic needs.
Curricular Thread
Reading
Mandatory Desirable
EFL 5.4.1 Critically evaluate information from references, including those found on the
web, and recommend print and digital sources to other learners
EFL 5.4.2
Identify a variety of types and formats of potential resources and the value,
purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example:
audio/video, multimedia, website, database, book, thesaurus,
scholarly/popular, current/historical, etc.)
EFL 5.4.3
Apply new and prior knowledge in order to plan and create texts and
determine if the new knowledge adds value to or contradicts prior
information.
EFL 5.4.4
Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise
and publish written work in a way that supports collaboration, learning and
productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio
and video editing, presentation apps, etc.)
EFL 5.4.5
Justify and explain the rationale for a position on an argument, using
persuasive language, tone, evidence and well-developed arguments through
essays, editorials, movie and book reviews, position papers and brochures.
EFL 5.4.6 Produce emails and blog posts describing personal experiences and feelings.
EFL 5.4.7
Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and
proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed
informational texts.
EFL 5.4.8
Create an effective voice, using a variety of writing styles appropriate to
different audiences, purposes and settings, and adjust these styles as
necessary.
EFL 5.4.9
Use a variety of oral, print and electronic forms for writing to others or for
writing for self, applying the conventions of social writing. (Example: notes,
invitations, emails, blog entries and comments, notes to self, etc.)
Curricular Thread 5
Language through the arts
Mandatory Desirable
247
EFL 5.5.1
Compare and present personal and formal responses to and interpretations of published literary texts and the works of peers, referring to details and features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary, etc.)
EFL 5.5.2
Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels of meaning of literary texts presented orally or in digital form, including literal and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)
EFL 5.5.3
Identify and explain the distinguishing features of diverse literary genres, periods and traditions, and use those features to aid comprehension, interpretation and discussion of literary texts.
EFL 5.5.4 Read aloud with confidence, accuracy, fluency and expression to demonstrate understanding and to convey an interpretation of meaning
EFL 5.5.5 Create original, imaginative stories using appropriate vocabulary and elements of the literature learners have read or heard.
EFL 5.5.6
Evaluate one’s own and others’ work, individually and collaboratively, on the
basis of a variety of criteria, and recognize how chosen criteria affect
evaluation. (Examples of criteria: clarity of ideas, use of English grammar and
vocabulary, register, originality, visual presentation, etc.)
EFL 5.5.7 Collaboratively produce criteria for evaluating literary texts and the effectiveness of group work
EFL 5.5.8
Contribute to team projects to produce original works and solve problems while effectively negotiating and managing interactions to accomplish social and classroom tasks
EFL 5.5.9
Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to share, reflect on, express and interpret opinions and evaluations of a range of literary texts. (Example: small groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing groups, etc.)
EFL 5.5.10 Evaluate and recommend a literary text (written, oral, online, in video or in print) or a favorite activity to a peer.
248
BACHILLERATO TÉCNICO
FIGURA PROFESIONAL: ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ
Objetivos específicos del currículo del área de Electromecánica Automotriz
para el Bachillerato Técnico (BT).
OG.EA.1. Realizar el diagnóstico y mantenimiento del motor de combustión interna
y sus sistemas, considerando las especificaciones técnicas del fabricante,
regulaciones de entidades de control, protección del medio ambiente y normas de
seguridad e higiene laboral.
OG.EA.2. Realizar el diagnóstico y mantenimiento del tren de rodaje: sistemas de
frenos, transmisión, dirección, suspensión, sistemas hidráulicos y neumáticos del
vehículo automotor, considerado las especificaciones técnicas y normas de
seguridad e higiene laboral.
OG.EA.3. Realizar el diagnóstico y mantenimiento de los sistemas eléctricos y
electrónicos del vehículo automotor, considerando las especificaciones técnicas y
normas de seguridad e higiene laboral.
OG.EA.4. Realizar el diagnóstico y mantenimiento de los sistemas de seguridad y
confort en los vehículos automotores, considerando las especificaciones técnicas,
protección del medio ambiente y normas de seguridad e higiene laboral.
MÓDULOS TRANSVERSALES
OG.EA.5. Realizar procesos de corte, conformado, mecanizado y soldadura en el
mantenimiento de vehículos automotores.
OG.EA.6. Aplicar la electrotecnia y electrónica en el mantenimiento de vehículos
automotores.
OG.EA.7. Relacionar la seguridad, calidad e inserción laboral, con situaciones
reales de trabajo en el mantenimiento de vehículos automotores.
249
OG.EA.8. Realizar el mantenimiento de vehículos automotores en talleres y
escenarios reales de trabajo, con criterios de calidad, eficiencia y protección del
medio ambiente, en sujeción a normas de seguridad e higiene laboral.
Matriz de competencias del área de Electromecánica Automotriz para el
nivel de Bachillerato Técnico.
Electromecánica Automotriz para el nivel de BT.
Módulo 1: Motores de Combustión Interna
Unidad de Competencia 1. (UC1):
Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación del motor de combustión interna y sus
sistemas, considerando especificaciones técnicas del fabricante, regulaciones de entidades de
control, protección del medio ambiente y normas de seguridad industrial e higiene laboral.
1.1. Detectar averías del motor y sus sistemas, considerando las especificaciones
técnicas y regulaciones de entidades de control y utilizando los equipos y
herramientas específicas en condiciones de seguridad.
1.2. Asegurar mediante la utilización de los equipos de control, que la composición de
los gases del motor reciclados por los sistemas anticontaminantes está dentro de
los límites marcados por la normativa vigente y regulaciones de entidades de
control.
1.3. Realizar el mantenimiento y reparación de las partes internas de los motores,
restaurando las condiciones de correcto funcionamiento, consiguiendo la calidad
requerida, en condiciones de seguridad.
1.4. Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de alimentación
y sobrealimentación en los motores de gasolina, considerando las
especificaciones técnicas y condiciones de seguridad.
1.5 Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de alimentación
y sobrealimentación en los motores Diesel, considerando las especificaciones
técnicas y condiciones de seguridad.
1.6 Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de lubricación y
refrigeración de los motores, de acuerdo a las especificaciones técnicas y
condiciones de seguridad.
1.7 Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de encendido
ajustando los parámetros para obtener las especificaciones técnicas de correcto
funcionamiento, en condiciones de seguridad.
Módulo 2: Tren de Rodaje
250
Unidad de Competencia 2. (UC2):
Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación del tren de rodaje: sistemas de frenos, transmisión, dirección y suspensión del vehículo, considerado las especificaciones técnicas y normas de seguridad e higiene laboral.
2.1. Examinar el tren de rodaje de un vehículo, para detectar averías, utilizando los
instrumentos de medida y control específicos, en condiciones de seguridad.
2.2. Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de dirección y
ruedas del vehículo, de acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante.
2.3. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de suspensión, de
acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante.
2.4. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de frenos, de acuerdo
a las especificaciones técnicas del fabricante y cumpliendo los requisitos de
seguridad.
2.5. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de transmisión, de
acuerdo con las especificaciones técnicas del fabricante.
2.6. Verificar la estanqueidad, continuidad y funcionalidad de los circuitos neumáticos
e hidráulicos, previa elección de los medios específicos, de acuerdo con las
especificaciones técnicas y en condiciones de seguridad.
Módulo 3: Sistemas Eléctricos y Electrónicos
Unidad de Competencia 3. (UC3):
Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación de los sistemas eléctricos y electrónicos del
vehículo, considerando las especificaciones técnicas y normas de seguridad e higiene laboral.
3.1. Examinar los sistemas eléctricos y electrónicos del vehículo, para detectar averías,
considerando las especificaciones técnicas y utilizando instrumentos de control y
medida del caso, en condiciones de seguridad.
3.2. Realizar el control, mantenimiento y reparación delos sistema de carga y
arranque, de acuerdo a los parámetros de funcionamiento, en condiciones de
seguridad y observando los procedimientos técnicos.
3.3. Comprobar, reparar y/o sustituir elementos o conjuntos de los circuitos de
alumbrado y maniobra, consiguiendo las condiciones ideales de funcionamiento,
cumpliendo los requisitos de seguridad.
3.4. Realizar el control y mantenimiento de los circuitos del panel de instrumentos y
circuitos de apoyo a la conducción, según especificaciones del fabricante.
3.5. Realizar el montaje e instalación de nuevos equipos, en los sistemas de carga y
arranque, ajustándose a los procedimientos establecidos por el fabricante.
3.6. Verificar la continuidad de los circuitos (conductores y conexiones), de acuerdo a
las especificaciones técnicas y normas de seguridad.
Módulo 4: Sistemas de Seguridad y Confortabilidad
251
Unidad de Competencia 4. (UC4):
Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación de los sistemas de seguridad y
confortabilidad del automotor, considerando las especificaciones técnicas, protección del
medio ambiente y normas de seguridad e higiene laboral.
4.1. Realizar el control y mantenimiento de los sistemas de climatización en el
habitáculo del vehículo, en condiciones de seguridad.
4.2. Realizar la instalación, control y mantenimiento de equipos de sonido y
comunicación del vehículo, en condiciones de seguridad.
4.3. Realizar el montaje, control y mantenimiento de sistemas de seguridad, tanto de
personas como de bienes, cumpliendo las especificaciones técnicas.
FIGURA PROFESIONAL: APLICACIONES INFORMÁTICAS
Objetivos del área de Aplicaciones Informáticas para el nivel de Bachillerato
Técnico
OG.AI.1. Utilizar sistemas informáticos aislados o interconectados en red.
OG.AI.2. Realizar el análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas de
gestión.
OG.AI.3. Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación
estructurados y de cuarta generación.
OG.AI.4. Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la explotación de
datos y aplicaciones.
OG.AI.5. Trabajar en equipo integrando y coordinando las necesidades del grupo
de trabajo en unos objetivos, políticas y/o directrices predeterminados.
OG.AI.6. Conocer la situación socioeconómica y de inserción profesional del sector
al que pertenece la FIP, de su marco legal laboral y de las condiciones relativas al
mantenimiento de la higiene y seguridad en el trabajo.
OG.AI.7. Elaborar y analizar aplicaciones informáticas y bases de datos utilizando
diferentes herramientas de desarrollo, estableciendo y manteniendo una
comunicación apropiada con su entorno profesional: usuarios, servicios técnicos
del sistema, dirección de departamento y de la empresa
OG.AI.8. Conocer y desarrollar elementos de conexión para sistemas informáticos
mediante el uso de elementos electrónicos activos y pasivos.
252
OG.AI.9. Realizar la planificación, diseño e implementación de sitios web,
considerando estándares de diseño y herramientas de programación de última
generación.
OG.AI.10. Implantar y administrar redes de área local, gestionando la conexión a
sistemas informáticos en redes extensas.
Matriz de Competencias del área de Aplicaciones Informáticas para el nivel
de Bachillerato Técnico.
Aplicaciones Informáticas para el subnivel BT
Módulo 1: Sistemas informáticos multiusuario y en red
Unidad de Competencia 1: Utilizar sistemas informáticos aislados o interconectados en red
(UC.AI.1)
EC.AI.1.1. Adaptar la configuración lógica del sistema al entorno de trabajo requerido
para la realización y prueba de programas.
EC.AI.1.2. Organizar y mantener los programas y datos de prueba en sistemas de
archivos, empleando órdenes del sistema operativo y/o bases de datos.
EC.AI.1.3. Recuperar, presentar y distribuir la información almacenada por los
dispositivos disponibles en el sistema.
EC.AI.1.4. Establecer procedimientos que aseguren la integridad, disponibilidad y
seguridad del sistema y de la información durante la realización y verificación
de programas.
Módulo 2: Programación en lenguajes estructurados.
Unidad de Competencia 2: Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación
estructurados y de cuarta generación. (UC.AI.2)
EC.AI.2.1. Participar en la estructuración de requisitos y análisis funcional de
aplicaciones informáticas, atendiendo a las directrices marcadas por el
analista y a los requerimientos del cliente.
EC.AI.2.2. Participar en la elaboración de alternativas de aplicaciones informáticas de
diseño que cumplan con las especificaciones y los requerimientos funcionales
dados.
EC.AI.2.3. Realizar el diseño de la aplicación según las instrucciones marcadas por el
analista y el documento de análisis funcional.
EC.AI.2.4. Elaborar planes de pruebas a fin de verificar que se obtienen las prestaciones
demandadas.
253
EC.AI.2.5. Elaborar la documentación del diseño detallado y plan de pruebas de la
aplicación informática según los procedimientos establecidos.
Módulo 3: Análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas de gestión
Unidad de Competencia 3: Realizar el análisis y diseño detallado de aplicaciones Informáticas de
gestión. (UC.AI.3)
EC.AI.3.1. Elaborar programas que cumplan las especificaciones establecidas en el
diseño, con bajo coste de mantenimiento.
EC.AI.3.2. Integrar y enlazar programas y rutinas siguiendo las especificaciones
establecidas en el diseño.
EC.AI.3.3. Realizar pruebas funcionales de programas, atendiendo a las especificaciones
establecidas en el diseño
EC.AI.3.4. Elaborar y mantener documentación descriptiva de programas y pruebas que
permitan la consulta y actualización por terceras personas
EC.AI.3.5. Efectuar cambios en programas de acuerdo con los nuevos requerimientos
establecidos.
Módulo 4: Diseño y realización de servicios de presentación en entornos gráficos
Unidad de Competencia 4: Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la
explotación de datos y aplicaciones. (UC.AI.4)
EC.AI.4.1. Diseñar servicios de presentación amigables en formato que faciliten la
interacción hombre máquina.
EC.AI.4.2. Realizar servicios de presentación que cumplan las directrices del diseño.
EC.AI.4.3. Realizar pruebas de usuario que verifiquen la presentación secuencias de
dialogo y enlace con aplicaciones de la interfaz desarrollada.
EC.AI.4.4. Elaborar y mantener documentación sobre el diseño, desarrollo, prueba y
utilización de los servicios de presentación que faciliten el uso y el
mantenimiento del mismo
Módulo 5: Electrónica aplicada a sistemas informáticos básicos.
Unidad de Competencia 5: Identificar y utilizar instrumentos básicos de medición de parámetros
eléctricos presentes en equipo informáticos, además de conocer el funcionamiento y operación
básica de una interfaz electrónica enlazada a un sistema informático. (UC.AI.2)
254
EC.AI.5.1. Conocer y comprender los conceptos de los parámetros de la electricidad
básica, así como el uso y manejo de instrumentos de medición, elementos
eléctricos activos y pasivos, y desarrollar procedimientos cognitivos para
resolver problemas sobre circuitos eléctricos.
EC.AI.5.2. Conocer el funcionamiento, simbología, y uso de los dispositivos
semiconductores electrónicos hasta el transistor BJT, sensores, transductores,
y actuadores, para utilizar variables físicas de la naturaleza en proyectos
electrónicos.
EC.AI.5.3. Conocer y comprender los principios de la electrónica digital, el sistema de
numeración binario y decimal, así como el uso de tablas de verdad mediante
la lógica matemática. Aplicar la electrónica digital en proyectos electrónicos
junto a la electrónica analógica.
EC.AI.5.4. Desarrollar circuitos de registro de datos y de conteo digitales, programando
una interface electrónica que enlace datos procesados en un equipo
informático.
EC.AI.5.5. Integrar una interface gráfica con una interface electrónica para
procesamiento de datos y desarrollar circuitos impresos PCB para utilizar en
los sistemas de control.
FIGURA PROFESIONAL: MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS
Objetivos específicos del currículo del área de Mecanizado y Construcciones
metálicas para el Bachillerato Técnico (BT).
OG. MCM. 1: Analizar y/o elaborar los procesos de mecanizado comprendiendo la
relación y secuencia lógica de fases y operaciones.
OG. MCM. 2: Preparar las máquinas y sistemas auxiliares de fabricación mecánica.
OG. MCM. 3: Analizar y ejecutar los trabajos de mecanizado por arranque de viruta
con autonomía y destreza.
OG. MCM. 4: Analizar y ejecutar los procesos de trazado, conformado y fabricación
mediante soldadura en atmósfera natural con autonomía y destreza. OG. MCM. 5:
Realizar y valorar las verificaciones y ensayos de control de calidad, relacionando
las características de los materiales o del producto objeto del ensayo con la calidad
establecida en las normas, representando y evaluando los resultados obtenidos.
255
MODULOS TRANSVERSALES
OG. MCM. 6: Valorar los riesgos derivados del desarrollo de los procesos de
fabricación mecánica, adoptando las medidas de seguridad e higiene adecuadas
y respetando la normativa vigente.
OG. MCM. 7: Conocer la situación socioeconómica y de inserción profesional del
sector de la fabricación mecánica, de su marco legal y laboral.
OG. MCM. 8: Ejecutar en el taller de fabricación las diferentes operaciones de
mecanizado y de fabricación de construcciones metálicas, para obtener los
productos con la calidad requerida, la seguridad adecuada y en el tiempo
establecido, participando en el seguimiento del control de calidad.
Matriz de competencias del área de Mecanizado y Construcciones Metálicas
para el nivel de Bachillerato Técnico.
Mecanizado y Construcciones Metálicas para el nivel de BT.
Módulo 1: Procedimientos de mecanizado
Unidad de Competencia 1. (UC1):
Determinar los procesos de mecanizado de piezas unitarias.
1.1. Obtener la información técnica necesaria para la fabricación, a partir del plano de
la pieza y del plano de mecanizado.
1.2. Establecer el proceso de mecanizado: fases, parámetros de corte, tiempos, a
partir de los planos de despiece y de las especificaciones técnicas, asegurando la
factibilidad del mecanizado, consiguiendo la calidad especificada y optimizando
los tiempos y costos.
1.3. Determinar los útiles y herramientas necesarios para el mecanizado, en función
del tipo de pieza y del proceso de mecanizado.
1.4. Determinar los utillajes necesarios para la sujeción de piezas y herramientas,
asegurando la factibilidad, optimizando el proceso y cumpliendo los objetivos de
costo establecidos.
1.5 Elaborar el presupuesto de fabricación de piezas unitarias o de pequeñas series a
partir de la información técnica suministrada, identificando, evaluando y
expresando correctamente los datos, magnitudes y resultados.
Módulo 2: Preparación de máquinas de fabricación mecánica
Unidad de Competencia 2. (UC2):
Preparar y programar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado
2.1. Realizar el trazado de las piezas para proceder a su mecanizado, a partir de la
información técnica y planos de despiece, asegurando la viabilidad del mismo.
256
2.2. Seleccionar y montar herramientas y sistemas de sujeción de las piezas de
acuerdo con el proceso establecido, asegurando el mecanizado en el tiempo, con
la calidad y seguridad adecuadas.
2.3. Montar y regular los accesorios o dispositivos para mecanizar o alimentar las
máquinas en función de la orden de fabricación, para conseguir los parámetros
de mecanizado establecidos.
2.4. Realizar el programa de control numérico por ordenador (CNC) sobre la máquina,
a partir de la orden de fabricación, y colaborar en la optimización del mismo,
proponiendo modificaciones que mejoren la calidad.
2.5. Introducir (o transferir) y verificar el programa de CNC a pie de máquina,
preparando las máquinas según las necesidades de producción, asegurando el
mecanizado en el tiempo, con la calidad y seguridad adecuadas.
2.6. Operar los elementos de regulación de las instalaciones automáticas de
mecanizado para garantizar el correcto funcionamiento de las mismas, de
acuerdo con el proceso establecido y en condiciones de seguridad.
2.7. Introducir (o transferir) los programas de robots o PLC’s, verificándolos mediante
simulación o un primer ciclo en vacío, para garantizar el correcto funcionamiento
del sistema, asegurando el mecanizado en el tiempo establecido, con la calidad y
la seguridad adecuados.
2.8. Realizar el mantenimiento de primer nivel de los equipos e instalaciones, según el
manual de instrucciones, comunicando las anomalías que no puedan resolverse
en tiempo y forma adecuados.
2.9. Organizar y supervisar el trabajo del equipo de operarios a su cargo, partiendo de
la orden de fabricación e instruyéndoles si es necesario.
Módulo 3: Fabricación por arranque de viruta
Unidad de Competencia 3. (UC3):
Mecanizar los productos por arranque de viruta
3.1. Realizar las operaciones previas de mecanizado que garanticen la sujeción de la
pieza, para conseguir los parámetros de calidad prescritos, con las condiciones de
seguridad adecuadas.
3.2. Montar, centrando y alineando, las piezas sobre el utillaje, empleando las
herramientas y útiles adecuados, según el proceso descrito, en condiciones de
seguridad.
3.3. Mecanizar piezas unitarias o pequeñas series con máquinas herramientas por
arranque de viruta, en condiciones de seguridad, siguiendo, en su caso, el proceso
establecido y obteniendo la calidad requerida.
3.4. Efectuar operaciones de acabado por abrasión, a partir de los planos de despiece
o el proceso establecido, ajustándose a los parámetros de calidad exigidos, en
condiciones de seguridad.
3.5. Verificar dimensionalmente los productos mecanizados, en base al plan de
control, teniendo en cuenta el instrumental disponible y sus capacidades,
observando las normas y procedimientos establecidos.
257
3.6. Organizar y supervisar el trabajo del equipo de operarios a su cargo, partiendo de
la orden de fabricación e instruyéndoles si es necesario.
3.7. Crear, mantener e intensificar relaciones de trabajo en el entorno de fabricación
mecánica, resolviendo los conflictos interpersonales que se presenten y
participando en la puesta en práctica de procedimientos de reclamaciones y
disciplinarios.
3.8. Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto
acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas
establecidas y cumpliendo las normas y la legislación vigentes, incluidas las
medioambientales.
Módulo 4: Soldadura
Unidad de Competencia 4. (UC4):
Unir por soldeo piezas y conjuntos para construcciones metálicas
4.1. Realizar operaciones previas a la soldadura (trazado, cortado, conformado,
mecanizado y preparado de bordes) en chapas, perfiles y tubos necesarias para la
fabricación, el acoplamiento, la unión o el montaje de elementos, consiguiendo la
calidad requerida y en condiciones de seguridad.
4.2. Realizar uniones soldadas o recargues de soldadura de forma manual en
atmósfera natural (electrodos revestidos, oxigás), para fabricar o reparar
construcciones metálicas, eligiendo proceso y procedimiento de unión a partir de
planos constructivos, consiguiendo la calidad requerida en condiciones de
seguridad a los costes estipulados.
4.3. Elaborar las hojas de instrucciones y procedimientos de soldadura a partir de
planos constructivos o de reparaciones y hojas de materiales, aplicando normas
y especificaciones de fabricación, montaje o reparación, para conseguir la calidad
requerida en condiciones de seguridad.
4.4. Realizar el mantenimiento de primer nivel de los equipos de soldadura, a fin de
mantenerlos operativos y en condiciones de seguridad.
4.5. Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto
acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas
establecidas y cumpliendo las normas y la legislación vigentes, incluidas las
medioambientales.
4.6. Verificar dimensionalmente los productos mecanizados según el plan de control,
teniendo en cuenta el instrumental disponible y sus capacidades, observando las
normas y procedimientos establecidos.
Módulo 5: Control de las características en fabricación mecánica
Unidad de competencia 5. (UC5):
Comprobar las características del producto
5.1.
Realizar el control de la fabricación, a partir de las pautas de control y con los
medios previstos y realizar el informe correspondiente, o recoger los datos en el
formato adecuado.
258
5.2. Realizar la preparación y, en su caso, la ejecución de ensayos destructivos (ED),
aplicando los procedimientos establecidos y la normativa específica.
5.3
Realizar los informes con los resultados de las comprobaciones realizadas, a fin
de mantener un registro de las mismas y proponer medidas correctoras frente a
desviaciones de las especificaciones.
FIGURA PROFESIONAL: INSTALACIONES, EQUIPOS Y MÁQUINAS
ELÉCTRICAS
COMPETENCIA GENERAL
Construir y mantener líneas e instalaciones de distribución de energía eléctrica en
media y baja tensión y cámaras de transformación e instalaciones servicios
especiales y de automatización de edificios. Realizar la construcción de equipos
electrotécnicos, equipos de distribución, así como de equipos para la protección y
el control de máquinas eléctricas. Mantener y ensayar máquinas eléctricas.
Objetivos específicos del currículo del área de Instalaciones, Equipos y
Máquinas Eléctricas para el Bachillerato Técnico (BT).
OG.IEME.1. Realizar y mantener instalaciones servicios especiales en el entorno
de los edificios.
OG.IEME.2. Diseñar, construir y mantener equipos e instalaciones eléctricas
automatizadas.
OG.IEME.3. Construir y mantener equipos e instalaciones de distribución y
suministro de energía eléctrica en media y baja tensión.
OG.IEME.4. Construir y mantener máquinas eléctricas estáticas y rotativas.
MÓDULOS TRANSVERSALES
OG.IEME.5. Trabajar, coordinar y participar en grupos de trabajo de instalaciones
y mantenimiento eléctrico.
OG.IEME.6. Diseñar, aplicar y utilizar técnicas de mejora de la calidad.
OG.IEME.7. Reconocer y aplicar los medios y normativa vigente en protección y
salud laboral en instalaciones eléctricas.
OG.IEME.8. Analizar circuitos eléctricos, magnéticos y electrónicos básicos y
realizar las medidas de las magnitudes asociadas a dichos circuitos.
OG.IEME.9. Configurar, instalar y mantener instalaciones eléctricas de interior.
259
OG.IEME.10. Analizar, configurar y mantener automatismos eléctricos cableados
y/o programados y realizar pequeños programas para el control de autómatas
programables.
Matriz de competencias del área de Instalaciones, Equipos y Máquinas
Eléctricas para el nivel de Bachillerato Técnico.
Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas para el nivel de BT.
Módulo 1: Instalaciones de servicios especiales en viviendas y edificios
Unidad de Competencia 1. (UC1):
Realizar y mantener instalaciones especiales en el entorno de los edificios.
1.1. Diseñar, construir y mantener instalaciones de antenas de radio y TV en edificios
y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto,
realizando las pruebas y ajustes necesarios, optimizando y asegurando la calidad
en la recepción de las señales.
1.2. Diseñar, construir y mantener instalaciones de telefonía e intercomunicación en
edificios y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del
proyecto, realizando las pruebas requeridas y asegurando la calidad de la
comunicación.
1.3. Diseñar, construir y mantener instalaciones de megafonía, mediante la consulta
de la documentación técnica del proyecto, realizando las pruebas y ajustes
necesarios para una audición de calidad.
1.4. Diseñar, construir y mantener instalaciones de energía solar fotovoltaica,
mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, asegurando su
funcionalidad y óptimo rendimiento.
1.5 Diseñar, construir y mantener instalaciones de seguridad en el entorno de los
edificios y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del
proyecto, realizando las pruebas y ajustes necesarios, asegurando la fiabilidad en
el funcionamiento de la instalación.
1.6 Elaborar la documentación técnica de pequeñas instalaciones servicios especiales
para edificios y viviendas de acuerdo con las especificaciones acordadas con el
cliente, seleccionando los dispositivos y materiales con los costes establecidos, en
el soporte adecuado y con los medios normalizados.
Módulo 2: Instalaciones automatizadas en viviendas y edificios
Unidad de Competencia 2. (UC2):
Diseñar, construir y mantener equipos e instalaciones eléctricas automatizadas.
260
2.1. Diseñar, construir y mantener, equipos electrotécnicos para maniobra,
protección y regulación de máquinas eléctricas, mediante la consulta de la
documentación técnica precisa, realizando las pruebas de seguridad eléctrica y
de funcionalidad requeridas.
2.2. Diseñar, construir y mantener equipos de control para instalaciones automáticas
y de gestión técnica en viviendas y edificios, mediante la consulta de la
documentación técnica precisa, asegurando la calidad y fiabilidad de dichos
equipos.
2.3. Diseñar, construir y mantener instalaciones automáticas en viviendas y edificios,
mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, realizando las
pruebas funcionales requeridas, optimizando los recursos disponibles en la
instalación.
2.4. Elaborar la documentación técnica de pequeños equipos de control e
instalaciones automáticas en el soporte y con los medios adecuados,
seleccionando los dispositivos y materiales normalizados con los costes
establecidos.
Módulo 3: Instalaciones de enlace y centros de transformación
Unidad de Competencia 3. (UC3):
Construir y mantener equipos e instalaciones de distribución y suministro de energía eléctrica
en media y baja tensión.
3.1. Construir líneas eléctricas de distribución en MT y BT, aéreas y subterráneas, y
centros de transformación (CT) mediante la consulta de la documentación del
proyecto, en las condiciones de seguridad establecidas.
3.2. Operar y mantener líneas eléctricas aéreas y subterráneas en MT, BT y CT,
realizando las maniobras de corte, puesta a tierra y regulación de
transformadores, optimizando y asegurando los trabajos que hay que realizar
siguiendo los procedimientos y normas de seguridad establecidos.
3.3. Instalar equipos de distribución y suministro de energía eléctrica en BT para
edificios (viviendas, oficinas y locales) mediante la consulta de la documentación
técnica del proyecto, en las condiciones de calidad y seguridad requeridas.
3.4. Construir y mantener instalaciones de distribución y suministro de energía
eléctrica en BT en edificios mediante la consulta de la documentación técnica
correspondiente, en las condiciones de calidad y seguridad requeridas.
3.5. Elaborar a documentación técnica y administrativa de las instalaciones eléctricas
de BT en el ámbito de su competencia, seleccionando los dispositivos y materiales
con los costes establecidos, en el soporte adecuado y con los medios
normalizados.
3.6. Elaborar el programa de trabajo diario de un pequeño grupo de instaladores,
asignando las cargas de trabajo y optimizando los recursos y medios disponibles.
Módulo 4: Mantenimiento de máquinas eléctricas
Unidad de Competencia 4. (UC4):
Construir, mantener y ensayar máquinas eléctricas estáticas y rotativas.
261
4.1. Construir transformadores eléctricos de pequeña potencia mediante el uso de los
planos constructivos, documentación técnica y medios apropiados, realizando los
ensayos y pruebas establecidos en los protocolos normalizados.
4.2. Mantener transformadores eléctricos de media potencia, siguiendo los
programas de mantenimiento periódicos establecidos, localizando las causas de
avería, corrigiendo los defectos encontrados y realizando los ensayos
normalizados para el restablecimiento fiable del servicio.
4.3. Mantener y ensayar máquinas eléctricas de corriente continua y corriente
alterna, siguiendo los programas periódicos de mantenimiento establecidos,
localizando y corrigiendo las causas de avería, realizando los ensayos
normalizados, asegurando el rendimiento y seguridad en su régimen nominal de
funcionamiento.
FIGURA PROFESIONAL: MECATRÓNICA
COMPETENCIA GENERAL
Realizar operaciones de diseño, simulación, construcción, control, innovación,
planeación, operación, automatización y mantenimiento de sistemas industriales y
subsistemas robóticos, atendiendo las necesidades de los procesos productivos,
aplicando tecnología de punta en los sistemas de manufactura actuales y futuros,
integrando la mecánica, electrónica e informática.
Objetivos generales y específicos del currículo del área de Mecatrónica para
el Bachillerato Técnico (BT).
OBJETIVOS GENERALES
OG.MEC.1 Diseñar, construir, instalar y operar sistemas de automatización
conforme a la normativa vigente, siguiendo procedimientos técnicos establecidos
por el fabricante y normas de seguridad industrial.
MODULOS TRANSVERSALES
OG.MEC.2 Analizar circuitos eléctricos en corriente continua para detectar fallas
en sistemas automáticos, instalar sistemas mecatrónicos y representar
esquemas eléctricos bajo la normativa vigente.
OG.MEC.3 Conocer y aplicar los fundamentos de la electrónica analógica.
OG.MEC.4 Utiliza software especializado de representación de esquemas y planos
asistidos por el computador.
262
OBJETIVOS ESPECIFICOS
OE.MEC.1 Diseñar, mantener e instalar sistemas mecatrónicos para procesos de
automatización domésticos e industriales.
OE.MEC.2 Analizar y/o elaborar los procesos de mecanizado comprendiendo la
relación y secuencia lógica de fases y operaciones.
OE.MEC.3 Instalar, operar y ejecutar circuitos electro neumáticos e hidráulicos
con el fin de buscar soluciones óptimas en procesos industriales y de esta manera
automatizarlos utilizando controladores lógicos programables (PLC’s).
OE.MEC.4 Diseñar e implementar sistemas microcontrolados basados en
componentes mecánicos y electrónicos, para el control de procesos de
automatización.
OE.MEC.5 Realizar operaciones de programación para control, mando y
supervisión de sistemas mecatrónicos.
OE.MEC.6 Diseñar, interpretar e implementar sistemas mecatrónicos a partir del
uso de servomecanismos a fin de analizar, controlar y supervisar diferentes
procesos de automatización.
OE.MEC.7 Utilizar herramientas de diseño CAD para la representación, análisis y
presentación de planos técnicos de diversos mecanismos de sistemas
mecatrónicos.
Matriz de Competencias del área de Mecatrónica para el nivel de Bachillerato
Técnico.
Mecatrónica para el nivel de BT.
Módulo 1: SIMULACION
Unidad de Competencia 1. (UC1):
Diseñar proyectos de automatización industrial mediante la construcción y monitoreo de
modelos y prototipos.
1.1. Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de
automatización.
1.2. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades
identificadas.
263
1.3. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades
identificadas.
1.4. • Monitorear el rendimiento del modelo construido para detección de fallas.
1.5 • Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño
y normas de seguridad.
Módulo 2 Modulo de Proceso de Manufactura y CNC
Unidad de Competencia 2. (UC2):
Utilizar maquinas herramientas convencionales y CNC para construir sistemas mecánicos, los mismos que son controlados por medios electrónicos y computarizados para su automatización.
2.1. Elaborar e interpretar el proceso de mecanizado para la manufactura de
elementos mecánicos.
2.2. Seleccionar las herramientas necesarias para el mecanizado del elemento.
2.3. Preparar la máquina herramienta, calibrando los diferentes parámetros para el
mecanizado.
2.4. Elaborar y validar programas para maquinaria CNC utilizados en la fabricación de
elementos mecánicos.
Módulo 3: MÓDULO DE AUTOMATIZACIÓN PLC, Hidráulica y Neumática
Unidad de Competencia 3. (UC3):
Instalar y operar Equipos y Controles de Automatización Mecatrónica, siguiendo los
procedimientos técnicos establecidos en el manual del fabricante y las Normas de Seguridad
aplicables a cada caso.
3.1. Diseñar circuitos electro neumáticos básicos y secuenciales de uso común en
procesos industriales mediante la aplicación de elementos electro neumáticos.
3.2. Implementar circuitos electro neumáticos secuenciales mediante el uso
adecuado de elementos electro neumáticos
3.3. Participar en el proceso de caracterización y selección del PLC adecuado para
aplicaciones específicas de automatización industrial.
3.4. Elaborar proyectos de innovación y mejora de procesos industriales mediante el
uso eficiente de la tecnología de la electro neumática y PLCS.
Módulo 4: Sistemas Microcontrolados
264
Unidad de Competencia 4. (UC4):
Implementar sistemas microcontrolados a partir de elementos mecánicos, eléctricos,
electrónicos e informáticos para controlar, supervisar y analizar diferentes procesos de
automatización.
4.1. Programar microcontroladores para el control de sistemas mecatrónicos.
4.2 Manejar sensores para la adquisición de datos físicos.
4.3 Implementar diferentes actuadores en sistemas mecatrónicos.
4.4 Construir interfaces de usuario amigables para el manejo de sistemas
mecatrónicos.
4.5 Comunicar sistemas mecatrónicos a medios computacionales
Módulo 5: Programación
Unidad de Competencia 5. (UC5):
Utilizar herramientas informáticas y lenguajes de programación como un medio de evaluación,
desarrollo y operación a los sistemas mecatrónicos.
5.1. Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de
automatización.
5.2. Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño y
normas de seguridad.
5.3. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades
identificadas.
5.4. Monitorear el rendimiento del modelo construido para detección de fallas.
5.5 Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de
automatización.
5.6 Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño y
normas de seguridad.
Módulo 4: Servomecanismos
Unidad de Competencia 6. (UC6):
Diseñar y operar sistemas con servomecanismos para la transmisión de movimientos en procesos mecánicos, automáticos y robóticos.
6.1. Definir los servomecanismos y su utilización.
6.2 Definir los elementos que constituyen una máquina
6.3 Analizar los movimientos de los servomecanismos
6.4 Conocer como está constituido un robot y sus distintos tipos.
6.5 Diseñar sistemas robotizados utilizando coordenadas para su ubicación.
6.6 Identificar que es la cinemática para el análisis de movimiento de un robot.
265
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS
Ciencias Exactas:
Constituida por las asignaturas de Física Avanzada y Matemáticas Aplicadas, cuyos
contenidos/conocimientos buscan la explicación a partir de principios y que se
sistematizan a partir de la observación, experimentación crear así nuevos
conocimientos y soluciones a partir de un lenguaje matemático, preparando así a
los estudiantes para las áreas relacionadas con las carreras de Ingeniería y
Arquitectura.
Ciencias Humanas:
Bajo el principio de que las ciencias humanas proporcionan una formación centrada
en la persona humana integral dentro de un contexto socio-cultural, político y
económico, se construyen conocimientos en las asignaturas de Psicología y
Política/Sociología, mediante un modelo pedagógico de lecto-escritura científica
para fundamentar sus investigaciones.
Ciencias de la Salud:
Con el fin que adquieran conocimientos y habilidades en los ámbitos de la salud y
preservación del medio ambiente, reciben una formación en las áreas de Morfología
y Biología Superior para así construir conocimientos científicos y tecnológicos
formar bachilleres que promuevan la investigación con cualidades humanas en las
ciencias de la salud.
266
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Anexo 3: METODOLOGÍA
Año lectivo 2017-2018
267
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
institución Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2355
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del
Consejo Ejecutivo
Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:
Misión
Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando
a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.
268
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el
propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y
el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera
holística.
Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:
VALORES:
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
• Lealtad
• Reciprocidad
• Tolerancia
• Honradez
• Trabajo
• Gratitud
PRINCIPIOS:
Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños
269
adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.
Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.
Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.
Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.
Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.
Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.
Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.
Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.
Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.
270
Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.
Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.
POLÍTICAS:
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
a. Orientaciones metodológicas
El enfoque curricular propuesto por el MINEDUC no debe entenderse como una
simple reforma, sino que pretender ser una verdadera innovación. Esto exige
cambiar el modo tradicional de pensar y de actuar para no quedar atrapados en
271
tecnicismos instruccionales, pues, la realidad educativa de este siglo nos presenta
"situaciones complejas, es decir, allí donde en un mismo espacio y tiempo no solo
hay orden, sino también desorden; allí donde no solo hay determinismo sino
también azar; allí donde emerge la incertidumbre, es necesaria la actitud
estratégica del sujeto frente a la ignorancia, el desconcierto, la perplejidad y la
lucidez; porque lo más importante no es domesticar sino educar; no es producir
individuos ilustrados sino personas; no más simple transmisión de información, sino
producción de conocimiento.
Las orientaciones metodológicas de las diferentes áreas y asignaturas que se
ofertan en la UETS tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes, favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y
promoviendo el trabajo en equipo.
Se fomenta una metodología centrada en la actividad y participación de los
estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así
como las diferentes posibilidades de expresión.
El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo
desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas
con criterios de desempeño en la EGB, BGU y las competencias en BT propuestas
en cada una de las áreas. Los docentes, a través del trabajo en equipo,
proporcionan un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de
capacidades y responsabilidades para superar la asimilación de información
fragmentada, por esto se busca contextualizar, totalizar y vincular los aprendizajes.
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los
estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio
de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones
de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
272
Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo
de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de
todas las áreas incluyen actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.
Es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio
presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas y La
experiencia de aprendizaje parte de los saberes previos, del bagaje cultural que
poseen los estudiantes que son activados por diferentes técnicas para anclar el
nuevo conocimiento (Ausubel); el proceso continua con la construcción de los
nuevos conocimientos con la aplicación de estrategias y metodologías activas y
participativas; se cierra el proceso con la consolidación del aprendizaje, etapa en
la que el estudiante reflexiona sobre lo aprendido a través de una autoevaluación y
se procede al refuerzo de los aspectos que no se apropió de forma satisfactoria,
finalmente se aplica la evaluación para determinar el nivel de aprehensión de los
conocimientos y desarrollo de destrezas y competencias.
b. Metodologías dimensionales y competenciales
Son metodologías generales y comunes porque se pueden aplicar a las cuatro
dimensiones fundamentales (educación en la fe, asociativa, educativo-cultural y
vocacional), y todas constituyen medios para potenciar las competencias.
problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado. Asimismo,
las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) forman parte del uso
habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
Metodologías aplicadas a las cuatro dimensiones
a) Métodos y técnicas para la dimensión educación en la fe
Aprendizaje evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como
pedagogía corriente en la clase.
273
Método preventivo: sistema de atención personalizada al educado, basado
en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).
Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica bien
definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad, con el fin de
crecer en autonomía, libertad y responsabilidad.
Método de la lectura orante de la Biblia, aplicable en experiencias de vida
cristiana y teniendo cuenta sus seis momentos: preparación, lectura,
meditación, oración, contemplación y discernimiento.
Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva.
Inteligencia emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y
relaciones humanas de calidad.
Inteligencia espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.
b) Métodos y técnicas para la dimensión asociativa
Método de la investigación social, cuyo punto de partida será una
problemática social — cultural y político que se la analiza en forma
coyuntural y estructural; desde el presente se reflexiona el pasado proyecta
hacia el futuro.
Aprendizaje cooperativo: técnicas para aprender a trabajar juntos de
manera cooperativa con una meta común.
Métodos para diseñar proyectos de formación ética, valorativa y moral.
Ejemplo: Educar en el servicio a la comunidad.
c) Métodos y técnicas para la dimensión educativo-cultural
Métodos para el desarrollo holístico de la inteligencia: métodos para el
desarrollo de la inteligencia en seis dimensiones simultáneas.
Método CORT (Cognitive Research Trust): Técnicas para desarrollar
habilidades intelectuales: análisis, síntesis, elaboración de juicios y
argumentos, pensamiento lógico, crítico y creativo.
274
Método de comunicación efectiva- afectiva-subjetiva: técnicas de
comunicación asertiva.
Método infopedagógico: técnicas para el manejo adecuado de las
tecnologías de la información y comunicación en el aula.
Métodos de proyectos: técnicas para el diseño de propuestas de
aprendizaje; el mismo que implica cuatro momentos: diseño del proyecto,
recolección de la información, informe de resultados y socialización.
d) Métodos y técnicas para la dimensión vocacional
Método fenomenológico: su aplicación se apoya en dos categorías en las
que se desarrolla la existencia humana: “ser ahí” y “ser con”. El propósito es
identificar la necesidad más profunda o el problema a resolver, para
reconocer las causas o motivos y proyectar una visión de futuro.
Método para formular el proyecto de vida: de las tres M (Metas- Medios-
Medición)
Test de cerebro total: exploración de competencias metales.
Test de personalidad: exploración de tipo de personalidad dominante.
Test de vocacionalidad: exploración de aptitudes e intereses vocacionales.
Metodologías para desarrollar las competencias
Los métodos para desarrollar competencias múltiples son básicamente los mismos
de las dimensiones y de los procesos generales. Sin embargo, se incluyen algunos
métodos especiales para cada tipo de competencia. Por ejemplo, métodos de
resolución de conflictos para las competencias socioafectivas; el método de
investigación con las técnicas de investigación para las competencias cognitivas.
Para el trabajo de competencias en el aula se deben tomar en cuenta los siguientes
criterios pedagógicos:
Las competencias no se enseñan ni se aprenden; cada educado desarrolla,
construye y reconstruye.
Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holística,
sinérgica y sistémica.
275
Las competencias no son solo cognitivas, también son de otros tipos.
Los métodos básicos para desarrollar competencias son algorítmicos y heurísticos.
Los algorítmicos utilizan pautas estructuradas, señalan paso a paso los
procedimientos para resolver problemas o para desempeñarse bien en situaciones
y contextos específicos. Cuando se aplican estos métodos es necesario
comprender el porqué de cada uno de los pasos para comprender y valorar los
resultados. Los heurísticos promueven la investigación y la creatividad en una
multiplicidad de aprendizajes y proyectos.
De igual manera, se puede emplear en la clase métodos y técnicas heurísticos, que
son procedimientos creativos para la resolución de problemas poco estructurados,
es decir, no solucionables por otros métodos conocidos. Estos métodos implican
búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación,
exploraciones y sondeos. Por ejemplo, la activación por azar (APA), que consiste
en relacionar conceptos diferentes (nariz y pedagogía) para crear nuevas
metodologías (aprendizaje multisensorial).
Métodos aplicados en las diferentes asignaturas y áreas académicas
Métodos para el área de Lengua y Literatura
Implican el desarrollo del lenguaje—inteligencia—pensamiento, lenguaje total
porque el lenguaje no solo es medio de comunicación; es también el ingrediente
esencial para el desarrollo de la inteligencia y la formación del pensamiento, aunque
el pensamiento trasciende al lenguaje. El lenguaje que más contribuye al desarrollo
completo de la inteligencia es, sin duda, el lenguaje total: verbal, escrito, gráfico,
gestual, simbólico, artístico, etc.
Para potenciar la inteligencia lingüística se utilizan los siguientes métodos y
técnicas:
Métodos de comprensión lectora: técnica del subrayado, resumen,
análisis crítico, mapas mentales, paráfrasis.
276
Teoría de las seis lecturas: teoría creada por los hermanos De Zubiría para
ayudar al educando a pasar de la lectura literal a la lectura metasemántica.
Proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y edición de
diferentes tipos de textos.
Técnicas de comunicación efectiva-afectiva-sugestiva: técnicas-para
mejorar la comunicación asertiva, científica, técnica y de negocios (efectiva),
las relaciones humanas (afectiva) y el liderazgo (sugestiva).
Organizadores gráficos: para presentar ideas y conceptos.
Comunicación oral: planificación, organización y presentación del discurso.
Dramatización: recreación de hechos a través de la actuación.
Métodos para el área de Matemática
Comprende el desarrollo de las operaciones mentales simples, operaciones
mentales complejas, habilidades metacognitivas, apropiación y construcción de
conocimiento. Las operaciones mentales simples son: observar, comparar,
clasificar, etc., y las operaciones mentales complejas, crear, decidir, solucionar
problemas, las habilidades metacognitivas se relacionan con la reflexión, aplicación
y transferencia. Además, está la capacidad para apropiarse y construir
conocimientos. Para potenciar las inteligencias lógico-matemática, productiva y
emprendedora se aplica:
Método problémico: métodos de aprendizaje basado en problemas
(exposición problémica, búsqueda parcial, conversación heurística, árbol de
problemas, técnicas de resolución de problemas).
Método de proyectos: método de aprendizaje basado en proyectos
(proyectos integradores, pedagógicos de aula).
Método de laboratorio: Permite al alumno realizar actividades en un
ambiente que dispone de materiales de apoyo, materia prima, aparatos,
instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver problemas planteados
dentro de la vida experimental, como son: construcciones, trabajos, gráficos,
representaciones geométricas, de medida etc.
Método heurístico: Este método permite descubrir la verdad, llegar al
descubrimiento de nuevos conocimientos, permite ejercitar en el alumno
actividades creativas, consiguiendo por lo tanto mayor rendimiento
277
educativo. Da oportunidad al alumno a poner en juego sus propias
capacidades, sus experiencias, expectativas, iniciativas, para resolver los
problemas matemáticos.
Método de simulación de juegos: Tiene la virtud de despertar el interés y
la curiosidad en el alumno en base a la intuición y el raciocinio, en un plano
psicológico-deportivo muy de acuerdo con la psicología, gustos y
preferencias de educando, como: adivinanzas de números, demostraciones
ingeniosas, cuadrados mágicos, juegos con material concreto, juegos
matemáticos.
Método analítico- sintético: Desde el punto de vista didáctico, se
relacionan entre sí, se complementa el uno con el otro porque la deducción
utiliza el razonamiento analítico y la inducción el razonamiento sintético. Es
aplicable en la descomposición y composición de los numerales y
cantidades.
Métodos para el área de Ciencias Sociales
La propuesta de aprendizaje metodológica que se viene trabajando en este periodo
lectivo obedece a las mencionadas en la nueva malla curricular dependiendo a las
destrezas a desarrollar. En su estructura se puede visualizar anticipación del
conocimiento, construcción del conocimiento y consolidación del
conocimiento. El aporte del área ha sido vincular las orientaciones metodológicas
ya citadas con el uso de las TICs, la utilización de material didáctico para afianzar
el conocimiento, vincular la temática tratada con hechos actuales donde los
estudiantes puedan hacer una crítica constructiva y con fundamentos. En esta
propuesta se ejecuta también la activación de saberes previos, desequilibrio
cognitivo, desarrollo de los contenidos científicos, vinculación del desarrollo
cognitivo con las diferentes tecnologías (TIC), presentación de casos para
resolución de conflictos por medio del dialogo y la mediación. La evaluación
formativa se realiza a través de las actividades que los estudiantes desarrollan de
forma asistida con el apoyo de los docentes para alcanzar los aprendizajes, Por la
carga horaria y por el número de destrezas a desarrollar eventualmente se elabora
un proyecto al culminar la unidad; finalmente se realiza la evaluación sumativa
actividad que esta al término de cada unidad. Para cada evaluación existe la rúbrica
respectiva.
278
Método de investigación: Es activo porque el estudiante elabora su propio
conocimiento en base a fichas, textos, lámina y más fuentes de información.
Puede practicarse en forma individual o en grupo en todos los grados.
Método comparativo: Establece comparaciones del tema en estudio
relacionado con los fenómenos físicos y humanos donde vive el educando.
Método de observación directa: Este método se refiere al contacto directo
con los fenómenos de la naturaleza (físicos y humanos), o la presentación
del material concreto para la conceptualización objetiva y precisa de los
mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e independencia,
despertando interés por la naturaleza y la Patria.
Método de la dramatización: Consiste en revivir los hechos a través de la
actuación.
Aprendizaje cooperativo: Permite que el estudiante construya su propio
conocimiento mediante un complejo proceso interactivo de aprendizaje.
Técnica del diálogo simultáneo o cuchicheo: Fomenta el trabajo
simultáneo sobre un mismo asunto y logra que los miembros del grupo
lleguen a un acuerdo.
Métodos aplicados en el área de Inglés
Pragmatic competence: Pragmatic Competence refers to the ability to use
language appropriately in different social situations. It is true to say that there
is no correct way to use language; however, we can certainly define what
appropriate use of language in different circumstances is. For this reason,
there is a need to develop this kind of knowledge to the students; so they can
interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal and
informal social situations with a limited but effective command of the spoken
language (CEFR B1 level).
The communicative language approach: To use English language to
improve coherent communication.
Content and Language Integrated Learning (CLIL): To improve the
English pedagogical process through different subjects that students are
learning in the classroom in order to grow the cultural and cognitive aspects.
279
Thinking skills: The English pedagogical process will help support the
development of the thinking, social and creative skills needed for lifelong
learning and citizenship.
Technology: To use technology a as resource to improve the teaching-
learning process.
Projects: To engage students in projects according to their abilities and
talents.
Montesori Approach: To include in the Curriculum this methodology
because children are able to make creative choices in their learning in the
classroom and the teacher facilitates age-appropriate activities to guide the
pedagogical process. Teachers must consider student’s talents, learning
styles, learning rates, interests and needs.
Métodos para el área de Ciencias Naturales
Para la apropiación del conocimiento por parte de los dicentes se utilizan diferentes
metodologías:
Indagar buscar información sobre alguna situación para conocer datos
solucionar problemas de carácter científico.
Explorar para describir y conocer su entorno dentro y fuera del aula
habilidad que ayuda a solucionar problemas cotidianos de la ciencia.
Investigar mediante estrategias y técnicas para probar o refutar algunas
hipótesis sobre fenómenos de la naturaleza.
Formular problemas con el fin de proponer interrogantes que surgen de la
observación.
Procesar evidencias transformar los datos en organizadores gráficos.
Analizar identificar las partes de un hecho para llegar a comprender y
conocer los principios de su funcionamiento.
Desarrollar y usar modelos consiste en elaborar, usar, rediseñar
representaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o
dibujos para definir representaciones o describir fenómenos, usar modelos
científicos para analizar las teorías del universo. Usar instrumentos que en
280
investigación se refieres a utilizar instrumentos para recolectar información
y para la manipulación de instrumentos como microscopios, balanzas.
Uso de las TIC. Recolectar información modelar y comunicar evidencias.
Comunicar de forma verbal, escrita o gráfica los resultados o conclusiones
de las diferentes actividades.
Métodos para el área de Religión y Dignidad Humana
Aprendizaje Evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como
pedagogía corriente en la clase.
Método preventivo: sistema de atención personalizada al educador
basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).
Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica
bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad con el fin
de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad. (Pierre, 1970)
Método de la lectura orante de la biblia (método de la “lectio divinae”),
aplicable en experiencias de vida cristiana y teniendo en cuenta sus seis
momentos: preparación, lectura, meditación, oración, contemplación y
discernimiento.
Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva
Disciplina Inteligente: técnicas para actuar inteligentemente en la vida
Inteligencia Emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y
relaciones humanas de calidad.
Inteligencia Espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.
Métodos para el área Educación Cultural y Artística
Método demostrativo: Interrelaciona la teoría con la práctica y pone en
jugo las habilidades, las destrezas en la ejecución de un trabajo.
Método creativo: Permite la expresión libre de su pensamiento,
sentimientos, sin sujetarse a ningún patrón dado.
Método de la imitación: Cuando el aprendizaje se adquiere por
repetición constante.
Métodos para el área de Educación Física
281
Método directo: Consiste en la recepción de información por medio de los
sentidos, la comprensión de la información proporcionada, la práctica y
repetición de los ejercicios para su perfeccionamiento.
Método indirecto: Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las
actividades, recursos y materiales para la práctica elegida. El profesor se
transforma en guía, en habilitador para el desarrollo de la clase.
Métodos para el área de Electromecánica Automotriz
Debates: Requieren que los estudiantes desarrollen la habilidad de trabajar
en equipo. El estudiante expone su criterio fundamentado en el
conocimiento y su experiencia.
Módulo guía o Texto guía: Consiste en una guía elaborada por él docente
que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes para la realización de actividades en cada una de las fases de
solución de un problema o de elaboración de un proyecto.
Demostración guiada: Se basa en la actuación del docente, quien modela
y va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una
actividad.
Aprendizaje basado en problemas: Es una metodología apropiada para
desarrollar aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas
en función de la solución de un problema práctico o conceptual.
Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los
conceptos teóricos, al momento de manipular piezas reales del vehículo en
el que los estudiantes deben resolver problemas a través de procesos de
diagnóstico y mantenimiento en los diferentes sistemas del vehículo.
Informes de práctica: Los estudiantes deberán presentar un informe al
terminar la práctica de taller. El cual debe ser desarrollado por el estudiante
respetando el formato previamente elaborado por el docente.
Métodos para el área de Aplicaciones Informáticas
La metodología aplicada dependerá del elemento de competencia y del criterio de
realización a evaluar, sin embargo, las metodologías sugeridas para el área de
Aplicaciones Informáticas son:
282
Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Es una metodología de
aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, organizados en grupos,
planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades
planteadas en una determinada situación
Método de casos: Es un modo de enseñanza en el que los alumnos
construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y
situaciones de la vida real.
Prácticas guiadas: Se basa en la actuación del docente, quien modela y va
señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una
actividad.
Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje y trabajo cooperativo es un
enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para
convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
Aprendizaje por descubrimiento: El maestro actúa como guía o mediador
con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los
conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor
se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que
este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender.
Aula invertida: Es un enfoque diferente de enseñanza donde el alumno
incorpora información antes de la clase y participa posteriormente en su
desarrollo.
Métodos para el área de Mecanizado y Construcciones
Metálicas
Exposición teórica: Se intenta que cada estudiante por medio de la
explicación del docente, comprenda datos, métodos, procedimientos o
conceptos y a su vez los relacione con los conocimientos ya adquiridos y
estructure su propio conocimiento. Se trabaja de manera interactiva con los
estudiantes por medio de la realización de preguntas.
Demostración guiada: El docente realiza simulaciones de los diferentes
procesos explicados previamente. Se simulan varios ejercicios con el
283
objetivo de que el estudiante pueda discernir la mejor opción para aplicarlos
conocimientos.
Experimentación: El estudiante experimenta los diferentes fenómenos que
se pueden producir alrededor de un proceso alternando las variables en
estudio.
Aprendizajes basados en proyectos: El estudiante mediante el desarrollo
de proyectos aplica un proceso de trabajo estructurado en el cual vincula
varios módulos que se dictan en el área.
Guía de prácticas de taller: El docente presenta al estudiante una guía para
el desarrollo de las prácticas con el objetivo que el estudiante aplique
correctamente la teoría y manipule cada una de las máquinas, herramientas
e instrumentos de medida.
Informes de prácticas: El estudiante presenta el informe de la práctica de
acuerdo al formato presentado por el docente.
Métodos para el área de Instalaciones, Equipos y Máquinas
Eléctricas
Resolución de casos: Se plantean varios casos sobre circuitos eléctricos y
electrónicos, en los que los estudiantes buscan la mejor solución; estos se
los puede realizar durante la clase o dependiendo del caso se los puede
enviar como tarea a la casa, fortaleciendo de pensamiento crítico y el trabajo
en equipo para resolver un problema específico.
Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los
conceptos teóricos, al momento de diseñar e implementar circuitos y
simulaciones eléctricas y electrónicas en el que los estudiantes deben
resolver problemas planteados por el docente y los cuales están
relacionados con situaciones reales tanto en el medio civil como industrial.
Informes de práctica: Los estudiantes desarrollan un informe sobre el
proceso de desarrollo de cada práctica en los laboratorios y los resultados
conseguidos. El cual está bajo un formato previamente establecido por el
docente.
Módulo guía o Texto guía. Consiste en una guía elaborada por el docente,
en el que se va orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
284
tanto teórico como práctico, para la realización de actividades en cada una
de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto.
Métodos aplicados en el área de Mecatrónica
Diseño de sistemas mecatrónicos.
Procedimiento de instalación de componentes electrónicos, medición de
parámetros e implementación de tarjetas electrónicas.
Construcción de mecanismos, partes y piezas, procedimiento de
manufactura ensamblaje e instalación de sistemas mecatrónicos.
Procedimientos de localización de averías en equipos e instalaciones
automáticas.
Técnicas de programación de equipos de control automático (lenguajes de
programación para microcontroladores, autómatas o «PLC»).
285
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Anexo 4: EVALUACIÓN
Año lectivo 2017-2018
286
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
institución Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2355
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del
Consejo Ejecutivo
Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:
Misión
Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando
a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.
287
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el
propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y
el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera
holística.
Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:
VALORES:
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
• Lealtad
• Reciprocidad
• Tolerancia
• Honradez
• Trabajo
• Gratitud
PRINCIPIOS:
Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños
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adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.
Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.
Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.
Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.
Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.
Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.
Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.
Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.
Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.
289
Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.
Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.
POLÍTICAS:
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
1. OBJETIVO GENERAL.
Establecer normativas centradas en la gestión académica, acompañamiento de
actividades, registro de calificaciones y manejo de recursos que fortalezcan la
organización y los procesos de mejora continua en la Unidad Educativa Técnico
Salesiano de conformidad con la normativa Nacional de Educación y el CONESA.
290
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Unificar criterios y responsabilidades de los miembros de la comunidad
para mejorar los procesos educativos de la UETS.
● Mejorar los resultados académicos y comportamentales de los estudiantes
de la Unidad Educativa Técnico Salesiano.
3. ANTECEDENTES.
El Art. 184 de la LOEI, indica que “la evaluación estudiantil es un proceso continuo
de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados
de aprendizaje”. La Unidad Educativa Técnico Salesiano, con el propósito de
ayudar al estudiante a alcanzar el aprendizaje y sobre la base del valor de la
Justicia propuesto por el Ministerio de Educación en el perfil de salida del bachiller
ecuatoriano determina que es necesario unificar criterios y estandarizar
procedimientos académicos, registro de calificaciones, así como el manejo de
recursos pedagógicos para plasmarlos en un manual con el único fin de orientar a
todos los miembros de la Comunidad Educativa, que permita programar
oportunamente las actividades de mejoramiento académico de manera clara, justa
y evitar subjetividades en el proceso de construcción del conocimiento, evitando así
la inconformidad en los estudiantes, padres de familia y docentes.
Los ejes de acción de este manual están acordes a los lineamientos tanto del
Ministerio de Educación como del Consejo Nacional de Educación Salesiana
(CONESA) máximo organismo Rector de los Centros Escolares Salesianos y es el
resultado del trabajo mancomunado de un equipo de docentes liderado por el
Departamento de Planificación y Evaluación Institucional.
4. PROCEDIMIENTOS ACADÉMICOS:
● De los insumos:
Se denomina insumo a toda actividad individual o grupal que sirve para
evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
291
Ejemplos:
A. Lecciones orales y escritas, pruebas de diferentes estructuras: prueba
objetiva, de desarrollo, de aplicación, de demostración y criterial, entre otras.
B. Ensayos: literario, científico, crítico, argumentativo entre otros.
C. Informes: de acuerdo con la actividad a realizar (de laboratorio, de campo, de
práctica de taller, entre otros).
D. Exposiciones orales.
E. Trabajos prácticos.
F. Trabajos de Investigación.
G. Tareas.
H. Debates.
I. Proyectos.
J. Exposiciones.
K. Dramatizaciones.
L. Trabajos colaborativos.
M. Ensayos de laboratorio.
Para garantizar la objetividad de la evaluación es necesario acompañar las
actividades con:
● Rúbricas
Listas de cotejo
● Escalas descriptivas
● Del número de insumos:
Las asignaturas con carga horaria entre una y tres horas, deben realizar como
mínimo dos insumos por parcial (sea individual o grupal) y las asignaturas con
cuatro horas o más deben realizar como máximo seis insumos.
Los módulos técnicos podrán hacer uso de ocho insumos en el caso de realizar una
práctica semanal.
● De la asignación de tareas.
Deben ser planificadas, revisadas y evaluadas con rúbricas que garanticen el logro
de la destreza o competencia y la objetividad en la calificación.
292
Considerando el acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094-A. Tareas, que en su artículo
6 recomienda que las instituciones educativas acojan las siguientes
recomendaciones en cuanto a la tipología y tiempos de dedicación diaria
aproximada.
EGB
Preparatoria
EGB
Elemental EGB Media
EGB
Superior BGU
Actividades
de
aprendizaje
temprano,
como jugar,
hablar y leer
juntos en
familia
Lectura,
escritura,
resolución de
problemas
cotidianos,
variedad de
juegos,
diálogos y
otras
actividades
de
interacción.
Trabajo
interdisciplinar
, con abordaje
de problemas
complejos,
que estimulen
la creatividad,
la
investigación
en el medio
que rodea al
estudiante y la
reflexión.
Trabajo
independiente
que desarrolle
la
comprensión,
el análisis, la
síntesis y la
emisión de
juicios.
Actividades
que
promuevan la
gestión de su
propio tiempo,
el desarrollo
de
habilidades
de
investigación,
la elaboración
de textos y la
criticidad.
30’ a 40’ 40’ a 60’ 60’ a 80’ Máximo 2
horas
Para EGB, se recomienda que en las asignaturas de Religión - Dignidad Humana,
Orientación, Educación Cultural - Artística, Proyectos Escolares (Asociacionismo)
y Educación Física no se envíen tareas a casa. En las restantes asignaturas, se
pueden asignar tareas que requieran un tiempo acorde con la Tabla anteriormente
detallada.
293
En el Bachillerato, las tareas deben requerir una dedicación semanal aproximada
de 1 hora (60 minutos) por asignatura.
● Del cumplimiento de las tareas:
Para que la tarea sea obligatoria ésta debe estar cargada en ESEMTIA o EVA
donde se podrá visualizar la fecha de envío y de entrega de la misma. De no estar
registrada la tarea, el estudiante no está en la obligación de realizarla, por tanto, no
se registrará ninguna valoración.
● De las lecciones
Si la lección sirve para evaluar una sola destreza, el instrumento podrá ser diseñado
por el docente de la asignatura siempre en coordinación con la micro área.
● De los trabajos grupales
Los trabajos grupales deben ser realizados en la hora de clase y responder a una
planificación que propicie una metodología activa - participativa que permita
alcanzar las destrezas o competencias.
● De las pruebas sumativas
Las pruebas que agrupen más de una destreza o competencia deben ser
trabajadas, socializadas y revisadas en micro área, deben contar con la firma
respectiva de responsabilidad.
● De los exámenes quimestrales, supletorios, remediales y de
gracia.
El ART 215 de la LOEI precisa que los instrumentos de evaluación para los
exámenes establecidos desde el MINEDUC deben ser trabajados en micro área y
presentados para su aprobación 30 días antes de la fecha designada para la
actividad.
● De las tareas no presentadas
Las tareas que no fueron presentadas por los estudiantes y que cuenten con el
debido documento de justificación emitido por el Departamento de Asistencia
deberán ser valoradas con la nota máxima sin promedio alguno. El docente está en
la obligación de recibir dichas tareas hasta 8 días después de la fecha de la
294
reincorporación del estudiante a clases y debe ser calificada y registrada en el
ESEMTIA en un plazo no mayor a 48 horas.
● De las tareas de recuperación
Es un conjunto de estrategias planificadas y dirigidas a aquellos alumnos que
presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de
aprendizaje o determinadas necesidades educativas.
“El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo
académico y ofrecerá retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita
al estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados y
promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos académicos”. Art. 208
RLOEI
Todos los insumos son recuperables excepto los estudiantes que cometen actos
de deshonestidad académica de acuerdo con el CAPÍTULO VII DE LA
DESHONESTIDAD ACADÉMICA, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art.226
Para que la recuperación sea efectiva el docente debe cumplir con un proceso de
acompañamiento y retroalimentación, la calificación del insumo de recuperación
debe ser mayor o igual a siete (7) puntos para ser asentada en el ESEMTIA, es
decir, la nota debe evidenciar que el alumno alcanzó los aprendizajes, si el alumno
no alcanza este puntaje la calificación será descartada y no se registrará, el docente
tiene la libertad de proponer una nueva tarea de recuperación si lo creyera
conveniente.
El estudiante debe realizar las actividades de recuperación en un lapso de 8 días
después de la fecha que fue revisada la tarea.
● Del refuerzo académico
Destinatarios:
El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados
en los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes
propicien el refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no hayan
alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se deberán
tomar en consideración:
295
● Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los
estudiantes.
● Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen
calificaciones menos de siete sobre diez (7/10).
● Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por
parte de los docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.
● El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización
de tareas escolares en casa.
● A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no
hayan alcanzado el promedio de 7/10 en las diferentes asignaturas.
Planificación, evaluación y seguimiento:
La tutoría o refuerzo académico debe ser planificada en función de las necesidades
del estudiante; el docente deberá presentar el plan de destreza que va a recuperar
con el alumno, así como la forma de evaluar y el registro de la nota respectiva.
El docente debe registrar la asistencia, con hora y fecha, así como el trabajo
realizado, para ello se recomienda el formato presentado como Anexo 1.
REGISTRO DE CALIFICACIONES
El Ministerio de Educación a través del instructivo para la aplicación de la
evaluación, define a la misma como un proceso continuo de observación, valoración
y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los
estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
El sistema de evaluación que se utiliza es el implementado por el Ministerio de
Educación y contextualizado por el CONESA para los Centros Educativos
Salesianos (CES): Para los estudiantes de 2° de básica a tercero de bachillerato de
los CES, cada asignatura contempla dos (2) quimestres: tres (3) parciales y un (1)
examen por cada quimestre.
296
La nota del parcial es el resultado del promedio de los diferentes insumos aplicados
y equivale al 80% de la nota quimestral.
El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el
quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral, este examen corresponde con
una prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras:
A. Desarrollo de un ensayo como única pregunta.
B. Pruebas de desarrollo.
C. De selección múltiple.
D. Entre otros
a) Todas las calificaciones obtenidas en cada parcial deben ser subidas
al sistema ESEMTIA, inmediatamente después de hacer la retroalimentación
a los alumnos para que los representantes realicen el acompañamiento
oportuno.
b) Las calificaciones se podrán modificar durante el tiempo de duración
del parcial, una vez finalizado el parcial según calendario académico sólo se
podrán hacer cambios a través de secretaría y con autorización escrita del
Vicerrector de la Unidad Educativa por medio de la ficha establecida para
cambio de notas con su debida justificación. (ESEMTIA, bloquea la edición
o actualización de notas para los docentes después de la fecha establecida).
c) Una vez entregados los certificados de calificaciones a los padres de
familia, ellos disponen de ocho días laborables para que el docente pueda
hacer rectificaciones con el procedimiento antes mencionado y claramente
descrito, en caso de haber alguna equivocación de parte del docente con
respecto a la nota obtenida por el estudiante.
d) Todo estudiante que haya asistido a competencias deportivas,
actividades extracurriculares en representación de la institución o que haya
pasado por alguna calamidad doméstica o enfermedad, dispone de ocho
días, a partir de su reincorporación, para realizar la actividad con el
297
respectivo acompañamiento del docente. La valoración de estas actividades
será sobre diez puntos, sin ningún tipo de promedio.
e) Una vez receptados los exámenes quimestrales, supletorios,
remediales o de gracia, se debe asentar la calificación el mismo día y los
instrumentos de evaluación deberán ser entregados en secretaría.
f) Todas las actividades deben ser valoradas sobre diez puntos y se
subirán sobre este valor al sistema de calificaciones ESEMTIA.
g) Para realizar las observaciones respectivas de las calificaciones,
evidenciar recuperaciones o registrar el comportamiento del estudiante se
debe utilizar el signo numeral (#) que se encuentra junto al casillero de la
nota o en la sección de seguimiento del estudiante.
h) Todo archivo adjunto que sea necesario para la realización de tareas
en casa deberán ser cargados en el ESEMTIA o EVA para facilitar el acceso
de los estudiantes al mismo con la debida anterioridad para que los
estudiantes y representantes puedan revisarlos.
i) Cada seis (6) horas de clase se debe registrar mínimo una nota en la
plataforma ESEMTIA.
j) El plazo para presentar los promedios es el último día del parcial que
está establecido en el calendario académico.
DE LOS EXÁMENES DE RECUPERACIÓN O MEJORA DE PROMEDIO
Si un estudiante aprueba una o más asignaturas con un promedio anual entre siete
(7) y nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de rendir un examen
acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio quimestral
más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se deberán considerar
los siguientes aspectos:
298
Después de publicadas las calificaciones finales, el estudiante o el
representante legal tiene un plazo de 15 días para solicitar por escrito al
rector del establecimiento que se le permita rendir el examen de
recuperación en la o las asignaturas que desee mejorar.
El rector, a través del Departamento de Planificación y Evaluación
Institucional coordinará con los docentes para que recepten el examen
de recuperación en el mismo horario de los exámenes supletorios.
El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente de
manera inmediata y entregará la nota en secretaría.
DE LOS PROCESOS DE REVISIÓN DE EXÁMENES
Los exámenes supletorios, remediales y de gracia serán calificados en la micro área
y entregados al docente respectivo quien tiene la última palabra en cuanto a la
ratificación de la nota, considerando el historial académico y actitudinal del
estudiante.
DE LOS PROCESOS DE RECALIFICACIÓN
Para solicitar recalificación de exámenes quimestrales, supletorios, remediales o
de gracia, el estudiante debe presentar un oficio dirigido al Rector de la Institución
quien a través del Vicerrectorado nombrará un tribunal para realizar la revisión del
instrumento de evaluación y en un plazo no mayor a 24 horas entregará un informe
detallado, pregunta por pregunta, con la valoración respectiva.
ANEXO 1
REGISTRO DE ASISTENCIA Y RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.
F
e
c
h
a
H
or
a
Nombres y
apellidos
Destreza a
recuperar
Actividades
realizadas Firma
I
n
i
c
i
o
F
i
n
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Anexo 5: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE
Año lectivo 2017-2018
301
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
institución Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2355
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del
Consejo Ejecutivo
Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:
Misión
Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando
a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.
302
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el
propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y
el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera
holística.
Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:
VALORES:
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
• Lealtad
• Reciprocidad
• Tolerancia
• Honradez
• Trabajo
• Gratitud
PRINCIPIOS:
Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y
303
derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.
Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.
Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.
Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.
Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.
Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.
Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.
Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.
Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.
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Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.
Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.
POLÍTICAS:
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
“Acompañamiento Pedagógico al Docente”
a) Objetivo general
Incorporar a las prácticas institucionales el acompañamiento, seguimiento,
evaluación y retroalimentación a la labor pedagógica del docente, como una
acción que contribuya a alcanzar los estándares de calidad de desempeño
docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
305
b) Objetivos específicos
- Observar, registrar y analizar el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula.
- Realizar la retroalimentación a los docentes, a partir de elementos
observados en su práctica pedagógica.
- Elaborar planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad
docente y estándares de aprendizaje.
- Monitorear la implementación de los planes de mejora en las prácticas
pedagógicas de los docentes en el aula.
c) Antecedentes y justificación
El equipo de auditores del Ministerio de Educación una vez realizada la visita
a la Institución Educativa, el 26 de marzo del 2015, presentó el informe
respectivo, en el que se pudo observar que los ítems con menor valoración
se refieren al trabajo del docente en el aula. Este informe exigió la
elaboración del presente proyecto que se viene implementando en la UETS
desde hace dos años. En los informes presentados se constata que algunos
criterios valorados a través de una matriz de observación del desempeño del
docente en el aula- taller-laboratorio no son satisfactorios por lo que se
requiere continuar con el acompañamiento pedagógico al docente a través
de la observación de clases e implementar acciones correctivas para
alcanzar los estándares del Desempeño Profesional Docente,
concretamente los que se refieren al Dominio Disciplinar y la Gestión del
Aprendizaje.
Según el documento de los Estándares de Calidad Educativa, un docente de
calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los
estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que
aspiramos para nuestro país.
Los estándares de Desempeño Profesional Docente nos permiten establecer
las características y prácticas de un docente de calidad, quien, además de
tener el dominio del área que enseña, evidencia otras características que
fortalecen su desempeño, tales como el uso de una pedagogía variada, la
306
actualización permanente, la buena relación con los alumnos y padres de
familia, una sólida ética profesional; además, realizar un proceso de
acompañamiento y animación con el objetivo de llegar a ganarse el afecto
de los estudiantes, fieles a la propuesta educativa de Don Bosco de “Educar
evangelizando y evangelizar educando”.
El propósito de los estándares de Desempeño Profesional Docente es
fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes
ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por
el Currículo Nacional para la Educación General Básica y para el
Bachillerato.
El trabajo en el aula exige al docente, el diseño de estrategias de enseñanza
considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, la
selección de contenidos, el diseño de actividades que promuevan el
desarrollo del pensamiento crítico y la aplicación de diversas formas de
evaluación para valorar los aprendizajes adquiridos, transformando el aula
de clase en un verdadero laboratorio del aprendizaje, aplicando
metodologías activas participativas, el aprendizaje cooperativo, el ABP,
entre otros.
Es en este contexto que el Acompañamiento Pedagógico al Docente en su
práctica en el aula posibilitará realizar el seguimiento de las planificaciones
macro y micro curriculares y a través de la retroalimentación hacer
sugerencias y establecer compromisos del docente para mejorar el trabajo
en el aula con el objetivo de que los estudiantes alcancen la comprensión y
lo evidencien en desempeños auténticos de aprendizaje.
d) Descripción
El acompañamiento pedagógico constituye la principal forma de colaborar
con la implementación de prácticas pedagógicas docentes que permitan a
los estudiantes alcanzar los aprendizajes. Tiene como objetivo identificar la
calidad del desempeño de los docentes en las aulas en todos los niveles. A
partir de la observación sistemática tanto de experiencias pedagógicas
307
relevantes como las debilidades en el desempeño docente se podrá orientar
la definición de políticas de superación docente (capacitación y
actualización) ligadas al desarrollo profesional para mejorar y fortalecer la
práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica
colaborativa. El proceso de acompañamiento crea la posibilidad de impactar
directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los
estudiantes. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua
y sistemática, es decir, se tomará en cuenta los informes presentados por
los respectivos observadores para socializar y ejecutar las acciones
correctivas y se desarrollará en el marco del plan anual de acompañamiento.
Fases del proyecto
Fase 0: Línea de Base
- Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará
integrado por el rector, vicerrector, los colaboradores del departamento de
Gestión Académica y los coordinadores de las áreas académicas.
- Elaboración y socialización del cronograma para realizar la observación del
desempeño docente en el aula.
- Elaboración de las herramientas para el acompañamiento pedagógico:
- Matriz de observación de clase. (Ver Anexo)
- Cuestionario de evaluación al docente que lo desarrollarán los
estudiantes
- Matriz de autoevaluación de la práctica pedagógica
- Matriz para registrar el uso de aulas virtuales y utilización de
Herramientas 2.0
Fase 1: Observación Programada
- Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a
través del correo institucional.
- Los observadores informarán a los docentes la fecha que se realizará la
observación y les indicarán que deben desarrollar una clase que presente
los diferentes momentos de aprendizaje.
308
- Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación
de la asignatura: Dosificación, PCA, PUD, Rúbricas, Plan de clase o
destreza.
- El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados
en la matriz de observación y socializará los resultados con el docente y
juntos elaborarán acciones correctivas en el caso de que se identifiquen no
conformidades, es decir, que los criterios evaluados no cumplan con las
características establecidas por el Mineduc en lo referente a los estándares
de calidad.
- El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la
práctica pedagógica y los compromisos del docente observado y enviará la
información al enlace indicado.
- Elaboración del informe y presentación de los resultados a los coordinadores
de área.
- Socialización de los resultados a los docentes en cada área académica.
Fase 2: Autoscopia - Autoevaluación
Los docentes designados realizarán una autoscopia de su trabajo
en el aula. Se seguirá el siguiente proceso:
- Reunión con los docentes seleccionados para socializar el procedimiento de
autoevaluación.
- Filmación de la clase por parte del docente seleccionado.
- Auto-observación de la práctica pedagógica y análisis de los criterios de
evaluación propuestos en la matriz de observación de la clase.
- Identificación de fortalezas y debilidades.
- Compromisos para mejorar la práctica pedagógica.
- Entrega del video y de la matriz de observación en el Departamento Gestión
Académica
- Revisión de los videos y matrices de observación por parte de los
colaboradores del Departamento Gestión Académica
- Retroalimentación al docente
- Implementación de planes de mejora
- Informe de la actividad.
309
Fase 3: Observación no programada
- Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño
pedagógico en el aula.
- Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los
criterios establecidos en la matriz de observación.
- El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se
referirá a los hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones
correctivas a implementarse para optimizar la práctica pedagógica.
- Se fijará una fecha para realizar una nueva observación y monitorear la
implementación de las acciones correctivas.
- El observador subirá la información registrada de la práctica docente en el
link respectivo.
- Elaboración del informe.
Fase 4: Evaluación del estudiante al docente
- Los estudiantes realizarán la evaluación al docente en la matriz cargada en
la página de la institución al finalizar cada quinquemestre.
- Se analizarán los resultados obtenidos y en base a los mismos se realizará
un diálogo con los docentes cuyos resultados muestren no conformidades y
se implementarán planes de mejora en los ámbitos que lo requieran.
Fase 5: Diseño de planes de mejora
A partir de los informes presentados por los integrantes del equipo de
observación, de la autoscopia y de los resultados de la evaluación del
estudiante al docente se identificarán las fortalezas y las debilidades del
desempeño docente y se determinarán las acciones a seguir en lo que se
refiere a cursos de formación profesional en el área de didáctica, pedagogía,
inclusión educativa, uso de las TICs, evaluación y otros temas relacionados
con la tarea educativa con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
310
Fase 6: Implementación y monitoreo de los planes de mejora
- Acompañamiento pedagógico de los directores de área al docente.
- Trabajo colaborativo de los docentes que conforman las micro áreas.
- Círculos de estudio para abordar temas de estrategias pedagógicas, evaluación, etc.
- Cursos de formación docente en pedagogía, didáctica, TICs, inclusión educativa, evaluación, entre otros.
Fase 7: Evaluación del proyecto
Presentación del informe final.
e) Recursos necesarios para su implementación (Presupuesto tentativo)
Talento humano:
Equipo de observación y acompañamiento
Recursos materiales:
- Base de datos para registrar las valoraciones asignadas a los
diferentes criterios de evaluación de la clase observada.
- Sitio web institucional.
- Computadoras portátiles.
- Matrices de observación.
- Cuentas institucionales de google.
- Internet.
- Filmadora
Presupuesto
Los gastos serán asumidos por la UETS.
f) Cronograma de actividades
FASE Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
Fase 0
Líneas de base
Fase 1
Observación
311
Programada
Fase 2
Autoscopia
Fase 3
Observación No
programada
Fase 4
Evaluación del
estudiante al
docente
Fase 5
Diseño planes de
mejora
Fase 6
Implementación y
monitoreo de los
planes de mejora
(Periodo lectivo
anterior)
Fase 7
Evaluación del
proyecto
g) Beneficios del proyecto y resultados esperados
La información recogida a través de la observación de las prácticas que
llevan adelante los docentes permitirá llevar a cabo acciones correctivas
concretas con el objetivo de mejorar el proceso educativo y de esa manera
brindar una educación de calidad a los estudiantes.
Al ejecutar este proyecto se pretende que las prácticas pedagógicas de los
docentes sean diseñadas con estrategias constructivistas de aprendizaje
que respondan a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos que a
su vez determinará que los estudiantes alcancen los estándares de calidad
establecidos por el MINEDUC.
Responsables del proyecto
Lic. Carmen Delgado
Ing. Pablo Durazno
Lic. Santiago Pinos
312
PROYECTO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE MATRIZ DE OBSERVACIÓN DE CLASE
Objetivo: Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente, mediante la observación, el seguimiento y acompañamiento de la gestión de aula, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación salesiana.
AÑO LECTIVO: CURSO/GRADO: FECHA:
ASIGNATURA: PARCIAL:
COMPETENCIA/DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
HORA DE INICIO: HORA DE FINALIZACIÓN:
DOCENTE OBSERVADO:
RESPONSABLE DE LA OBSERVACIÓN:
CRITERIO PARÁMETROS
NIVEL ALTO 3
NIVEL MEDIO 2
NIVEL BAJO 1
1. ORDEN, ASEO,
PUNTUALIDAD, ACTITUD Y OPERATIVIZACIÓN
El aula está completamente aseada y en orden.
El aula está medianamente aseada y en orden.
El aula no presenta las condiciones adecuadas para desarrollar la clase.
El docente está puntual a su hora de clase.
El docente se retrasa hasta cinco minutos a su hora clase.
El docente se retrasa más de cinco minutos a su hora clase.
El docente genera un ambiente propicio para el desarrollo del aprendizaje: motivación, respeto, actitud y predisposición para trabajar.
El docente genera una actitud de respeto, pero no la predisposición de los estudiantes para trabajar.
El docente no genera un ambiente propicio para el desarrollo del aprendizaje.
2. ANTICIPACIÓN
El docente presenta y reflexiona con los estudiantes la destreza y el objetivo que se va a desarrollar.
El docente solamente presenta a los estudiantes la destreza y/o el objetivo.
El docente no presenta a los estudiantes ni la destreza ni el objetivo a desarrollar.
El docente plantea preguntas y reflexiona con los estudiantes acerca de los conocimientos previos y su relación con el nuevo conocimiento.
El docente realiza una serie de preguntas para verificar conocimientos previos, pero no los articula con la nueva información.
El docente no indaga sobre los conocimientos previos de los estudiantes.
3. CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
El docente genera espacios para la construcción de los nuevos conocimientos y el desarrollo de la destreza o competencia aplicando estrategias
Las actividades planificadas y las estrategias metodológicas contribuyen parcialmente al desarrollo de la destreza o competencia.
Las actividades planificadas y las estrategias metodológicas no contribuyen con la construcción del conocimiento y el desarrollo de la destreza o competencia.
313
metodológicas adecuadas. El docente monitorea y acompaña el trabajo individual y/o cooperativo de los estudiantes.
El docente monitorea el trabajo individual y/o cooperativo de los estudiantes.
El docente no monitorea el trabajo individual ni cooperativo de los estudiantes.
El docente relaciona el tema generador de la clase con otras disciplinas y propicia su aplicación.
El docente relaciona el tema generador de la clase con otras disciplinas.
El docente no relaciona el tema generador de la clase con otras disciplinas.
El docente refuerza la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para comprender un concepto o desarrollar una actividad.
El docente realiza una explicación general a todos los estudiantes.
El docente no realiza ninguna explicación de refuerzo en la clase.
El docente promueve y valora la participación activa de los estudiantes en la construcción del aprendizaje.
El docente promueve la participación de los estudiantes en la construcción del aprendizaje, pero no la valora.
El docente no promueve la participación de los estudiantes.
4. CONSOLIDACIÓN
El docente verifica la comprensión del aprendizaje.
El docente verifica parcialmente la comprensión del aprendizaje.
El docente no realiza ninguna actividad para verificar la comprensión del aprendizaje.
Los recursos que utiliza el docente contribuyen al desarrollo de la destreza o competencia (Videos, PowerPoint, láminas, etc.)
Los recursos utilizados por el docente no contribuyen al desarrollo de la destreza o competencia.
El docente no utiliza recursos didácticos para desarrollar la destreza o competencia.
5. EVALUACIÓN
Al inicio de clase el docente orienta y detalla de manera pertinente sobre la evaluación de la destreza o competencia.
La orientación que da el docente sobre la evaluación de los aprendizajes a los estudiantes no es concreta.
No se orienta a los estudiantes sobre la evaluación de los aprendizajes.
El docente utiliza técnicas e instrumentos de evaluación adecuadas que permiten valorar la destreza o competencia.
El docente utiliza un instrumento de evaluación que no permite valorar la destreza o competencia a cabalidad.
El docente no aplica técnicas ni instrumentos de evaluación.
6. DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN
El docente presenta al observador y ejecuta totalmente su planificación.
El docente ejecuta parcialmente su planificación.
El docente no cuenta con su planificación.
El docente cuenta con
El docente cuenta con las
El docente no cuenta con las
314
planificaciones para atender a los estudiantes con NNE y las ejecuta. ...En el aula no existen alumnos con NEE
planificaciones para atender a los estudiantes con NEE pero no las ejecuta.
planificaciones para atender a los alumnos con NEE.
7. CARISMA SALESIANO
El docente muestra actitudes de respeto, cercanía y buen trato con los estudiantes. (sistema preventivo)
El docente muestra parcialmente actitudes de respeto, cercanía y buen trato con los estudiantes.
El docente no muestra actitudes de respeto, cercanía y buen trato con los estudiantes.
8. AULAS VIRTUALES
El docente utiliza las aulas virtuales para presentar diferentes actividades que contribuyen a potenciar el aprendizaje y como repositorio de recursos.
El docente utiliza las aulas virtuales solamente como repositorio de recursos.
El docente no utiliza las aulas virtuales
CALIFICACIÓN OBTENIDA:
Recomendaciones del Observador: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Compromisos del docente observado:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Docente Observado Observador
______________________________ ____________________________________ Coordinador del curso
315
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Anexo 6.1: ASISTENCIA SALESIANA
Año lectivo 2017-2018
316
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
institución Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2355
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del
Consejo Ejecutivo
Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:
Misión
Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando
a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.
317
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el
propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y
el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera
holística.
Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:
VALORES:
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
• Lealtad
• Reciprocidad
• Tolerancia
• Honradez
• Trabajo
• Gratitud
PRINCIPIOS:
Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y
318
derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.
Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.
Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.
Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.
Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.
Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.
Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.
Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.
Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.
319
Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.
Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.
POLÍTICAS:
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
1. INTRODUCCIÓN
El Proyecto de Asistencia Salesiana (Acción Tutorial) es el instrumento por
excelencia para la planificación de la Asistencia del docente en el aula o curso.
Constituye el marco de referencia en el que se especifican los criterios de la
organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la asistencia salesiana
320
(acción tutorial) en el centro educativo Salesiano (CONESA, 2007, págs. 56, Art.
23). Hay que tener en cuenta que los proyectos pedagógicos consensuados por
los equipos docentes suponen una garantía de eficacia educativa (Arnaiz e Issus,
1995) y aportan coherencia a la acción formadora. Este proyecto da viabilidad al
Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el que se recogen las señas de identidad
y el ideario del centro y el Proyecto Curricular Institucional (PCI), dentro del cual se
distinguen los proyectos curriculares. Este último engloba formalmente al Proyecto
de Asistencia Salesiana (PAS), lo que para el Ministerio de Educación corresponde
al Proyecto de acción Tutorial (PAT).
Para que el PAS resulte un instrumento eficaz y de fácil manejo, se lo presenta en
tres partes:
Primera parte: Fundamentación y orientación, lo que corresponde a los
antecedentes, justificación, objetivos y principios.
Segunda parte: Marco legal y teórico, corresponde a la parte legal desde el
Ministerio de Educación y Sociedad Salesiana, como lo correspondiente a la
conceptualización de asistencia Salesiana (Acción Tutorial).
Tercera parte: Procesos de cada CES, lo referente a las acciones a seguir mediante
fases organizadas y sus respectivas políticas aplicar en los CES.
2. ANTECEDENTES
La iniciativa de las escuelas salesianas, impulsadas por San Juan Bosco en plena
revolución industrial, se debe a la intención de devolver el futuro y la dignidad a los
jóvenes explotados por los sistemas productivos que imponía el incipiente
capitalismo. La base de su pedagogía era encontrar en cada persona aquello para
lo cual estaba dotado y se sentía llamado, trabajar por lo que hoy llamamos
aumentar la autoestima y la orientación. Desde esta intuición desarrolló las bases
de un sistema preventivo, cuya finalidad era educar a cada joven en valores y en
competencias profesionales “Educar para ser buenos cristianos y honrados
ciudadanos” (Longas & Molla, 2007, pág. 23)
Para Don Bosco, el amor por los jóvenes se traducía en una presencia amorosa y
animadora de su desarrollo y progreso moral, espiritual y cultural. El Asistente
321
salesiano comenzó siendo el salesiano joven que se quedaba con Don Bosco y
hacía votos para estar siempre con los muchachos en el patio, en el aula, en la
capilla, en el taller, en el dormitorio. Estaban para ayudar a los muchachos a
mantenerse en gracia. Estaban en todas partes, eran el alma de todas las
actividades, pero estaban como una expresión de amor, eran una presencia
amorosa. “Nos querían mucho”, era el testimonio de los muchachos.
La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, prudente. Crea un
ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar, liderar, conocerlos
bien para poder ayudar a corregir errores con una “una palabrita al oído”.
El Ministerio de Educación Ecuatoriano en el Art. 56 del Reglamento General a la
LOEI indica que el docente tutor de grado o de curso es el docente designado “para
asumir las funciones de consejero y para coordinar las acciones académicas,
deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo”, por ende, es el
encargado de direccionar el acompañamiento académico, pedagógico y
socioafectivo de la diversidad de estudiantes, dentro de un marco formativo y
preventivo, que incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y
no discriminación.
3. JUSTIFICACIÓN
Los planteamientos institucionales, entendidos como la explicitación que hacen las
instituciones educativas de sus compromisos respecto al proceso educativo,
concretan un modelo de centro y una forma de gestionar los procesos formativos.
(Gairin, La dirección escolar como promotora de los planeamientos escolares,
2004).
Existen explicitados planteamientos institucionales, llámense «proyecto
institucional», «proyecto educativo», «programa de intervención» u otros, que
definen las metas que la organización trata de conseguir. Este compromiso exige
una toma de conciencia colectiva que obliga a reflejar compromisos más allá del
espacio aula o de la acción individual del profesor. Si una institución asume como
compromiso, por ejemplo, el estar abierta a todos los ciudadanos e intenta hacerlo
322
efectivo, deberá reflejarlo en sus planteamientos institucionales y cumplirlo a través
de prácticas educativas efectivas que concreten tanto las políticas generales como
las que se aplican día a día. Se imponen actuaciones que van más allá del trabajo
del aula y que implican la modificación en las estructuras de funcionamiento, el
cambio de actitudes y prácticas del personal, el trabajo colectivo o el desarrollo de
programas paralelos y complementarios a aquél. En estas condiciones, la
ordenación que se realiza del contexto organizativo, de acuerdo con las exigencias
internas y externas, ayuda a conformar la formación que, a nivel de aula, se
pretende impulsar. (Gairin, Cambio de cultura y organizaciones que aprenden,
2000)
En este contexto y de acuerdo a los antecedentes antes mencionados, se tiene la
necesidad de implementar un “Proyecto de Asistencia Salesiana” por las
siguientes razones:
• Posibilita una intervención educativa más coherente, orientado a las personas
que integran la organización y reduciendo la improvisación y los márgenes de
incertidumbre.
• Facilita la coordinación entre los diferentes agentes y equipos, garantizando la
continuidad de las orientaciones y permitiendo la planificación y evaluación del
centro.
• Legitima la escuela dentro de un contexto democrático, dando razón de sus
existir, comprometiéndose en una dirección y abriéndose al debate.
• Refuerza los procesos de identificación salesiana de profesores, estudiantes,
y familias con el CES (y su proyecto) facilitando la implicación de todos.
Estas razones, obligan a los CES a tener planteamientos institucionales claros y
bien definidos, los planteamientos claros guían la acción del asistente (tutor),
especialmente útil en las situaciones inesperadas y/o conflictivas, actuando
simultáneamente de paraguas de un grupo humano y de elemento cohesionador,
de ello, que la educación desde lo cotidiano se inicia con la creación de un ambiente
de acogida y estabilidad capaz de generar la confianza entre toda la comunidad
educativa. Un ambiente de relación entre el asistente (tutor) y los estudiantes,
amable, dialogante, cercano y firme.
323
¿Cómo podría haber personalización o confianza permaneciendo indiferentes a lo
que acontece en la institución, en el aula, los pasillos? Un suceso en el patio, hacer
grupos para una excursión, dejar el aula ordenada cuando acaba la clase u
organizar el apoyo a un compañero enfermo son materia educativa de primer orden
salesiano. (Longas & Molla, 2007)
En este sentido, el asistente salesiano no se debe conformar con llevar el listado
de estudiantes y dar respuestas improvisadas, básicamente debe pretender ayudar
a los estudiantes a responder aquellas preguntas, que orienten su vida. Cuando el
interés se desplaza de los niveles académico hacia la persona, palabras como
seguimiento, acompañamiento u orientación cobran todo un significado. Por ende,
el primer objetivo organizativo de este proyecto no es, por tanto, crear un sustractor
desde el cual el asistente (tutor) es estar tan solo allí presente, sino construir un
proyecto humano, dinámico, vital y bien direccionado hacia el ideal salesiano de un
sistema preventivo.
Por todo lo expuesto, este Proyecto propone políticas y procesos de acción formal
a seguir, los mismos que se implementarán en cada uno de los CES.
4. OBJETIVOS
General.
Estructurar un Proyecto de Asistencia Salesiana que promueva el acompañamiento
personal y grupal de la niñez y juventud, durante su formación integral, por medio
de un proceso articulado, orientador, planificado y secuencial de asistencia, para
cumplir la misión de Don Bosco y dar respuesta al PEI de los CES.
Específicos.
Conocer la fundamentación de la Asistencia Salesiana para clarificar funciones
del asistente salesiano.
Establecer estrategias para el accionar de la Asistencia Salesiana en la
formación humana, pedagógica y espiritual de la niñez y juventud.
Estructurar procesos y políticas a ejecutar en la Asistencia Salesiana.
Aplicar el Proyecto de Asistencia Salesiana en todos los CES.
324
Evaluar el Proyecto de Asistencia Salesiana, para plantear planes de mejora
en cada CES.
5. PRINCIPIOS
a.- La Asistencia Salesiana (acción tutorial) forma parte de la acción educativa y es
inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos la asistencia
salesiana (acción tutorial) como una labor pedagógica encaminada a la asistencia,
acompañamiento y seguimiento del educando con la intención de que el proceso
educativo de cada educando se desarrolle en la condición más favorable posible.
b.- La asistencia salesiana (acción tutorial) la percibimos como una tarea de todo el
profesorado y por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con
carácter más específico desarrolla el profesor tutor con el educando, las familias y
el resto del profesorado, como aquellas otras que realiza cada profesor/a dentro de
su área para orientar, asistir, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada
uno de sus educandos.
c.- La figura del profesor asistente (tutor), como órgano de coordinación docente,
tiene una importancia especial por estar en contacto con las familias y desarrollar
algunas funciones específicas.
6. FUNDAMENTACIÓN
6.1 LEGAL
a) Amparados en el art.56 del Reglamento a la LOEI nos ratifica que El docente
tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del año escolar, por el
Rector o Identidad
Son docentes que acompañan a los estudiantes y padres de familia para elevar el
compromiso de formación a través del cultivo de las relaciones de familiaridad y
corresponsabilidad entre educadores, educandos, y padres de familia.
b) Rol específico
Trabajan en coordinación con los Departamentos de Orientación y Bienestar
estudiantil y Pastoral Juvenil Vocacional para guiar y orientar los procesos de
formación y aprendizaje en el Proyecto de vida.
325
c) Perfil
- Alto sentido de pertenencia a la institución, identificación y divulgación de la
propuesta de educación salesiana.
- Testimonio de vida cristiana, personal y familiar.
- Capacidad para establecer buenas relaciones humanas.
- Capacidad para sintonizar con la niñez y juventud.
- Disponibilidad a la formación permanente académica, técnica y salesiana.
Director del Establecimiento para asumir las funciones de consejero y para
coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o
curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año
lectivo.
El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y
los representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el
proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo
cual debe mantener una buena comunicación con todos los docentes del grado o
curso. En el Reglamento Inspectorial de Educación Salesiana (RIES), en su art 23
manifiesta:
6.2. TEÓRICA
6.2.1. La asistencia Salesiana.
La asistencia salesiana es el corazón del sistema preventivo. Don Bosco era
consciente de la debilidad de los muchachos, de la fragilidad de su voluntad, de la
influencia y las huellas negativas del ambiente, de modo que el “estar entre ellos”
era para él un compromiso con cada chico para acompañarlo, ayudarlo, sostenerlo.
La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, providente.
Crea un ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar,
liderar.
Don Bosco había entendido muy bien que el amor de Dios es providente desde que
llama al hombre a la vida, su amor es providencia que vela por sus necesidades,
que le provee del alimento a su debido tiempo, y para Don Bosco, su misión era
personificar el amor providente de Dios. El hombre del sueño –dice Don Bosco me
326
llamó por mi nombre y me mandó a ponerme a la cabeza de aquellos a los que
amaba.
“No con golpes”, porque de golpes estaban saturados aquellos muchachos. La
amistad ocupa en este sueño un lugar de salvación, el más profundo sentido
religioso y Don Bosco comprende que éste es el significado pleno de su misión.
Envía a ser amigo de la niñez y juventud, lo cual solo puede realizarlo estando entre
ellos, relacionándose personalmente con cada uno. Esto es dentro del Sistema
Preventivo la Asistencia Salesiana.
La asistencia no es sólo un método pedagógico, sino la expresión del amor de Dios
por cada uno de los NNA. Por eso, para definir y comprender la santidad de Don
Bosco, hay que mirarlo entre sus ellos.
Como presencia tutelar, es un permanecer en el mundo actual, pero no para ser
igual que ellos, sino como fermento, como levadura, es estar con los NNA para
ayudarlos a cambiar, a crecer.
En la realidad, el asistente puede ser comparado con la madre, el padre
comprensivo, el amigo fiel o el hermano mayor. Por tanto, el Asistente debe lograr
despertar confianza, respeto y cariño.
Don Bosco cautivó a los NNA, se hizo su amigo. “No basta amar a los jóvenes, es
preciso que ellos sientan que son amados”. El asistente actúa como padre
amoroso. Es, por encima de todo, amable, amoroso, de forma tal que los NNA
sienta el amor y no cometa la falta que lo privará de ese amor. Por supuesto que
no es tan sencillo, pues exige una sacrificada entrega.
Es cuestión de vivir cercano al joven, a sus problemas, a sus intereses, conocerlos
bien para poder ayudar a corregir errores y modificar conductas y aconsejar
oportunamente “una palabrita al oído”.
6.2.2. Características de la función del Asistente Salesiano/a.
Las características de la acción tutorial y del proceso de orientación serán:
327
a) La continuidad, desde las primeras edades, que permita la prevención y la
detección temprana de las dificultades del desarrollo personal y el seguimiento
ininterrumpido de la evolución del aprendizaje.
b) La atención a las peculiaridades del alumnado.
c) La capacitación para la auto-orientación, desarrollando una capacidad y
actitud práctica en la toma de decisiones.
d) La atención dirigida a todos los NNA, en todos los niveles educativos.
e) La atención progresiva a los diversos momentos madurativos y educativos de
los alumnos.
f) La coordinación entre las distintas personas e instituciones que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
g) La adecuación necesaria a los diferentes agentes implicados.
h) La priorización y adaptación a las necesidades y contextos concretos.
i) La acción tutorial debe quedar incorporada e integrada en el ejercicio de la
función docente, realizada con criterios de responsabilidad compartida y de
cooperación en el marco del proyecto curricular y en el trabajo del equipo
docente.
6.2.3. Funciones del Asistente Salesiano/a
La función de la asistencia salesiana, se personaliza, se concreta, en una persona,
el asistente (tutor).
A la hora de determinar la persona responsable de la Asistencia salesiana (acción
tutorial) se debe tener en cuenta el perfil personal y profesional adecuado. Aun
pudiendo y debiendo intervenir todos los docentes en la Asistencia salesiana
(acción tutorial), no todo el mundo está cualificado para ello. La madurez personal
y emotiva, la experiencia profesional, el dominio de técnicas de intervención en
grupo, el compromiso profesional, la capacidad de liderazgo, la formación
académica y la capacidad de innovación educativa son sólo algunos de los
elementos que se deben tener en cuenta a la hora de designar a un Asistente
(tutor), lo que se contradice con la tutoría «obligada». La práctica extendida de
recurrir a la antigüedad en el centro no es el único elemento a tener en cuenta, por
muy indicativo que sea del conocimiento de los alumnos y de su contexto socio-
familiar, y mucho menos el contratar cargos docentes nuevos para hacerse cargo
de esa responsabilidad, dado el desconocimiento de las variables que afectan a los
328
contextos socio-familiar y escolar, así como su falta de formación específica y
experiencia.
La concreción de las funciones del tutor dependerá de las características
organizativas y específicas del centro, tanto de sus objetivos como de la dinámica
de funcionamiento. La Asistencia salesiana (acción tutorial) no es una actuación
aislada, sino de cooperación y colaboración del equipo docente.
Siendo el punto de articulación de los alumnos, padres y profesores en relación con
el centro escolar; y, a pesar de que su objetivo prioritario es la orientación del
estudiante, su actividad se desenvuelve alrededor de cada uno de los estamentos
y en el centro como institución, favoreciendo la convivencia y la participación en la
gestión educativa. Para cumplir su cometido, el profesor asistente (tutor) deberá
desarrollar sus funciones desde la vinculación a la orientación educativa, que tiene
que lograr en el centro docente, complementariamente a las que les corresponde
como profesor de una determinada materia.
1. Con los Estudiantes:
a) Facilitar la integración en su grupo-clase y en la dinámica escolar.
b) Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
c) Realizar el seguimiento de los alumnos, para detectar las dificultades en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, para elaborar respuestas educativas
adecuadas.
d) Conocer la personalidad y los intereses de los estudiantes.
e) Coordinador el proceso de evaluación, asesorar y orientar sobre la promoción. -
Favorecer los procesos madurativos.
f) Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno
social. - Controlar la asistencia.
2. Con el equipo docente:
329
a) Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en aquellos alumnos
con necesidades educativas especiales.
b) Coordinar el proceso evaluativo del equipo docente, recabando las
informaciones necesarias.
c) Coordinar líneas de colaboración con otros tutores, que se reflejarán en el
proyecto educativo del centro.
3. Con los padres:
a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas y cordiales entre el centro y
la familia.
b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje. - Informar,
asesorar y formar a los padres en aquellos aspectos que afecten a la educación
de sus hijos.
4. Con el equipo directivo
a) Disponer de toda la documentación posible sobre la acción tutorial.
b) Colaborar en la optimización del rendimiento en el centro.
c) Facilitar la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del
centro.
d) Elaborar propuestas para la asignación de tutorías, en función de criterios
pedagógicos.
e) Colaborar en la formación de los equipos de tutores.
f) Planificar los tiempos y los espacios para preparar y desarrollar actividades
tutoriales.
g) Desarrollar una evaluación continua de la acción tutorial.
h) Colaborar con el Departamento de Orientación.
6.2.4. Organización de la acción del Asistente Salesiano.
El Asistente Salesiano y la orientación escolar no sólo son responsabilidad del
profesor Asistente Salesiano, sino también de todos los profesores que tienen
responsabilidad sobre los grupos de alumnos. En el desarrollo de la Acción
Asistente Salesiano el profesor necesita la cooperación y apoyo del equipo docente,
así como el respaldo de la institución escolar. El propio centro tiene
330
responsabilidades institucionales, compartidas colegiadamente por el equipo
docente, en relación con la orientación y el apoyo psicopedagógico. Además de la
implicación y coordinación del equipo docente para la programación y desarrollo de
la asistencia Salesiana y orientadora, y del respaldo del equipo docente, los centros
necesitan estructuras cualificadas que aseguren el desarrollo de determinadas
funciones que requieren asesoramiento técnico desde el punto de vista
psicopedagógico. La organización de la acción Asistente Salesiano, dentro del
marco general de la orientación educativa, se estructura en tres niveles:
1º nivel: En el aula y en el grupo de alumnos.
2º nivel: En la escuela, como institución.
3º nivel: En el sistema escolar, coordinando programas y servicios.
El sistema de orientación e intervención psicopedagógica tiene una organización
doble y paralela, que coincide, en primer lugar, con las estructuras y funciones
generales del sistema educativo y, en segundo lugar, con la estructura
especializada. Esta doble estructura se refleja en los distintos modelos
organizativos: en la clase, en el centro y en el sistema educativo. Por lo tanto,
podemos afirmar que los niveles de orientación se dirigen al alumnado y al
profesorado; y tanto en el alumnado como en el profesorado, el sistema se
desarrolla en distintas modalidades de actuación:
a) Preventiva y anticipadora de problemas.
b) Compensadora de déficits o carencias.
c) Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual, así como de la
capacidad y cualificación de los profesores. (Segovia & Fresco, 2000)
6.2.5. Actuaciones del Asistente Salesiano.
PREVENTIVAS CORRECTIVAS
Anticipadora de acciones para
favorecer el proceso de
aprendizaje de los niños-as y
jóvenes y prevenir desajustes o
problemas.
Organizadora de estrategias y medidas que
lleven a superar las deficiencias apreciadas,
éstas se identifican como:
Ordinarias Extraordinarias
331
Conoce a los alumnos y atiende a sus necesidades de aprendizaje, modificando cuando sea necesario, las estrategias didácticas y el currículo que les es más pertinente.
Facilita la integración y participación de los alumnos en el grupo de clase y en el centro.
Orienta y asesora a los alumnos sobre sus posibilidades.
Encausa las demandas, inquietudes, necesidades o problemas de los alumnos para que obtengan respuestas favorables.
Informa a los padres, alumnos y
profesores sobre lo concerniente al
desarrollo del proceso educativo.
Poco
significativas y que
pueden afectar a
mayor número de
alumnos, entre las
que se encuentran
las modificaciones
curriculares.
Más significativas y
específicas para un
reducido número de
alumnos.
Conoce las posibilidades y limitaciones de los alumnos y adopta medidas que llevan a realizar adaptaciones curriculares, tanto significativas como no significativas.
Establece medidas complementarias para que el niñoa acceda al currículo a través de los necesarios refuerzos o apoyos educativos.
Propone medidas para que el estudiante se
integre y participe en el grupo de clase o en
el Centro.
7. INTERVENCIONES DEL ASISTENTE SALESIANO
7.1. Estrategias de intervención
Para facilitar el proceso de integración y recuperación del alumnado, seguimos una
serie de pautas de actuación generales que brevemente describimos:
Fortificar: Básicamente consiste en tratar de entender y aceptar la postura del
alumno-a, sus comportamientos y sentimientos y hacérselo saber; esto no significa
en modo alguno que nos identifiquemos con sus posiciones, las cuales deben
habituarse a defender asertivamente y a que se discrepe de ellas.
Motivar: Consiste en conseguir que los alumnos-as asistan a gusto a su clase. Si
un niño-a asiste de una manera incómoda, no se identificará nunca con los objetivos
propuestos por el centro.
332
Como consideración general, se deberían tener en cuenta algunos aspectos, tales
como: no tener prisa por obtener resultados, iniciar el proceso todas las veces que
sea necesario y no darse por vencido.
Con respecto a la MOTIVACIÓN en la educación salesiana hay que considerar
los diez criterios de Don Bosco como educador y más aún como asistente
salesiano.
1. Recuerda que la educación es cosa del corazón
Como asistente salesiano procura hacerte amar de los estudiantes, si quieres
hacerte temer. (…) que los jóvenes no sean solamente amados, sino que se den
cuenta que se les ama.
La lista de efectos que podemos dar como asistentes es interminable: saludar,
interesarnos por sus cosas, preguntar por los suyos, valorarlos, enviar un correo
electrónico felicitándolos , corregir en el momento oportuno y con las palabras
adecuadas, ayudarles en sus dudas, ser educados con ellos, mirarles con afecto,
confiar en ellos,, decirles que eres muy feliz por tenerles como sus estudiantes.
2. Razona lo que mandas.
Todo debe ser razonable, especialmente lo que les cuesta aceptar.
La razón exige de ti.
Autoridad, pero no es suficiente la autoridad jurídica; es necesaria la moral; es
decir, una autoridad moral basada en un modo de ser razonable y afectivo. La
imposición autoritaria consigue disciplina, pero no educa.
Comprender, tomar conciencia de las necesidades y preocupaciones de los NNA;
del contexto familiar, de su situación personal, de su evolución psicológica, de sus
problemas y dificultades.
Ser Afable, dulce, Recuerda aquello de Francisco de Sales “Se cazan más moscas
con una cucharada de miel que no con un barril de vinagre”
Ser Positivo, el ser positivo nos lleva a corregir conductas, pero nunca atacar a las
personas. El ser positivo engendra cercanía y familiaridad.
3. Anuncia los valores cristianos
333
No se ha de obligar jamás a los alumnos a frecuentar los sacramentos, pero si se
les debe animar y darles comodidad para aprovecharse de ellos.
-se respetuoso con los valores cristianos y evita atacarlos.
-Anuncia estos valores a través de tu vida, aunque no seas creyente. -Propuesta
explícita desde tu área con la evangelización.
4. Háblales de la importancia del esfuerzo.
Debes enseñarles que en la vida nada se consigue sin esfuerzo, en la vida hay que
hacer cosas que no nos gustan para conseguir la meta, hay que ponerles límites y
hay que exigirles con cariño y racionalidad, hay que hacerles experimentar la
satisfacción del deber cumplido.
5. Confía en ellos.
El asistente salesiano debe creer en sus estudiantes. Sabe que es posible el
cambio, la mejora, el progreso. Confía en él. Y esta confianza produce milagros.
Esta se desarrolla:
-Manifestando lo positivo que tienen.
-Valorando y alentando todos sus esfuerzos.
-Aceptando y estimulando sus ideas.
-Conservando el entusiasmo y la paciencia.
-Proporcionando libertad.
-Estableciendo límites protectores.
-Comprendiendo sus sentimientos y aceptando lo que escuchas.
-Interesándonos por lo que están diciendo.
-Siendo ejemplo de los valores que quieres que aprendan.
6. Escúchales.
El educador sea todo para todos, siempre dispuesto a escuchar cualquier duda o
queja de los jóvenes.
-Escúchalos activamente.
-Escúchalos con serenidad.
-Escúchalos dedicándoles un poco de tiempo.
-Escúchalos y capta sus sentimientos.
-Escúchalos y evita soluciones a reacciones negativas.
-Escúchalos y ayúdales a que busquen una solución a sus problemas
334
7. Escoge el momento y las formas oportunas para corregir.
Al corregir a tus estudiantes, evita generar sentimientos negativos que puedan
herirlos, hacerlos inseguros y que puedan reprimirlos.
8. Hazte presente en el patio.
Reglamentar desde la ley la presencia en el patio es bueno, pues así, al menos,
siempre habrá educadores en los recreos de los estudiantes. Nuestra presencia es
mucho más que vigilancia. Es cercanía, familiaridad, contacto con los jóvenes,
posibilidad de comunicarnos con ellos, ocasión de conocimiento mutuo, puente de
encuentro.
9. Ayúdales a ser libres
La libertad es verdadera libertad, siempre y cuando respeta los derechos de los
otros y se deja guiar por los deberes.
10. Edúcales para que sepan asumir sus frustraciones.
Maduramos cuando sabemos asumir las frustraciones, asumir las frustraciones
significa respetar, aguantar, soportar con paciencia algo que no compartimos o
entendemos. (San Martín, 2012)
8. ACTIVIDADES GENERALES DEL ASISTENTE SALESIANO
El cumplimiento de las funciones asistenciales forma parte de las obligaciones
docentes de cada profesor, teniendo que desarrollarlas y llevarlas a cabo de la
misma manera que el resto de las tareas docentes. Y todo ello con la finalidad de
conseguir los objetivos propuestos y con la visión de que la asistencia es
responsabilidad de todo el equipo de docentes, aunque sea ejercida por una sola
persona. Estas funciones pueden llevarse a cabo a través de muchas y variadas
actividades siendo el asistente el responsable de programarlas, elegirlas y
realizarlas. El asistente deberá planificar sus actividades con libertad y
responsabilidad dentro del marco del proyecto educativo del centro y de su proyecto
curricular. Las tareas encomendadas al asistente tienen tres destinatarios:
estudiantes, familias y docentes.
335
Actividades referidas a los estudiantes
Debemos tener en cuenta la óptica del estudiante como participante en un conjunto
de interacciones grupales muy importantes en el proceso de socialización y en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo como
destinatario individual de las acciones asistenciales. Por ello dividiremos el conjunto
de las actividades asistenciales en dos apartados:
Individuales
a) Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal,
familiar y social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas,
informes de especialistas, etc.
b) Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento
y apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.
c) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de
cada estudiante.
d) Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo
y con los demás.
e) Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.
f) Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera
necesario.
g) Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones
sobre los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.
h) Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio.
i) Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar
las soluciones más adecuadas a cada caso.
j) Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo
de actividades fuera del contexto escolar.
k) Custodiar la documentación de los estudiantes.
Grupales:
a) Organizar actividades de acogida en el centro.
b) Explicar las funciones y tareas de asistencia dándoles la oportunidad de
participar en la programación de las actividades.
336
c) Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que
desenvuelven aspectos concretos de mejora de la misma.
d) Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y
problemas, en la búsqueda de soluciones y líneas de actuación.
e) Promover y coordinar actividades que fomenten la Convivencia, integración
y participación de los estudiantes en la vida e ideario del centro.
f) Conocer el rendimiento del estudiantado, haciéndolo partícipe de la
búsqueda de soluciones a los distintos problemas detectados que facilite el
desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como grupo.
Actividades referidas a las familias
a) Organizar reuniones de representantes o padre- madres de familia
b) Planificar la atención a PPF, tratando de anticiparse a las posibles
situaciones disfuncionales o para implicar a los representantes en la vida del
centro, lo que permitirá canalizar sugerencias, quejas y reclamos
Actividades referidas al equipo docente
a) Recoger informaciones, opiniones y propuestas del equipo docente,
respecto a temas que afecten al grupo o a algún estudiante en particular.
b) Presidir las reuniones de Juntas de curso, y las que se presenten en
beneficio del curso.
c) Coordinar con el personal docente de su curso programas y actividades de
la institución, el aula y el grupo de estudiantes.
La transversalidad en la función asistente salesiano
En atención con el DECE, pastoral y departamento médico, el asistente puede
fomentar los principales valores educativos que potencian los aprendizajes más
profundos como son el aprender a ser persona, aprender a convivir, aprender a
pensar y aprender a tomar decisiones personalmente o en equipo. No obstante, no
debemos de perder la perspectiva de la tutoría como una función compartida,
colegiada y de responsabilidad de todo el equipo docente, aunque el tutor asuma
337
un papel central y ejecutor de tareas concretas. Los principales temas
transversales que atraviesan e impregnan todas las demás áreas curriculares se
refieren a:
La educación ambiental,
La educación del consumidor,
La educación moral y cívica,
La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos,
La educación para la paz,
La educación para la salud,
La educación sexual,
La educación vial.
Actividades extraescolares:
Participar activamente en salidas de observación y convivencias.
Organizar las Fiestas colectivas: Semanas culturales, deportivas, sociales y
pastorales.
9. INSTRUMENTOS DE LA ACCIÓN DEL ASISTENTE SALESIANO
Para que la Asistencia Salesiana se pueda operativizar, para que los distintos
programas se puedan ejecutar, se necesitan procedimientos definidos,
instrumentos con base científica y perfectamente estructurados. No pretendemos
hacer un relato de todos ellos, sino de los que mayor utilidad tienen en el campo de
la obtención de información referida al alumnado y a su contexto, a la comunicación,
la conducción del grupo-clase o al desarrollo de programas específicos de
intervención. Indicamos, en todo caso, que entre las técnicas e instrumentos
tutoriales más conocidos se señalan habitualmente: las técnicas sociométricas, las
técnicas grupales, la entrevista y la observación.
10. POLÍTICAS DE EJECUCIÓN EN LOS CES
338
a) Los directivos designan a los asistentes, teniendo en cuenta el perfil del docente
para ser asistente salesiano. (Ver marco legal)
b) Todo Asistente salesiano debe ser elegido de entre los docentes con carga
horaria de al menos una hora clase (en lo posible poca carga horaria) para que
pueda hacer seguimiento al grupo que asistirá, de esta función se excluye a los
directivos.
c) Las autoridades de los CES garantizarán que el asistente salesiano cumpla con
los lineamientos de nuestro Padre Fundador San Juan Bosco, “llegar al corazón
del niño, niña y adolescentes acogiéndolos con amor” y los procesos de este
rol.
d) Los asistentes salesianos deben tener participación activa en las
programaciones educativas, culturales, sociales, deportivas y especialmente en
las pastorales.
e) El Asistente salesiano debe trabajar colegiadamente con todos los
departamentos e instancias institucionales.
11. APLICACIÓN DEL PROYECTO.
FASES ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLE
Sensibilización Realizar charlas y talleres sobre el asistente
salesiano
Jornadas
pedagógicas
previas al inicio
del año.
Talento humano,
pastoral, DECE,
autoridades.
Socializar el
proyecto de
asistencia
salesiana.
Directivos.
Ejecución del
proyecto
Cumplir los
procesos
establecidos en el
proyecto
Durante año
escolar
Directivos y
asistentes
salesianos.
Seguimiento y
acompañamiento
Realizar reuniones, observaciones, diálogos con asistentes y todos los actores de la
comunidad
educativa.
Durante el año
escolar
Directivos y
asistentes
salesianos.
339
Evaluación Aplicar
evaluaciones
quimestrales y
cuando la
situación lo
amerite para
tomas de
decisiones y
planes de mejora.
Quimestrales Directivos
12. EVALUACIÓN:
Evaluación de proyectos debía ser entendida como un proceso de construcción de
conocimiento sobre el objeto de evaluación (esto es, cada uno de los proyectos) y
que dicho proceso implica, en el mismo sentido, un acto de interrogación sobre
dicho objeto a partir del cual se formulaban juicios de valor.
Para el seguimiento, acompañamiento y evaluación del proyecto, los directivos
serán los responsables de emitir juicios de valor para elaborar planes de mejora
continua.
340
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Anexo 6.2: PLAN ACCIÓN TUTORIAL
Año lectivo 2017-2018
341
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
institución Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2355
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del
Consejo Ejecutivo
Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:
Misión
Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando
a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.
342
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el
propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y
el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera
holística.
Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:
VALORES:
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
• Lealtad
• Reciprocidad
• Tolerancia
• Honradez
• Trabajo
• Gratitud
PRINCIPIOS:
Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y
343
derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.
Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.
Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.
Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.
Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.
Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.
Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.
Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.
Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.
344
Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.
Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.
POLÍTICAS:
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
1. DESCRIPCIÓN
El proyecto se encuentra enmarcado dentro de la propuesta pedagógica salesiana
DEL SISTEMA PREVENTIVO y apegada al precepto de Don Bosco: formar buenos
cristianos y honrados ciudadanos; direccionado a la formación integral de niños,
niñas y adolescentes, basado en la visión y misión institucional para lograr obtener
345
profesionales de excelencia y seres humanos capaces de colaborar y abordar
diferentes situaciones; tomando en consideración que para alcanzar dichos
preceptos es necesario que se brinde espacios de desarrollo adecuados y seguros
para los estudiantes de la institución para lo cual se establecerán horarios y
actividades de recuperación pedagógica específicos.
Los estudiantes de forma frecuente tienen diversas situaciones personales, lo cual
no permite que los mismos puedan acceder de manera identifica a las DCD que se
plantean en el PCA y PDCD, por lo que es necesario buscar espacios extras en los
cuales los estudiantes logren adquirir las mismas.
2. MARCO CONTEXTUAL
El Departamento de Consejería Estudiantil, atendiendo al Circular No 110 de
septiembre del 2012 de acuerdo a memorandos del MINEDUC - DNEDBV señala:
“Que todos los profesionales que integraban los Departamentos de Orientación y
Bienestar Estudiantil ahora Consejerías Estudiantiles deben seguir cumpliendo las
funciones que han venido realizando hasta la presente fecha, hasta que se emitan
las nuevas directrices nacionales al amparo del Art. 117 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural”.
El Ministerio de Educación en coordinación con el Departamento de Consejería
Estudiantil Provincial del Azuay, realizó la capacitación a los Vicerrectores y
Psicólogos de los diferentes establecimientos educativos de la Zona 6, con la
finalidad de brindar las directrices para la elaboración y desarrollo del Plan de
Acción Tutorial a ser estructurado dentro de cada institución educativa,
considerando sus características particulares.
En tal sentido, se procede a la presentación del Proyecto de Seguimiento
Académico y Acompañamiento Salesiano, que contempla un trabajo integral en el
que se involucran los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral y que forma
parte del Proyecto Educativo Pastoral Salesiano (PEPS), que es una mediación que
posibilita la integración orgánica y el desarrollo procesual de todas las
intervenciones educativas y pastorales. Privilegia su acción en cuatro dimensiones
346
que se correlacionan y se complementan: la dimensión educativocultural; la
dimensión evangelizadora-catequética, la vocacional y la experiencia asociativa.
El proyecto de seguimiento académico está orientado a establecer acciones que
constan en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y en el Reglamento a la Ley;
pretende dar respuesta a las exigencias institucionales tomando como base
estrategias de acción y el trabajo multidisciplinario, a fin de comprometer a todos
los miembros de la comunidad educativa a realizar una labor que permita delimitar
funciones y responsabilidades específicas de cada área integrante de Consejería
Estudiantil apoyándose de las Autoridades, Tutores, Docentes, Asistentes y
Pastoral.
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
• Brindar a los estudiantes que presentan dificultades académicas y socio-
afectivas una orientación vocacional, pastoral, educativa y psicológica,
acorde a las condiciones de vida de la juventud actual.
• Fomentar la participación de los padres, madres y representantes al proceso
de seguimiento académico y de acción tutorial.
• Coordinar con los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral acciones
de seguimiento de los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Elaborar el Plan de Acción Tutorial.
• Ejecutar el Plan de Acción tutorial para la formación integral de las y los
estudiantes.
• Integrar a los padres, madres y representantes en el Plan de Acción Tutorial.
347
• Involucrar a los tutores (Animadores) en la elaboración y ejecución del Plan
de Acción Tutorial.
• Coordinar con los equipos de Consejería Estudiantil, Asistentes y docentes
la ejecución de las actividades del Plan de Acción Tutorial.
4. FUNDAMENTACIÓN (MARCO TEÓRICO)
Se define a la Tutoría como la estrategia estructurada y continua de optimización
del proceso de enseñanza – aprendizaje, en base a los beneficios de la relación
de acompañamiento entre el tutor y el estudiante. Permite mirar la tarea educativa
más allá de la mera transmisión de conocimientos y habilidades que facilita una
intervención mucho más eficaz con cada estudiante.
La tutoría atiende a la totalidad de la población y se implementa durante todo el
proceso educativo, complementa la acción educativa, establece una relación
Individual con los y las estudiantes y busca potenciar sus capacidades para manejar
sus dificultades desde su singularidad y alcanzar su bienestar integral.
A la tutoría se la clasifica del siguiente modo: Individual (atención personalizada
durante su trayectoria escolar); Grupal (atención de asuntos generales que
competen al grupo y facilitan la detección de problemas); De pares (sistema
organizado de apoyo pedagógico y socio-afectivo, aprovechando las capacidades
de uno para apoyar a otros compañeros o compañeras); Co – tutoría (sistema
combinado en el que el tutor docente es apoyado por un tutor estudiante que es
asesorado por el primero).
El tutor posee las siguientes características: acompaña a un determinado
estudiante o grupo en su proceso de aprendizaje y formación; persona madura que
con autoridad y afecto pueda ayudarle en su análisis de la realidad, orientar su
conducta, sus acciones, sus decisiones y su formación; conoce las etapas
evolutivas del desarrollo; flexible y adaptable; capaz de trabajar en equipo; habilidad
de comunicarse claramente; capacidad de entender a los demás; equilibrado tanto
a nivel personal como profesionalmente; propositivo.
348
El Art. 7 de la LOEI señala que la Acción Tutorial permitirá desarrollar habilidades
básicas, incrementar el autoconocimiento y la autoestima, orientar
académicamente y profesionalmente, favorecer las relaciones entre estudiantes
con la institución y con la comunidad.
El plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y
procedimientos para la organización y funcionamiento de la tutoría a partir de un
diagnóstico, por medio de un trabajo coordinado y ordenado con la comunidad
educativa, forma parte del PEI, y será elaborado por los y las tutores en
coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil y aprobado por las
autoridades del plantel.
Objetivos del plan de Acción Tutorial:
• Realzar la calidad del proceso educativo a través de la atención
personalizada de los problemas que influyen en el desempeño escolar del
estudiante a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar
valores, actitudes, hábitos y habilidades que contribuyen a su formación
integral.
• Lograr que los estudiantes asuman su responsabilidad personal con
respecto a su proceso de formación integral.
• Establecer lazos de cooperación con las familias mediante el desarrollo
de valores, actitudes y destrezas de: comunicación clara, habilidades
sociales, convivencia pacífica, trabajo en equipo entre otros.
Las acciones que desarrolla el plan de acción tutorial son las siguientes
(Art. 11 de la LOEI):
• Sesión/taller de tutoría específica por aspectos académicos, socioafectiva u
otros.
• Entrevistas con padre, madre o representante previamente citados o por
iniciativa de los mismos, la entrevista puede ser colectiva o individual.
• Reuniones con el grupo o con algún estudiante de manera individual.
• Reunión con el grupo de docentes del curso a su cargo.
• Tareas administrativas propias de la tutoría.
349
Los beneficios que brindan las tutorías respecto a los estudiantes son:
• Prevenir problemas que puedan aparecer de acuerdo a la etapa evolutiva.
• Evaluar el rendimiento de una manera más formativa.
• Detectar problemas que inciden en el desarrollo de los educandos.
Respecto a los docentes:
• Contar con una información adecuada para la toma de decisiones y solución
de problemas.
• Estimular el trabajo en equipo.
• Fortalecer la relación maestro-estudiante.
• Aumentar el campo de acción de los docentes hacia una formación integral
de los educandos.
Respecto a los padres o representantes:
• Conocer mejor a las familias y su incidencia en la marcha escolar de los
jóvenes.
• Informar y orientar a los padres o representantes respecto al proceso de
enseñanza- aprendizaje de sus hijos.
• Alcanzar una colaboración más estrecha de los padres.
Acciones para la implementación del PAT:
• Informar a la comunidad educativa para que exista un compromiso intenso
de las au
• toridades con el proyecto.
• Facilitar la labor y acciones de los tutores entregando los recursos que se
requieran.
• Preparar con eficacia a los tutores para cumplir con su función.
• Alcanzar un verdadero trabajo en equipo entre los agentes involucrados.
• Desarrollar una adecuada coordinación entre los Tutores y el Departamento
de Consejería Estudiantil.
5. PERSONAL IMPLICADO
350
Autoridades del Plantel.
Tutores (Animadores).
Docentes.
Padres/madres de familia o Representantes.
Estudiantes.
Consejería Estudiantil (Psicología, Trabajo Social, Médico).
Pastoral.
Asistencia.
6. ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA
ESTUDIANTIL
7. DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL (Reglamento a
la LOEI):
• Art. 58.- Ámbito. La atención integral de los estudiantes en proceso de
formación es un componente indispensable de la acción educativa y debe
ser organizada e implementada por el Departamento de Consejería
Estudiantil de los establecimientos educativos en todos los niveles y
COORDINADOR
BÁSICA
INFERIOR Y MEDIA
ÁREA PSICOLÓGICA
ÁREA DE BIENESTAR
ESTUDIANTIL
SUPERIOR
ÁREA PSICOLÓGICA
ÁREA DE BIENESTAR
ESTUDIANTIL ÁREA MÉDICA
BACHILLERATO
BACHILLERATO
ÁREA PSICOLÓGICA
ÁREA DE BIENESTAR
ESTUDIANTIL ÁREA MÉDICA
351
modalidades. Para ello, este Departamento se apoya necesariamente en la
gestión de todos los miembros de la comunidad educativa. Los servicios de
este organismo deben llegar a todos los estudiantes de cada establecimiento
educativo.
El modelo de organización y funcionamiento específico del Departamento de
Consejería Estudiantil, así como los deberes y obligaciones de sus
integrantes y otros aspectos específicos, deben ser establecidos en la
normativa específica que para el efecto emita el nivel central de la autoridad
educativa nacional.
• Art. 59.- Responsabilidad compartida. En las actividades y programas
atinentes al Departamento de Consejería Estudiantil, debe participar
activamente todo el personal de la institución: directivos, docentes y
administrativos, así como los estudiantes y representantes legales. Las
acciones y los programas deben ser organizados por el Departamento de
Consejería Estudiantil y deben ser puestos a consideración del Consejo
Ejecutivo del establecimiento para su análisis y aprobación.
Para cumplir con los preceptos constitucionales de protección de derechos
y la normativa vigente, las actividades ejecutadas por el Departamento de
Consejería Estudiantil se guían únicamente por criterios científicos –
técnicos y éticos, y excluyen toda forma de proselitismo.
• Art. 60.- Aseguramiento de la calidad de las intervenciones. El
encargado del Departamento de Consejería Estudiantil y los demás
miembros deben participar, según su área profesional, en círculos de
estudio, reuniones de equipo de trabajo y otros colectivos internos o externos
a la institución, que permitan mantenerse actualizados y abordar de manera
efectiva los casos y situaciones individuales, grupales e institucionales que
requieran de su intervención.
• Art. 61.- Redes de Consejerías Estudiantiles. Con el objeto de facilitar
acciones de derivación, interconsulta, asesoría, capacitación y actualización,
supervisión y control, el Departamento de Consejería Estudiantil debe
articular una red institucional con las Consejerías Estudiantiles del circuito y
con otros organismos del Sistema de Protección Integral del Estado, tales
como el Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, la Defensoría del
352
Pueblo, Ministerio de Salud, Ministerio de Inclusión Social, CONSEP,
DINAPEN, CEDOPS, entre otros.
OBJETIVO DE LA ORIENTACIÓN
• ART. 8 Lit. g (Reglamento de la Orientación).- Contribuir al mejoramiento
del proceso de interaprendizaje para elevar los índices de rendimiento,
promoción y retención escolar.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DE
ORIENTACION
• Art. 22 Lit. e (Reglamento de la Orientación).- Planificar y desarrollar
actividades tendientes a prevenir y controlar problemas de comportamiento,
rendimiento escolar, económicos y de salud de los estudiantes.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL COORDINADOR DEL DEPARTAMENTO DE
CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
• Es el representante del Departamento de Consejería Estudiantil.
• Elaborar el Plan operativo anual (POA) y enviar a las autoridades de la
institución, al inicio de cada período lectivo.
• Tomando como referente el POA elaborará el Plan educativo institucional
(PEI) y enviará al Departamento de Consejería Estudiantil Provincial al inicio
de cada período lectivo.
• Mantener la coordinación con el Área Psicológica, de Bienestar Estudiantil y
Médico, de acuerdo al organigrama de Consejería Estudiantil, para la
ejecución de las diferentes actividades que constan en el POA.
• Mantener la coordinación con los diferentes departamentos de la Unidad
Educativa para realizar un adecuado seguimiento a los estudiantes.
• Participar en las reuniones interdepartamentales convocadas por las
autoridades de la institución.
353
• Participar en las reuniones del Departamento de Pastoral Juvenil y
Vocacional (DPJV).
• Mantener coordinación con instituciones externas que apoyen en el proceso
formativo de los estudiantes.
• Elaborar el informe final de actividades correspondiente al período lectivo y
remitir a las autoridades de la institución y al Departamento de Consejería
Estudiantil provincial.
DEL PSICÓLOGO O PSICÓLOGA
• Art. 24 Lit. f (Reglamento a la LOEI).- Planificar y desarrollar las actividades
preventivas relacionadas con problemas de comportamiento y rendimiento
escolar de los estudiantes en coordinación con los otros miembros de
Consejería Estudiantil, profesores guías y más agentes educativos del
plantel.
• Art. 24 lit. l (Reglamento a la LOEI).- Coordinar con los profesores guías las
actividades de orientación grupal e individual.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL PSICÓLOGO O PSICÓLOGA
• Realizar la apertura de fichas psicológicas mediante la entrevista con los
estudiantes y sus representantes, cuya información se registrará en la
bitácora estudiantil.
• Actualizar en forma permanente en la bitácora estudiantil la evolución
psicológica del ciclo vital de la familia, mediante las entrevistas a los
estudiantes y sus representantes.
• Elaborar un plan de atención psicológica individual y familiar para los y las
estudiantes que presentan rendimiento académico que se ubican en el rango
de 0 – 3.20 (No Alcanza el aprendizaje) correspondiente a cada parcial y con
dificultades socio-afectivas.
• Aplicar el plan de atención psicológica individual y familiar con los y las
estudiantes que presentan rendimiento académico que se ubican en el rango
354
de 0 – 3.20 (No Alcanza el aprendizaje) correspondiente a cada parcial y con
dificultades socio-afectivas.
• Realizar la intervención psicológica a nivel grupal con los estudiantes que se
ubican dentro del rango 3.21 a 5.59 (Próximo a Alcanzar el Aprendizaje),
correspondiente a cada parcial.
• Registrar los resultados del seguimiento en la Bitácora Estudiantil.
• Realizar procesos motivacionales y de acompañamiento a los docentes en
su rol de educadores.
• Derivar a Pastoral los casos de los estudiantes que requieran un
acompañamiento espiritual.
• Elaborar y ejecutar proyectos de atención integral dirigidos a toda la
población estudiantil y a sus familias, que se desarrollarán durante el período
escolar. Los proyectos cubrirán temas como: Sexualidad, Prevención de
adicciones, Formación Familiar, Prevención de la violencia intraescolar,
orientación vocacional y profesional, motivación al estudio.
• Identificar situaciones de estudiantes que requieren procesos de adaptación
curricular y derivar a instituciones especializadas para confirmar el
diagnóstico.
• Coordinar con los docentes los casos de estudiantes que demandan
adaptación curricular para que éstos apliquen pruebas diagnósticas y
elaboren el correspondiente plan de adaptación curricular, dependiendo de
cada caso en particular.
• Mantener archivos físicos de la información que proporcionen los docentes
respecto a los casos de adaptación curricular.
• Realizar seguimiento a la aplicación del plan de adaptación curricular.
• Informar al Departamento de Consejería Estudiantil Provincial la nómina de
los estudiantes que se encuentran dentro del proceso de adaptación
curricular.
• Realizar informes referente al Plan de acción tutorial (anexos 1 y 7), al
finalizar el quimestre y remitir al Departamento de Consejería Estudiantil
Provincial.
• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que
contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.
355
DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LAS TRABAJADORAS SOCIALES
(BIENESTAR ESTUDIANTIL)
• Realizar el diagnóstico socio-económico a través de investigaciones de
campo (visitas domiciliarias).
• Abrir las fichas socioeconómicas de los estudiantes de nuevo ingreso y
registrar en la Bitácora estudiantil.
• Actualizar información de las fichas socioeconómicas en forma permanente.
• Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos
todos los casos de los estudiantes que presenten dificultades
socioafectivas y familiares, para proceder a la intervención profesional
especializada.
• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que
contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.
• Establecer un sistema de becas estudiantiles para las familias que no
disponen de la capacidad económica suficiente.
• Ubicar a los estudiantes en las diferentes categorías socioeconómicas
establecidas previamente para el pago de pensiones mensuales.
• Gestionar con instituciones públicas y privadas y personas particulares el
mantenimiento de las becas estudiantiles.
• Coordinar con el Departamento de Psicología para el seguimiento de los
estudiantes y sus representantes beneficiarios de becas.
• Gestionar el convenio con la empresa de seguros Equivida, para atender
accidentes de estudiantes y del personal de la institución.
• Brindar el acompañamiento oportuno a los estudiantes y miembros del
personal cuando han sufrido un siniestro.
• Ejecutar el proyecto de Emprendimiento Productivo dirigido a padres,
madres y representantes a través de talleres de capacitación realizado por
personal especializado.
• Supervisar que los bares y el personal que atiende a los estudiantes cumplan
con las condiciones de salubridad establecidas para el efecto.
356
• Realizar acciones con diferentes personas e instituciones para recaudar
fondos y enseres que serán donados a las familias de los estudiantes que lo
necesiten.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL MÉDICO
• Ejecutar el programa de Medicina Preventiva a través de acciones
encaminadas a: desparasitación, charlas educativas.
• Brindar atención médica a los estudiantes y personal de la institución.
• Realizar acciones que permitan mejorar la salud y la prevención de
enfermedades dentales (fluorización, profilaxis, atención dental, operatorias
dentales, exodoncias, charlas educativas).
• Administrar y controlar la ingesta de medicamentos, a cada uno de los
estudiantes.
• Registro de atención médica en la Bitácora Estudiantil y en el parte de control
diario de consulta externa.
• Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos
todos los casos de los estudiantes que presenten dificultades
socioafectivas y familiares, para proceder a la intervención profesional
especializada.
• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que
contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.
• Gestionar en el Ministerio de Salud la adquisición de los medicamentos a
utilizarse.
DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO (ANIMADORES)
El tutor cumplirá las siguientes funciones (Art. 56 del Reglamento de la LOEI):
• El docente tutor de grado o curso (animador) es el docente designado, al
inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento para
357
asumir las funciones de consejero y para coordinar acciones académicas,
deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo, deben
durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.
• El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la
institución y los representantes legales de los estudiantes. Está encargado
de realizar el proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes
a su cargo, para lo cual debe mantener una buena comunicación con todos
los docentes de grado o curso, son sus funciones además de las previstas,
las definidas en el código de convivencia institucional, siempre que no se
opongan a lo dispuesto por la LOEI o el presente reglamento.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS TUTORES
• Realizar el análisis del rendimiento académico de los estudiantes luego de
concluida la Junta Pedagógica.
• Registrar en la Ficha general de Acompañamiento al rendimiento
académico del grupo de estudiantes (Anexo 1). a aquellos que están
dentro de la categoría Próximo a Alcanzar el Aprendizaje, correspondiente a
cada parcial.
• Registrar en la Ficha del Plan de Acción Tutorial para estudiantes,
docentes y padres de familia (anexo 2), una por estudiante, del listado que
consta en la ficha de Acompañamiento al rendimiento académico del grupo
de estudiantes. Los estudiantes que ingresan a este proceso son los que se
encuentran en el rango de 3.21 a 5.59 (Próximo a Alcanzar el Aprendizaje)
correspondiente a cada parcial.
• Realizar el seguimiento del grupo de estudiantes ubicados en la Categoría
Próximo a Alcanzar el Aprendizaje. Si en el lapso de un mes no se observara
la superación de las dificultades académicas, el tutor derivará la situación del
o los estudiantes al Psicólogo o Psicóloga responsable del seguimiento.
• Registrar en la Ficha de Seguimiento con estudiantes, padres de familia
y docentes (Anexo 3) las actividades que realice con los estudiantes, con
los docentes y padres de familia.
• Elaborar un Listado por escrito con firma de responsabilidad (Anexo 4),
de los estudiantes que se encuentran dentro del rango 0 – 3.20 (No Alcanza
358
el aprendizaje), correspondiente a cada parcial, el que se entregará en un
tiempo no mayor a 24 horas al Psicólogo o Psicóloga Responsable del
seguimiento.
• Utilizar la Ficha Acompañamiento de problemáticas socio- afectivas al
grupo de estudiantes (Anexo 5), en los casos que identifique dificultades
como por ejemplo las siguientes: Tristeza, decaimiento, desánimo, llanto
fácil, aislamiento, acoso escolar, agresividad…, en la que conste actividades
que va ejecutar para ayudar al estudiante a superar la dificultad presentada.
• Realizar el seguimiento a este grupo de estudiantes. Si en el tiempo de ocho
días no se observaran resultados satisfactorios a su intervención, derivará
inmediatamente el caso al Psicólogo o Psicóloga responsable del
seguimiento.
• Mantener una reunión dos veces al mes con los docentes para obtener
información sobre el rendimiento académico y dificultades socio-afectivas de
los estudiantes.
• Realizar una entrevista dos veces al mes con el Psicólogo o Psicóloga
responsable del seguimiento de los estudiantes para la coordinación
respectiva sobre el rendimiento académico y dificultades socio-afectivas. Los
resultados de esta entrevista se registrarán en la Ficha de coordinación
(Anexo 6).
DE LOS DOCENTES (Reglamento a la LOEI)
• Art. 117. La jornada semanal de trabajo será de cuarenta horas reloj de la
siguiente manera: seis horas pedagógicas diarias, cumplidas de lunes a
viernes. El tiempo restante hasta cumplir las ocho horas diarias, estará
distribuido en actualización, capacitación pedagógica, coordinación con los
padres, actividades de recuperación pedagógica, trabajo en la comunidad,
planificación, revisión de tareas, coordinación de área y otras actividades
contempladas en el respectivo Reglamento.
• Art. 41. 2.- De gestión participativa, que corresponden al menos el 35% del
total de horas destinadas a labor educativa fuera de clase, y que incluyen
necesidades tales como: realizar reuniones con otros docentes; atender
a los representantes legales de los estudiantes; realizar actividades de
359
refuerzo y apoyo educativo para estudiantes que lo necesiten; colaborar en
la organización, supervisión y control de las diversas actividades
estudiantiles y otras que fueren necesarias según la naturaleza de la gestión
docente.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS DOCENTES
• Realizar actividades de recuperación con estudiantes que presenten
dificultades académicas, de manera inmediata, al momento en que él o la
joven no hayan alcanzado el aprendizaje durante horas de clase o tutorías
(Si un estudiante no presenta una tarea, la nota y el aprendizaje deben ser
recuperados a la siguiente clase).
• Planificar actividades de recuperación pedagógica para los estudiantes que
en los diferentes parciales no alcancen el aprendizaje o estén próximos a
alcanzar el aprendizaje.
• Desarrollar actividades de recuperación pedagógica durante las horas de
tutorías.
• Elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica de la materia que imparten,
para los estudiantes que requieren adaptación curricular
• Aplicar la evaluación diagnóstica a los estudiantes que precisan adaptación
curricular y que han sido derivados por el Departamento de Psicología.
• Elaborar el plan de adaptación curricular en base a los resultados de la
evaluación diagnóstica.
• Remitir al Departamento de Psicología, el instrumento de evaluación
diagnóstica, los resultados de su aplicación y el plan de adaptación curricular
correspondiente.
• Derivar al tutor o tutora (animador de curso) de cada paralelo situaciones de
estudiantes que presenten dificultades en el rendimiento académico y
problemas socio – afectivos y familiares.
• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que
contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.
DEL INSPECTOR GENERAL (ASISTENTE GENERAL)
360
Art 46 del Reglamento a la LOEI.- Son atribuciones del lnspector General de las
instituciones las siguientes:
• Coordinar a los inspectores de grado o curso.
• Registrar la asistencia y puntualidad de docentes y estudiantes.
• Gestionar el clima organizacional, y promover y controlar el cumplimiento de
las normas de convivencia y de la disciplina en el plantel.
• Publicar los horarios de clase y exámenes.
• Organizar la presentación del estudiantado en actos sociales, culturales,
deportivos y de otra índole.
• Conceder el permiso de salida a los estudiantes para ausentarse del plantel
durante la jornada educativa.
• Aprobar la justificación de la inasistencia de los estudiantes cuando sea de
dos a siete días consecutivos.
• Llevar los siguientes registros: archivo documental de cada docente,
distributivo de trabajo docente, horarios de clase, asistencia de estudiantes,
solicitudes de justificación por inasistencia a clases de los estudiantes
debidamente firmada por su representante legal, control de días laborados y
novedades en caso de que las hubiere, calificaciones de disciplina de los
estudiantes, comunicaciones enviadas y recibidas, control de comisiones y
actividades docentes y estudiantiles que se llevan a cabo dentro y fuera del
plantel, y otros de similar naturaleza.
• Asegurar el cumplimiento de los estándares de calidad educativa emitidos
por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional; y,
• Los demás que le delegue el Rector o Director.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS ASISTENTES (INSPECTORES)
• Acompañar a los estudiantes durante los recesos y en los diferentes eventos
que la institución organice.
• Entrevistar a padres, madres y representantes de los estudiantes que
presentan dificultades en su comportamiento.
361
• Aplicar las diferentes sanciones establecidas en el Reglamento a la LOEI
cuando los estudiantes incurran en faltas disciplinarias leves, moderadas o
graves.
• Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos
todos los casos en los que los estudiantes incurran en faltas disciplinarias
leves, moderadas o graves, para proceder a la intervención profesional
especializada.
• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que
contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.
DEBERES Y ATRIBUCIONES DE PASTORAL
• Planificar y desarrollar el área de Religión y Dignidad Humana como un
espacio que propicie el encuentro de los destinatarios con Jesús para
engrandecer el Reino de Dios.
• Potenciar la Religión y Dignidad Humana como un área académica con
iguales derechos y exigencias dentro del currículo educativo.
• Realizar retiros espirituales promoviendo la maduración de la fe como valor
central de la persona.
• Programar eucaristías para estimular y profundizar el proceso de
humanización según el modelo de Jesucristo.
• Planificar y coordinar las actividades de asociacionismo estudiantil para la
construcción progresiva del proyecto de vida de los estudiantes.
• Realizar el acompañamiento a estudiantes y sus familias que requieran
apoyo espiritual.
• Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos
todos los casos de los estudiantes que presenten dificultades
socioafectivas y familiares, para proceder a la intervención profesional
especializada.
• Desarrollar la formación sacramental (Primera Comunión y Confirmación)
atendiendo el llamado de la Iglesia a cumplir con la responsabilidad y el
compromiso de construir verdaderos cristianos.
362
• Programar eventos que resignifiquen el Sistema Preventivo Salesiano (La
Inmaculada, Navidad, Don Bosco, San Francisco de Sales, Semana
Santa, Domingo Savio, Marcha de la Fe…)
• Desarrollar programas de Comunicación Institucional que faciliten y
optimicen las herramientas a ser utilizadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje (publicaciones, informes, difusión…).
• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que
contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.
8. IMPORTANCIA
El presente plan es una estrategia interna que permite que todas las áreas
académicas logren desarrollar con los estudiantes sus potencialidades en cuanto a
las destrezas y logros necesarios se refiere.
Permitiendo mantener contactos y programación de acciones conjuntas con
docentes, estudiantes, padres de familia y directivos.
Coordinar acciones que permiten el mejor desarrollo del estudiante
Coordinar acciones preventivas que ayuden en la formación académica de los
estudiantes
9. POLÍTICAS
• Ejecución del Plan de Acción tutorial para la formación integral de las y
los estudiantes.
• Integración a los padres, madres y representantes en el Plan de Acción
Tutorial.
• Involucramiento a los tutores (Animadores) en la elaboración y ejecución
del Plan de Acción Tutorial.
• Coordinación con los equipos de Consejería Estudiantil, Asistentes y
docentes la ejecución de las actividades del Plan de Acción Tutorial.
363
• Orientación vocacional, pastoral, educativa y psicológica, acorde a las
condiciones de vida de la juventud actual a los estudiantes que presentan
dificultades académicas y socio- afectivas
• Fomento de la participación de los padres, madres y representantes al
proceso de seguimiento académico y de acción tutorial.
• Coordinación con los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
acciones de seguimiento de los estudiantes.
10. METODOLOGÍA
El presente PLAN DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO, propone las siguientes
estrategias y actividades encaminadas brindar protección a los estudiantes durante
la jornada escolar.
Para la ejecución del plan de protección integral de los estudiantes de la UETS, se
procederá de la siguiente forma:
• La Comisión de Elaboración y Ejecución del PAT deberá reunirse para
diseñar las estrategias estableciendo actividades, responsabilidades y fecha
de ejecución del PAT y ser sometido a la revisión, corrección y aprobación
respectiva por el Rector de la Institución.
• La Comisión de Elaboración y Ejecución del PAT deberá establecer
normativas para cada actividad que se realice y requiera de un
procedimiento especial.
• Deberá realizar evaluaciones periódicas de las actividades realizadas con el
fin de fortalecer las estrategias aplicadas o corregir las falencias que se
presenten en el transcurso de su ejecución. Estas reuniones se realizarán
de forma mensual y se podrán realizar máximo en los primeros cinco
primeros días de cada mes.
El trabajo se plantea como un plan a ejecutarse durante todo el año y mediante las
evidencias establecidas en los anexos.
364
11. CRONOGRAMA
La ejecución se realizará durante todo el periodo lectivo y los informes se
presentarán quimestralmente.
12. RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
- Autoridades
- Inspectores
- Docentes
- MPFyRL de los estudiantes
- Estudiantes
RECURSOS DE INFRAESTRUCTURA Y TECNOLOGICOS
- Ninguno
RECURSOS ECONOMICOS
- Los gastos serán financiados por la unidad educativa Técnico Salesiano
RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
365
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Anexo 7: INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIÓN
Año lectivo 2017-2018
366
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
institución Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2355
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del
Consejo Ejecutivo
Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:
Misión
Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando
a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.
367
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el
propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y
el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera
holística.
Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:
VALORES:
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
• Lealtad
• Reciprocidad
• Tolerancia
• Honradez
• Trabajo
• Gratitud
PRINCIPIOS:
Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y
368
derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.
Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.
Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.
Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.
Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.
Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.
Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.
Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.
Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.
369
Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.
Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.
POLÍTICAS:
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
1. OBJETIVO GENERAL
Orientar a los docentes de la Unidad Educativa Técnico Salesiano sobre la
elaboración de los documentos de planificación para organizar y conducir el
proceso enseñanza – aprendizaje.
2. ANTECEDENTES
370
Constitución de la República del Ecuador
El artículo 344 menciona que el Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de
la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo, regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema”.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
El artículo 11, en relación a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica:
“a) Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus
reglamentos inherentes a la educación;
b) Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las
autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;
3. DESARROLLO
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de
docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las
disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la
institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas
que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que
configuran el currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la
diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en
cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de
unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos,
objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma
coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El profesorado de la
institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones
didácticas elaboradas.
Los documentos de planificación académica que deberán ser elaborados por los
equipos docentes de cada subnivel son:
- Dosificación de contenidos: Matriz en la que se distribuyen las destrezas
o competencias a desarrollarse durante cada quinquemestre. Propuesta
institucional.
371
- Planificación Curricular Anual (PCA) - Planificación de Unidades
Didácticas (PUD) - Insumos de evaluación:
diagnóstica
quimestral
supletorio
remedial
gracia
- Rúbricas y matrices de valoración
- Proyectos
DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN:
1. Los documentos serán elaborados y aprobados por los docentes que
conforman las microáreas y en un acta deberán registrar el proceso
realizado y las resoluciones tomadas.
2. Los documentos elaborados, revisados y aprobados por la microárea
deberán ser enviados en formato digital al director del área quien realizará
la revisión respectiva.
3. Si los documentos no cumplen con las características requeridas, el director
informará al equipo de docentes de los cambios o correcciones que se debe
realizar.
4. Una vez que los documentos cumplan con los requerimientos el director del
área elaborará un informe favorable y presentará las planificaciones al DPEI
para su revisión.
5. El DPEI revisa los documentos. Si los documentos no cumplen con los
requerimientos, informará al director de las no conformidades encontradas
para su respectiva corrección.
6. Si los documentos cumplen con los requerimientos establecidos, el DPEI
presenta un informe favorable al vicerrector.
7. El vicerrector da el visto bueno para que los directores de área carguen los
documentos en el servidor de transferencia de archivos FTP.
DEL SERVIDOR DE TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS FTP:
1. Los directores de área recibirán la dirección y el usuario en sus correos
electrónicos para generar su archivo. Dirección 192.168.2.213
372
2. La ruta de acceso es la siguiente:
- INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
- COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA
- AREAS ACADÉMICAS
3. Las carpetas para cargar los documentos están organizadas de la siguiente
forma:
- ACTAS
- DISTRIBUTIVO
- HORARIOS
- PLANIFICACIONES
- Adaptaciones curriculares
- Dosificación de contenidos
- Plan Curricular Anual (PCA)
- Planificación Unidades Didácticas (PUD)
- POA
- PRUEBAS Y EXÁMENES
-Evaluación diagnóstica
-Evaluación Primer Quinquemestre
-Evaluación Segundo Quinquemestre
-Evaluación Supletorio
-Evaluación Remedial
-Evaluación de Gracia
-Rúbricas de valoración
DEL SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS:
- El DPEI accederá a las carpetas de todas las áreas académicas con el
objetivo de monitorear la subida de los documentos solicitados y revisar
373
que cumplan con las normativas establecidas tanto por el MINEDUC
como por el CONESA.
- En caso de que los documentos no cumplan los lineamientos, el DPEI
notificará a los directores de las áreas académicas y solicitará la
reelaboración de los documentos.
- El director de área notificará al DPEI que se han realizado los cambios
solicitados y que ha cargado la nueva información al servidor.
- El DPEI elaborará un informe que será enviado al vicerrector para que lo
socialice en la reunión de la Comisión Técnico Pedagógica a través del
instrumento denominado Índice de Gestión de Áreas.
INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL
En el formato propuesto para la planificación curricular anual se exponen algunas
recomendaciones relacionadas a la información que debe contener cada campo;
se indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según
nivel, subnivel o sistema.
Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las
siguientes abreviaturas:
EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
BT: Bachillerato Técnico
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso: Nivel
Educativo:
2. TIEMPO
UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
NÚMERO DE SEMANAS
DESTINADAS A LAS UNIDADES DE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS
SEMANALES NÚMERO TOTAL
DE PERIODOS
NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E
IMPREVISTOS TOTAL DE PERIODOS
1. 5 5 25 3 22
2. 0 0
375
3. 0 0
4. 0 0
5. 0 0
6. 0 0
TOTAL 0 TOTAL 175
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa (APORTES MULTIMODALES
SALESIANOS A DESARROLLAR (págs.. 58 y 59 del PROSIEC) ) que van en concordancia
con los principios del Buen Vivir.
Dimensiones Aportes multimodales
376
Educación en la Fe
Educativo – Cultural
Asociativa
Vocacional
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º1 Título de la unidad de
planificación Objetivos específicos de
la unidad de planificación DCD /Contenidos** Evaluación*** ce. /i Orientaciones
metodológicas Duración en
semanas
(DESDE – HASTA)
…
377
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)
7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía
empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el
trabajo con el alumnado.
Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
La unidad de planificación, según la especificidad del nivel, área o sistema corresponde a:
Experiencia de aprendizaje en Educación Inicial (EI).
Bloque/módulo/unidad didáctica en Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado
(BGU). Unidad de trabajo en el Bachillerato Técnico (BT)
** Según el nivel, área o sistema; los contenidos son:
Las destrezas en Educación Inicial.
Las destrezas con criterios de desempeño en Educación General Básica EGB y BGU.
Communicative competence component and language skill, en el área de Lengua Extranjera (Inglés) Competencias
(procedimentales, conceptuales y actitudinales) en BT y BTP.
***Corresponde a criterios, indicadores o dominios de evaluación según la especificidad del nivel, área o sistema.
378
FORMATO PARA LA PLANIFICACIÓN DE PDCD- PUD
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
N.º de unidad de
planificación: Título de la unidad de
planificación:
Objetivos de la unidad •
Indicadores de evaluación •
•
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS
FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
379
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la fe
Educativo – Cultural
Asociativa
Vocacional
¿Qué van a aprender?
Destreza con Criterio de Desempeño
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos ¿Qué evaluar?
Indicadores de logro
(crear)
¿Cómo evaluar?
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
Transcribir cada DCD a ser desarrollada
en esta unidad.
Metodología y actividades concretas para
el trabajo de las destrezas con criterios de
desempeño seleccionadas, tomando en
cuenta el alcance de cada una de estas, la
articulación en las actividades y los
diferentes momentos para su desarrollo.
Recursos
necesarios
para el
trabajo de las
DCD con el
alumnado.
Indicadores
necesarios para
evaluar el avance de
las alumnas y los
alumnos en la
adquisición de las
DCD propuestas en la
unidad de
planificación.
Actividades que permitan
evidenciar y validar los
aprendizajes de los
estudiantes. Descripción de
las técnicas e instrumentos
concretos que se emplearán
para evaluar el logro a través
de los indicadores
propuestos.
380
381
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educa tiva Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
*Información tomada de la planificación curricular anual.
382
FORMATO PARA PCA BACHILLERATO TÉCNICO
UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
FIGURA PROFESIONAL MÓDULO
DOCENTES:
NÚMERO DE HORAS
SEMANALES: NÚMERO DE HORAS
ANUALES:
CURSO: NIVEL EDUCATIVO:
2. TIEMPO
UNIDADES DE TRABAJO CURRICULAR NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
383
NÚMERO DE SEMANAS
DESTINADAS A LAS UNIDADES DE
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
NÚMERO DE
PERIODOS SEMANALES
NÚMERO TOTAL
DE PERIODOS NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E
IMPREVISTOS
TOTAL DE PERIODOS
1. 7 4 28 4 24
2.
3.
TOTAL TOTAL 64
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivo general del currículo para la FIP Objetivo específico del módulo
4. EJES TRANSVERSALES:
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la Fe
Educativo – Cultural
384
Asociativa
Vocacional
7. DESARROLLO DE UNIDADES TRABAJO
Nº Título de la Unidad Trabajo Objetivos U.T. Duración en semanas
DESDE / HASTA
1
2
3
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI ed ición) 7. OBSERVACIONE S
ELABORADO REVISA DO APROBADO
DOCENTES: NOMBR E: NOMBRE:
Firma:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
385
FORMATO PLAN DE UNIDADES POR COMPETENCIAS
BACHILLERATO QUE OFERTA
FIGURA PROFESIONAL
NOMBRE DEL PROFESOR
PARALELO
NÚMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS AÑO LECTIVO 2017- 2018
TÍTULO DEL MÓDULO FORMATIVO NÚMERO DE PERÍODOS:
OBJETIVO DEL MÓDULO FORMATIVO
UNIDAD DE COMPETENCIA
UNIDAD DE TRABAJO NÚMERO DE PERÍODOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
MÓDULOS DE CARÁCTER BÁSICO Y/O TRANSVERSAL
RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS:
FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN:
386
APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la Fe
Educativo – Cultural
Asociativa
Vocacional
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICA
INSTRUMENTO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
387
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
*Información tomada de la planificación curricular anual Y (DC)
388
FORMATO PCA INGLÉS
389
2.
390
TOTAL 40 TOTAL
3. GENERAL OBJECTIVES
Objectives of the Area Objectives of the level/course
TRANSVERSAL AXES:
DIMENSIONS APORTES MULTIMODALES
EDUCATIVE -CULTURAL
EVANGELIZING
ASOCIATIVE
VOCATIONAL
5. DEVELOMENT OF PLANNING UNITS*
391
N.º
Name of the Unit
Specific objective of the Planning Unit
Content Evaluation Criteria
Skills & Performance Descriptors
Evaluation *** Methodology
orientation Time in
weeks
6. BIBLIOGRAPHY/ WEBGRAPHY (Use APA VI edition norms.) 7. OBSERVATIONS:
DONE BY: REVISED BY:
Area Director
APPROVED BY:
TEACHER (S NAME:
NAME:
Signature: Signature: Signature:
Date: Date: Date:
392
393
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente(s): Lcda. Lorena Arcentales A., Lcda. Carmen Delgado., Lcda. Patricia Curay
Grado/curso: TERCERO Nivel Educativo: BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
2. TIEMPO
UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES NÚMERO DE
SEMANAS DESTINADAS A LAS
UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS
SEMANALES NÚMERO TOTAL
DE PERIODOS
NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E
IMPREVISTOS TOTAL DE PERIODOS
1. Poesía del Siglo XIX 6 4 24 3 21
2. La narrativa ecuatoriana del siglo XIX 7 4 28 3 25
3. Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX 7 4 28 4 24
4. Poetas de la segunda mitad del siglo XX 6 4 24 3 21
5. Narradores del siglo XX 7 4 28 3 25
6. Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI 7 4 24 4 24
TOTAL 40 TOTAL 24 140
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
Objetivos del grado/curso: OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
394
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
395
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la fe
- Lectura crítica de los signos de los tiempos.
- Testimoniar con la palabra y los hechos.
Educativo – Cultural
- Testimoniar con la palabra y los hechos.
- Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura que vive.
- Conocimiento de otros pueblos y culturas.
Asociativa
- Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.
- Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.
Vocacional
- Establecer criterios éticos para el discernimiento.
- Recuperar el valor de la palabra.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º1 Título de la unidad de planificación
Objetivos específicos de la unidad de planificación
DCD /Contenidos** Evaluación*** ce. /i Orientaciones metodológicas
Duración en
semanas (DESDE – HASTA)
396
Nº 1 Poesía del Siglo XIX
LITERATURA Conocer a los principales exponentes del patrimonio literario ecuatoriano para construir un sentido de pertenencia. LECTURA Comprender el texto aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas, según el propósito de la lectura.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con ar-gumentos propios, al contrastarlo con fuentes adicionales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural. I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.) CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales
Se elaborará una línea de tiempo en la que se ubiquen cronológicamente hechos rele-vantes y textos producidos en contextos históricos que reflejen una lectura social determinada. Se promoverá el análisis de la producción escrita en diferentes contextos históricos.
Se evaluará la capacidad para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos leídos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
6
semanas 11 – 09-
2017 hasta el 13 – 10-
2017
397
ESCRITURA Escribir un texto aplicando los elementos sobre la lengua en los procesos de composición y revisión para construir conocimientos.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis. LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a
para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.) CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.) CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación
Propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de es-cribir un texto académico argumentativo. Durante la conversación se debe generar la mayor cantidad de ideas e información posible. Luego se guiará el proceso de escritura; las primeras veces en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por el docente.
Escuchar un discurso sobre un tema de interés determinado, luego se hará preguntas sobre los contenidos implícitos. El discurso deberá contener puntos de vista diferentes a los
398
Evalúa con criterio un discurso oral para obtener una perspectiva personal. LENGUA Y CULTURA Desenvolverse en la cultura escrita, actuando con autonomía para ejercer una ciudadanía plena.
partir del análisis connotativo del discurso. LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.
y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia. I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.) CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo. I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
trabajados en el aula y contradicciones.
Partir de la experiencia de los estudiantes con textos digitales (blogs, chats, mensajería instantánea, etc.) de modo que se aprovechan sus propias producciones para indagar cuáles son las transformaciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita. Se presentará diferentes tipos de textos, en distintos formatos.
399
Nº 2
La narrativa ecuatoriana del siglo XIX.
LITERATURA Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. LECTURA Leer y aplicar estrategias de comprensión, guiándose por el propósito de la lectura.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.) CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información. I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica
Se promoverá el análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos de Ecuador y su influencia en la construcción cultural de los pueblos.
Se presentará un texto escrito, en el cual, se pedirá a los estudiantes identificar contradicciones, ambigüedades y falacias; elaborar argumentos propios y contrastarlos con fuentes adicionales; y, finalmente, presentar un esquema en el que se recoja y compare la información de manera organizada.
6 semana
s 16 – 10-
2017 hasta el 01 – 12 - 2017
400
ESCRITURA Producir un texto con distinto propósito y en situaciones variadas. COMUNICACIÓN ORAL Analizar un texto de forma
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de pla-nificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.
LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir
estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)
CE.LL.5.6. Aplica el proceso
de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación
Taller de escritura Planificación Redacción Revisión Edición
Se evaluará la capacidad para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos y para utilizar otros recursos del discurso oral con
401
autónoma para comprender el propósito que tiene la lectura. LENGUA Y CULTURA Participar como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos, ejerciendo una ciudadanía plena.
del análisis connotativo del discurso. LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.
y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia. I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.) CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo. I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
dominio de las estructuras lingüísticas y evaluar su impacto en la audiencia.
Se tomará la experiencia de los estudiantes con textos digitales para indagar las transformaciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita.
Nº 3 Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX
LITERATURA
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos
Se evaluará el conocimiento de los estudiantes sobre los textos más representativos de la literatura ecuatoriana.
6
semanas
402
LECTURA Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, estableciendo el propósito de la lectura. ESCRITURA
Generar ideas para obtener la información necesaria para que
la construcción de una cultura diversa y plural.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.
de visibilización de la heterogeneidad cultural.
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.) CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos
Proceso de lectura Prelectura Lectura Poslectura Taller de escritura Planificación Redacción
04 – 12 – 2017
hasta el 19 – 01-
2018
403
el estudiante tenga insumos para crear un texto.
COMUNICACIÓN ORAL Evaluar con sentido crítico discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural.
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de pla-nificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
Revisión Edición
Se evaluará la capacidad de los estudiantes para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos de un discurso.
404
LENGUA Y CULTURA Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos.
LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital.
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.
I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
Se parte de la experiencia de los estudiantes con textos digitales (blogs, chats, mensajería instantánea, etc.) de modo que se aprovechan sus propias producciones para indagar cuáles son las transformaciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita.
Nº 4 Poetas de la segunda mitad del siglo XX
LITERATURA
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la
Se promoverá el análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos de Ecuador y su influencia en la construcción cultural de los pueblos y en la visibilización de la diversidad.
6 semanas 12/02/2018 al 23/03/2018
405
LECTURA
Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
ESCRITURA
Generar ideas para obtener la información necesaria para que el estudiante tenga insumos para crear un texto.
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar información con-sultada, utilizando esquemas y estrategias personales.
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de pla-nificación, redacción y revisión para autorregular la producción
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras
Proceso de lectura Prelectura Lectura Poslectura
Taller de escritura: Planificación Redacción Revisión Edición
406
COMUNICACIÓN ORAL Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral.
escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
Se evaluará la capacidad de los estudiantes para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos de un discurso escuchado, para producir discursos
407
LENGUA Y CULTURA
Valorar la diversidad lingüística en un marco de interacción respetuosa y fortalecimiento de la identidad.
LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
Se promoverá el análisis de la relación entre la relación de las lenguas originarias y sus consecuencias desde otras perspectivas.
Nº 5 Narradores del siglo XX
LITERATURA Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
Se evaluará el conocimiento de los estudiantes sobre los textos más representativos de la literatura y su capacidad para analizar críticamente las bases de la cultura y establecer sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
6 semanas 27/03/2018 al 07/05/2018
408
LECTURA
Seleccionar textos, demostrando una actitud re-flexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
ESCRITURA
Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas.
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
LL.5.4.8 Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la selección de un vocabulario preciso.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con
Se evaluará la capacidad para seleccionar fuentes de consulta digitales y otros recursos de la web, de acuerdo al propósito de lectura; valorar su confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y organizar la información consultada mediante el uso de esquemas o estrategias personales.
Se propiciará una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de es-cribir un texto académico argumentativo. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas para la creación de un texto.
409
COMUNICACIÓN ORAL
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, usando vocabulario especializado.
LENGUA Y CULTURA Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.
L.L.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que
Se guiará el proceso para que los estudiantes demuestren los conocimientos suficientes para establecer juicios de valor para manifestar sus argumentos y contraargumentos sobre temas determinados.
Se evaluará la capacidad de análisis de los tipos de discriminación que se generan por los diversos usos de la lengua y las variedades lingüísticas, principalmente por la diglosia, en textos literarios, humorísticos y periodísticos.
410
implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
Nº 6 Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI
LITERATURA Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
LECTURA
Seleccionar textos, demostrando una actitud re-flexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas
.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la
Se promoverá el análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos de Ecuador y su influencia en la construcción cultural de los pueblos y en la visibilización de la diversidad.
Se evaluará la capacidad para seleccionar fuentes de consulta digitales y otros recursos de la web, de acuerdo al propósito de lectura; valorar su confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y organizar la información consultada mediante el uso de esquemas o estrategias personales.
6 semanas 07/05/2018 al 22/06/2018
411
ESCRITURA Aplicar los conocimientos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. COMUNICACIÓN ORAL Desarrollar sensibilidad en el uso personal y creativo del lenguaje para un discurso.
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del significado de las palabras.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio
Se propiciará una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de es-cribir un texto académico argumentativo.
Se valorará el contenido del discurso, identificando las frases más importantes que resalten la calidad del mismo.
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LENGUA Y CULTURA Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccio-nando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
Se analizará los tipos de discriminación que se generan por los diversos usos de la lengua y las variedades lingüísticas, principalmente por la diglosia, en textos literarios, humorísticos y periodísticos.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Lengua y Literatura 3, (2016). Serie Ingenios, Editorial Don Bosco. Ministerio de Educación, (2016). Currículo de EGB y BGU.
ELABORADO REVISADO APROBADO
413
DOCENTE(S):Lcda.Lorena Arcentales A., Lcda. Carmen Delgado., Lcda. Patricia Curay.
NOMBRE: Lcda. Carmen Delgado.
NOMBRE: Lcdo. Santiago Pinos.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 01/09/2017 Fecha: 01/09/2017 Fecha:
414
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO )
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Tercero
Paralelo: Todos
N.º de unidad de planificación:
1 Título de la unidad de planificación:
Poesía del Siglo XIX
Objetivos de la unidad Conocer a los principales exponentes del patrimonio literario ecuatoriano para construir un sentido de pertenencia.
Comprender el texto aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas, según el propósito de la lectura. Escribir un texto aplicando los elementos sobre la lengua en los procesos de composición y revisión para
construir conocimientos. Evaluar con criterio un discurso oral para obtener una perspectiva personal. Desenvolverse en la cultura escrita, actuando con autonomía para ejercer una ciudadanía plena.
Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción),
415
aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS 24
FECHA DE INICIO 04-sep-2017
FECHA DE FINALIZACIÓN 13-oct-2017
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la fe Lectura crítica de los signos de los tiempos
Educativo – Cultural Conocimiento de otros pueblos y culturas
Asociativa Comunión entre los seres humanos
Vocacional Recuperación del valor de la palabra Re
¿Qué van a aprender?
Destreza con Criterio de Desempeño
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas) Recursos
¿Qué evaluar? Indicadores de logro
(crear)
¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos
416
LITERATURA LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
- Emplear estrategias del proceso lector: prelectura, lectura y poslectura.
- Realizar anticipaciones, en la prelectura.
- Visualizar el video sobre la biografía de José Joaquín de Olmedo y Dolores Veintimilla de Galindo.
- Identificar la información para completar el organizador gráfico sobre los autores.
- Relacionar la información con sus conocimientos.
- Leer de manera autónoma y/o en parejas la información del texto.
- Analizar las obras propuestas de los autores.
- Textos
seleccionados de escritores del siglo XIX
- Vida y obra de JJ Olmedo https://www.youtube.com/watch?time_continue=11&v=k3A9X7yop_I https://www.youtube.com/watch?v=edeaTQZWqPs Reportaje a JJ Olmedo https://www.youtube.com/watch?v=9stDUBhVMaI - Vida y obra de Dolores
- Ubica cronológicamente los textos seleccionados de literatura ecuatoriana.
- Analiza la producción escrita en diferentes contextos.
- Establece relaciones de semejanza y diferencia entre los autores estudiados.
Técnica: Organizador gráfico Rúbrica
417
Veintimilla de Galindo https://www.youtube.com/watch?v=aEGrcPSNv44
LECTURA
LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al contrastarlo con fuentes adicionales.
- Conocer la intención comunicativa que tiene el autor en un texto, esto es: hechos, opiniones e inferencias.
- Leer cada uno de los fragmentos que propone el texto.
- Hacer y responder preguntas del texto tanto a nivel literal como inferencial.
- Extraer la idea global de la lectura. - Escribir ejemplos de hechos,
opiniones e inferencias.
- Cuadernos de trabajo - Ordenador - Impresora
- Identifica la información explicita e implícita de los textos.
- Compara y organiza la información.
Técnica: Interrogatorio Batería de preguntas de alto nivel.
ESCRITURA LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.
- Determinar el objetivo de la estructura argumentativa de temas socioculturales.
- Hacer una lluvia de ideas para generar los temas que se desea escribir.
- Recopilar información sobre los temas escogidos.
- Elaborar esquemas para distribuir la información.
-Texto del estudiante Cómo escribir un ensayo https://www.youtube.com
- Elabora textos
con estructura argumentativa.
Técnica: Redacción de ensayos Rúbrica
418
- Escribir el texto teniendo en cuenta el tipo de párrafos, gramática oracional, ortografía, vocabulario, coherencia, cohesión y adecuación.
- Producir borradores. - Revisar el texto. - Producir el segundo borrador. - Presentar la versión final del texto de
acuerdo a las características establecidas.
-
/watch?v=aEumnAJf1qk
COMUNICACIÓN ORAL LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.
- Observar un video sobre el tema
del discurso. - Dialogar sobre las imágenes
observadas. - Comentar las ideas escuchadas,
hablando con claridad de ideas y respetando los turnos en la conversación.
- Aclarar las contradicciones que se presenten.
- Texto del estudiante - Video sobre el machismo y el feminismo https://www.youtube.com/watch?time_continue=13&v=TeZBU7NnUNM
- Interviene en
situaciones de comunicación.
- Expresa ideas con claridad.
- Argumenta sus criterios sobre el tema expuesto.
- Valora el
contenido de un discurso.
Técnica: Exposición oral Rúbrica
419
LENGUA Y CULTURA
LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.
- Observar una cantidad de periódicos
digitales. - Identificar las ventajas que presta las
transformaciones digitales. - Analizar las desventajas del periódico
digital en la cultura escrita. - Argumentar las preferencias de la
prensa, sintetizando las ideas principales.
- Uso de TIC - Páginas web - Periódicos sugeridos por el Texto de Literatura.
- Reconoce las características de la cultura escrita y sus transformaciones.
- Interpreta los cambios socioculturales que ha traído la era digital.
- Determina sus preferencias personales.
Técnica: Análisis de textos Rúbrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay
Director del área: Lic. Carmen Delgado
Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 06-09-2017 Fecha: 06-09-2017 Fecha:
*Información tomada de la planificación curricular anual.
420
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Tercero
Paralelo: Todos
N.º de unidad de planificación:
2 Título de la unidad de planificación: La narrativa ecuatoriana del siglo XIX
Objetivos de la unidad • Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia.
• Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,
según el propósito de lectura.
• Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales
y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando
vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
• Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a
XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
421
I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto;
elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y
aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información,
mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora
argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación,
deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en
diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del
discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral.
(I.4., S.4.)
I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito,
formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS 26
FECHA DE INICIO 16-10-2017
FECHA DE FINALIZACIÓN 01-12-2017
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la fe Lectura crítica de los signos de los tiempos
Educativo – Cultural Conocimiento de otros pueblos y culturas
422
Asociativa Comunión entre los seres humanos
Vocacional Recuperación del valor de la palabra Re
¿Qué van a aprender?
Destreza con Criterio de Desempeño
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas) Recursos
¿Qué evaluar? Indicadores de logro
(crear)
¿Cómo evaluar? Actividades de
evaluación Técnicas / instrumentos
LITERATURA
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
- Activar los saberes previos ubicando en una línea de tiempo, el tema de la prosa ecuatoriana del siglo XIX.
- Plantear expectativas en relación al contenido del texto.
- Leer fragmentos de las obras de Juan Montalvo y Miguel Riofrío
- Identificar elementos explícitos del texto: personajes, escenario, tiempo, narrador, acciones.
- Comentar los textos
Texto del estudiante
Juan
Montalvo https://www.youtube.com/watch?v=YNqTQ4jEwsE
Comentario
de textos https://www.youtube.com/watch?v=LPU6wgEHxD8
- Establece diferencias entre romanticismo y realismo.
- Reconoce los principales autores ecuatorianos de los movimientos literarios estudiados.
Comentario de textos Rúbrica
423
LECTURA LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.
- Emplear estrategias del proceso lector: prelectura, lectura y poslectura.
- Aplicar la técnica del subrayado. - Emplear códigos de colores para
identificar las ideas principales y secundarias.
- Identificar palabras claves. - Realizar anotaciones en los
márgenes. - Elaboración de resúmenes. - Parafrasear la información de los
textos
Texto del estudiante Hojas de trabajo
Técnicas de
estudio https://www.youtube.com/watch?v=SfLSJD3il8Q
Técnica del
subrayado https://www.youtube.com/watch?v=J17CebHOXks
- Identifica la
estructura del resumen.
- Selecciona y organiza la información.
- Sigue el proceso de escritura para producir resúmenes.
Resumen Lista de cotejo
ESCRITURA
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.
- Observar e identificar la estructura
del ensayo. - Aplicar diferentes técnicas para
generar ideas para escribir el ensayo, como: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota después de una charla con expertos, ver vídeos, películas,
Hojas de trabajo Procesador de textos Material bibliográfico
- Usa tramas
argumentativas en la redacción de ensayos.
- Escribe párrafos descriptivos y de
Ensayo Rúbrica
424
escuchar música entre otros recursos.
- Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de introducción, desarrollo y conclusión en los que se desarrolle la tesis, los argumentos y los contrargumentos
- Revisar los borradores entre pares con la finalidad de autorregular la creación del texto, mediante el uso de una rúbrica que contenga las características del ensayo argumentativo.
- Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que pueda ser compartido con las compañeras y compañeros de otros años o con la comunidad educativa.
sobre temas seleccionados
Formato
APA https://www.youtube.com/watch?v=4QelSmdRiI8
ejemplificación.
- Utiliza referencias bibliográficas en la producción de textos.
COMUNICACIÓN ORAL LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.
- Participar en situaciones de comunicación por medio de la conversación, diálogo, debate, sobre los temas seleccionados.
- Emplear pautas básicas de la comunicación oral: respetar el turno, hablar con claridad, usar la palabra tomando en cuenta el tiempo de uso, la entonación, la audiencia y el propósito de la conversación.
Reportaje
Juan
Montalvo https://www.youtube.com/watch?v=90W-U5wsy9c
Exposición
oral https://www.y
- Participa en
situaciones de comunicación.
- Expresa ideas y argumenta.
- Analiza los significados connotativos del discurso.
- Expone con claridad un texto utilizando los
Exposición oral Rúbrica
425
outube.com/watch?v=TzqL3y3SnPE
recursos del discurso.
- Valora el contenido implícito de un texto oral.
LENGUA Y CULTURA
LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.
- Recalcar la importancia del uso del diccionario en la vida diaria.
- Lectura del tema de estudio. - Identificar los paratextos y las palabras
desconocidas. - Observar imágenes de diccionarios
digitales que son de uso común en la Web.
- Analizar la influencia de los diccionarios digitales en la vida diaria y su aporte en la cultura del ser humano.
- Conformar parejas para analizar la información que proporciona el texto.
- Establecer conclusiones acerca de los textos en estudio.
- Sistematizar la información sobre el uso moderno del diccionario.
Diccionario electrónico http://www.rae.es/
Texto del estudiante
Hojas de trabajo
- Investiga las
transformaciones y tendencias actuales.
- Expresa sus ideas y argumenta la evolución de la cultura escrita en la era digital.
- Utiliza diccionarios electrónicos para precisar el significado de nuevas palabras.
Glosario Rúbrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
426
Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay
Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 08-09-2017 Fecha: 08-09-2017 Fecha:
*Información tomada de la planificación curricular anual.
427
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
N.º de unidad de planificación:
3 Título de la unidad de planificación: Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX
Objetivos de la unidad • Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. • Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. • Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso. • Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.).
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción),
428
aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS 24
FECHA DE INICIO 04-12-2017
FECHA DE FINALIZACIÓN 19-01-2018
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la fe Lectura crítica de los signos de los tiempos
Educativo – Cultural Conocimiento de otros pueblos y culturas
Asociativa Comunión entre los seres humanos
Vocacional Recuperación del valor de la palabra Re
¿Qué van a aprender?
Destreza con Criterio de Desempeño
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué evaluar? Indicadores de logro
(crear)
¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos
429
LITERATURA LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
- Analizar textos correspondientes a Ernesto Noboa y Caamaño, Jorge Carrera Andrade y César Dávila Andrade.
- Identificar elementos explícitos del texto.
- Comprender ideas que no estén
escritas expresamente
- Vincular acciones y personajes del texto.
Audio Boletín y Elegía de las mitas http://www.isuma.tv/es/ecuachaski/bolet%C3%ADn-y-elejia-de-las-mitas Ilustración y audio de Boletín y elegía de las mitas https://www.youtube.com/watch?v=gcPBHCKfWLg
- Identifica los elementos explícitos de los textos literarios.
- Infiere el mensaje de los textos propuestos
Análisis de textos Rúbrica
LECTURA LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.
- Buscar información específica en fuentes adicionales.
- Seleccionar y ordenar la información.
Eduardo Galeano https://www.biografiasyvidas.com/biogr
- Consulta fuentes adicionales para ampliar la información.
Técnica del interrogatorio Batería de preguntas de alto y bajo nivel.
430
- Responder a las preguntas planteadas.
afia/g/galeano.htm Opinión de Eduardo Galeano https://www.youtube.com/watch?v=AxeneAEYhTE
- Ordena la información seleccionada.
- Comprende la información consultada.
ESCRITURA LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.
- Observar e identificar la estructura del ensayo.
- Aplicar diferentes técnicas para generar ideas para escribir el ensayo, como: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota después de una charla con expertos, ver vídeos, películas, escuchar música entre otros recursos.
- Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de introducción, desarrollo y conclusión, e incorporar el uso de oraciones compuestas, normas de puntuación y ortografía.
- Revisar los borradores entre pares con la finalidad de autorregular la creación del texto, mediante el uso de una rúbrica que contenga las
Texto del estudiante Hojas de trabajo Procesador de textos
- Sigue el
proceso de escritura para producir ensayos.
- Usa tramas
argumentativas en la redacción del texto.
- Escribe
párrafos descriptivos y de ejemplificación.
Ensayo Rúbrica
431
características del ensayo argumentativo.
- Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que pueda ser compartido con las compañeras y compañeros de otros años o con la comunidad educativa.
COMUNICACIÓN ORAL LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
- Explorar conocimientos previos sobre la entrevista laboral.
- Diferenciar entre los diferentes tipos de entrevistas.
- Observar videos sobre entrevistas
laborales.
- Describir las características de la
entrevista laboral.
- Representar situaciones de
entrevistas laborales.
Texto del estudiante Hojas de trabajo Entrevista laboral https://www.youtube.com/watch?time_continue=98&v=OBsiUpV7GOg
- Elabora un cuestionario para una entrevista laboral.
- Responde de manera apropiada a las preguntas planteadas por el entrevistador.
Entrevista Lista de cotejo
LENGUA Y CULTURA LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital.
- Explorar conocimientos previos
sobre las bibliotecas virtuales.
- Navegar por las bibliotecas virtuales
sugeridas.
Uso de las TICs.
- Consulta bibliotecas virtuales para acceder a información confiable.
Fichas mnemotécnicas Lista de cotejo.
432
- Seleccionar y agrupar los diversos
elementos de las bibliotecas
virtuales.
Hojas de trabajo Fichas mnemotécnicas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Patricia Curay
Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 08-09-2017 Fecha: :08-09-2017 Fecha:
*Información tomada de la planificación curricular anual.
433
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lic. Carmen Delgado Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Tercero Paralelo: F1
N.º de unidad de planificación:
4 Título de la unidad de planificación:
Poetas de la segunda mitad del siglo XX
Objetivos de la unidad Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional.
Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Generar ideas para obtener la información necesaria para que el estudiante tenga insumos para crear un texto.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral.
Valorar la diversidad lingüística en un marco de interacción respetuosa y fortalecimiento de la identidad.
Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
434
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argu-mentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS 29
FECHA DE INICIO 19-02-2018
FECHA DE FINALIZACIÓN 29-03-2018
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la fe
- Lectura crítica de los signos de los tiempos. - Testimoniar con la palabra y los hechos.
Educativo – Cultural
- Testimoniar con la palabra y los hechos. - Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura que vive. - Conocimiento de otros pueblos y culturas.
Asociativa
- Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. - Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.
435
Vocacional
- Establecer criterios éticos para el discernimiento. - Recuperar el valor de la palabra.
¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas) Recursos
¿Qué evaluar? Indicadores de logro
(crear)
¿Cómo evaluar? Actividades de
evaluación Técnicas / instrumentos
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
- Revisar conocimientos previos sobre los periodos de la literatura ecuatoriana.
- Visualizar y comentar los videos sobre autores ecuatorianos: Julio Pazos Xavier Oquendo Violeta Luna Éuler Granda
- Leer en voz alta los poemas: Es una alteración del sentimiento A don Francisco de Quevedo y Villegas Balance Por culpa de los números
Video youtube https://www.youtube.com/watch?v=2n37tH060s0 https://www.youtube.com/watch?v=WX2QN_EriEU Texto Cuadernos de trabajo
- Ubica en la historia literaria del Ecuador a Julio Pazos y Xavier Oquendo.
- Identifica el contenido de los poemas leídos.
- Identifica los
recursos literarios utilizados por los autores en sus obras.
Análisis y comentario de textos poéticos. Rúbrica
436
- Analizar el contenido de los poemas.
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar información consultada, utilizando esquemas y estrategias personales.
- Explicar las características de los diferentes tipos de organizadores gráficos.
- Leer textos seleccionados
- Subrayar ideas principales y secundarias
- Elaborar organizadores gráficos.
Texto Cuadernos de trabajo Lecturas seleccionadas
- Identifica las ideas principales de un texto propuesto.
- Elabora organizadores gráficos.
Organizadores gráficos Rúbrica
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.
- Presentar el proceso de producción de un texto escrito.
- Planificar la escritura de un texto: lluvia de ideas, organizadores gráficos, consulta.
- Generar y asociar ideas. - Organizar ideas mediante un
ideograma. - Trazar un esquema para distribuir la
información y marcar párrafos.
Texto Cuadernos de trabajo Ordenador Impresora Hojas papel bond
- Aplica el proceso de producción en la escritura de textos.
- Aplica las normas de citación e identificación de fuentes en soportes impresos y digitales.
Redacción de textos Ensayo/informe Rúbrica
437
- Escribir el texto teniendo en cuenta el tipo de párrafos, la sintaxis, la ortografía, el vocabulario, la coherencia, cohesión y adecuación.
- Producir borradores. - Leer y releer el texto. - Corregir los errores que presente el
texto. - Aplicar las normas APA en el formato
del texto.
- Revisar el uso de las citas y referencias de fuentes consultadas: Normas APA.
- Entregar el texto escrito.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
- Reflexionar sobre la importancia de la comunicación oral.
- Explorar conocimientos previos sobre el conversatorio.
- Consultar a los estudiantes y
establecer diferencias entre discurso y conversatorio.
Texto Cuadernos de trabajo
- Expresa con claridad sus ideas sobre un tema.
- Persuade mediante la argumentación y contraargumentación.
Conversatorio Rúbrica
438
- Presentar la definición y el objetivo de un conversatorio.
- Precisar la estructura del
conversatorio. - Describir el proceso de realización de
esta técnica de comunicación oral. - Organizar grupos para que realicen un
conversatorio. - Presentar los conversatorios a todos
los compañeros.
- Respeta las ideas
de sus interlocutores.
- Selecciona los
recursos del discurso oral.
LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
- Explorar conocimientos previos sobre las variedades lingüísticas presentes en nuestro país.
- Dialogar de manera grupal sobre la interculturalidad e identidad.
- Reflexionar sobre la información del
texto. - Exponer ejemplos usando el dialecto
de cada región del país. - Descubrir diferentes dialectos de
Latinoamérica.
Texto Cuaderno del estudiante Lecturas complementarias Videos youtube
- Identifica las características de los diferentes dialectos del Ecuador.
- Analiza los usos
de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación en la literatura, el periodismo,
Exposición oral Rúbrica
439
textos humorísticos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN del 3D2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo
y de motivación para el aprendizaje. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente.
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas
- Proporcionar contenidos estructurados y organizados. - Dar indicaciones precisas para la elaboración de las tareas. - Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. - Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.
El estudiante FAJARDO LOZANO FRANCISCO
XAVIER del 3F1 presenta una NEE asociada a la
discapacidad intelectual.
Diagnóstico: Capacidad intelectual límite (73)
Crisis convulsivas generalizadas tónico clónicas
Tipo: intelectual
Porcentaje: 31%
Nivel: Moderado
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
- Ubicación en los primeros asientos del salón de clase. - Acompañamiento y motivación permanente para el aprendizaje. - Cercanía y ambiente de confianza con el estudiante. - Instrucciones claras y verificar que el estudiante las haya comprendido. - Asociación de los contenidos con situaciones de la vida real.
440
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1, 2 y 3
- Refuerzo de conocimientos con reconocimientos positivos.
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2 y 3
Objetivos de la unidad
Seleccionar textos literarios en el marco de la tradición nacional.
Aplicar estrategias de comprensión, según el propósito de lectura.
Generar ideas para crear un texto.
Participar en diversas situaciones de comunicación oral.
Identificar y valorar la diversidad lingüística en un marco de interacción respetuosa y fortalecimiento de la identidad.
Destrezas con criterios de desempeño
LL.5.5.3. Identificar los temas de los poetas del siglo XX.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Revisar conocimientos previos sobre los periodos de la literatura ecuatoriana. Preguntas sobre los temas estudiados en las unidades anteriores.
Construcción del conocimiento - Visualizar los videos sobre los autores ecuatorianos: Julio Pazos, Xavier Oquendo, Violeta
Luna Y Éuler Granda.
- Elaborar las fichas biográficas. Indicar los datos que debe registrar - Leer en voz alta los poemas:
Es una alteración del sentimiento A don Francisco de Quevedo y Villegas
441
Balance Por culpa de los números
Consolidación - Registrar el contenido de los poemas leídos. Preguntas para verificar la comprensión
LL.5.3.6. Recoger y organizar información consultada, utilizando esquemas propuestos.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Preguntar sobre las diferentes técnicas que utilizan para procesar la información
Construcción del conocimiento
- Explicar las características de los diferentes tipos de organizadores gráficos. - Leer textos seleccionados. Lectura guiada - Subrayar ideas principales y secundarias
Consolidación - Elaborar organizadores gráficos según los modelos propuestos. Acompañamiento
personalizado en la elaboración de los organizadores gráficos
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para la producción escrita.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Revisar el proceso de producción de un texto escrito. Construcción del conocimiento - Planificar la escritura de un texto: lluvia de ideas. Registrar las ideas propuestas en su
cuaderno. - Producir borradores. Motivar al estudiante en la redacción del tema. - Leer y releer el texto.
442
- Corregir los errores que presente el texto. Asesorar al estudiante en las reglas de ortografía y sintaxis.
- Aplicar las normas APA en el formato del texto. Recordar el estilo del formato. Consolidación - Revisar el uso de las citas y referencias de fuentes consultadas: Normas APA. Dar ejemplos de
referencias bibliográficas y ayudar a elaborar las del texto. - Entregar el texto escrito.
LL.5.2.4. Utilizar los recursos del discurso oral.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Resaltar la importancia de la comunicación oral. - Explorar conocimientos previos sobre el conversatorio. Construcción del conocimiento - Consultar a los estudiantes y establecer diferencias entre discurso y conversatorio. Motivar la
participación del estudiante. - Presentar la definición y el objetivo de un conversatorio. Reforzar la explicación en forma
individual - Precisar la estructura del conversatorio. Presentar ejemplos - Describir el proceso de realización de esta técnica de comunicación oral. Consolidación - Organizar grupos para que realicen un conversatorio. - Participar en los conversatorios. Guiar la búsqueda de información sobre el tema
seleccionado
LL.5.1.4. Identificar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador.
Estrategias metodológicas
Anticipación
443
- Explorar conocimientos previos sobre las variedades lingüísticas presentes en nuestro país. - Preguntar al estudiante sobre la forma de hablar de los habitantes de la costa y los de la
sierra. Construcción del conocimiento - Dialogar de manera grupal sobre la interculturalidad e identidad. Motivar la participación
del estudiante. - Identificar las ideas principales sobre el tema en las lecturas propuestas. Asesorar al
estudiante en la selección de ideas principales. Consolidación - Elaborar un resumen del tema. Dar indicaciones precisas sobre las características del texto
solicitado. INDICADORES DE EVALUACIÓN:
- Identifica los temas desarrollados en la poesía de los escritores ecuatorianos del siglo XX.
- Recoge y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas propuestos.
- Aplica el proceso de producción en la escritura de textos y aplica las normas de citación e identificación de fuentes. - Presenta discursos orales.
- Identifica las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
- Identificación del tema de los textos poéticos. - Organizador gráfico - Redacción de un ensayo - Participación en un conversatorio - Preguntas sobre el tema consultado
444
El estudiante GUAMBAÑA CHERREZ ISRAEL
FRANCISCO del 3F1 presenta una NEE no
asociada a la discapacidad.
Diagnóstico:
Glometulopatía Membranosa en remisión con
Hiperuricemia.
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo
y de motivación para el aprendizaje. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente. - Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos
positivos.
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas
- Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que el alumno haya realizado la anterior.
- Proporcionar contenidos estructurados y organizados. - Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. - Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.
La estudiante LUCERO BRAVO NUBE MARISOL del 3F2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Protrusión discal L5-S1 ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
- Ubicar a la estudiante cerca del docente para un seguimiento personalizado. - Brindar el apoyo emocional correspondiente. - Permitirle llegar tarde unos minutos. - Conceder permiso para salir o movilizarse.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Carmen Delgado Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Firma: Firma: Firma:
445
Fecha: 15-02-2018 Fecha: 15-02-2018 Fecha:
*Información tomada de la planificación curricular anual.
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lic. Carmen Delgado, Lic. Lorena Arcentales, Lic. Patricia Curay
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Tercero Paralelo:
A1,A2,B,C1,C2,D1,D2,E1,E2,F1,F2
N.º de unidad de planificación:
5 Título de la unidad de planificación:
Narradores del siglo XX
Objetivos de la unidad Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, usando vocabulario especializado.
Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
446
Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS 26
FECHA DE INICIO 02-04-2018
FECHA DE FINALIZACIÓN 09-05-2018
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la fe - Lectura crítica de los signos de los tiempos. - Testimoniar con la palabra y los hechos.
447
Educativo – Cultural
- Testimoniar con la palabra y los hechos. - Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura que vive. - Conocimiento de otros pueblos y culturas.
Asociativa
- Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. - Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.
Vocacional
- Establecer criterios éticos para el discernimiento. - Recuperar el valor de la palabra.
¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas) Recursos
¿Qué evaluar? Indicadores de logro
(crear)
¿Cómo evaluar? Actividades de
evaluación Técnicas /
instrumentos
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
- Activar los saberes previos ubicando una línea del tiempo sobre los narradores ecuatorianos del siglo XX.
- Leer fragmentos de obras literarias para identificar las características literarias: La Tigra, Los Sangurimas, Huasipungo, Cruces sobre el agua.
Texto Textos literarios Videos youtube https://youtu.be/Qs0rkywheBw
- Identifica los autores de la generación del treinta.
- Reconoce las características de la producción literarias de la generación del treinta.
Fichas bibliográficas.
448
- Proyectar películas o fragmentos adaptados de obras literarias de la generación del treinta
- Dialogar sobre el contenido de los
videos para identificar las características del movimiento literario en el que se fundamentan: ¿Qué ideas y pautas culturales reflejan las películas? ¿Se vive en la actualidad las situaciones presentadas en los videos?
https://www.youtube.com/watch?v=YvpQTc--IZo Cuadernos de trabajo
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes se-gún el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
- Exponer los criterios para la selección y análisis de la confiabilidad de las fuentes: autor, editorial y fuentes de la fuente.
- Buscar en Internet información sobre un tema específico.
- Analizar la confiabilidad de las
fuentes consultadas.
- Elaborar un resumen del tema seleccionado
Internet Cuadernos de trabajo
- Selecciona fuentes confiables para encontrar información.
Fichas bibliográficas
449
LL.5.4.8 Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la selección de un vocabulario preciso.
- Explicar el tema los recursos estilísticos y semánticos para persuadir a los lectores: la precisión léxica, la publicidad, las campañas sociales.
- Realizar ejercicios de sustitución de palabras baúl.
- Organizar una campaña contra la
basura en el colegio, el bullyng, etc.
Texto Cuadernos de trabajo Ordenadores Hojas papel bond
- Utiliza el léxico apropiado y persuade al lector.
- Utiliza la imagen y las palabras para diseñar afiches de campañas sociales.
Afiches
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.
- Explorar conocimientos sobre el arte pictórico: ¿Qué conoce sobre pintura? ¿Qué le llama la atención en un cuadro de arte?
- Leer la información del texto sobre el arte pictórico.
- Organizar la presentación oral del
tema: Introducción Desarrollo Conclusión
- Revisar los recursos expresivos para la presentación oral: Voz, gestos, expresión corporal, emotividad
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Ordenador Proyector
- Utiliza los recursos de la comunicación oral para expresar sus ideas.
Oratoria Exposición Rúbrica
450
L.L.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
- Explorar conocimientos previos sobre lengua e identidad.
- Reflexionar sobre la información del texto.
- Explicar el bilingüismo y la diglosia.
- Descubrir los fenómenos de las
lenguas en contacto.
Texto Cuadernos de trabajo Internet
- Reconoce la importancia de las diferentes lenguas del país.
Batería de preguntas de alto y bajo nivel.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN del 3D2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de
ánimo y de motivación para el aprendizaje. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente.
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas
- Proporcionar contenidos estructurados y organizados. - Dar indicaciones precisas para la elaboración de las tareas. - Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. - Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.
451
El estudiante FAJARDO LOZANO FRANCISCO
XAVIER del 3F1 presenta una NEE asociada a la
discapacidad intelectual.
Diagnóstico: Capacidad intelectual límite (73)
Crisis convulsivas generalizadas tónico clónicas
Tipo: intelectual
Porcentaje: 31%
Nivel: Moderado
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1, 2 y 3
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
- Ubicación en los primeros asientos del salón de clase. - Acompañamiento y motivación permanente para el aprendizaje. - Cercanía y ambiente de confianza con el estudiante. - Instrucciones claras y verificar que el estudiante las haya comprendido. - Asociación de los contenidos con situaciones de la vida real. - Refuerzo de conocimientos con reconocimientos positivos.
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2 y 3
Objetivos de la unidad
Examinar textos literarios de la tradición nacional.
Seleccionar textos de calidad y veracidad disponibles en diversas fuentes para utilizarla en la construcción del conocimiento.
Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos.
Participar de manera fluida en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, usando vocabulario claro.
Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Destrezas con criterio de desempeño
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
Estrategias metodológicas Anticipación
452
- Activar los saberes previos. Preguntas para recordar los autores estudiados en las unidades anteriores
Construcción del conocimiento - Elaborar fichas biográficas de los autores. - Leer fragmentos de obras literarias para identificar las características literarias: Los
Sangurimas, El guaraguao. Batería de preguntas de bajo nivel
- Proyectar películas o fragmentos adaptados de obras literarias de la generación del treinta
Consolidación - Dialogar sobre el contenido de los videos para identificar las características del
movimiento literario en el que se fundamentan las problemáticas sociales. Formular preguntas precisas.
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad de las fuentes escogidas.
Estrategias metodológicas Anticipación
- Preguntas sobre el procedimiento que utilizan para consultar información e incluirla en sus trabajos académicos.
Construcción del conocimiento - Exponer los criterios para la selección y confiabilidad de las fuentes: autor, editorial y
fuentes de la fuente. - Buscar en Internet información sobre un tema específico. - Identificar los criterios de la confiabilidad de las fuentes consultadas. - Elaborar un organizador gráfico del tema. Precisar el tipo de organizador que debe
elaborar
453
Consolidación - Elaborar un listado de las fuentes consultadas en el formato APA. Indicaciones sobre la
forma de registrar la bibliografía
LL.5.4.8 Seleccionar un vocabulario preciso para la producción de textos
Estrategias metodológicas
Anticipación
o Reflexionar sobre la importancia de utilizar los términos apropiados para transmitir un mensaje claro y preciso.
Construcción del conocimiento - Lectura de la información del texto. Preguntas sobre lo que ha comprendido - Realizar ejercicios de sustitución de palabras baúl. Asesoramiento individual
Consolidación
- Organizar una campaña contra el bullying, etc.
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación.
Estrategias metodológicas Anticipación
- Explorar conocimientos sobre el arte pictórico: ¿Qué conoce sobre pintura? ¿Qué le llama la atención en un cuadro de arte?
Construcción del conocimiento - Leer la información del texto sobre el arte pictórico. Asesoramiento personal para
identificar las ideas principales - Organizar la presentación oral del tema: Elaborar esquemas
Introducción Desarrollo
454
Conclusión - Revisar los recursos expresivos para la presentación oral: Voz, gestos, expresión
corporal, emotividad. Consolidación
- Exposición oral del tema
L.L.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
Estrategias metodológicas Anticipación - Explorar conocimientos previos sobre lengua e identidad. Construcción del conocimiento - Explicar el bilingüismo y la diglosia. - Descubrir los fenómenos de las lenguas en contacto. Elaborar preguntas directas sobre el
tema
Consolidación
- Reflexionar sobre la información del texto. Preguntas sobre situaciones de la vida real Indicadores de evaluación
- Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana del siglo XX.
- Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar las fuentes según el propósito de lectura.
- Expresa su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión.
455
- Aplica el proceso para la exposición oral y argumenta sus propuestas.
- Explica las lenguas que se hablan en el Ecuador y el impacto de la lengua de prestigio. (diglosia).
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
- Fichas biográficas
- Organizadores gráficos
- Afiches
- Exposición oral
- Batería de preguntas de bajo nivel
- Prueba estructurada
El estudiante GUAMBAÑA CHERREZ ISRAEL
FRANCISCO del 3F1 presenta una NEE no
asociada a la discapacidad.
Diagnóstico:
Glometulopatía Membranosa en remisión con
Hiperuricemia.
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de
ánimo y de motivación para el aprendizaje. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente. - Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos
positivos. ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas
- Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que el alumno haya realizado la anterior.
- Proporcionar contenidos estructurados y organizados. - Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. - Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.
456
La estudiante LUCERO BRAVO NUBE MARISOL del 3F2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Protrusión discal L5-S1 ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
- Ubicar a la estudiante cerca del docente para un seguimiento personalizado. - Brindar el apoyo emocional correspondiente. - Permitirle llegar tarde unos minutos. - Conceder permiso para salir o movilizarse.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Carmen Delgado Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 15-02-2018 Fecha: 15-02-2018 Fecha:
*Información tomada de la planificación curricular anual
457
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lic. Carmen Delgado, Lic. Lorena Arcentales, Lic. Patricia Curay
Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Tercero Paralelo:
A1,A2,B,C1,C2,D1,D2,E1,E2,F1,F2
N.º de unidad de planificación:
6 Título de la unidad de planificación:
Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI
Objetivos de la unidad Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
Aplicar los conocimientos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
Desarrollar sensibilidad en el uso personal y creativo del lenguaje para un discurso.
Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
458
Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccio-nando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS 34
FECHA DE INICIO 10-05-2018
FECHA DE FINALIZACIÓN 27-06-2018
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la fe - Lectura crítica de los signos de los tiempos. - Testimoniar con la palabra y los hechos.
459
Educativo – Cultural
- Testimoniar con la palabra y los hechos. - Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura que vive. - Conocimiento de otros pueblos y culturas.
Asociativa
- Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. - Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.
Vocacional
- Establecer criterios éticos para el discernimiento. - Recuperar el valor de la palabra.
¿Qué van a aprender? Destreza con Criterio de Desempeño
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas) Recursos
¿Qué evaluar? Indicadores de logro
(crear)
¿Cómo evaluar? Actividades de
evaluación Técnicas /
instrumentos
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
- Activar los saberes previos ubicando una línea del tiempo sobre los textos de la literatura ecuatoriana a finales del siglo XX y principios del siglo XXI.
- Elaborar la ficha biográfica de Gabriela Alemán y Lucrecia Maldonado.
- Leer y analizar fragmentos de las obras literarias de las escritoras.
Texto del estudiante Cuadernos de trabajo Fragmentos/ obras literarias
- Identifica las escritoras de la literatura infantil y juvenil del Ecuador.
- Analiza el
contenido y la temática de las obras
Análisis y comentario de textos literarios.
460
- Resolver las preguntas de
comprensión de los textos literarios
literarias presentadas.
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes se-gún el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas
- Explicar la importancia del respeto de los derechos de autor.
- Proyectar video sobre las normas que se usan para la referenciación bibliográfica estilo APA.
- Consultar fuentes para obtener información sobre autores de literatura juvenil ecuatoriana.
Texto del estudiante Video youtube https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=JsSnSTcCsBw
- Usa citas bibliográficas aplicando el estilo APA.
- Registra la
bibliografía de las fuentes consultadas.
Fichas bibliográficas
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del significado de las palabras.
- Determinar el objetivo del artículo de opinión.
- Explicar la estructura del texto:
Introducción Desarrollo Conclusión
- Aplicar el proceso de redacción para escribir un artículo de opinión:
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Ordenador Hojas de papel bond
- Expresa sus ideas con respecto a temas asignados.
- Aplica los
recursos de la lengua para escribir artículos de opinión.
Artículos de opinión Rúbrica
461
Planificar: generar ideas, elaborar esquema. Redactar el primer borrador. Revisar la ortografía, la sintaxis, el vocabulario. Editar el texto aplicando el estilo APA.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
- Explorar conocimientos previos sobre la técnica del foro.
- Precisar el concepto y el proceso de realización de un foro. Planificación: elegir el tema, consultar fuentes, seleccionar la información. Organización: elegir el moderador, preparar hojas de vida de los participantes, elaborar las intervenciones. Presentación del foro
Texto del estudiante Cuadernos de trabajo Internet
- Expresa con claridad las ideas sobre un tema.
- Argumenta
las ideas que plantea.
- Respeta las ideas de los otros participantes.
Foro Rúbrica
462
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
- Revisar conocimientos previos sobre las lenguas del Ecuador.
- Explicar las causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país.
- Consultar sobre la educación intercultural bilingüe.
- Analizar y exponer los hallazgos de
la investigación.
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Internet Videos youtube https://www.youtube.com/watch?v=J9tID6fbwI4
- Analiza las consecuencias del respeto a las otras culturas y a las lenguas originarias.
Batería de preguntas de alto y bajo nivel
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN del 3D2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de
ánimo y de motivación para el aprendizaje. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente.
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas
463
- Proporcionar contenidos estructurados y organizados. - Dar indicaciones precisas para la elaboración de las tareas. - Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. - Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.
El estudiante FAJARDO LOZANO FRANCISCO
XAVIER del 3F1 presenta una NEE asociada a la
discapacidad intelectual.
Diagnóstico: Capacidad intelectual límite (73)
Crisis convulsivas generalizadas tónico clónicas
Tipo: intelectual
Porcentaje: 31%
Nivel: Moderado
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1, 2 y 3
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
- Ubicación en los primeros asientos del salón de clase. - Acompañamiento y motivación permanente para el aprendizaje. - Cercanía y ambiente de confianza con el estudiante. - Instrucciones claras y verificar que el estudiante las haya comprendido. - Asociación de los contenidos con situaciones de la vida real. - Refuerzo de conocimientos con reconocimientos positivos.
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2 y 3
Objetivos de la unidad
Examinar textos literarios de la tradición nacional.
Seleccionar textos de calidad disponibles en diversas fuentes para hacer uso selectivo de la información.
Aplicar los procesos de composición y revisión de textos escritos.
Presentar un discurso oral con precisión.
Valorar la diversidad lingüística del Ecuador.
Destrezas con criterio de desempeño
464
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana del siglo XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Preguntas para activar los saberes previos sobre autores ecuatorianos. Construcción del conocimiento
- Elaborar la ficha biográfica de Gabriela Alemán y Lucrecia Maldonado. Indicar el tipo de organizador gráfico que se solicita
- Leer e identificar los temas de los fragmentos de las obras literarias de las escritoras. Lectura guiada
- Resolver las preguntas de comprensión de los textos literarios. Acompañamiento personalizado para resolver el cuestionario
- Explicar la importancia del respeto de los derechos de autor. - Proyectar video sobre las normas que se usan para la referenciación bibliográfica estilo
APA. Consolidación
- Consultar fuentes para obtener información sobre autores de literatura juvenil ecuatoriana. Indicar las direcciones de páginas de literatura ecuatoriana
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web para seleccionar fuentes según el propósito de lectura.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Explicar la importancia del respeto de los derechos de autor. Construcción del conocimiento
- Proyectar video sobre las normas que se usan para la referenciación bibliográfica estilo APA.
465
- Consultar fuentes para obtener información sobre autores de literatura juvenil ecuatoriana. Proporcionar links de literatura ecuatoriana para la consulta respectiva
Consolidación - Presentar la información y los datos de las fuentes consultadas
LL.5.4.6. Expresar su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, utilizando el lenguaje en forma adecuada.
Anticipación
- Preguntas sobre los distintos tipos de textos presentes en un periódico
Construcción del conocimiento
- Lectura de un artículo de opinión. Lectura dirigida - Identificar el objetivo del texto leído. - Explicar la estructura del texto:
Introducción Desarrollo Conclusión
Consolidación Aplicar el proceso de redacción para escribir un artículo de opinión: Acompañamiento personalizado en los diferentes momentos del proceso de redacción
- Planificar: generar ideas, elaborar esquema. - Redactar el primer borrador. - Revisar la ortografía, la sintaxis, el vocabulario. - Editar el texto aplicando el estilo APA.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
Anticipación
- Explorar conocimientos previos sobre la técnica del foro.
466
Construcción del conocimiento Precisar el concepto y el proceso de realización de un foro. Indicaciones personalizadas para precisar la información presentada.
- Planificación: elegir el tema, consultar fuentes, seleccionar la información. - Organización: elegir el moderador, preparar hojas de vida de los participantes,
elaborar las intervenciones. Consolidación - Presentación del foro
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
Anticipación
- Revisar conocimientos previos sobre las diferentes lenguas del Ecuador. Construcción del conocimiento
- Explicar las causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país. - Consultar sobre la educación intercultural bilingüe. Proporcionar datos precisos para la
consulta solicitada. Consolidación
- Exponer los hallazgos de la investigación. Preguntas directas sobre la información seleccionada.
Indicadores de evaluación
- Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana.
- Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web y selecciona fuentes según el propósito de lectura. - Expresa su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad.
- Identifica contradicciones y distorsiones del discurso oral.
467
- Analiza los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia).
SISTEMA DE EVALUACIÓN
- Reseña de obras literarias
- Organizador gráfico
- Artículo de opinión
- Participación en un Foro
- Resolución cuestionario de base estructurada
El estudiante GUAMBAÑA CHERREZ ISRAEL
FRANCISCO del 3F1 presenta una NEE no
asociada a la discapacidad.
Diagnóstico:
Glometulopatía Membranosa en remisión con
Hiperuricemia.
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de
ánimo y de motivación para el aprendizaje. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad. - Establecer una relación empática con el adolescente. - Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos
positivos. ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas
- Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que el alumno haya realizado la anterior.
- Proporcionar contenidos estructurados y organizados. - Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos. - Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.
468
La estudiante LUCERO BRAVO NUBE MARISOL del 3F2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad. Diagnóstico: Protrusión discal L5-S1 ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
- Ubicar a la estudiante cerca del docente para un seguimiento personalizado. - Brindar el apoyo emocional correspondiente. - Permitirle llegar tarde unos minutos. - Conceder permiso para salir o movilizarse.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Carmen Delgado Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 15-02-2018 Fecha: 15-02-2018 Fecha:
UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO AÑO LECTIVO: 2017-
2018
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Docente(s): Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario Pesántez
Grado/curso: NOVENO Nivel Educativo: BASICA SUPERIOR
2. TIEMPO
UNIDADES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
NÚMERO DE SEMANAS
DESTINADAS A LAS UNIDADES DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS
SEMANALES NÚMERO TOTAL
DE PERIODOS
NÚMERO DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E
IMPREVISTOS TOTAL DE PERIODOS
UNIDAD 1: Niveles de organización en los seres vivos y
su interacción con el medioambiente 6 4 24 2 22
UNIDAD 2: Cambios en los seres vivos 7 4 28 2 26
469
UNIDAD 3: La fuerza de la gravedad 7 4 28 2 26
UNIDAD 4: Nuestro universo 7 4 28 2 26
UNIDAD 5: Acción del ser humano sobre la naturaleza 7 4 28 2 26
UNIDAD 6: Nuestro planeta 6 4 24 2 224
TOTAL 40 TOTAL 160 148
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1 Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental. OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva. O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas. O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia. O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y artificiales. O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional. O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos). O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las
470
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global. O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad. O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación
científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la
resolución de problemas.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa (APORTES MULTIMODALES SALESIANOS
A DESARROLLAR (págs., 58 y 59 del PROSIEC) que van en concordancia con los principios
del Buen Vivir.
Dimensiones
Aportes multimodales
Educación en la Fe
•
•
•
•
•
Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
Establecer criterios éticos para el discernimiento.
Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
Formar una gran familia humana.
Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
471
Educativo – Cultural
•
•
•
•
Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.
Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.
Potencia la creatividad.
Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.
Asociativa
•
•
•
•
Globalización de la esperanza y de la solidaridad.
Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.
Comunión entre los seres humanos.
Influencia en los demás.
Vocacional
•
•
•
•
•
Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
Establecer criterios éticos para el discernimiento.
Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
Formar una gran familia humana.
Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º1 Título de la unidad de
planificación Objetivos específicos de la
unidad de planificación DCD /Contenidos** Evaluación*** ce. /i Orientaciones
metodológicas Duración
en
semanas
(DESDE
–
HASTA)
472
UNIDAD 1.- Niveles de organización en los seres vivos y su interacción con el medioambiente
Ejemplificar la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación tejidos que les conforman.
Elaborar modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar.
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y ubicación.
• Niveles de organización: los tejidos
CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimentarias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.
• Nivel de organización ecológica
CN.4.1.11. Diseñar
modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimentarias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.
• La estructura
trófica
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.
I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en función de sus características estructurales, funcionales y tipos e identifica las herramientas tecnológicas que contribuyen al conocimiento de la citología. (J.3.,
I.2.)
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar. I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que se identifican cadenas alimenticias conformadas por organismos productores,
Demuestra la complejidad de los seres vivos desde la diferenciación celular y tisular, el ciclo celular y tipos de reproducción. Realiza prácticas de laboratorio, con muestras del entorno, preparadas con antelación. Determina el tamaño, estructuras, formas, función e importancia de células y tejidos, su ciclo celular y logren diferenciar la reproducción sexual y asexual en diferentes organismos. Realiza el trabajo conjunto de los estudiantes de manera que se permita la organización del grupo, el aporte individual, la discusión sobre la información, el manejo de instrumental de laboratorio
Elabora informes donde se
ponga énfasis en registrar
lo observado, el análisis
de datos y la elaboración
de conclusiones.
6
SEMANAS 4 sept. –
13 oct.
473
CN.4.1.12. Relacionar los
elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas
• El flujo de la materia en los ecosistemas
CN.4.5.8. Formular hipótesis
e investigar en forma
documentada sobre el
funcionamiento de la
cadena trófica en el
manglar, identificar
explicaciones
consistentes, y aceptar o
refutar la hipótesis
planteada.
consumidores y descomponedores. (J.3., J.4.) I.CN.4.3.3. Formula hipótesis
pertinentes sobre el impacto de la
actividad humana en la dinámica de
los ecosistemas y en la relación
clima-vegetación. (J.3., J.2.)
474
475
UNIDAD 2.- Cambios en los seres vivos
Explicar la evolución biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas, los principios de selección natural y procesos que generan la diversidad biológica.
CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la
• La evolución
CN.4.1.14. Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica. • Teorías de la
evolución
• Mecanismos de la
evolución
CN.4.2.2. Investigar en
forma documental y
explicar la evolución de las
bacterias y la resistencia a
los
CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas, los principios de selección natural y procesos que generan la diversidad biológica. I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y
cambios evolutivos en los seres vivos,
como efecto de la selección natural y
de eventos geológicos, a través de la
descripción de evidencias: registros
fósiles, deriva continental y la
extinción masiva de la especies. (J.3.)
CE.CN.4.7. Propone medidas de
prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además otros organismos patógenos para el ser humano. I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
Explica la evolución biológica, utilizando información confiable sobre evidencias evolutivas y estableciendo relación con el cumplimiento de principios de selección natural y diversidad biológica. Asocia información referente a procesos como el fechado radiactivo, plantear inferencias sobre la importancia del estudio de eras y épocas geológicas en materia de la evolución de la Tierra. Realiza un organizador
gráfico, a partir de
información científica,
para que identifiquen
datos, analicen el estudio
de un caso, comprendan
procesos y
7
SEMANAS 16 oct. –
01 dic.
476
Proponer medidas de prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además otros organismos patógenos para el ser humano.
antibióticos, y deducir sus causas y las consecuencias de esta para el ser humano
• Las bacterias
CN.4.2.6 Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos que afectan su salud, y ejemplificar las medidas preventivas que eviten el contagio y su propagación.
• Los antibióticos
estudio de los procesos geológicos y sus efectos en la Tierra, en función del análisis de las eras y épocas geológicas de la Tierra, determinadas a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)
I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de los procesos geológicos y sus efectos en la Tierra, en función del análisis de las eras y épocas geológicas de la Tierra, determinadas a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.) I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención (uso de vacunas), a partir de la comprensión de las formas de contagio y propagación de los virus, sus características, estructura, formas de transmisión y reconoce otros organismos patógenos que afectan al ser humano de forma transitoria y permanente (hongos ectoparásitos y endoparásitos). (J.3.,
I.1.)
conceptos que dan explicación a la evolución biológica. identifica criterios esenciales que sustentan la comprensión de las barreras inmunológicas, a partir de la estructura y función del sistema inmunitario, determina los tipos de inmunidad que presenta el organismo y el conocimiento sobre los organismos que afectan la salud, establece formas de acción, transmisión de organismos patógenos e identifica medidas para evitar el contagio y propagación de organismos. Analiza de información, la búsqueda de soluciones ante problemas de la vida cotidiana, la formulación de conclusiones a partir de procesos de investigación. Realiza trabajo grupal
utilizando medios
tecnológicos de
información y
comunicación.
477
UNIDAD 3.- La fuerza de la gravedad
Establecer las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional del sol en relación a los objetos que les rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificación experimental a la ley de la gravitación universal
CN.4.3.14. Indagar y
explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton. • La fuerza
gravitacional
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las órbitas planetarias, y explicar sobre el movimiento de los planetas alrededor del Sol. • El Sistema Solar
• Órbitas planetarias
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional del sol en relación a los objetos que les rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificación experimental a la ley de la gravitación universal
I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton) con la fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a la ley de la gravitación universal de Pedro Vicente Maldonado. (J.3.)
Diferencia los efectos que ejercen las fuerzas gravitacionales sobre los objetos que le rodean a partir de la revisión de diferentes fuentes de información, que permita nutrirse de
conocimiento teórico,
observar y analizar
material digital sobre el
tema, y ponerlo en práctica
mediante la ejecución de
experimentos sencillos, en
los cuales puedan
comprobar efectos y/o
fenómenos. Los
resultados de estas
actividades se pueden
evidenciar mediante
informes estructurados y
representaciones
digitales.
7
SEMANAS 4 dic – 19
enero
478
CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental de la ley de la gravitación universal, comunicar sus conclusiones y valorar su contribución.
• La Misión Geodésica Francesa
UNIDAD universo.
4.- Nuestro Discernir la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la configuración del universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios tecnológicos.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC y en modelos, la configuración y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar el uso de las tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físicos para el conocimiento del universo.
• El universo
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo la forma y ubicación de las constelaciones, y explicar sus evidencias sustentadas en teorías y
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos de información. (J.3.)
Explica los diferentes componentes del Universo, sus características, origen y fenómenos astronómicos observables. Ejecuta acciones mediante una investigación guiada en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos, Elabora representaciones
gráficas. Estas acciones
pueden evidenciarse
7
SEMANAS
479
creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representativos
• El cielo
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, y distinguir los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio.
• Posición del Sol, la Luna y la Tierra
CN.4.4.6. Reconocer, con uso
de las TIC y otros recursos,
los diferentes tipos de
radiaciones del espectro
electromagnético y comprobar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris. • El espectro
electromagnético
I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fenómenos astronómicos, apoyando su estudio en la revisión de la historia de la astronomía en diversas fuentes analógicos y/o digitales. (J.3.)
mediante informes,
ensayos, maquetas y/o
pruebas objetivas.
480
UNIDAD 5.- Acción del ser humano sobre la naturaleza
Analizar la importancia del carbono y las biomoléculas, para los seres vivos y diferencia la materia orgánica e
inorgánica
Analizar la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos.
• El elemento carbono
CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo; formular hipótesis sobre sus causas, y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en el clima.
• El cambio climático
CN.4.4.11.Indagar, con uso
de las TIC y otros
recursos, y explicar los
factores que afectan a las
corrientes marinas, como
la de Humboldt y El Niño, y
evaluar los impactos en el
clima, la vida marina y la
CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos. I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgánica e inorgánica en función de las características y propiedades que presentan y relaciona la materia orgánica con las biomoléculas. (J.3.)
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad I.CN.4.13.2. Analiza los efectos
de la alteración de las corrientes
marinas en el cambio climático,
y a su vez, el impacto de las
actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad,
apoyando su estudio en la
revisión de diversas fuentes.
(J.3., I.4.)
Este criterio evidencia la habilidad de los estudiantes para analizar la importancia del carbono y las biomoléculas para los seres vivos y diferencia la materia orgánica e inorgánica. Se recomienda ejecutar actividades que permitan la observación directa para describir características, la realización de experimentos que comprueban la composición de diferentes compuestos y la búsqueda de información que sustenta sus observaciones.
Este criterio permitirá evidenciar la comprensión del estudiante sobre el desarrollo de ciclos biogeoquímicos, al inferir su importancia y efectos en el cambio climático producto de la actividad humana. Desarrolla observaciones
directas en diferentes
ambientes, que permitan
registrar datos, comparar
registros en diferentes
7
SEMANAS
481
industria pesquera. • Las características
del clima
momentos. Plantear el estudio de un
caso particular para
identificar los conocimientos
aprendidos e identificar sus
causas y consecuencias.
UNIDAD planeta
6.- Nuestro Determinar los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad. CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.
• El clima y
los biomas de la Tierra
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas Protegidas en el país para la conservación de la vida silvestre, la investigación y la educación, tomando en cuenta información sobre los biomas del mundo, comprendiendo los impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de conservación. I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.) CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el Flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación climavegetación, a
Determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes con apoyo de información certera, la formulación de alternativas de solución a problemas ambientales actuales observados en su entorno, de ser posible la observación directa para determinar los impactos de la actividad humana sobre las áreas protegidas y el análisis de videos. Realiza informes, videos,
ensayos, presentación de
propuestas y /o diferentes
instrumentos de
promoción de estrategias
de conservación.
6
SEMANAS
482
• La biodiversidad y la conservación
partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.
I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la actividad humana en la dinámica de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación. (J.3., J.2.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Bibliografía
ANCONA, Jesús, MENA, Eduardo, y ZAPATA, Gabriela: 2004. Ecología y educación ambiental. México, Editorial McGraw. HillARLON, Penelope, 2012. Los Planetas, Scholastic, Singapore. ATTENBOROUGH, David. 1990. The trials of life. London, William Collins Sons & Co. BADDERS, William, 2000 Describe Ciencias, Mifflin, Houghton, USA. BIGGS, Alton; Kapicka, Chris; y Lundgreen, Linda. 2000. Biología. La Dinámica de la vida. México, Editorial McGraw-Hill. BYRNR, John, El espacio, 2009, Océano Travesía, Pequeñas Guías, México. CHANG, Raymond: 1992. Química. México, Editorial McGraw-Hill. CURTIS, Helena: 2008. Biología. Argentina, Editorial Médica Panamericana. GARCÍA, Mario, PARRA, David y MENA, Patricio, 2014. El país de la biodiversidad: Ecuador, Ecuador, Fundación Botánica de los Andes, Ministerio del Ambiente y Fundación Ecofondo.
Se consignarán las novedades en el cumplimiento
de la planificación. Además, puede sugerir ajustes
para el mejor cumplimiento de lo planificado en el
instrumento.
483
http://mexico.cnn.com/planetacnn/2015/07/28/un-rinoceronte-blanco-muere-en-republica-checa-solo-quedan-4-en-elmundohttp://mexico. http://www.quitozoo.org/index.php/zoo/ecosistemas http://zoologia.puce.edu.ec/Vertebrados/Anfibios/FichaEspecie.aspx?Id=1263 https://public.tableau.com/profile/vvicentee80#!/vizhome/ITS-2014/ANUARIO http://www.sexualityandu.ca/stis-stds/types-of-stis-stds http://www.salud.gob.ec/direccion-nacional-de-vigilancia-epidemiologica/ http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/recursos/ed_sexual/pdf/esi_secundaria.pdf http://www.who.int/topics/breastfeeding/es/ http://www.fao.org/food-loss-and-food-waste/es/ http://www.windows2universe.org/our_solar_system/solar_system.html http://www.astromia.com/
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente (s): Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic.
Mario Pesántez
NOMBRE: Lic. Mario Pesántez S NOMBRE: Lic Santiago Pinos V
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 31/08/2017 Fecha: 31/08/2017 Fecha:
484
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lic. Fausto Feijoo, Lic. Pablo Flores,
Lic. Mario Pesantez Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES Grado/Curso: 9no Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J
N.º de unidad de
planificación:
1 Título de la
unidad de
planificación:
NIVELES DE ORGANIZACIÓN EN LOS SERES VIVOS Y SU INTERACCIÓN CON EL AMABIENTE
Objetivos de la unidad • Ejemplificar la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación tejidos que les conforman.
• Elaborar modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el
desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre);
así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar.
Indicadores de evaluación • I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en función de sus características estructurales, funcionales y tipos e identifica las herramientas tecnológicas que contribuyen al conocimiento de la citología. (J.3., I.2.)
• CN.4.4.7.Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el
desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así
como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar. (J.3., J.1.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS
24
FECHA DE INICIO 4 de
septiembre de 2017
FECHA DE FINALIZACIÓN
13 de Octubre 2017
485
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la fe
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
• Formar una gran familia humana.
• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
Educativo – Cultural
• Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.
• Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.
• Potencia la creatividad.
• Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.
Asociativa
• Globalización de la esperanza y de la solidaridad.
• Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.
• Comunión entre los seres humanos.
• Influencia en los demás.
Vocacional
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
• Formar una gran familia humana.
• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
¿Qué van a aprender?
Destreza con Criterio de Desempeño
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué evaluar?
Indicadores de logro
(crear)
¿Cómo evaluar?
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
486
CN. 4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y ubicación.
1.- Anticipación
Consultar en internet las clases de tejidos animales y vegetales.
2.- Construcción
Formar grupos de trabajo, y comentar sobre lo investigado. Leer el texto sobre tejidos animales y
vegetales
Subrayar las ideas principales
Elaborar un ordenador gráfico
3-. Consolidación
Comentar sobre las características los tejidos
animales y vegetales.
Identificar las diferencias entre tejidos
animales y vegetales
Realizar una maqueta en plastilina
rotulando cada una de las partes
Internet
Computadora
Cuaderno
Esferos
Libro guía
Laboratorio
Recursos
multimedia
Material de
laboratorio
Microscopio
Identifica las clases de tejidos
Reconoce la estructura de los tejidos animales y vegetales.
Diferencia los componentes de la estructura de los tejidos animales y vegetales
Caracteriza en una
maqueta los tejidos
Técnica: Lluvia de ideas
Lectura comentada
Investigación
Organizadores gráficos
INSTRUMENTO: Lista de
cotejos.
Cuestionario
Escalas
Evaluación de clase
487
CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.
Anticipación: Presentar un organizador gráfico sobre una pirámide que representa una cadena alimenticia Solicitar que enlisten las relaciones que se dan entre los elementos presentes en las pirámides alimenticias. Construcción: Representación gráfica, que hagan referencia a modelos del flujo de energía en las cadenas y redes alimenticias Pedir que identifiquen el tipo de relación al que hacen referencia y expresen sus razones. Requerir que, en un cuadro, enlisten las
ventajas y desventajas de estas relaciones.
Consolidación:
Secuencias gráficas
Solicitar gráfico de secuencia que represente una red alimenticia que se produce en el desierto. Animar a que expongan los trabajos en forma
oral
Internet
Computadora
Cuaderno
Esferos
Libro guía
Proyector
imágenes
Reflexiona sobre las implicaciones del flujo de energía y como se generan las cadenas y redes alimenticias
Identifica modelos
representativos del flujo
de energía en cadenas y
redes alimentarias,
explicar y demostrar el
rol de los seres vivos en
la trasmisión de energía
en los diferentes niveles
tróficos.
Construye y explica una
red alimentaria a partir
de las relaciones entre
varias cadenas tróficas
y el recorrido de la
materia y la energía.
Técnica: Análisis de producción del estudiante
Instrumento: Mapa conceptual
488
CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimentarias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.
Anticipación: Presentar un video de una pirámide que representa una cadena y red alimenticia. Invitar a que determinen las relaciones que se dan entre los elementos presentes en las pirámides.
Construcción: Representación gráfica hagan referencia a modelos representativos del flujo de energía en las cadenas y redes alimenticias que se dan entre los diferentes miembros de los diferentes niveles tróficos Estimular a que los lean e identifiquen el tipo de relación al que hacen referencia y expresen sus razones, enlistar las ventajas y desventajas que proporciona cada una de estas relaciones.
Consolidación:
Secuencias gráficas
Solicitar que elaboren un gráfico de secuencia que represente una red alimenticia que se produce en el desierto. Animar a que expongan los trabajos y expliquen su contenido en forma oral Elaboración de una maqueta relacionada con el
tema
Guía del
docente
Texto del
estudiante
Recursos
digitales
Computadora
Organizadores gráficos
Pizarra
Borrador
Revista
Reflexiona sobre las implicaciones del flujo de energía y como se generan las cadenas y redes alimenticias
Identifica modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimentarias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos
Construye y explica una red alimentaria a partir de las relaciones entre varias cadenas tróficas y el recorrido de la materia y la energía.
Técnica: Análisis de producción del estudiante
Instrumento: Mapa conceptual
489
CN.4.4.7. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas
Anticipación:
¿Qué sabemos del tema?
Investigar en internet los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno y su relación con el flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas
Construcción:
Formar grupos de trabajo para realizar un experimento con la utilización de estos elementos, y reconozcan la importancia del carbono, oxígeno y nitrógeno junto con el agua para permitir la vida, y sus aplicaciones.
Consolidación: Elaborar un organizador gráfico sobre los elementos estudiados Proponga que cada equipo escoja un organizador gráfico para representar los usos y aplicaciones del carbono, oxígeno y nitrógeno.
Pedir que expongan los trabajos en clase y ofrezcan una explicación
Guía del
docente
Texto del
estudiante
Recursos
digitales
Periódicos
Pizarra
Borrador
Revistas
Indaga aplicaciones del nitrógeno como gas criogénico.
Identifica usos
y aplicaciones
del carbono, oxígeno y
nitrógeno.
Ejemplifica procesos
biológicos en los que
intervienen estos
elementos químicos
Técnica: Análisis de producción del estudiante
Instrumento: Mapa conceptual
CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en
forma documentada sobre el funcionamiento
de la cadena trófica en el manglar, identificar
explicaciones consistentes, y aceptar o
refutar la hipótesis planteada.
Anticipación:
Investigar en internet sobre el tema
Pedir opiniones acerca de la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si desaparecieran todos los manglares del planeta?
Construcción:
Guía del
docente
Texto del
estudiante
Recursos
Explica los efectos negativos de factores que afectan la biodiversidad en los manglares.
Técnica:
Análisis de producción del estudiante
Instrumento:
Instrumento para
sistematizar respuestas
490
Explicar la relación que existe entre endemismo y vulnerabilidad de las especies en los manglares. Identificar los factores que afecten a la biodiversidad y sus efectos negativos. Consolidación:
Estimular a que elaboren diagramas con imágenes o ilustraciones acerca del impacto de la deforestación en los manglares, Solicitar elaboren recomendaciones que se deben llevar a cabo para preservar y conservar la fauna y flora de los manglares. Estimular intercambie los trabajos para
comentarlos en el grupo.
Socializar y resumir.
digitales
Periódicos
Pizarra
Borrador
Revistas
Evalúa el impacto de la deforestación en las zonas de manglares y propone soluciones.
Plantea alternativas
para la conservación y
protección de la fauna y
flora de las zonas en las
que se ubican los
manglares.
Investiga el funcionamiento de la
cadena trófica en el manglar
Debate y exposición de
ideas sobre el tema
investigado
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente: Lic. Fausto Feijoo, Lic. Pablo Flores, Lic.
Mario Pesantez Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
491
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha:
*Información tomada de la planificación curricular anual.
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores,
Lic. Mario Pesántez Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES Grado/Curso: 9no Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-
N.º de unidad de
planificación:
2 Título de la
unidad de
planificación:
CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS
Objetivos de la unidad Valorar la selección natural como aspecto fundamental de la evolución biológica.
Enumerar las partes de la estructura, reproducción de las bacterias, aplicaciones en la industria, describir el uso adecuado de los antibióticos. Enumerar las partes de la estructura de las mohos y levaduras, detallar las aplicaciones de los mohos y levaduras en la industria
Enumerar las partes de la estructura de las bacterias, describir el proceso de reproducción de las bacterias, Detallar las
aplicaciones de las bacterias en la industria y Describir el uso adecuado de los antibióticos
Indicadores de evaluación • I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, como efecto de la selección natural y de eventos geológicos, a
través de la descripción de evidencias: registros fósiles, deriva continental y la extinción masiva de las especies. (J.3.)
• I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además otros organismos patógenos para el ser humano. (J.3., I.1.)
• I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además
otros organismos patógenos para el ser humano. (J.3., I.1.)
492
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS: 28
FECHA DE INICIO: 16 DE OCTUBRE 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 01 DE DICIEMBRE 2017
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Dimensiones
Aportes multimodales
Educación en la fe
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
• Formar una gran familia humana.
• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
Educativo – Cultural
• Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.
• Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.
• Potencia la creatividad.
• Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.
Asociativa
• Globalización de la esperanza y de la solidaridad.
• Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.
• Comunión entre los seres humanos.
• Influencia en los demás.
Vocacional
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
• Formar una gran familia humana.
• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica
493
¿Qué van a aprender?
Destreza con Criterio de Desempeño
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué evaluar?
Indicadores de logro
(crear)
¿Cómo evaluar?
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la descendencia como un proceso generador de la diversidad biológica.
Anticipación
Consultar en internet sobre la teoría de la evolución y las evidencias de la misma Solicitar compartan la actividad realizada
Construcción
Formar grupos de trabajo, para comentar sobre lo investigado. Leer el texto sobre la evolución y evidencias de la misma Subrayar las ideas principales
Elaborar un ordenador gráfico
Consolidación
Comentar sobre las características sobre la
teoría de la evolución y evidencias
Identificar las evidencias de la evolución
(paleontológicas, anatómicas,
embriología, moleculares)
Exponer con la ayuda de un ordenador el tema
tratado.
Internet
Computadora
Cuaderno
Esferos
Libro guía
Laboratorio
Recursos
multimedia
Identifica qué es la evolución y las evidencias
Reconoce las evidencias de la evolución
Diferencia la teoría de la evolución frente a las teorías del origen de la vida
Genera un producción
individual (ensayo,
resumen u ordenador
gráfico) donde se
conceptúa lo aprendido
Técnica: Lluvia de ideas
Lectura comentada
Investigación
Organizadores gráficos
INSTRUMENTO: Lista de
cotejos.
Cuestionario
Escalas
Evaluación de clase
494
CN.4.1.14. Indagar e interpretar los principios
de la selección natural como un aspecto
fundamental de la teoría de la evolución
biológica.
Anticipación Consultar en internet sobre la teoría de la selección natural y las evidencias de las adaptaciones Solicitar compartan la actividad realizada
Construcción
Formar grupos de trabajo, para comentar sobre lo investigado. Leer el texto sobre la selección natural y mecanismos de evolución (selección natural, adaptaciones) Subrayar las ideas principales
Elaborar un ordenador gráfico Consolidación Comentar sobre las características de la
selección natural.
Exponer con la ayuda de un ordenador el tema
tratado.
Internet
Computadora
Cuaderno
Esferos
Libro guía
Laboratorio
Recursos
multimedia
Identifica qué es la selección natural
Reconoce los tipos de adaptaciones como resultado de la selección natural.
Diferencia adaptaciones
morfológicas,
fisiológicas etológicas y
selección sexual.
Genera un producción
individual (ensayo,
resumen u ordenador
gráfico) donde se
conceptúa lo aprendido
Técnica: Lluvia de ideas
Lectura comentada
Investigación
Organizadores gráficos
INSTRUMENTO: Lista de
cotejos.
Cuestionario
Escalas
Evaluación de clase
495
CN.4.2.2 Investigar en forma documental y
explicar la evolución de las bacterias y la
resistencia a los antibióticos, y deducir sus
causas y las consecuencias de esta para el ser
humano.
Anticipación:
Investigar en forma documentada la estructura, reproducción y aplicaciones de las bacterias. ¿Qué pasaría si desaparecieran todas las bacterias del planeta? Construcción: Explicar la relación que existe entre las bacterias y los seres vivos. Pedir que identifiquen los factores positivos y negativos de las bacterias. Estimular a que elaboren diagramas gráficos acerca de las bacterias Aprovechar la actividad para profundizar en el tema. Uso de los antibióticos. Consolidación: Solicitar elaboren resúmenes, organizadores
gráficos que contengan la descripción de las
actividades.
Internet
Computadora Ambiente de aula
Libro guía
Cuaderno de trabajo
Material
audiovisual
Establece la relación entre las bacterias y los seres vivos.
Explica los efectos positivos y negativos de esta relación
Evalúa el impacto de las bacterias en los seres
vivos y propone soluciones.
Investiga la utilidad de los antibióticos en la lucha contra las bacterias
Expone ideas sobre el
tema investigado
Técnica: Análisis de producción del estudiante
Instrumento: Instrumento para
sistematizar respuestas
CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del
ser humano con organismos patógenos que
afectan su salud, y ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el contagio y su
propagación.
Anticipación:
Investigar en internet sobre el tema
¿Qué pasaría si desaparecieran todos los hongos del planeta? Construcción: Explicar la relación que existe entre los hongos y los seres vivos.
Internet
Computadora
Ambiente de
aula
Libro guía
Establece la relación entre los hongos y los seres vivos.
Explica los efectos positivos y negativos de esta relación
Evalúa el impacto negativo de los hongos
Técnica: Análisis de producción del estudiante
Instrumento: Instrumento para
sistematizar respuestas
496
Pedir que identifiquen los factores positivos y
negativos de los hongos.
Estimular a que elaboren diagramas gráficos acerca de los hongos Aprovechar la actividad para profundizar en el tema, uso de los hongos en la industria alimenticia. Consolidación:
Solicitar elaboren resúmenes u organizadores gráficos que contengan la descripción de las actividades que se deben llevar a cabo para preservar y conservar la relación entre los seres vivos y los hongos.
Socializar y resumir.
Cuaderno de
trabajo
Material
audiovisual
en los seres vivos y propone soluciones.
Investiga la utilidad de los hongos en la industria alimentaria, farmacéutica.
Expone ideas sobre el
tema investigado
497
CN.4.2.6 Explorar y describir la relación del
ser humano con organismos patógenos que
afectan a su salud, y ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el contagio y su
propagación.
Anticipación:
Investigar en internet sobre el tema la estructura, reproducción y aplicaciones de los mohos y levaduras en los alimentos Pedir opiniones acerca de la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si desaparecieran todos los mohos y levaduras del planeta? Construcción: Explicar la relación que existe entre los mohos y levaduras con los seres vivos. Identificar los factores positivos y negativos de los mohos y levaduras Estimular a que elaboren diagramas gráficos acerca de los mohos y levaduras Aprovechar la actividad para profundizar en el tema. Uso de los mohos y levaduras en la industria alimenticia. Consolidación:
Solicitar elaboren resúmenes, organizadores gráficos que contengan la descripción de las actividades que se deben llevar a cabo para preservar y conservar la relación entre los seres vivos y los hongos.
Estimular a que intercambien los trabajos para comentarlos en el grupo.
Socializar y resumir.
Internet
Computadora
Ambiente de
aula
Libro guía
Cuaderno de
trabajo
Material
audiovisual
Establece la relación entre los mohos y levaduras con los seres vivos.
Explica los efectos positivos y negativos de esta relación
Evalúa el impacto negativo de los mohos en los seres vivos y propone soluciones.
Reconoce y aplica normas de lavado de los alimentos para evitar enfermedades.
Investiga la utilidad de las levaduras en la industria alimentaria, y otras. Expone ideas sobre el
tema investigado.
Técnica: Análisis de producción del estudiante
Instrumento: Instrumento para
sistematizar respuestas
498
CN.4.2.7. Explorar y describir la relación del
ser humano con organismos patógenos que
afectan a su salud, y ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el contagio y su
propagación.
Anticipación: Investigar en internet identificación de endo y ecto parásitos. Pedir opiniones acerca de la siguiente pregunta: ¿relación benéfica o no de los parásitos y el ser humano Construcción:
Explicar la relación que existe entre los parásitos y el ser humano Pedir que identifiquen las diferentes enfermedades que producen los ecto y endo parasitos Estimular a que elaboren diagramas gráficos de los ecto y endo parásitos Aprovechar la actividad para profundizar en el tema.: normas preventivas para evitar contagio de enfermedades. Consolidación:
Elaborar resúmenes, organizadores gráficos que describan las actividades que se deben llevar a cabo para preservar y conservar una correcta higiene para preservar la salud
Estimular a que intercambien los trabajos para comentarlos en el grupo.
Socializar y resumir.
Internet
Computadora
Ambiente de
aula
Libro guía
Cuaderno de
trabajo
Material
audiovisual
Establece la relación entre los parásitos y el ser humano
Explica los efectos
negativos de esta
relación
Evalúa el impacto negativo en la salud del ser humano y propone soluciones.
Reconoce y aplica normas de higiene para evitar la infestación.
Expone ideas sobre el tema investigado
Técnica: Análisis de producción del estudiante
Instrumento:
Instrumento para
sistematizar respuestas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
499
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario
Pesántez Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha:
*Información tomada de la planificación curricular anual.
500
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario Pesántez
Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES Grado/Curso: 9no
Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J
N.º de unidad de planificación:
3 Título de la unidad de planificación:
LA FUERZA DE LA GRAVEDAD
Objetivos de la unidad Desarrollar los conceptos de fuerza, masa y aceleración., Verificar el cumplimiento de que la fuerza es igual a la masa por la aceleración. Estudiar los conceptos básicos de la dinámica y Analizar las diferentes graficas que nos ayuden a entender el movimiento. Desarrollar los conceptos de movimientos de los planetas. Verificar el cumplimiento de las leyes de Kepler. Estudiar los conceptos los movimientos de la tierra Analizar las diferentes graficas que nos ayuden a entender el movimiento de los cuerpos celestes. Verificar los aportes realizados por los miembros de la misión geodésica Francesa. Estudiar los aportes realizados a la comunidad científica Analizar las diferentes graficas que nos ayuden a entender el trabajo realizado por los miembros de la misión geodésica Francesa.
Indicadores de evaluación I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton) con la fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a la ley de la gravitación universal de Pedro Vicente Maldonado (J.3.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS: 28
FECHA DE INICIO: 4 de Diciembre 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 19 de Enero 2017
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Dimensiones Aportes multimodales
501
Educación en la fe
Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
Establecer criterios éticos para el discernimiento.
Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
Formar una gran familia humana.
Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
Educativo – Cultural
Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.
Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.
Potencia la creatividad.
Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.
Asociativa
Globalización de la esperanza y de la solidaridad.
Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.
Comunión entre los seres humanos.
Influencia en los demás.
Vocacional
Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
Establecer criterios éticos para el discernimiento.
Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
Formar una gran familia humana.
Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica
¿Qué van a aprender?
Destreza con Criterio de Desempeño
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas) Recursos
¿Qué evaluar? Indicadores de
logro (crear)
¿Cómo evaluar? Actividades de evaluación Técnicas / instrumentos
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton.
1.- Anticipación Consultar en internet sobre la masa, peso el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton.
Internet Computadora Cuaderno Esferos
Identifica qué es masa, peso y fuerza gravitacional Reconoce las características de
Técnica: Lluvia de ideas Lectura comentada Investigación Organizadores gráficos INSTRUMENTO: Lista de cotejos.
502
2.- Construcción Formar grupos de trabajo, para comentar sobre lo investigado. Leer el texto sobre la fuerza gravitacional Subrayar las ideas principales
Elaborar un ordenador gráfico
3.- Consolidación
Comentar sobre las características de masa,
peso y fuerza gravitacional
Identificar la características de peso, masa y
fuerza gravitacional
Realizar ejercicios de aplicación
Exponer con la ayuda de un ordenador gráfico el tema tratado. Solicitar compartan la actividad realizada
Libro guía Laboratorio Material audio-visual
masa, peso y fuerza gravitacional Diferencia las características de la segunda ley de Genera un producción individual (ensayo, resumen u ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido
Cuestionario Escalas Evaluación de clase
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton.
1.- Anticipación Consultar en internet sobre las generalidades de la fuerza gravitacional, (pag. https: //www. Youtube.com/watch?v =fyE1uTt-GIw)
Solicitar compartan la actividad realizada
2.- Construcción Formar grupos de trabajo, para comentar sobre lo investigado. Leer el texto sobre la fuerza gravitacional Subrayar las ideas principales
Elaborar un ordenador gráfico
Internet Computadora Cuaderno Esferos Libro guía Laboratorio Péndulo para determinar la gravedad
Identifica qué es masa, peso y fuerza gravitacional Reconoce las características de masa, peso y fuerza gravitacional Diferencia las características de la segunda ley de
Técnica: Lluvia de ideas Lectura comentada Investigación Organizadores gráficos INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas Evaluación de clase
503
3.- Consolidación:
responder a las siguientes preguntas:
El juego tiene alguna relación con la
gravedad.
Por qué es necesaria la gravedad
Comentar sobre las características de la
fuerza gravitacional e Identificar la
características fuerza gravitacional
Realizar ejercicios de aplicación
Desarrrollar las destrezas propuestas en el
texto
Bascula Balanzas Plano inclinado
Genera un producción individual (ensayo, resumen u ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las orbitas planetarias y explicar sobre el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
1.- Anticipación Consultar en internet sobre los movimientos de los planetas según la ley de Kepler, Fuerza centrípeta, orbitas elípticas, movimientos de los planetas. Distinguir entre asteroides, cometas y meteroides.
2.- Construcción Formar grupos de trabajo, y analizar lo investigado. Leer el texto en las páginas correspondientes al tema Subrayar las ideas principales
Elaborar un ordenador gráfico
3.- Consolidación:
Internet Computadora Cuaderno Material para elaborar modelos tridimencionales Libro guía Laboratorio Material audio-visual
Identifica los movimientos de los cuerpos celestes Reconoce la importancia de los movimientos de la Tierra Diferencia las características de meteoritos, asteroides, cometas Genera una producción individual (ensayo, resumen u
Técnica: Lluvia de ideas Lectura comentada Investigación Organizadores gráficos INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas Evaluación de clase
504
Presentar en cuaderno de trabajo las
actividades realizadas.
Comentar sobre la influencia de los cuerpos
celestes sobre nuestro planeta
Desarrollar las destrezas propuestas en el
texto
ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido
CN.4.5.4.Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental de la ley de la gravitación universal, comunicar sus conclusiones y valorar sus conclusiones
1.- Anticipación Identificar a los miembros de la misión Geodésica. Apropiarse de la biografía de Pedro Vicente Maldonado. Y sus aportes científicos Consultar en internet sobre los trabajos realizados en nuestro país por la misión geodésica. 2.- Construcción Formar grupos de trabajo, para comentar sobre lo investigado. Leer el texto en las páginas correspondientes al tema Subrayar las ideas principales
Elaborar un ordenador gráfico
3.- Consolidación:
Presentar en el cuaderno de trabajo las
actividades realizadas.
Comentar sobre las conclusiones de la misión
geodésica Francesa y su aporte a las Ciencias
Desarrollar las destrezas y actividades propuestas en el texto
Internet Computadora Cuaderno Libro guía Laboratorio Material audio-visual
Identifica los trabajos realizados por la misión Geodésica Reconoce la importancia de los trabajos realizados por este grupo de científicos Reflexiona a partir de su punto de vista sobre el trabajo de los científicos en la época de Pedro Vicente Maldonado Genera un producción individual (ensayo, resumen u ordenador gráfico) donde se conceptúa lo aprendido
Técnica: Lluvia de ideas Lectura comentada Investigación Organizadores gráficos INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas Evaluación de clase
505
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario Pesántez
Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha:
*Información tomada de la planificación curricular anual.
506
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto
Feijoo, Lic. Lic. Mario Pesántez Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES
Grado/Curso: 9no Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J
N.º de unidad de
planificación:
4 Título de la
unidad de
planificación:
NUESTRO UNIVERSO
Objetivos de la unidad • Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas
en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el
impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.
Indicadores de evaluación • I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos de información. (J.3.)
• I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos
fenómenos astronómicos, apoyando su estudio en la revisión de la historia de la astronomía en diversas fuentes
analógicos y/o digitales. (J.3.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS
24
FECHA DE INICIO 19
de Febrero 2018
FECHA DE FINALIZACIÓN
29 de Marzo 2018
507
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR: Curiosidad/Excelencia
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la fe
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
• Formar una gran familia humana.
• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
Educativo – Cultural
• Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.
• Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.
• Potencia la creatividad.
• Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.
Asociativa
• Globalización de la esperanza y de la solidaridad.
• Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.
• Comunión entre los seres humanos.
• Influencia en los demás.
Vocacional
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
• Formar una gran familia humana.
• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
508
¿Qué van a aprender?
Destreza con Criterio de Desempeño
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué evaluar?
Indicadores de logro
(crear)
¿Cómo evaluar?
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos
y otros recursos, la configuración y forma de
las galaxias, y los tipos de estrellas; describir y
explicar el uso de las tecnologías digitales, y
los aportes de astrónomos y físicos para el
conocimiento del universo.
1.- Anticipación:
Observación de un video relativo al tema.
Establecer indicadores a ser tomados en
cuenta durante la observación y solicitar la
elaboración de un informe sobre lo observado.
Pedir que emitan sus opiniones acerca del
video y la importancia de sus observaciones
2.- Construcción:
Presentar diapositivas sobre las estrellas, el universo, la vía láctea. Solicitar que lean el mapa e interpreten los datos que presenten. Conversar sobre el nacimiento y muerte de las estrellas, tipos y motivar a que establezcan las características que la hacen únicas. Guiar para que expliquen la importancia de las estrellas y describan la importancia de nuestro universo. Pedir que sinteticen en un mapa conceptual la información obtenida sobre el universo 3.- Consolidación: Formar grupo de trabajo y solicitar que elaboren un organizador gráfico sobre el universo
Indicar que organicen una exposición de todos
los trabajos para analizarlos y concluir
Guía del docente
Texto del
estudiante
Recursos
digitales
Cartulinas
Mapas de estrellas. Universo.
Galaxias.
Vía láctea.
Analiza datos y expresa sus explicaciones.
Explica los diferentes
componentes del
Universo, sus
características, origen y
fenómenos
astronómicos
observables.
Ejecuta acciones mediante una investigación guiada en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos,
Elabora
representaciones
gráficas, informes,
ensayos, maquetas y/o
pruebas objetivas.
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario.
Técnica: Portafolio
Instrumento: Ejercicios
variados.
509
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo la
forma y ubicación de las constelaciones, y
explicar sus evidencias sustentadas en teorías
y creencias, con un lenguaje pertinente y
modelos representativos.
1.- Anticipación:
Analizar texto de lectura en los que se hable de como es el recorrido de las estrellas fugaces, qué es la lluvia de meteoritos, como están conformadas las constelaciones y su influencia en los seres humanos Leer el texto y subrayen la palabra que ellos consideran es clave. Realizar el análisis del núcleo de aprendizaje y determinar palabras colaterales que indiquen lo positivo y lo negativo. Plantear un conversatorio para describir los
fenómenos estudiados
Guía del docente
Texto del
estudiante
Recursos
digitales
Cartulinas
Mapas de estrellas.
Analiza datos y expresa sus explicaciones.
Explica los diferentes componentes del Universo, sus características, origen y fenómenos astronómicos observables.
Ejecuta acciones
mediante una
investigación guiada en
Técnica: Lluvia de ideas
Lectura comentada
Investigación
Organizadores gráficos
INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas
Evaluación de clase
510
2.- Construcción:
Formar grupos de trabajo y entregar textos diferentes; por ejemplo, a uno de los grupos se le designa el tema. Estrellas fugaces Influencia de las constelaciones en la vida de los seres humanos Elaborar un organizador gráfico en el anotar ideas luego del análisis. Organizar una plenaria en la que expliquen la
influencia de las estrellas fugaces, la lluvia de
meteoritos y las constelaciones en la vida de
nuestro planeta.
3.- Consolidación:
Exponer imágenes satelitales y mapas físicos de estrellas fugaces, la lluvia de meteoritos y las constelaciones y solicitar que los describan.
Formar grupos de trabajo para que elaboren
su propio mapa conceptual sobre el tema
Universo.
Galaxias.
Vía láctea.
diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos,
Elabora representaciones gráficas. Estas acciones pueden evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas objetivas.
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol,
la Tierra y la Luna, y distinguir los fenómenos
astronómicos que se producen en el espacio.
1.- Anticipación:
Resumen
Presentar la pregunta: ¿Qué características presentan el sol, la luna, la tierra y los eclipses?
Solicitar que elaboren un resumen con opciones vertidas en el grupo, que soliciten la información y que concluyan.
2.- Construcción:
Cuadro comparativo
Internet
Computadora
Cuaderno
Esferos
Libro guía
Analiza datos y expresa sus explicaciones.
Explica los diferentes componentes del Universo, sus características, origen y fenómenos
astronómicos observables.
Técnica: Lluvia de ideas
Lectura comentada
Investigación
Organizadores gráficos
INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas
Evaluación de clase
511
Presentar diferentes gráficos o ilustraciones de
la luna, el sol, los eclipses la tierra.
Libro del
estudiante
Instar que enlisten los elementos que observan encada uno. Solicitar que reconozcan las actividades que cumplen cada uno de ellos en beneficio o perjuicio de nuestro planeta. Invitar a que elaboren un cuadro comparativo con las ideas presentadas en el grupo.
3.- Consolidación:
Formar grupos de trabajo de 5 integrantes. Indicar que elaboren fichas informativas en las que se resuman los mecanismos que cumplen estos cuerpos celestes. Estimular a que intercambien los organizadores gráficos en cada grupo para que las lean, analicen y resuman. Exponer los trabajos grupales
Laboratorio
Material audiovisual
Ejecuta acciones mediante una investigación guiada en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos,
Elabora
representaciones
gráficas. Estas acciones
pueden evidenciarse
mediante informes,
ensayos, maquetas y/o
pruebas objetivas
512
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y
otros recursos, los diferentes tipos de
radiaciones del espectro electromagnético, y
comprobar experimentalmente, a partir de la
luz blanca, la mecánica de formación del
arcoíris.
1.- Anticipación: Resumen
Presentar la pregunta: ¿Qué características presentan el sol, la luna, la tierra y los eclipses?
Solicitar que elaboren un resumen con opciones vertidas en el grupo, que soliciten la información y que concluyan.
2.- Construcción: Cuadro comparativo
Presentar diferentes gráficos o ilustraciones de la luna, el sol, los eclipses la tierra. Instar que enlisten los elementos que observan encada uno. Solicitar que reconozcan las actividades que
cumplen cada uno de ellos en beneficio o
perjuicio de nuestro planeta.
Internet
Computadora
Cuaderno
Esferos
Libro guía
Libro del
estudiante
Laboratorio
Analiza datos y expresa sus explicaciones.
Explica los diferentes componentes del Universo, sus características, origen y fenómenos astronómicos observables.
Ejecuta acciones
mediante una
investigación guiada en
diferentes medios y
Técnica: Lluvia de ideas
Lectura comentada
Investigación
Organizadores gráficos
INSTRUMENTO: Lista de cotejos. Cuestionario Escalas
Evaluación de clase
Invitar a que elaboren un cuadro comparativo con las ideas presentadas en el grupo.
3.- Consolidación:
Formar grupos de trabajo de 5 integrantes. Indicar que elaboren fichas informativas en las que se resuman los mecanismos que cumplen estos cuerpos celestes. Estimular a que intercambien las fichas en cada
grupo para que las lean, analicen y resuman.
Exponer los trabajos grupales
Material audiovisual
fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos,
Elabora
representaciones
gráficas. Estas acciones
pueden evidenciarse
mediante informes,
ensayos, maquetas y/o
pruebas objetivas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
513
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic.
Mario Pesántez
Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha:
514
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic.
Fausto Feijoo, Lic. Lic. Mario
Pesántez
Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES
Grado/Curso: 9no
Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J
N.º de unidad de
planificación:
5 Título de la
unidad de
planificación:
ACCIÓN DEL SER HUMANO SOBRE LA NATURALEZA
Objetivos de la unidad Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades. Comprender la
conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los
estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
515
Indicadores de evaluación • I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgánica e inorgánica en función de las características y propiedades
que presentan y relaciona la materia orgánica con las biomoléculas. (J.3.)
• I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propiedades físicas y químicas) como elemento constitutivo de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos, desde la comprensión de sus características y propiedades físicas y
químicas. (J.3.)
• Infiere la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el
impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
• I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración de las corrientes marinas en el cambio climático, y a su vez, el impacto
de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad, apoyando su estudio en la revisión de diversas fuentes. (J.3., I.4.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
24 2 de Abril 2018 9 de Mayo 2018
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR: CONCIENCIA AMBIENTAL /LA LUCHA POR EL MEDIO AMBIENTE
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la fe
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
• Formar una gran familia humana.
• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
Educativo – Cultural
• Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.
• Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.
• Potencia la creatividad.
516
• Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.
Asociativa
• Globalización de la esperanza y de la solidaridad.
• Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.
• Comunión entre los seres humanos.
• Influencia en los demás.
Vocacional
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
• Formar una gran familia humana.
• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
¿Qué van a aprender?
Destreza con Criterio de Desempeño
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué evaluar?
Indicadores de logro
(crear)
¿Cómo evaluar?
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
517
CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos.
• El elemento carbono
1.- Anticipación:
Analizar el término carbono y solicitar que determinen el significado del mismo. Conversar en clase acerca de lo que conocen sobre el carbono
2.- Construcción:
Formar grupos de trabajo. (4 integrantes). Solicitar a que realicen un experimento e indicar los materiales que se necesitan; en este caso. Estimular a que reconozcan la importancia del carbono junto con otros elementos para el desarrollo de la vida en este planeta Motivar a que identifiquen otros procesos en los que se utiliza el carbono
3.- Consolidación:
Formar equipos de trabajo
Solicitar que cada uno escoja uno de los
elementos estudiados; no importa si estos se
repiten, ya que los trabajos se van a
representar de diferente manera.
Guía del
docente
Texto del
estudiante
Recursos
digitales
Revistas
Cartulinas
Marcadores
Material de
reciclaje
Carteles gráfico
Averigua aplicaciones del carbono
Identifica usos y aplicaciones del carbono
Ejemplifica procesos biológicos en los que interviene este elementos químicos
Técnica
: Prueba
Instrumento:
Cuestionario.
Técnica:
Portafolio.
Instrumento:
Ejercicios variados
Proponga que cada equipo escoja un organizador gráfico para representar los usos y aplicaciones del carbono Motivar a que inserten en sus organizadores ejemplos de procesos
518
CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo; formular hipótesis sobre sus causas, y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en el clima.
• El cambio climático
1.- Anticipación: Observación indirecta
Presentar un video expositivo sobre el calentamiento global y el efecto invernadero.
Solicitar que analicen la información observada y destaquen los elementos que observaron en el video.
Identificar que resuman con sus propias palabras el proceso de calentamiento global y los efectos que producen en la vida de los seres humanos.
Estimular a que expresen ejemplos del efecto invernadero en la naturaleza.
Sugerir que determinen las causas que producen esta situación.
Invitar a que comparen el calentamiento
global y el efecto invernadero,
determinando sus semejanzas y diferencias.
2.- Construcción: ¿Qué pasaría si…?
Pedir que identifiquen las características del
calentamiento global.
Guía del docente
Texto del
estudiante
Recursos
digitales
Cartulinas
Mapa de flora y fauna
Mapas de
biorregiones
Material
audiovisual
Comparar el calentamiento global con el efecto invernadero.
Describe el fenómeno del calentamiento global.
Interpretar las teorías del calentamiento global.
Interpretar causa y efecto de las variaciones del clima.
Explica las medidas que
Ecuador aplica para
enfrentar el cambio
climático
Técnica
prueba
Instrumento
cuestionario
Técnica
portafolio
Instrumento
Ejercicio variados
519
Proponer que determinen las teorías que lo sustentan y expresen las ideas comunes que se presentan en ellas.
Identificar causas y efectos de las variedades del clima y como afectan estos cambios a la biodiversidad en la naturaleza.
Describir el l calentamiento global y escribir que pasaría si los seres humanos no realzan acciones para mitigar los efectos que se están produciendo.
3.- Consolidación:
Formar equipos de 5 integrantes y solicitar que elaboren explicando las medidas que Ecuador aplica para enfrentar el cambio climático.
Estimular a que compartan el folleto con los
demás estudiantes de la escuela
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la industria pesquera.
• Las características del clima
1.- Anticipación:
Analizar los términos corrientes marina, fenómeno, clima y temperatura. Invitar a que presenten con sus propias palabras su significado. Solicitar que busquen sus sinónimos y que elaboren tarjetas con las significaciones presentadas. Invitar a que socialicen sus respuestas y resumir.
2.- Construcción:
Guía del docente
Texto del
estudiante
Recursos
digitales
Conoce los efectos sociales del fenómeno De El Niño.
Identifica ventajas del fenómeno de El Niño para el clima y los ecosistemas del litoral ecuatoriano. Conoce los factores
que inicien en la
circulación de las
Técnica
prueba
Instrumento
cuestionario
Técnica
portafolio
520
Motivar que comenten como de las corrientes
marinas que influyen en el clima del Ecuador.
Indicar que expresen las características de cada una de estas corrientes. Pedir que identifiquen las ventajas y desventajas que aporta su presencia en el clima ecuatoriano. Sugerir que planteen estrategias o mecanismos de acción a seguir como una forma de estar preparados frente a las repercusiones de estos fenómenos ambientales.
3.- Consolidación:
Solicitar que elaboren mapas con el recorrido de las corrientes nombradas anteriormente. Utilizando diferentes distintivos para cada una Estimular a que expongan los trabajos realizados y los analicen para llegar a una conclusión.
Cartulinas
Mapa de flora y fauna
Mapas de
biorregiones
Material
audiovisual
corrientes marinas en
el planeta.
Explica la relación entre
la presencia de las
corrientes marinas que
bordean nuestras
costas con el clima en
nuestro país
Instrumento
Ejercicio variados
CN.4.4.11.Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, y explicar los factores que afectan a
las corrientes marinas, como la de Humboldt
y El Niño, y evaluar los impactos en el clima,
la vida marina y la industria pesquera
1.- Anticipación:
Analizar los términos corriente marina, fenómeno, clima y temperatura. Solicitar que presenten con sus propias palabras su significado. Invitar a que socialicen sus respuestas y resumir.
2.- Construcción:
Guía del docente
Texto del
estudiante
Recursos
Conoce los efectos sociales del fenómeno De El Niño.
Identifica ventajas y desventajas del fenómeno de El Niño para la industria pesquera del Ecuador.
Técnica
prueba
Instrumento
cuestionario
Técnica
521
Formar grupos de 4 para que comenten en
cada uno acerca de las corrientes marinas que
influyen en el clima del Ecuador.
digitales
Cartulinas
Conoce los factores
que inicien en la
circulación de las
portafolio
Instrumento
Indicar que expresen las características de cada una de estas corrientes. Analizar las ventajas y desventajas que aporta su presencia en el clima ecuatoriano. Sugerir que planteen estrategias o mecanismos de acción a seguir como una forma de estar preparados frente a las repercusiones de estos fenómenos ambientales.
3.- Consolidación:
Solicitar que elaboren mapas con el recorrido de las corrientes nombradas anteriormente. Estimular a que expongan los trabajos realizados y los analicen para llegar a una conclusión.
Mapa de flora y fauna
Mapas de
biorregiones
Material
audiovisual
corrientes marinas en el planeta.
Explica la relación entre
la presencia de las
corrientes marinas que
bordean nuestras
costas la vida marina y
la industria pesquera en
nuestro País
Ejercicio variados
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic.
Mario Pesántez
Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
522
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha:
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto
Feijoo, Lic. Lic. Mario Pesántez Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES
Grado/Curso: 9no Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-
J
N.º de unidad de
planificación:
6 Título de la
unidad de
planificación:
NUESTRO PLANETA
Objetivos de la unidad • Determinar los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación climavegetación, a
partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.
Indicadores de evaluación • I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.) • Determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes. • I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto de la actividad humana en la dinámica de los ecosistemas y
en la relación clima-vegetación. (J.3., J.2.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS
24
FECHA DE INICIO
10 de Mayo 2018
FECHA DE FINALIZACIÓN
27 de Junio 2018
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR: La sensibilidad/ El altruismo
523
Dimensiones Aportes multimodales
Educación en la fe
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
• Formar una gran familia humana.
• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
Educativo – Cultural
• Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época. • Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa. • Potencia la creatividad. • Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.
Asociativa
• Globalización de la esperanza y de la solidaridad. • Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas. • Comunión entre los seres humanos. • Influencia en los demás.
Vocacional
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia. • Establecer criterios éticos para el discernimiento. • Favorece el proceso de humanización socialización y personalización. • Formar una gran familia humana. • Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
¿Qué van a aprender?
Destreza con Criterio de Desempeño
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué evaluar?
Indicadores de logro
(crear)
¿Cómo evaluar?
Actividades de evaluación
Técnicas / instrumentos
524
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros
recursos, los biomas del mundo, y describirlos
tomando en cuenta su ubicación, clima y
biodiversidad.
Anticipación:
Presentar un mapa de las bio-regiones, e indicar que comparen, identifiquen las zonas que se encuentra representadas. Incentivar que describan las características que observan. Invitar a que concluyan determinando que son las eco zonas y de que factores
Que lo conforman
Construcción:
Formar grupos de trabajo, pedir que elaboren un Infomapa en el que representen la flora y fauna de un eco zona. Motivar a que definan como la ubicación geográfica influye en las características de cada eco zona.
Consolidación:
Estimular a que dialoguen sobre la necesidad
de conservar la flora y fauna de las distintas
regiones de la Tierra, y a que elaboren un cartel
con las sugerencias formuladas.
Guía del
docente
Texto del
estudiante
Recursos
digitales
Cartulinas
Mapas de Flora
y
Fauna
Mapas de Bioregiones
Material
audiovisual
Define son tus propias palabras bio-región.
Representa en un mapa la flora y fauna representativa de un eco zona.
Propone acciones de conservación de flora y fauna. Explica la influencia
dela ubicación
geográfica en las
características
particulares que
presentan las eco
zonas.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario.
Técnica: Portafolio.
Instrumento:
Ejercicios variados.
525
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.
• El clima y los biomas de la Tierra
Anticipación:
Presentar un mapa de las bio-regiones, e indicar que comparen, Identifiquen las zonas que se encuentra representadas. Incentivar que describan las características que observan. Invitar a que concluyan determinando que son las eco zonas y de que factores que lo conforman
Construcción:
Formar grupos, para elaborar un Infomapa que representen la flora y fauna y las características de un eco zona.
Consolidación:
Dialoguen sobre la necesidad de conservar la
flora y fauna de las distintas regiones de la
Tierra, y elaboren un cartel con las sugerencias
formuladas.
Guía del docente
Texto del
estudiante
Recursos
digitales
Cartulinas
Mapas de Flora y Fauna
Mapas de Bioregiones
Material
audiovisual
Define son tus propias palabras bio-región.
Representa en un mapa la flora y fauna representativa de un eco zona.
Propone acciones de conservación de flora y fauna. Explica la influencia dela ubicación geográfica en las características
particulares que presentan las eco zonas
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario.
Técnica: Portafolio.
Instrumento:
Ejercicios variados.
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de
investigación documental sobre los
ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su
ubicación geográfica, clima y biodiversidad,
destacar su importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios. La
biodiversidad y la conservación
Anticipación:
Contestar las siguientes preguntas: ¿Por qué el Ecuador posee diversidad de ecosistemas? ¿Cuáles son las condiciones que facilitan esta diversidad? Construcción: Determinar las semejanzas entre la
biodiversidad del Ecuador y de los países que
pertenecen a la misma zona.
Guía del docente
Texto del
estudiante
Recursos
digitales
Mapas de Flora y Fauna
Reconoce la importancia de la ubicación geográfica del Ecuador para su diversidad de ecosistemas. Compara la biodiversidad entre países mega diversos.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario.
Técnica: Portafolio.
Instrumento:
Ejercicios variados.
526
Elaborar un ordenador gráfico sobre: Las principales amenazas a las especies endémicas de nuestro país, y formular sus efectos. Consolidación:
Elaborar una síntesis y presentar sugerencias
para mantener la biodiversidad
Mapas de biorregiones
Material
audiovisual
Analiza las principales amenazas a especies endémicas.
Propone acciones para
mantener la
biodiversidad y
estimular el desarrollo
del país
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander von Humboldt a América y los aportes de sus descubrimientos, e interpretar sus resultados acerca de las relaciones clima-vegetación.
• estudio de Alexander von Humboldt
Anticipación:
Pedir que contesten las siguientes preguntas: Que continentes fueron beneficiados con el trabajo de Alexander von Humboldt?
¿Qué características presentaron las publicaciones de Alexander von Humboldt que permiten catalogar a su trabajo como científico? Cuáles son los aportes de Von Humboldt a la ciencia sobre clima, flora, fauna. Formar grupos (4), pedir que contesten las preguntas y lleguen a un acuerdo para exponerlo en clase. Construcción:
Pedir que elaboren un ordenador gráfico
sobre: Los aportes del científico alemán a la
ciencia con el estudio de latitudes y
longitudes, campo magnético terrestre.
Consolidación: Síntesis
Guía del docente
Texto del
estudiante
Recursos digitales
Cartulinas
Mapas de Flora y Fauna
Mapas de Bioregiones
Material
audiovisual
Reconoce la importancia de los estudios de Von Humboldt
Compara los aportes de Humboldt y de otros en relación a la temática estudiada.
Propone acciones para
mantener el legado
histórico de aportes a la
ciencia del científico en
beneficio de la región.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario.
Técnica: Portafolio.
Instrumento:
Ejercicios variados.
527
Formar grupos de trabajo, estimular a que
presenten sugerencias para mantener el
legado del científico y las escriban una
síntesis
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic.
Mario Pesántez
Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de Febrero del 2018 Fecha: 5 de Febrero del 2018 Fecha:
528
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Anexo 8: PROYECTOS ESCOLARES – ASOCIACIONISMO JUVENIL
Año lectivo 2017-2018
529
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
institución Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2355
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del
Consejo Ejecutivo
Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:
Misión
Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando
a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.
530
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el
propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y
el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera
holística.
Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:
VALORES:
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
• Lealtad
• Reciprocidad
• Tolerancia
• Honradez
• Trabajo
• Gratitud
PRINCIPIOS:
Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y
531
derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.
Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.
Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.
Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.
Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.
Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.
Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.
Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.
Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.
532
Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.
Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.
POLÍTICAS:
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
1. Antecedentes
En la tradición salesiana, el asociacionismo siempre ha sido considerado
como un ámbito educativo que posibilita conocer y acompañar a los niños y
jóvenes en su crecimiento como personas. Don Bosco, en su experiencia de
educador, a la luz del Sistema Preventivo se percató que el juego, la alegría,
el acompañamiento constituyen una fuente de equilibrio y propician el
533
desarrollo de aspectos específicos de la formación integral del joven. A partir
de este hecho, podemos manifestar que el asociacionismo es un espacio
que propicia el desarrollo de vivencias, valores y capacidades, dando
respuesta a las necesidades de los educandos.
2. Justificación
Históricamente, la educación escolarizada ha estado enfocada únicamente
en el desarrollo de las habilidades cognitivas del ser humano. Actualmente,
el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la persona, es decir,
al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples inteligencias como
las define el psicólogo investigador, Gardner (1999). Así quién, debe brindar
las herramientas y los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades
sociales para generar relaciones armónicas entre los seres humanos, que a
su vez complementen las aptitudes y destrezas adquiridas a lo largo de su
vida escolar, aplicándolas a sus necesidades, tomando en cuenta la
interdisciplinariedad que los tiempos actuales demandan.
3. Objetivos
Objetivo general
Generar un espacio donde los estudiantes a través de actividades
deportivas, culturales y científicas adquieran experiencias que le permitan
un desarrollo integral para la vida.
Objetivos específicos
Ayudar a los niños y jóvenes a pasar del hacer experiencias varias
al madurar una experiencia de vida.
Fomentar las prácticas de valores (solidaridad, respeto,
honestidad, puntualidad, compañerismo, dignidad, libertad, etc.)
Apoyar al joven a encontrar más fácilmente su propia identidad y
a reconocer y aceptar la diversidad de los otros.
Desarrollar las capacidades interpersonales de los estudiantes
4. Descripción
534
El área del Asociacionismo Juvenil Salesiano es la encargada de desarrollar
diferentes actividades en base a sus cuatro ámbitos que son:
Deportivo, Apostólico, Cultural y Científico.
La estructura organizacional es:
Director de área, coordinadores por ámbitos, animadores (educadores),
secretaria y destinatarios (estudiantes).
La infraestructura y la implementación es de primer nivel, de acorde a las
exigencias de cada espacio asociativo (coliseo, laboratorios, canchas de uso
múltiples, salas de uso múltiples, teatro, radio, iglesia, pastoral,
departamento de gestión y riesgos, estadio, departamento de comunicación
organizacional, polideportivo, canchones, etc.)
5. Beneficiarios
La participación se oferta a los estudiantes de la Unidad Educativa Técnico
Salesiano, siendo opcional para los educandos de 1ro a 4to de EGB,
cumpliendo un cronograma de; promoción, inscripción y desarrollo de las
actividades.
6. Resultados esperados
El asociacionismo tiene como meta fundamental lograr una verdadera
escuela de valores, desarrollar capacidades físicas, individuales y colectivas,
fomentar una cultura de paz con responsabilidad social y con el medio
ambiente.
7. Recursos necesarios para su implementación (Presupuesto
tentativo)
Recursos materiales:
Infraestructura: instalaciones unidad Educativa Técnico Salesiano/
Federación Deportiva del Azuay.
535
Coliseo, laboratorios, canchas de uso múltiples, salas de uso múltiples,
teatro, radio, iglesia, pastoral, departamento de gestión y riesgos, estadio,
departamento de comunicación organizacional, polideportivo, canchones,
Piscina, etc).
Recursos Humanos:
Director de área: 1
Coordinadores por ámbito: 4
Animadores (educadores): 42
Secretaria: 1
Recursos Financieros:
Fondos propios de la Unidad Educativa “Técnico Salesiano”.
11. Cuadro de actividades, responsables y fechas
Número de docentes
Nombres
1 AJEDREZ ANA GABRIELA LADINEZ
3 ATLETISMO ROLANDO FIGUEROA, MAURICIO MATUTE; PABLO FLORES
4 BALONCESTO JUAN SANCHEZ; BRYAN BARROS; DIEGO BRAVO; VERONICA CALLE.
6 PERCUSIÓN
GUITARRA
CONJUNTO MUSICAL CORO NICO RADIO/TV
MARCO BERMEO; JUAN ANDRADE; CRISTOPHER SANMARTIN;
MARLON GENOVEZ; MARCO BRAVO; CARLOS SUQUI.
1 CICLISMO DE AVENTURA DARWIN LOJANO.
2 TEATRO
DANZA
MARIA JOSE SOLANO; ALEXANDRA VALENZUELA.
8 FUTBOL JIMMY BRAVO; VINICIO DURAZNO; RODRIGO JUCA; SANTIAGO
CONTRERAS; MATEO DURAN; DANY GOMEZ; ANDRES CORONEL;
ANDRES ZARATE.
1 ARTES MARCIALES SVETLANA BRAVO
1 MISIONES RUTH OJEDA.
1 PREVOLUNTARIADO ANA LOJA.
1 PERIODISMO JAVIER CORONEL
1 PEQUEÑO CLERO RUTH OJEDA.
1 NATACION FRANCISCO ASTUDILLO.
1 PROTOCOLO PAUL ZAVALA.
1 GESTION DE RIESGOS TARCICIO LLIVISACA
536
2 TENIS DE MESA BYRON MARTINEZ; FREDDY CONTRERAS
3 VOLEIBOL PATRICIA GUARACA; FREDDY SHICAY; KEVIN CULCAY
1 FUTSAL ANDRES CORONEL
1 TKD JOFRE CHANGO
1 INGLES MARLO ASTUDILLO
1 ROBOTICA FABIAN PESANTEZ
12. Responsable:
Ing. Pau Calle Calle.
537
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO
PROYECTO CLUB DE FÚTBOL DAMAS
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE FUTBOL DAMAS
1.2 PROVINCIA: AZUAY
1.3 CANTON: CUENCA
1.4 PARROQUIA: YANUNCAY
1.5 REGIMEN: SIERRA
1.6 LUGAR: UETS
1.7 RESPONSABLE: ÁREA-ASOCIASIONISMO
1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES DE LA UETS
1.9 COORDINADOR: Ing. Paúl Calle.
1.10 DURACION: 10 MESES
1.11 HORARIO: 2 HORAS CLASE (4 HORAS
SEMANA)
1.12 TIEMPO: 40 MINUTOS POR HORA CLASE
1.13 FACILITADORES: Prof. Andrés Coronel O.
1.14 FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2017
1.15 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: JUNIO 2018
2. ANTECEDENTES
Don Bosco, relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo
Oratorio da forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las
relaciones se hacen “una modalidad de encuentros y de reciprocidad
pedagógica originales” y, contemporáneamente, “un conjunto orgánico de
intervenciones pastorales y educativas” dentro del contexto global del
Oratorio. (Cfr. PERAZA F., Sistema Preventivo y Oratorio, génesis y
reciprocidad. CSRFP, Quito, 2006).
Se llama Oratorio a la síntesis armónica y complementaria de relaciones y
tareas, vitales y creativas, que se suscitan y coordinan orgánicamente, casi
como a la manera de un juego que enseña y capacita, entretiene e impulsa
energías y posibilidades, fruto más que de la técnica, de la inventiva
espontánea y oportuna. Porque nace del tipo de relaciones, no existe sin
Sistema, ni las relaciones educativas y pastorales llegarían a alcanzar la
organicidad sistemática que respondan a la vida y al momento, si no hubiera
Oratorio.
538
El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es
una característica fundamental de la educación y de la evangelización
salesianas; en ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la
masa juvenil, sino que es sobre todo, el lugar de la relación educativa y
pastoral donde educadores y jóvenes viven la familiaridad y la confianza que
abre los corazones; el ambiente donde se hace experiencia de los valores
salesianos y se desarrollan los itinerarios educativos y de evangelización; el
espacio donde se promueve el protagonismo de los mismos jóvenes en el
trabajo de su propia formación.
Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de
percibir y de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como
tejido de relaciones interpersonales. Para ello el proyecto educativo
salesiano facilita la maduración en la disponibilidad y participación activa en
el propio ambiente.
Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en
la responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de
Iglesia como comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia
decisión vocacional en el conjunto social y eclesial.
Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de
comunicación personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los
análisis sociológicos revelan la importancia del asociacionismo para
comprender más a fondo las opciones y comportamientos de los jóvenes.
3. OBJETIVOS
GENERALES:
- Desarrollar los valores a través de la práctica deportiva.
- Desarrollar su motricidad.
ESPECÍFICOS:
- Identificar los fundamentos básicos del Futbol femenino.
- Fomentar la autoestima.
539
4. IMPORTANCIA
El fútbol desde hace mucho tiempo ha sido un deporte de masas, no es por lo tanto
un deporte que se ha ido perdiendo, al contrario, este ha ido evolucionando día a
día y se ha convertido en la actualidad uno de los deportes que más adeptos
consigue mientras más avanza la sociedad. Este proyecto tiene como meta
fundamental preparar al estudiante con seguridad en sí mismo, de manera que en
el futuro compita sin temor escénico, basado en sus conocimientos y capacidades
adquiridas durante este periodo de formación; mientras tanto podemos ir
educándole mediante el juego haciéndole responsable, puntual y respetuoso.
La importancia que tiene el grupo es demasiado valiosa ya que sin el elemento no
podemos ejecutar dichas propuestas para la cual tendremos que ganar confianza
con el chico hacerle sentir en familia haciéndole relacionar con sus otros
compañeros formando un solo cuerpo, permitiéndonos así ser un grupo que
estemos en las buenas, malas y en las peores para así no simplemente dedicarnos
a la parte deportiva, sino que podremos ir llenando de valores que serán muy
importantes para su formación personal.
5. VALORES Y COMPROMISOS
VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONSABLE
Saludo Preparar una
exposición donde
hablemos sobre este
valor y la importancia
que tiene para el
correcto desarrollo de
las actividades del
grupo.
Mediante la
ayuda mutua,
conseguirem
os que el
grupo sea
homogéneo.
Animador
Dialogo Mediante diferentes
juegos recalcaremos la
importancia de este
valor; ejemplo: el
juego de la velocidad:
esta actividad nos
permitirá que los
estudiantes se
conozcan, compartan,
busquen estrategias
entre el grupo.
Poner toda la
voluntad para
tratar de tener
una correcta
relación entre
los
compañeros.
Respeto Mediante diferentes
juegos recalcaremos la
Respetar las
debilidades y
540
importancia de este
valor; ejemplo: el
juego de las
Quemadas: esta
actividad nos permitirá
que el estudiante tenga
consideración con su
compañero y cuidado
con el mismo.
deficiencias
de los
compañeros.
El amor a los
padres
Permitir un espacio de
5 minutos de la hora de
inicio del club que
pueda llegar, sabiendo
que después de este
tiempo será tomado
como atraso y si es
seguido comunicar a
su representante.
Siempre
llegar a
tiempo para
las
actividades
de mi club.
Amor entre
hermanos
Observar un video
sobre este valor el cual
que les permita
reflexionar a los
estudiantes.
No perjudicar
a mis
compañeros
en ningún
sentido para
hacer
llevadero las
practicas del
club.
6. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE
1 •
•
•
•
Promocionar la disciplina
e inscripción.
Pruebas de diagnóstico (físicas,
técnicas y psicológicas).
Conocer los beneficios que brinda
la práctica deportiva en el cuerpo y
mente.
Explicar y familiarizar los términos
técnicos fundamentales del futbol.
SEPTIEMBRE
Animador
541
2 •
•
Desarrollar y combinar la
resistencia aeróbica y flexibilidad
mediante actividades variadas.
(Ritmo de carrera lento y tiempo
duradero) (Flexibilidad).
Desarrollar y combinar la
coordinación especifica mediante
OCTUBRE
actividades variadas (Coordinación
Dinámico-General) (Flexibilidad).
Desarrollar y combinar la fuerza
mediante actividades variadas.
(Fuerza estática-isométrica y
Fuerza dinámica- isotónica).
3 •
•
•
Desarrollar y combinar la agilidad
mediante actividades variadas.
Desarrollar y combinar la velocidad
mediante actividades variadas.
(Velocidad de Acción).
Desarrollar y combinar los
fundamentos técnico-tácticos y
reglas.
NOVIEMBRE
4 •
•
•
Mostrar dominio y coordinación del
cuerpo en movimientos con el
balón.
Participar en juegos pequeños,
cooperando con los compañeros,
sin actitudes discriminatorias.
Desarrollar actividades recreativas
como caminatas o excursiones.
DICIEMBRE
5 • Organizar y ejecutar competencias
en forma individual y grupal, apli
cando reglas y fundamentos
técnico-tácticos.
ENERO
6 •
•
Indicaciones a los estudiantes
sobre los objetivos del II
Quimestre.
Ejecutar habilidades, destrezas
para resolver las dificultades.
FEBRERO
7 •
Poner en práctica lo aprendido en
el campeonato intercolegial.
Ejercicios de mantenimiento en los
4 parámetros del futbol
(fisicotecnico-tactico-psicologico).
MARZO Y
ABRIL
542
8 •
•
Realizar ejercicios de relajamiento y
actividades diferentes.
Participar en juegos pequeños
desarrollando los fundamentos
técnico-tácticos, y
cooperando con los compañeros,
para una mejor integración.
MAYO
9 • Realizar el Campeonato interno
(Club). JUNIO
• Realizar actividades de
esparcimiento como excursiones,
visitas a centros deportivos, etc.
7. RECURSOS
7.1 HUMANOS:
- Animador del Club.
7.2 MATERIALES
- Cancha sintética
- Coliseo
- Cronometro
- Pito
- Cuerdas
- Conos
- Tapas
- Balones
- Chalecos
- Videos
- Gimnasio
- Zapatos (planta de goma) - Hidratación
7.3 TÉCNICOS
- Salón Audiovisuales
- Computador
- Proyector
- Videoteca relacionada al deporte
- Televisión
- DVD
- Pizarra
543
8. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS
- RESPONSABLE:
- Prof. Andrés Coronel (Animador)
- ALIADOS ESTRATEGICOS:
- Ing. Omar Álvarez (Rector)
- Lic. Raúl Juca (Director de Deportes)
- Ing. Paúl Calle (Coordinador del Asociacionismo)
9. RESULTADOS
Actividad Cumple No cumple
Evaluación Responsable
Promocionar el club x
Pasar por los
cursos
Animador
Inscripción de los
estudiantes x ESEMTIA
Pruebas de
Diagnostico x Anexo 1
Beneficios de la
práctica deportiva x Power Point
Familiarización de los
fundamentos técnicos x Anexo 3
Resistencia aeróbica y
flexibilidad x Anexo 3
Coordinación
especifica x Anexo 3
Fuerza x Anexo 3
Agilidad x Anexo 3
Velocidad x Anexo 3
Fundamentos
técnicos-tácticos y
reglas x Anexo 3
Dominio y
coordinación con el
balón x Anexo 3
Juegos pequeños x Anexo 3
Actividades
recreativas x Anexo 3
544
Organizar y ejecutar
competencias x Anexo 3
Indicaciones II
Quinquemestre x Anexo 3
Habilidades y
destrezas x Anexo 3
Campeonato
intercursos x Anexo 4-5
Actividades
relajamiento y
diferentes x
Anexo 3
Juegos pequeños con
los fundamentos
técnicos x Anexo 3
Campeonato interno
del club x Anexo 3
Campeonato
intercolegial x Anexo3
Actividades de
esparcimiento x Anexo 3
Exhibición en la expo
técnico x
Anexo 3
10. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun
Promoción e inscripción del club X
Desarrollo de las actividades del club X X X X X X X X X X
Poner en práctica lo aprendido en el
campeonato intercursos X X
Campeonato interno del club X
Campeonato intercolegial X X X
Partidos amistosos fuera de la ciudad X X X X X
Festival Salesiano X
Exhibición de lo aprendido en la expo
técnico
X
11. BIBLIOGRAFIA
- Cfr. PERAZA F, (2006) Sistema Preventivo y Oratorio, génesis y
reciprocidad. CSRFP, Quito.
- Asamblea Nacional (2010). Ley del Deporte, Educación Física y
Recreación. Quito: Registro Oficial N.° 255.
545
- Lleixá Arribas, T. (2003). La Educación Física de 3 a 8 años. (Quinta
edición). Barcelona: PAIDOTRIBO.
- Ministerio de Educación (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación General Básica. Quito: Imprenta Don Bosco.
- 11. BASTIDAS Rafael P., Proyecto Salesiano de Innovación Educativa y
Curricular (PROSIEC), Quito-Ecuador 2007.
12. ANEXOS
Anexo 1
546
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO
PROYECTO CLUB DE BALONCESTO
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE BALONCESTO
1.2 PROVINCIA: AZUAY
1.3 CANTON: CUENCA
1.4 PARROQUIA: YANUNCAY
1.5 REGIMEN: SIERRA
1.6 LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO
1.7 RESPONSABLE: ÁREA-ASOCIASIONISMO
1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES DEL CLUB DE BALONCESTO 1.9
COORDINADOR: Ing. Paúl Calle.
1.10 DURACION: 10 MESES
1.11 HORARIO: 2 HORAS CLASE (4 HORAS SEMANA)
1.12 TIEMPO: 40 MINUTOS POR HORA CLASE
1.13 FACILITADORES: Bryan Barros
1.14 FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2017
1.15 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: JUNIO 2018
2. ANTECEDENTES
El baloncesto nació en 1892 en Estados Unidos, concretamente en la
Universidad de IMCA, Springfield, donde se estudiaba la carrera de
Educación Física y se impartían cursos prácticos de atletismo, rugbi,
ciclismo y gimnasia.
James Naismith, profesor de Educación Física, quiso crear un deporte de
equipo que se pueda practicar en el gimnasio durante el frio invernal.
Después de analizar los deportes que se practicaban en ese entonces,
redacto once normas de juego, que hoy se conoce como el baloncesto.
El club de baloncesto en la Unidad Educativa Técnico Salesiano estuvo
conformado por un grupo de jóvenes ansiosos de practicar un deporte en
donde se tenía una buena coordinación óculo manual con el manejo del
balón y a su vez una buena percepción espacio-temporal
547
Y de acuerdo a nuestro Carisma Salesiano tenemos que Don Bosco,
relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo Oratorio da
forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las relaciones se
hacen “una modalidad de encuentros y de reciprocidad pedagógica
originales” y, contemporáneamente, “un conjunto orgánico de
intervenciones pastorales y educativas” dentro del contexto global del
Oratorio. (Cfr. PERAZA F., Sistema Preventivo y Oratorio, génesis y
reciprocidad. CSRFP, Quito, 2006).
Se llama Oratorio a la síntesis armónica y complementaria de relaciones y
tareas, vitales y creativas, que se suscitan y coordinan orgánicamente, casi
como a la manera de un juego que enseña y capacita, entretiene e impulsa
energías y posibilidades, fruto más que de la técnica, de la inventiva
espontánea y oportuna. Porque nace del tipo de relaciones, no existe sin
Sistema, ni las relaciones educativas y pastorales llegarían a alcanzar la
organicidad sistemática que respondan a la vida y al momento, si no
hubiera Oratorio.
El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es
una característica fundamental de la educación y de la evangelización
salesianas; en ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la
masa juvenil, sino que es sobre todo, el lugar de la relación educativa y
pastoral donde educadores y jóvenes viven la familiaridad y la confianza
que abre los corazones; el ambiente donde se hace experiencia de los
valores salesianos y se desarrollan los itinerarios educativos y de
evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo de los
mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación.
Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de
percibir y de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como
tejido de relaciones interpersonales. Para ello el proyecto educativo
salesiano facilita la maduración en la disponibilidad y participación activa
en el propio ambiente.
548
Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en
la responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de
Iglesia como comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia
decisión vocacional en el conjunto social y eclesial.
Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de
comunicación personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los
análisis sociológicos revelan la importancia del asociacionismo para
comprender más a fondo las opciones y comportamientos de los jóvenes.
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL:
Llegar a una apreciación íntegra e integrada de los jóvenes y señoritas con
sus propios conocimientos, características y destrezas.
3.2 ESPECÍFICOS:
• Enseñar fundamentos básicos del baloncesto para una correcta
práctica del mismo.
• Lograr una participación de ayuda mutua y compañerismo dentro del
grupo.
• Fortalecer valores de responsabilidad, orden, respeto dentro y fuera
del club.
• Motivar el buen uso del tiempo libre.
4. IMPORTANCIA
Para muchas personas, jugar baloncesto es una forma divertida y eficaz
de hacer ejercicio. Si bien puedes llevar a cabo otras actividades aeróbicas
vigorosas que ofrecen muchos de los mismos beneficios del baloncesto,
para algunos los beneficios adicionales que este ofrece, hacen que sea una
parte agradable e incluso importante en su estilo de vida.
549
El baloncesto es un ejercicio muy completo que desarrolla habilidades como
equilibrio, concentración, autocontrol, personalidad, confianza y rapidez de
ejecución, agilidad muscular y reflejos precisos que benefician la salud.
Acentuando la importancia que puede tener en el desarrollo deportivo y
humano de los jugadores y destacando la importancia del entrenador en este
proceso, la práctica del baloncesto, puede contribuir a aumentar la salud de
los jugadores jóvenes ,desarrollar valores personales y sociales como el
compromiso, la perseverancia, la responsabilidad, el trabajo en equipo y el
respeto a las reglas y a los demás, desarrollar recursos psicológicos, como
la auto confianza, el auto concepto, la autoestima y el auto control,
proporcionar a los jóvenes experiencias positivas como divertirse, sentirse
competente y recibir reconocimientos y aprecio, y por supuesto, desarrollar
las habilidades basquetbolistas de los jugadores.
5. VALORES Y COMPROMISOS
VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONSABLE
Solidaridad Preparar charlas
donde hablemos
sobre la
importancia que
tiene este valor
para el correcto
desarrollo de las
diferentes
actividades
propuestas.
Mediante la ayuda
mutua,
conseguiremos
que el grupo sea
unido y solidario.
Bryan Barros
Compañerismo Mediante diferentes
juegos recalcaremos
la importancia de
este valor; ejemplo:
el juego de día y
noche: esta actividad
nos permitirá que los
estudiantes se
conozcan,
compartan, busquen
estrategias entre el
grupo.
Poner toda la
voluntad para
tratar de tener una
correcta relación
entre los
compañeros.
Bryan Barros
550
Respeto Mediante diferentes
juegos recalcaremos
la importancia de
este valor; ejemplo:
el juego de ven
conmigo o sal para
el otro lado: esta
actividad nos
permitirá que el
estudiante tenga
consideración con su
compañero y cuidado
con el mismo.
Respetar las
debilidades y
deficiencias de los
compañeros.
Bryan Barros
Puntualidad Permitir un espacio
de 5 minutos de la
hora de inicio del club
que pueda llegar,
sabiendo que
después de este
tiempo será tomado
como atraso y si es
seguido comunicar a
su representante.
Siempre llegar a
tiempo para las
actividades de mi
club.
Bryan Barros
Honestidad Observar video
sobre este valor y
recalcar
constantemente
sobre el mismo con
el cual les permitirá
reflexionar a los
estudiantes.
No perjudicar a
mis compañeros
en ningún sentido
para hacer
llevadero las
practicas del club.
Bryan Barros
6. ACTIVIDADES
No. ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE
1 • Promocionar la disciplina.
• Inscripción de los estudiantes
al club.
• Pruebas de diagnóstico (físicas,
551
•
•
técnicas y psicológicas).
Conocer los beneficios que
brinda la práctica deportiva en
el cuerpo y mente.
Explicar y familiarizar los
términos técnicos
fundamentales del
baloncesto
SEPTIEMBRE
Bryan Barros
2 • Desarrollar y combinar la
resistencia aeróbica y
flexibilidad mediante
actividades variadas.(Ritmo de
carrera lento y
•
•
tiempo duradero) (Flexibilidad)
Desarrollar y combinar la
coordinación especifica
mediante actividades variadas
(Coordinación Dinámico-
General) (Flexibilidad)
Desarrollar y combinar la
fuerza mediante actividades
variadas. (Fuerza estática-
isométrica y
Fuerza dinámica- isotónica)
OCTUBRE
Bryan Barros
3 • Desarrollar y combinar la
agilidad mediante actividades
variadas.
• Desarrollar y combinar la
velocidad
• mediante actividades variadas.
(Velocidad de Acción)
Fundamentos técnicos del
dribling mano derecha, mano
izquierda, con cambio de
dirección y con giro.
NOVIEMBRE
Bryan Barros
4 • Fundamentos técnicos
del lanzamiento.
• Lanzamiento en pie firme
• Lanzamiento en suspensión
• Entrada a la canasta mano
izquierda-mano derecha.
552
• Fundamentos técnicos del
pase
DICIEMBRE Bryan Barros
• Pase de pecho
• Pase de pique Bryan Barros
• Pase sobre la cabeza
• Pase de beisbol-
5 • Combinación de los elementos
técnicos del baloncesto
defensivo y
•
ofensivo.
Entrenamiento de circuitos
tácticos.
ENERO
Bryan Barros
6 • Visualizar. las principales
técnicas del baloncesto.
•
•
Aplicar sistemas de juegos
defensivos y ofensivos.
Partidos amistosos de
preparación
FEBRERO
Bryan Barros
7 • Preparación de los equipos
para el
• torneo intercolegial.
Torneo intercursos
MARZO Y
ABRIL
Bryan Barros
8 • Campeonato interno dentro del
club.
•
•
Charla sobre nutrición.
Conferencia de la importancia
del calentamiento y las
lesiones más comunes en un
basquetbolista.
MAYO
Bryan Barros
9 • Juegos recreativos
• Caminata recreativa de
culminación del año lectivo.
JUNIO
Bryan Barros
7. RECURSOS
7.1 HUMANOS:
- Animador del club de Baloncesto: Bryan Barros
- Estudiantes del Club
553
7.2 MATERIALES
- un balón por participante
- juego de chalecos
- conos
- estacas
- uniforme de entrenamiento
- hidratación
- pizarra
- cuerdas
7.3 TÉCNICOS
- Computador
- Proyector
- Videoteca relacionada al deporte
- Televisión
- DVD
8. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS
- RESPONSABLES:
Docentes del Club.
- ALIADOS ESTRATEGICOS:
Autoridades Deportivas de la Región, Autoridades Institucionales (UETS),
Coordinador del Asociacionismo de la UETS.
9. RESULTADOS
Actividad Cumple
No
cumple Responsable
Promocionar el club X Bryan Barros
Inscripción de los estudiantes X Coordinador
Pruebas de Diagnostico X Bryan Barros
Beneficios de la práctica
deportiva X Bryan Barros
Familiarización de los
fundamentos técnicos
X Bryan Barros
Resistencia aeróbica y
flexibilidad X Bryan Barros
Coordinación especifica X Bryan Barros
Fuerza X Bryan Barros
Agilidad X Bryan Barros
554
Velocidad X Bryan Barros
Fundamentos técnicos
tácticos del dribling X Bryan Barros
Fundamentos técnico del
lanzamiento X Bryan Barros
Combinación de los
elementos técnicos del X
Bryan Barros
baloncesto defensivo y
ofensivo.
Actividades recreativas X Bryan Barros
Organizar y ejecutar
competencias X Bryan Barros
Indicaciones II Quinquemestre X Bryan Barros
Habilidades y destrezas X Bryan Barros
Campeonato intercursos X Bryan Barros
Actividades relajamiento y
diferentes X Bryan Barros
Juegos pequeños con los
fundamentos técnicos x Bryan Barros
Campeonato interno del club x Bryan Barros
Campeonato intercolegial x Bryan Barros
Actividades de esparcimiento x Bryan Barros
Charla sobre nutrición.
Conferencia sobre la importancia del
calentamiento y lesiones en
el baloncesto x
Bryan Barros
10. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun
Promoción e inscripción del
club
X
Desarrollo de las actividades
del club
X X X X X X X X X X
Poner en práctica lo
aprendido en el campeonato
intercursos X X X
Campeonato interno del club X X
Campeonato intercolegial X X
Charla y Conferencia X
555
11. BIBLIOGRAFIA
Baloncesto para jugadores jóvenes.José María Chema Buseta.
Técnica de entrenamiento y dirección de equipo de Miguel Rodríguez.
Juegos de carrera con pelota de Peter Vary.
BRYAN BARROS
DOCENTE
556
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO
PROYECTO CLUB DE CICLISMO DE AVENTURA
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE CICLISMO DE AVENTURA
1.2 PROVINCIA: AZUAY
1.3 CANTON: CUANCA
1.4 PARROQUIA: YANUNCAY
1.5 REGIMEN: SIERRA
1.6 LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO”
1.7 RESPONSABLE: ASOCIACIONISMO
1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES
1.9 COORDINADOR: ING. PAÚL CALLE
1.10 DURACION: 9 meses
1.11 HORARIO: 8 HORAS CLASE/SEMANA
1.12 TIEMPO: 120 MINUTOS POR HORA CLASE
1.13 FACILITADORES: DARWIN LOJANO
1.14 FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2017
1.15 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: JUNIO 2018
2. ANTECEDENTES:
El presente programa de entrenamiento trata sobre el desarrollo de los aspectos
generales del entrenamiento de la resistencia para jóvenes ciclistas y tiene por
objetivo dotar a los deportistas de todos los elementos técnicos - metodológicos
que le permitan asimilar una correcta técnica de la carrera. No se considera
adecuado separar el entrenamiento de las capacidades ya que el cuerpo es uno y
responde de forma general ante cualquier tipo de estímulo, esto tiene mayor
énfasis cuando la categoría es de menores y en las que el entrenamiento no debe
ser especializado. Por ello, todas las capacidades deben ser consideradas y
desarrolladas ya que nuestro deportista se encuentra en proceso de desarrollo y
formación.
3. JUSTIFICACION:
Hemos pensado que es un tema a considerar, al cual no se le da mucha
importancia y que puede resultar en cualquier caso bastante necesario y útil en
desplazamientos (aunque nos hemos centrado básicamente en la utilización de la
bici para ir a la facultad, cogiendo como muestra a nuestros compañeros de la
557
facultad de psicología con edades comprendidas entre 12 y 19 años
aproximadamente).
Consideramos que este medio de transporte puede ser muy útil ya que es una
salida ecológica a la excesiva contaminación que tanto nos preocupa, ahorra
espacio y su uso disminuye una serie de problemas causados por el sedentarismo;
también es una útil cuando se dan una serie de circunstancias tales como no
poseer carnet de conducir, que nuestra economía sea baja (algo bastante común
entre estudiantes) para disponer de un medio de transporte más caro (coche o
moto, por ejemplo) y del que podamos disponer en cualquier momento, sin tener
que perder tiempo esperando autobuses, metros o soportando algún tipo de
atasco.
Con este estudio hemos intentado analizar cuáles son las posibles causas por las
que la gente no utiliza más la bicicleta como medio de transporte, suscitándonos
el interés por indagar en estudios anteriores que desconocíamos sobre este tema.
Los pasos que seguimos en este trabajo fueron los siguientes:
• creación de una idea: se pensó en un producto que encontrásemos en el día a
día y cuyo uso estuviese un poco infravalorado.
• planificación: nos hicimos una serie de preguntas tales como porqué queríamos
estudiarlo, cuál era la naturaleza del problema, el tipo de información que
necesitaríamos, además de como llevaríamos a cabo el trabajo (metodología,
técnicas y procedimientos y, en general, el tipo de diseño del estudio)
• buscar información en Internet sobre el tema (las páginas que usamos las
adjuntamos posteriormente)
• elaboración de un cuestionario (Neo Bic D.G.) y su consiguiente aplicación a la
muestra.
• Agrupar, clasificar y hacer las respectivas tablas estadísticas con los datos
obtenidos.
• Destacar aquellos resultados que nos hayan llamado más la atención (por su
alto porcentaje de coincidencia, por ejemplo) y razonar las posibles causas de
dichos resultados.
Los resultados más relevantes son los siguientes:
• la mayoría de encuestados poseen bicicleta pero que no la usan.
558
• la principal razón del uso entre los usuarios es que la utilizan para hacer ejercicio
físico.
• aunque se plantea la idea de que se produjese una mejora en infraestructuras
(como aumentar los carriles bici, por ejemplo) la gran mayoría de los que no la
usan siguen con esa idea.
• además, como dato preocupante destacar que la mayoría de usuarios no utiliza
casco, etc.
4. OBJETIVOS:
4.1 GENERAL:
Conformar un grupo de jóvenes deportistas, quienes serán dirigidos y
encaminados hacia la práctica del ciclismo, concretamente en las pruebas de
cross country y downhill, ceñido a un desarrollo multilateral e integral.
4.2 ESPECÍFICOS:
• Averiguar por qué los estudiantes de psicología de la Universidad de
Valencia, no utilizan la bicicleta como medio de transporte en sus
desplazamientos diarios a pesar de los indudables beneficios.
• Saber la opinión de los estudiantes respecto al tema en general (usuarios y
no usuarios).
• Conocer y aprender los distintos aspectos que envuelven a la bicicleta
• como un medio de transporte del día a día.
• Extraer y maximizar los puntos a favor o en contra de la utilización de este
medio.
• Recoger datos cuantificables, para poder hacer estadísticas, haciendo
fiables nuestros medios.
559
5. VALORES Y COMPROMISOS
VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONSABLE
Solidaridad Preparar charlas donde
hablemos sobre la
importancia que tiene
este valor para el
correcto desarrollo de
las diferentes
actividades
propuestas.
Mediante la ayuda
mutua,
conseguiremos
que el grupo sea
unido y solidario.
Darwin Lojano
Compañeris
mo
Mediante diferentes
juegos recalcaremos la
importancia de este
valor; ejemplo: el
juego de día y noche:
esta actividad nos
permitirá que los
estudiantes se
conozcan, compartan,
busquen estrategias
entre el grupo.
Poner toda la
voluntad para tratar
de tener una
correcta relación
entre los
compañeros.
Darwin Lojano
Respeto Mediante diferentes
juegos recalcaremos la
importancia de este
valor; ejemplo: el
juego de ven
conmigo o sal para el
otro lado: esta
actividad nos permitirá
que el estudiante tenga
consideración con su
compañero y cuidado
con el mismo.
Respetar las
debilidades y
deficiencias de los
compañeros.
Darwin Lojano
Puntualidad Permitir un espacio de
5 minutos de la hora de
inicio del club que
pueda llegar, sabiendo
que después de este
tiempo será tomado
como atraso y si es
seguido comunicar a
su representante.
Siempre llegar a
tiempo para las
actividades de mi
club.
Darwin Lojano
Honestidad Observar video sobre
este valor y recalcar
constantemente sobre
el mismo con el cual
No perjudicar a mis
compañeros en
ningún sentido
para hacer
Darwin Lojano
560
les permitirá reflexionar
a los estudiantes.
llevadero las
practicas del club.
6. ACTIVIDADES GLOBALES
No. ACTIVIDAD FECHA DE
REALIZACIÓN
RESPONSABLE
1 Preparación de los documentos de
planificación institucional
15–30 Agosto 2017 Darwin Lojano
2 Motivación a estudiantes a continuar
formando parte de las selecciones.
2–6 Septiembre
2017
Darwin Lojano
3 Captación de nuevos integrantes
para la selección infantil y pruebas
de diagnóstico físicas y técnico-
tácticas a todos los integrantes del
club.
9–13 Septiembre
2016
Darwin Lojano
4 Creación de eventos deportivos.
• Participar en juegos pequeños
desarrollando los fundamentos
técnico-tácticos, y
cooperando con los
compañeros, para una mejor
integración.
• Poner en práctica lo
aprendido en el campeonato
inter cursos.
• Ejercicios de mantenimiento
en los 4 parámetros del
voleibol (físicotécnico-táctico-
psicológico).
• Festival de integración
voleibol de arena.
Octubre 2017 –
Junio 2018
Darwin Lojano
Darwin Lojano
561
7. METODOLOGÍA
Principios metodológicos
• Aprender en familias
• De la experiencia propia
• De lo fácil y difícil
• De la actividad individual a la de grupos
• Del conocimiento y de reglas sencillas al conocimiento y de reglas complejas
• De lo natural a lo construido.
Los métodos que debemos tener presente para utilizar en el área son:
METODO DIRECTO
- Explicación – demostración
- Demostración del docente
- Organización del maestro
- Práctica o ejercitación
- Ejercicios exactos, fijos - Corrección de errores - Evaluación con
criterios.
Método directo (ventajas)
- Fácil de organizar
- Aprendizaje común
- Disciplina
- Efectivo en relación de los objetivos
Método directo (desventajas)
- Estudiante pasivo
- No propicia el desarrollo de las capacidades
- No hay crítica
Método Indirecto
- Explicación de la tarea
- Organización
- Demostración
- Planificación del grupo
- Correcciones mutuas
- Unificación de criterios
562
- Aplicación en grupo o individualmente
Método Indirecto (Ventajas)
- El estudiante participa de acuerdo a sus intereses, necesidades
capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos.
- El estudiante se convierte en individuo dependiente, auto conducido, con
motivación.
Método Indirecto (desventajas)
- Mucho tiempo
- Dificultad para planificar
- Al docente flexibilidad
Método sintético o global. Se enseña un ejercicio o movimiento presentándolo en
todo su conjunto.
Método analítico. Se procede a aprender por partes, se lo utiliza para desarrollar
juegos deportivos, sus fundamentos.
METODOLOGÍA TÉCNICAS
Explicativa-Demostrativa Secuenciada
Global analítico. Regresiva.
Científico. Del debate
Del descubrimiento. Diálogo.
Experimental. Práctica
Observación. Desarrollo del ejercicio
Investigación. Lluvia de ideas
Para nuestra área se utilizará las siguientes metodologías:
Ubicar la tarea en el juego real. El ejercicio reproduce una situación de juego
más o menos simplificada correspondiente al desarrollo del mismo.
Utilizar las posiciones específicas. El ejercicio se realizará relacionándose
correctamente el espacio con la distribución de las posiciones de los jugadores
propias de su sistema.
563
Dinámica y velocidad real. Los jugadores deben moverse en la práctica como
la situación de juego, independientemente de que el diseño modifique los
tiempos de actividad y/o de pausa con respecto a la realidad.
Cooperación de los integrantes. El ejercicio debe exigir los mismos niveles
de cooperación y sincronización que se dan en el juego real.
Variedad en el origen y en las soluciones. Los jugadores se adaptarán a la
diversidad de situaciones, serán forzados a tomar decisiones tácticas y
ejecutarán diversas acciones de juego.
Progresar de situaciones más simplificadas a más complejas. Las
situaciones de fácil asimilación, pueden desarrollarse de forma global, sin
necesidad de fraccionar el juego. Para con las acciones que entrañan más
dificultad en su asimilación o en el rendimiento, recomendamos progresar en el
entrenamiento de situaciones muy simplificadas hasta construir el complejo de
juego.
DESARROLLO DEL FISICO
En sesiones dirigidas al desarrollo de la resistencia, donde se emplee una distancia
mayor, por ejemplo, los 12000 o 15000 m, Sin embargo, no puede perderse de vista
que lo principal es que el joven ciclista se adapte a correr de forma prolongada, por
lo que por encima de la velocidad está el cumplimiento de la distancia, que muy a
menudo se tornará en un tiempo, es decir, que la tarea estará dirigida a que el
muchacho se mantenga corriendo.
TRABAJO EN EQUIPO
Debe respetarse el descanso prolongado entre ejercicios de forma tal que el
sistema neuromuscular esté totalmente recuperado antes de realizar la nueva
repetición, para facilitar la ejecución de los movimientos al máximo de velocidad y,
como norma, no será utilizado un volumen mayor de 1000 m, para evitar que el
trabajo se transforme en resistencia alactácida. Sería preferible utilizar algunas
series de 2-3 repeticiones cada una, donde se emplee tanto entre repeticiones
como entre series un descanso prolongado, para lograr una recuperación funcional
efectiva para realizar la nueva repetición del ejercicio. Concurso motivacional
564
Para este efecto, al final del proyecto, en el mes de ENERO (semana de fiestas
patronales), se realizará un concurso, con la mayoría de los estudiantes, en los tres
niveles, resultando un grupo ganador por cada nivel, para posteriormente
enfrentarse los ganadores de cada nivel y sacar un ganador absoluto. Se darán
premios a los diversos ganadores, consistentes en becas trimestrales, mención,
medalla y libros. Las temáticas del concurso consisten en: resolver juegos de
habilidad mental (triatlón tangram, rompecabezas).
8. RECURSOS
8.1 HUMANOS:
- Docentes del Área de Ciclismo
8.2 MATERIALES
- Bicicleta
- Gimnasio
- Copias
8.3 TECNICOS
- Computador
- Proyector
- Videoteca relacionada al deporte
- Televisión
- DVD
ALIADOS ESTRATEGICOS:
Autoridades Deportivas de la Región, Autoridades Institucionales (UETS),
Coordinador del Asociacionismo de la UETS.
9. RESULTADOS
Actividad Cumple No cumple
Responsable
Promocionar el club X Darwin Lojano
Inscripción de los estudiantes X Coordinador
Pruebas de Diagnostico X Darwin Lojano
Beneficios de la práctica
deportiva X Darwin Lojano
Familiarización de los
fundamentos técnicos
X Darwin Lojano
565
Resistencia aeróbica y
flexibilidad X Darwin Lojano
Coordinación especifica X Darwin Lojano
Fuerza X Darwin Lojano
Agilidad X Darwin Lojano
Velocidad X Darwin Lojano
Fundamentos técnicos, y
tácticos durante un
entrenamiento X Darwin Lojano
Fundamentos técnicos del
descenso X Darwin Lojano
Combinación de los elementos técnicos del ciclismo en base a la
velocidad y potencia de piernas. X Darwin Lojano
Actividades recreativas X Darwin Lojano
Organizar y ejecutar
competencias X Darwin Lojano
Indicaciones II Quinquemestre X Darwin Lojano
Habilidades y destrezas X Darwin Lojano
Campeonato intercursos X Darwin Lojano
Actividades relajamiento y
diferentes X Darwin Lojano
Juegos pequeños con los
fundamentos técnicos x Darwin Lojano
Campeonato interno del club x Darwin Lojano
Campeonato interno del club x Darwin Lojano
Actividades de esparcimiento x Darwin Lojano
Charla sobre nutrición.
Conferencia sobre la importancia del calentamiento y lesiones en el
ciclismo. x
Darwin Lojano
566
10. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun
Promoción e inscripción del club X
Desarrollo de las actividades del club X X X X X X X X X X
Poner en práctica lo aprendido en el
campeonato intercursos X X X
Campeonato interno del club X X
Campeonato interno club X X
Charla y Conferencia X
DOCENTE
DARWIN LOJANO
567
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO
PROYECTO CLUB DE NATACION 2017 - 2018
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO: CLUB DE NATACION
1.2 PROVINCIA: AZUAY
1.3 CANTON: CUENCA
1.4 PARROQUIA: YANUNCAY
1.5 REGIMEN: SIERRA
1.6 LUGAR: UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO
1.7 RESPONSABLE: ÁREA-ASOCIASIONISMO
1.8 BENEFICIARIOS: ESTUDIANTES DEL CLUB DE NATACION
1.9 COORDINADOR: ING. PAUL CALLE.
1.10 DURACION: 10 MESES
1.11 HORARIO: 2 HORAS CLASE (4 HORAS SEMANA)
1.12 TIEMPO: 40 MINUTOS POR HORA CLASE
1.13 FACILITADORES: Francisco Astudillo Delgado
1.14 FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2017
1.15 FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: JUNIO 2018
2. ANTECEDENTES
El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es una
característica fundamental de la educación y de la evangelización salesianas; en
ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la masa juvenil, sino que es
sobre todo, el lugar de la relación educativa y pastoral donde educadores y jóvenes
viven la familiaridad y la confianza que abre los corazones; el ambiente donde se
hace experiencia de los valores salesianos y se desarrollan los itinerarios
educativos y de evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo de
los mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación.
Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de percibir y
de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como tejido de relaciones
interpersonales. Para ello el proyecto educativo salesiano facilita la maduración en
la disponibilidad y participación activa en el propio ambiente.
Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en la
responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de Iglesia como
568
comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia decisión vocacional en
el conjunto social y eclesial.
Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de comunicación
personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los análisis sociológicos
revelan la importancia del asociacionismo para comprender más a fondo las
opciones y comportamientos de los jóvenes.
La práctica de la NATACION en los adolescentes permite continuar con el
aprendizaje de la natación y el desarrollo de todas sus capacidades motrices,
intelectuales y sociales.
Se adaptarán con mayor facilidad a sus cambios corporales aceptándolos con
mayor facilidad, acrecentando así su autoestima.
Muchos encuentran en esta actividad la posibilidad de practicar un deporte,
generándoles el incentivo de ocupar su tiempo libre, creándoles un espacio de
compromiso y responsabilidad con ellos mismos y con los otros.
También podrán encontrar con la práctica de este deporte un grupo de pertenencia,
tan importante en esta etapa de la vida.
La práctica de la actividad física en forma sistemática y regular debe tomarse como
un elemento significativo en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la salud,
mejoría de la posición corporal por el fortalecimiento de los músculos lumbares,
prevención de enfermedades como la diabetes, la hipertensión arterial, la
osteoporosis, cáncer de colon, lumbalgias.
En general, los efectos benéficos de la actividad física se pueden ver en los
siguientes aspectos entre ellos:
A nivel orgánico: aumento de la elasticidad y movilidad articular. Mayor
coordinación, habilidad y capacidad de reacción. Ganancia muscular la cual
se traduce en el aumento del metabolismo, que a su vez produce una
disminución de la grasa corporal (prevención de la obesidad y sus
consecuencias). Aumento de la resistencia a la fatiga corporal, cansancio.
569
A nivel cardíaco: se aprecia un aumento de la resistencia orgánica, mejoría
de la circulación, regulación del pulso y disminución de la presión arterial.
A nivel pulmonar: se aprecia mejoría de la capacidad pulmonar y
consiguiente oxigenación. Aumenta su capacidad, el funcionamiento de
alvéolos y el intercambio la presión arterial, mejora la eficiencia del
funcionamiento del corazón y disminuye el riesgo de arritmias cardiacas
(ritmo irregular del corazón).
3. OBJETIVOS
GENERALES:
• Emplear adecuadamente el tiempo libre mediante el deporte,
permitiéndoles su desarrollo integral.
• Desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas, motivaciones y
conocimientos para conseguir un crecimiento armónico y equilibrado,
mejorando su calidad de vida presente y futura.
ESPECÍFICOS:
• Fortalecer el desarrollo armónico del aprendiente provocando seres
equilibrados, activos y enérgicos.
• Utilizar el entrenamiento para generar progresos en capacidades y
coordinación del movimiento.
• Promover valores: solidaridad, compañerismo, respeto, puntualidad,
etc.
• Motivar el buen uso del tiempo libre.
4. IMPORTANCIA
• Formación del estudiante como persona de bien
• Descubrir las potencialidades del estudiante en la natación y la
recreación mediante la competencia.
• El proceso de formación y aprendizaje de la cultura física debe
potenciar la participación individual y grupal de todos los educan tés-
aprendientes.
570
• Mediante los diferentes movimientos y actividades físico-deportivo se
llegará al aprendizaje de técnicas básicas y aplicación de reglas que
exija las distintas disciplinas deportivas.
5. VALORES Y COMPROMISOS
VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONS
ABLE
Solidaridad Charla sobre los
valores y
compromisos
Mediante la ayuda
mutua,
conseguiremos
que el grupo sea
homogéneo.
Francisco
Astudillo
Compañerismo
Mediante diferentes
actividades
buscamos el
compañerismo y la
solidaridad como
juegos de relevos o
postas por equipos y
busque estrategias
Poner toda la
voluntad para
tratar de tener una
correcta relación
entre los
compañeros.
Francisco
Astudillo
Respeto Mediante diferentes
Actividades como lo
es el orden en la
actividad a realizar
como lo es el
entrenamiento
el estudiante tenga
consideración con su
compañero y cuidado
con el mismo.
Respetar las
debilidades y
deficiencias de los
compañeros.
Francisco
Astudillo
Puntualidad Permitir un espacio
de 10 minutos de la
hora de inicio del club
que pueda llegar,
sabiendo que
después de este
tiempo será tomado
como atraso y si es
seguido comunicar a
su representante.
Siempre llegar a
tiempo para las
actividades de mi
club.
Francisco
Astudillo
Honestidad Observar un video
sobre este valor el
No perjudicar a
mis compañeros
Francis
co
571
cual que les permita
reflexionar a los
estudiantes.
en ningún sentido
para hacer
llevadero las
practicas del club.
Astudill
o
6. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE
1 •
•
•
•
Inducción para Octavos
Ambientación
Promocionar la disciplina.
Familiarización con la natación,
Pruebas Físicas
Pruebas de diagnóstico (físicas,
técnicas y psicológicas).
SEPTIEMBRE
Francisco
Astudillo
2 •
•
•
•
•
•
Conocer el medio, Pruebas
físicas en agua y tierra
Desarrollo de la
resistencia aeróbico
Desarrollar la fuerza mediante
actividades variantes
Flotación en distancias 5, 10, 15
metros
flotación y motricidad en
distintas distancias Ciclo Paseo
OCTUBRE
Francisco
Astudillo
3 •
•
•
•
Sumersiones tramos cortos y
largos
Elementos Técnica de Libre
Coordinación Técnica de Libre
Piernas fortalecer
miembros inferiores
Ciclo Paseo
NOVIEMBRE
Francisco
Astudillo
4
•
•
•
Brazos fortalecer
miembros superiores
Ejercicios de estilo libre
Elementos técnicos de espalda
Festival de Acuathlon
Ciclo Paseo
DICIEMBRE
Francisco
Astudillo
572
•
5
•
•
Ejercicios de estilo Libre y
Espalda
Trabajo de distancias cortas en
Espalda y Libre
Ranking Libre y Espalda
ENERO
Francisco
Astudillo
6 •
•
•
Vueltas
Salidas
Elementos técnicos Pecho
y
Mariposa
Pruebas Combinadas
FEBRERO
Francisco
Astudillo
7 •
•
Reglas Generales de la
competencia
Campeonato intercolegial.
MARZO
Francisco
Astudillo
8 •
•
•
Elementos técnicos de
Atletismo
Pruebas de Atletismo
Campeonato Interno escuela y
colegio
ABRIL
Francisco
Astudillo
9
• Campeonato de Acuathlon
Escuela y Colegio
MAYO
Francisco
Astudillo
10 Realizar actividades de
esparcimiento como
excursiones, visitas a centros
deportivos, etc. Premiación a
los campeones.
JUNIO Francisco
Astudillo
7. RECURSOS
7.1 HUMANOS:
- Animadores del club de Natación
7.2 MATERIALES
• Tablas
• Indumentaria,gafas, gorro y terno de baño
• Paletas
573
• Reloj de paso
• Cronometro
• Pito
• Pizarra
7.3 TÉCNICOS
- Computador
- Proyector
- Videoteca relacionada al deporte
8. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS
- RESPONSABLES:
- Docentes del Club.
- Coordinador del Asociacionismo
9. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun
Promoción e inscripción del club X
Desarrollo de las actividades del
club
X X X X X X X X X X
Poner en práctica lo aprendido en
el campeonato intercursos Y
ranking X X
Campeonato interno del club X X
Campeonato intercolegial y
escolar
X
X
Exhibición de lo aprendido en la
expo técnico
X
10. EVALUACIÓN
574
11. BIBLIOGRAFÍA
www. Fina Federación Internacional Natación Amateur.com www. FENA
Federación Ecuatoriana de Natación.com www.Mas natación.com
Actividad Cumple
No
cumple Evaluación Responsable
Promocionar el club x
Pasar por los
cursos Francisco Astudillo
Inscripción de los
estudiantes x ESEMTIA Coordinador
Pruebas de
Diagnostico x Francisco Astudillo
Beneficios de la
práctica deportiva x Francisco Astudillo
Familiarización de los
fundamentos técnicos x Francisco Astudillo
Resistencia aeróbica
y flexibilidad x Francisco Astudillo
Coordinación
especifica x Francisco Astudillo
Fuerza x Francisco Astudillo
Velocidad x Francisco Astudillo
Fundamentos
técnicostácticos y
reglas x Francisco Astudillo
Dominio y
coordinación x Francisco Astudillo
Actividades
recreativas x Francisco Astudillo
Organizar y ejecutar
competencias x Francisco Astudillo
Indicaciones II
Quinquemestre x Francisco Astudillo
Campeonato
intercursos x Francisco Astudillo
Campeonato interno
del club x
Francisco Astudillo
Campeonato
intercolegial x Francisco Astudillo
Actividades de
esparcimiento x Francisco Astudillo
Ciclo Paseos x
Francisco Astudillo
Con Coordinación con
Diario el Tiempo
575
UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO
CLUB DE NATACION
RUBRICAS
DOCENTE: Francisco Astudillo Delgado
CURSO APELLIDOS- A V C P TOTAL
NOMBRES
1
2
A… Asistencia
V… Vestimenta
C… Comportamiento
P… Prueba TOTAL
Francisco Astudillo Delgado
DOCENTE
576
UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO
CLUB DE NATACION
DOCENTE: Francisco Astudillo Delgado
CURSO APELLIDOS-NOMBRES PESO TALLA
1
2
Francisco Astudillo Delgado
DOCENTE
577
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
PROYECTO DE SELECCIÓN DE FÚTBOL
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. NOMBRE DEL PROYECTO: Selección de Fútbol.
1.2. PROVINCIA: Azuay
1.3. CANTON: Cuenca
1.4. PARROQUIA: Yanuncay
1.5. REGIMEN: Sierra
1.6. LUGAR: Unidad Educativa Técnico Salesiano
1.7. RESPONSABLE: Área Asociacionismo
1.8. BENEFICIARIOS: Estudiantes de la UETS
1.9. COORDINADOR: Ing. Paúl Calle.
1.10. DURACION: 10 meses
1.11. HORARIO: 7 horas clase (35 horas semanales)
1.12. TIEMPO: 60 minutos por hora clase
1.13. FACILITADORES: Lcdo. Jimmy Bravo
1.14. FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: Septiembre 2017
1.15. FECHA DE TERMINO DEL PROYECTO: Junio 2018
2. ANTECEDENTES:
Don Bosco, relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo Oratorio
da forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las relaciones se hacen
“una modalidad de encuentros y de reciprocidad pedagógica originales” y,
contemporáneamente, “un conjunto orgánico de intervenciones pastorales y
educativas” dentro del contexto global del Oratorio. (PERAZA Fernando) El
asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es una
característica fundamental de la educación y de la evangelización salesiana; en
ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la masa juvenil, sino que
es sobre todo: el lugar de la relación educativa y pastoral, donde educadores y
jóvenes viven la familiaridad y la confianza que abre los corazones; el ambiente
donde se hace experiencia de los valores salesianos y se desarrollan los itinerarios
578
educativos y de evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo
de los mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación.
Por propuesta asociativa, entendemos el desarrollo de la capacidad de percibir y
de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como tejido de
relaciones interpersonales. Para ello el proyecto educativo salesiano facilita la
maduración en la disponibilidad y participación activa en el propio ambiente.
Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en la
responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de Iglesia como
comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia decisión vocacional
en el conjunto social y eclesial.
Los jóvenes buscan un grupo en el cual satisfacer sus ansias de comunicación
personal, su necesidad de autonomía y de participación. Los análisis sociológicos
revelan la importancia del asociacionismo para comprender más a fondo las
opciones y comportamientos de los jóvenes.
Además de esto los clubs deportivos, sociales, culturales y pastorales son un factor
dinámico que contribuye al desarrollo de los estudiantes de la UETS no sólo como
deportistas sino como personas. El alto índice de participación en múltiples
actividades a las cual se ven sometidos los estudiantes que forman partes de los
grupos asociativos a nivel local, nacional e internacional es producto de este
proceso. Cada avance en el nivel de rendimiento social, cultural o deportivo está
acompañado de procesos formativos más efectivos, exigentes y sofisticados. La
simple práctica no es suficiente para lograr la perfección, ya que se puede trabajar
mucho, pero si no lo hace con calidad y con las direcciones correctas estarán
perdiendo su tiempo. Es por ello la necesidad de mantener y mejorar año a año
este proyecto cuyo beneficiario principal es el estudiante de la Institución.
3. JUSTIFICACION:
La importancia del entrenamiento de las selecciones y del asociacionismo como
tal radica en crear un ambiente de participación, de relaciones amigables y
fraternas, un espacio de crecimiento humano y cristiano, como iniciación concreta
al compromiso que se debe adquirir con la sociedad.
579
Esto implica, llegar a la formación integral del joven, ya que éste no es un receptor
de conocimientos, sino más bien es la persona ávida de aprender vivencias; y que
mejor aprovechar ese entusiasmo y alegría del joven, para a través de los espacios
recreativos, podamos inculcar y recuperar valores carentes en la sociedad actual.
Ahora bien, a más de los puntos expuestos, concretamente como selección, este
grupo no puede estar exento de valores como la responsabilidad, el orden,
disciplina, compañerismo, solidaridad que a través de la práctica deportiva sus
integrantes deben ir adquiriendo, obviamente con una guía correcta que sirva de
ejemplo para la consecución de los mismos.
Otro de los aspectos importantes de las selecciones de fútbol es que se mantengan
como potencia deportiva en varones y se consiga un gran desarrollo en damas
acercándose al nivel de las selecciones que mantienen la hegemonía en este
deporte en las diferentes competencias que se presenten durante el período que
dure el presente proyecto llevando siempre en alto el nombre de la institución y
que sus integrantes continúen formando parte de las diferentes selecciones
provinciales y nacionales.
4. OBJETIVO
GENERAL
Ejecutar las habilidades motrices mediante la preparación física general y
específica de los seleccionados de fútbol para el óptimo aprendizaje de técnica y
la táctica
ESPECÍFICOS
• Fortalecer valores de responsabilidad, trabajo en equipo, compañerismo,
orden, respeto, entre otros; dentro y fuera del grupo asociacionista.
• Adquirir conocimientos básicos del futbol, para una correcta práctica del
mismo.
• Motivar e incentivar el espíritu alegre y apasionado del joven para su propio
bienestar y en el de los demás.
580
5. META
La meta propuesta es educar para la vida y que mejor ejemplo que un grupo de
compañeros siendo capaces de disfrutar del tiempo de ocio a través de la práctica
deportiva con un total conocimiento y manejo de la parte técnico-táctico.
Además, inculcarles valores y compromisos tales como:
VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONSABLE
Solidaridad Preparar charlas
donde hablemos
sobre la importancia
que tiene este valor
para el correcto
desarrollo de las
diferentes actividades
propuestas.
Mediante la ayuda
mutua,
conseguiremos
que el grupo sea
unido y solidario.
Jimmy Bravo
Compañerismo Mediante diferentes
juegos recalcaremos
la importancia de este
valor; ejemplo: el
juego de día y
noche: esta actividad
nos permitirá que los
estudiantes se
conozcan, compartan,
busquen estrategias
entre el grupo.
Poner toda la
voluntad para tratar
de tener una
correcta relación
entre los
compañeros.
Jimmy Bravo
Respeto Mediante diferentes
juegos recalcaremos
la importancia de este
valor; ejemplo: el
juego de ven
conmigo o sal para
el otro lado: esta
actividad nos permitirá
que el estudiante
tenga consideración
con su compañero y
cuidado con el mismo.
Respetar las
debilidades y
deficiencias de los
compañeros.
Jimmy Bravo
581
Puntualidad Permitir un espacio de
5 minutos de la hora
de inicio del club que
pueda llegar,
sabiendo que
después de este
tiempo será tomado
como atraso y si es
seguido comunicar a
su representante.
Siempre llegar a
tiempo para las
actividades de mi
club.
Jimmy Bravo
Honestidad Observar video
sobre este valor y
recalcar
constantemente
sobre el mismo con
el cual les permitirá
reflexionar a los
estudiantes.
No perjudicar a mis
compañeros en
ningún sentido para
hacer llevadero las
practicas del club.
Jimmy Bravo
6. ACTIVIDADES GLOBALES
ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE
1 •
•
Preparación de los
documentos de planificación
institucional.
Promoción la disciplina.
Inscripción de los estudiantes
al club
Captación de nuevos talentos
para la selección infantil.
De 05.09.2017
hasta el
17.03.2018
Lcdo. Jimmy Bravo
• Estructurar grupos de trabajo
que realicen actividades de
diversa índole encaminados a
la práctica de valores
• Aplicar evaluación diagnóstica
de Test físicos para medir nivel
de preparación física al inicio del
proceso
582
• Realizar series de ejercicios
necesarios para el desarrollo de
las capacidades físicas
determinantes: Velocidad de
reacción, fuerza explosiva,
resistencia aeróbica, flexibilidad
y coordinación
• Realizar múltiples ejercicios
para el desarrollo y
perfeccionamiento de los
fundamentos básicos del futbol
(pase, conducción, control,
dominio, remate)
2 •
•
•
Estructurar grupos de trabajo
que realicen actividades de
diversa índole encaminados a
la práctica de valores
Ejecutar múltiples ejercicios
para el desarrollo y
perfeccionamiento de los
fundamentos técnicos y del
sistema táctico
Participar en actividades
deportivas de carácter amistoso
así como en las competencias
organizadas por la institución y
por otras instituciones locales y
nacionales.
Del 20.03 hasta
el 19.05.2018
Lcdo. Jimmy Bravo
3 •
•
Estructurar grupos de trabajo
que realicen actividades de
diversa índole encaminados a
la práctica de valores
Análisis individual por cada
atleta de la última competencia
Del 22.05 al
23.06/2018
Lcdo. Jimmy Bravo
y el test de inicio del nuevo macro
ciclo
• Realizar diferentes actividades
lúdicas, deportivas y de
relajación entre los deportistas
durante las sesiones de
entrenamiento.
583
7. METODOLOGÍA
7.1 Principios metodológicos
• Aprender en familias
• De la experiencia propia
• De lo fácil y difícil
• De la actividad individual a la grupal
• Del conocimiento y juego con reglas sencillas al conocimiento y
juego con reglas complejas
• De lo natural a lo construido.
7.2 Metodología
• Explicativa-Demostrativa
• Global analítico.
• Científico.
• Del descubrimiento.
• Experimental.
• Observación.
• Investigación.
• Directo e Indirecto
• Asignación de Tareas
• Instrucción directa
• Descubrimiento guiado
7.3 Técnicas
• Lluvia de ideas
• Desarrollo del ejercicio
• Del debate
• Diálogo
• Práctica
8. RECURSOS
8.1 Humanos:
• Animadores del club de futbol.
• Estudiantes
• Deportistas
• Autoridades de la Institución
8.2 Materiales
• Balones de fútbol
• Conos
• Elásticos • Cronómetros
584
• Pito.
• Ula-ula.
• Vestimenta
• Juego de marcadores tinta líquida
• Tapillas.
• Elásticos
• Cajonetas
• Balón Medicinal
• Escaleras
• Colchonetas
8.3 Tecnológicos
• Computador
• Internet
• Proyector
• Videoteca relacionada al deporte
• Televisión
• DVD
9.- RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS
RESPONSABLES: Docentes del Club.
ALIADOS ESTRATEGICOS: Autoridades Deportivas de la Región,
Autoridades Institucionales (UETS), Coordinador del Asociacionismo de la
UETS. Coordinador de Deportes, Fisioterapista, Médicos
10.- RESULTADOS
Actividad Cumple
No
cumple Evaluación Responsable
Promocionar el clubs y
selecciones x
Participativa Lcdo. Jimmy Bravo
Inscripción de los
estudiantes x
ESEMTIA Coordinador
Asociacionismo
Pruebas de Diagnostico x
Anexo 1 Lcdo. Jimmy Bravo
Captación de nuevos
talentos para la
selección.
x
Lcdo. Jimmy Bravo
Estructurar grupos de
trabajo que realicen
actividades de diversa
índole encaminados a
la práctica de valores
x
Rúbrica
Anexo 2
Lcdo. Jimmy Bravo
585
Realizar serie de
ejercicios necesarios
para el desarrollo de las
capacidades físicas
determinantes:
Velocidad de reacción
• Fuerza explosiva
• Resistencia
Aeróbica
• Flexibilidad
• Coordinación
x
Rúbrica
Anexo 2
Lcdo. Jimmy Bravo
Ejecutar múltiples
ejercicios para
el desarrollo y
perfeccionamiento de
los fundamentos
básicos del futbol:
• Pase.
• Conducción
• Control
• Dominio
• remate
x
Rúbrica
Anexo 2
Lcdo. Jimmy Bravo
Múltiples ejercicios para
el desarrollo y
perfeccionamiento de
los
x Rúbrica
Anexo 2 Lcdo. Jimmy Bravo
fundamentos técnicos y
del sistema táctico
Participar en
actividades deportivas
de carácter amistoso
así como en las
competencias
organizadas por la
institución y por otras
instituciones locales y
nacionales.
x
Participativa
Anexo 3
Lcdo. Jimmy Bravo
586
Análisis individual por
cada atleta de la última
competencia y el test de
inicio del nuevo macro
ciclo
Lcdo. Jimmy Bravo
Realizar diferentes
actividades lúdicas,
deportivas y de
relajación entre los
deportistas durante las
sesiones de
entrenamiento
Participativa
Lcdo. Jimmy Bravo
11.- CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
Promoción e inscripción del
club X
Desarrollo de las
actividades de la selección X X X X X X X X
Campeonato intercolegial X X
587
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Anexo 9: INCLUSIÓN EDUCATIVA
2018-2022
588
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
institución Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2355
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del
Consejo Ejecutivo
Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:
Misión
Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando
a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.
589
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el
propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y
el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera
holística.
Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:
VALORES:
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
• Lealtad
• Reciprocidad
• Tolerancia
• Honradez
• Trabajo
• Gratitud
PRINCIPIOS:
Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y
590
derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.
Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.
Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.
Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.
Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.
Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.
Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.
Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.
Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.
591
Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.
Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.
POLÍTICAS:
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
1. Caracterización del problema
Para el presente año lectivo 2017-2018, en la Unidad Educativa Técnico Salesiano
existen 40 estudiantes (Anexo 1) que presentan diversidad de necesidades
especiales debido a dificultades específicas de aprendizaje, situaciones de
vulnerabilidad, discapacidad, con riesgo de que se produzcan circunstancias de
desventaja en relación a otros estudiantes y problemas en el aprendizaje.
592
2. Descripción
El proyecto de Inclusión Educativa pretende brindar atención integral a los
estudiantes con necesidades educativas especiales en similares condiciones a la
mayoría de estudiantes que se desenvuelven dentro de parámetros llamados
normales, con un acompañamiento que contemple desde una relación cálida
docente – estudiante, adaptaciones al currículo, hasta llegar a potenciar las
habilidades y fortalezas del estudiante, con estímulos positivos que posibiliten un
avance significativo en el aprendizaje.
Para ello, toma en cuenta el Reglamento a la LOEI, Título VII. DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS CAPÍTULO I. DE LA EDUCACIÓN
PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD. Art. 228.- “Ámbito. Son estudiantes con
necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones
temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de
acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje,
de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad
humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Discapacidad intelectual física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
593
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, entre otros)”.
3. Fundamentación
La Unidad Educativa Técnico Salesiano desarrolla el presente proyecto basándose
en la LOEI, Art. 2.- Principios.- literal v. Equidad e inclusión.- “La equidad e
inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en
el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades,
pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y
desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura
escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda
forma de discriminación”.
Dentro de la Unidad Educativa Técnico Salesiano, se entiende a la educación
inclusiva como responsabilidad y vocación, adoptando medidas necesarias que
permitan la admisión de estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas o no a una discapacidad, y que su permanencia signifique un despliegue
de sus potenciales.
4. Finalidad
Tomando en consideración el Acuerdo Ministerial No. 0295-13, Capítulo III
Educación Inclusiva, Art. 11.- Concepto.- “La educación inclusiva se define como
el proceso de identificar y responder a la diversidad de necesidades especiales de
todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las
culturas y en las comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación. La
educación inclusiva se sostiene en los principios constitucionales, legales
nacionales y en los diferentes instrumentos internacionales referentes a su
promoción y funcionamiento.
La educación inclusiva involucra cambios y modificaciones en contenidos,
enfoques, estructura y estrategias con una visión común y la convicción que educar
con calidad a todos los niños, niñas y adolescentes del rango de edad apropiado,
es responsabilidad de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria a
nivel nacional en todos sus niveles y modalidades”.
594
Por lo tanto, la finalidad del proyecto se orienta al mejoramiento de las condiciones
institucionales en infraestructura, recursos tecnológicos, capacitación docente para
identificar las NEE y responder a ellas mediante la realización de las adaptaciones
curriculares apropiadas, para brindar una atención de calidad a este grupo
vulnerable, velando por la construcción del conocimiento y el vínculo educativo
entre docente y estudiante, aceptando la individualidad de todos los niños, niñas y
adolescentes en el sistema escolar.
5. Referencia
El proyecto Inclusión Educativa forma parte del Plan de Protección Integral que
desarrolla la Unidad Educativa Técnico Salesiano, poniendo énfasis en el bienestar
psicológico, cognitivo y afectivo de los estudiantes, con una mirada en el desarrollo
óptimo de sus potencialidades en relación con los otros y en su autonomía.
6. Objetivos
Objetivo general
Fomentar el derecho a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades
a niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, dentro de
un ambiente que posibilite el despliegue de sus potencialidades.
Objetivos específicos:
1. Diagnosticar a los estudiantes con necesidades educativas especiales
mediante la entrevista, la evaluación psicopedagógica y exámenes
complementarios, con la participación de un equipo interdisciplinario.
2. Capacitar a los docentes sobre referencias teóricas en estudiantes con
necesidades educativas especiales y, en la elaboración y aplicación de las
adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas
especiales de cada estudiante.
3. Realizar un seguimiento de los estudiantes con necesidades educativas
especiales a través de la coordinación con docentes, estudiantes y sus
representantes.
4. Evaluar los resultados de la aplicación de las adaptaciones curriculares en
estudiantes con necesidades educativas especiales.
595
5. Brindar apoyo y soporte emocional a los representantes de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
7. Enfoque teórico
Las necesidades educativas especiales
Cuando un estudiante presenta mayores dificultades que el resto de sus
compañeros para conseguir un determinado objetivo dentro de su proceso de
enseñanza aprendizaje –además de requerir recursos humanos, técnicos,
materiales o tecnológicos para compensar dichas dificultades-, tiene una necesidad
educativa especial (NEE).
La necesidad educativa especial es la situación que se deriva de la dificultad de un
estudiante para acceder a determinado objetivo de aprendizaje.
Sea que se trate de un objetivo cognitivo (adquisición de un cierto bloque de
información o afinamiento de una destreza académica…), o tenga que ver con otras
áreas de la formación, por ejemplo: relación social o desarrollo de capacidades, si
el estudiante no consigue llegar a él con la misma facilidad que sus compañeros,
entonces el docente se enfrenta a la tarea de idear o implementar las estrategias
pertinentes para solucionar eficazmente esta situación con este estudiante.
Si se entiende el hecho educativo como una relación entre el estudiante y su
ambiente de aprendizaje, la aparición de la necesidad educativa especial puede
surgir de la interacción estudiante-institución educativa, mas no en él mismo.
Asumir esta necesidad desde tal perspectiva implica no enfocarse en la hipotética
situación deficitaria del estudiante como causa –o solamente en los posibles
factores limitantes del contexto- sino en el relacionamiento de ambas variables y en
su dinámica. Por supuesto, la situación personal del estudiante y las características
puntuales del contexto educativo influyen significativamente en la magnitud y
naturaleza de la NEE, pero ninguna de ellas se considera determinante por sí sola.
Por ello, las NEE pueden deberse a causas físicas, psíquicas, propias de la
situación socio-familiar u originadas por otras circunstancias de inadaptación, por
ejemplo, cultural o lingüística.
596
Álvaro Marchesi y César Coll (1999) señalan que las Necesidades Educativas
especiales aparecen cuando un niño o una niña presenta dificultades mayores que
el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en
el currículo para su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias en
el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada. Ante esto,
necesita compensar dichas dificultades. Una de la manera de hacerlo es a través
de adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias
áreas de ese currículo.
Es importante destacar que las respuestas o soluciones que se ofrezcan a un
estudiante con NEE se dan desde el currículo general, previa modificación de éste,
y se categorizan dentro del concepto adaptaciones curriculares, que son las
maneras sistemáticas y metódicas a través de las que el entorno educativo
institucional atiende a la necesidad del estudiante para dar una solución
satisfactoria a la dificultad reconocida.
El rol del contexto educativo es de suma importancia en la atención del estudiante
con NEE. Un estudiante, independientemente de su condición particular,
desarrollará mejor sus potencialidades en un ambiente formativo de calidad que le
ofrezca estímulos, que pondere sus habilidades tanto como sus limitaciones y que
disponga de recursos útiles para las diferentes variantes en los procesos de
aprendizaje. Además, ese ambiente educativo debe adaptarse al estudiante.
La definición del carácter temporal o permanente de las Necesidades Educativas
Especiales constituye un paso fundamental para su tratamiento. Para categorizar
las NEE en función de la duración de las mismas se utilizarán los términos
Transitorias o Permanentes, pues es la terminología que se utiliza generalmente en
el ámbito especializado internacional.
Necesidades Educativas Especiales transitorias
Las NEE transitorias se observan en estudiantes cuyo desarrollo y capacidad
intelectual son aparentemente normales, pero que en determinados momentos de
su desempeño escolar presentan dificultades de cumplimiento –de acuerdo con lo
597
esperado para su edad y entorno- ya sea un área en particular o en varias de ellas.
Estas dificultades no suelen tener su origen en circunstancias relativas al desarrollo
del estudiante, sino en el entorno familiar y social, en un inadecuado ambiente
educativo o en una metodología deficiente por parte del docente.
Algunos ejemplos clásicos de este tipo de NEE son aquellos que técnicamente se
suelen llamar trastornos del aprendizaje: dificultades sensoperceptuales, trastornos
de atención, alteraciones visomotoras, de lecto-escritura o motricidad fina y que se
manifiestan como una inhabilidad parcial para escuchar, hablar, pensar, escribir o
realizar cálculos matemáticos. Sus características esenciales son, por una parte,
su temporalidad limitada –siempre y cuando se los aborde- y, por otra parte, que
son susceptibles de ser completamente subsanados, o, por lo menos, atenuados
en su mayor parte hasta prácticamente anularlos.
Los principales factores que condicionan el aparecimiento y despliegue de
las NEE transitorias son:
a) Causas socio-económicos y ambientes culturales
• Limitaciones para el ingreso a la escuela, por ejemplo, por falta de recursos.
• Ambiente cultural sin estímulos.
• Trabajo infantil, prostitución, alcoholismo, drogadicción, delincuencia.
• Desplazamiento o abandono.
• Carencia o desalojo de vivienda.
b) Causas educativas
• Métodos inadecuados de enseñanza.
• Escuela selectiva y excluyente.
• Relación inadecuada entre docente y estudiante.
c) Causas de origen individual
• Problemas de salud como desnutrición, anemia, cáncer, sida o epilepsia.
• Problemas emocionales y conductuales.
• Falta de motivación y baja autoestima.
• Ritmos y estilos de aprendizaje.
d) Causas de origen familiar
• Conflictos familiares.
• Sobreprotección o abandono emocional.
598
• Maltrato físico, psicológico o sexual.
• Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia.
• Migración.
• Ausencia de uno de los padres.
• Alcoholismo, drogadicción o prostitución de uno o varios miembros de la
familia, especialmente de los padres.
Resalta el rol protagónico del entorno familiar como elemento favorecedor o
desfavorecedor del desarrollo integral del niño, lo cual sugiere que la mayoría de
las NEE transitorias son de origen emocional. La influencia positiva o negativa del
contexto familiar determina aspectos fundamentales en la adquisición de
capacidades académicas y sociales por parte de los estudiantes.
La familia es uno de los principales recursos para el tratamiento de este tipo de
irregularidades en el aprendizaje. Los principales factores familiares identificados
en la aparición de este tipo de necesidades educativas son: relaciones familiares
disfuncionales, expectativas de los integrantes de la familia hacia el estudiante con
NEE transitorias, sobreprotección y crianza inadecuada.
Necesidades Educativas Especiales permanentes
Son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de toda su vida, y se
encuentran asociadas a un déficit de inteligencia o a alguna irregularidad en las
áreas sensoriales, motrices o de la comunicación.
Las NEE más comunes son aquellas vinculadas a la discapacidad intelectual,
deficiencias visuales, auditivas o motoras.
• Dificultades en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa:
evidenciadas en limitaciones en las habilidades prácticas, sociales y
conceptuales.
• Deficiencias visuales: carencia o déficit en la captación de estímulos
visuales.
• Deficiencias auditivas: carencia o déficit en la captación de estímulos
sonoros.
• Deficiencias motrices: dificultades orgánicas graves que afectan el
movimiento y la coordinación, ocasionando limitaciones en el
599
desplazamiento y lentitud e imprecisión general en la motricidad gruesa y
fina.
• Trastornos de la conducta: que ocasionan procesos emocionales y
sociales inadecuados.
• Trastornos de la personalidad: configuraciones y expresiones de la
personalidad fuera del rango comúnmente catalogado como dentro de la
normalidad psíquica.
• Trastorno de espectro autista: generalmente evidenciado por medio de
síntomas de extremo aislamiento, desatención y trastornos del lenguaje.
La deficiencia –según la Clasificación Internacional de Deficiencias,
Discapacidades y Minusvalías de la OMS (CIDDM-1, 2001), es “toda pérdida o
anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Estas
pérdidas pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles,
progresivas o regresivas y como consecuencia pueden originar una restricción o
ausencia de la capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del
margen de lo que se considera normal para un ser humano”. A esta consecuencia
se la llama Discapacidad.
La Convención de los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad (ONU
2008) incluye dentro de esta categoría “a aquellas personas que tengan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo, que al
interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participación plena y afectiva
en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás”.
Dentro de las necesidades educativas especiales permanentes se agrupan también
la superdotación: altas capacidades y talentos, evidenciados generalmente en
ritmos precoces de aprendizaje, procesos cognitivos y meta cognitivos más allá de
su edad cronológica, coeficientes intelectuales altos, buena memoria a corto plazo
y largo plazo y en no pocas ocasiones, problemas de adaptación.
La adaptación curricular
Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las
particularidades de la relación entre el estudiante y su ambiente y que podrían
actuar como factores que originen una dificultad de aprendizaje. Consiste en
600
adecuar el currículo a las necesidades educativas del estudiante. Es decir, se
adaptan los componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones del
caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la NEE.
Una adaptación curricular implica diseñar, aplicar y evaluar una estrategia de
acomodación o ajuste de ciertos elementos del currículo ordinario, para que éste
pueda ser asimilado en toda su extensión y profundidad posibles y convenientes
para el niño que presenta una NEE. Una adaptación curricular es una herramienta
que permite asumir la individualidad en el proceso de aprendizaje.
El proceso general de elaboración de una adaptación curricular
Ya que una adaptación curricular es una acción relacionada con la actividad
educativa que persigue fines de tipo formativo, su elaboración sigue los siguientes
principios:
• Principio de normalización: una adaptación curricular tiene como referente
máximo el currículo nacional con el que se educan todos los estudiantes,
pues el proceso educativo del estudiante con NEE no es diferente en sí, es
solo una variación del proceso educativo normalizado.
• Principio ecológico: una adaptación curricular debe vincular las NEE del
estudiante con su contexto próximo y directo: compañeros y profesor, aula e
institución.
• Principio de individualidad: el protagonista y beneficiario de la adaptación
es el estudiante y por tanto, el diseño de la adaptación curricular debe tomar
en cuenta sus capacidades, deficiencias, ritmos de aprendizaje, intereses y
motivaciones.
• Principio de significatividad: la adaptación curricular debe organizarse
desde lo menos significativo hasta llegar a un grado alto de significatividad
en la modificación. Es decir, se adaptan primero los elementos de acceso al
currículo y luego, si se considera necesario, se adaptan los elementos
básicos (objetivos, destrezas con criterios de desempeño, metodología y
evaluación).
• Principio de realidad: debe partirse de una visión realista sobre a dónde se
quiere llegar, a dónde se puede llegar y cuáles son los recursos disponibles.
601
• Principio de participación e implicación: si bien el principal responsable
de la adaptación curricular es el docente, ese trabajo debe ser producto de
análisis, aporte, seguimiento y retroalimentación de un equipo
multidisciplinario que trabaje colaborativamente en la institución.
Componentes esenciales en el proceso general de elaborar una adaptación
curricular (A.C.):
1. Evaluación psicopedagógica inicial: es indispensable contar con una
valoración integral, es decir, que involucre todas las áreas educativas con
las que tiene contacto el estudiante.
2. Determinación de las necesidades educativas especiales: explicación de
las necesidades puntuales del estudiante respecto de su proceso educativa
y como necesidades deben ser asumidas, conceptualizadas y redactadas.
3. Propuesta curricular: la adaptación debe corresponder a un formato de
planificación no distinto de aquel que se usa para la planificación general,
pero que está diseñado específicamente para el estudiante en cuestión.
Evaluación de la adaptación
Una adaptación curricular es una estrategia de planificación y por lo tanto, su
evaluación se realiza en función de los objetivos, los resultados esperados y los
criterios de evaluación definidos al momento del diseño de la A.C. Debe valorarse
la herramienta no solo partiendo de lo obtenido por el estudiante, en términos de
éxito o fracaso, sino además ponderando variables propias de la herramienta, como
la facilidad de aplicación y el tiempo invertido comparado con el alcance logrado,
entre otras. El resultado de esta evaluación se traduce en datos útiles para el
afinamiento de la herramienta –o su descarte, en caso de ser necesario- y para el
diseño de adaptaciones para unidades temáticas que guarden similitud.
Construyendo una adaptación curricular
Antes de iniciar la elaboración de una A.C. el docente debe haberse formado ya
una idea lo más aproximada posible de la situación del estudiante. Para ello, es
necesario que luego de la observación del docente, le permita advertir posibles
602
deficiencias (que se apoyará con evidencias en resultados de las evaluaciones
convencionales que se hacen en el aula), el proceso continúe con la aplicación de
pruebas orientadas a determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de
aprendizaje, así como otros instrumentos estrictamente pedagógicos que permitan
que el docente se forme una idea preliminar de la situación del estudiante respecto
de su proceso de aprendizaje. Esto no solo constituirá un filtro que permita separar
los casos que ameriten una A.C. formal de los que puedan solucionar mediante
adecuaciones mínimas a la dinámica de la clase o institución, sino que, en los casos
en que efectivamente se amerite una A.C., significará un cúmulo de información
diagnóstica útil que ha de sumarse a la obtenida de manera especializada.
Si este proceso previo de evaluación educativa da como resultado la confirmación
de una dificultad considerable en el estudiante, es el momento de iniciar un
procedimiento o protocolo de elaboración de una A.C., que consta de tres
momentos: la evaluación psicopedagógica, la determinación de la necesidad
educativa especial y la propuesta curricular.
1. La evaluación psicopedagógica
Se enmarca dentro del componente general de evaluación y diagnóstico que se
emprende en todo proceso de atención a un estudiante con NEE. Una vez que la
evaluación de la competencia curricular realizada por el docente haya arrojado
resultados que confirmen las sospechas surgidas de la observación es necesario
realizar una evaluación psicopedagógica con la participación de un equipo
especializado multidisciplinario.
2. La determinación de la necesidad educativa especial
Los datos relevantes que se obtienen del proceso de evaluación pueden ser
dispersos debido a que corresponde a áreas distintas del aprendizaje. Para definir
las necesidades educativas del estudiante, es conveniente utilizar un sistema de
referencia, el que debe servir como referente a toda la información que se ha
obtenido en el proceso de evaluación y facilitar la interpretación de los datos para
603
reformularlos en forma de necesidades. Este sistema de referencia se subdivide en
las siguientes áreas:
• Capacidades básicas: que constituyen el principio de partida en el proceso
de aprendizaje. Algunas de ellas son la discriminación sensorial –auditiva,
táctil, visual-, percepción, interacción social, independencia, atención y
concentración, desenvolvimiento psicomotriz.
• Áreas curriculares: en función de la organización del currículo, el que se
subdivide en áreas curriculares que potencian y especializan las
capacidades básicas. Es clave preguntarse cuáles son los objetivos y/o
conocimientos curriculares que se deben priorizar para el estudiante.
• Ambiente: son las necesidades derivadas del análisis de la información
relativa al contexto escolar, familiar y social: carencias o disfuncionalidades
en estos campos contextuales originan necesidades muy específicas. La
pregunta clave aquí es si existe la necesidad de realizar alguna modificación
en el contexto escolar, familiar o social para potenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
3. La propuesta curricular
Es la adaptación en sí, la planificación estratégica para realizar la adecuación al
currículo. Su diseño depende obviamente de la estructura del mismo, cuya
anatomía general es:
• Elementos de acceso al currículo: aquellos que, sin ser parte del currículo,
constituyen los puenteos teórico-prácticos para llegar a él: sistemas de
comunicación, distribución y disposición del espacio y del tiempo, materiales
didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social
adecuado…
• Componentes básicos del currículo: objetivos, destrezas con criterios de
desempeño, estrategias metodológicas y criterios y sistemas de evaluación.
Realizando la propuesta de acuerdo a grados de significatividad
Grado 1
604
El diseño de una adaptación debe intentar ir de fuera hacia adentro, es decir, la
primera opción es intentar subsanar las dificultades realizando modificaciones a los
elementos de acceso al currículo, dejando intacto al currículo en sí. Este tipo de
adaptaciones son adecuadas por ejemplo para el abordaje de NEE asociadas a
discapacidades. Ejemplos: textos en Braille, utilización de materias lúdicos multi-
sensoriales.
Grado 2
Avanzando al segundo nivel, el primer elemento básico del currículo que intentará
abordarse es el de estrategias metodológicas, donde la modificación más ligera
será intentar una disminución en la dificultad de las actividades, sin modificar la
naturaleza ni mecánica de las mismas, de allí será necesario modificar la
metodología, teniendo presente que también deberán hacerse las adaptaciones
curriculares al sistema de evaluación.
Grado 3
Es el nivel más significativo en las A.C., ya que aquí se modifican conocimientos y
objetivos, y criterios de evaluación también. Se pueden clasificar las posibles
modificaciones a estos componentes del currículo de la siguiente manera:
• Modificaciones a la secuencia y priorización de destrezas con criterios
de desempeño, objetivos y criterios de evaluación: modificar la
secuencia significa alterar el orden en que se abordan ciertos conocimientos,
o procurar alcanzar ciertos objetivos, pero sin eliminarlos total ni
parcialmente. La priorización significa dar más atención a unos
conocimientos que otros, lo que implica redistribuir el tiempo y reestructurar
la metodología.
• Modificaciones a la temporalidad de destrezas con criterios de
desempeño, objetivos y criterios de evaluación: significa aplazar o
posponer parte o la totalidad de estos componentes, sea dentro del mismo
año escolar o trasladarlos al año siguiente. Los conocimientos y objetivos no
605
se alteran, el estudiante sigue participando de la misma programación que
los demás, pero en tiempos diferentes.
• Modificaciones que impliquen introducción o eliminación de destrezas
con criterios de desempeño: supone trabajar destrezas con criterios de
desempeño u objetivos no contemplados originalmente en el currículo
general. Generalmente ocurre que al incluirlas, haya que eliminar otras,
aunque no necesariamente.
8. Resultados esperados
Ambiente educativo de calidad que ofrece estímulos adecuados para
atender la necesidad educativa especial de cada estudiante, que pondere
sus habilidades y sus limitaciones, y que dispone de recursos útiles para
atender los procesos de aprendizaje de este grupo de estudiantes.
DIAC por estudiante con NEE.
Adaptaciones curriculares elaboradas considerando cada NEE en particular.
Aplicación apropiada de las adaptaciones curriculares que contribuyan al
mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes con NEE.
Estudiantes con NEE satisfechos con el avance de su aprendizaje,
motivados para su crecimiento personal, capaces de actuar activa y
participativamente en el ámbito social y laboral.
Padres de familia involucrados en la educación de sus hijos con NEE, con
actitud de aceptación y compromiso respecto a su educación.
Comunidad educativa alineada con el desarrollo del proyecto para
estudiantes con necesidades educativas especiales.
9. Destinatarios directos e indirectos
El proyecto Inclusión Educativa está dirigido a todos los estudiantes con NEE de
básica elemental, básica media, básica superior y bachillerato de la Unidad
Educativa Técnico Salesiano (destinatarios directos). Además está dirigido a los
docentes y representantes de los estudiantes con NEE (beneficiarios indirectos).
606
10. Localización
El proyecto Inclusión Educativa se desarrollará para la básica elemental y básica
media en el Campus Carlos Crespi en horario de 07h00 a 15h30. Para la básica
superior y bachillerato, en el Campus Yanuncay en horario de 07h00 a 18h00.
11. Metodología
ETAPAS TÉCNICAS RESULTADOS
Diagnóstico Entrevista
Evaluación
psicopedagógica
Diagnóstico del nivel de necesidad
educativa especial que presentan los
estudiantes.
Capacitación Revisión documental
Expositiva
Organizadores gráficos
Talleres
Fundamento teórico y práctico sobre necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares.
Seguimiento Entrevista
Ficha de seguimiento
Estudiantes con necesidades educativas
especiales que avanzan en su proceso de
aprendizaje.
Evaluación Entrevista
Ficha de evaluación
Conclusiones sobre la aplicación de las
adaptaciones curriculares con estudiantes
que presentan necesidades educativas
especiales.
Apoyo emocional Entrevista
Técnicas psicológicas
Representantes con aceptación y
compromiso para el acompañamiento a su
hijo que presenta necesidades educativas
especiales.
12.Matriz de actividades
El proyecto se ejecutará a lo largo del año lectivo con el diagnóstico, la elaboración
del DIAC, la elaboración de las adaptaciones curriculares y su aplicación, por parte
de los docentes al interior de las aulas de clase y con el apoyo de los diferentes
departamentos de la institución.
607
ETAPAS AG
O
SE
P
OC
T
NO
V
DI
C
EN
E
FE
B
MA
R
AB
R
MA
Y
JU
N
JU
L
DIAGNÓSTICO X X X X X X X X X X X
CAPACITACIÓ
N
X
SEGUIMIENTO X X X X X X X X X X X
EVALUACIÓN X X X X X
APOYO
EMOCIONAL X X X X X X X X X X X
13.Recursos
Recursos humanos
Docentes de básica elemental, básica media, básica superior y bachillerato.
Rector y Vicerrector.
Personal del Departamento de Consejería Estudiantil.
Personal del Departamento de Planificación Académica.
Personal de Secretaría.
Personal de otros departamentos.
Personal de apoyo.
Recursos materiales
EQUIPO OTROS MATERIALES DOCUMENTOS
Proyector
Computador
Esferos
Lápices
Hojas de papel Bond
Marcadores
Marcadores de tinta líquida Borrador de pizarra
Proyecto de Necesidades educativas especiales.
Adaptaciones curriculares.
Actas de sesiones con docentes.
Hojas de seguimiento para los estudiantes con NEE. Hoja de evaluación de la aplicación de las adaptaciones curriculares. Material bibliográfico.
Copias de documentos varios.
Recursos espaciotemporales
RECURSOS ESPACIOTEMPORALES
REQUERIMIENTOS DISPONIBILIDAD
Campus Carlos Crespi Se dispone
Campus Yanuncay Se dispone
Recursos financieros
608
RECURSOS FINANCIEROS
Copias 500 USD
Expertos para
capacitación
200 USD
Refrigerios 400 USD
TOTAL 1100
14.Responsables y estructura administrativa
Responsable de la estructura organizativa y administrativa:
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE).
Personal directamente involucrado: Docentes de la institución,
autoridades, personal administrativo, departamentos, personal de apoyo.
Responsable del proyecto de Inclusión Educativa: Fanny Auquilla
Pacurucu (Psicóloga Clínica miembro integrante del DECE).
15. Pre-requisitos
Para la ejecución del Proyecto Inclusión Educativa, se dispone de:
Infraestructura adecuada en el campus Carlos Crespi y en el campus
Yanuncay.
Recursos tecnológicos.
Proyecto de inclusión educativa.
COORDINADOR
RESPONSABLE DEL PROYECTO
EQUIPO DEL DECE
DOCENTES, AUTORIDADES, ADMINISTRATIVO,
DEPARTAMENTOS, APOYO
609
Material bibliográfico de consulta.
Hojas de seguimiento.
Hojas de evaluación.
16. Evaluación
Parámetros de evaluación
PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
ELEMENTOS PARÁMETROS
Problema Describe claramente las dificultades en el
aprendizaje que se aprecian en algunos
estudiantes.
Descripción
Indica claramente el objeto del proyecto de
inclusión educativa.
Fundamentación
Define las razones por las que es necesario
aplicar el proyecto de inclusión educativa.
Finalidad
Indica la meta hacia la que se orienta el proyecto
de inclusión educativa.
Objetivos
Explica lo que se pretende alcanzar con la
aplicación del proyecto.
Enfoque teórico Describe explícitamente los fundamentos
teóricos en los que su sustenta el proyecto en
mención.
Resultados Indica específicamente lo que se pretende
alcanzar con la aplicación del proyecto.
Destinatarios
Señala quiénes son los destinatarios.
Metodología
Indica etapas, técnicas y resultados del proyecto
de inclusión educativa.
Matriz de actividades Explica las fechas en las que se van a aplicar las
etapas del proyecto.
Recursos
Señala los recursos que son necesarios para la
optimización del proyecto.
Evaluación
Indica las técnicas que se utilizarán para la
evaluación de la aplicación del proyecto.
Anexos Acompaña los anexos correspondientes.
Criterios de evaluación
610
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Relevancia Es importante pues atiende las necesidades educativas
especiales de estudiantes que presentan problemas en el
aprendizaje.
2.
Pertinencia
Es conveniente su aplicación para apoyar a la educación de
todos los estudiantes y evitar la exclusión.
3.
Congruencia
Guarda coherencia con la LOEI, el reglamento a la LOEI y al
Código de la Niñez y Adolescencia.
4.
Viabilidad
Existen las posibilidades humanas, económicas y de
infraestructura para su ejecución. 5. Suficiencia Es idóneo, forma parte del Plan de Protección Integral de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano.
17. Divulgación de resultados
Los resultados de la aplicación del proyecto se darán a conocer al finalizar el
año lectivo 2014-2015 en reunión general de evaluación institucional, para lo
cual se elaborarán estadísticas apoyándose en la hoja de seguimiento
individual y en la hoja de evaluación.
18. Bibliografía
• Ley Orgánica de Educación Intercultural, Registro Oficial No. 417. 2011.
• Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
Registro Oficial No. 754. 2012.
• Ministerio de Educación. Acuerdo No. 0295-13. Normativa referente a la
atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales en
establecimientos de educación ordinaria o en instituciones educativas
especializadas. 2013.
• Ministerio de Educación. Acuerdo No. 0069-14. Normativa para la
organización y funcionamiento del Departamento de Consejería
Estudiantil en los establecimientos del sistema nacional de educación.
2014.
• Ministerio de Educación. Introducción a las adaptaciones curriculares
para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Programa de
Formación Continua del Magisterio Nacional. 2014.
• Marchesi, Álvaro, César Coll y Jesús Palacios (compilador). Desarrollo
Psicológico y Educación. Trastornos del desarrollo y Necesidades
Educativas Especiales. Alianza. España. 1999.
19. Anexos
Anexo 1: Matriz de estudiantes con NEE.
611
Anexo 2: Hoja de seguimiento a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Anexo 3: Hoja de evaluación de la aplicación de las adaptaciones curriculares
aplicadas a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
612
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
ESTUDIANTES CON INCLUSIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO 2017-2018
NOMBRE CURSO DIAGNÓSTICO TIPO DE
DISCAPACIDAD
No. CARNÉ CONADIS
% DISCAPACIDAD
GRADO DE DISCAPACIDAD
NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIAL
SITUACIÓN DE VULNERABILID
ASOCIADA A LA
DISCAPACIDAD (PERMANENTE)
NO ASOCIADA A LA
DISCAPACIDAD
(TRANSITORIA) 1 DELGADO GUAMÁN MARÍA CRISTINA 8A SÍNDROME DISEJECUTIVO DEL DESARROLLO EN GRADO LEVE X 2 AYALA SUMBA JOSÉ ALBERTO 8A FIBROSIS QUÍSTICA X X
3 CUESTA TOLEDO CHRISTIAN ALEXIS 8D CONVULSIÓN TÓNICO CLÓNICA X X
4 VERA CHIMBO MATEO SEBASTIÁN 8F EPILEPSIA CON CRISIS GENERALIZADAS X X
5 PORTILLA SAMANIEGO ISMAEL VICENTE 8G QUERATOCONO VISUAL 45% MODERADO X 6 CALLE ABAD EVELYN NATASHA 8G PÉRDIDA TOTAL DE VISIÓN EN OJO IZQUIERDO VISUAL 31% MODERADO X 7 CAMPOVERDE CULCAY JUAN FERNANDO 8I HIPOACUSIA PROFUNDA IZQUIERDA X 8 ASTUDILLO SAGBAY ANA GABRIELA 8J SECUELAS DE DISPLASIA DE CADERA IZQUIERDA X 9 FEIJÓO CHUMBE PEDRO MARTÍN 8H CAPACIDAD INTELECTUA BAJO/LÍMITE X
10 SANMARTÍN SÁNCHEZ JOSUÉ ISRAEL 8H SÍNDROME DISEJECUTIVO DEL DESARROLLO EN GRADO LEVE x 11 GUEVARA PÉREZ GRACIELA DE LOS
ÁNGELES 9A CARDIOPATÍA CONGÉNITA FÍSICA 52% GRAVE X
12 GUTIÉRREZ CONTRERAS DAMARIS
ALEXANDRA 9A HIPOACUSIA CONDUCTIVA BILATERAL AUDITIVA 45% MODERADO X
13 AUCANCELA FLORES JOSTIN MATEO 9A TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL X 14 CAZORLA JIMBO DOMÉNICA VALENTINA 9A DIABETES MELLITUS X 15 VILLA AUQUILLA ÓSCAR STALIN 9D EPILEPSIA FOCAL X
613
16
MALDONADO MOSCOSO CARLOS
BOLÍVAR 9F TRASTORNO DE DÉFICIT ATENC CON HIPERACTIVIDAD DE TIPO
MIXTO
X
17 PINEDA UYAGUARI OMAR ESTEBAN 9J HIPOACUSIA CONDUCTIVA MODERADA EN OIDO DERECHO AUDITIVA
X
18 CARRIÓN LUNA MARÍA EMILIA 10C ESCOLIOSIS CONGÉNITA FÍSICA 39% MODERADO X
19 ÁVILA VANEGAS MATEO SEBASTIÁN 10C
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
MIXTO
X
20 MALDONADO URGILÉS FRANCISCO 10F LESIÓN EN ARTICULACIÓN DE MUÑECA Y MANO DERECHA 21 TEJEDOR ÁLVAREZ JOSTIN ANDERSSON 10H OTROS TIPOS DE RETRASO MENTAL INTELECTUAL 30% MODERADO X X 22 SOLANO HIDALGO JORGE ARIEL 10I DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIEVE
X
23 ASTUDILLO CORONEL MARÍA BELÉN 1A2 SECUELA DE MALTRATO INFANTIL
X X
24 PÉREZ ANZOÁTEGUI FRANCISCO ISMAEL 1B SÍNDROME DE ÁSPERGER PSICOSOCIAL 37% MODERADO X X
25 GÓMEZ PLACENCIA MARLON GENARO 1B HIPOACUSIA CONDUCTIVA SEVERA DERECHA X
26
ANDRADE FLORES FERNANDA MICAELA 1F2 INTELIGENCIA NORMAL BAJA
X
614
27 QUITO LEÓN BRYAM FABRICIO 1C2 ASTIGMATISMO MIÓPICO DE TIPO ALTO POR QUERATOCONO X
28 PARAPI BERMEJO CRISTOPHER ISRAEL 2A1 EPILEPSIA X
29 CAUCALÍ VÁSQUEZ JIMMY RODOLFO 2D2 ORQUIECTOMÍA DERECHA X X
30 GUTIÉRREZ CONTRERAS JUSTIN RENÉ 2D3 HIPOACUSIA CONDUCTIVA BILATERAL AUDITIVA 46% MODE RADA
X
31 PABÓN MORILLO ANDRÉS SANTIAGO 2E1 HIPOPLASIA DEL NERVIO ÓPTICO VISUAL 4004 09 68% GRA VE X
32 ASTUDILLO VIDAL DAVID AGUSTÍN 2E1 HIPOACUSIA CONDUCTIVA SEVERA IZQUIERDA AUDITIVA X
33 GARZÓN LITUMA JOSUÉ SANTIAGO 2F2 TRASTORNO CONDUCTUAL DISOCIAL X X
34 VALVERDE ANGUIZACA FÉLIX ROBERTO 3A2 TRASTORNO DE PERSONALIDAD X
35 HIDALGO HEREDIA DIEGO JOSÉ 3B DISLEXIA-DISLALIA-DISFEMIA X
36 ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN 3D2 FÍSTULA DE LÍQUIDO CEFALORRAQUÍDEO X
37 VIMOS PALOMEQUE FRANZ SEBASTIÁN 3E2 PATERNIDAD PRECOZ X
38 FAJARDO LOZANO FRANCISCO XAVIER 3F1 CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE INTELECTUAL 31% MODERADO X
39 GUAMBAÑA CHÉRREZ ISRAEL FRANCISCO 2F1 GUAMBAÑA CHÉRREZ ISRAEL FRANCISCO
40 LUCERO BRAVO NUBE MARISOL 3F2 PROTRUSIÓN DISCAL X
ANEXO 2
SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Estudiante: ______________________ NEE: ______________________ Curso: ______________________ Especialidad: ______________________ Fecha: ______________________ 1. Asistencia a clases Regular Faltas frecuentes Faltas ocasionales 2. Presentación de tareas SI NO A VECES 3. Asistencia a tutorías SI NO A VECES 4. Aprendizaje Avance regular Avance lento Dificultades para el aprendizaje Especifique cuáles: _______________ 5. Relación con docentes Cercana Confianza Distante 6. Relación con compañeros Cercana Confianza Distante 7. Estado de salud Estable Problemas de salud Especifique cuáles: _______________________________ 8. Estado emocional Tranquilo Motivado Triste Apático Irritado 9. Familia Apoyo de los padres: SI NO A VECES Comunicación con los padres: SI NO A VECES Conflictos familiares: SI NO
Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
616
Firma: ___________________ ___________________
ESTUDIANTE PSICÓLOGA
617
ANEXO 3
EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Estudiante: ______________________ Tipo de NEE: ______________________ Tipo de A.C.: ______________________ Curso: ______________________ Especialidad: ______________________ Docente: ______________________ Materia: ______________________ Fecha: ______________________
1. Presentación de la adaptación curricular
SI NO
2. Forma de aplicación
Clases personalizadas Tutorías Adecuación de ambientes
Otras (indique cuáles) __________________________________
3. Actitud del estudiante
Tranquilo Motivado Colaborador Inquieto
Indisciplinado Desinteresado
4. Actitud de los representantes
Colaboradores Exigentes Indiferentes Sin apoyo al estudiante
5. Resultados de la aplicación de la A.C.
Avance con regularidad Avance lento Dificultad en el avance
Especifique las razones: ______________________________________
Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Firma: ___________________ ______________________
DOCENTE PSICÓLOGA
618
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Anexo 10: PLANES DE MEJORA
Año lectivo 2017-2018
619
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
institución Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2355
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica Bachillerato General Unificado Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del
Consejo Ejecutivo
Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb. Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst. Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst. Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:
Misión
Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando
a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.
620
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
El ideario es el eje dinamizador de la Comunidad Educativa de la UETS con el
propósito de asumir las responsabilidades que respondan al Carisma Salesiano y
el logro de procesos que impulsen la formación de la persona humana de manera
holística.
Está cimentado en los siguientes valores, principios y políticas:
VALORES:
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
• Lealtad
• Reciprocidad
• Tolerancia
• Honradez
• Trabajo
• Gratitud
PRINCIPIOS:
Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto “único e irrepetible con obligaciones y
621
derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios”. Siendo los niños adolescentes y jóvenes sujetos de su propia educación, se han de apropiar del proceso de maduración en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formación integral.
Educación en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crítica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanización según el modelo de Jesucristo.
Formación al amor y la sexualidad fundamentada en la dignidad de la persona y creando las condiciones favorables para que la niñez, la adolescencia y la juventud alcancen su realización integral viviendo el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad desde su naturaleza sexuada.
Opción por los pobres, preferentemente por los niños, adolescentes y jóvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros centros escolares salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, se aplica el principio de la equidad social.
Familiaridad. Es aquel clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. “Favorece auténticos encuentros interpersonales, es la expresión de la riqueza personal en la participación y en la corresponsabilidad…” para generar la capacidad de crear lazos de comunión. Se manifiesta en la práctica de la reciprocidad y solidaridad (diálogo, corresponsabilidad, trabajo conjunto, coeducación, interculturalidad) en el cumplimiento de la misión establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano.
Ciudadanía, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien común. La formación ciudadana implica formación de la conciencia moral, lectura crítica de la realidad sociopolítica y la construcción de estructuras de solidaridad.
Inclusión, porque la educación entendida como vocación al crecimiento humano, así como proceso de liberación, es un derecho para todos; ningún tipo de discriminación justifica la exclusión. La preferencia por los más necesitados y la justicia son valores que provocan la construcción de estructuras solidarias.
Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crítica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recíprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocación y tarea de todos.
Preventividad, entendida como el “arte de educar en positivo” proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyándose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazón de los jóvenes de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, que es esencial en la asidua construcción de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Cada uno de los actores sociales es necesario y su intervención responsable contribuye al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando está regida por el cultivo de una mentalidad proyectual.
622
Libertad y responsabilidad, porque no se trata únicamente de la posibilidad de elegir entre dos o más alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona actúa en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Se hace responsable en cuanto reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea.
Educación en y para el trabajo. “Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores, a fin de hacerlos idóneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformación cristiana de la vida social”.
POLÍTICAS:
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral (CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Incentivos a los colaboradores que se destaquen en las diferentes actividades.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
1. Antecedentes
Alcanzar los estándares de calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje en la
UETS dependerá en gran medida del nivel de motivación y de las competencias
profesionales de los docentes. Competencia que hace referencia a los saberes
disciplinares específicos y a conocimientos sobre pedagogía, didáctica, uso de
las TICs para poder planificar las clases en función de las destrezas, las
competencias, los objetivos, los contenidos, los recursos, la evaluación y la
623
metodología apropiada tomando en consideración los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Para desempeñarse como docente, es indispensable que el profesor
continuamente adquiera conocimientos, destrezas y habilidades pedagógicas
que le hagan competente en esta profesión. Cada docente debe ser capaz de
dar razón científica de sus actuaciones dentro y fuera del aula de clase.
Igualmente, cada docente necesita adquirir las herramientas didácticas y
tecnológicas que le permitan facilitar a sus alumnos la adquisición del
conocimiento y de su transferencia al servicio de la comunidad.
En el contexto de la Nueva Propuesta Curricular del Ministerio de Educación, es
lógico que surjan necesidades de formación del profesorado para dar respuesta
a la propuesta educativa con los recursos necesarios para alcanzar los
estándares de calidad.
Los ámbitos de formación que requieren los docentes en este nuevo escenario
se refieren a: las estrategias de enseñanza aprendizaje, la evaluación del
aprendizaje, el uso de las TIC’s, el manejo de la plataforma ESEMTIA, la
pedagogía de Don Bosco, entre las necesidades prioritarias.
2. Objetivos
Objetivo general
Potenciar la formación del profesorado de la UETS, por medio del uso de
metodologías y herramientas adecuadas que garanticen la adquisición de las
competencias necesarias para el desarrollo de la docencia.
Objetivos específicos
Aportar elementos teóricos, conceptuales, metodológicos y técnicos
en la comprensión y aplicación de las estrategias de aprendizaje
significativo.
Utilizar sistemas de evaluación que respondan a las exigencias del
modelo de formación integral.
624
Fomentar el uso adecuado y racional de las nuevas tecnologías en el
campo del desempeño docente.
Aplicar los lineamientos del Sistema Preventivo de don Bosco en la
praxis educativa.
Elaborar planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad
docente y estándares de aprendizaje.
3. Estrategias
Las diferentes actividades propuestas en este plan se desarrollarán tanto en
modalidad presencial como semipresencial.
4. Actividades – proyectos específicos
Jornadas Pedagógicas en las que se desarrollarán los talleres de
Estrategias de enseñanza-aprendizaje, Metodologías activas-
participativas y la Evaluación del aprendizaje de los alumnos.
Curso Herramientas 2.0 para el docente, el objetivo de este curso
será aportar al docente el conocimiento teórico-práctico de las
herramientas relacionadas con las tecnologías de la información y la
comunicación.
Curso de Inducción a los docentes nuevos en que se presentarán
los lineamientos de la educación salesiana.
Curso Fundamentos Pedagógicos, cuyo objetivo es ofrecer a los
docentes espacios de estudio y reflexión para fortalecer los
conocimientos pedagógicos y la praxis en el aula, bajos las nuevas
corrientes pedagógicas en las cuales se fundamenta el sistema
educativo del Ecuador y las diversas concepciones teóricas y
metodológicas del quehacer educativo.
Proyecto Acompañamiento Pedagógico al Docente, cuyo objetivo
es incorporar a las prácticas institucionales el acompañamiento,
seguimiento, evaluación y retroalimentación a la labor pedagógica del
docente, como una acción que contribuya a alcanzar los estándares
de calidad de desempeño docente y mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
625
5. Recursos
Humanos:
P. Juan Cárdenas, Director de la comunidad
Ing. Omar Álvarez, rector
Lic. Santiago Pinos, vicerrector
Colaboradores del Departamento de Gestión Académica
Responsable GTH
Materiales:
Carpetas, material impreso, ordenador, aula virtual EVA, conexión a internet
Financieros:
Los gastos serán cubiertos por la institución y por los participantes de los
cursos.
6. Evaluación
Con el objetivo de operativizar el Plan de mejoras, se elaborarán los
proyectos para atender los requerimientos descritos y se realizará el
seguimiento de la práctica docente a través de la Observación de las clases
y el trabajo de las microáreas en la planificación de los documentos.
626
Plan de Mejora 1: Capacitación docente
Título Nuevas formas de aprender y enseñar
Responsable DPEI
Fecha de
finalización del
despliegue
25-10-2018
Relación con
MVV, Identidad,
Ámbitos,…
Procesos de formación y capacitación de los colaboradores
en los CES
Estado Actual Finalizado / En proceso / Pendiente
Descripción del Proyecto
RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr
¿Cuál es el objetivo? Potenciar la formación del docente de la UETS a través de la revisión de
la teoría de los diferentes modelos pedagógicos y la implementación de
metodologías activas participativas que respondan a los diferentes estilos
de aprendizaje de los estudantes que les permitan la adquisición de las
destrezas con criterios de desempeño y las competencias para alcanzar
los estándares de calidad educativa.
¿Por qué es importante
para su organización?
Para diseñar ambientes que promuevan aprendizajes significativos,
flexibles y útiles para enfrentar problemas reales, con base en
concepciones claras de la forma cómo se alcanza el aprendizaje.
¿Cómo medirá el éxito?
Poner entre tres y cinco
indicadores
1. Documento PCI
2. Resultados académicos de los estudiantes en las
diferentes asignaturas.
3. Participación en concursos intercolegiales.
4. Resultados de las Pruebas Ser Bachiller.
5. Cumplimiento de estándares de calidad educativa
¿Cuál es el objetivo
(metas / niveles de logro)
de mejora?
Enlazar cada objetivo con
el mismo indicador del
punto anterior
1. Documento del PCI elaborado hasta agosto de 2018.
2. 85% de estudiantes alcanzan el aprendizaje en todas las
asignaturas sin presentarse a evaluaciones supletorias.
3. Resultados satisfactorios en concursos intercolegiales.
4. Mejorar la puntuación y ubicación institucional en las
pruebas Ser Bachiller.
5. Auditorias del Ministerio de Educación satisfactorias.
ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario
627
¿Cuál es el problema que
está tratando de
solucionar?
Un alto porcentaje de los estudiantes de la UETS presentan dificultades
de rendimiento en diferentes asignaturas a lo largo del periodo escolar y
requieren de un examen supletorio, remedial y de gracia para ser
promovidos al siguiente año lectivo y en algunos casos reprueban en una
o varias asignaturas.
¿Cómo fue identificado? Informes de rendimiento de las Juntas de curso
¿Qué planea hacer? Organizar talleres con los docentes, organizados en áreas académicas,
para reflexionar sobre los diferentes modelos pedagógicos y las
estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje, utilización de
recursos y procesos de evaluación.
¿Por qué lo hará de esta
manera?
Para trabajar con grupos específicos, analizar la información teórica y
desarrollar ejemplos con contenidos del área.
DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto
¿Cómo el enfoque será
implementado?
1. Selección del material bibliográfico.
2. Socialización del material o de los enlaces donde se puede
acceder a la información.
3. Talleres presenciales para trabajar sobre los diferentes temas
propuestos.
4. Implementación de las estrategias propuestas a través del diseño
de los PCA y PUD.
5. Observación y registro de las prácticas docentes.
6. Retroalimentación de la práctica.
7. Seguimiento del rendimiento de los estudiantes a través del
análisis de las notas registradas en la plataforma ESEMTIA.
¿Dónde y cuándo será
implementado?
En las aulas de clase durante el Primer parcial del año lectivo 2018-2019
¿Quién o quiénes
contribuirán en la
implementación?
- El vicerrector
- Los colaboradores del DPEI
- Los coordinadores de las áreas
EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto
Control y registro del
progreso en comparación
al plan (despliegue).
El DPEI realizará el monitoreo de las observaciones a los docentes y de
acuerdo a los resultados y los informes de los observadores se realizará
la retroalimentación respectiva a los docentes.
Control y registro del
progreso en comparación
al objetivo (los
resultados)
- Registro de valoraciones en formatos impresos (ficha de
observación)
- Registro de valoraciones en formularios electrónicos para
proceder a la elaboración de informes.
- Monitorear el cumplimiento de las observaciones a la práctica
docente.
- Análisis de los resultados académicos del primer parcial.
Identificación, registro y
difusión de aprendizajes
Elaboración de informes por áreas de los resultados académicos para
que el coordinador los socialice en las respectivas reuniones y se
proceda al análisis y toma de decisiones.
Plan del Proyecto
Acción Responsa
ble
Fecha de
finalización A S O N D E F M A M J J Estatus
628
Elaboración del
proyecto
DPEI 15-06- 2018
Socialización
del proyecto
DPEI 30-06-2018
Talleres
presenciales-
virtuales
DPEI 26-07-2018
Diseño de los
documentos de
planificación:
PCA y PUD
incorporando
estrategias
metodológicas
activas y
participativas
DPEI 23-08- 2018
Seguimiento de
la práctica
pedagógica
DPEI 20-10-2018
Informe de
resultados
DPEI 25-10-2018
Recursos
DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES
Matrices de
observación de
clase
300
Presupuesto
DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO
UNITARIO
TOTAL PROCEDENCIA
Matrices de
observación de
clase
300 0.05 15 Institución
Firmas de responsabilidad:
Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN
Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO
Nombre y Apellido: ……
629
Plan de Mejora 2: Refuerzo académico
Título Acompañando el aprendizaje del estudiante
Responsable DPEI
Fecha de finalización del
despliegue 30 – 07 - 2019
Relación con MVV,
Identidad, Ámbitos,…
Equidad e inclusión, aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminación en
nuestro Centro Educativo Salesiano.
Estado Actual Finalizado / En proceso / Pendiente
Descripción del Proyecto
RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr
¿Cuál es el objetivo? Adoptar una serie de medidas de atención a la diversidad, diseñadas
por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún
momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de
aprendizaje o determinadas necesidades educativas que requieren
una atención más individualizada a fin de favorecer el logro de las
destrezas con criterio de desempeño de cada año.
¿Por qué es importante para
su organización?
Porque la IE se ha planteado como misión una educación con
excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un
proyecto de formación integral orientado a Cristo aplicando el
Sistema preventivo propuesto por Don Bosco.
¿Cómo medirá el éxito?
Poner entre tres y cinco
indicadores
1. Los estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo regular
de clases.
2. Participación en eventos científicos, tecnológicos, culturales.
3. Resultados académicos en las pruebas SER ESTUDIANTE y
SER BACHILLER
¿Cuál es el objetivo (metas /
niveles de logro) de mejora?
Enlazar cada objetivo con el
mismo indicador del punto
anterior
1. 85% de estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo
regular de clases y no requieren presentar una evaluación
complementaria.
2. Resultados satisfactorios en participaciones intercolegiales a
nivel local y nacional.
630
3. 100% de estudiantes alcanzan los puntajes requeridos en las
pruebas estandarizadas que evalúan los aprendizajes en las
diferentes áreas.
ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario
¿Cuál es el problema que está
tratando de solucionar?
Un considerable número de estudiantes NO ALCANZAN O ESTÁN
PRÓXIMOS A ALCANZAR el aprendizaje en las diferentes
asignaturas impartidas en el centro educativo lo que les impide
avanzar a la par con sus pares que alcanzan y dominan el
aprendizaje lo que genera dificultades en los ambientes escolares.
¿Cómo fue identificado? En las Juntas de Curso, a través de los datos estadísticos y gráficas
elaborados por el coordinador del DPEI, de las calificaciones
registradas por los docentes de las diferentes asignaturas en la
Plataforma ESEMTIA.
¿Qué planea hacer? Elaborar los lineamientos del Refuerzo Académico y acompañar el
proceso de socialización y ejecución del proyecto por parte de los
docentes de las diferentes áreas académicas.
¿Por qué lo hará de esta
manera?
Porque es necesario que todos y cada uno de los docentes manejen
los mismos criterios con respecto a este proceso.
DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto
¿Cómo el enfoque será
implementado?
1. Elaboración del proyecto. 2. Socialización de los lineamientos del proyecto en cada área
académica. 3. Elaboración del Plan de refuerzo académico por parte de los
docentes con la coordinación del director de área. 4. Revisión y aprobación de las planificaciones por parte del
director de área y del DPEI. 5. Implementación de las planificaciones en el aula o en otro
ambiente. 6. Acompañamiento a los docentes y estudiantes durante la
implementación del proyecto 7. Informe de resultados.
¿Dónde y cuándo será
implementado?
1. En las aulas de clase o en otras aulas de acuerdo a las
necesidades de los alumnos.
2. En las horas de clase o en horario extra curricular fijado para
las horas de tutorías.
¿Quién o quiénes contribuirán
en la implementación?
1. El docente del curso
2. Un docente de la asignatura
EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto
Control y registro del progreso
en comparación al plan
(despliegue).
Registro de asistencia de los docentes para elaborar las
planificaciones en las reuniones del área o micro área.
Control y registro del progreso
en comparación al objetivo
(los resultados)
Análisis y comparación de las notas alcanzadas por los estudiantes
en las diferentes asignaturas y registradas en la Plataforma
ESEMTIA que le permiten Alcanzar y Dominar el aprendizaje y estar
preparado para superar diferentes tipos de evaluaciones.
631
Identificación, registro y
difusión de aprendizajes
Informe de los directores de las áreas académicas de los logros
alcanzados con la implementación del proyecto y las sugerencias
respectivas.
Plan del Proyecto
Acción Responsable Fecha de
finalización A S O N D E F M A M J J
Estatu
s
Elaboración del
proyecto.
DPEI 15-06-2018
Socialización de los
lineamientos del
proyecto en cada
área académica.
DPEI 30-06-2018
Evaluación
diagnóstica
Docentes 7-09-2018
Elaboración del Plan
de Refuerzo
Académico.
Docentes 14-09-2018
Revisión y
aprobación de las
planificaciones por
parte del director de
área y del DPEI
Director de
área
17-09-2018
Implementación de
las actividades
planificadas en el
aula o en las clases
de tutorías
Docentes 21-09-2018
Elaboración e
implementación de
planes de Refuerzo
Académico con base
a los resultados
académicos de los
diferentes parciales
Docentes 27-06-2019
Acompañamiento y
seguimiento de las
actividades
planificadas
Director de
área
27-06-2019
Análisis de los
resultados
alcanzados por los
estudiantes
DPEI 30- 06-
2019
Evaluación del
proyecto
DPEI 5-07-2019
632
Recursos
DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES
Matrices de
planificación
para refuerzo
académico
300
Presupuesto
DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO
UNITARIO
TOTAL PROCEDENCIA
Matrices de
planificación para
refuerzo
académico
300 0.05 15 Institución
Firmas de responsabilidad:
Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN
Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO
Nombre y Apellido: ……