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I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3
“Diversidad de flora y fauna” GRADO : PRIMERO
AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE
SITUACION SIGNIFICATIVA: El Perú es considerado uno los cuatro países megadiversos del mundo. Su riqueza
en recursos de flora y fauna nos hace privilegiados, al albergar una gran variedad de especies animales y
vegetales. Además, somos también un país diverso en culturas, geografía, tradiciones, lenguas, entre otros. Pero
¿qué retos y oportunidades representa para nuestro país esta diversidad en flora y fauna?
CAMPO TEMATICO:
Reino Plantae: características, clasificación, importancia.
Reino Animalia: características, clasificación, importancia.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Feria multicultural
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas)
Título: Las plantas de mi localidad
Sesión 2 (3 horas) Título: ¿Cómo las plantas obtienen sus nutrientes?
Indicador: Justifica la diversidad de seres vivos considerando
sus características macroscópicas y microscópicas.
Campos temáticos: Reino Plantae: características externas e internas. Clasificación del reino Plantae. Nutrición de la planta. Reproducción de la plantas.
Actividad: Lectura de textos. Organización de información. Descripción de las plantas. Socialización de resultados.
Indicador: Justifica la nutrición en las plantas por el proceso de
fotosíntesis y procesos físicos. Obtiene datos a partir de sus observaciones.
Campos temáticos: Fotosíntesis. Procesos físicos de la fotosíntesis: capilaridad,
transpiración. Actividad: Observación de un video. Organización de información. Registro de observaciones a partir de la experiencia. Socialización de resultados. Lectura de texto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos e información.
Obtiene datos considerando la repetición de
mediciones para disminuir los errores aleatorios
y obtener mayor precisión en sus resultados.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Justifica la diversidad de seres vivos
considerando sus características macroscópicas
y microscópicas
Justifica la nutrición en las plantas por el
proceso de fotosíntesis y procesos físicos.
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica los pros y contras de cuestiones socio
científicas.
Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.
Presenta argumentos para defender su posición
respecto a situaciones controversiales teniendo
en cuenta sus efectos en la sociedad y el
ambiente.
Sesión 3 (3 horas) Título: Reproducción y biodiversidad de las plantas
Sesión 4 (3 horas) Título: Los animales de nuestra comunidad
Indicador: Obtiene datos considerando la repetición de sus
observaciones para obtener mayor precisión en sus resultados.
Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
Campos temáticos: Reproducción sexual y asexual de las plantas. Alimentos transgénicos. Actividad: Lectura de textos. Registro de observaciones a partir de la
experiencia. Observación de video. Socialización de resultados. Elaboración de mapas mentales.
Indicador: Justifica la diversidad de seres vivos considerando sus
características macroscópicas y microscópicas. Explica los pros y contras de cuestiones sociocientíficas. Presenta argumentos para defender su posición
respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
Campos temáticos: Reino animal: características internas y externas. Clasificación de los animales. Clases de animales invertebrados. Clases de animales vertebrados. Reproducción animal. Actividad: Observación de un video. Tours de bases. Organización de información. Socialización de resultados.
Sesión 5 (2 horas) Título: Los animales de nuestra comunidad
Indicador: Obtiene datos considerando la repetición de sus
observaciones para obtener mayor precisión en sus resultados.
Campo temático: Animales vertebrados e invertebrados acuáticos. Actividad: Socialización de resultados. Guía de experimentación. Cuadro comparativo. Crucigrama.
EVALUACIÓN
Situación de evaluación
Competencia Capacidades Indicadores
Diferenciación de características de las especies representativas de la flora y fauna de su comunidad.
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.
Genera y registra datos e información.
Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Justifica la diversidad de seres vivos considerando sus características macroscópicas y microscópicas.
Justifica la nutrición en las plantas por el proceso de fotosíntesis y procesos físicos.
Argumentación de su posición sobre la preservación de la flora y fauna de su comunidad.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica los pros y contras de cuestiones sociocientíficas.
Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.
Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2013. Lima.
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S. A.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Kit de microscopía.
Lecturas.
Muestras del entorno.
TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.
Recursos TIC: videos, páginas web ……………………………………………………………………. …………………………………………………………
Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza
DIRECTOR Prof. CTA
I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4
Acción en los ecosistemas
GRADO : PRIMERO
AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
De las 120 zonas de vida que se reconocen en el mundo, 84 se encuentran en nuestro territorio. En estas zonas
de vida se relacionan una diversidad de especies vivientes, y se produce un intercambio de energía. Pero ¿cómo
se produce el intercambio de materia y energía entre los seres vivos y con su ambiente?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga,
mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas
por la ciencia.
Problematiza
situaciones.
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente
haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de
información científica.
Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
Diseña
estrategias para
hacer una
indagación.
Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios,
observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su
indagación.
Genera y registra datos e información.
Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables
independiente y dependiente.
Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Analiza datos o
información.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el
uso de fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y
valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y
comunica.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos científicos, y terminología
matemática en medios virtuales o presenciales.
Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su
indagación.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Justifica que los ecosistemas son sistemas donde se produce el intercambio
de energía.
CAMPOS TEMÁTICOS
El ecosistema: características, componentes ambientales.
Transferencia de energía en el ecosistema: cadenas tróficas.
Ciclos de la materia.
Relaciones en un ecosistema.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Informe de indagación.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas)
Título: Espacios de vida
Sesión 2 (3 horas)
Título: Los seres vivos y el ambiente Indicador: Justifica que los ecosistemas son sistemas
donde se produce el intercambio de energía.
Campo temático: Ecosistema. Características de los ecosistemas, nicho
ecológico y hábitat. Componentes del ecosistema: abiótico y
biótico. Niveles de organización del ecosistema.
Actividad: Lectura del texto. Observación de un video. Mapa conceptual. Elaboración de argumentos científicos.
Indicador: Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
científicamente haciendo uso de su conocimiento. Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente y dependiente, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Selecciona técnicas para recoger datos como la observación, que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación.
Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente.
Campo temático: Ecosistema. Características de los ecosistemas, nicho ecológico y hábitat. Componentes del ecosistema: abiótico y biótico. Niveles de organización del ecosistema. Actividad: Experimentación. Mediciones. Registro de observaciones.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Los seres vivos y el ambiente
Sesión 4 (3 horas) Título: La relación entre los seres vivos y la energía
Indicador: Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso de fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en medio presencial.
Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación.
Campo temático: Ecosistema. Características de los ecosistemas, nicho
ecológico y hábitat. Componentes del ecosistema: abiótico y
biótico. Niveles de organización del ecosistema. Actividad: Elaboración de diagramas. Análisis de datos. Elaboración de informe de indagación.
Indicador: Justifica que los ecosistemas son sistemas donde se produce el
intercambio de energía.
Campo temático: Relaciones interespecífica e intraespecífica. Cadenas y redes tróficas. Ciclos de la materia: agua, nitrógeno, fósforo.
Actividad: Observación de video. Análisis de textos científicos. Mapas conceptuales.
EVALUACIÓN
Situación de evaluación
Competencia Capacidades Indicadores
Indaga, a partir
del dominio de
Problematiza
situaciones.
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
indagada científicamente haciendo uso de su
Identificación del funcionamiento de los ecosistemas de su localidad.
los métodos
científicos,
sobre
situaciones
susceptibles de
ser investigadas
por la ciencia.
conocimiento.
Formula preguntas estableciendo relaciones causales
entre las variables.
Diseña su
indagación
Selecciona técnicas para recoger datos como la
observación, que se relacionen con las variables
estudiadas en su indagación. Genera y registra datos e información.
Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las
variables independiente y dependiente.
Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Analiza datos o
información.
Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación, y
valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y
comunica.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica
o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos
científicos en medio presencial.
Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.
Explicación el intercambio de energía que da un ecosistema.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
cientificamente.
Justifica que los ecosistemas son sistemas donde se produce el intercambio de energía.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
ARCE, Marta. Manual para talleres de capacitación. 2003. Lima. Asociación Kallpa. Para el estudiante:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S. A.
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S. A.
Lecturas.
Muestras del entorno.
Tv/video/proyector.
Recursos TIC: videos, páginas web.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S. A. C.
……………………………………………………………………. ………………………………………………………… Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza
DIRECTOR Prof. CTA
I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3
¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas?
GRADO : SEGUNDO
AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El Sol nos entrega energía en forma de calor y permite la vida en nuestro planeta. Asimismo, el calor está
relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro. Es así
que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a producir una variación en su energía interna.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Justifica que el calor está relacionado con la temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía.
Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar.
Justifica la relación entre energía y trabajo en transferencias que se pueden cuantificar usando fórmulas o modelos.
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Problematiza situaciones.
Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables, que responden
al problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para hacer una indagación.
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación.
Genera y registra datos e información.
Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.
Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables dependiente e independiente.
Analiza datos o información.
Contrasta y complementa su respuesta con información de la indagación y el uso de fuentes de información.
Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir de las gráficas elaboradas y las complementa con las fuentes de información seleccionadas.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas.
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
Diseña alternativas de solución al problema.
Representa gráficamente su alternativa de solución donde muestra la organización e incluye descripciones escritas de sus partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.
Implementa y valida alternativas de solución.
Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento. Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada
parte o fase del prototipo
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.
Fundamenta los posibles usos del prototipo en diferentes contextos, considerando el proceso de implementación seguido.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos.
Debate sobre el impacto en el ambiente que tienen las distintas formas de generar energía, como es el caso de los combustibles fósiles.
CAMPOS TEMÁTICOS
El calor y la temperatura.
Efectos del calor en los cuerpos
El Sol como fuente de energía
Energía renovable y no renovable PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Prototipo de conservación de alimentos.
EVALUACIÓN
Situación de evaluación
Competencias Capacidades Indicadores
Identificación del calor y temperatura de los cuerpos.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar.
Justifica que el calor está relacionado con la temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía.
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Problematiza situaciones.
Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para hacer una indagación
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
Medición de temperatura
de los cuerpos.
Genera y registra datos e información.
Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.
Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables dependiente e independiente.
Representa los datos en gráficos.
Analiza datos o información.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas.
Elaboración de un
prototipo para
conservar alimentos.
Evalúa y comunica.
Fundamenta los posibles usos del prototipo en diferentes contextos, considerando el proceso de implementación seguido.
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
Diseña alternativas que resuelvan el problema.
Representa gráficamente su alternativa de solución con vistas y perspectivas donde muestra la organización e incluye descripciones escritas de sus partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.
Implementa y valida alternativas de solución.
Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario.
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento del prototipo.
Explica sus resultados en forma oral haciendo uso de términos científicos y matemáticos.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos.
Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
— Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º grado de Educación
Secundaria. 2012. Grupo Editorial Norma.
— Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.
2012. Lima. Ministerio de Educación.
— Macetas, alimentos perecibles. — Materiales de acuerdo con su diseño de prototipo. — Revistas especializadas en el tema. — Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º grado de Educación Secundaria. 2012.
— Cuaderno de experimentación.
SECUENCIA DE LAS SESIONES UNIDAD 3- SEGUNDO BIMESTRE SEGUNDO AÑO
Sesión 1 (2 horas) Título: El calor y la temperatura de los cuerpos
Sesión 2 (3 horas) Título: Efectos del calor en los cuerpos
Indicador: Justifica que el calor está relacionado con la
temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía.
Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar.
Campo temático: El calor y la temperatura. Actividad: Identificando el calor y la temperatura de los cuerpos.
Indicador: Justifica que el calor está relacionado con la
temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía.
Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar.
Campo temático: Efectos del calor. Actividad: Cambios de estado de la materia.
Sesión 3 (2 horas) Título: La luz del Sol como fuente de energía
Sesión 4 (3 horas) Título: Conociendo el efecto de la cantidad de luz del Sol sobre el tamaño de las plantas
Indicador: Formula una hipótesis considerando la relación entre
las variables, que responden al problema seleccionado.
Elabora un procedimiento que permita manipular variables y dar respuesta a su pregunta.
Selecciona técnicas para recoger información que se relacionen con las variables estudiadas en la indagación.
Justifica su respuesta a partir de sus conocimientos previos.
Campo temático: El Sol como fuente de energía. Actividad: El efecto de la luz del Sol en las plantas.
Indicador: Contrasta y complementa su respuesta con
información de la indagación y el uso de fuentes de información confiables.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas.
Sustenta sus conclusiones de manera oral o gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos en medios presenciales.
Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación.
Campo temático: El Sol como fuente de energía.
Actividad: El efecto de la luz del Sol en las plantas.
Sesión 5 (2 horas) Título: Conociendo las fuentes de energía renovables y no renovables
Sesión 6 (3 horas)
Título: ¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestros
hogares?
Indicador: Distingue una fuente de energía renovable de una no
renovable. Fundamenta semejanzas y diferencias entre las
fuentes de energía renovables y no renovables. Campo temático: Energía renovable y no renovable.
Actividad:
Identificando fuentes de energía.
Indicador: Debate sobre el impacto en el ambiente que tienen
las distintas formas de generar energía, como es el caso de los combustibles fósiles
Plantea acciones de uso responsable de la energía en su hogar
Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos.
Campo temático: Energía renovable y no renovable. Actividad:
¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestros hogares?
Sesión 7 (2 horas)
Título: Diseñando un prototipo de conservación de
alimentos
Sesión 8 (3 horas)
Título: Diseñando un prototipo de conservación de
alimentos
Indicador: Representa gráficamente su alternativa de solución e
incluye descripciones escritas de sus partes o fases del procedimiento de implementación.
Selecciona y manipula herramientas por su
Indicador: Selecciona materiales en función de sus
propiedades (maleabilidad, ductilidad, dureza, entre otras).
funcionamiento. Fundamenta los posibles usos del prototipo en
diferentes contextos. Campo temático: Energía renovable.
Actividad: Diseñando un prototipo de conservación de
alimentos.
Describe el funcionamiento de su prototipo. Describe las partes o fases del procedimiento de
implementación y los materiales a usar. Selecciona y manipula herramientas por su
funcionamiento y sus limitaciones. Hace ajustes manuales o con instrumentos de
medición de ser necesario. Realiza pruebas para verificar el funcionamiento
del prototipo, establece sus limitaciones y estima la eficiencia.
Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades
del prototipo, considerando el proceso de implementación seguido.
Campo temático: Energía renovable.
Actividad: Diseñando un prototipo de conservación de
alimentos.
……………………………………………………………………. ………………………………………………………… Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza
DIRECTOR Prof. CTA
I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4
Funciones de nutrición. ¿Cómo llegan los nutrientes a cada una de las células?
GRADO : SEGUNDO AÑO
AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20 años la gente sufría por comer
muy poco, pero hoy la gente está sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a América
Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad.
En este contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad de gran importancia para la
salud de la población, y ello se puede lograr mediante la práctica de estilos de vida saludable. Esto último
permitirá reducir significativamente los riesgos de contraer enfermedades cardiovasculares.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Justifica la diferencia que existe entre alimentación y nutrición.
Establece relaciones entre los órganos y las funciones que realizan.
Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso de digestión llegan a todas las células de nuestro cuerpo.
Establece relaciones entre los órganos y las funciones que realizan.
Describe el proceso de circulación menor y mayor en el ser humano.
Describe los componentes y funciones del sistema linfático.
Indaga,
mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas
por la ciencia.
Problematiza situaciones.
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica.
Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagación.
Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para hacer una indagación.
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación.
Genera y registra datos o información.
Recoge a partir de sus observaciones datos sobre la estructura interna y externa del corazón.
Analiza datos o información.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. Comunica los resultados de su investigación.
Construye una
posición crítica
Toma posición crítica frente a situaciones
Presenta argumentos para defender su posición respecto a la importancia de una alimentación saludable.
sobre la ciencia
y la tecnología
en sociedad
sociocientíficas. Presenta argumentos para defender su posición respecto a las enfermedades que se producen en el sistema digestivo producto de los malos hábitos alimenticios.
Presenta argumentos para defender su posición respecto a la importancia de la donación de órganos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Reflexiona en torno a la importancia de detectar a tiempo enfermedades de riesgo como el cáncer.
CAMPOS TEMÁTICOS
Alimentación y nutrición.
Proceso digestivo.
Componentes del sistema cardiovascular.
Proceso de la circulación menor y mayor.
Fisiología del sistema linfático.
Estilos de vida saludable.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Cuadro con los órganos, funciones y productos del proceso digestivo.
Esquema con las causas y consecuencias de las principales enfermedades del sistema digestivo.
Cuadro comparativo entre los sistemas digestivos de animales invertebrados y vertebrados.
Mapa conceptual de cada componente del sistema cardiovascular.
Esquema de la circulación menor y mayor.
Cuadro con los componentes y funciones del sistema linfático.
Mapa mental de las principales enfermedades cardiovasculares.
Diagnóstico de la condición física de los estudiantes de segundo de Secundaria.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas) Título: ¿Cuál es la diferencia entre alimentación y nutrición?
Sesión 2 (3 horas) Título: ¿Cómo se realiza el proceso digestivo?
Indicador: Justifica la diferencia que existe entre
alimentación y nutrición. Presenta argumentos para defender su
posición respecto a la importancia de una alimentación saludable.
Campo temático: Alimentación y nutrición. Actividad: Establece las diferencias entre los conceptos
de alimentación y nutrición.
Indicador: Establece relaciones entre los órganos y las funciones que
realizan. Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso de digestión
llegan a todas las células de nuestro cuerpo. Distingue las variables dependiente e independiente y las
intervinientes en el proceso de indagación. Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Campo temático: Proceso digestivo.
Actividad:
Relaciona los órganos con sus funciones y los productos de la digestión.
Sesión 3 (2 horas) Título: Enfermedades del sistema digestivo
Sesión 4 (3 horas) Título: ¿Cómo es el proceso de digestión en los animales?
Indicador:
Presenta argumentos para defender su posición respecto a las enfermedades que se producen en el sistema digestivo producto de los malos hábitos alimenticios.
Campo temático:
Enfermedades del sistema digestivo: gastritis, obesidad, anorexia, cáncer de estómago.
Actividad:
Cuadro con las causas y consecuencias de las principales enfermedades del sistema digestivo.
Indicador:
Establece relaciones entre los órganos y las funciones que realizan.
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica.
Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación.
Comunica los resultados de su investigación. Campo temático:
Semejanzas y diferencias entre el sistema digestivo de animales invertebrados y vertebrados.
Actividad:
Cuadro comparativo entre los sistemas digestivos de animales invertebrados y vertebrados.
Sesión 5 (2 horas) Título: ¿Qué es y cómo se compone nuestro
sistema cardiovascular?
Sesión 6 (3 horas) Título: ¿Cómo se realiza la circulación en nuestro cuerpo?
Indicador:
Recoge a partir de sus observaciones datos sobre la estructura interna y externa del corazón.
Presenta argumentos para defender su posición respecto a la importancia de la donación de órganos.
Campo temático: Componentes del sistema cardiovascular.
Actividad: Mapa conceptual de cada componente del
sistema cardiovascular. Ficha de trabajo sobre la estructura interna y
externa del corazón.
Indicador:
Describe el proceso de circulación menor y mayor en el ser humano.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Campo temático:
Proceso de la circulación menor y mayor. Actividad:
Esquema de la circulación menor y mayor.
Sesión 7 (2 horas) Título: ¿Qué es y cómo funciona el sistema linfático?
Sesión 8 (3 horas) Título: Enfermedades del sistema cardiovascular
Indicador:
Describe los componentes y funciones del sistema linfático.
Reflexiona en torno a la importancia de detectar a tiempo enfermedades de riesgo como el cáncer.
Campo temático:
Fisiología del sistema linfático. Actividad:
Cuadro con los componentes y funciones del sistema linfático.
Indicador:
Describe las principales enfermedades del sistema cardiovascular.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.
Campo temático:
Enfermedades del sistema cardiovascular. Actividad:
Mapa mental de las principales enfermedades del sistema cardiovascular.
Test de ida y vuelta para diagnosticar la condición física de cada estudiante.
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación Competencias Capacidades Indicadores
Diferenciación entre alimentación y nutrición.
Contrastación de datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.
Argumentación de su posición respecto a la importancia de la donación de órganos.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Justifica la diferencia que existe entre alimentación y nutrición.
Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso de digestión llegan a todas las células de nuestro cuerpo.
Establece relaciones entre los órganos y las
funciones del sistema digestivo en invertebrados y
vertebrados.
Describe los componentes y el funcionamiento del sistema cardiovascular.
Indaga,
mediante
métodos
científicos,
situaciones
que pueden
ser
investigadas
por la ciencia.
Problematiza
situaciones.
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
indagada científicamente haciendo uso de su
conocimiento y la complementa con fuentes de
información científica.
Distingue las variables dependiente e
independiente y las intervinientes en el proceso de
indagación.
Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para
hacer una indagación
Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación.
Analiza datos o
información.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Comprende la importancia de llevar un estilo de vida saludable.
Evalúa y comunica. Comunica los resultados de su investigación.
Construye una
posición
crítica sobre la
ciencia y la
tecnología en
sociedad.
Toma posición crítica
frente a situaciones
sociocientíficas.
Presenta argumentos para defender su posición
respecto a la importancia de una alimentación
saludable.
Presenta argumentos para defender su posición respecto a las enfermedades que se producen en el sistema digestivo producto de los malos hábitos alimenticios.
Presenta argumentos para defender su posición respecto a la importancia de la donación de órganos.
Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.
Reflexiona en torno a la importancia de detectar a tiempo enfermedades de riesgo como el cáncer.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de Educación
Secundaria. 2012. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación.
Fascículo sobre desarrollo de vida saludable del Ministerio de Educación.
Kit del torso humano.
Material de laboratorio.
……………………………………………………………………. ………………………………………………………… Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza
DIRECTOR Prof. CTA
I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3
“La fuerza de la molécula”
GRADO : TERCERO
AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
La estructura interna de las sustancias está formada por átomos unidos entre sí. A estas uniones las llamamos
enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacen posible la existencia de miles de compuestos en la
naturaleza. ¿De qué depende que se realicen estos enlaces? ¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los
compuestos?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Problematiza situaciones. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Analiza datos o información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces químicos.
Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa.
Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que rompen y forman.
Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen.
CAMPOS TEMÁTICOS Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico, propiedades. Enlaces covalentes y metálicos: propiedades. Fuerzas intermoleculares, fuerzas de Van der Waals, puente de hidrógeno. Estequiometria unidades químicas: peso molecular, mol, masa molar, molaridad. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Utilizan materiales de laboratorio (sustancias químicas).
EVALUACIÓN
Situación de evaluación
Competencias Capacidades Indicadores
Identificación de los enlaces químicos en sustancias y productos naturales.
Utilización de las unidades químicas
Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Problematiza situaciones.
Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Analiza datos o información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos
científicos.
Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces químicos.
Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa.
Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que rompen y forman.
Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. - Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y ambiente - Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.
er grado
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Equipo multimedia.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er
grado de Educación Secundaria.
Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.), - Direcciones electrónicas: simulaciones y videos, software: cmapTools, freeMinds - Cuaderno de experiencias.
Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (3 horas) Título: ¿Quién se llevó a la doncella?
Sesión 2 (2 horas) Título: Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!
Indicador: Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces químicos. Campo temático: Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico. Actividad:
Aplicar la lectura de la evaluación PISA, escenificación del enlace iónico. Actividad experimental.
Indicador: Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción
química depende de los enlaces químicos que se rompen y forman.
Campo temático: Enlace covalente.
Actividad: Utilizan páginas web, software para elaborar mapas conceptuales
(cmapTools) y mapas mentales (freeMind).
Sesión 3 (2 horas) Título: ¿Buen o mal conductor?
Sesión 4 (3 horas) Título: Enlazando los átomos
Indicador: Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que se rompen y forman. Campo temático:
Enlace metálico. Actividad: Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para establecer diferencias entre mezclas y sustancias, aplican la estrategia tour de bases.
Diseña una experiencia de enlace iónico.
Indicador: Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros. Campo temático:
Enlaces químicos (experimental). Actividad:
Demuestra experimentalmente los diferentes tipos de enlace, utilizando sustancias químicas y productos naturales.
Sesión 5 (2 horas) Título: La fuerza del átomo
Sesión 6 (3 horas) Título: La masa del átomo
Indicador: Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen. Campo temático:
Fuerzas intermoleculares.
Actividad:
Identificar las fuerzas de Van der Waals, puentes de hidrógeno, en actividades gráficas y experimentales.
Indicador: Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y
productos mantienen una relación cuantitativa. Campo temático:
Estequiometria: unidades químicas. Actividad: Usaran formulas químicas para relacionar las masas de las sustancias con el número de átomos, moléculas en actividades propuestas.
……………………………………………………………………. ………………………………………………………… Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza
DIRECTOR Prof. CTA
I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4
“Mi planeta contaminado”
GRADO : TERCERO
AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En las últimas décadas, los efectos del cambio climático se han agudizado y nuestro planeta lo sufre,
produciendo alteraciones en el efecto invernadero. Una de las sustancias derivadas de la contaminación
atmosférica es la lluvia ácida, que altera la salud del ser vivo y de la materia inorgánica.
¿Cómo se forman estas sustancias químicas? ¿Qué compromisos están asumiendo los países convocados en la
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Problematiza situaciones.
Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para hacer una indagación. Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con
el uso de fuentes de información.
Analiza datos o información.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.
Complementa su conclusión con la conclusión de sus pares.
Evalúa y comunica Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a
los comentarios críticos y a preguntas de otros.
Emite conclusiones basadas en sus resultados.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Justifica que la formación de compuestos dependerá de la capacidad de combinación de los elementos.
Sustenta que en la formación de una base y de un ácido hay desprendimiento de radicales.
Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa.
Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.
Plantea problemas que requieran soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación con otros productos tecnológicos similares.
Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
CAMPOS TEMÁTICOS
Compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos); formulación química, valencia, número de oxidación.
Funciones químicas: óxidos, hidróxidos, ácidos, sales.
Reacciones químicas: clases de reacciones, balanceo de ecuaciones (método del tanteo, método algebraico).
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Cartillas del tangrama químico.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas) Título: ¿Cómo podemos diferenciar los compuestos?
Sesión 2 (3 horas) Título: Oxigenando
Indicador: Justifica que la formación de compuestos
dependerá del estado de oxidación. Campo temático: Compuestos químicos. Actividad: Aplicación de la lectura del ciclo del oxígeno.
Indicador: Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.
Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.
Campo temático: Función óxido: óxidos básicos y óxidos ácidos. Actividad: Demostración experimental de las funciones de óxido
básico y oxido ácido.
Sesión 3 (3 horas) Título: ¿Básico o ácido?
Sesión 4 (2 horas) Título: Acidez estomacal
Indicador: Sustenta que en la formación de una base y
ácido hay desprendimiento de radicales. Campo temático: Función hidróxido y ácidos. Actividad: Resolución de diferentes actividades
propuestas en una ficha de aplicación.
Indicador: Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.
Campo temático: Función hidróxido y ácidos Actividad: Demostración experimental de los diferentes tipos de
hidróxidos y ácidos.
Sesión 5 (3 horas) Título: ¿Qué salados?
Sesión 6 (2 horas) Título: Buscando alternativas de solución en mi localidad
Indicador: Formula una hipótesis considerando la
relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.
Emite conclusiones basadas en los resultados.
Campo temático: Función sales. Actividad: Realización de experiencias con sales oxisales
y sales haloideas.
Indicador: Justifica las especificaciones de diseño en concordancia con
los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación con otros productos tecnológicos similares.
Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
Campo temático: Funciones químicas: contaminación ambiental. Actividad: Uso de páginas web y videos para proponer una
investigación.
Sesión 7 (3 horas) Título: Cuando los átomos reaccionan
Sesión 8 (2 horas) Título: Jugando con el tangrama químico
Indicador:
Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa.
Campo temático:
Reacciones químicas: balanceo de ecuaciones. Actividad:
Resolución de diferentes actividades propuestas en fichas de aplicación.
Indicador: Justifica la selección de herramientas, materiales, que permitan obtener
datos fiables y suficientes. Emite conclusiones basadas en sus resultados. Campo temático: Funciones químicas.
Actividad: Elaboración de cartillas del tangrama químico, utilizando plantillas y
resolución de diversas actividades.
EVALUACIÓN
Situación de evaluación
Competencias Capacidades Indicadores
Realización de experiencias químicas para la obtención de óxidos, hidróxidos, ácidos y sales Identificación de los diferentes compuestos químicos que derivan de la contaminación atmosférica. Elaboración de fichas químicas para identificar funciones químicas.
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Problematiza situaciones.
Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para hacer una indagación.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.
Analiza datos o información.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.
Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.
Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.
Emiten conclusiones basadas en los resultados.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Justifica que la formación de compuestos dependerá de la capacidad de combinación de los elementos.
Sustenta que en la formación de una base y de un ácido hay
desprendimiento de radicales.
Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa.
Diseña y produce prototipos para
resolver problemas de su
entorno.
Plantea problemas que requieran soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
Justifica las especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación con otros productos tecnológicos similares.
Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. Para el estudiante:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S. A. Materiales de laboratorio (probetas, tubos de ensayo, etc.).
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Equipo multimedia.
Cuaderno de experiencias. Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.
……………………………………………………………………. ………………………………………………………… Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza
DIRECTOR Prof. CTA