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Grupo Aladino - Febrero 2010
UNIDAD DIDÁCTICA
de apoyo
a la
comprensión
y producción
textual
Grupo Aladino - Febrero 2010
Tarea finalCurso Virtual del MEC
Grupo de trabajo colaborativo integrado por: Profesor: Omar Fuksman
Lic. Prof: Alfa Segovia de StanleyPsicóloga: Silvia Trías
Maestra Contenidista y Dinamizadora de las Comunidades Virtuales del Portal Ceibal: Cristina Zárate
“NUEVOS CONTEXTOSEN LA
ENSEÑANZA”
“NUEVOS CONTEXTOSEN LA
ENSEÑANZA”
Grupo Aladino - Febrero 2010
Nivel del grupo: Segundo ciclo Secundaria.
Edad del alumnado: Entre 15 y 17 años.
Clase: Módulo de 90 minutos diarios de lunes a viernes. Tres semanas.
Datos
Grupo Aladino - Febrero 2010
Unidad Didáctica creada en torno a un ámbito discursivo, en el cual las
muestras de lengua son como las que usan los hablantes rioplatenses, con
sus variaciones correspondientes a la región.
Desarrollo
Grupo Aladino - Febrero 2010
• Para captar la atención del alumnado • Para facilitar la visualización del guión expuesto• Para grabar en su mente detalles importantes • Para organizar de forma adecuada la explicación de una UD
¿Para qué esta presentación?
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Los alumnos realizarán una preparación intensiva que abarque las cuatro destrezas principales con el apoyo de recursos TIC.
Introducción
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• Leer y comprender textos.• Practicar la escritura de cartas familiares.• Fomentar la comprensión lectora crítica.• Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos.
Objetivos
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Textos motivadores de dos escritores rioplatenses: el uruguayo Felisberto Hernández y el argentino Julio Cortázar.• “Grave problema argentino: querido amigo, estimado o el nombre a secas” • “Carta de Felisberto Hernández a su amigo Lorenzo Desctoc” • “Carta en mano propia”
Texto epistolar familiar
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Se sugiere que esta actividad se realice en grupos de cuatro.
Cada grupo elegirá su portavoz y se hará una puesta en común al finalizar el tiempo asignado para la discusión.
Actividad de prelectura
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• ¿Cuál es la estructura típica de una carta familiar? • ¿A quiénes escribimos cartas familiares? • ¿Qué registro de lenguaje usaremos? • Después de leído el título del texto: ¿Por qué será “un grave problema argentino, estimado, querido o el nombre a secas”? • ¿Cómo encabezaríamos una carta para un conocido que no es un amigo cercano, pero ejerce la misma profesión que nosotros?
Actividad de prelectura
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• ¿Qué hay tras las líneas? • ¿Qué captamos de lo que leemos? • ¿Qué se nos dice realmente? • ¿Con qué propósito?
Comprensión lectora crítica
A tales efectos, crear un documento compartido en Google Docs: “Explorar el mundo del autor”.
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“Detrás del texto hay siempre un autor que vive y escribe en un lugar del planeta y en un momento de la historia. El texto surge de su imaginario, de su mundo, de su comunidad, de su mirada sobre la realidad, sesgada, parcial, personal, por definición”.
Cassany, Daniel 2006:115
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• Identifica el propósito• Descubre las conexiones• Retrata al autor• Describe su idiolecto• Rastrea la subjetividad• Detecta posicionamientos• Descubre lo oculto• Dibuja el “mapa sociocultural”.
Pasos a seguir (Cassany)
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En base a las respuestas a las preguntas de la “exploración del mundo del autor” (documento en Google Docs): • Comentar, brevemente, “el grave problema argentino”. • Discutir. “El grave problema argentino”, ¿es un problema únicamente argentino? Justificar sus respuestas. (Foro) • ¿Qué conocen del “carácter argentino”? • ¿Por qué da trabajo combinar “las cortesías con la verdad”?
Actividades de post lectura
Grupo Aladino - Febrero 2010
• ¿Por qué no es aceptado -según la lectura- el término “estimado” en lugar de “querido”? • ¿Qué analogías se establecen entre “estimado” y aspectos de lo cotidiano? Anoten alguna analogía más para “estimado”. • ¿Cómo se dirigían las cartas en el pasado? • ¿Qué elementos descriptivos nos pueden situar en esa época? Aventuren alguna década. • ¿Por qué se descarta o rechaza esa modalidad del pasado, en la actualidad del texto? • ¿Cuál es la opinión sobre “distinguido” y “apreciado”? ¿Cuál es la opinión de Uds.?
Actividades de post lectura
Grupo Aladino - Febrero 2010
Parafrasear estos fragmentos:
• (…)”Más se piensa, menos se ve la posibilidad de una tercera posición entre querido y estimado, de algo hay que tratar a Frumento, y lo primero es mucho y lo segundo frigidaire” (…)
• “Los argentinos necesitamos que nos desalmidonen un poco, que nos enseñen a escribir con naturalidad” (…) “que concilien la verdad con la llaneza” (…) pero será difícil porque todos nosotros somos estimados o queridos, y así nos va.”
Actividades de post lectura
Realizar la tarea en Dokeos
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Creación de un curso en DOKEOS a los efectos de llevar a cabo algunas de las actividades de la UD.
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¿Qué es Dokeos?
Es un sistema de aprendizaje virtual basado en la web.Intuitivo y fácil de usar.Ofrece una amplia gama de herramientas y facilita la creación y organización de contenidos interactivos y ejercicios. Software de código libre, gratuito.
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Actividades de post lectura
Dibujar el mapa cultural (Cassany):
Hay cosas que el texto dice y otras que calla. Podemos hacer una lista con las cosas que entendemos que dice y otra con las que calla y que podemos intuir.
Realizar un mapa mental en CmapTools
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CmapTools es…
Es un software multiplataforma para crear mapas conceptuales.
Permite diseñarlos en forma individual y en red local o en internet facilitando el trabajo en grupo o colaborativo.
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Buscar temas musicales en la web que acompañen la peculiaridad del lenguaje y las costumbres abordadas en los textos. (por ejemplo, GOEAR)
Actividades de post lectura
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…un sitio donde se pueden alojar temas musicales y escucharlos on line. Algo así como Youtube pero con archivos mp3.
Ofrece la posibilidad de buscar por artista, por género musical y permite registrarse y armar una lista de temas.
GOEAR es…
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ACTIVIDAD INTERDISCIPLINARIA
Diseño de carteles con los enunciados del “Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición”.
Ilustración de los mismos con imágenes (fotos) de los lugares donde vivieron los escritores en cuestión.
Para ello se les propone explorar e incursionar en Panoramio.
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¿Qué es PANORAMIO?
Sitio web que exhibe las fotografías de lugares y paisajes, que suben los propios usuarios, permitiendo aprender más sobre una zona específica.
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EvaluaciónInstrumentos de evaluación:
Cuestionario Portfolio (Creación de un blog, por ejemplo, Blogger)Evaluación del nivel de adquisición de competencias.Se inscribe en un proceso de evaluación contínua.•Elemento de reflexión: Autoevaluación y reflexión Considerar:Presentación personal• Tareas realizadas (uso de etiquetas)• Trabajos consultados• Impresiones y reflexiones personales• Enlaces interesantes (compartir los mismos, además, en un marcador social, por ejemplo, Delicious).
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Evaluación
Individual Grupal
Aprende a superar la dificultades exitosamente.
Coopera eficazmente con sus compañeros.
Exhibe coherente calidad expresiva oral y/o escrita.
Colabora con sus pares para lograr resultados en la expresión de ideas.
Interviene en forma pertinente.
Participa en las tareas colaborativas.
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Para fomentar la comprensión lectora crítica y la escritura de cartas de nivel familiar, esta Unidad Didáctica, puede ser útil para los docentes que tengan interés en plantear la variante rioplatense, que es tan válida como las de las otras regiones.
En este año 2010, tenemos a nuestra disposición, la Nueva Gramática de la Lengua Española, que incluye las variantes de Hispanoamérica, puesto que trabajaron en su elaboración, todas las Academias de la Lengua Española.
Conclusión
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Una de esas variantes, la rioplatense, puede servir para afirmar el conocimiento de la diversidad y así fomentar la unidad del español y ayudarnos a expandir la conciencia de un estándar pluricéntrico. Se puede considerar estándar dentro de una zona geográfica y es un vínculo no únicamente lingüístico sino sociocultural de entendimiento, entre los seres que la comparten.
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• Cassany, Daniel (1996) “La cocina de la escritura”, Anagrama. Barcelona • Cassany, Daniel (1999) “Construir la escritura”, Paidós • Cassany, Daniel (2006) “Tras las líneas” Anagrama. Barcelona.• Cortázar, Julio (1970) “La vuelta al día en ochenta mundos”. Siglo XXI• Giraldi de Dei Cas (1975) “Felisberto Hernández: del creador al hombre” EBO • Hernández, Felisberto (1985) “Novelas y cuentos”, Biblioteca Ayacucho.
Recursos bibliográficos
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• Lodares, Juan Ramón (2005) “El porvenir del español”,
Taurus. Madrid. • Lozano, G. Campillo J. (1996) “Criterios para el diseño y la evaluación de materiales comunicativos”. En Didáctica del español como lengua extranjera. Cuadernos del tiempo libre. Colección Expolingua. E/LE 3. Fundación Actilibre • Martín, I., Pueyo, S. (2006). “Creación, Adaptación y Evaluación de Materiales y Recursos”, Funiber • Van Dijk, Teun A. (1998) “Texto y contexto”, Cátedra• Guarnieri, Juan Carlos. “Del Lenguaje Rioplatense” (1979) Ebo • Moliner, M. “Del Uso del Español” (1990) Gredos.
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• Cassany, Daniel http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany • Diccionario de la Real Academia Española: http://buscon.rae.es/draeI/• Cortázar, Julio: vídeos: http://www.youtube.com • “Carta en mano propia”: http://www.felisberto.org.uy/cortaz_carta_en_mano.html • “Grave problema argentino: querido amigo, estimado o el nombre a secas”: http://www.juliocortazar.com.ar/obras.htm• Plataforma Virtual Dokeos: http://campus.dokeos.com • Sobre CmapTools: http://www.eduteka.org/Cmap1.php
Recursos en la web
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¡Gracias!