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7/23/2019 TESIS CONVIVENCIA ESCOLAR
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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA
PROGRAMA VIVIR CON ALEGRA PARA MEJORAR LACONVIVENCIA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE CUARTO
GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVACRISTO REY, LA ESPERANZA TRUJILLO, 2014
TESIS PARA OTENER EL TTULO PROFESIONAL DE!
LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA
AUTORA!HORNA GONZLEZ, ROSSMERY ELIZABETH
ASESOR!
Dr. CRUZ AGUILAR REEMBERTO
LNEA DE INVESTIGACIN!
INNOVACIONES PEDAGGICAS
TRUJILLO PER"
2014
1
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Pgina del Jurado
Dr. Rojas Ros Vctor
Mg. Daz Salinas Roxana
Mg. Alfaro Cceda Mara
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Dedicatoria
Agradeci!iento
Dedico a Dios "or cuidar!e #
guiar!e en cada instante de !i
$ida # "or "er!itir %ue la "resente
tesis se &aga realidad.
Dedico la tesis a !i !adre 'uz
(lena "or creer en ! "or
sacar!e adelante) gracias a ti
&o# "uedo $er alcanzada !i
!eta) "or%ue sie!"re
estu$iste i!"ulsndo!e en
los !o!entos !s difciles de
!i carrera # "or ser una !ujer
A !i "adre Vctor Ru+no "or
&a,er!e ense-ado el a!or al
estudio "or su co!"rensi/n # su
a"o#o incondicional) gracias "or no
darte "or $encido # creer en !.
0a!,in a !is &er!anos Alejandro)
Carla # a la fa!ilia 2onzlez "or
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(l "resente infor!e lo &e logrado realizar gracias a la 3ni$ersidad 4C(SAR
VA''(J56 "or &a,er sido el gestor de !i 7or!aci/n Acad!ica # "rofesional.
A !i asesor Ree!,erto Cruz) "or todo el tie!"o # dedicaci/n a orientar!e en
la realizaci/n del 8nfor!e de tesis.
A !is "rofesores "or &a,er!e ,rindado todos sus conoci!ientos a lo largo de
estos cinco a-os de for!aci/n acad!ica.
(n !i agradeci!iento no "uedo dejar de !encionar a !i fa!ilia 9orna
2onzlez %ue con su a"o#o fueron los !otores de !is acciones) #a %uienes
ex"reso !i gratitud "or su in$alora,le a"o#o # a!or en la consecuci/n de !iso,jeti$os # !etas.
A la 8nstituci/n (ducati$a 4Cristo Re#6 "or &a,er!e facilitado infor!aci/n
necesaria "ara alcanzar con xito todos los o,jeti$os "ro"uesto en el 8nfor!e
de 0esis. As !is!o a la docente de aula %uien !e ,rind/ su a"o#o en todo
!o!ento # a los estudiantes de :; grado 4A6 de dic&o colegio. 2racias a todos
llegue a cu!"lir los o,jeti$os trazados en la tesis.
Declaraci/n de Autenticidad
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1?@>> a efecto
de cu!"lir con las dis"osiciones $igentes consideradas en el
Regla!ento de 2rados # 0tulos de la 3ni$ersidad Csar Vallejo) 7acultad
de (ducaci/n e 8dio!as) (scuela de (ducaci/n Pri!aria) declaro ,ajo
jura!ento %ue toda la docu!entaci/n %ue aco!"a-o es $eraz #
autntica.
As !is!o) declaro ta!,in ,ajo jura!ento %ue todos los datos e
infor!aci/n %ue se "resenta en la "resente tesis son autnticos #
$eraces.
(n tal sentido asu!o la res"onsa,ilidad %ue corres"onda ante cual%uier
falsedad) oculta!iento u o!isi/n tanto de los docu!entos co!o de
infor!aci/n a"ortada "or lo cual !e so!eto a lo dis"uesto en las
nor!as acad!icas de la 3ni$ersidad Csar Vallejo.
0rujillo) 1B de dicie!,re del @1:.
Ross!er# (liza,et& 9orna 2onzlez
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Presentaci/n
Se-ores Mie!,ros del Jurado
(n !erito a lo dis"uesto "or el regla!ento de 2rados # 0tulos) de la
3ni$ersidad 4Cesar Vallejo6) "ara o,tener el 0tulo Profesional de 'icenciada
en (ducaci/n Pri!aria) so!eto a $uestra consideraci/n el 8nfor!e de 0esis
0itulado
PR52RAMA 4V8V8R C5= A'(2RA6 PARA M(J5RAR 'A C5=V8V(=C8A (SC5'AR
(= (S03D8A=0(S D( C3AR05 2RAD5 D( PR8MAR8A D( 'A 8=S0803C8E=
(D3CA08VA 4CR8S05 R(
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ndice
PGINAS PRELIMINARES
Caratula
iPgina del Juradoii
Dedicatoriaiii
Agradeci!ientoi$
Declaraci/n de Autenticidad$
Presentaci/n$i
ndice$ii
RESUMEN$iii
ABSTRACTix
I. INTRODUCCIN1@
1.1. Pro,le!aH
1.. 5,jeti$osI
88. MARCO METODOLGICO?1
.1. 9i"/tesis?1
.. Varia,les
?1.?. 5"eracionalizaci/n de $aria,les?1
.:. Metodologa?:
.B. 0i"o de estudio?B
.>. Dise-o de 8n$estigaci/n?B
.H. Po,laci/n) Muestra # Muestreo
?>
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.. 0cnicas e 8nstru!entos de recolecci/n de datos?H
.I. Mtodos de anlisis de datos?
.1@. As"ectos ticos
?IIII. RESULTADOS:@
IV. DISCUSINB?
V. CONCLUSIONESB>
VI. RECOMENDACINB
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICABI
ANEXOS
A=(5 1 78C9A 0KC=8CA
A=(J5 8=S0R3M(=05 D( (VA'3AC8E=
A=(5 ? C5=78AL8'8DAD
A=(5 : PR52RAMA 4V8V8R C5= A'(2RA6
Anexo B C5=S0A=C8A D( (J(C3C8E= D( 'A 8=V(S082AC8E=
RESUMEN
'a in$estigaci/n titulada 4PR52RAMA 4V8V8R C5= A'(2RA6 PARA M(J5RAR 'A
C5=V8V(=C8A (SC5'AR (= (S03D8A=0(S D( C3AR05 2RAD5 D( PR8MAR8A D(
'A 8=S0803C8E= (D3CA08VA 4CR8S05 R(
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alegra6 # las estrategias a"licadas inNu#o en la !ejora de la con$i$encia
escolar en los estudiantes.
Pala,ras Cla$es con$i$encia) juego) din!ica) a!istad) agresi$idad.
ABSTRACT
0&e researc& entitled 4PR52RAMA 4V8V8R C5= A'(2RA6 PARA M(J5RAR 'A
C5=V8V(=C8A (SC5'AR (= (S03D8A=0(S D( C3AR05 2RAD5 D( PR8MAR8A D(
'A 8=S0803C8E= (D3CA08VA 4CR8S05 R(
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t&roug& t&e Q0Q of Student or @.@B con+dence le$el) o,taining a score of tt
1)>>B and tc 1I)I?I) alloOing #ou to acce"t t&e "ot&esis Hi and
Ho is rejected) it is concluded t&at t&e "rogra! Qli$ing Oit& jo#Q and
strategies inNuenced t&e i!"ro$e!ent of sc&ool coexistence in t&e students.
Te# Oords coexistence) friends&i") "la#) d#na!ics) aggressi$eness.
I. INTRODUCCIN
(l inters "or la con$i$encia escolar no es nue$o) "ues a ni$el !undial)
nacional) regional # local se encuentran di$ersos tra,ajos de
in$estigaci/n %ue tiene co!o tena central la Con$i$encia (scolar) todos
ellos incenti$a a una cultura de "az # con$i$encia de!ocrtica tanto en
la sociedad # en las 8nstituciones (ducati$as.(n estos *lti!os a-os &a incre!entado el inters "or !ejorar la
con$i$encia escolar en las aulas #a %ue en ellas o,ser$a!os estilos de
$ida $iolentas # agresi$as esto ocurre desde los alu!nos de ni$el inicial
# "ri!aria &asta los de la uni$ersidades.(n el Per* el !inisterio de (ducaci/n en su "rogra!aci/n curricular o
dise-o curricular =acional es"ec+ca!ente en el rea de Personal Socialtiene un organizador deno!inado Construcci/n de la 8dentidad # de la
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Con$i$encia De!ocrtica donde se ,usca desarrollo de la 8dentidad
Personal # Social de los (studiantes) a "artir del reconoci!iento #
$aloraci/n de s !is!o # de las de!s "ersonas) as ta!,in la
construcci/n de la identidad socio cultural %ue i!"lica la ad%uisici/n de
un conjunto de ca"acidades) conoci!ientos # actitudes) %ue deno!ina
carteles "or !edio de las cuales el estudiante se reconoce co!o sujeto
social # a+r!a su sentido de "ertenencia a un contexto fa!iliar) escolar)
local ) regional # nacional # se $alora co!o una "ersona digna) con
derec&os o de,eres # res"onsa,ilidades en todo contexto. 0a!,in
i!"lica el desarrollo de actitudes de res"eto # la ejecuci/n de las
nor!as de con$i$encia) as co!o de su co!"ro!iso con el +n de
solucionar "ro,le!as de la $ida cotidiana.Considerando %ue la con$i$encia escolar es una "reocu"aci/n "ara los
!ie!,ros %ue "ertenecen o tra,ajan en las 8nstituciones (ducati$as del
ni$el "ri!ario) es"ecial!ente "ara los docentes) "or%ue actual!ente en
las aulas se o,ser$an co!"orta!ientos $iolentos # agresi$os %ue
"erjudican la construcci/n de la identidad # de la con$i$encia escolar en
los alu!nos) en cual lle$a!os a ca,o la realizaci/n de los (fectos del
Progra!a 4Vi$ir con Alegra6 "ara !ejorar la Con$i$encia (scolar de
los # las estudiantes de cuarto grado de "ri!aria de la 8nstituci/n
(ducati$a de Acci/n Conjunta 4Cristo Re#6 de la es"eranza G 0rujillo
@1:6.Para as construir una in!ensa alegra tanto en los alu!nos #
co!unidad.Para el desarrollo de la in$estigaci/n relaciona!os con el !todo
8n$estigati$o) se seleccion/ las siguientes fuentes "or considerarse
co!o guas de tra,ajo "ara res"aldar a los antecedentes
Vill/n U@11) en su tesis 4Dise-o de (strategias Mediadoras de
ConNictos (scolares) "ara Mejorar la Con$i$encia (ducati$a en los(studiantes de la (scuela Virgilio Drouet fuentes) u,icada en el Cant/n
Santa (lena) durante (l A-o @116) "ara o,tener el ttulo de 'icenciada
en (ducaci/n Lsica en la 3ni$ersidad (statal Pennsula de Santa (lena)
con un estudio cualitati$o) con un ti"o de in$estigaci/n descri"ti$a) en
la %ue tra,ajo con ?1B alu!nos # 1> docentes de educaci/n ,sica
regular) cu#o o,jeti$o es Dise-ar estrategias !ediadoras de conNictos)
"ara !ejorar la con$i$encia educati$a en los estudiantes de la (scuela
4Virgilio Drouet 7uentes6) del Cant/n Santa (lena) el autor llego a lasiguientes conclusi/n
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Risco # Daz U@1: en su tesis 4Con$i$encia (scolar # Rendi!iento
Acad!ico de (studiantes del V Ciclo en una 8nstituci/n (ducati$a de
Vir*) @1:) con un dise-o correlacional transeccional) en la %ue tra,ajo
con los alu!nos de %uinto grado) cu#o o,jeti$o es 8denti+car el ni$el decon$i$encia escolar en estudiantes del BW grado de "ri!aria de una
8nstituci/n (ducati$a de Vir*) en la con$i$encia escolar) los autor
llegaron a la siguientes conclusi/n Se o,ser$/ en los resultados
o,tenidos si existe o no relaci/n entre la con$i$encia escolar # el
rendi!iento acad!ico en estudiantes del BW grado de "ri!aria en una
8nstituci/n (ducati$a de Vir*) "erodo @1) llego a la conclusi/nConclu#endo %ue no existe relaci/n entre la con$i$encia escolar # el
rendi!iento acad!ico en estudiantes del V ciclo en una 8nstituci/n(ducati$a de Vir*) "erodo @1?.
Re#na # 0rujillo U@1@ en su estudio 0itulado 4(fectos de la A"licaci/n
de un Progra!a 4Vi$ir sin Violencia6 "ara !ejorar la Con$i$encia
(scolar en los Alu!nos del >W 2rado de la 8nstituci/n (ducati$a =W
1@116Antonio Rai!ondi6 de la Ciudad de 0rujillo G @1@ "resentado
"ara o"tar el 0tulo Profesional de 'icenciada en (ducaci/n Pri!aria.
(!"le/ un enfo%ue cuantitati$o. (l estudio de casos se realiz/ !ediante
un cuestionario en "rofundidad a cada uno de los estudiantes
seleccionados. 'a "o,laci/n de estudio) estu$o constituida "or 1>:
estudiantes de sexo !asculina del >W 2rado de la (ducaci/n Pri!aria de
la 8nstituci/n (ducati$a =W 1@116Antonio Rai!ondi6 del Distrito del
0rujillo) Pro$incia de 0rujillo) Periodo @@I. Presenta las siguientes
conclusionesSe identi+c/ en ni$el de con$i$encia de los alu!nos a tra$s de la
escala de o,ser$aci/n # cuestionario U"re test) encontrando actitudes
%ue no fa$orecan la con$i$encia escolar) en los alu!nos del >W grado
de "ri!aria de la 8nstituci/n (ducati$a =W1@116Antonio Rai!ondi6 de
la ciudad de 0rujillo G @@I) Se a"lic/ el "rogra!a el "rogra!a 4Vi$ir sin
Violencia6 "lan siste!tico de acti$idad %ue se caracteriz/ "or sus
tcnicas $ariadas # din!icas %ue ca"taron la atenci/n de los alu!nos.
Ponce # Vela U@1 en su estudio 0itulado 4Progra!a 4Vida Plena6 "ara
fortalecer la Con$i$encia (scolar de los estudiantes de ?W grado de
Pri!aria de la 8.(. @@?> San Martin de Porres de la (s"eranza G 0rujillola 'i,ertad @1) "ara o,tener el 2rado de Magister en (ducaci/n con
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din!ica del conNicto) donde las relaciones inter"ersonales # la
organizaci/n escolar jugarn un "a"el funda!ental) # %ue lo !s
i!"ortante es lograr encontrar el e%uili,rio entre el %ue&acer educati$o
# el desarrollo "ersonal de sus !ie!,ros. Di+ere U5rtega) 1IIH) %ue la
escuela es una unidad de con$i$encia en las %ue interaccionan
diferentes gru"os o esta!entos &u!anos "rofesores) alu!nos) fa!ilia #
sociedad "or lo cual &a# %ue tener en consideraci/n no s/lo sus roles #
funciones) sino ta!,in las diferencias generacionales "ara co!"render
la din!ica de las relaciones existentes entre ellos # entre sus
!ie!,ros.
Se funda!enta la con$i$encia escolar en la teora Constructi$is!o
Social seg*n Vigots# U1IIB) se-ala %ue es el &ogar d/nde co!ienza la
$i$encia institucional) "or%ue all es "recisa!ente d/nde los ni-os
a"renden a $i$ir # a con$i$ir) # d/nde &a# esta,lecidas unas nor!as
co!o !ediadoras en los conNictos. (n el &ogar) con la fa!ilia se
a"rende a to!ar decisiones) a "artici"ar) # a asu!ir los de,eres
indi$iduales co!o "arte del colecti$o. (s a& donde se esta,lece la
jerar%ua de $alores seg*n la cual actua!os # actuare!os co!o
"ersonas # co!o ciudadanos.Continuando con Vigots#) &a,ra una socializaci/n secundaria %ue se
lle$ara a ca,o en la escuela. (l colegio act*a co!o segunda instancia
!ediadora en la for!aci/n de $alores # nor!as %ue guan la
con$i$encia entre indi$iduos. Seg*n Vigots#) el desarrollo del
conoci!iento # de las co!"etencias indi$iduales se lle$a a ca,o a
tra$s de la orientaci/n) el a"o#o # la estructura %ue a"orta o
"ro"orciona el contexto sociocultural.=os !enciona un "roceso de internalizaci/n "or el %ue "asa el
indi$iduo) "ues de,e de a"ro"iarse de di$ersos factores %ue le $an a
"er!itir llegar a for!ular sus "ro"ios conce"tos "ero antes de ello el
ni-o de,e a realizar un "roceso interno donde reto!a las &erra!ientas
%ue !s le a"o#en) "ara s for!ular su a"rendizaje.Dic&o "roceso es de gran i!"ortancia) "ara entender el desarrollo #a
%ue se constitu#e a "artir de la a"ro"iaci/n gradual # siste!tica) de
una gran di$ersidad de conce"tos sociales # "sicol/gicos) %ue se
ad%uieren !ediante la interacci/n social # %ue el ni-o $a teniendo a lo
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construcci/n de un siste!a de con$i$encia institucional) seguida!ente
es una de!anda tie!"o "ara su dise-o) "ara su a"licaci/n) "ara
"rue,as # adecuaciones esta tarea re%uiere de un "lan "re$io)
ela,orado "or el e%ui"o directi$o # el consejo de con$i$encia en "ri!er
lugar. Dic&o "lan de,e dar res"uesta a las necesidades institucionales.
9a,itual!ente algunos actores institucionales Ualu!nos) docentes)
auxiliares) "adres en for!a indi$idual o "e%ue-os gru"os) &acen
"ro"uestas o ex"resan in%uietudes "ersonales) aisladas. (stos
Qe!ergentesQ "ueden Uen realidad de,en ser to!ados en cuenta "or
las autoridades "ara realizar una consulta institucional # tener un
diagn/stico de situaci/n Uex"ectati$as) frustraciones) %uejas)
"ro"uestas) etc.) ta!,in se constru#e da a da) es decir) %ue sie!"re
est a "rue,a # nunca est ter!inado es con$eniente # necesario
"lani+car las distintas acciones) "ero tener en cuenta %ue al lle$arlas a
la "rctica "odrn surgir $ariaciones) !odi+caciones) o!isiones #
alteraciones Uacordadas o i!"re$istas "or eso es con$eniente #
necesario dis"oner de un tie!"o "ara el segui!iento # la e$aluaci/n del
desarrollo) %ue "er!ita &acer las adecuaciones necesarias a las
"ro"uestas originales # +nal!ente no &a# recetas infali,les) s/lo se
"ueden &acer sugerencias # "ro"uestas las caractersticas de cadainstituci/n) su &istoria) sus integrantes) los recursos) los o,stculos) los
!odos en %ue circula la co!unicaci/n o se juega el "oder) son
ingredientes %ue) a la &ora de "oner en "rctica las distintas acciones)
&acen $ariar "or co!"leto el resultado del "ro#ecto original. 'o
$erdadera!ente Qe!ocionanteQ de la "ro"uesta es %ue cada
ex"eriencia es *nica e irre"eti,le) con la satisfacci/n de sus logros # la
incertidu!,re de sus riegos.
Seg*n Lonilla C. U@1:) existen $arios ti"os de con$i$encia escolar
tene!os la Con$i$encia social consiste en el res"eto !utuo entre las
"ersonas) las cosas # el !edio en el cual $i$i!os # desarrolla!os
nuestra acti$idad diaria. Deci!os de la i!"ortancia de las le#es "ara
%ue stas regulen # garanticen el cu!"li!iento de esa con$i$encia
social) la Con$i$encia 7a!iliar es a%uella %ue se da entre los !ie!,ros
de una fa!ilia) la Con$i$encia &u!ana es a%uella %ue se $i$e en toda la
raza &u!ana sin tener ning*n $nculo de ning*n ti"o el ser &u!ano noes un ser solitario sino todo lo contrario) so!os seres sociales
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necesita!os de los de!s "ara $i$ir !ejor # "oder desarrollarnos)
Con$i$encia de!ocrtica signi+ca $i$ir 4con6 el %ue "iensa distinto o
%ue tiene distinto idio!a) cultura) raza) religi/n en ar!ona sin %ue los
derec&os de una "ersona a$ancen so,re los derec&os de los de!s.
Para res"etar la con$i$encia de!ocrtica &a# una o,ligaci/n !oral #
su,jeti$a) %ue es la %ue nos ca,e co!o integrantes del gnero &u!ano
# %ue est ,asada en %ue todos los seres &u!anos de,en tener un trato
igualitario sin i!"ortar las diferencias de origen # Con$i$encia
ciudadana es la cualidad %ue tiene el conjunto de relaciones cotidianas
%ue se dan entre los !ie!,ros de una sociedad cuando se ar!onizan
los intereses indi$iduales con los colecti$os # "or lo tanto los conNictos
se desen$uel$en de !anera constructi$a6.
7actores %ue fa$orecen la con$i$encia escolar seg*n Minedu U@@I)
ex"lica %ue son "erci,ido "or los !ie!,ros de la co!unidad educati$a
est deter!inado "or un estilo de con$i$encia caracterizado "or
relaciones inter"ersonales de cola,oraci/n) # coo"eraci/n) de nor!as
claras # "ertinentes) de $alores institucionales co&erentes # de la
"artici"aci/n es"ontnea # li,re de los alu!nos. (s i!"ortante analizar
# considerar la rele$ancia de estos factores %ue fa$orecen el cli!a de
con$i$encia escolar de!ocrtica # %ue estn estrec&a!ente $inculadas
con'as relaciones inter"ersonales de,en ser de cola,oraci/n) ,asada en el
res"eto de los derec&os # de,eres # en la soluci/n de conNictos entre
todas las instancias # !ie!,ros de la co!unidad educati$a) ta!,in
fa$orece %ue las nor!as de,en ser claras # "ertinentes) de caracteres
constructi$os) realistas) consensuados # ace"tados "or todos. (s
necesario considerar en las "rescri"ciones disci"linarias co!o se
trataran las faltas # las sanciones %ue les corres"onden) las cuales
de,en ser justas # e%uitati$as) ade!s ,ene+cia %ue los $alores
institucionales de,en ser co&erentes entre sus enunciados # surealizaci/n) es decir $alores asu!idos # ejercidos real!ente en la
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"rctica educati$a "or todos los !ie!,ros de la co!unidad #
+nal!ente con la "artici"aci/n de los alu!nos de,e ser li,re #
es"ontnea a tra$s de la "ro!oci/n de es"acios) acti$idades #
o"ortunidades a"ro"iadas "ara su in$olucra!iento # "ara la ace"taci/n
res"onsa,le de sus actos # de sus consecuencias.
7actores %ue alteran la con$i$encia escolar re+ere Carozzo U@@I)
existen una serie de factores %ue alteran o di+cultan un cli!a adecuado
de con$i$encia en la escuela) entre los !s co!unes tene!os a la
agresi$idad # $iolencia escolar) la disru"ci/n en al aula) el estrs
docente) la falta de autoridad) el autoritaris!o # la des!oti$aci/n del
alu!no # el rec&azo a los contenidos. 3n anlisis de las tres "ri!eras
nos "er!itir conocer la rele$ancia de las !is!as # %ue se $incula conAgresi$idad # $iolencia 8nde"endiente!ente de su naturaleza o de los
deter!inantes %ue "uedan "ro$ocar la conducta agresi$a en los
estudiantes) sta "uede ser conce"tualizada co!o una clase de
co!"orta!iento intenso o $iolento) de carcter fsico #\o $er,al %ue
tiene consecuencias a$ersi$as # "roduce da-o en otros sujetos. Se
"ueden distinguir dos ti"os de conducta agresi$aAgresi/n res"ondiente) %ue ocurre co!o res"uesta o reacci/n natural a
una esti!ulaci/n "re$ia general!ente da-ina o de carcter a$ersi$o. (s
considerada co!o una conducta de ti"o reacti$a # la Agresi/n
instru!ental %ue tiene lugar "or los efectos o consecuencias naturales
%ue tiene esta conducta inNigir da-o) te!or) su!isi/n) #a sea "ara
lograr reconoci!iento) "oder o "ara a"ro"iarse de algo ajeno. (s una
conducta de carcter intencional.'a disru"ci/n en el aula Puede considerarse co!o un factor
"re"onderante %ue di+culta) i!"ide # entor"ece el cli!a de con$i$encia
en el aula. (l fen/!eno de la disru"ci/n est relacionado con un
conjunto de co!"orta!ientos # actitudes inadecuadas %ue "ertur,an el
nor!al desarrollo de las clases) o,staculizando el adecuado "roceso
ense-anzaa"rendizaje. 'a disru"ci/n est referida al co!"orta!iento
del alu!no o del gru"o de alu!nos %ue interru!"e de !anera
siste!tica el dictado de las clases #\o la realizaci/n de las acti$idades
acad!icas "ro"uestas "or el "rofesor a tra$s de su falta de
coo"eraci/n) insolencia) deso,ediencia) "ro$ocaci/n) &ostilidad)
a!enazas) al,oroto) ,ullicio) !ur!uraciones) i!"ertinencia. 0a!,in"uede "resentarse co!o for!as $er,ales de solicitar %ue se le ex"li%ue
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de nue$o lo #a ex"licado) &acer "reguntas a,surdas) res"onder de
!anera exagerada o distorsionante a las "reguntas realizadas "or el
docente. (s necesario se-alar %ue no todos los docentes "erci,en de
igual !anera estos co!"orta!ientos existe dis"aridad en las
inter"retaciones %ue el "rofesorado realiza de las diferentes conductas
disru"ti$as de los alu!nos. Z3nos las consideran insolentes) otros no la
"erci,en) otros las juzgan de naturales # ajustadas a las !oti$aciones
de los alu!nos[(l estrs docente (l estrs la,oral o Sndro!e de Lurnout) ta!,in
conocido co!o el sndro!e del %ue!ado o desgaste "rofesional) es un
trastorno cr/nico de carcter "sicol/gico) asociado a las de!andas del
tra,ajo # a las "ro"ias relaciones inter"ersonales %ue las la,ores
de!andan.3na situaci/n de con$i$encia adecuada en el aula) re%uiere %ue las
relaciones entre docente # alu!nos sean conducidas de !anera /"ti!a
# a"ro"iada. Se re%uiere %ue los alu!nos reNexionen) %ue "artici"en
acti$a # "roacti$a!ente) %ue ado"ten diferentes estrategias "ara
afrontar los conNictos # "ro,le!as) as !is!o) %ue el "rofesor !oti$e a
los alu!nos constante!ente &acia el desarrollo "ersonal # el
a"rendizaje) %ue tenga ecuani!idad) control "ersonal # actitud "ositi$a
ante los conNictos # no se deje lle$ar "or sus "ro"ias e!ociones. 'a"sicologa educati$a &a de!ostrado %ue el afecto # la relaci/n
"ersonalizada fa$orecen la e!"ata entre el "rofesor # sus alu!nos) as
co!o el esta,leci!iento de relaciones inter"ersonales "roducti$as es
co!*n sin e!,argo %ue toda la res"onsa,ilidad en la direcci/n #
soluci/n del conNicto recaiga en el "rofesor) dando lugar esta situaci/n
a senti!ientos de frustraci/n) angustia # ansiedad. (n algunos docentes
al no "oder o no sa,er c/!o afrontarlos) $a a dar +nal!ente lugar al
Sndro!e de Lurnout o estrs docente.
Modelo "ara !ejorar la con$i$encia escolar 5rtega # del Re# U@@?)
in+ere %ue toda acci/n %ue in$olucre un co!"ro!iso de "re$enci/n #
!ejora de la con$i$encia en la escuela # el aula "uede sustentarse en
un Pro#ecto (ducati$o %ue i!"li%ue una reorganizaci/n escolar # una
reestructuraci/n del currculo ,asado en tres lneas de acci/n
"rogra!tica) estos !odelos son
Progra!a "ara (ducar en Valores (ducar en senti!ientos) actitudes #$alores) i!"lica no s/lo to!ar en cuenta en el "lan de estudios o
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currculu! los as"ectos acad!icos e intelectuales) sino ta!,in
considerar co!o "arte de ellos la "ro!oci/n # desarrollo de las
e!ociones) senti!ientos) actitudes # $alores ligados a las relaciones
inter"ersonales %ue se dan da a da durante la con$i$encia en la
escuela. 9a# %ue tra,ajar de !anera directa # ex"lcita el conoci!iento
inter"ersonal) el conoci!iento de uno !is!o # de los de!s en su
condici/n de "ersonas) "ara e$itar &acer da-o # ser &erido.Progra!a "ara (ducar Coo"erati$a!ente (ducar !ediante acti$idades
de ense-anza %ue in$olucren la ela,oraci/n co!"artida del
conoci!iento) i!"lica dise-ar estrategias de ense-anzaa"rendizaje %ue
enfaticen el tra,ajo en gru"o # el a"rendizaje coo"erati$o. 'a educaci/n
coo"erati$a conlle$a una acti$idad docente donde el "rofesor de,e de
ense-ar a coo"erar de !anera "ositi$a a sus alu!nos) o,ser$ar cada
gru"o # a cada alu!no) atender # orientar a cada e%ui"o en la soluci/n
de "ro,le!as) ade!s de "ro"orcionar el reconoci!iento # la
o"ortunidad de %ue el alu!no co!"rue,e su "ro"io "rogreso.Progra!a "ara (ducar De!ocrtica!ente (ducar !ediante una gesti/n
de!ocrtica de la con$i$encia entre docentes # alu!nos i!"lica) la
ela,oraci/n de nor!as ex"lcitas # claras consensuadas) el
esta,leci!iento de un !odelo disci"linar sencillo # trans"arente)
"ro&i,iciones clara!ente ace"tadas "or todos) est!ulo a!"lio #"ositi$o &acia la li,ertad) la igualdad # la solidaridad.
'as di!ensiones de la con$i$encia escolar %ue !iden el 8nstru!ento de
!edici/n son agresi$idad \ conducta antisocial) este factor e$al*a
conductas i!"ulsi$as # agresi$as. Algunos eje!"los de te!s son
4suele "elearse en nu!erosas ocasiones6 # 4coge # utiliza las cosas de
los de!s sin "er!iso) ta!,in tene!os las &a,ilidades sociales
a"ro"iadas) este factor e$al*a conductas co!o ex"resi$idad e!ocional)tener a!igos) co!"artir) etc. Algunos eje!"los de te!s son 4!iro a la
gente cuando &a,lo con ella6 # 4!e dirijo a la gente # enta,lo
con$ersaci/n6) seguida!ente la a!istad) es un factor %ue e$al*a las
relaciones entre a!igos) so,recon+anza\celos\so,er,ia) este factor
ex"lora conductas de so,re$aloraci/n del #o # no tener a!igos.
Res"eto a la con$i$encia 5rtega U@@H a+r!a %ue el tr!ino
con$i$encia encierra todo un ca!"o de connotaciones # !atices cu#a
su!a nos re$ela la esencia %ue $incula a los indi$iduos # %ue les &ace
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$i$ir) ar!/nica!ente) en gru"o. Se trata de ce-irse a unas "autas de
conducta %ue "er!iten la li,ertad indi$idual al tie!"o %ue sal$aguardan
el res"eto # la ace"taci/n de los otros) confor!ando) as) el sustrato
necesario "ara %ue se "roduzca el &ec&o educati$o. 8ncluso Millera
U@@B) de+ne %ue el tr!ino ZCon$i$encia[) eti!ol/gica!ente
"ro$iene de con$i$iere) %ue signi+ca ]$i$ir en co!"a-a de otros)
co&a,itar. (l conce"to de con$i$encia da cuenta de un fen/!eno "ro"io
aun%ue no exclusi$o de lo &u!ano) cual es el con$i$ir) el $i$ir con. 'a
existencia &u!ana se lle$a a ca,o ine$ita,le e inexora,le!ente en un
contexto de con$i$encia. 0a!,in A+r!a 5rtega U@@H) %ue el ter!ino
con$i$encia encierra todo un ca!"o de connotaciones # !atices cu#a
su!a nos re$ela la esencia %ue $incula a los indi$iduos # %ue les &ace
$i$ir) ar!/nica!ente) en gru"o. Se trata de ce-irse a unas "autas de
conducta %ue "er!ite la li,ertad indi$idual al tie!"o %ue sal$aguardan
el res"eto # la ace"taci/n de los otros # otros a"ortes nos 8n+ere
Mineduc U@@B) %ue la con$i$encia) entendida as) no se re+ere a
es"acios de es"arci!iento) sino %ue es "arte !edular del acto
educati$o) relacionndose con el a"rendizaje # la for!aci/n de la
ciudadana. # "or ulti!o tene!os al Ministerio de c&ile U@1@) re+ere
%ue la con$i$encia es la ca"acidad de las "ersonas de $i$ir con otrasUcon$i$ir en un !arco de res"eto !utuo # solidaridad rec"roca
i!"lica el reconoci!iento # res"eto "or la di$ersidad) la ca"acidad de
las "ersonas de entenderse) de $alorar # ace"tar las diferencias los
"untos de $ista de otro # de otros.
Se funda!enta en la siguiente teora de la con$i$encia) seg*n Vigots#
U1II) ".) el ser &u!ano nace # es en la interacci/n social %ue
desarrolla las "articularidades %ue lo distinguen co!o tal) Q'anaturaleza del desarrollo ca!,ia de lo ,iol/gico a lo sociocultural.Q. (s
as co!o el &o!,re $i$e relacionndose con di$ersos gru"os %ue
ejercen deter!inada inNuencia so,re l) esta es !ediatizada "or las
"ro"ias caractersticas "sicol/gicas %ue caracterizan a dic&o indi$iduo.
(l "roceso de con$i$encia consiste en la a"ro"iaci/n "or "arte del
indi$iduo de toda la ex"eriencia social) lo cual le "ro"orciona la
"osi,ilidad de integrarse a la $ida en sociedad. (ste "roceso se da
"recisa!ente co!o resultado de las interacciones %ue se "roducen
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entre los seres &u!anos e inNu#e en el desarrollo de su "ersonalidad. (l
"roceso de con$i$encia transcurre a lo largo de toda la $ida # se
caracteriza "or ser de carcter ,idireccional) es decir) "or un lado se
encuentra toda la inNuencia %ue ejercen los gru"os # "or otro) la
rece"ci/n acti$a %ue realiza el indi$iduo. (sta a+r!aci/n re!ite al "a"el
acti$o de la "ersonalidad co!o "rinci"al +ltro %ue !edia la relaci/n de
los sujetos con su entorno. 'a socializaci/n) entonces se da !ediante
diferentes agentes socializadores co!o la fa!ilia) la escuela) el gru"o
infor!al o gru"o de a!igos) el centro la,oral) la co!unidad %ue son los
!s tradicionales.
5"ina Carozzo U@1?) %ue la con$i$encia se caracteriza "or ser
de!ocrtica) "or%ue est constituida "or un conjunto de relacionesinter"ersonales de carcter &orizontal) en la cual se co!"artes las
ex"eriencias # conoci!ientos i!"licando un escenario "artici"ati$o)
ta!,in es "rosocial) "or%ue est "reocu"ada "or el desarrollo socio
e!ocional # el ,ienestar "ersonal de sus !ie!,ros # +nal!ente es
$alorati$a) "or%ue se sustenta en el res"eto de la di$ersidad # de las
diferencias indi$iduales) "ro!o$iendo un sentido solidario # tico en sus
!ie!,ros.
Da Costa. U@@?)in+ere %ue la con$i$encia es i!"ortante de,ido a %ue
nos "er!ite relacionarlos con las de!s "ersonas de nuestro !is!o
entorno) con los !is!os intereses) a+nidades) "asiones # as "oder
llegar sentirnos ace"tados dentro de un gru"o social # de la sociedad)
"udiendo llegar a con$i$ir # co!"artir en ar!ona en las diferentes
situaciones de la $ida con sus co!"a-eros. Puede decirse %ue la
con$i$encia es la ,ase o funda!ento de toda sociedad. 'a con$i$encia
es el "rinci"io de la sociedad "or%ue sin esta $oluntad ninguna for!a deorganizaci/n social es "osi,le ace"tar a los otros en !edio de los
cuales $i$i!os) es la ,ase de ci$ilizaci/n. (l o,jeti$o es rele$ar la
i!"ortancia de la con$i$encia escolar co!o factor cla$e en la for!aci/n
integral de los # las estudiantes) "ro!o$iendo el co!"ro!iso de las
co!unidades educati$as en torno al desarrollo de relaciones "ac+cas #
res"etuosas) %ue fortalezcan el rol for!ati$o # "rotector %ue de,en
tener los esta,leci!ientos educacionales. Se trata de desarrollar
ex"eriencias curricular!ente integradas %ue "er!itan $i$enciar)conocer) reNexionar # $alorar la ,uena con$i$encia escolar en un
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a!,iente inclusi$o # de ace"taci/n de la di$ersidad. Para ello) "one!os
a su dis"osici/n un conjunto de sugerencias de acti$idades "ara
desarrollar durante esta jornada) donde se es"era %ue no s/lo "artici"en
estudiantes # docentes) sino toda la co!unidad escolar) &aciendo de
esta instancia un a"rendizaje !odelo de las relaciones inter"ersonales
res"etuosas) inclusi$as # solidarias.
'a "resente in$estigaci/n se justi+ca en la siguiente raz/n
!etodol/gica) te/rica # "rctica Desde la utilidad !etodol/gica
contri,u#e a !ejorar la con$i$encia escolar en los ni-os de cuarto grado
de "ri!aria %ue tendr sus re"ercusiones "ositi$as en toda la instituci/n
educati$a. (sta !ejora se lograra !ediante la a"licaci/n del "rogra!a
4Vi$ir con Alegra6) %ue se desarrollara a tra$s de sesiones) juegos #
otra din!icas l*dicas. (l estudio "er!itir incre!entar el conoci!iento
so,re la con$i$encia escolar de los estudiantes del ni$el "ri!ario as
co!o el efecto %ue "ueda tener un "rogra!a de sesiones en la !ejora
de dic&a $aria,le.Desde una "osici/n te/rica se funda!enta la con$i$encia escolar en el
Constructi$is!o Social seg*n V#gots# U1IIB) se-ala %ue es el &ogar
d/nde co!ienza la $i$encia institucional) "or%ue all es "recisa!ented/nde los ni-os a"renden a $i$ir # a con$i$ir) # d/nde &a# esta,lecidas
unas nor!as co!o !ediadoras en los conNictos. (n el &ogar) con la
fa!ilia se a"rende a to!ar decisiones) a "artici"ar) # a asu!ir los
de,eres indi$iduales co!o "arte del colecti$o. (s a& donde se
esta,lece la jerar%ua de $alores seg*n la cual actua!os # actuare!os
co!o "ersonas # co!o ciudadanos.Continuando con V#gots#) &a,ra una socializaci/n secundaria %ue se
lle$ara a ca,o en la escuela. (l colegio act*a co!o segunda instancia!ediadora en la for!aci/n de $alores # nor!as %ue guan la
con$i$encia entre indi$iduos. Seg*n V#gots#) el desarrollo del
conoci!iento # de las co!"etencias indi$iduales se lle$a a ca,o a
tra$s de la orientaci/n) el a"o#o # la estructura %ue a"orta o
"ro"orciona el contexto sociocultural.=os !enciona un "roceso de internalizaci/n "or el %ue "asa el
indi$iduo) "ues de,e de a"ro"iarse de di$ersos factores %ue le $an a
"er!itir llegar a for!ular sus "ro"ios conce"tos "ero antes de ello el
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8.1. Pro,le!a
(n la in$estigaci/n se identi+ca el siguiente "ro,le!a'a 8ndustria U@1? 3n :)?^ de los estudiantes de "ri!aria #
secundaria de 0rujillo &an sufrido alguno de estos ti"os de $iolencia
# acoso o ,ull#ing "or "arte de otros co!"a-eros de estudio) sin
%ue los docentes &a#an &ec&o !uc&o "or "re$enirlo) generando un
gran !alestar en los afectados.(ste es el resultado del 4estudio e"iste!ol/gico de la $iolencia # el
acoso escolar U,ull#ing situaciones actuales en la ciudad de
0rujillo6) desarrollado "or el catedrtico) (d!undo (ugenio Ar$alo
'una) co!o "arte de las jornadas %ue i!"ulsa el Vicerrectorado de
la 8n$estigaci/n de la 3ni$ersidad Pri$ada Antenor 5rrego U3P5.Asi!is!o) el ?1^ de adolescentes se co!"ortaron co!o
es"ectadores # el >)>^ se co!"ortaron co!o agresores.
Asi!is!o) un )I^ re$elan relaciones inter"ersonales
deterioradas) de,ido a los indicios de $iolencia # acoso escolar)
"or%ue no tienen a!igos o solo unos "ocos # otro ?^ se lle$a
,ien) "ero con nadie es"ecial. 'as conductas !s frecuentes %ue
&an "resenciado los testigos son gol"es) a!enazas # los a"odos o
4c&a"as6 ofensi$as. Ante ello) el ?:^ de $arones tiene de lo %ue
o,ser$a !iedo) # el I^ no &ace nada si!ilares actitudes se
encuentra en las !ujeres) con el ?H^ # ?^.'a "erce"ci/n de la
+gura del docente no es del todo &alagadora) solo el B1)^
considera %ue se lle$an ,ien # !u# ,ien !ientras %ue el I)1^
declaran sentirse !al # !u# !al.
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A su $ez) el B1^ de los $arones # el :?^ de las !ujeres) de los
colegios "ri$ados) &an ex"eri!entado el !iedo de asistir al colegio)
"or te!or a uno o $arios de sus co!"a-eros.(n el gru"o de adolescentes de los colegios estatales) el :^ de
$arones # el B^ de !ujeres) &an ex"eri!entado estos te!ores.
(l Correo 2allego U@1?. (s"a-a se encuentra entre los "ases
euro"eos con !s "ro,le!as de disci"lina en sus aulas) seg*n se
des"rende de la "ri!era encuesta so,re las condiciones de tra,ajo
de los "rofesores # el a!,iente educati$o de las escuelas) lle$ada a
ca,o "or la 5CD( U5rganizaci/n "ara la Coo"eraci/n # el
Desarrollo.(s"a-a es uno de los "ases donde son !s frecuentes las
interru"ciones durante las clases) el a,sentis!o de los alu!nos o su
retraso a la &ora de llegar al aula) entre otros co!"orta!ientos %ue
di+cultan el tra,ajo %ue desarrollan los docentes.Ade!s) su"era ta!,in la !edia en otros "ro,le!as !s gra$es
co!o son los ro,os en los centros escolares) las inti!idaciones o
a,usos $er,ales a "rofesores # alu!nos) las agresiones entre
estudiantes # la utilizaci/n o "osesi/n de drogas.'a consulta se lle$/ a ca,o entre "rofesores # directores de los dos
"ri!eros cursos de (ducaci/n Secundaria # directores de escuela de1H "ases de (uro"a) # de otros seis del resto del !undo UAustralia)
Lrasil) Mxico) Corea) Malasia # 0ur%ua.(n la encuesta) $oluntaria # realizada entre @@H # @@ "or la
5(CD en cola,oraci/n con la Co!isi/n (uro"ea) no &an "artici"ado
algunos "ases i!"ortantes de la 3( co!o Ale!ania) 9olanda)
7rancia o Reino 3nido.(n (s"a-a) el B?^ de los docentes consultados a+r!/ %ue el
a,sentis!o estudiantil en su centro educati$o di+culta la ense-anza
Q!uc&oQ o Q&asta cierto "untoQ) ante la !edia del :B^ de los ?
"ases "artici"antes.(l !is!o "orcentaje de directores # "rofesores es"a-oles cit/ co!o
di+cultad el retraso de los alu!nos al llegar a clase) ante el :@ "or
ciento de !edia.(s"a-a ta!,in su"era en distur,ios !s serios co!o son el ro,o
U^) ante el 1B^) la inti!idaci/n o a,uso $er,al de los
estudiantes U:@^) ante el ?:^) # de los "rofesores UH^) ante el
1H^) el da-o fsico a los alu!nos U?^) ante el 1>^) # el uso o"osesi/n de alco&ol # otras drogas U@^) ante el 11^.
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'as interru"ciones o alteraciones del orden durante la clase fueron
citadas "or el H@^ de los es"a-oles) ante el >@^ de !edia
!ientras %ue el $andalis!o fue se-alado "or el ^) !u# cerca del
H^ del conjunto. 'os "rofesores es"a-oles in$ierten un 1>^ del
tie!"o de clase en !antener el orden en el aula) ante la !edia del
1?^.
(l "ro,le!a de la con$i$encia escolar ta!,in se re"roduce en la
8nstituci/n (ducati$a Acci/n Conjunta 4Cristo Re#6 de la (s"eranza)
&aciendo %ue la con$i$encia en las aulas) sea !u# de+ciente. 'os
estudiantes se agreden fsica # $er,al!ente. Se "onen a"odos) se
insultan se exclu#en en los juegos) etc. (sta situaci/n de!anda
acciones in!ediatas %ue "er!itan !ejorar la con$i$encia en lasaulas # "or tanto dis!inuir la agresi/n %ue se "roduce entre los
estudiantes.De continuar con este "ro,le!a si no nos "reocu"a!os o si los
"rofesores de la 8nstituci/n (ducati$a 4Cristo Re#6) en cuarto grado
4A6) no enfrentan el "ro,le!a los estudiantes seguirn con actitudes
agresi$as) i!"ulsi$as) so,recon+anza # de so,er,ia) %ue afectara
en el desarrollo de su a"rendizaje # a la con$i$encia escolar
ar!oniosa.Para !ejorar esta situaci/n se a"lic/ el "rogra!a 4Vi$ir con
Alegra6) con el "ro"/sito de resta,lecer la con$i$encia escolar.Considera!os) "or tanto o"ortuna la a"licaci/n del Progra!a 4Vi$ir
con Alegra6 "ara !ejorar la con$i$encia escolar en estudiantes de
cuarto grado de "ri!aria de la 8nstituci/n (ducati$a 4Cristo Re#6) la
(s"eranza G 0rujillo @1:. Mediante el cual nos for!ula!os una
"regunta %ue nos a#udara a resol$er este gran "ro,le!a _Cul es
el efecto de la a"licaci/n del "rogra!a 4Vi$ir con Alegra6 "ara
!ejorar la con$i$encia escolar en estudiantes de cuarto grado de
"ri!aria de la 8nstituci/n (ducati$a 4Cristo Re#6 la (s"eranza G
0rujillo @1:`
1.. 5,jeti$os
(n la "resente 8n$estigaci/n se "ro"uso alcanzar los siguientes
5,jeti$os 2enerales as !is!o el 5,jeti$o (s"ec+co.
1.1.1. 5,jeti$o 2eneral
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Deter!inar los efectos de la a"licaci/n del "rogra!a 4Vi$ir
con Alegra6 "ara !ejorar la con$i$encia escolar en
estudiantes del cuarto grado de "ri!aria de la 8nstituci/n
(ducati$a 4Cristo Re#6) la (s"eranza G 0rujillo @1:.
1.1.1... 5,jeti$o (s"eci+co
a. 8denti+car el ni$el de con$i$encia escolar en
Uagresi$idad) conducta antisocial) &a,ilidades sociales
a"ro"iadas) a!istad) Uso,recon+anza) celos #
so,er,ia # Usoledad) ansiedad social) %ue "resentan
los estudiantes de cuarto grado de "ri!aria de la8nstituci/n (ducati$a 4Cristo Re#6) la (s"eranza G
0rujillo @1:. Antes de a"licar el "rogra!a 4Vi$ir con
Alegra6.
,. A"licar el "rogra!a 4Vi$ir con Alegra6 a los
estudiantes de cuarto grado de "ri!aria de la
8nstituci/n (ducati$a 4Cristo Re#6) la (s"eranza G
0rujillo @1:.c. 8denti+car el ni$el de con$i$encia escolar en
Uagresi$idad) conducta antisocial) &a,ilidades sociales
a"ro"iadas) a!istad) Uso,recon+anza) celos #
so,er,ia # Usoledad) ansiedad social) %ue "resentan
los estudiantes de cuarto grado de "ri!aria de la
8nstituci/n (ducati$a 4Cristo Re#6) la (s"eranza G
0rujillo @1:. Des"us de a"licar el "rogra!a 4Vi$ir con
Alegra6.
d. Contrastar los resultados del "re # "ost test "ara
deter!inar el efecto del "rogra!a 4Vi$ir Alegra6) en la
con$i$encia escolar.
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II. MARCO METODOLGICO
.1. 9i"/tesis
Hi :Progra!a 4Vi$ir con Alegra6 !ejora la con$i$encia escolar) en
estudiantes del cuarto grado 4A6 de la 8nstituci/n (ducati$a 4Cristo Re#6)la (s"eranza G 0rujillo @1:.
Ho : Progra!a 4Vi$ir con Alegra6 no !ejora la con$i$encia escolar) en
estudiantes del cuarto 4A6 de la 8nstituci/n (ducati$a 4Cristo Re#6) la
(s"eranza 0rujillo @1:.
88.. Varia,les
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V.8. Progra!a 4Vi$ir con Alegra6.V.D. Con$i$encia (scolar.
.?. 5"eracionalizaci/n de $aria,les
5"eracionalizaci/n de la con$i$encia escolar
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De+nici/nConce"tua
l
De+nici/n
5"eracional
Di!ensiones
U7actores
8ndicadores
te!s (scalade
Medici/n8nstru!e
nto0otal
Positi$os
=egati$os
Seg*n
ULentez)@11o"ina %uelacon$i$encia escolares un!odo de$i$ir enrelaci/n oen
interrelaci/n conotrosagenteseducati$os) en la cualse res"eta#consideralascaracterst
icas #diferenciasindi$iduales de las"ersonasin$olucradas)inde"endiente!entede susroles #
funciones.
'a
con$i$enciaescolarserealiz/!ediante laa"licaci/n de la(scalaMess#.
7ue$aloradacon
LajaModeradaAltaMu# alta
Agresi$idad \conductaantisocial
(linstru!ento no"resenta
:
) B)?@) ?)
11)1)1:) )?B) :)H) 1I)) >)>1)1H)1B)I)1) >)
B?)>@)?I) :1
(scalaordinal
"or%uelosresultados"er!itenesta,lecer unorden%uei!"lica
"untajesni$elesiguales)!a#oreso!enoresentre s.Seo,tieneun"untaje
!xi!o)!ni!o.Sedeter!ina la!ediana) lades$iaci/nestndar# el
coe+ciente de$ariaci/n.
(linstru!ento es laescalaMess#
9a,ilidadessocialesa"ro"iadas
1
?H)B>):>)::):@)B)
BI)BB):H)B)?:):?)B@)?)?1):)?) :
A!istad I
1) I)1@)1)1?)1>)@)H)
So,reco
n+anza \celos \so,er,ia
H
B1):B)
?>)B:)??)BH)?)
Soledad\ansieda :
:I):
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5"eracionalizaci/n del "rogra!a 4Vi$ir con Alegra6
Varia,leDe+nici/nconce"tual
De+nici/no"eracional
Di!ensiones 8ndicadores
Escala valorativa
Instrumento
Varia,le
V.8.
Progra!a
4Vi$irconAlegra6
.
(l "rogra!a$i$ir conalegra es un"lan
siste!tico deacti$idades %uetiene co!o"ro"/sito %uelos estudiantestengan unacon$i$enciaar!oniosa)alegre)di$ertida #de!ocrtica%ue a"rendan acu!"lir con susde,eres # ares"etar losderec&os de losde!s) dentro# fuera de lainstituci/n
(l "rogra!a
4$i$ir con
alegra se
o"eracionaliza!ediante una
lista de cotejo
%ue nos
"er!ite
analizar las
acti$idades
incluidas en el
"rogra!a. 'acual se
relaciona con
tres
Di!ensiones.
Juego
Agresi$idad\ conductaantisocial
Dis!inuir laagresi$idad #las conductasantisociales.
(scalano!inal si"resenta
'os datose$aluados en
una escalano!inal sella!anta!,inQo,ser$aciones cualitati$asQ)de,ido a %uedescri,en lacalidad de una"ersona ocosaestudiada) uQo,ser$aciones categ/ricasQ"or%ue los$alores seagru"an encategoras.
9a,ilidadessocialesa"ro"iadas
7ortalecer las&a,ilidadessocialesa"ro"iadas
A!istad 7ortalecer la
a!istad
So,recon+anza \ celos \so,er,ia Dis!inuir la
so,recon+anza \ celos \so,er,ia
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educati$a.
(l "rogra!aVi$ir conAlegra cuenta
con 1@sesiones dea"rendizaje%ue "er!itirn!ejorar lacon$i$enciaescolar entrelos alu!nos.
Din!ica
s
8nstru!ento'ista decotejo.
Soledad\ansiedadsocial
Dis!inuir lasoledad\ansiedadsocial
.:. Metodologa
'os !todos %ue se utilizaron fueron
Mtodo Descri"ti$o 0a!,in conocida co!o la in$estigaci/n
estadstica) se descri,en los datos # caractersticas de la "o,laci/n o
fen/!eno en estudio. (sta ni$el de 8n$estigaci/n res"onde a las
"reguntas %uin) %u) d/nde) cundo # c/!o.(ste !todo fue utilizado cuando descri,i!os el "ro,le!a en sus
contextos !undial) nacional) regional # local.
Mtodo 8nducti$o (l Mtodo inducti$o) cuando se e!"lea co!o
instru!ento de tra,ajo) es un "rocedi!iento en el %ue) co!enzando
"or los datos) se aca,a llegando a la teora. Por tanto) se asciende
de lo "articular a lo general.Con este !todo fue el trata!iento de las sesiones de tra,ajo de
ca!"o 4Vi$ir con Alegra6.Mtodo Analtico (l Mtodo analtico es a%uel !todo de
in$estigaci/n %ue consiste en la des!e!,raci/n de un todo)
desco!"onindolo en sus "artes o ele!entos "ara o,ser$ar las
causas) la naturaleza # los efectos. (l anlisis es la o,ser$aci/n #
exa!en de un &ec&o en "articular. (s necesario conocer la
naturaleza del fen/!eno # o,jeto %ue se estudia "ara co!"render
su esencia. (ste !todo nos "er!ite conocer !s del o,jeto de
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estudio) con lo cual se "uede ex"licar) &acer analogas) co!"render
!ejor su co!"orta!iento # esta,lecer nue$as teoras.(l !todo nos a#udara al anlisis e inter"retaci/n de los datos de
ta,las # +guras estadsticas.
Mtodos Dialecticos (s i!"ortante "or%ue nos "er!ite co!"render
de !ejor !anera los "ro,le!as de la realidad "ara "oder analizar
los fen/!enos del !undo la naturaleza) sociedad # del "ensa!iento=os a#ud/ a inter"retar los ca!,ios # transfor!aci/n de la realidad
inicial con la realidad +nal es decir) la inNuencia del "rogra!a 4Vi$ir
con Alegra6.
.B. 0i"o de estudio
Por su "rofundidad el estudio es ex"licati$a "or%ue ,usca ex"licar la
causa o efecto de la $aria,le inde"endiente so,re la $aria,le
de"endiente # "or trata!iento de datos es estudio es cuantitati$a.
.>. Dise-o de 8n$estigaci/n
(n la "resente in$estigaci/n se utiliz/ el dise-o de carcter cuasi
ex"eri!ental con dos gru"os) ntegro un gru"o control # un gru"o
ex"eri!ental con el Pre0est # Post0est. U9ernndez R)@1@
2( 51 5
2C 5? 5:
D/nde2( 2ru"o ex"eri!ental cuarto grado 4A6.
2C 2ru"o control cuarto grado 4L6.
Varia,le inde"endiente Progra!a 4Vi$ir con Alegra6.
51) @? Pre test a"licado "ara deter!inar el efecto de la
con$i$encia escolar antes de a"licar el "rogra!a Vi$ir con Alegra@) @: Pos test a"licado "ara deter!inar el efecto de la
con$i$encia escolar des"us de a"licar el "rogra!a 4Vi$ir con
Alegra6 Ausencia del "rogra!a 4Vi$ir con Alegra6.
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.H. Po,laci/n) Muestra # Muestreo
.H.1. Po,laci/n
(n la "resente in$estigaci/n se tra,aj/ con una "o,laci/n !uestral
confor!ada "or todos alu!nos %ue estu$ieron !atriculados en el
a-o @1: # se organiza de la siguiente !anera.0AL'A
Distri,uci/n de la Po,laci/n Muestral=*!ero de estudiantes de cuarto grado de "ri!aria de la 8.(. 4Cristo
Re#6) la (s"eranza G 0rujillo @1:.
7uente =/!ina de Matricula G @1:.
.H.. Muestreo
'a !uestra de la in$estigaci/n se utiliz/ un !uestreo no
"ro,a,ilstico # a con$eniencia) "or tratarse de un gru"o de !a#or
acceso al in$estigador.
.H.?. 3nidades de Anlisis
a Criterios de 8nclusi/n
Secci/n
Sexo
=W de (studiante Porcentaje ^Masculino
7e!enino
A 1: ? ?H :I ^
L 1 1 ?IB1 ^
0otal H>1@@ ^
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Anlisis Docu!ental
0cnica de in$estigaci/n)
cu#a +nalidad es o,tener
datos e infor!aci/n a
tra$s de docu!entos
escritos de diferentes
fuentes. (l anlisis cu,re
desde la descri"ci/n fsica
del docu!ento a tra$s de
sus ele!entos for!ales
co!o autor) ttulo)
editorial) no!,re de
re$ista) a-o de "u,licaci/n)
etc.) &asta la descri"ci/n
conce"tual de su
contenido.
7ic&as de resu!en.
Contiene en for!a
a,re$iada) los as"ectos !s
i!"ortantes de un te!a
estudiado) o el resu!en de
una lectura.
7ic&as ,i,liogr+cos.
(n ella se resu!e el
contenido de un li,ro # los
datos !s i!"ortantes %ue
son con$eniente tener a la
!ano. (stas +c&as se &acen
"ara todos los li,ros o
artculos %ue e$entual!ente
"ueden ser *tiles a nuestra
in$estigaci/n.
.I. Mtodos de anlisis de datos
'os datos o,tenidos durante la in$estigaci/n sern "rocesados #
ta,ulados !anual!ente con la a#uda de los estadgrafos de
estadstica descri"ti$a.
Media arit!tica Uxb (s la !edida de tendencia central !s
utilizada # "uede de+nirse co!o el "ro!edio arit!tico Uxb de una
distri,uci/n. (s el $alor re"resentati$o de una "o,laci/n o !uestra
Uconjunto de datos.
x= xifi
n
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Des$iaci/n estndar US (s el "ro!edio de las des$iaci/n de las
"untuaciones con res"ecto a la !edia %ue se ex"resa en las
unidades originales de !edici/n de la distri,uci/n # se si!,oliza US.
S=(S2
)
Coe+ciente de $ariaci/n UC.V. (s una !edida relati$a de
$aria,ilidad de los datos. Per!ite co!"arar la $aria,ilidad de dos o
!s conjuntos de datos ex"resados en unidades diferentes.
c .v .=S
x10
0 de Student Se a"lica cuando la "o,laci/n estudiada sigue una
distri,uci/n nor!al "ero el ta!a-o !uestral es de!asiado "e%ue-o
co!o "ara %ue el estadstico en el %ue est ,asada la inferencia
est nor!al!ente distri,uido) utilizndose una esti!aci/n de la
des$iaci/n t"ica en lugar del $alor real. (s utilizado en anlisis
discri!inante.
.1@. As"ectos ticos
(l desarrollo de la in$estigaci/n se realiz/ res"etando los !todos
ad!inistrati$os # la estructura del infor!e "ro"uesto "or la
3ni$ersidad Cesar Vallejo) asi!is!o recogida "or una escala Mess#
son $erdaderos) tanto en el "re test co!o en el "ost test.As !is!o nos da!os cuenta %ue el estudio es autntico de la
autora # no tiene e$idencia de "lagi/. Res"ecto al "rogra!a se
desarroll/ en un cli!a ar!onioso) sin "resionar a los estudiantes
"ara su "artici"aci/n en dic&o "rogra!a.
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III. RESULTADOS
3.. R!"ulta#$" #!l %r! t!"t & %$"t t!"t #!l 'ru%$!(%!ri)!*tal
Ta+la : Di"tri+u,i-* *u)ri,a & %$r,!*tual #! ,$*/i/!*,ia !",$lar0
#i)!*"i-* a'r!"i/i#a#1,$*#u,ta a*ti"$,ial !* !l 'ru%$ !(%!ri)!*tal0
"!'2* %r!t!"t & %$"tt!"t.
A'r!"i/i#a#1C$*#u,ta
A*ti"$,ial
Pr!T!"t P$"tT!"t
N4 5 N4 5Laja @ @^ 1 ?^Moderada @ @^ B >H^Alta ^ 11 ?@^Mu# alta I H^ @ @^T$tal 36 775 36 775X 38037 8909DE 0;7 ;07CV5 ;9035
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Moderada 1 :I^ ? ^Alta 1 ?^ H>^Mu# alta : 11^ > 1>^
T$tal 36 775 36 775X @@089 9@0@DE 70; 80
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Ta+la 9: Di"tri+u,i-* *u)ri,a & %$r,!*tual #! ,$*/i/!*,ia !",$lar0
#i)!*"i-* "$l!#a#1a*"i!#a# "$,ial !* !l 'ru%$ !(%!ri)!*tal0 "!'2*
%r!t!"t & %$"tt!"t.
S$l!#a#1A*"i!#a#S$,ial
Pr!T!"t P$"tT!"tN4 5 N4 5
Laja @ @^ BI^Moderada B^ 1 ??^
Alta 11 ?@^ ? ^Mu# alta : >B^ @ @^
T$tal 36 775 36 775X 806 30@8
DE ;0;< 0
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Ta+la 8: Di"tri+u,i-* *u)ri,a & %$r,!*tual #! ,$*/i/!*,ia !",$lar0
#i)!*"i-* a'r!"i/i#a#1,$*#u,ta a*ti"$,ial !* !l 'ru%$ ,$*tr$l0 "!'2*
%r!t!"t & %$"tt!"t.
A'r!"i/i#a#1C$*#u,taA*ti"$,ial
Pr!T!"t P$"tT!"tN4 5 N4 5
Laja @ @^ @ @^
Moderada @ @^ @ @^Alta B^ B^
Mu# alta ?H IB^ ?H IB^T$tal 3 775 3 775
X 33063 3@07 Distri,uci/n "orcentual de la agresi$idad\conducta antisocial en el gru"ocontrol) seg*n "retest # "osttest) en ,ase a la ta,la >.
D!",ri%,i-*:(n la 7igura =; > se o,ser$a %ue el IB^ de los estudiantes
o,tienen ni$el !u# alto de agresi$idad\conducta antisocial # el B^ tienen ni$el
alto) des"us en el "osttest) el IB^ de los estudiantes siguen o,teniendoni$el !u# alto de agresi$idad\conducta antisocial # el B^ tienen ni$el alto.
Deter!inndose %ue los estudiantes del gru"o control no !ejoran la
agresi$idad\conducta antisocial.
Ta+la 6: Di"tri+u,i-* *u)ri,a & %$r,!*tual #! ,$*/i/!*,ia !",$lar0
#i)!*"i-* >a+ili#a#!" "$,ial!" a%r$%ia#a" !* !l 'ru%$ ,$*tr$l0 "!'2*
%r!t!"t & %$"tt!"t.
?a+ili#a#!" S$,ial!" Pr!T!"t P$"tT!"t
Laja Moderada Alta
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A%r$%ia#a" N4 5 N4 5Laja : 11^ B^Moderada 1B ?^ 1: ?>^Alta 1 :>^ B>^Mu# alta B^ 1 ?^T$tal 3 775 3 775X @@0@ @803;DE 08 60@8CV5 ;085 805
7uente 0est de Con$i$encia (scolar) 8nstituci/n (ducati$a Cristo Re#)'a (s"eranza G 0rujillo) @1:.
Lajo Moderada Alto Mu# alto@^
1@^
@^
?@^
:@^
B@^
>@^
5
3^
B>^
?^
Pre-Test
Post-Test
>a+ili#a#!" "$,ial!" a%r$%ia#a"
P$r,!*ta=!
7igura H Distri,uci/n "orcentual de las &a,ilidades sociales a"ro"iadas en el gru"ocontrol) seg*n "retest # "osttest) en ,ase a la ta,la H.
D!",ri%,i-*:(n la 7igura =; H se o,ser$a %ue el :>^ de los estudiantes
o,tienen ni$el alto de las &a,ilidades sociales a"ro"iadas # el ?^ tienen ni$el
!oderado) des"us en el "osttest) el B>^ de los estudiantes siguen
o,teniendo ni$el alto de &a,ilidades sociales a"ro"iadas # el ?>^ tienen ni$el
!oderado. Deter!inndose %ue los estudiantes del gru"o control no !ejoran
las &a,ilidades sociales a"ro"iadas.
Ta+la
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Mu# alta H 1^ I ?^T$tal 3 775 3 775
X ;90^Mu# alta ? BI^ 1 B:^
T$tal 3 775 3 775X 09 ;077
Laja Moderada Alta
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DE ;066 ;0I^ > >H^T$tal 3 775 3 775
X 80
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'a (s"eranza G 0rujillo) @1:.
Lajo Moderada Alto Mu# alto@^
1@^
@^
?@^
:@^
B@^
>@^
H@^
35 95
;35
8:5
?^ B^
B^
>H^
Pre-Test
Post-Test
"$+r!,$*Aa*Ba1,!l$"1"$+!r+ia
P$r,!*ta=!
7igura 1@ Distri,uci/n "orcentual de la soledad\ansiedad social en el gru"o control)
seg*n "retest # "osttest) en ,ase a la ta,la 1@.
D!",ri%,i-*:(n la 7igura =; 1@ se o,ser$a %ue el >I^ de los estudiantes
o,tienen ni$el !u# alto de la soledad\ansiedad social # el ?^ tienen ni$el
alto) des"us en el "osttest) el >H^ de los estudiantes siguen o,teniendo
ni$el !u# alto de soledad\ansiedad social # el B^ tienen ni$el alto.
Deter!inndose %ue los estudiantes del gru"o control no !ejoran la
soledad\ansiedad social.
Ta+la N4 : Di"tri+u,i-* *u)ri,a & %$r,!*tual #! la C$*/i/!*,iaE",$lar !* !l 'ru%$ !(%!ri)!*tal & ,$*tr$l0 "!'2* %r!t!"t & %$"tt!"t.
C$*/i/!*,ia E",$lar
E(%!ri)!*tal C$*tr$lPr!T!"t P$"tT!"t Pr!T!"t P$"tT!"tN4 5 N4 5 N4 5 N4 5
Laja 11 ?@^ @ @^ 1@ >^ H 1^Moderada > H@^ B 1?^ I H:^ ? ^
Alta @ @^ 1 BH^ @ @^ @ @^Mu# alta @ @^ 11 ?@^ @ @^ @ @^
T$tal 36775 36
775 3
775 3
775
X ;8.
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7uente 0est de Con$i$encia (scolar) 8nstituci/n (ducati$a Cristo Re#)'a (s"eranza G 0rujillo) @1:.
Fi'ura N4 : Di"tri+u,i-* %$r,!*tual #! la C$*/i/!*,ia E",$lar !* !l
'ru%$ !(%!ri)!*tal & ,$*tr$l0 "!'2* %r!t!"t & %$"tt!"t.
; 3 @@^
1@
@
?@
:@
B@
>@
H@
@
I@
375
75
;85
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se corro,ora con la a"licaci/n de del instru!ento de la escala Mess#
"ara el alu!no # !ediante el "rocedi!iento de dato) cu#os resultados
indican %ue los estudiantes %ue &an "artici"ado acti$a!ente en la
in$estigaci/n &an o,tenido los siguientes "ro!edio
(n la ta,la 11) se descri,e los resultados o,tenidos en el "re test es de1>.: res"ecto a la con$i$encia escolar incre!entando aun 1B.@B en
l "ost test des"us de a"licar el "rogra!a 4$i$ir con alegra6) teniendo
co!o au!ento a un B.1 ) estos resultados corro,oran %ue la
!etodologa utilizada en el "rogra!a fue "ositi$a.'a !uestra ex"eri!ental con ?H estudiantes fue signi+cati$a) no
o,stante la cantidad de ni-os no a#udo %ue el tra,ajo sea consistente #
ta!,in la a"licaci/n de sesiones $i$enciales) "artici"ati$as #
din!icas) fueron "ocos la cantidad) de,ido al tie!"o) al es"acio) # alos !ateriales utilizadas.
(l instru!ento escala Mess# fue ela,orado "or Matson %ue consta de >
te!s) con cinco di!ensiones tanto "ositi$a # negati$a) fue dise-ado
"ara e$aluar el grado de adecuaci/n de la conducta social una de sus
cualidades es %ue !ide &a,ilidades # co!"etencias a"ro"iadas) a la $ez
%ue "ro,le!as del co!"orta!iento social ta!,in es adecuado "ara
cuarto grado de "ri!aria de,ido a su ni$el de desarrollo # !aduraci/n
del estudiante) re%uiri/ un !a#or tie!"o "ara su ejecuci/n #
ela,oraci/n) "uede ser utilizada "ara cuarto # sexto grado de "ri!aria.Con estos resultados se con+r!a el logro del o,jeti$o general %ue
deter!ina la !ejora de la con$i$encia escolar a tra$s de acti$idades
l*dicas # din!icas.'os resultados o,tenidos en la in$estigaci/n se a+r!a el funda!enta en
la con$i$encia escolar en la teora Constructi$is!o Social seg*n
Vigots# U1IIB) se-ala %ue es el &ogar d/nde co!ienza la $i$encia
institucional) "or%ue all es "recisa!ente d/nde los ni-os a"renden a$i$ir # a con$i$ir) # d/nde &a# esta,lecidas unas nor!as co!o
!ediadoras en los conNictos. (n el &ogar) con la fa!ilia se a"rende a
to!ar decisiones) a "artici"ar) # a asu!ir los de,eres indi$iduales co!o
"arte del colecti$o. (s a& donde se esta,lece la jerar%ua de $alores
seg*n la cual actua!os # actuare!os co!o "ersonas # co!o
ciudadanos.Continuando con Vigots#) &a,ra una socializaci/n secundaria %ue se
lle$ara a ca,o en la escuela. (l colegio act*a co!o segunda instancia!ediadora en la for!aci/n de $alores # nor!as %ue guan la
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con$i$encia entre indi$iduos. Seg*n Vigots#) el desarrollo del
conoci!iento # de las co!"etencias indi$iduales se lle$a a ca,o a
tra$s de la orientaci/n) el a"o#o # la estructura %ue a"orta o
"ro"orciona el contexto sociocultural.
=os !enciona un "roceso de internalizaci/n "or el %ue "asa elindi$iduo) "ues de,e de a"ro"iarse de di$ersos factores %ue le $an a
"er!itir llegar a for!ular sus "ro"ios conce"tos "ero antes de ello el
ni-o de,e a realizar un "roceso interno donde reto!a las &erra!ientas
%ue !s le a"o#en) "ara s for!ular su a"rendizaje.Dic&o "roceso es de gran i!"ortancia) "ara entender el desarrollo #a
%ue se constitu#e a "artir de la a"ro"iaci/n gradual # siste!tica) de
una gran di$ersidad de conce"tos sociales # "sicol/gicos) %ue se
ad%uieren !ediante la interacci/n social # %ue el ni-o $a teniendo a lolargo de los a-os # con los cuales $a for!ulando sus "ro"ios conce"tos
#) as $a a ad%uirir #\o construir su "ro"io a"rendizaje) "or consiguientes
ta!,in los resultados en la in$estigaci/n del "rogra!a se a+r!a el
a"orte %ue se funda!enta en las teoras "sico"edag/gicas de Piaget
U1IH>) en la construcci/n de su !undo) un ni-o usa es%ue!as. 3n
es%ue!a es un conce"to o !arca de referencia %ue existe en la !ente
del indi$iduo "ara organizar e inter"retar la infor!aci/n.
Dos "rocesos son res"onsa,les de c/!o el ni-o usa # ada"ta suses%ue!as 'a AS8M8'AC8E= ocurre cuando un ni-o incor"ora un nue$o
conoci!iento al #a existente) incor"oran la infor!aci/n a un es%ue!a.
'A AC5M5DAC8E= ocurre cuando un ni-o se ajusta a la nue$a
infor!aci/n) ajustan sus es%ue!as al entorno.'as contri,uciones !s i!"ortantes de Piaget en el ca!"o de la
educaci/n sonDescri,i/ el desarrollo cogniti$o de los ni-os) los conce"tos de
asi!ilaci/n) aco!odaci/n) "er!anencia del o,jeto) conser$aci/n #
razona!iento) !ostr/ co!o los ni-os &acen entrar sus ex"eriencias
dentro de es%ue!as # "or ulti!o nos dej/ la idea de %ue los conce"tos
no e!ergen de re"ente) sino %ue lo &acen a tra$s de una serie de
logros "arciales %ue conducen &acia el entendi!iento # la co!"rensi/n.Relacionando esta teora con el "rogra!a educati$o 4Vi$ir con alegra6)
es necesario tener en cuenta el desarrollo cogniti$o del estudiante "ara
%ue "roduzca un $erdadero a"rendizaje. (s necesario %ue los nue$os
contenidos "resentados en el "rogra!a %ue son juegos # din!icas no
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estn de!asiado alejados de la ca"acidad cogniti$a del indi$iduo "ara
%ue "ueda tener lugar la asi!ilaci/n # a aco!odaci/n.
Res"ecto a los resultados o,tenidos de la con$i$encia escolar con+r!an
Ponce # Vela llegaron a las siguientes conclusiones %ue el "rogra!a
4$ida "lena6 fueron a fa$or del gru"o ex"eri!ental en for!a
signi+cati$a # "ositi$a) asi!is!o Re#na # 0rujillo llegaron a las
siguientes conclusiones encontraron actitudes %ue no fa$orecan a la
con$i$encia escolar en los alu!nos de sexto grado des"us de a"licar el
"rogra!a $i$ir sin $iolencia las acti$idades dina!iticas ca"taron la
atenci/n de los alu!nos.7inal!ente "or todo lo ex"uesto # de acuerdo a los resultados o,tenidos
# analizados !inuciosa!ente) se co!"rue,a la $eracidad de la
&i"/tesis de la in$estigaci/n "lanteada es decir) la a"licaci/n del
"rogra!a 4$i$ir con alegra6 inNu#e en la !ejora e+caz de la
con$i$encia escolar en los estudiantes de cuarto grado de "ri!aria.
V. CONCLUSIONES
Conclusi/n general
(l estudio realizado res"onde a las siguientes conclusiones
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resultados de la ta,la :) de!ostrando as el logro del o,jeti$o
es"ec+co ,.
g (sto de!ostr/ lo fa$ora,le %ue fue el "rogra!a 4$i$ir con
alegra6) ,asado en acti$idades din!icas # l*dicas) inNu#o en la
!ejora de la con$i$encia escolar en los estudiantes de cuarto
grado 4A6 de educaci/n "ri!aria) tal co!o se descri,e en la ta,la
11.deter!inando as el logro de la &i"/tesis.
VI. RECOMENDACIN
a. A la direcci/n Regional de educaci/n %ue "ro!ue$a "rogra!as
"edag/gicos en las 8nstituciones (ducati$as) lo cual se detectanli!itaciones de+cientes de la con$i$encia escolar con el "ro"/sito
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%ue utilicen estratgicas adecuadas) "ara tratar este as"ecto)
"ara %ue se $ean fortalecidas en los estudiantes # !uestren sus
!ejores dese!"e-os en los "rocesos de a"rendizaje) en su
entorno fa!iliar # social.
,. A los directores de la 8nstituciones (ducati$as de los ni$eles
inicial) "ri!aria # secundaria) de,en "rofundizar # a"licar
"rogra!as so,re la con$i$encia escolar a los estudiantes de los
diferentes ni$el) a"licando as sesiones "edag/gicas # acti$idades
l*dicas) $i$enciales "ara el desarrollo del a"rendizaje) as
lograre!os %ue "uedan !ejorar su conducta social # su relaci/n
con su entorno "ara %ue "uedan resol$er # so,resalir de sus
"ro,le!as.
c. A los docentes incor"orar "rogra!as "edag/gicos en su
"rogra!aci/n curricular # so,re todo la !etodologa de los
"rocesos didcticos.
d. A los "adres de fa!ilia ,rindar a"o#o necesario a los docentes
"ara %ue realicen "rogra!as de fortaleci!iento de la con$i$encia
escolar en los estudiantes.
e. A los futuros in$estigadores e inno$adores se les reco!ienda"rofundizar # a"licar "rogra!as) teniendo en cuenta la "o,laci/n)
el instru!ento sea adecuado # la edad de los estudiantes) "ara la
a"licaci/n.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
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63/143
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Ministerio de educaci/n Mineduc # 5+cina Regional de (ducaci/n "ara A!rica
'atina # el Cari,e 3nesco U@1@. Pri!er estudio nacional de con$i$encia
escolar 'a o"ini/n de estudiantes # docentes. (jecutado "or 8nstituto de
($aluaci/n # Asesora!iento (ducati$o. C&ile. Dis"oni,le en $ersi/n digital en
&tt"s\\docs.google.co!\docu!ent\d\18usAAu((u9Xu?a%s@3FMlsouS:n#1l
VM3@$c,xC:\edit`"li1
M8=(D3C U@@ a. Co!it de con$i$encia escolar de!ocrtica Marco
conce"tual.
5rtega) R. U@@H,. La convivencia: un regalo de la cultura a la escuela.
Re$ista 8deal 'a Manc&a) :) B@B:.
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educati$o de "re$enci/n de !altrato entre co!"a-eros # co!"a-eras.
Andaluca Consejera de (ducaci/n # Ciencia.
5rtega) R. del Re#) R. U@@?. 'a $iolencia (scolar (strategias de Pre$enci/n.
Larcelona
(ditorial 2rao.
Piaget U1IH>. Psicologa e Pedagoga. Rio de Janeiro (ditorial 7orense
3ni$ersitria.
Ponce # Vela U@1 Programa Vida Plena para fortalecer la Convivencia
Escolar de los estudiantes de 3 grado de Primaria de la I.E. 83! "an #artin
de Porres de la Esperan$a % &ru'illo la Li(ertad )*)+&ru'illo,Per-.
Re#na # 0rujillo U@1@ Efectos de la plicaci/n de un Programa Vivir sin
Violencia para me'orar la Convivencia Escolar en los lumnos del ! 0rado de
la Instituci/n Educativa 1 8***ntonio 2aimondide la Ciudad de 0rujillo G
@1@6.0rujillo Per*.
https://docs.google.com/document/d/1IusAAXuEE2uHQu3aqs20UZMlsouS4ny1lVMU0vcbxC4/edit?pli=1https://docs.google.com/document/d/1IusAAXuEE2uHQu3aqs20UZMlsouS4ny1lVMU0vcbxC4/edit?pli=1https://docs.google.com/document/d/1IusAAXuEE2uHQu3aqs20UZMlsouS4ny1lVMU0vcbxC4/edit?pli=1https://docs.google.com/document/d/1IusAAXuEE2uHQu3aqs20UZMlsouS4ny1lVMU0vcbxC4/edit?pli=17/23/2019 TESIS CONVIVENCIA ESCOLAR
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Ma#or "untuaci/n indica un ni$el !s alto de co!"orta!ientos
inadecuados Udi!ensiones de co!"orta!ientos negati$os o
adecuados social!ente Udi!ensiones de co!"orta!ientos
"ositi$os) en tanto %ue en la "untuaci/n total reNeja !a#or
inadecuaci/n social.
(l "untaje de los te!s de cada di!ensi/n "ositi$a se deduce del
!xi!o $alor "osi,le "ara esa di!ensi/n # se su!a a las
di!ensiones negati$as.
9. De+nici/n de la $aria,le
'a con$i$encia escolar es un !odo de $i$ir en relaci/n o en
interrelaci/n con otros agentes educati$os) en la cual se res"eta #considera las caractersticas # diferencias indi$iduales de las
"ersonas in$olucradas) inde"endiente!ente de sus roles # funciones.
ULentez) @11 (sto %uiere decir) %ue los ni$eles de con$i$encia est
directa!ente asociada a los ni$eles de &a,ilidades sociales
a"ro"iadas # al grado de a!istad %ue se esta,lezca entre los
"artici"antes sin e!,argo ta!,in se relaciona en for!a in$ersa
con los ni$eles de agresi$idadconducta antisocial) con la "resencia
de celos) de so,er,ia) de ansiedad social # soledad. (stos factores"ositi$os o negati$os se con$ierten en causas # efectos del cli!a
escolar.
8. (structura de la Prue,a Co!"onentes\Di!ensiones\te!s U 8ndicar
las Di!ensiones) los 8ndicadores # los te!s
'a escala "er!ite e$aluar &a,ilidades sociales es"ec+cas i!"licadas en
co!"orta!ientos sociales ada"tati$os) co!o ta!,in co!"orta!ientos
no ada"tati$os) considerando la relaci/n con los "ares # adultos) # se
a"lica a ni-os # j/$enes de : a 1 a-os. Posee $ersiones de autoinfor!e
# e$aluaci/n externa U"adres # docentes en este estudio solo se
tra,aj/ con la $ersi/n de autoinfor!e) la cual "osee > te!s.
Di!ensiones
U7actores
8ndicadores te!s0otal Positi$os =egati$os
Agresi$idad \
conducta antisocial
: ) B) ?@) ?)
11) 1) 1:) )?B) :) H) 1I)
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(l instru!ento
no "resenta
) >) >1) 1H)
1B) I) 1) >)
B?) >@) ?I)
:1
9a,ilidades sociales
a"ro"iadas
1 ?H) B>):>) ::)
:@) B)
BI) BB)
:H) B)
?:) :?)
B@) ?)
?1) :)
?) :
A!istad
I 1) I) 1@)
1) 1?)
1>)
So,recon+anza \
celos \ so,er,ia
H B1) :B) ?>)
B:) ??) BH)
?)Soledad\ ansiedad
social
: :I) :)
>) B
:) :I ) >)
B
J. (scala de Conni$encia escolar "or di!ensi/n
Varia,le
de"endien
te
Di!ensiones (scala Puntaje Valoraci/n
Con$i$enc
ia escolarAgresi$idad \
conducta antisocial
HI G I>
>1 G H
:? G >@
: G :
Max
HI
Mini
:
Mu# Alto
Alto
Moderado
Lajo
9a,ilidades
sociales
a"ro"iadas
1 G ?1
? G :B
:> G BI>@ G H
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H
Mini
1
Mu# Alto
Alto
Moderado
Lajo
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A!istad
I G 1B
1> G
? G I
?@ G ?>
Max
:
Mini I
Mu# Alto
Alto
Moderado
Lajo
So,recon+anza \
celos \ so,er,ia
: G
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1? G 1
H G 1
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:
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Alto
Moderado
Lajo
Soledad\ ansiedad
social
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11 G 1?
G 1@
: G H
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Mini
H
Mu# Alto
Alto
Moderado
Lajo
T. Cuadro 2eneral
Varia,le
de"endiente
0otal de
te!s(scala Puntaje Valoraci/n
Con$i$encia
escolar
>
> G 11B
11> G 1H@
1H1 G 1I@1I1 G :
Max :
Mini >
Mu# Alto
Alto
ModeradoLajo
ANEXO ; : INSTRUMENTO DE EVALUACIN
ESCALA MESSG PARA EL ALUMNO
=o!,re.......................................................................................Curso ..
................
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Centro......................................................................P rofesor................
................
Rodea con un crculo el n*!ero %ue !ejor re"resente si la frase descri,e tu
for!a de ser o co!"ortarte general!ente) teniendo en cuenta la siguiente
e%ui$alenciaC
1 ? :=unca A $eces A!enudo Sie! re
1. Suelo &acer rer a los de!s. 1 ? :. A!enazo a la gente o !e "orto co!o un !at/n. 1 ? :?. Me enfado con facilidad. 1 ? ::. So# un !and/n Ule digo a la gente lo %ue tiene %ue
&acer en lugar de "reguntar\"edir.
1 ? :
B. Critico o !e %uejo con frecuencia. 1 ? :>. 8nterru!"o a los de!s cuando estn &a,lando. 1 ? :H. Cojo cosas %ue no son !as sin "er!iso. 1 ? :. Me gusta "resu!ir ante los de!s de las cosas
%ue tengo.
1 ? :
I. Miro a la gente cuando &a,lo con ella. 1 ? :
1@.0engo !uc&os a!igos\as. 1 ? :11.Pego cuando esto# furioso. 1 ? :1.A#udo a un a!igo %ue est &erido. 1 ? :1?.Do# ni!o a un a!igo %ue est triste. 1 ? :1:.Miro con des"recio a otros ni-os. 1 ? :1B.Me enfado # !e "ongo celoso cuando a otras
"ersonas les $a ,ien las cosas.
1 ? :
1>.Me siento feliz cuando otra "ersona est ,ien. 1 ? :1H.Me gusta sacar defectos # fallos a los de!s. 1 ? :1.Sie!"re %uiero ser el "ri!ero. 1I.
1
@.
1.
?
.
:?.Ro!"o !is "ro!esas. :.
1
B.
>.
?
H.
:.Ala,o a la gente %ue !e gusta. I.
1
?@.
?1.
?
?.
:??.Miento "ara conseguir algo %ue %uiero. ?:.
1
?B.
?>.
?
?H.
:?.Molesto a la gente "ara enfadarla. ?I.
1
:@.
:1.
?
:.
::?.Me dirijo a la gente # enta,lo con$ersaci/n. ::.
1
:B.
:>.
?
:H.
::.Digo QgraciasQ # so# feliz cuando la gente &ace :I.B@.B1. B.
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algo "or !. 1 ? :B?.Me gusta estar solo. B:.
1
BB.
B>.
?
BH.
:B.0e!o &a,larle a la gente. BI.
1
>@.
>1.
?
>.
:>?.2uardo ,ien los secretos. >:.
1
>B.
>>.
?
>H.
:>.S c/!o &acer a!igos. >I.
1
H@.
H1.
?
H.
:H?.9iero los senti!ientos de los de!s a conciencia. H:.
1
HB.
H>.
?
HH.
:H.Me ,urlo de los de!s. HI.
1
@.
1.
?
.
:?.Do# la cara "or !is a!igos. :.
1
B.
>.
?
H.
:.Miro a la gente cuando est &a,lando I.
1
I@.
I1.
?
I.
:I?.Creo %ue lo s todo. I:.
1
IB.
I>.
?
IH.
:I.Co!"arto lo %ue tengo con otros. II.
1
1@@.
1@1.
?
1@.
:1@?. So# testarudo. 1@:.
1
1@B.
1@>.
?
1@H.
:
1@. Act*o co!o si fuera !ejor %ue los de!s. 1@I.1
11@.
111.?
11.:
11?. Muestro !is senti!ientos. 11:.
1
11B.
11>.
?
11H.
:11. Pienso %ue la gente !e critica cuando en
realidad no lo &ace.
11I.
1
1@.
11.
?
1.
:1?. 9ago ruidos %ue !olestan a los otros
Ueructar) sonarse)....
1:.
1
1B.
1>.
?
1H.
:1. Cuido las cosas de los de!s co!o si fueran
!as.
1I.
1
1?@.
1?1.
?
1?.
:1??. 9a,lo de!asiado fuerte. 1?:.
1
1?B.
1?>.
?
1?H.
:1?. 'la!o a la gente "or sus no!,res. 1?I.
1
1:@.
1:1.
?
1:.
:1:?. Pregunto si "uedo a#udar. 1::.
1
1:B.
1:>.
?
1:H.
:1:. Me siento ,ien si a#udo a alguien 1:I.
1
1B@.
1B1.
?
1B.
:1B?. 8ntento ser !ejor %ue los de!s 1B:.
1
1BB.
1B>.
?
1BH.
:1B. 9ago "reguntas cuando &a,lo con los de!s 1BI.1>@.1>1.1>.
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1 ? :1>?. Veo a !enudo a !is a!igos 1>:.
1
1>B.
1>>.
?
1>H.
:1>. Juego solo. 1>I.
1
1H@.
1H1.
?
1H.
:1H?. Me siento solo. 1H:.
1
1HB.
1H>.
?
1HH.
:1H. Me "ongo triste cuando ofendo a alguien. 1HI.
1
1@.
11.
?
1.
:1?. Me gusta ser el lder. 1:.
1
1B.
1>.
?
1H.
:1. Partici"o en los juegos con otros ni-os. 1I.
1
1I@.
1I1.
?
1I.
:1I?. Me !eto en "eleas con frecuencia. 1I:.
1
1IB.
1I>.
?
1IH.
:1I. Me siento celoso de otras "ersonas. 1II.
1
@@.
@1.
?
@.
:@?. 9ago cosas ,uenas "or la gente %ue se
"orta ,ien con!igo.
@:.
1
@B.
@>.
?
@H.
:@. Pregunto a los de!s c/!o estn) %u
&acen)
@I.
1
1@.
11.
?
1.
:1?. Me %uedo en casa de la gente tanto tie!"o)
%ue casi !e tienen %ue ec&ar
1:.
1
1B.
1>.
?
1H.
:
1. (x"lico las cosas !s $eces de lasnecesarias.
1I.1
@.
1.?
.:
?. Me ro de los c&istes e &istorias di$ertidas
%ue cuentan los de!s
:.
1
B.
>.
?
H.
:. Pienso %ue ganar es lo !s i!"ortante. I.
1
?@.
?1.
?
?.
:??. Suelo !olestar a !is co!"a-eros "or%ue les
to!o el "elo.
?:.
1
?B.
?>.
?
?H.
:?. Me $engo de %uien !e ofende. ?I.
1
:@.
:1.
?
:.
::?.
::.
:B.
:>.
:H.
:.
:I.
B@.
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B1.
B.
B?.
B:.BB.
B>.
BH.
B.
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ANEXO 3 : CONFIABILIDADBI.
>@. Coe+ciencia de Pro"orci/n de Rango
>1.
>.
>?.
;8@. CPR H .
;89.;88. CPR, H 7.3
MU ALTA
>H.
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;8
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ANEXO @ : PROGRAMA VIVIR CON ALEGRJAK;8.
;67. Pla* #!l Pr$'ra)a
;6.
. Dat$" I*$r)ati/$";6;... 0tulo Progra!a 4Vi$ir con Alegra6.;. =i$el (ducati$o Pri!aria de !enores.3. 2rado # Secci/n Cuarto 4A6.@. (dad Pro!edio @I G 11 a-os.9. 'ugar 'a (s"eranza.8. 8n$estigadora 9orna 2onzlez Ross!er# (liza,et&
;63.;. Fu*#a)!*ta,i-*
H:. (l Progra!a se funda!enta en las teoras "sico"edag/gicas de
Piaget U1IH>) en la construcci/n de su !undo) un ni-o usaes%ue!as. 3n es%ue!a es un conce"to o !arca de referencia %ue
existe en la !ente del indi$iduo "ara organizar e inter"retar la
infor!aci/n.HB. Dos "rocesos son res"onsa,les de c/!o el ni-o usa # ada"ta
sus es%ue!as 'a AS8M8'AC8E= ocurre cuando un ni-o incor"ora un
nue$o conoci!iento al #a existente) incor"oran la infor!aci/n a un
es%ue!a. 'A AC5M5DAC8E= ocurre cuando un ni-o se ajusta a la
nue$a infor!aci/n) ajustan sus es%ue!as al entorno.H>. 'as contri,uciones !s i!"ortantes de Piaget en el ca!"o de
la educaci/n sonHH. Descri,i/ el desarrollo cogniti$o de los ni-os) los conce"tos de
asi!ilaci/n) aco!odaci/n) "er!anencia del o,jeto) conser$aci/n #
razona!iento) !ostr/ co!o los ni-os &acen entrar sus ex"eriencias
dentro de es%ue!as # "or ulti!o nos dej/ la idea de %ue los
conce"tos no e!ergen de re"ente) sino %ue lo &acen a tra$s de una
serie de logros "arciales %ue conducen &acia el entendi!iento # la
co!"rensi/n.H. Relacionando esta teora con el "rogra!a educati$o 4Vi$ir con
alegra6) es necesario tener en cuenta el desarrollo cogniti$o del
estudiante "ara %ue "roduzca un $erdadero a"rendizaje. (s necesario
%ue los nue$os contenidos "resentados en el "rogra!a %ue son
juegos # din!icas no estn de!asiado alejados de la ca"acidad
cogniti$a del indi$iduo "ara %ue "ueda tener lugar la asi!ilaci/n # a
aco!odaci/n
;6.
:
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Mejorar los ni$eles de con$i$encia escolar en estudiantes a
tra$s de juegos # din!icas l*dicas.I:.
+. O+=!ti/$ !"%!,i,$;9.
Conseguir %ue su "artici"aci/n en los juegos se "roduzca dela for!a !s integrada # natural "osi,le en todo los
!,itos.I>.
7a$orecer actitudes de res"eto) a!istad &acia sus a!igos)
$alorando el enri%ueci!iento %ue su"onen las a"ortaciones
indi$iduales al gru"o.IH.
Controlar las conductas antisociales) agresi$idad)
so,recon+anza # so,er,ia.I.
Pro!o$er su entusias!o "ara realizar los juegos # las
din!icas l*dicas.II.
?@@.8. Cr$*$'ra)a
37.37;. Cr$*$'ra)a #! A,ti/i#a#!"
>
7/23/2019 TESIS CONVIVENCIA ESCOLAR
78/143
H. EVALUACION
?@?. 'a e$aluaci/n del logro de &a,ilidades sociales se realiza en tres
eta"as
H
1. =Wdeses
iones
. Acti$idades
?. Ma#o :.
H.
.
I.
1@.
11.
1.
1?.
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1B.
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1I.1
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1
I.A"licaci/n del "retest. ?@. ?1. ?. ??. ?:. ?B. ?>. ?H. ?. ?I. :@. :1. :. :?.::. :B
B1.@
B.Mejorando las ActitudesAgresi$as.
B?. B:. BB. B>. BH. B. BI. >@. >1. >. >?. >:. >B. >>.>H. >
H:.@
?
HB.Dis!inu#endo lasActitudes Agresi$as.
H>. HH. H. HI. @. 1. . ?. :. B. >. H. . I.I@. I1
IH.@
:
I.A"rendiendo a !ejorarnuestras ConductasAntisociales.
II. 1@@.1@1.1@.1@?.1@:.1@B.1@>.1@H.1@.1@I.11@.111.11.11?.11
1@.
@B
11. 7ortaleciendo las9a,ilidades SocialesA"ro"iadas.
1.1?.1:.1B.1>.1H.1.1I.1?@.1?1.1?.1??.1?:.1?B.1?>.1?
1:?.
@>
1::. 7ortaleciendo el $alorde la A!istad.
1:B.1:>.1:H.1:.1:I.1B@.1B1.1B.1B?.1B:.1BB.1B>.1BH.1B.1BI.1>
1>>.
@H
1>H. Dis!inu#endo laSo,recon+anza entreA!igos.
1>.1>I.1H@.1H1.1H.1H?.1H:.1HB.1H>.1HH.1H.1HI.1@.11.1.1
1I.
@
1I@. Controlandoadecuada!ente losCelos.
1I1.1I.1I?.1I:.1IB.1I>.1IH.1I.1II.@@.@1.@.@?.@:.@B.@
1.
@I
1?. Controlando lossenti!ientos de So,er,ia.
1:.1B.1>.1H.1.1I.@.1..?.:.B.>.H..
?B.
1@
?>. Relacionndonos "ara
no sentirnos solos.
?H.?.?I.:@.:1.:.:?.::.:B.:>.:H.:.:I.B@.B1.B
B.
11
BI. Controlandoadecuada!ente laAnsiedad Social.
>@.>1.>.>?.>:.>B.>>.>H.>.>I.H@.H1.H.H?.H:.H
1.
1
. A"licacion del "ost
test.
?.:.B.>.H..I.I@.I1.I.I?.I:.IB.I>.IH.I
7/23/2019 TESIS CONVIVENCIA ESCOLAR
79/143
A"i"t!*,ia:?@:. 'a e$aluaci/n de la asistencia de los ni-os # ni-as ser a
tra$s de una lista de control %