SISTEMA CURRICULARDirección General de Educación Básica Regular

La política

curricular se nutre de tres aspectos:

• Un proyecto de país• Una visión del aprendizaje• Un diagnóstico de la situación

actual

¿En qué consiste la política curricular?

Marco curricular• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos,

evaluables

Mapas de progreso• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes

en cada ciclo de la escolaridad.

Rutas de aprendizaje. • Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo

nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.

Diseños Curriculares regionales.

• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país.

Estrategias de acompañamiento pedagógico.

• Acompañamiento pedagógico y Programa de Formación Docente• en Servicio, Asistencia Técnica para mejorar los desempeños

docentes en la implementación de los instrumentos curriculares. ( Marco de Buen Desempeño Docente)

Sistema de Monitoreo y Evaluación

• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.

Materiales educativos y otros recursos.

• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .

SISTEMA CURRICULAREs un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente.  Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares.

Asimismo; define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.

MAPAS DE PROGRESO

¿Cómo saber que están progresando en

sus aprendizajes?Descriptores de

desempeños por dominios y niveles:

Estándares

RUTAS DEL APRENDIZAJE¿Cómo hacer para que

aprendan?Orientaciones pedagogicas-

didacticas.

MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?Aprendizajes

FundamentalesCompetencias-capacidades-Indicadores

SISTEMA CURRICULAR

Sistema curricular

El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.

Marco curricular nacional• Documento rector que define los aprendizajes,

su enfoque y sus competencias.

• Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.

• Define los Aprendizajes Fundamentales.

Mapas de progreso

• Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula.

• Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.

Los estándares

Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.

Rutas de aprendizaje¿Cómo hacer para que aprendan?

• Documento operativo de los docentes, que articula las demandas del currículo y la enseñanza en el aula.

• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.

• Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa.

Realización personal

Aporte a la sociedad

Ámbitos de capacidades a desarrollar Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes

Ámbitos de contribución Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea

global

 

DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN] Desarrollo económico y

competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y

descentralización

Lectura de la realidad / Traducción de demandas

Fines de la educación peruana y desafíos

nacionales

Aprendizajes

fundamentales

LGE 28044

Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué

competencias se requieren desarrollar aquí y ahora?

Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.

Una visión de paísD

esarr

ollo y

com

peti

tivid

ad

Eq

uid

ad

y ju

sti

cia

socia

l

Una visión de país

Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.

Dem

ocra

cia

-Esta

do d

e

dere

ch

o

Una visión de país

La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.

Esta

do e

ficie

nte

-D

escen

tralizad

o

Una visión de país

Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que:

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s

Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.

Las personas

La sociedad

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s

Se desagregan en competencias y

capacidades medibles, que el Estado evalúa

periódicamente

Su escala de progreso a lo largo de toda la

escolaridad está claramente trazada

Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más

importante que el otro

Cumplen su fin en la medida que se

combinan y entrelazan en la actuación del

sujeto

1 2

3 4

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s 5 6

7 8Su enseñanza redefinirá la

distribución horaria e irá ampliando el horario escolar

No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse

aislada e independientemente

Hay competencias que deben usarse y

demostrarse durante al aprendizaje de todas

las demás

Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el

logro de cada aprendizaje

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar

• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.

• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.

• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas.

• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)

• Gestiona sus aprendizajes.

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s Cuida su cuerpo

• Psicomotricidad• Cuidado de la salud y la

nutrición• Deporte

Escen

ari

os d

e

actu

ació

n

Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.

Mundo ciudada

no

Mundo del conocimie

nto

Mundo

laboral

Mundo person

al

Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida

El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…

CALIDAD DE VIDA

Desigual acceso a la riqueza

Mundo persona

l

COMPETENCIAToma decisiones informadas, asumiendo que todo recurso es escaso

COMPETENCIA

Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo

COMPETENCIA

Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida, con libertad de criterio,

considerando siempre tanto el propio interés como el interés del otro, asumiendo

responsablemente las consecuencias de las opciones adoptadas.

Actúa e interactúa con autonomía• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes

contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de

vida, con libertad, bienestar y responsabilidad• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales

significativas y positivas• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una

perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)

• Gestiona sus aprendizajes

Toma decisiones cotidianas a partir de conceptos e información económicos y financieros, de la situación del país y de los recursos con los que cuenta.

Evalúa las decisiones económicas realizadas por individuos, negocios y gobiernos, así como la interdependencia de las distintas instancias, y

Predice las consecuencias de las decisiones económicas realizadas por individuos, empresas y gobiernos tanto a nivel económico como de otra índole.COMPETENCIA

Toma decisiones informadas, asumiendo

que todo recurso es escaso

COMPETENCIA

Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo

COMPETENCIA

Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética

Se traza metas y formula proyectos que canalicen desafíos personales en distintos ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y tecnológica.

Toma iniciativas, consciente de sus capacidades y posibilidades, identificando necesidades y aprovechando oportunidades.

Enfrenta situaciones adversas o inciertas con serenidad y perseverancia, anticipando y enfrentando riesgos y enfocándose en las soluciones.

• Elabora un marco de principios que lo orientan en sus decisiones y proyecto de vida, a partir de la evaluación cotidiana de actitudes y comportamientos.

• Recoge y analiza información relevante para tomar decisiones éticas• Identifica cómo sus palabras y acciones afectan a los otros y a sí mismo

y asume las consecuencias.• Muestra apertura para reflexionar sobre el sentido de la vida y se

compromete en explorar posibles respuestas.

Propuesta de desarrollo de competencias: funcionalidad de los aprendizajes.

Visión longitudinal de las intencionalidades formativas: competencias y capacidades a lo largo de la EB.

Propuesta de la progresión de los aprendizajes: secuencialidad y gradualidad (complejidad).

Enfoque de competencias

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.

En

foq

ue d

e

com

pete

ncia

s

Una visión del aprendizaje

1. Actuar sobre la realidad y modificarla

2. Para resolver un problema

3. O lograr un propósito

4. Haciendo uso de

saberes diversos

5. Con pertinencia a

contextos específicos

En

foq

ue d

e

com

pete

ncia

s

Una visión del aprendizaje

Supone flexibilidad, creatividad e

imaginación, en el pensar, en el interactuar

y/o en el movimiento

Supone trasladar conocimientos y

habilidades aplicados en una situación a otra

diferenteSupone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido

En

foq

ue d

e

com

pete

ncia

s

Una visión del aprendizaje

En

foq

ue d

e

com

pete

ncia

sSUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA

INFORMACIÓN

RecibirRegistrarRecordar Reproducir

BuscarProducirCotejarDiscutir

UTILIZAR ALMACENAR

Pasiva y acrítica

Activa y reflexiva

Una visión del aprendizaje

Indagación y reflexión crítica

permanente

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Ejercitación continua en

contextos desafiantesUna cuota alta de

interacción y comunicación

En

foq

ue d

e

com

pete

ncia

s

Una visión del aprendizaje

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

En

foq

ue d

e

com

pete

ncia

s

Una visión del aprendizaje

Estimular y posibilitar la

imaginación y la creatividad

Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío

Afrontar retos que despierten la

curiosidad y el interés

Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

En

foq

ue d

e

com

pete

ncia

s

Una visión del aprendizaje

Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.

En

foq

ue d

e

com

pete

ncia

s

Una visión del aprendizaje

Análisis de caso

• La maestra Rosy solicita a sus estudiantes investigar en internet sobre el cambio climático para generar una propuesta que contribuya al mejoramiento del medio ambiente.

PRINCIPALES COMPONENTES PARA REALIZAR UNA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

¿Quiénes son los

estudiantes?

¿Cuál es el contexto en el que

se realiza el proceso

aprendizaje-

enseñanza?

Principales component

es para realizar una programaci

ón curricular

¿Cómo hacer para

que aprendan?