Post on 06-Aug-2015
I.E.S. “CUATRO CAMINOS”
DON BENITO ( BA)
Programa Regional de Apoyo Socioeducativo
R.E.M.A.(Refuerzo, Estímulo y Motivación para el
Alumnado)
Proyecto Pedagógico:
“rema cuatrocaminos-
2014-15”
Coordinadora del Proyecto: Dª. Rita M. Campos Díaz
Profesora Dpto. Tecnologías I.E.S. “Cuatro Caminos”- Don Benito-
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Torres Isunza S/N PROYECTO PEDAGÓGICO “rema cuatrocaminos 2014-15” P. Regional de Apoyo Socioeducativo Tlfno.: 924 021 812/13/14 Fax: 924 021 815 Coordinadora: Dª. Rita M. Campos Díaz- Profesora Tecnologías E-mail: ies.cuatrocaminos@edu.juntaextremadura.net Web : http://www.cuatrocaminos.net
INDICE:
Prólogo.
1. Datos del Centro y Descripción.
1.1. Análisis del Contexto.
1.2. Certificado del Secretario.
2. Objetivos Específicos de este Programa en nuestro Centro.
3. Actividades por Ámbitos y Actuaciones.
3.1. Profesorado
3.2. Familias
3.3. Alumnado
3.4. Centro
4. Metodología de Trabajo.
5. Criterios de Selección del Alumnado.
6. Número de Alumnos participantes por Etapa Educativa.
7. Mecanismos de Coordinación.
7.1. Tutores.
7.2. Profesorado de Apoyo Externo.
7.3. Dpto. Orientación
7.4. Familias.
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8. Criterios y Procedimientos para la Evaluación Interna del
Programa.
8.1. Temporalización.
8.2. Metodología
8.3. Criterios de Selección del alumnado y Número por etapa educativa.
8.4. Mecanismos de coordinación.
Prólogo:
El Programa que desarrolla REMA, expresa una estructura de apoyo y ayuda
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adecuados a un tipo de jóvenes, que cada vez es más numeroso en nuestros
centros y en nuestra sociedad.
Mira de cara a un grupo real, que ve como sus familias cambian, trabajan
muchas horas al día, no poseen los recursos económicos o intelectuales y de
formación que les permitan ayudarles a avanzar en la formación académica y
profesional, que la sociedad actual requiere y que son cada vez más, una mayor
garantía de poder ubicarse laboral y profesionalmente.
Siento una especial adhesión a las propuestas de este Programa, y es por esto
que me he decidido a realizar este Proyecto y a intentar llevarlo a cabo en mi
centro, en el cual existe toda una amplia gama de jóvenes que provienen del
entorno rural, de familias que han emigrado de sus países,(América Latina,
Marruecos, Brasil y Portugal), así como alumnos de etnia gitana.
Estos grupos, que cada vez son menos frecuentes en la comunidad de nuestro
centro, necesitan ser integrados y apoyados para poder adquirir un modo de
trabajo y unas rutinas de comportamiento que les ayuden a conseguir sus éxitos
académicos con el apoyo de sus familias y la ayuda de sus profesores.
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1.Datos del Centro y Descripción:
NOMBRE DEL CENTRO: I.E.S. Cuatro Caminos
TIPO DE CENTRO: Público
DIRECCIÓN: Torres Isunza s/n
LOCALIDAD: Don Benito (Badajoz) – CP: 06400
TELÉFONOS: 924021812 – 92421813 – 924021814
FAX: 924021815
E-MAIL: ies.cuatrocaminos@edu.juntaextremadura.net
DIRECCIÓN WEB: http:// www.cuatrocaminos.net
1.1. Análisis del Centro y Descripción
El IES “Cuatro Caminos” de Don Benito, es un centro público dependiente de la
Consejería de Educación de la Junta de Extremadura, compuesto actualmente por
unos 97 profesores, alrededor de 1200 alumnos, 15 personas dedicadas a la
administración y servicios y una numerosa y eficiente AMPA, constituye una
dinámica Comunidad Educativa en la que se desarrollan, además de distintas
modalidades de enseñanza, proyectos y actividades que complementan una
amplia oferta educativa que apuesta por la innovación pedagógica;
Algunas iniciativas de nuestro Centro: Programas Europeos, Proyecto
Internacional para las Escuelas Asociadas de la UNESCO “@vanza” , Plan de
convivencia (desarrollo de la competencia social y ciudadana), Programa de
Cualifición Profesional P.C.P.I., Proyecto de Empresa Virtual e Imagina tu Empresa,
Pruebas para la Obtención Directa del Título de Técnico Superior de Administración
y Finanzas, además es Centro de Formación en Prácticas y de Profesores-Tutores
de alumnado en Prácticas correspondiente al Título de Máster Universitario de
Formación para Profesor de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas,
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también se desarrollan en nuestro Instituto, Proyectos de Innovación Educativa,
Proyecto de Sección Bilingüe de Inglés, Pale, TIC,s, Acciones Formativas de FP
Integrada para Desempleados (Consejería de Educación-SEXPE), FCT, SKILL.
Anualmente, se desarrollan “intercambios de alumnado” con otros países, hay
una sección Educación a Distancia, desarrollamos un Plan de Mejora, Carta
Erasmus, Leonardo, y colaboramos con el Fondo Social Europeo, etc.
El IES “Cuatro Caminos” mantiene un nutrido grupo de actividades encaminadas a
fortalecer las relaciones con las instituciones del entorno: las Jornadas “Cuatro
Caminos”, los Intercambios de Experiencias Educativas, las múltiples publicaciones
de la revista Asterisco y otras iniciativas innovadoras con los centros de educación
primaria que se adscriben al instituto, CPR Don Benito-Villanueva, la Universidad
de Extremadura, Fondo Social Europeo, Empresas e instituciones (FCT) tanto
locales como comarcales, Ayuntamiento, FEVAL y Junta de Extremadura.
El profesorado con el que cuenta el IES "Cuatro Caminos", tiene una amplia
experiencia docente. Más del 80% de los profesores tiene más de 5 años de
servicios y más de un tercio del total posee una experiencia de más de 15 años de
docencia. Atendemos a 1.165 alumnos aproximadamente, de los cuales suele
haber un promedio de un la 40% en E.S.O., entre un 15% y un 16% en
Bachillerato, otro 40% entre FP presencial y a distancia y entre un 3% y un 4% en
el P.C.P.I..
CONTEXTO SOCIEDUCATIVO
El I.E.S. “Cuatro Caminos” está situado en la ciudad de Don Benito, esta ciudad
cuenta con unos 35.000 habitantes aproximadamente; en los últimos 15 años ha
ido experimentando un rápido desarrollo urbanístico, económico y un gran cambio
social, con la llegada de emigrantes de varias y distintas culturas y países.
El alumnado del centro, no proviene en su totalidad de los residentes en la propia
ciudad, sino que a él acuden alumnos que residen en las distintas zonas rurales de
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los alrededores.
Un porcentaje significativo del alumnado del centro es transportado desde las
tradicionales poblaciones agrícolas-ganaderas del contorno (Medellín, Santa
Amalia, La Haba, etc.) y desde los abundantes emplazamientos de nuevas
poblaciones existentes en la zona (Conquista, Hernán Cortés, Yelbes, etc.).
A parte de este alumnado, contamos con un número cada vez más en aumento
de alumnos, cuya lengua materna no es el castellano y/o cuyas costumbres y
estructura social, no es la autóctona de nuestro país.
Existen un número bastante relevante de alumnos desmotivados, por distintas
causas, algunas de ellas se han ido instaurando en el alumnado, del mismo modo
que se ido modificando el tipo de sociedad en la que se encuentran inmersos ellos
y nosotros, los docentes;
Una sociedad en la que las familias monoparentales son habituales, por
distintas causas, afectando a la estabilidad emocional y a un buen desarrollo en el
trabajo académico, por la falta de tiempo y posibilidad de atención y
acompañamiento en sus tareas a estos menores, por parte de un solo tutor legal,
lo cual complica sus tareas.
En muchas ocasiones, también nos encontramos con familias de bajo nivel
cultural, con jornadas laborales largas, que les impiden dar forma y orientación al
trabajo académico de sus hijos.
Por otra parte, están todos los alumnos, que provienen de otras étnias u otras
nacionalidades, formando parte de grupos o familias, cuya formación académica
está inacabada o es inexistente, con horarios en ocasiones, incompatibles con una
atención de garantía para estos alumnos.
El porcentaje de alumnos que están con más baja motivación para el estudio,
puede ser elevado, y por supuesto, conviven en un mismo espacio didáctico, con
alumnos muy motivados y con deseos de aprender y emprender nuevos retos, lo
cual puede ser un ejemplo a seguir, una guía adecuada y una buena motivación, si
se fomenta un hábito de trabajo adecuado, con unas herramientas idóneas y con
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una rutina de trabajo que promueva su éxito académico.
2.Objetivos específicos de este Programa en nuestro
Centro:
Tal como queda reflejado en el texto de la instrucción nº 19/2013, de la S.G.E.,
… la educación entendida como un elemento compensador de las
desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales o étnicos,
debe contemplar la atención a la diversidad como un elemento fundamental para
conseguir que el alumnado adquiera y desarrolle las competencias básicas al
finalizar la enseñanza obligatoria. Por eso es fundamental afrontar la situación de
los centros educativos que reciben alumnado en situación de desventaja
socioeducativa, derivada de los factores anteriormente descritos, para el que los
recursos y las actuaciones que desarrollan se muestran insuficientes dada la
complejidad y heterogeneidad de las situaciones a las que se enfrentan ….
Al exponer la realidad y el contexto sociocultural de nuestro centro, se puede
deducir, que los objetivos de este Proyecto, van encaminados a aumentar el éxito
escolar y a mejorar la adquisición de las competencias básicas, en el alto
porcentaje de alumnos que provienen de familias con baja o inexistente formación
académica, con horarios prolongados de trabajo, escasos recursos y provenientes
de otras étnias o culturas.
La Consejería de Educación de la Junta de Extremadura a través de su
Secretaría General, y esta a su vez, a través de la instrucción nº 19/2013, regula el
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desarrollo del Programa Regional de Apoyo Socioeducativo REMA,
Este Programa, pretende como su nombre indica: Reforzar, Estimular y Motivar
al Alumnado;
Entiende la educación como un elemento compensador de las desigualdades
derivadas de los factores sociales, económicos, culturales o étnicos.
Entiende la educación como un elemento fundamental para conseguir que el
alumnado adquiera y desarrolle las competencias básicas al finalizar la
enseñanza obligatoria.
Entiende el papel de los centros educativos y su situación, al recibir
alumnado en situación de desventaja socioeducativa.
Entiende que los centros deben realizar unas actuaciones complementarias
que disminuyan los factores que inciden en el fracaso escolar, para evitar el
abandono de la actividad académica.
Basándome en estas ideas y en la descripción de los aspectos que anteriormente
he mencionado del alumnado de nuestro centro,
Los Objetivos Específicos, que pretendo desarrollar a través de este Proyecto en
consonancia con la filosofía de este Programa, son primordialmente:
Ayudar y trabajar en “pro” de que las expectativas de éxito
educativo, tanto de alumnos como de sus familias y del entorno
escolar, aumenten y progresen.
Fomentar la continuidad y la coherencia educativa entre las
familias, el centro y el entorno, apoyando y formando en las rutinas
de trabajo académico para lograr esta continuidad.
Compartir la coordinación y la planificación de procesos que
redunden en la mejora de las competencias del alumnado y en sus
resultados académicos.
Acoger, apoyar y orientar al alumnado y a las familias que provienen
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de entornos sociales y educativos distintos a los locales o
nacionales, para lograr el progreso académico y la rápida inserción
en el centro y para intentar evitar el fracaso y el abandono escolar.
La creciente pluralidad sociocultural constituye una variable que favorece una
escuela integradora y diversa, en la medida en que esa pluralidad sirve para la
educación en la tolerancia y el conocimiento mutuo.
La atención a la diversidad, ha de ser favorecedora de la integración escolar y
la inclusión social, debe estar inserta en la organización del centro e inmersa en el
currículo.
Este Proyecto Pedagógico, intentará dar cobertura a todos estos grupos de
alumnos, que tienen escasas posibilidades de progresar por su entorno, por la
situación de desventaja familiar, cultural o económica, de etnia, de país de origen
o a aquellos que por determinadas características específicas, requieran un apoyo
educativo que les ayude y les forme, promoviendo actuaciones educativas
complementarias de carácter compensador.
3.Actividades por Ámbitos y Actuaciones:
Las actuaciones de este Proyecto, pretenden impulsar una idea de educación
que sea disfrutada por todo el alumnado en igualdad de oportunidades … en el
entorno de la escuela y en horario extraescolar, por una parte ….,
además de establecer y ofrecer …, recursos y acciones adicionales que el
alumnado en situación de desventaja socioeducativa no encuentra siempre en su
contexto familiar y social, que se manifiestan de manera notable cuando está fuera
del horario escolar, y que los niños y jóvenes necesitan para conseguir el éxito
educativo;
Y por otra parte, actuaciones de colaboración con el contexto familiar que
potencien tanto su implicación y formación en el proceso educativo de sus hijos y
su participación en las actividades del centro.
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Tal como se expone en la Quinta Disposición de la instrucción nº 19/2013,
que especifica el texto que manifiesta el contenido de Programa R.E.M.A, este ha
de desarrollarse simultáneamente, en los distintos ámbitos de actuación en los que
es preceptivo.
Las actuaciones, encaminadas al desarrollo del Proyecto, irán en las siguientes
direcciones:
3.1. Profesorado y Centro.
Información al Claustro y especialmente a Profesores de E.S.O.
del Centro.
Una vez evaluada esta propuesta por el Director del Centro, una de las
acciones principales, será la de informar y solicitar información a los profesores
que imparten algún área en E.S.O., 1º, 2º y 3º curso.
La selección de alumnos en los cursos 2º y 3º, será menos complicada que en
los grupos de 1º, pues en su gran mayoría ya son conocidos por el profesorado y la
idoneidad de su perfil para este Proyecto será más fácil de detectar.
Con respecto a los alumnos de 1º, serán necesarias unas cuantas sesiones
para que puedan ser seleccionados.
3.2. Profesorado y Alumnos.
Después de esta propuesta, serán informados el grupo de alumnos
preseleccionados, para que entiendan el tipo de actuaciones y actividades que
pretende desarrollar el Proyecto, así como la parte de la estructura y
temporalización de sesiones que les afectarán; cuales son los logros y ayudas que
se pretende que obtengan y cuáles serán los beneficios académicos y formativos
que podrán obtener con su participación en el mismo; así como los aprendizajes y
destrezas que se pretende que adquieran, marcando una especial atención sobre
su tarea en la necesidad de la implicación de sus familias, asegurando nuestras
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actuaciones en el mismo sentido, para dar estructura y efectividad al Proyecto.
3.3. Profesorado, Centro y Familias.
Una vez seleccionados los alumnos y confirmado el interés de los mismos por
el Programa, la información y colaboración de sus padres es primordial; pues de la
complicidad y compromiso de las familias, dependerá en un alto grado el éxito del
desarrollo del Proyecto.
Se dará información pertinente a las familias de los alumnos preseleccionados,
para que entiendan las características y pretensiones del Proyecto y se impliquen
en su desarrollo, haciéndoles incapie en las actuaciones y actividades que van a
ayudar y a apoyar la mejora académica y organizativa del tiempo de trabajo
extraescolar de sus hijos;
También recibirán las familias, información sobre cuáles son las
colaboraciones que se pretenden de ellas y de la importancia del trabajo en común
(hijos-profesores colaboradores-coordinadora), dotándoles de la confianza que
supondrá el asesoramiento, apoyo, material y ayuda suficiente que se aportará
durante el desarrollo del Proyecto y cada vez que lo necesiten, para que entre
todos podamos llevar a cabo acciones que puedan encaminar la mejora académica
de sus hijos.
Una vez seleccionados los alumnos y confirmado el interés de los mismos por
el Programa, la información y colaboración de sus padres es primordial; pues de la
complicidad y compromiso de las familias, dependerá en un alto grado el éxito del
desarrollo del Proyecto.
3.4. Profesorado Colaborador y Coordinadora.
Estructurar la actuación de los profesores colaboradores en el Proyecto;
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Estableciendo la filosofía del mismo y el perfil del alumnado que finalmente
formará parte del desarrollo del mismo.
Dotarles de la información y el material oportuno para el arranque en el
desarrollo del mismo; aportándoles las ideas nucleares y pretensiones finales del
Proyecto. Estableciendo estrategias de trabajo semanales y trimestrales, para así
poder desarrollar y evaluar el progreso de las actuaciones que se vayan realizando
con los alumnos, las familias y con los grupos de profesionales implicados en el
proceso.
En el progreso de este Proyecto se requiere una retroalimentación continua
entre los distintos agentes que intervendrán en todo el proceso de desarrollo de
este Proyecto, una actuación consensuada, guiada y encaminada a un trabajo
común que tendrá como meta final, el dotar al alumnado de recursos que les den
la autonomía suficiente como para controlar, elaborar y conseguir metas, fines y
éxitos académicos, organizativos y formativos, que les den confianza en la
importancia de su trabajo personal y del apoyo y colaboración de su familia y sus
profesores en el mismo.
4. Metodología de trabajo:
Haciendo mención al texto que redacta la instrucción nº 19/2013 REMA, … las
acciones de apoyo socioeducativo con alumnos que pertenezcan a este Programa
REMA, tienen su singularidad en el hecho de que no deben constituirse en
sesiones de refuerzo sobre contenidos estrictamente curriculares que ya se
trabajan durante la jornada escolar, sino que deben poner su acento en la
adquisición por parte del alumnado participante de aquellas competencias básicas
necesarias para abordar con éxito dichos contenidos curriculares.
A tenor del texto anterior y basándome en mi experiencia como docente,
inicialmente se realizará un método de trabajo , que sujeto a evaluación continua,
primordialmente se desarrollará, así:
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Las sesión de presentación y las sesiones de clausura de cada trimestre; en
las que estarán implicados los profesores de apoyo externo, las familias, los
alumnos y la coordinadora del Proyecto;
La sesiones de coordinación con los profesores de apoyo externo que
llevarán a cabo parte del Proyecto;
las actividades que los anteriores realizarán con los alumnos;
las sesiones que los profesores de apoyo externo tendrán con las familias;
la asistencia de los profesores de apoyo externo a las sesiones de reunión de
evaluación de los grupos en los que haya alumnos implicados en el
programa.
Sesión de presentación
Tendrá como objetivo realizar la primera toma de contacto entre todos los
grupos integrantes del Programa que desarrollarán el Proyecto de forma directa:
Coordinadora, Profesores de Apoyo Externo, Alumnos y Familias.
Los Profesores de Apoyo Externo, tendrán una reunión previa con la
Coordinadora, que les dará las claves del Proyecto. Posteriormente y
conjuntamente con la Coordinadora del Programa, los Profesores de Apoyo serán
participes en la información dirigida a las familias y a los alumnos seleccionados,
explicándoles el formato de las sesiones, su distribución semanal para los alumnos
y trimestral para las familias.
Sesiones de clausura de cada trimestre
Cada finalización de trimestre, los profesores de apoyo externo tendrán una
sesión en la que evaluarán los resultados obtenidos según las competencias
trabajadas con cada grupo-alumnos y con cada grupo-padres,
En ellas, se analizarán los logros y se establecerán estrategias para mejorar
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aquellas metas intermedias no alcanzadas; realizando de esta forma una tarea
continuada y eficaz que les lleve a conseguir las metas y objetivos finales.
Sesiones de coordinación con los profesores de apoyo externo
Cada finalización de trimestre académico, el grupo de profesores de apoyo
externo (p.a.e.), realiza de forma prescriptiva, una sesión de información, remisión
de resultados, cambios de impresión, notificaciones de incidencias, propuestas de
mejoras, intercambio de material, recogida de directrices, modificaciones de
estrategias de trabajo o inclusión de nuevas estrategias o recursos, análisis de
logros, notificaciones de nuevas situaciones o cambios en algunos de los agentes
con los que realizan actuaciones directas.
Actividades con los Alumnos
De forma global en algunas circunstancias o específicas en otras, se trabajará
con los alumnos la mejora de sus competencias básicas.
Después de casi 17 años como docente y tres cursos en este centro, he podido
detectar que existen puntos claves que habría que trabajar con el alumnado en
general y de forma más concreta con los alumnos cuyas posibilidades de éxito se
ven disminuidas, por pertenecer a grupos cuyo ámbito sociocultural no les permite
avanzar en ellas y en los cuales quiero basar los indicadores principales de
actuación de este Proyecto con ellos:
Desconocimiento de estrategias de organización del tiempo de trabajo
escolar.
Dificultades en establecer prioridades en las tareas escolares y de establecer
rutinas de continuidad en ellas.
Problemas en la interpretación de las lecturas (propias) de los textos.
Problemas en la expresión y redacción, desconocimiento de vocabulario.
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Problemas en la ejecución de rutinas matemáticas básicas.
Desconocimiento y desinformación con respecto a la realidad social,
económica y científica de su entorno, de su ciudad, de su cc.aa.
Desconocimiento de protocolos básicos de comportamiento social.
De algún modo, todos estos aspectos, forman parte de las competencias
básicas que se pretenden que los alumnos alcancen al final de sus estudios
obligatorios.
En concreto, en nuestro centro, creo que el trabajo en esta dirección con el
alumnado, podría garantizarles una buena parte de su éxito como escolares y
como personas.
Como actualmente, no existe ningún grupo real de alumnos al que dirigir las
actividades y creo que estas deberán de ser diseñadas de forma un tanto
específica, el diseño general de las sesiones de cada trimestre será:
PRIMER TRIMESTRE
2 sesiones de 2 horas semanales , en las que realizarán sobre todo
actividades referidas a las estrategias y métodos de organización de tareas
diarias y ejecución de las mismas.
Distribución equilibrada de su tiempo de trabajo.
Adquisición de destrezas para realizar trabajos limpios, ordenados.
Métodos de aprendizaje y estudio.
Adquisición de habilidades para utilizar las tic’s de forma rápida y útil en la
realización de sus tareas.
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1 sesión de 1 hora semanal , destinada alternativamente a:
LECTURA PAUSADA Y CORREGIDA DE TEXTO DE INTERÉS PARA LOS
ALUMNOS, estableciendo pautas en la lectura y comentando los contenidos.
LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS CON DATOS MATEMÁTICOS MUY
SIMPLES Y DIVERTIDOS, estableciendo pautas de lectura y organizando los
contenidos mientras se repasan reglas matemáticas simples.
LECTURAS, DRAMATIZACIONES, VIDEOS COMENTADOS SOBRE SITUACIONES
COTIDIANAS QUE INCLUYAN DETERMINADAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y
COMPORTAMIENTO SOCIAL.
El trabajo de estas competencias irá paralelo y se utilizará en la realización de sus
trabajos y tareas escolares diarias, ayudando así a establecer y consolidar un método de
trabajo que les ayude a conseguir resultados y logros que sean capaces de ver tanto los
alumnos como sus familias.
SEGUNDO TRIMESTRE
2 sesiones de 2 horas semanales , en las que se consolidarán los aprendizajes
del primer trimestre en cuanto a técnicas de trabajo y se ampliarán si se han
mecanizado las anteriores,
Especificando en las rutinas y métodos de trabajo adquiridos y estableciendo
nuevos aprendizajes sobre elementos propios de las rutinas académicas:
trabajos, ejercicios, exámenes.
Mejorando las estrategias de ejecución y aprendizaje de contenidos y
realización de tareas.
Estableciendo técnicas que les ayuden a enfrentarse a las pruebas y
exámenes de una forma ordenada y con previsión.
1 sesión de 1 hora semanal , destinada alternativamente a:
LECTURA PAUSADA Y CORREGIDA DE TEXTO DE INTERÉS PARA LOS
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ALUMNOS, estableciendo pautas en la lectura y comentando los contenidos.
LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS CON DATOS MATEMÁTICOS MUY
SIMPLES Y DIVERTIDOS, estableciendo pautas de lectura y organizando los
contenidos mientras se repasan reglas matemáticas simples.
LECTURAS, DRAMATIZACIONES, VIDEOS COMENTADOS SOBRE SITUACIONES
COTIDIANAS QUE INCLUYAN DETERMINADAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y
COMPORTAMIENTO SOCIAL.
En este trimestre se intentará ampliar y hacer más complejos los textos, para
ampliar sus destrezas.
TERCER TRIMESTRE
En este trimestre, se espera que los alumnos hayan adquirido hábitos de
trabajo y organización y destrezas que les permitan abordar con entusiasmo y
confianza los retos de enfrentarse a sus pruebas finales, se establecerán:
2 sesiones de 2 horas semanales , en las que se trabajará con los alumnos su
la AUTONOMÍA alcanzada en la realización, organización, distribución y
ejecución de sus tareas.
Se trabajará de manera compaginada, sus contenidos y trabajos del
trimestre final, unificando y plasmando en ellos las técnicas y habilidades
adquiridas.
Se consolidarán y repasarán técnicas que les ayuden a enfrentarse a las
pruebas finales y exámenes de forma organizada y responsable.
1 sesión de 1 hora semanal , destinada alternativamente a:
LECTURA PAUSADA Y CORREGIDA DE TEXTO DE INTERÉS PARA LOS
ALUMNOS, estableciendo pautas en la lectura y comentando los contenidos.
LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS CON DATOS MATEMÁTICOS MUY
SIMPLES Y DIVERTIDOS, estableciendo pautas de lectura y organizando los
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contenidos mientras se repasan reglas matemáticas simples.
LECTURAS, DRAMATIZACIONES, VIDEOS COMENTADOS SOBRE SITUACIONES
COTIDIANAS QUE INCLUYAN DETERMINADAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y
COMPORTAMIENTO SOCIAL.
Esta sesión, que aparentemente puede parecer aislada de las anteriores, creo
que puede dar dinamismo y aportar una rutina de trabajo, unos conocimientos y
una forma diferente de aprender y establecer vínculos de relación con el grupo
de compañeros y profesores (p.a.e.).
Esta metodología de trabajo estará sujeta a revisiones y aportaciones de
cualquier agente implicado en la misma, en el intento de mejorarla y de obtener
resultados cada vez más óptimos.
5. Criterios de Selección del Alumnado:
Los destinatarios de este Proyecto, son los que se encuentren dentro del
amplio marco que establece el Programa R.E.M.A., que en este Proyecto nuestro
centro se identificarán con los que tengan el siguiente perfil:
Alumnos con necesidad de apoyo educativo derivado de factores sociales,
económicos o culturales.
Alumnos en desventaja socioeducativa con desfase curricular que genere
riesgo para su permanencia en el centro.
Estos alumnos, serán seleccionados entre los grupos de 1º, 2º y 3º, con la
colaboración de tutores y profesores de grupo y la ayuda del Dpto. de Orientación,
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bajo la supervisión de la coordinadora del Proyecto.
El conocimiento de situaciones familiares, sociales y personales que encajen
con los dos epígrafes anteriores, que determinan de forma genérica las
características del alumnado destinatario del Programa, será de gran ayuda para
detectar a los alumnos que pueden mejorar sus competencias básicas y que
puedan mejorar sus expectativas de éxito a través de este Proyecto.
6. Número de alumnos participantes por Etapa Educativa:
Ya que según las especificaciones del Programa el número de grupos no puede
ser mayor que 4, que el número máximo de integrantes del mismo es de 10
alumnos y que el volumen de alumnos en nuestro centro es tan elevado, se
establecerán las agrupaciones pertinentes, formadas por alumnos de 1º, 2º y 3º
que sean propuestos, por los profesores de grupo y que correspondan según su
perfil, a lo especificado en este Proyecto, siempre bajo la supervisión y
confirmación por parte de la Coordinara del Proyecto.
El número de integrantes de cada grupo oscilará entre los 5 y los 10 alumnos,
dependiendo de las necesidades y del número de alumno con el perfil adecuado
para el programa que integren el desarrollo del Proyecto.
7. Mecanismos de Control:
Para que exista una comunicación fluida y constructiva entre los distintos
participantes del Centro en el desarrollo del Proyecto, deberán establecerse unas
pautas y unos esquemas de trabajo que hagan efectivo su funcionamiento:
7.1. Tutores:
La ayuda de los tutores en las tareas de selección y seguimiento de la
evolución del alumnado que puede formar parte del Proyecto, será inestimable.
Puesto que la sesión de Evaluación Inicial se realizará con posterioridad al
Comienzo de las actividades del Proyecto, una vez detectados los posibles
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candidatos y facilitado el perfil del mismos, y ya con el programa en
funcionamiento,
La coordinación con los tutores se realizará específicamente en las sesiones de
evaluación, a las que asistirán los p.a.e. del grupo correspondiente y en la que se
recogerá información sobre el progreso de los alumnos afectados.
En cualquier momento que sea necesario, los tutores podrán manifestar sus
inquietudes y contrastar información con la Coordinadora del Programa, así como
cualquier Profesor de los alumnos REMA.
7.2. Profesores de Apoyo (P.A.E.):
La acciones de control y coordinación con los P.A.E., se realizará puntualmente
cada fin de trimestre académico,
En estas sesiones, se recopilará información sobre el trabajo y casuística del
grupo, información sobre las sesiones con los padres, se modificarán estrategias
de trabajo o no y se establecerá el plan de trabajo para el siguiente trimestre.
Así mismo, los P.A.E. aportarán las INCIDENCIAS que hayan podido ocasionarse
a los largo de las sesiones, para establecer las acciones oportunas.
7.2.Departamento de Orientación;
Las acciones del Dpto. de Orientación en la detección de alumnado con
posibilidades de formar parte del Programa, ayudaran a establecer de una forma
precisa y adecuada quienes pueden ser beneficiarios del mismo.
En las Sesiones de Evaluación, puntualmente, el representante de este
Departamento podrá confrontar y facilitar anotaciones e informaciones oportunas.
Muchos alumnos solicitan información con este Dpto., o directamente le
manifiestan sus necesidades o situaciones familiares, personales,…, al igual que
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ocurre con la Trabajadora Social de nuestro Centro, la cual ejerce una labor
transmisora de inquietudes y necesidades de muchos alumnos con sus profesores
y tutores, ayudando así a la detección de casos perceptibles de ser integrantes
REMA.
7.4 Familias
Tal como se especificó en el apartado de Actuaciones, la coordinación y el
control de las acciones del Programa con las Familias, se establecerá
puntualmente en cada trismetre;
En estas sesiones, se pretende consensuar y continuar las acciones que se
realicen y proyecten durante el trimestre intentando su continuidad, en las
acciones de los tutores y de las familias en sus hogares, en el tiempo en el que se
establezca como estrategia, que se ocuparan de interesarse, entender e
interiorizar la rutina de trabajo de sus hijos.
Puntualmente, también se establecerá comunicación con las familias, cuando
haya faltas injustificadas o cuando haya acumulación de las mismas hasta un
número de tres, a fin de averiguar las causas y recordar a las familias su
compromiso de participación en el Proyecto.
Sería muy conveniente y necesaria, la implicación de estas en el desarrollo del
Programa, ya que realmente aumentarán las expectativas de éxito del Programa y
por ende de sus hijos.
Las actividades con las familias irán encaminadas a:
- Dar a conocer las características del programa y su evolución.
- Consensuar un compromiso de asistencia regular del alumnado a las
sesiones.
- Consensuar un compromiso de su propia asistencia a las reuniones
informativas y formativas que se organicen
- Consensuar un compromiso de su participación activa.
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- Sesiones y encuentros trimestrales, para organizar reuniones con temas de
interés propuestos por las mismas, así como para establecer pautas de
actuación y apoyo estructurado a sus hijos, dando una continuidad a los
trabajos que se realizarán con ellos.
Procedimientos que utiliza el centro para informar a las familias
Carta convocatoria de reunión inicial con recibí.
Reunión informativa inicial con el Coordinador y profesores p.a.e.
para presentar los objetivos, contenidos y metodología del
programa.
Reuniones individuales y grupales para analizar la marcha e
incidencias del programa.
Coordinación a través de los tutores.
Reuniones de los profesores p.a.e. con los tutores en el Dpto.
Orientación, PARA RECABAR INFORMACIÓN acerca del progreso
de los alumnos que integren el proyecto en un determinado
grupo, a fin de, teniendo en cuenta estas observaciones de sus
profesores, incidir en los puntos de interés para el progreso de
estos alumnos.
8.Criterios y Procedimientos para la Evaluación I. del
Programa:
El seguimiento del desarrollo del Programa se hará desde dos campos
fundamentales:
8.1.Temporalización
Cada trimestre, se evaluará la consecución de las destrezas y tareas que se
pretenden desarrollar con cada grupo de alumnos, estimando si han sido
necesarias más sesiones o no para consolidar los aprendizajes,
Propiciando la decisión de continuar o no en la dirección iniciada en el ese
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trimestre,
O si por lo contrario, el grupo avanzó y consolidó lo suficientemente como para
aumentar el ritmo de trabajo. Se establecerán las medidas oportunas en cada caso
después de estas sesiones de coordinación: P.A.E.- Coordinadora.
8.2.Metodología
Cada sesión de coordinación permitirá evaluar el método que se está
empleando en cada momento,
Se comprobarán los resultados obtenidos por los alumnos en las distintas
áreas y se establecerán estrategias oportunas, encaminadas a mejorar aquellos
aspectos que los P.A.E. hayan detectado, o de los que hayan sido informados en
las sesiones de evaluación de los distintos grupos a los que pertenezcan los
alumnos REMA.
Una vez evaluados y analizados resultados y comportamientos, así como el
progreso del alumnado se decidirá sobre la modificación de los distintos aspectos
metodológicos.
8.3. Criterios de Selección del Alumnado y Nº por Etapa.
En el apartado 6 de este Proyecto, ya se hace mención a los criterios de
selección que se utilizarán y también al número inicial de alumnos por curso.
Estas agrupaciones están sujetas a evaluación continua y dependiendo de
sus funcionamiento y de las necesidades que el alumnado vaya presentando, se
estimarán decisiones que podrían variar las agrupaciones, siempre de acuerdo con
lo establecido en la INSTRUCCIÓN Nº 19/2013-REMA.
8.4.Mecanismos de Coordinación
Se han establecido distintos sistemas de Coordinación entre los agentes que
intervienen en este Proyecto, en estos momentos, es posible la evaluación de las
distintas actuaciones y la modificación y reestructuración de estas: variando la
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temporalización, los formatos o los integrantes, en cada momento en el que el
análisis y la evaluación de los mimos indique o haga necesarias estas
modificaciones o mejoras.
Si la información llega a su término, si las estructuras de las sesiones hace que
los alumnos avancen, si las Familias encuentran un formato de apoyo a sus hijos
en sus actividades académicas, si los profesores de grupo, P.A.E., tutores, Dpto.
Orientación y Coordinadora, en sus sesiones de Coordinación intercambian y
utilizan la información y las indicaciones de mejora que los demás aportan, la
evaluación de los mecanismos de Coordinación será positiva, sino habrá que incidir
en el punto en que esta cadena no genera el éxito del alumnado en sus tareas y
logros académicos.
Las faltas de los alumnos, a cualquiera de las sesiones, que estén sin justificar,
deberán de ponerse en conocimiento inmediato tanto de los padres como de la
Coordinadora del Proyecto, por parte de los profesores P.A.E., a fin de recordar a
las familias su compromiso y el de sus hijos, haciéndoles conocedores de que esta
situación puede ocasionar que los alumnos beneficiarios puedan ser apartados del
Programa, así como las conductas disruptivas o que ocasionen problemas
intencionados en el desarrollo de las sesiones. La decisión de la exclusión de un
alumno beneficiario del Proyecto, corresponderá a la coordinadora, previo informe
de los profesores P.A.E. y el asesoramiento de los mismos, teniendo en cuenta a
los agentes implicados en la toma de esta decisión.
Conclusión:
Las expectativas de este Proyectos se reducen a dos grandes líneas de
actuación:
L1-Contribuir a la consecución por parte de los alumnos, de estrategias
organizativas y conceptuales, que les ayuden a conseguir éxitos académicos, que
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les animen a continuar con sus estudios.
L2-Contribuir a que en las familias, la actividad académica de los hijos, forme parte
de las rutinas diarias de atención; controlando, revisando y participando en las
acciones y logros académicos de los mimos.
En Don Benito a 29/09/2014 Fdo.: Rita M. Campos Díaz.