ESCRÍBENOS •Paracualquieraclaración •Paraalgúncomentario •Parahaceralgunacontribución •Paraexternarunacrítica •Paraprotestarporalgo •Paraalgunamentada(peroleve) •Paradiscutirelfuturodelahumanidad •Paradudas(quenoseanexistenciales) •Parapreguntas(nocapciosas)Nuestrocorreoelectrónicoes:buzon.reincidente@gmail.com

AñoII,Número15,1ra.quincenadejuniode2011

* ReincidentenoincluyeseccióndeSociales

ESCRÍBENOS

•Paracualquieraclaració

n

•Paraalgúncomentario

•Parahaceralgunacontribución

•Paraexternarunacrítica

•Paraprotestarporalgo

•Paraalgunamentada(peroleve)

•Paradiscutirelfuturodelahumanidad

•Paradudas(quenoseanexistenciales)

•Parapreguntas(nocapciosas)

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AñoII,Número15,1ra.quincenadejuniode2011

* ReincidentenoincluyeseccióndeSociales

ESCRÍBENOS

•Paracualquieraclaración

•Paraalgú

ncomentario

•Parahaceralgu

nacontribución

•Paraexter

narunacrítica

•Paraprotestarporalgo

•Paraalgu

namentada(peroleve)

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AñoII,Número14,2da.quincenademayode2011

* ReincidentenoincluyeseccióndeSociales

ESCRÍBENOS •Paracualquieraclaración •Paraalgúncomentario •Parahaceralgunacontribución •Paraexternarunacrítica •Paraprotestarporalgo •Paraalgunamentada(peroleve) •Paradiscutirelfuturodelahumanidad

•Paradudas(quenoseanexistenciales) •Parapreguntas(nocapciosas)Nuestrocorreoelectrónicoes:buzon.reincidente@gmail.com

AñoII,Número13,1ra.quincenademayode2011

* ReincidentenoincluyeseccióndeSociales

Hoynadiecreéqueelmundofuecreadoenel4004antesdeCristo,nienideascomoquelatierraesplana,quenuestroplanetaeselcentrodelsistemaplanetario,queesjustoelesclavismo,quelamujeresunaprovocadoraeinspiradoradedeseosimpuros,quepuedaprohibir-

seeldivorcioparaprotegeralamujer,queelsexoesensí indecenteyridículo,que la libertadsexualestádeterminadaporelhombre,etc.Peronohacemucho

el escepticismoconrespectoaesospuntos seconsi-

deraba un crimen abominable. Los conservadorescombatieronaCopérnico,Galileo,Darwin,Freud,etc.

Ensusépocasdemayorpoderfueronmásalláensu

oposiciónalavidaintelectual.Lateoríadarwinistadel

evolucionismo,queesunode los temasquemásha

puestolospelosdepuntaatodoslossectoresretarda-tariosdesdemediadosdelsigloXIXalplantearquelaespeciehumananotienenadadeparticularrespectodelasotrasespeciesdelmundovivo,fueunaafrentaal

antropocentrismomanejadopor laderecha,que jus-tificabalasformasdedominiodelpoderdelaIglesiacatólicaydelosgobiernossobrelospueblos.Enseñarlateoríadelaevolucióneshacerentender

alserhumanoqueestáintegradoalconjuntodeespe-ciesdelmundovivo.Poreso,muchosnosoponemosa

lareducciónyfalsificaciónquesehaceactualmentede

la evoluciónen los librosdeprimaria en las escuelas.

Elhechodequeahoraenloslibrosdetextolateoríaseatanreducidaygroseramentemanoseada,anticipala

posibilidaddequelapróximamodificacióndedichos

textosconsistaenincluirelcreacionismocomosifue-

raotra teoría,paralelaalevolucionismo;comosi fue-

randosvisionesdiferenteseigualmentelegítimas,una

cuestióndeenfoquesdiríanvarios.Peroesonoescierto;sólodehaber entendidounas leccionesdebiología yhonrar aDarwin se concluyeque el creacionismoen

realidadesúnicamentecharlatanería.Nimodo.Asíes

laciencia:clara,precisaysobretodosinprejuicios.

El replieguegradualde ladoctrina conservadora

ha sido logrado, a pesar de su tremenda resistencia,

comoresultadodelarealidadexpuestaporloslibre-pensadores.¿PorquéBenitoJuáreztuvoquelegalizarelma-

trimonio civil?  ¿Por qué tuvo la sociedad civil quelegalizareldivorcio?Porquelosconservadores,desde

supuntodevista,decíanqueerainmoral,romperlos

lazosmatrimoniales,perojamásimplementaronnin-

gunamedidarealparaprotegeratodasesasmujeres

abandonadasporsusmaridos,opeor,jamáspensaron

(seríamuchopedir)cómoprotegerlasdesusespososabusadores y golpeadores. Por eso la sociedad civil

tuvoquetomarensusmanosestosproblemas,yaquelosconservadoresnopudierononoquisieronhacerlo.

EsalaIglesia,opoderespiritual,alaquecorrespon-

decastigaroperdonarelpecado,yalEstado,opodertemporal,alquecorrespondejuzgarycastigareldelitoyconsiderarlosatenuantesoagravantesdeeste.La diferencia entre  pecado  y  delito  es la primera

de las tresprincipalescaracterísticasdel laicismo,tal

comolasplanteaFernandoSavater.Lasegunda:“Enlasociedadlaicatienenacogida

las creencias religiosas en cuanto  derecho de quienes

lasasumen,peronocomo deber quepuedaimponerse

anadie”.Latercera:“Enlaescuelapública,sólopuedere-

sultar aceptable como enseñanza lo verificable  –es

decir,aquelloquerecibeelapoyodelarealidadcien-

tíficamente contrastada en elmomento actual– y locivilmenteestablecidocomo válido para todos:losde-

rechos fundamentales de la persona constitucional-

menteprotegidos”.Desdeel iniciodelmilenio las fuerzasmáscon-

servadorasreintentanconduciralasociedadmexicana

poniendoenriesgoelEstadolaico.EnPuebla,enel

mesdeabrilde2009cuandosediscutíaenalgunos

AyuntamientoslallamadaleydelaFamilia,elPAN,

enparticularelYunque,lasaltasesferasdelaIglesiacatólicaylosgruposProvidaquehantomadobríosalcalorde ladespenalizacióndelabortoenelDistrito

Federal, resurgieron como los principales opositoresalestadolaico.Algunosejemplosdelasaccionesem-

prendidasporestas fuerzasoscurantistas son la ins-

tauracióndeldíadelafamilia,lasagresionesalosde-

rechosdelasmujeres,laparticipacióndelajerarquíacatólica en asuntos de la vida política nacional o el

retirode librosdetextodesecundariadeeducación

sexualenvariosestadosdelaRepública. Sin lugaradudasenFrancia,quefueelprimer

paísqueadoptóellaicismoporlaRepública,notardó

enaplicarsealaenseñanzapública.Sehizocélebrela

frase:Elcuraalaiglesiayelprofesoralaescuela;yquienfueraministrodeInstrucciónPúblicade1879

a1885,pusoenvigorlaleydel28demarzode1882,queconfirióalaenseñanzaprimarialascaracterísticas

degratuidadylaicismo.Almismotiempo,seprohi-

biólaenseñanzareligiosaenlasescuelasprimariasdel

Estado.En1889,enMéxico,ysindudainspiradopor

la legislación francesa, el llamado Primer Congreso

PedagógicoNacionalpostuló también la instrucción

primaria laica, obligatoria y gratuita, cuya ley regla-mentariaentróenvigoren1892.AunqueenMéxicoelprimergranantecedentelo

tuvimos conBenito Juárez, con la ley reglamentaria

de1982sereforzóel laicismo.Noobstante, losmás

importanteslogrossepresentaronapartirdelmovi-

mientorevolucionarioiniciadoen1910.Graciasaélsehizorealidadlaeducaciónpública,laicaygratuita.Nuncaestarádemásinsistirentalesantecedentes

yenlaimportanciaculturaldelaeducaciónlaica.Una

educaciónenlaquenohayunavisióndelpasadoni

delfuturo,sólodelpresente,conllevalaformaciónde

manodeobrabarataquefuncionaconbaseentareas,

sinningúnconocimientoglobal,nicapacidadcríticaodeanálisis.Poresoladefensadelalaicidadesunade

lastareasmásimportantesenestemomento.

*ElautoresdoctorenIngenieríaMecatrónicayac-

tualmentecoordinadordeenlacedelCentrodeVin-

culacióndelaVIEP-BUAP.

JaimeCidMonjaraz*

LoslibrepensadoresdesdeelRenacimientohanconseguidoavergonzaralosconservadoresdemuchasdesus

creenciastradicionales.Esdivertidoahoraoíralconservadormodernocomentarsumoderaciónyracionalismo,

mientrasqueignoraelhechodequetodasumoderaciónyracionalismosedebenalasenseñanzasdeloshombres

ymujeresqueensutiempofueronperseguidosporsusantepasadosconservadores.

MargaritaAliciaRomeroCenteno*

Enladécadadelosochentadels.XX,empezóatomarformalaideadequelasmujeres,paradejarsu

situacióndeopresión,necesitabantenercontrolnoúnicamentesobrerecursosmaterialesyfinancieros,

sinosobreelconocimientoylatransmisióndevaloresyactitudes.Surgeasíeltérminodeempodera-

mientodelasmujeres,elcualenglobatodasaquellasactividadesencaminadasadesafiarlasrelaciones

depoderquemarginanyoprimenalasmujeres.

Sinembargo,eltérminohapasadopordistintos

derroterosysusignificadoyutilidadhanestado

bajo lamirada crítica de las teó

ricas del femi-

nismoydesusactivistasenarasdeconceptualizarlo,

dándoleuncontenidoanalíticoymetodológico.

Lascoincidenciasentrelasdistintasposturaspo-

dríanresumirseenvariospuntos:elempoderamiento

seestructuraenvariosnivelesy

seaccedeaéldedi-

ferentesformas,dependiendodelcontextodevidade

lapersonaogrupodepersonas;estimulaelalca

ncede

laautonomíaindividualylascapacidadesdedecisión

y negociación; el concepto de poder que engloba el

término empoderamiento se asume como un poder

productivoquepermitelatomadeconcienciasobreel

origendeunasituacióndeopresión;desafíaelorden

establecidoquepromueveladiscriminacióndegénero

yladesigualdadsocial.Porlotanto,“lasmetasdelem-

poderamientodelasmujeressondesafiarlaideología

patriarcal…,transformarlasest

ructuraseinstituciones

querefuerzanyperpetúanladiscriminacióndegénero

y ladesigualdad social…” (Batliwala1997:194).Así,

unadelasprincipalestesisfeministasnosindicaque

el empoderamientode lasmujeres esuna condición

imprescindibleparaoponersealadiscriminaciónyala

violenciaquepadecencomoproductodelaideología

patriarcaldominante.

AfinalesdelsigloXXiniciaunprocesodehacer

visiblelaviolenciaquepadecenlasmujeresenespacios

privadosporpartedesusparejasydeotrosfamiliares.

Sinembargo,aunenlaactualidad,loquesucedepuer-

tasadentronoesproblemaqueconciernaalEstado,

nialosórganosencargadosdevigilarelordensocial:

losgolpes,lasheridasconarma,ladestrucciónpsico-

lógicadelotro,sevalorannegativam

enteperosuceden

conpasmosafrecuenciaysuelennosercast

igadosni

sancionadosporlasautoridades,siempreycuandose

lleven a cabodentrode relacionesprivadas,particu-

larmentedepareja,pues la ideologíapatriarcalavala

relacionesdepropiedadypoderypromuevelosvalo-

resfemeninosdesumisiónyobediencia,asignándole

aloshombres elderechode ejercer violencia contra

lasmujeres.

En años recientes, se p

romulgó en México una

importante ley (LeyGeneral deAccesode lasM

u-

jeresaunaVidaLibredeViolencia)tendienteapre-

venir, sancionar y erradicar la v

iolencia quepadecen

lasmujeres en las esfe

ras pública y privada, pero la

historianos enseñaque la legislaciónno siempre va

a lapardelanormatividadsocialydelasconductas

yactitudesqueobservanlosintegrantesdeunasocie-

dad.AlrespectoLagarde(1990:258)señalaque,“Las

prohibicionesideológicasyjurídicasnoimpidenque

la violencia seacaracter

ística de las relaciones entre

hombresymujeres,yde las institucionesenqueés-

tasocurren:laconyugalidad,lapaternidadylafamilia,

perotambiéndelasrelacionesregid

asporelcontrato,

delasorganizacionessocialesypolíticas”.

La información recabada en el último recuento

nacionalaplicadoenMéxicosobreviolenciahacialas

mujeres(INEGI,2006)-lacualsedefineenlareferi

-

daLey,incisoIVdelartículo5,como:cualquier acción

u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufri-

miento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o

la muerte tanto en el ámbito privado como en el público-,

nosindicaque23668955mujeresde15añosomás,

delasmásde35millonesrepresentadasenlaencues-

ta (66.2%),declaranhaber sidoobjetodeagresiones

debidas a su condiciónde género, tanto en espacios

públicoscomoprivadosyprovenientesdefamiliares,

amigos, autoridades, desconocidos. Estas agresiones

pueden inscribirse en violencia de tipo emocional o

psicológica,económica,patrimonial,física

,sexualode

discriminaciónlaboral.Ahorabien,lamayorpartede

laviolencia(61%)provienedelapareja,seaéstala

ac-

tualolaúltimarelaciónquemantuvieron.

Lasmujerescasadasounidas—almomentodela

encuesta sumanmásde21millones—,quepadecen

violencia de pareja (46.6%) atravie

san una situación

quepuedenvivircotidianamente,oporlomenossen-

tirseatemorizadasanteloquepuedasuceder:humi-

llaciones, desprecios, golpes, prohibiciones de todo

tipo, impidiéndoles su desarrollo pleno como seres

humanos.Laviolenciaporpartede lapareja llegaa

ser tanexacerbada,que11decada100mujeresque

hanvividounionesconyugalesviolentashanpensado

algunavezenquitarsela

vida(pocomásdeunmillón

demujeres). Suman también 287 507 las que han

abortadocomoproductodelasagresionesdesupa-

rejay251176lasquehantenidofracturasenalguna

partedesucuerpo.Lascifrassonclarasa

lmostrarnos

comoelmayornúmerodeagresionesquelasmujeres

recibensucedenenelámbitoprivado,másespecífica-

menteenelámbitodelapareja,porserelespaciono

soloendondemástiempopasansinoporqueesahíen

dondelasrelacionesdepoderypropiedadseejerc

en

más“naturalmente”,conmás“derecho”.

Enlosespacioslaborales,lasmujeresocupadasen

elañoprevioa laencuesta,declararo

nprácticasdis-

criminatoriasrelacionadasconsolicituddepruebasde

embarazoparapermaneceroseraceptadasenuntra-

bajo;condespidosporsucondiciónconyugal,edado

deembarazo;conmenosascensosymenoressalarios

conrelaciónacompañeroshombresquerealizanlas

mismasactividades:45.5%delasquetrabajanenfá-

bricas,talleresym

aquiladorasasílodeclararo

n;33.3%

delasocupadasendependenciaspúblicas;29%delas

que laboranenescuelasyenempresasco

mercialesy

bancarias; así como18.3%de las ocupadas en casas

particulares.

“Sitodolodescritoanteriormentenoesdiscrimi-

naciónynoesviolaciónalosderechoshumanosdelas

mujeres,¿cómoselepuedellamar?Deallípues,surge

la necesidad de trabajar en una reformulación de la

legislación,dandoénfasisenlosderechoshumanosde

lasmujeres, elaborando ypromulgandonuevas ley

es

nosóloenelámbitopenal, sino tambiénenelcivil,

administrativoydeprocedimiento,destinadasapre-

venir,erradicarysancionarlavio

lenciacontralamujer

en todas sus formas y expresiones. Paralelam

ente es

necesarioquesedesarrollenprogramasdedifusióny

deeducaciónatodalapoblación,sobrelaexistenciay

alcancedesusderechosantelaley,puessóloatravés

desuconocimientoestaremosavanzandohacialae

li-

minacióndeladiscriminacióncontralamujer”(Staff

Wilson,M:Mujer y Derechos Humanos.1998)yporlo

tantoallogrodesudesarrollo,autonomíayempode-

ramiento.

Por últimoquisieramencionar que la legi

slación

mexicanacontinúasinunaseriareformulacióndesus

preceptos,queengranmedidaaunsonreflejodede-

cimonónicasdoctrinascristianas.Sepromulganleyes

quenopuedenserimplementadasporqueloscódigos

penalesnosemodificanyporfaltadepreparaciónde

juecesymagistrad

osenunaculturadegénero.

*LaautoraesMatemáticaegr

esadadelaFacultadde

Cienciasde laUNAMyDemógrafaporelColegio

dePueblaAC.Actualmente,esdirectoraregionalde

EstadísticaenelINEGI-Puebla.

reincidentes 14 ok.indd 1

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En1971,lascondicionesdelaluchasocialseen-

contraban en unmomento de indefinición ya

queporunladoelgobiernodeLuisEcheverría

Álvarez (1970-1976) hacia esfuerzos de “dia-

logo”condiversosintelectualesenunafánderecuperar

credibilidad, aunque le era difícil cambiar de actitudes

sistémicasydeprácticas tradicionalesdeautoritarismo,

control y represión; por otro lado, persistía un movi-

miento esencialmente universitario,que no solamente

seresistíaaclaudicar,sinoqueestabaincidiendoenlas

estructuraseducativas,desdeloscontenidoscurriculares

ylasformasdeautogobiernodealgunasfacultadesyes-

cuelassuperioresenlaUNAM,elPolitécnicoyenotros

territorioscomoNuevoLeón,Chihuahua,Sonora,don-

deseestabangenerandonuevasformasdeorganización

yrepresentaciónynuevossistemasescolarescomoelde

lasPrepasPopulares.

El efecto del crecimiento del nivel básico educa-

tivo, se tradujo en presiones alnivelmedio superior y

fueevidentequelacreacióndeloscolegiosdeCiencias

y Humanidades nacieron bajo estos auspicios, con un

componenteespecial:losprofesoresreciénincorporados

procedían en granmedida de las filas delmovimiento

estudiantilde1968.

Enestascondiciones,elmovimientouniversitarioco-

menzóaposesionarsedepuestosdedirección,aensayar

nuevasformasdegestiónescolarydeenseñanzaaprendi-

zaje(debidoaquemuchosjóveneshicieronsunoviciado,

precisamenteenseñandoenclases),connuevosmétodos

didácticos cómoel trabajoenequipoy lasprácticasde

democraciainterna.Situacionesincomprensiblesparalas

burocracias.Y es precisamente en este contexto donde

seprodujeronlaseleccionesderectorenlaUniversidad

deNuevoLeónysehizogalade“manodura”antelos

universitariosporungobiernolocal,quecontabaconel

acuerdodelgobiernofederal,comosemanifestó,ycon

mayorbrutalidad,el10dejunio.

Delosdetallesdelamanifestaciónydelarepresión

porpartedelasfuerzaspolicíacas,tantodelostiradores

apostadosenlasazoteascomodelos“halcones”,mucho

sehareferidoyencadahistoriaencontramosevidencias

personalesquepermitenvisualizarelhorror,laangustiay

tambiénlasolidaridad,quesehizoevidenteel10dejulio

deeseaño(unmesdespués),cuandounagranmultitud

deestudiantesypersonasacompañamosaFranciscoTre-

viño(estudiantedelaPrepaPopularTacuba)asusepelio.

Ahíestuvieronlos halcones,auncostadodelaavenidade

SanCosmeynosvieronpasar;loinauditofuequetodos

losmiramosretadoramenteconodioyconlasensación

de un inminente ataquepor parte de ellos, quenohi-

cieron,porqueenesamanifestacióndetresocuatromil

personas, existíaunprofundo resentimientoyganasde

venganza.Habríaquerecordarqueparaesemomento, lasdi-

ferencias entre comités de lucha por la manifestación

del 10de junio ya estaban superadas porque reformis-

tas,comunistas,maoístas,trotskistas,guevaristas,demó-

cratas,todosytodas,estábamosunidosporelcoraje, la

impotencia,eldolorymuchasganasporcontinuarconla

lucha.EsoesloquetambiénNOSEOLVIDA:lasoli-

daridaddelasociedadquesenotódesdeelmomentode

larepresión,hastalosdíasdeagoníadelcamarada,donde

muchagentecompartimoslaposibilidaddesalvarlo(un

mesdedonacionesdesangreatodashorasyconguardias

permanentesenlaCruzRoja).

El10dejuniode1971,tambiénfueunparteaguas

porqueestimulóla luchaarmada,dándolemásrazones.

Enesamanifestación,dondelosprincipalescontingen-

teseranlasprepaspopularesdeLiverpoolyTacubaylos

CCH, también estábamos organizados para repeler la

agresióndelos halcones, loquepermitiódetenerlaagre-

sióndirectaenlapartemediadelamanifestaciónyabrir

lapuertadelaNormal,quefuepordondeescapamosel

gruesode losmanifestantesypordonde ingresaron las

ambulancias.Es importante reconocer alportero de la

Normal,queprestoabrióloscandadosypermitiólaen-

tradademilesdepersonas,impidiendoquelarepresión

seconvirtierarealmenteenunamasacredeproporciones

mayores.También apoyaron compañerosque ya seha-

bíandecididoporlaluchaguerrillerayestabanarmados.

Lasconsecuenciaspodemosvisualizarlasentresas-

pectos:a) ElgobiernodeEcheverríanopudoencubrirsures-

ponsabilidadenloshechos,nitampocolograrlale-

gitimidadquepretendíaapartirdelamasacredel2

de octubre de 1968.Desde esemomento no sola-

menteperdiópresenciaelEstadomexicano,sinoque

sehizoevidenteelagotamientodelsistemaautorita-

rioylanecesidaddecambiosnacionalesprofundos,

locual seacrecentóenel siguiente sexenio,ante la

avalanchadecrisiseconómicasyde legitimidadde

losgobiernospriístas.

b) Seexperimentaronnuevasformasdeacciónpolítica,

desdelaluchaarmada,queenlossetentascrecióde

manera significativa, pero como evidentemente no

seteníaexperienciaparadesarrollarlaysolamentese

contabaconentusiasmoybuenavoluntad,muchos

hombres ymujeres jóvenes entregaron su vida por

susideales.

c) Lasinquietudesseconcentraronenlasaulas,apostán-

dolealaeducacióncríticacomolamaneradegenerar

conciencias.De estamanera, no solamente sedesa-

rrollaron preparatorias populares, sino básicamente

universidadesconproyectosdecambioendiferentes

lugaresdelpaís,comoGuerrero,Puebla,Oaxaca,Si-

naloa,Chapingoyhubofuertesimpactosencasitodas

las instituciones educativas de nivel superior, inclu-

yendolaUNAM,elIPNylasNormales(núcleosde

latransformación).Elmovimientoperdiócentralidad

ylasdireccionessehicierondemocráticas,esdecirdi-

fusasyportantodifícilesdecontrolar.

Desdemiperspectiva,apartirdel10dejuniosevan

definiendo las transformaciones que fueron propuestas

porelmovimientodel68:

ConrespectoalEstado,el10dejuniolimitósupre-

potenciapara larepresiónabiertaycomenzóaresque-

brajarelEstadoautoritario,comenzandoaampliarseel

debatesobrelanecesidaddereformasprofundas.

El movimiento guerrillero fue desarticulado, pero

supresencia aún esunmonumento a laheroicidadde

jóvenesqueseatrevieronaenfrentaralEstadoencon-

dicionesarmadas.Hoyqueestamosconociendomuchos

relatos podemos articular eslabones para entender los

cambiosquesehanproducidoen lademocraciamexi-

canaylosqueaúnfaltanporhacer,entreloscualesdes-

tacalanecesidaddeunaizquierdaconideales,solidaria

ycomprometidarealmenteconloscambios(comolohi-

cieronesos“chavos”dispuestosadarlavidaporelideal).

La ideadequeel10de junionoseolvida, lapro-

pongonoapartirexclusivamentedelamemoriatrágica

quetienela“izquierdamexicana”sinoapartirdeotras

repercusiones:

1. Enlasescuelas,salonesdeclaseyasambleas,seinició

laDEMOCRACIADIRECTAy el debate se fue

ampliandohastanuestrosdías.

2. Se descubrió la SOLIDARIDAD, que evidente-

mentefuemanifiestaenelterremotode1985,conla

intervenciónde(nuevo)losjóvenesylosylasciuda-

danasquefueronsolidariosenel68.

3. PorprimeravezaparecenNUEVASGESTIONES

ESCOLARES, nuevas capacidades para intervenir

enlosprocesodeaprendizaje,nuevosmétodos,serie-

dadenloscontenidoseducativos, idealesen lacon-

cienciade losprofesoresyestudiantes, la educación

vinculadaconlaproblemáticasocialylabúsquedade

soluciones,asícomounamayorparticipaciónen las

decisiones.

4. Seconsolidaronlascondicionesparadiscutirsobreel

Méxicoquequeremosyparaanalizarnuevasopcio-

nespolíticasynuevasformasdecalidadciudadana.

5. Seabrieronlosespaciosparalaluchademocrática.Es

evidentequefaltamuchoporhaceryquelosmexica-

nosnoestamosconformesconloquesucede,como

la pobreza, la violencia y el desarrollo de una clase

políticaquecomienzaadistanciarsedelapoblación.

Sinembargo,estánreapareciendolasgrandesmani-

festacionesciudadanascontralaviolencia;haymiedo

comoenaquellaépoca,perotambiénhayvalentía,so-

lidaridadydeseosdecambio.

Eldebatedel10de junioseha limitadoalregistro

delabrutalagresiónyestamosperdiendomuchasposi-

bilidades de análisis de la continuidaddelmovimiento

del68,origende las transformacionesdemocráticas en

México.AlgunosreferentesenlaWeb,quesonbastantesilus-

trativos.http://www.esmas.com/noticierostelevisa/in

vestigaciones/452369.

html http://mexicodesgraciado.blogspot.com/2007/04/10-de-junio-

de-1971.html

http://www.youtube.com/watch?v=ScifM5VPYUk

http://www.terra.com.mx/noticias/articulo/138834/

http://es.wikipedia.org/wiki/Matanza_del_Jueves_de_Corpus

http://www.laprensa-sandiego.org/archieve/june27-03/junio.htm

http://www.gwu.edu/~nsarchiv/NSAEBB/NSAEBB209/infor-

me/tema04.pdf

* El autor cuenta con Maestría en Políticas Públicas

Comparadas yMaestría enCiencias Sociales, y esdo-

centeinvestigadordelaUniversidadAutónomadeGue-

rrero.En1971, fue integrantedelConsejoDirectivo y

delComitédeLuchadelaPrepaPopularTacubaydela

entoncesEscuelaNacionaldeEconomía,UNAM.

En1971,lascondicionesdelaluchasocialseen-contraban en unmomento de indefinición yaqueporunladoelgobiernodeLuisEcheverríaÁlvarez (1970-1976) hacia esfuerzos de “dia-

logo”condiversosintelectualesenunafánderecuperarcredibilidad, aunque le era difícil cambiar de actitudessistémicasydeprácticas tradicionalesdeautoritarismo,control y represión; por otro lado, persistía un movi-miento esencialmente universitario, que no solamenteseresistíaaclaudicar,sinoqueestabaincidiendoenlasestructuraseducativas,desdeloscontenidoscurricularesylasformasdeautogobiernodealgunasfacultadesyes-cuelassuperioresenlaUNAM,elPolitécnicoyenotrosterritorioscomoNuevoLeón,Chihuahua,Sonora,don-deseestabangenerandonuevasformasdeorganizaciónyrepresentaciónynuevossistemasescolarescomoeldelasPrepasPopulares.

El efecto del crecimiento del nivel básico educa-tivo, se tradujo en presiones alnivelmedio superior yfueevidentequelacreacióndeloscolegiosdeCienciasy Humanidades nacieron bajo estos auspicios, con uncomponenteespecial:losprofesoresreciénincorporadosprocedían en granmedida de las filas delmovimientoestudiantilde1968.

Enestascondiciones,elmovimientouniversitarioco-menzóaposesionarsedepuestosdedirección,aensayarnuevasformasdegestiónescolarydeenseñanzaaprendi-zaje(debidoaquemuchosjóveneshicieronsunoviciado,precisamenteenseñandoenclases),connuevosmétodosdidácticos comoel trabajoenequipoy lasprácticasdedemocraciainterna.Situacionesincomprensiblesparalasburocracias.Y es precisamente en este contexto dondeseprodujeronlaseleccionesderectorenlaUniversidaddeNuevoLeónysehizogalade“manodura”antelosuniversitariosporungobiernolocal,quecontabaconelacuerdodelgobiernofederal,comosemanifestó,yconmayorbrutalidad,el10dejunio.

Delosdetallesdelamanifestaciónydelarepresiónporpartedelasfuerzaspolicíacas,tantodelostiradoresapostadosenlasazoteascomodelos“halcones”,muchosehareferidoyencadahistoriaencontramosevidenciaspersonalesquepermitenvisualizarelhorror,laangustiaytambiénlasolidaridad,quesehizoevidenteel10dejuliodeeseaño(unmesdespués),cuandounagranmultituddeestudiantesypersonasacompañamosaFranciscoTre-viño(estudiantedelaPrepaPopularTacuba)asusepelio.Ahíestuvieronlos halcones,auncostadodelaavenidadeSanCosmeynosvieronpasar;loinauditofuequetodoslosmiramosretadoramenteconodioyconlasensaciónde un inminente ataquepor parte de ellos, quenohi-cieron,porqueenesamanifestacióndetresocuatromilpersonas, existíaunprofundo resentimientoyganasdevenganza.

Habríaquerecordarqueparaesemomento, lasdi-ferencias entre comités de lucha por la manifestacióndel 10de junio ya estaban superadas porque reformis-tas,comunistas,maoístas,trotskistas,guevaristas,demó-cratas,todosytodas,estábamosunidosporelcoraje, laimpotencia,eldolorymuchasganasporcontinuarconlalucha.EsoesloquetambiénNOSEOLVIDA:lasoli-daridaddelasociedadquesenotódesdeelmomentodelarepresión,hastalosdíasdeagoníadelcamarada,dondemuchagentecompartimoslaposibilidaddesalvarlo(unmesdedonacionesdesangreatodashorasyconguardiaspermanentesenlaCruzRoja).

El10dejuniode1971,tambiénfueunparteaguasporqueestimulóla luchaarmada,dándolemásrazones.Enesamanifestación,dondelosprincipalescontingen-

teseranlasprepaspopularesdeLiverpoolyTacubaylosCCH, también estábamos organizados para repeler laagresióndelos halcones, loquepermitiódetenerlaagre-sióndirectaenlapartemediadelamanifestaciónyabrirlapuertadelaNormal,quefuepordondeescapamoselgruesode losmanifestantesypordonde ingresaron lasambulancias.Es importante reconocer alportero de la Normal,queprestoabrióloscandadosypermitiólaen-tradademilesdepersonas,impidiendoquelarepresiónseconvirtierarealmenteenunamasacredeproporcionesmayores.También apoyaron compañerosque ya seha-bíandecididoporlaluchaguerrillerayestabanarmados.

Lasconsecuenciaspodemosvisualizarlasentresas-pectos:a) ElgobiernodeEcheverríanopudoencubrirsures-

ponsabilidadenloshechos,nitampocolograrlale-gitimidadquepretendíaapartirdelamasacredel2de octubre de 1968.Desde esemomento no sola-menteperdiópresenciaelEstadomexicano,sinoquesehizoevidenteelagotamientodelsistemaautorita-rioylanecesidaddecambiosnacionalesprofundos,locual seacrecentóenel siguiente sexenio,ante laavalanchadecrisiseconómicasyde legitimidaddelosgobiernospriístas.

b) Seexperimentaronnuevasformasdeacciónpolítica,desdelaluchaarmada,queenlossetentascreciódemanera significativa, pero como evidentemente noseteníaexperienciaparadesarrollarlaysolamentesecontabaconentusiasmoybuenavoluntad,muchoshombres ymujeres jóvenes entregaron su vida porsusideales.

c) Lasinquietudesseconcentraronenlasaulas,apostán-dolealaeducacióncríticacomolamaneradegenerarconciencias.De estamanera, no solamente sedesa-rrollaron preparatorias populares, sino básicamenteuniversidadesconproyectosdecambioendiferenteslugaresdelpaís,comoGuerrero,Puebla,Oaxaca,Si-naloa,Chapingoyhubofuertesimpactosencasitodaslas instituciones educativas de nivel superior, inclu-yendolaUNAM,elIPNylasNormales(núcleosdelatransformación).Elmovimientoperdiócentralidadylasdireccionessehicierondemocráticas,esdecirdi-fusasyportantodifícilesdecontrolar.Desdemiperspectiva,apartirdel10dejuniosevan

definiendo las transformaciones que fueron propuestasporelmovimientodel68.

ConrespectoalEstado,el10dejuniolimitósupre-potenciapara larepresiónabiertaycomenzóaresque-brajarelEstadoautoritario,comenzandoaampliarseeldebatesobrelanecesidaddereformasprofundas.

El movimiento guerrillero fue desarticulado, perosupresencia aún esunmonumento a laheroicidaddejóvenesqueseatrevieronaenfrentaralEstadoencon-dicionesarmadas.Hoyqueestamosconociendomuchosrelatos podemos articular eslabones para entender loscambiosquesehanproducidoen lademocraciamexi-canaylosqueaúnfaltanporhacer,entreloscualesdes-tacalanecesidaddeunaizquierdaconideales,solidariaycomprometidarealmenteconloscambios(comolohi-cieronesos“chavos”dispuestosadarlavidaporelideal).

La ideadequeel10de junionoseolvida, lapro-pongonoapartirexclusivamentedelamemoriatrágicaquetienela“izquierdamexicana”sinoapartirdeotrasrepercusiones:1. Enlasescuelas,salonesdeclaseyasambleas,seinició

laDEMOCRACIADIRECTAy el debate se fueampliandohastanuestrosdías.

2. Se descubrió la SOLIDARIDAD, que evidente-

mentefuemanifiestaenelterremotode1985,conlaintervenciónde(nuevo)losjóvenesylosylasciuda-danasquefueronsolidariosenel68.

3. PorprimeravezaparecenNUEVASGESTIONESESCOLARES, nuevas capacidades para interveniren losprocesosdeaprendizaje,nuevosmétodos, se-riedadenloscontenidoseducativos,idealesenlacon-cienciade losprofesoresyestudiantes, la educaciónvinculadaconlaproblemáticasocialylabúsquedadesoluciones,asícomounamayorparticipaciónen lasdecisiones.

4. SeconsolidaronlascondicionesparadiscutirsobreelMéxicoquequeremosyparaanalizarnuevasopcio-nespolíticasynuevasformasdecalidadciudadana.

5. Seabrieronlosespaciosparalaluchademocrática.Esevidentequefaltamuchoporhaceryquelosmexica-nosnoestamosconformesconloquesucede,comola pobreza, la violencia y el desarrollo de una clasepolíticaquecomienzaadistanciarsedelapoblación.Sinembargo,estánreapareciendolasgrandesmani-festacionesciudadanascontralaviolencia;haymiedocomoenaquellaépoca,perotambiénhayvalentía,so-lidaridadydeseosdecambio.Eldebatedel10de junioseha limitadoalregistro

delabrutalagresiónyestamosperdiendomuchasposi-bilidades de análisis de la continuidaddelmovimientodel68,origende las transformacionesdemocráticas enMéxico.

AlgunosreferentesenlaWeb,quesonbastantesilus-trativos.http://www.esmas.com/noticierostelevisa/investigaciones/452369.html http://mexicodesgraciado.blogspot.com/2007/04/10-de-junio-de-1971.html http://www.youtube.com/watch?v=ScifM5VPYUk http://www.terra.com.mx/noticias/articulo/138834/http://es.wikipedia.org/wiki/Matanza_del_Jueves_de_Corpus http://www.laprensa-sandiego.org/archieve/june27-03/junio.htm http://www.gwu.edu/~nsarchiv/NSAEBB/NSAEBB209/infor-me/tema04.pdf

* El autor cuenta con Maestría en Políticas PúblicasComparadas yMaestría enCiencias Sociales, y es do-centeinvestigadordelaUniversidadAutónomadeGue-rrero.En1971, fue integrantedelConsejoDirectivo ydelComitédeLuchadelaPrepaPopularTacubaydelaentoncesEscuelaNacionaldeEconomía,UNAM.

2

Pero,másalládelasetapasdecrecimientointe-lectualdelosintegrantesdeunaFacultaduni-versitaria¿cuáleslarazónmásimportantepara

escribirunlibro? Todo el mundo ha pensado o tiene un libro en

mente apartir de las temáticasde trabajo y lasdis-cusionesconsusestudiantesyparesacadémicos.Pero¿cuántossaben:1)cómoplasmarloenunpapely,algofundamentalennuestrosposmodernistasyhedonistastiempos: 2) cómo hacer de él una lectura agradableparasupúblicopotencial?

Una de las cosas a tomar en cuenta inicialmen-te es analizar si su futuro libro está centrado en unplanteamientooriginal,concretoycómohacerquelaideacentralfluyaatravésdetodoeltexto.Lamayoríade los futuros librosenfrentaneldobleproblemadeladefinicióndelplanteamientocentralydelflujodela argumentación. Evidentemente, ninguno de estosproblemassesuperasinohayunmanuscritoomanus-critossusceptiblesdeprocesarse.Rarasveceselproce-sodedepuracióndeunlibroocurredemaneraindivi-dual.Esenelsenodeseminariostemáticosdondeseconfigura,seterminadedefinirelplanteamientoini-cial.Elproblemadelacoherencia,delestablecimientodeunhiloconductor, esdecir,dedarle fluideza lostextosdebenbuenapartealtalentodelescritor,peroeldesarrollodetalleresproporcionalasherramientasnecesariascuandosetratadeescribirsuprimerlibro.En estos talleres iniciales no se trata primeramenteel problemade la comercializaciónde su libro.Paraesoesnecesarioplantearseloquesumercadoobjetivoquiere leer (yno leer).Esdefinitivamenteunapartedelprocesodeescritura.Estádiseñadoparaaprendercómoseestructurasulibrodesdeelesbozoinicialhas-

talosvariosprocesosdeediciónporlosquetienequepasarhastaquequedelistoparasupublicación.

Generalmenteestostalleresdebenllevarseacaboendospartes.Enlaprimerasetratadeobtenerellibroconfigurado lomás correctamente posible.Un textoeditable es en realidad un corte que el autor decidehaceryaqueeltemasiemprepodrátenerlaposibili-daddecontinuarlospuntosatratar,yelmanuscritocomotalsiemprepodrámodificarseconotrascombi-nacionesmorfosintácticas.Agrandesrasgossepuededecirque lasmetas a lograr en laprimera incursióncomo escritor son: 1)Determinar el focode interéstemático; normalmente pensamos en diferentes as-pectosinterrelacionadosporloquesehacenecesariocircunscribirunodeellosapartirdeunaseleccióncui-dadosaodealgúnordenjerárquicodelacausalidadolasignificacióntemática.2)Identificar loqueelpú-bliconecesitayquiereoírhablardeunlibrocomoelquesehapensado.Estoimplicaconstruirunesquemainicial,unprimerplandelaobrabasadoenelenfoqueyelinventariodelaescrituraqueyatieneconcebidae incluso hasta iniciada de algunamanera.Natural-mente,sedebemantenerenelenfoqueseleccionadoymantenerelhiloconductordeltrabajoatravésdetodoellibro.Estoquieredecirconfigurarenunaestructuralosdiversoselementosdelaidea(elfoco)enunordenlógico,demodoqueelflujodeloselementospasedeunoaotrosinproblemas.

La segunda fase de la iniciativa de escribir tratasobreelprocesoderevisión.Paraestoesimportanteapoyarseenlainteracciónconloscolegasexperimen-tadosyeldesarrollodeltallerdondeseencontrarálaayuda para problemas comunes como identificar lasfallasenelmanuscrito,unavezqueestáescritoenla

formayadeunlibro,paradeestamanerareestructu-rarloparaqueseleamejor.

La tercera fasede este importanteperodelicadoproceso espensar enun editor apartir del conteni-dologrado.Alentrarencontactoconuneditordebeasegurarsedepresentar elmanuscrito lomás limpioposible,nosolosinproblemasdeortografíaysintaxis,sinocuidandoquealinteriorhayaunacoherenciaenelusodenombres,lugares,asícomoenlanormativaquenormalmentecadaeditormantiene.

Ésta esuna invitación a concretar la elaboracióndelescritoconcebidoalgunavez.Siyasetieneunma-nuscritocompleto(porejemplounatesisyapresenta-da)oinclusounoqueestaamediocaminodeelabo-ración,tambiéndebedarselaoportunidaddesubirloaltrendelaedición.Sisólosecuentaconunmontóndenotas(oinformesolibrosblancos,oboletinesdenoticias,oinclusotranscripcionesdeseminarios)¡hayquepensareneditarlostambién!

Estainvitaciónesparatodoacadémicoquequieraescribirunlibro,quealgunavezhaintentadoescribirunlibro,perosequedóatascado(ytiróelmontóndepapelesenelrincónmásoscurode lasalaocubícu-lo), o que ha escrito un texto pero necesita saber sieslosuficientementebueno.Encualquieretapadelacarrerauniversitariaenqueseencuentre,siverdade-ramenteseveeldesempeñoen launiversidadcomounaprofesiónynosólocomounempleomás¡hayqueprepararseparaescribir!

*ElautoresdoctorenHistoriaporlaUniversidadPa-rísI,Phanteon-Sorbonne;actualmentesedesempeñacomoinvestigadorenelProgramadeEstudiosUni-versitariosComparadosdelaBUAP.

Escribirunlibroeslametadetodoprofesoruniversitariobienentendido.Enlasuniversidadeseuropeasseconsideraundebernoescritogeneralmenteenloscontratosdetrabajo,puestoquelaprioridadlaboralestáenlaimparticióndecursosyenlaatencióndeestudiantes.Sinembargo,esunodelosprincipalesindicadoresdelniveldecompetenciayprestigio;enelmundoanglo-sajónhacemuchasvecesladiferenciaentreelLectu-

rer(enseñante omaestrodeconferencias)yelProfesor(titulardecátedra).

Cuando labrutalidaddelgrupoparamilitar los halcones dioal trastecon laprimera“explica-ción”oficialsobrelossucesosdel10dejunio

de1971queofrecióelgobierno(“fueunpleitoentregruposestudiantilesantagónicos;loshalconesnoexis-ten”) al arrear parejo con reporteros y camarógrafosnacionalesyextranjerosquienes,airados,llevaronalaPresidenciadelaRepúblicamismapruebas—inclui-dosmoretonesyheridaspropias—,fotografíasytesti-monios,LuisEcheverríaÁlvarez(aliasLEA)impro-visóunamentiraquemantuvocontravientoymareadurante los treintaaños siguientes.“Siustedesestánindignados, yo lo estoymás”, aseguró a los vapulea-doschicosdelaprensa,nopocosdeloscualeshabíansidosiempreincondicionalesdelpresidenteenturno.Ordenóunainvestigación“afondo”einsistióenque“seráncastigadoslosresponsables”.

Seempleóafondoyelmiércoles15dejuniorea-lizó unamultitudinaria concentración de acarreadosenelZócalodelaciudaddeMéxicoendondeexpresó

“elgobiernoactúaconlosinstrumentosdelaley…ce-rremoselcaminoa losemisariosdelpasado”.HorasdespuéspidiólarenunciadelregentedelDistritoFe-deral,AlfonsoMartínezDomínguez,ydeljefedelapolicíadeMéxico,RogelioFloresCuriel.Pordistintosmediossoltó laversión-borrego dequelos“emisariosdelpasado”eran—¿quiénesotros?—losdiazordacis-tas.Trasél,funcionarios,líderessindicalesoficialistas,periodistaseintelectualescríticos(losquesabenestarbienconelpresidenteynoconlosexpresidentes)ce-rraronfilasparafrenaraesosinfamesenviadosdelayer.FernandoBenítez,CarlosFuentes,JoséLuisCuevas,RufinoTamayo,AlíChumacero,entreotros,seapun-taron luego luegoaapoyar la“aperturademocrática”deEcheverría.Porsupuesto,dieronconferencias,es-cribieron sesudos análisis, hicieron importantísimasdeclaracionesyllegaronaplantear(deverasquenosemiden)quelaopciónera:“Echeverríaoelfascismo”.

AlolargodelasdécadassiguientesfuelapalabradeLEA(apoyada,claroestá,portodoelaparatoesta-talpriísta)contralademilesdeestudiantes,profesoresyactivistasopositoresqueloseñalarondesdeelprin-cipio como el principal culpable de la represión delJuevesdeCorpus.

Los trabajos de investigación histórica y docu-mental, permitieron desmontar la farsa. A final decuentasresultóquenuestrablancapalomitanosola-mente conocía la existencia de los halcones sino que

habíasolicitadoalosnorteamericanosqueprepararanasusjefes,loscualeseranoficialesdelejércitomexica-noconlicenciayestabanpagadosparaesa“comisión”porelDepartamentodelDistritoFederal;sedesmo-ronótambiénsufalsaafirmacióndeque“letendieronunatrampaparaimpedirelprogresodeMéxico”pues-toqueentodomomentosupo loqueocurríaen losalrededoresdelCascodeSantoTomásySanCosme:élysusecretariodeGobernación,MarioMoyaPalen-cia,recibieronen tiempo real cada5,10y15minutos,parteselaborados in situ poragentesdelaDirecciónGeneraldeInvestigacionesPolíticasySociales(IPS)y,yamásenforma,pocodespués,delaDirecciónFe-deraldeSeguridad(DFS).Tuvochanceportantodecambiar su versión la inicial para no quedar al des-cubierto, ordenar ladispersiónde los halcones, enviarasu jefeoperativo,elcoronelManuelDíazEscobar,fueradelpaísyprescindirdelosserviciosdeMartínezDomínguezydeFloresCurielque,altiempofueronrehabilitadosypremiadosconelgobiernodesusco-rrespondientesestados.(Quiendudedetodoesto,contododerecho,puedeincursionarenlasgalerías1y2delArchivoGeneraldelaNacióndondeestándepo-sitadoslosfondosdelaDFSydeIPS).

¿Cuántastrácalasdeestetipohicieronantesnues-tros gobernantes, sin que fueran desenmascarados?¿Cuántasvecesmáslohicierondespués?¿Cuántases-tánhaciendoahoramismo?

3

Conelobjetivoderestablecerlalegitimidaddelgobiernoperdidaduranteelmovimientoestu-diantildel68,proyectandolaactividadfrenética

delpresidente,destacandosusdeclaracionesyprome-sasdecambio,enlasprimerassemanasdelmandatodeEcheverríaalgunosintelectuales,mediosdecomunica-ciónypolíticos,comenzaronahablardeunaaperturademocrática.Pero,bastóque losestudiantesvolvieranadarmuestrasdeindependenciaydisidenciaparaqueesacaretademocráticasevinieraabajo.

Elmovimiento estudiantil después de haber su-fridolamásbárbararepresióndelaquesetengame-moria en 1968, para el año de 1971 daba muestrasdereorganización.EnelDistritoFederal,elComitéCoordinadordeComités deLuchade laUNAMydel IPN (CoCo Poli-UNAM), sucesor delConsejoNacional deHuelga (CNH), fue el convocante a lamarchadel10dejunio,ensolidaridadconlosuniver-sitariosdeNuevoLeón.

LaUniversidaddeNuevoLeónseencontrabain-mersaenunconflictoentreelgobernadorEduardoA.Elizondo,porladestitucióndelrectorUlisesLealylasintentonasdereformarlaleyorgánicadelauniversi-dad;enmarzode1971elCongresolocalaprobóunanuevaleyorgánicaquesirvióparadesignaraunrec-torvinculadoalgobernador,elcoronelTreviñoGarza.ElconflictoadquiriódimensiónnacionaldandolugaralasolidaridaddelosestudiantesdelaUNAMyelIPN,quienesestabanafavordelproyectodeleyrei-vindicadoporlosestudiantesyprofesoresneoloneses.ParaelmesdemayoinformabalaDireccióndeInves-tigacionesPolíticasySociales(IPS),dependientedelaSecretaríadeGobernación(SG)sobreelagravamien-todelconflicto:

“EncírculosoficialeshacorridoelrumordequeposiblementeelgobernadorLic.EduardoA.ElizondoopteporabrogarlaLeyOrgánicadelaUniversidaddeNuevoLeón,yaquelasituaciónentornoalproblemaestudiantilsetornacadadíamásdifícil,ahoraelSin-dicatodeTrabajadoresdelaUniversidad,hadecididomanifestardiariamentedelas10:00alas13:00hrs.surepudioadichaley,frenteapalaciodeGobiernodelEstado”.(Condés,Enrique,19,2002).

Mientras,enlaCiudaddeMéxico,losestudiantesrepartíanpropagandadondedeclaraban:

A los estudiantes:Ante los problemas que aquejan a la universidad deNuevo León, los estudiantes del D.F., han decididotomarmedidasparaapoyaresaluchaquelosuniversi-tariosneolonesessostienen.Unadeestasmedidaseslarealizacióndeunparoqueeldía14demayodeclararon7escuelasdelaUniversidad,Chapingo,Físico-Mate-máticasdelPoli,elCentrodeEstudiosAvanzadosdelPoliycincoescuelasdelaUniversidadIberoamericana.

Elapoyocontinuaráyparticiparántodoslosestu-diantesdelpaís.

Losestudiantesdebemossaliralascallesadarin-formacióncompletayverdaderaacercadeloshechosenNuevoLeón.

ComitéCoordinadordeComitésdeLucha.

(Condés,Enrique,13,2001).

Alnohaberunarespuestafavorablealasdeman-dasdelosuniversitariosneoloneses,elCoCotomólainiciativadeconvocaralarealizacióndeunamarchadesolidaridadparaeldía10dejunio,realizándoseunaamplia propaganda invitando a dicho acto, como seapreciaenellibroLos papeles secretos del 10 de Junio,deEnriqueCondésLara.

El gobierno federal trató de disuadir a los estu-diantespormediodelarenunciadelgobernadordelestadoyladerogacióndelaleyquemesesanteshabían

aprobado.PerotalesfuerzonorindiófrutosporqueelCoCoIPN-UNAMpersistió en la realizaciónde lamarcha.

HayquedecirqueelmovimientoestudiantilenlaciudaddeMéxiconoerahomogéneoylaconvocato-riaa lamarchadividió lasopinionesendosgrandesgrupos:porunladolosdirigentesdelmovimientodel68—liberadosdíasantes—sepronunciaronporsus-penderlamarcha,bajoelargumentodequesehabíaganadoyllevaradelanteelactoeraunaprovocación.Porotrolado,losactivistasargumentabanqueerane-cesariosaliralacalleyquelamarchaeralaoportuni-daddereorganizarelmovimientoanivelgeneral.Lasasambleas donde se discutió la pertinencia de llevaradelante el acto fueron nutridas y se inclinaron porrealizarlamarcha.

La marcha y la represiónLos halcones son acuartelados. Alejandro EleazarBarrón Rivera (a) ‘Pichín’ testificó su participaciónel 10 de junio (AGN, Galería 2, IPS Carpeta 51;DFS0006792a0006797.Vol.21441-971/Exp.1/fs.6-11.).Estuvoacuarteladodesde lasochode lama-ñanadeldíanuevesinsalirhastalasquincehorasenque,abordodecincocamionesdeserviciosedirigie-ronalaalamedadeSantaMaríalaRivera,endondeestuvieronporespaciodedoshorasaproximadamenteparadespuésdirigirsealasproximidadesdelaEscuelaNormalendonde recibieron instrucciones. (InformeGeneralalaSociedad“¡Quénovuelvaasuceder!”.In-formeelaboradoporelequipodelaDirecciónGeneraldeAnálisis,InvestigacióneInformaciónDocumentalde laFiscalíaEspecial paraMovimientosSociales yPolíticosdelPasado,FEMOSPP.Documentoinédito,2005,pág.133.)

También se solicitó la concentración de destaca-mentosmilitaresenlaCapital.“Seratificalaordente-lefónicaenelsentidodequesalgandeinmediatodocevehículosDINAdel1/erRegimientodeTransportesPesadosalaPlazadePuebla,conelfindetrasladardeesaPlazaaestacapitalalBatallóndelaEscuelaMilitardeClases,debiendoalcanzarel4/oEscalóndeMan-tenimientodelaFAM,sitoenlaCalzadaIgnacioZa-ragoza#1000.” (AGN,Galería2,SDN54/170/210Oficio00002,71/06/10LomasdeSotelo,EMS4,alGral.Div.DEMDir.Gral.deTransportesMilitares).

Se concentran los contingentesestudiantiles“Alas15:15hrs.seempezaronaconcentrarenlasdi-ferentesescuelasdeestaUnidadestudiantildelCasco,elementosestudiantesquearribabanalmismopordi-ferentescallesquecircundan.”(AGN,Galería1,DFS11-4/L132H291).

LosestudiantessedieroncitaenelCascodeSantoTomás,enparticularen laEscueladeCienciasBio-lógicasdel IPN.Aesode lascincode la tarde, cer-cadediezmilpersonasentreestudiantesypoblaciónengeneraldieroninicioalamarcha,participando33escuelasdelaUNAMydelIPN,uncontingentedelaUniversidadIberoamericanayotrodelFrenteSin-dicalIndependiente.“Coreandolemascomo‘¡Demo-craciaSindical!’,‘¡LibertadPresosPolíticos!’,‘¡ApoyoTotalaNuevoLeón!’y‘¡AbajolaReformaEducativaBurguesa!’.Marchandopor la avenida de losMaes-trosparacontinuarporlaCalzadaMéxico–Tacuba.”

(AGN,Galería1,DFS/Caja142/Clasif.11-4/L132/FS271-276).

Al llegara laalturadelcineCosmoshicieronsuaparición los halcones, armados con largas varas debambú,cadenasychacos,generalizándoselarefriegaentreestudiantesyelgrupoparamilitar;seescucharonvariosdisparos:Los halconesportabanfusilesM-1.Lapolicíanohaintervenido.Larepresiónduróhastala

madrugadadeldía11dejunio;elgrupoparamilitar,alfinalsededicóadestrozarcristalesdelosautomóviles,robándoleslosradiosyhastalosasientos,asícomoa“gentequenadateníaquever resultó lesionada…setratabade aterrorizar a cuantapersona se atravesaraensucamino.Ademásdegolpearla,ladesvalijabandecuantotraía.”1(Batalla campal en amplia zona urbana al disolver la manifestación estudiantil,por JorgeAvi-lésRandolphyElíasGorgia,redactores,El Universal,11dejuniode1971.En:10 de junio ¡no se olvida!deEnriqueCondés).Porlamadrugadalos halconespene-traronenelhospitalRubénLeñerobuscandoaloses-tudiantesquehabíansidollevadosalnosocomio,parallevárselosdetenidos,enelmejordeloscasos.

Echeverría instruye negar la intervencióndel Estado en los hechosLaordeneranegarloevidente.Pruebadeellolatene-mosenunadelasrespuestasdelregentedelaciudad,lamismanochedel‘halconazo’.SeñalóDanielSoto,jefedereporterosgráficosdeEl Universal:“Conloshechosocurridoshoy,laprensamexicanahasufridounaagre-sión en la persona de los reporteros gráficos.Hemossidoagredidosbrutalmenteporelementosquehansidoidentificadoscomo‘Los Halcones’.(…)Muchoscompa-ñerosnuestroshansidogolpeadosyasuscámarasleshanquitadosusrollosdepelícula.(…)Yoquisiera(unarespuesta),anombredelos(…)diariosdeMéxico…”Y Alfonso Martínez Domínguez contestó: “lamentoprofundamentelosacontecimientos(…)perosíquierodecirlequeenlajergadelaopinióndelacalle,existenlos‘charros’,los‘gorilas’,los‘halcones’yotrosnombres.ElDepartamentodelDistritoFederal y elGobiernodelaRepública,notienenningúncuerpodeestetipo.Noexisten‘LosHalcones’.Estaesuna leyendayes-tánadisposicióndeustedeslosmediosnecesariosparacomprobarlo”. (DFS11-4-71/ 132/Fs. 279-288. 71/06/10.TarjetainformativaparaelDirectorFederaldeSeguridad,LuisdelaBarreda).

El15de junio,despuésdeunmitinenapoyoalpresidente en el que se deploró los acontecimientosdel 10 de junio,Echeverría pidió la renuncia de losjefes del Departamento y de la Policía del DistritoFederal.Esafuelasoluciónquedioelgobiernoalasdemandasdelesclarecimientoycastigoalosrespon-sablesdelarepresión.

A40añosdelosaciagoshechosdel10dejunio,lademandadejusticiayverdadsehacemásnecesaria;nosepuedecombatirlaimpunidaddehoysinoseescla-recenloscrimenescometidosporelEstadomexicanoenelpasado.Esunadeudaquesetieneconlasocie-dadylasvictimas.

*El autor es ingeniero eléctrico egresado de laEs-cuelaSuperiordeIngenieríaMecánicayEléctricadelIPN; posteriormente hizo un posgrado en HistoriaenlaUniversidaddeSofía,Bulgaria.ActualmenteesinvestigadordelCentrodeInvestigacionesHistóricasdelosMovimientosSocialesAC.

JoséLuisMorenoBorbolla*

ALuisEcheverríaÁlvarezlebastaronunosmesescomopresidentedelaRepública,paraenviarelmensajealaoposiciónnocontrolada,enelsentidodequeelrecursodelEstadoalaviolenciapodíaserilimitadoyelautori-

tarismolamonedacorriente;sinembargo,lalegitimidaddelaparatogubernamentalseguíadeteriorándose.

4

DespuésdelamasacreperpetradaporelEjércitomexicanoel2deoctubrede1968,laimagendeéstecomoins-titucióndelasPolicíasfederalesycapitalinasydelcuerpodegranaderos,entreotrasfuerzasdeseguridadpública,quedómuydeterioradaydesprestigiadaantelosojosdelasociedad,noexclusivamentelamexicana,

sinoanivelinternacional.Noobstante,elgobiernomexicanocontinuóconsupolíticarepresiva.

LosestudiantesdelaCiudaddeMéxicoregre-saron a clases y se dispersaron después de lamatanzadeTlatelolco.Sinembargo,sereorga-

nizaronloscomitésdeluchadesdelasaulasyseaglu-tinaronenelllamadoComitéCoordinadordeComi-tés de Lucha (COCO) que posteriormente firmabasuscomunicadosbajoelnombredeComitéCoordi-nadordeLuchaPoli-Uni-Ibero-Normal.

Paralosestudiantes,larepresiónbrutalenTlate-lolcosignificóunaderrotadelmovimientoperocon-sideraronquelaluchaporlaslibertadesdemocráticasdebíaseguirenpie,aunadoalavitalimportanciaqueadquiriólacuestióndesuscompañeros,lospresospo-líticosde1968.

Después de la experiencia del movimiento estu-diantilde1968,laintensapolitizaciónqueadquirieronlosjóvenesylanuevaarticulacióndeloscomitésdelu-cha,elEstadointensificósuestrategiadeespionaje,po-rrismoeinfiltraciónenloscentroseducativosdelpaís.

Conformación y capacitación de los halcones ExisteunoficioemitidoporlaSecretaríadelaDefen-saNacionalconfechadel4denoviembrede1970enelcualelJefedelEstadoMayordedichainstitucióninformóalSecretariode laDefensa lo siguiente:“...encuentroconlosHalconesfueenDíazMiróneIns-titutoTécnico,elgrupodemanifestantesseestádisol-viendoporDíazMirón…SeguridadPúblicainformaqueen las callesde InstitutoTécnicoyDíazMirónhabíaungrupoaproximadode40individuosloscua-lesyafuerondispersadosporLosHalcones…DesdeelhelicópterodelaFuerzaAéreaMexicana,informanqueestudiantesennúmeroreducidoestándentrodelCascodeSantoTomásenactitudnormal…ElgeneralRenatoVegaAmador [ Jefe de la Policía yTránsitodel Distrito Federal] informó telefónicamente quetodohabíavueltoalanormalidad.”(AGN,Galería2,SDN10/27/15.Tarjetainformativa,Informesobrelamarchadel70/11/04,SDNJefeEM,alC.Gral.Div.DEMSecretario).

Con plena aquiescencia y conciencia de la anti-constitucionalidad de la creación del grupo parami-litar,elgobiernointentómantenerenlasombraalos halcones. El Departamento del Distrito Federal losincluyó en la nómina del personal de limpieza. Susueldofluctuabaentre60y120pesosdiarios,segúnsurangoyresponsabilidad.MarioRomeroRamírezalias“El Fish” fue contratado porMartínDíazMonte-ro,SecretarioParticulardeAlfonsoCoronadelRosaldesde1969.

Perfil y entrenamiento de los halconesElCoronelManuelDíazEscobarFigueroa,quienenesemomentoocupabaelcargodesubdirectordeSer-viciosGeneralesdelDepartamentodelDistritoFede-ralyeraconocidoalinteriordelgrupohalconescomo“ElMaestro”,estuvoalmandodelproyecto.AunqueerasupervisadodirectamenteporCoronadelRosalyposteriormenteporAlfonsoMartínezDomínguez,laordende crear al grupoparamilitarprovinodirecta-mentedeLuisEcheverríay/oGustavoDíazOrdaz.En1973DíazEscobarfueenviadoaChile,pocoan-tesdelgolpedeestadocontraelgobiernodeSalvadorAllende.

Laconvocatoriaparaintegrarsealgruposerealizódemaneraoral.Eran jóvenesdeentre17y25añosdeedad,quetuvieranexcelentecondiciónyresistenciafísica,loidealeraquehubierancausadobajaenelejér-citopormalaconductaporqueselesexigióquepre-sentaransubajaenelejércitoafindesercontratados.Eramenester ladisciplinacastrenseydepreferencia

quetuvieranconocimientoenlasartesmarciales.To-doserandeextracciónhumildeyselesatrajoconunsueldorelativamentebueno.

La declaración del ex halcónCandelarioMaderaPazconstataloanterior:En1962,“sediodealtaenelQuintoBatallóndeInfanteríadelEjércitoMexicano,consedeenMexicali,yposteriormentepasóaTijuanaydeahícambiódecorporaciónpasandoalBatallóndeFusilerosParacaidistasporloquefuetrasladadoalaciudaddeMéxico,donderealizótreintayunsaltosyen1969causóbajaporhaberlasolicitadoadichoBa-tallón,siendoestoenelmesdejuliodeeseaño.[…]seinscribióenlaAcademiaJudoSanKai,[…]tieneelgradodekaratedeCintaNegraSegundoDan.QuealconocerlaexistenciadeungrupollamadohalconessepresentóenlaUnidadAragón,dondeteníanelcampodeentrenamiento,solicitandoempleodandoacono-cersusconocimientosdekarate,porloquedespuésdepasarunaprueba,autorizósuentradaendichogrupounindividuoalqueledicen‘ElBurro’,yaqueenesaorganizacióntodosusabanseudónimosyseledioelcargodeentrenadordekarate”.(DFS:35-24-72,L1,Fs26-33/72/01/10)

LosintegrantesdelgrupoparamilitarentrenabanenelParquede laCuchilladelTesoro, enSan Juande Aragón. José Antonio González Aleu declaró el28demayode2003antelaextintaFiscalíaEspecialparaMovimientosSocialesyPolíticosdelPasadoqueDíazEscobarestabaacargodeuncomandode800hombres.

ElhistoriadorEnriqueCondéspresentóevidenciadocumentalqueDíazEscobarviajóaWashingtonarecibir entrenamiento militar especializado en anti-motines:“Estamosmuypreocupadospor laposibili-daddequeelgobiernodeEstadosUnidospuedaservinculado con los elementos hostiles que atacaron alos estudiantes, especialmente con los disturbios del10 de junio, debido al programa de entrenamientopara20oficialesmexicanosdelapolicía.”(Telegramaconfidencial, embajada de USA en México, Source:NationalArchives,RG59,1970-73.Economic,Box572,AID,US.México1/1/70.)

La intención era que se mezclaran con los estu-diantesparaprovocar,chocar,cometeractosdevanda-lismoydarlaimagenantelasociedadqueeranlosestu-diantesyasí“legitimar”larepresióncontralosmismos.

Los haLcones y su debut oficial en la matanzade corpus christi.Eloperativodemandólaparticipaciónycoordinaciónde todas las fuerzasarmadasyde seguridad.LaSe-cretaríadelaDefensaNacional,porejemplo,solicitóquelaPolicíaFederaldeCaminosleinformaracuálesseríanlasrutasdeaccesodelosestudiantesqueveníandefueradelaCiudaddeMéxicoconelobjetivodeen-viarvehículosdeapoyo.AsímismolaSEDENAgiróórdenesalpersonal sanitariodeponer instalacionesmilitaresadisposición,previendoeventualeshalcones o cuerpos de la policía que con carácter de heridossean presentados en instalaciones militares. (AGN/SDN54/170/18711dejuniode1971).

Eldíadelamarchalos halconesibanportandopan-cartasconlaefigiedelCheGuevarayconlaleyenda“¡Hasta laVictoriaSiempre!”Los testimoniosdicenhabercalculadolaparticipacióndealmenos500hal-cones enlaagresión.

LaDirecciónFederaldeSeguridad(DFS)desvir-tuóloshechosaldarlaversióndequelos halconeseranestudiantesquerechazabanlarealizacióndelamarchacomoconstaenelsiguienteinforme“Alrededordelas17:25hrs.unos150elementos,alparecerestudiantes

quenoestabandeacuerdoconlamanifestaciónfue-ronatacadosporelgrupodeManuelMarcuéPardiñasyrepelieronlaagresióndondeseguidosesuscitóunariñacolectiva…Elgrupoquenodeseabalacelebra-cióndelamarchanuevamenteatacóalosintegrantesdeéstaperoyaennúmeromayor,puescontabacon400 elementos, escuchándose disparos de armas defuego.”(AGN,DFS11-4-71L132H171).

Los halcones, fuerade control,no sólo atacaron alos estudiantes, tambiéna periodistas y a todaper-sonaqueseencontrabaasupaso,ademásdeagredirlosfísicamente, les robaronsuspertenencias.Losmani-festantesylaspersonaspresentesempezaronadefen-derse comopudieron: arrebatándoles a los agresoreslasvarasdebambú,arrojándolespiedrasobiencuerpoa cuerpo.A partir de estemomento francotiradoresapostadosenlacalleTlálocya uncostadodelcineCosmosempezaronadisparar.

LaDFSúnicamente reportó alrededorde veintedecesos;sinembargo,testigosoculareshablandede-cenasdecuerposmuertosporheridadearmadefuegoenelSEMEFO.

Unavezdesarticuladalamarcha, los halconesper-noctaron enSan JuandeAragón, donde recibían elentrenamiento, pero al día siguiente elmismoDíazEscobar se encargó de desmantelar todas las insta-laciones, tratando de borrar toda evidencia sobre elgrupoparamilitar.Posteriormente los halcones revela-ronquerecibieronlaordendecometeractosvandáli-cosydeaterrorizaralapoblación,conelobjetivodedistraer a la opinión pública y hacerle creer que noeran un grupo de choque especializado en sofocarmanifestacionesotodoaquelloquetuvieramaticesdedisidencia.

A diferencia del 2 de octubre de 1968, el 11 dejunio de 1971 los medios de comunicación sí de-nunciaron laagresiónde los halcones,quienesqueda-roncompletamente identificados comoungrupodechoque, entrenado y subvencionado por el gobiernodeEcheverría.

Elgobiernonotuvootraalternativamásquedisol-verloseindemnizarlos.Selesexplicóquealhaberque-dadoaldescubierto,elgobiernoseveíaenlanecesidaddeprescindirdesusservicios.Sinembargo,elEstadonunca visualizó que había preparado jóvenes delin-cuentes, quienes una vez que dejaron de percibir susalarioefectuaronasaltosabancosyotrosactosdelic-tivosusandocomoargumentodedefensaelhabersidohalconescontratadosycapacitadosporelgobierno.

En el marco de su quincuagésimo aniversario,Amnistía Internacional emitió la siguiente declara-ción:“La impunidadenMéxico se consolidó tras lamasacredeTlatelolco”.Yasísucesivamente...

*Laautora,licenciadaenHistoriaporlaUNAM,for-mapartedelProgramadeDefensoresdelosDerechosHumanosdelCentrodeEstudios para losDerechosHumanosdelaUniversidaddeColumbia,NuevaYork,yestambiéninvestigadoradelCentrodeInvestigacio-nesHistóricasdelosMovimientosSocialesAC.

FlorenciaRuizMendoza*

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Chamaquear (V.).- (Polít.).-Acciónmedian-te lacualseconduceaunatrampaaundestacado líderodirigente, cual si fueseunnovatoenlaslidespolíticas.

Vgr.:“ChamaquearonaRenéBejara-nooal‘niñoverde’”.

Casarse.-Acciónmediantelacualunhombreyunamujerdecidenperdersulibertad.

Acción, que según Shakespeare, si-gueal cortejo,para culminar enel arre-pentimiento. En su obra Mucho Ruido y Pocas Nueces,escribe:“Cortejar,casarseyarrepentirseescomounagigaescocesa,unameasure(danzalenta)yuncinquepace (danzaderitmovivaz)”.

Modestia.-Afección quelepermitealhombredisfrazar sualtaneríay/osoberbia. Se-gún Jean de la Brúyere, “la modestia, onoexiste,oseconfundeconunacosadeltododiferente, si se tomapor un senti-mientointerior(Vid.Caracteres).

Tribu (etnol.).-Grupodepersonasquecom-parteunalengua,costumbres,creenciasyunterritoriopropio.

Sinónimos (polít.).- Nombre quedesignaalamiríadadegruposquecons-tituyenelPartidode laRevoluciónDe-mocrática(PRD).

Entre las “tribus” más conocidasdicho partido, tenemos las siguientes:NuevaIzquierda,dirigidapor los“Chu-chos” ( JesúsOrtegay JesúsZambrano);IzquierdaDemocráticaNacional,quedi-rigenRenéBejaranoyDoloresPadierna;AlternativaDemocráticaNacional,enca-bezadaporHéctorBautista;ForoNuevoSol,quelideraAmaliaGarcía;UnidadyRenovación,quedirigeArmandoQuin-tero, e Izquierda Social, que encabezaMartíBatres,entreotras.

Clan(etnol.).-Grupodepersonasquecom-parteunalengua,costumbres,creenciasyunterritoriopropio.

Sinón.-(polít.).-Núcleodepersonasquecon-trolaaalgunadelastribusdelPRD.

Vgr.“elclandelosBejarano”,“elclandeAma-liaGarcía”,etc.

Horda (sociol.) Comunidad nómada que sedistinguedelatribuporelcarácterrudi-mentariodesusvínculos.

(Políti.).-Vocabloquedesignaa lastribusmenoscivilizadasdelPartidodelaRevoluciónDemocrática.

Pejelagarto.- (Epidoseus Vidris) es un pezde aguadulcemuy común en el surestemexicanoyparticularmenteenelestadodeTabasco.Aparecióduranteelcretáci-

coyhasobrevividohastalafecha.Esdehocicoalargado,semejantealdellagartoytienedienteslargosypunzantes.Suses-camassongruesas,llegaapesarhasta40kilosyviveenaguastranquilas.

Sinón.(biogr.).-Apelativodeltabas-queño Andrés Manuel López Obrador.Aunqueaparecióduranteel“jurásico”delPRI, logró sobrevivir convirtiéndose enunafiguraemblemáticadelasfuerzaspro-gresistasdeMéxico.Pesaalrededorde80kilos,tienelapielmuyduraynovivepre-cisamenteenaguastranquilas.

Chachalaca.- Avedelafamiliadeloscrácidos,cuyonombrecientíficoesOrtalis vetulaycuyacaracterísticaprincipalesemitirungritoquepareceunarepeticiónestridentedesunombre.Sontímidas,ágilesymuyligeras.

Talaveseconvirtióenunacelebridadcuando en el proceso electoral de 2006,cuando el candidato del PRD AndrésManuelLópezObradorlacomparóconalgunos de sus críticos. Según algunosexpertos,ellofueunodelosfactoresquecontribuyeronasuderrota.

Pescado.-Pezcomestiblesacadodelagua. Sinón.-Vocabloquedesignabaalos

militantesdel desaparecidoPartidoCo-munistaMexicano.

Chucho (s.m.yf.fam.desp.)Perro,especial-mente el que no es de raza o no tienedueño.

Sinónimos.- (en México), palabraquedesignaalosindividuosquellevanelnombredeJesús.

Chuchos.-NombrequerecibenlosmiembrosdeunodelosprincipalesclanesdelPRD,encabezado por Jesús Ortega y JesúsZambrano.

Referente (Polític.).-Vocabloquealudealosrepresentantes nacionales de las “tribus”locales del PRD. Vgr. Nueva IzquierdadePueblatienesu“referente”nacionalenMiguelBarbosaHuerta;laIDNpoblana(encabezadaporJorgeMéndezSpínola),tienesu“referente”enRenéBejarano,etc.

Centralismo democrático.- Figuramuy pa-recida a unoxímoron (términoqueunevocablos contradictorios, vgr. luz oscura),mediantelacuallosdesaparecidosparti-doscomunistasjustificabantodotipodedecisionesautoritarias.

*ElautoresinvestigadordelProgramaUni-versitario de Estudios Comparados de laBUAP.

HORIZONTALES1. Díadelasemanadejunio

de1971,fueronmasacradosestudiantesporungrupoparamilitar

6. Averapazdiurnadelosfalcó-nidos.

11. FuedirigentenacionaldelPRIydelPRD.

12. Superficie.13. Abreviaturadenordeste.15.CiudaddeUcrania.17.Símbolosdelfósforoygauss.18.Centralsindicalqueencabezó

unaconcentraciónenelzóca-lodespuésdelarepresióndel10dejuniode1971enapoyoalgobierno.

19.Equivocas.21.AlianzaAnticomunistaAr-

gentina.22.AlcohólicosAnónimos.23.Sindicatouniversitarioque

organizóunahuelgaapartirdenoviembrede1971ylogrólafirmadeuncontratocolec-tivo(siglas).

25.RonaldReagan(inic.).26.Cincuentayochoennúmeros

romanos.28.(San),enlosalrededoresde

estaestacióndelmetrosediopartedelabrutalrepresiónen1971.

30.Símbolosdelelectrónyger-manio.

31.Artículoindeterminado(inv.).32.Dirigenteobreroqueorganizó

muestrasdeapoyoalgobiernodespuésdeloshechosdel10dejuniode1971.

34.(Gertrude),escritoradelosEE.UU.,autoradeAutobio-grafíadeAliceB.Toklas.

37.Preposiciónqueindicaenquélugar,tiempoomodosedeterminanlasaccionesdelosverbosaqueserefiere.

38.TítuloqueostentabaelquegobernabalaciudaddeMéxico.

42.Notamusical.43.Partidopolítico,enlosaños

70negociólagubernaturaqueganóenNayaritacambiodeunacurulenelsenado.

44.PrincesadeArgos,desuuniónconZeusnacióPerseo.

45.Arbustopapilionáceopareci-doalaacacia.

46.Perezoso,mamífero.48.Regalan,obsequian(inv.).50.Formadepronombre.

51.Habíantranscurridoseismesesdesdequeasumiólapresidenciacuandoloshechosdel10dejuniodel71.

53.Efectúaunaaleación.56.ObradeVirgilio.57.(Escuela…Superior),unlugar

dereunióndelosmanifestan-tesel10dejuniodel71.

VERTICALES1. Relativoaljunco.2. Pronombrepersonal.3. Mirar,observar.4. AbreviaturasdeEsteyde

diámetro.5. Bolsadepapelparacontener

cartas.6. Delverbohacer.7. Terminaciónverbal.8. Dícesedelhilopocotorcido.9. Símbolodelcalcio.10. Desmentirélodicho.14.Poeta(inv.).16.Símbolosdelamperioyrute-

nio.17.Partidopolíticocaracterizado

porafiliacióndemilitares(sigla).

19.Placerdelánimoodelossentidos(inv.).

20.Extrajiste.23.Saladecinequesederrumbó

cuandoensismode1985enlaciudaddeMéxico(inv.).

24.Montaña.27.Símbolosdelyodo,electróny

deuterio.29.(Eugenio),escritorfrancés,

autordeEljudíoerrante.32.FiscalíaEspecializadaparala

AtencióndeDelitosElectora-les.

33.InstitutoNacionaldeProtec-ciónalaInfancia.

35.Pronombrequesignificaelmismo,lomismo.

36.(Isidre),pintorespañolcerca-noalimpresionismo.

39.Hembradelganso.40.EscuelaNacionaldeArqui-

tectura(inic.).41.Flotanenunlíquido.47.(César),compositorruso,

autordeElprisionerodelCáucaso.

49.Ente.51.Dativodelpronombreperso-

naldetercerapersona.52.Delverboir.54.Artículoneutro.55.Antesmeridiano(inic.).

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Esos son tan sólo unos ejemplos demiles queandan circulando en la red, ¡claro! sin contarlos múltiples videos que son transmitidos en

youtube, yqueparanuestradesgracia,no es laúnicafuentequereafirmaanuestrasociedadmachista.Bas-taconencenderlatelevisióny,esosí,poneratenciónconoídoscríticosdecómosomostratadaslasmujeres.Haceunosdías,cuandoprendílatelevisiónparaquemihijodecincoañosvieralascaricaturas,proyectabanundiálogoentredosniñosdondeunodeellosledecíaalotroqueellanoibaapoder,porqueeraniña….Elperiódico, las noticias, nuestras propias conversacio-nes,estáncargadasdecomentariosmisóginosquenoayudanennadaanuestrasociedad,peroquesílasti-manconstantementenuestraposicióncomomujeres.Y se pueden citarmuchosmás“chistes”, perono eslaidea;másbiendeloquesetrataesdepensarenloquedecimosyhacemos,paranoreproducirlocomolohacemosenlacotidianidad.

La carga cultural que tiene como misión innatareafirmar una postura androcentrista, debe y tienequeserobservadaportodapersonaqueaspireaunasociedadmásigualitaria,justaydemocrática;peronosoloeso,tambiéntienequeparar,corregir,borrar,cri-ticarotomarcualquieracciónenprodesuerradica-ción.Esciertoquenosóloloshombresparticipanenesteprocesoreafirmador,lasmujerestambiéntraemosintroyectadaestacultura.Poresoesimportantehacerconcienciadeloquepensamosydecimos.

Algunosejemplosque repetimosen lacotidiani-dadson:¿tumaridonoteayudaalosquehaceresdelhogar?Elcontenidodeestapregunta,estableceper se quesomoslasmujereslaspersonasobligadasarealizarlaslaboresdelhogar;lapareja,essolounauxiliarquese convierte en tal, a su voluntadde buenapersona.Otros ejemplos que a menudo decimos incluso lasmujeres,son:¡esqueesvieja!;suproblemaesque¡legustanmucholasviejas!;¡pinchevieja!;¡teníaqueservieja!;recuerdanesacélebrefrasedelentoncessenadorde la República Diego Fernández de Ceballos, quemencionaba“elviejeríoasucasa”,comounsinónimode cotorras locasqueandanhaciendoescándalopor

ahísinsentido.Yquédecirdenuestroexpresidenteque se refería a lasmujeres como“lavadora condospatas”.

Amenudosomosobjetodedifamacionesenmu-chosespaciosdenuestrasociedadsinquepasenada.Sinembargo,haciendounresumendetodasesasex-presiones,puededecirsequesuleit motivesquesomosobjetosysomostratadascomoobjetos–ynomere-fieroalaprostituciónendondeesclarolaobjetiviza-ción—,ademásdeserconcebidascomolasauxiliaresdeloshombresquienes,porsupuesto,sonlosquerea-lizanlastareasimportantes.Bastaconecharunaojea-daaloscensoseconómicosparaobservarquelamayorpartedelasmujerestrabajamosenelsectorcomercioydeserviciosenestablecimientospequeños,noma-yoresa10personas;inclusonoscompartimoscasienlamismaproporciónlasactividadesnoremuneradas,cuandoapenassomoslatercerapartedelapoblacióneconómicamenteactiva.

Así,lasmujeresseguimoshaciendoactivida-desparaotros, somos lasauxiliaresparaque lo“im-portante”puedasalir;limpiamos,lavamos,cuidamosalosniñosyancianos,nosencargamosdepersonasen-fermas,hacemoslacomida,trámites,pagos,yunlargoetcéteradeactividadesqueenelreconocimientosocialtienenpocooningúnvalor,tanpocoquenoestánre-conocidasenlascuentasnacionales.

Pero entonces, ¿qué es lo importante?.... Social-mente lorelevanteesgenerarriquezaa travésdeuntrabajoremunerado;lodemás,entérminoseconómi-cos, carecedevalor.Sin irnosmuy lejos, lasmujerespoco a poco hemos incursionado en el mundo deltrabajoremuneradoperolamentablementeellonoshallevadoatenerdoblesyhastatriples jornadas,situa-ciónquenoshapermitidoserreconocidasenelámbi-topúblico,peroacostadeunesfuerzomuchomayorqueeldeloshombre.

De acuerdo con las cifras censales de población2010,ahoralasmujeresrepresentamos32.8%delapo-blación económicamente activa. Nuestra incursión almercadolaboralhasidolenta,yaquehace40añosnorepresentábamosniunaquintaparteanivelnacional.

Sirevisamosalgunosotrosdatos,porejemplodelanalfabetismo,esdecir,lapoblaciónde15añosymásquenosabeleerniescribirunrecado,seapreciaqueenMéxico,en1970elporcentajedemujereseradepocomenosdeunatercerapartedelapoblaciónfemenina29.6%,mientrasqueloshombresanalfabetoseraape-nasde14.6%.Estosdatosclaramentemuestranunabrechaqueseñalapreferenciasporsexo.

Las cifras actuales del analfabetismo en generalmuestranunamejoría sustancial en 2010, incluso labrechahombres-mujeresyaesmuchomenosamplia;sinembargo,todavíaexistendiferenciasalregistrarse2.7% de hombres analfabetas contra 4.2 demujeresconesacaracterística.

Existen muchas otros indicadores que puedenhacertodavíamásclaroeltratodiferenciadonosóloenvox populiyeneltratocotidiano,sinoenpolíticasdeEstadoqueseestablecenparahombresymujeres.Esporelloindispensable,desdeahora,establecerunaposturacríticaybiendefinidaenposdeunasociedadmásequitativayjusta.

Nohaysemanaquepasesinquemetopeenelcorreoelectrónicoconunarchivo“chistoso”o“muychistoso”,

sobreelconsumismo,laformademanejar,depensarodelactuarcotidianodelasmujeres,elmatrimonioo

algúnotrotemaenelquelasmujeresseamoslasprota-gonistascentrales.

Rezanalgunos,parailustrarloquedigo:

LauraGarcíaMonsreal

Chiste¿Algunaveztehanestafado?Bueno,heestadocasadodosveces.

Cuandounhombreterobatumujer,nohaymejorvenganzaquedejarqueselaquede.¿Quéhaceunamujerenlacamadespuésdehacerelamor?...Estorba.¿Quésignificaayudarenlalimpiezadelacasa?Levantarlospiescuandolamujerpasalaaspiradora.¿Quéhaceunamujerfueradelacocina?...Turismo.¿PorquéDiosinventóalasmujeres?...Porquehabíaunapartedelhombrequenoencajabaenningúnlado.¿Quéhaydetrásdeunamujerinteligente?...Unhombresorprendido.¿Quépasasiunamujerquedaviuda?...Pierde90%desuinteligencia.Solohaytrestiposdemujeres:lasinteligentes,lasqueestánbuenasylainmensamayoría.¿Porquélamujerseconformaconhacerunrompecabezasen6meses?...Porqueenlacajadicede2a3años.¿Porquélasmujeresnopuedendecir:meentraporunoídoymesaleporelotro?...Porqueelsonidonosepropagaenelvacío.¿Porquéunamujernopuedeserguapaeinteligente?...Porqueseríaunhombre.

ComentarioPareceríaquelapensiónalimenticiaparalosniños,entreotrosmotivosesinterpretadacomocausadeestafa. Serobaaunobjeto,pero¿aunamujer?,pareceríaqueellanoopina,nodeci-de,eselotroquiensoloactúa.Lamujereslaservidumbre,eslaauxiliarparaloimportante,porlotantoseusaysedisponetododeella,principalmente,sucuerpo,sufaltadevoluntadpropiaysutiempo.

EnplenosigloXXIsecitansinsaberloaeruditosgriegoscomoAristótelesyPlatón,endondelamujereratratadacomounserinferior,porestomismo,esunserdependientesiempreaexpensasdeunafiguramasculina,elpadreprimero,esposo,ohermanoenausenciadelosprimeros.Enestesentido,secuestionasuinteligencia,tratoquesetornamuygraveaestasalturasdenuestracivilización.

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Aparececadaquincedías

Director:EnriqueCondésLaraConsejoEditorial:MarianoE.TorresBautista,JaimeCidMonjaraz,GloriaA.TiradoVille-

gas,OscarLópezHernández,JoséFragosoCervón,MaríadeLourdesHerreraFeriayEnriqueBarradasGuevara.

Administración:NormaNavarroDiseño:IsraelHernándezCedeño

Correoelectrónico:buzon.reincidente@gmail.com

*NoincluyeseccióndeSocialesSeimprimeenlostalleresdeEl Errante, Editor. Priv.EmilianoZapata5947,

SanBaltasarCampeche,Puebla.

solución alReincigRama de este númeRo

solución alReincigRama de este númeRo

Yotengotantosamigosquenolospuedocon-tar.Lostengoenlaescuela,eneltrabajo,enloscamposyenelbar.Soyhombredemanocalienteparaesodelaamistadytengouna

amigamuyhermosaquesellamaLibertad(aychingao,Atahualpamequedóchico).Loquepasaesqueparaesodeatascarse solano,niquefuerateporocho.

Lapalabraamigotesselaoíporprimeravezamimadrealreferirsealasnegrasamistadesdemiincrós-pidopadre.Yesquesiemprequenosepresentabaalahoradelacomida(casidiario),eraseguroquesehabíaidodeborrachoconsusamigotes.

Enmijuventudypartedemimadurezsoportéencarnepropiaelcalif icativo.Primeramentedemima-dre queme reprochaba que cuandome juntaba conmis“amigotes”defiestaperpetuapasabandíasquenosabía si estaba vivoomuerto (regularmentedespuésdedosdíasdeausenciamecomunicabaconellaparadecirle:madre aún estoy vivo y colgaba antes de queempezaraconelregaño).

Ya les he dicho que personalmente encontré re-fugioy comprensióncon los chavosde la flota (hoybanda)porquecuandoteníaalgúnproblemaexisten-cial (familiar, escolar, socialobronca)al calordeun“cualquier”combinadocon“SangredeCristo”,comen-

tabaelasuntoconlosamigotesynofaltabaquealgu-notambiénse identificaracon labroncaoqueya lahabíatenidoypasabalaondadeposiblesolución,cosaquenosucedíaalinteriordelatelevisivafamilia(“nomolestes,tusproblemasdelacallelosresuelvesenlacalle”,decíanporlogeneral).

Verdaderamente eso del matrimonio (¿para quéunasilasteníatodas?)mecayóyadegrandecito(purapresión familiar y social).Como siempre andaba dereventón, los amigos de la infancia y los ya no tanchiquitoscuandonosencontrábamostansoloporelgustode vernosotra vez, pues la empezábamos y laseguíamos(noteníaniperroquemeladrara).Ymásdeunavezalllevarlosoamanecerenlossillonesdelacasademisamigos,tuvequesoportarmiradasinqui-sidoras(“otravezsonsacasteamihijo”o“destructordematrimonios”)queerandelomáshirientes.

Yahora,yadecasado,miesposamereprochaquemejunteconmisamigotes.Otravezlomismo,parececírculovicioso(¿quéhaydeotro?).

Amigotespa’ca,amigotespa’lla.Amigotes,siem-preamigotes.

* El autor es doctor en Sociología Jurídica por laBUAPycuatachín.

Poblaciónde18añosymásconeducaciónsuperiorydistribuciónporcentualsegúncamposdeformaciónacadémica,porsexoygrado. 

Poblaciónde18añosymásconeducaciónsuperiorysudistribuciónporcentualsegúncamposdeformaciónacadémicaparaelpaíselestadodePueblacuyapoblacióntotalasciendea5,779,829.

Fuente:INEGI,2011.http://www3.inegi.org.mx/sistemas/TabuladosBasicos/Default.aspx?c=27303&s=est

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A lapostreellos resultaríanser los responsablesy jefes de los halcones, como intuyeron desdeuniniciolosfuncionariosdeinteligencianor-

teamericana. Inmediatamente se iniciaron múltiplescontactosdeDíazEscobarconfuncionariosydiplo-máticosnorteamericanosparadarformaalapetición.El telegrama confidencial (prioridad5953)del 5 deenerode1971delaEmbajadadeMéxicoalsecretariodeEstado enWashingtonD.C., que reproducimosahoraenreincidente,dacuentade lospormenoresdelasunto:

1. El nuevo secretario de Relaciones Exterioresmexicano Rabasa telefoneó al embajador parasolicitar asistencia del gobierno de los EstadosUnidosparahacerlosarreglosparaunprogramadeobservaciónyentrenamientodealgunosmexi-canosentrabajopolicialycontroldemultitudes.DespuésdeestapeticiónyuncontactoposteriorentreDCMyelagregado legalde laEmbajadaconoficialesdel ejércitomexicano, laEmbajadafuevisitadaayer(4deenero)porelcoronelMa-nuelDíazEscobarFigueroayelcapitánRogelioFloresBarronesparadiscutirelprograma.

2. LaposiciónoficialdeDíazEscobaresladesub-director de “ServiciosGenerales” en el departa-mento del Distrito Federal y esta reunión fueacordadaporunode los subsecretariosdeRela-cionesExteriores,JoséGallastegui,quienesbienconocidoenlaEmbajada.DíazEscobardijoqueelnuevoregentelehabíaconfiadopersonalmen-tedesarrollaresteprogramaespecialdeentrena-mientoyobservaciónenlosEstadosUnidos.Sólouncoronel,quienesjefedelapolicíadelDistritoFederal,sabedeesteproyectodentrodelapolicíadelaciudaddeMéxico...

3. DíazEscobardijoqueelgrupoqueiráaEstadosUnidosconsistiráde15a17hombresjóvenes.ElgrupodejaríalaciudaddeMéxicoelfindesema-nadel30o31deeneroycomenzaría suentre-namientoenWashingtonD.C.,ellunesprimerode febrero. (...)El gobiernomexicano pagará eltransporte,hospedajeyalimentos.

(...)5. De acuerdo a la información de la Embajada,

Díazescobaresuncoroneldelejércitomexicanoyentremuchasotrascosasactualmenteestáacar-godeungrupodeindividuosconocidoscomolos halcones.Estegrupofueresponsablededisolverlaostentosamanifestaciónestudiantilparacelebrarla victoria electoral de Allende, manifestaciónrealizada el 4 de noviembre de 1970 que desdeel principio fue planeada como una manifesta-ción en contra del gobiernomexicano atacandola subordinación de los sindicatos al gobierno.Loshalconesutilizaronpalosdebambú en estaocasiónyfueronidentificadosporlosestudiantesquelosdescribieroncomo“rufianesmilitarmenteentrenados”.LaEmbajadacreequeestaorganiza-cióntieneaproximadamente2000miembrosqueauxilianalgobiernomexicanodelamaneraarribamencionada.Podríaserunaorganizaciónsucesoradelasinfames“porras”quehansidoutilizadasenlaUNAMyenescuelaspreparatoriasparaperse-guirlíderesestudiantilesdeizquierdayenfrentar-los“fuerade la ley”.Lasporrassonactualmentemuyimpopularescomoresultadodevariasmuer-tes y han sido abandonadas por las autoridadescomoinstrumentoconapoyooficial.

6. Aldescribirelgrupoque iríaaEstadosUnidos,DíazEscobar indicóque“cuatroo cinco” seríanjóvenesoficialesdelejércitodeunaedadrondan-dolos26,tresseríanestudiantesuniversitariosde18-19años(comentariodelaEmbajada:posibles“fuentes” dentro de organizaciones estudiantilesmexicanas) y de 8 a 10 tendrían unos 20 añosy serían entrenados para “puestos importantes”(comentariode laEmbajada: posiblementeparapuestosdentrodelapolicíaoposiblementecomo

sub-jefesdelos halcones).Elgrupoestátotalmen-tefueradeldepartamentodepolicíadelDistritoFederalysusedadesindicaríanqueestoshombrespodrían ser usados para entrenar y dirigir a loshalcones.

7. DCMvisitóalsubsecretarioGallasteguiestatardeytuvounadiscusiónconfidencialconélacercadelprogramadeentrenamientopropuesto.Gallaste-guidijoqueesteproyectoylapeticiónalgobiernodelosEstadosUnidosteníatodalaautorizacióndelpresidenteEcheverría.GallasteguidijoqueelpresidenteEcheverríayelregentedelaciudaddeMéxicoestánangustiadosporlacorrupcióneneldepartamentodepolicíadelaciudaddeMéxico,yestabandecididosahaceralgoalrespecto...

8. La Embajada consideró cuidadosamente la pe-tición y prevé algún riesgo en el caso de que elgobiernodelosEstadosUnidosaccedaaella.Elprincipalproblemaquetraeríasielgrupoesen-trenadoenlosEstadosUnidosyregresaraaMé-xico a tomar el control de los halcones, lidiandoduramenteyquizáfueradelaleyconloslíderesestudiantilesylasmanifestaciones.LaEmbajadaesincapazdepredecirconcertezacómoseránuti-lizadoslosindividuosdelgrupoasuregreso.Exis-telaposibilidaddequeseunanalos halcones...

9. Sinembargo,debidoaqueestaeslaprimerape-tición de asistencia del gobierno de Echeverría,unapetición a laquediomucha importancia elsecretarioRabasayreiteradaporelsubsecretarioGallastegui, laEmbajada recomienda que se lesdéconsideraciónprioritariaenWashington...1

Sediscutieronprogramasy fechas,DíazEscobarviajóaWashingtonel24deenerode1971,acompa-ñadopor suhijoyporel capitánFloresBerrones,yconvinieron en que el primer grupo de cincomexi-canosestaríaenWashingtonD.C.,el8demarzode1971;elsegundogrupo,deseis,comenzaríaelcursoel19deabrilde1971;eltercergrupo,tambiéndeseis,iríael17demayode1971.Sehablódeentrenaruncuartogrupo,apartirdel9deagostode1971, loyanoserealizó.2

El primer grupo lo integraron los tenientes delejércitomexicano,egresadosdelColegioMilitar, Ja-vierCastellanosAgüeros,MoisésCuauhtémocGuz-mánTorresyJoséLambertoPonceLaraylosagentesespeciales de policía Manuel Díaz Escobar Celorio,hijodelcoronelDíazEscobar,yJesúsRubioCabrera.LaEmbajadanorteamericanainformóaWashingtonque:“Loscincosonempleadosdelapolicíametropo-litana, sirvenen la fuerzapolicial antimotinesyhanrecibido un año de entrenamiento en labor policialanti-motines.3

Elsegundogrupo,eldeabrilde1971,lointegra-rondostenientesdeartilleríadelEjércitomexicano,FranciscoRicardoVillaseñorMotayAntonioMer-cado Domínguez, y un teniente de caballería, JuanGordilloBravo;lostres,egresadosdelColegioMilitar,habíanservidoenGuardiasPresidencialeshastaqueen1960 fueron comisionados a servicios especiales delapolicíadelaCiudaddeMéxico.Formaronpartedelgrupo, también, dos agentes de servicios especiales delapolicíadelD.F.:BernabéReyesMuñizyRicardoPérezReyeros.4

Alospocosdíasdeiniciarsumandatopresidencial,LuisEcheverríaÁlvarez,solicitóalaEmbajadadelosEstadosUnidos,atravésdesuflamantesecretariodeRelacionesExteriores,EmilioO.Rabasa,entrenamientopolicialydecontroldemultitudesparaalgunosoficialesdelEjércitomexicanoypolicías“especiales”bajoel

mandodelcoronelManuelDíazEscobar.

1.FMAmembassyMexico;ToSecstateWashDC(priority5953):Subject: special observation and training program in police activ-ities. Confidentialtelegram.National Archives. RG59,1970-1973.Economic,box572.“AID(US)Mexico1/1/70”.2. FM Amebassy:To Secstate WashDC (6233): Subjetc: police training. Confidentialtelegram.National Archives.RG59,1970-1973.Economic,box572.“AID(US)Mexico1/1/70”.3.FM:AmembassyMexico;To:SecstateWashDC(priority6444):Subject: police training IPA, IAGC 53. Confidential telegram.National Archives.RG59,1970-73.Economic,box572.AID(US)Mexico1/1/704.FM:AmembassyMexico;To:SecstateWashDC(6946):Sub-ject: Police training IPA. National Archives.RG59,1970-73.Eco-nomic,box572.AID(US)Mexico1/1/70.