Redacción de objetivos

Durante la clase los estudiantes:

Describirán cual es la función de un objetivo. Identificarán las partes de los objetivos. Definirán cada una de las partes de los

objetivos. Describirán la función de cada una de las partes

de los objetivos. Discutirán las diferentes taxonomías envueltas

en la redacción de objetivos.

Objetivos

La elección de las prácticas y métodos

a seguir para alcanzar el aprendizaje del contenido de un curso, debe estar subordinada a los objetivos de aprendizaje planteados.

Una de las principales autoridades en la

formulación de objetivos de aprendizaje es Robert Frank Mager, quien en su libro "Preparing Instructional Objectives" (Preparando Objetivos de Aprendizaje) describe una serie de pautas para el diseño efectivo de estos.

Mager propone que para establecer objetivos

de aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores: una Audiencia, que generalmente se refiere

al estudiante (el quién); un Comportamiento o Conducta, que

describe lo que se espera que la audiencia pueda realizar (el qué);

unas Condiciones o Exigencias, que

deben darse en el Comportamiento (el cómo);

y un Grado, que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo (el cuánto).

En un principio se utilizaban objetivos de

enseñanza. Estos fueron sustituidos por objetivos de

aprendizaje. El utilizar acciones observables esta bien

ligado a la necesidad de la medición. Esto fue una forma de remplazar la pasividad

del estudiante por aprendizaje activo.

Objetivos de conducta observable

Los objetivos del aprendizaje son

los criterios de evaluación que utiliza el maestro para determina el crecimientos de los alumnos.

Díaz (2001)

Definición

Los objetivos de conducta

observable se refiere a un comportamiento especifico del aprendiz, quien después de haber vivido una o varias experiencias de aprendizaje es capaz de demostrar en forma observable lo que aprendió.

Díaz (2001)

Definición

Permiten evaluar el crecimiento de

estudiante. Permiten seleccionar el contenido de

enseñanza. Permiten seleccionar las técnicas y

métodos de enseñanza. Permite preparar y seleccionar los

materiales pedagógicos. Permite seleccionar y preparar las

actividades finales.

Razones para su uso

Facilitan la enseñanza individualizada. Facilitan que el maestro autoevalúe su

desempeño. Facilitan la evaluación del maestro. Facilitan la organización lógica del trabajo

brindando seguridad al maestro. Facilitan al maestro a darse cuanta de

que su misión principal es enseñar a aprender.

Razones para su uso

Principios de la redacción

de objetivos educacionales

significativos tanto para el maestro como

para el estudiante realizables específicos objetivos redactados en términos de los alumnos redactados esperando una acción

observable, una situación y unos criterios de evaluación

Deben ser:

Partes del objetivo

Hay establecidas tablas completas de

acciones observables que veremos más adelante. Pero un error común es utilizar el verbo escribir y no mencionar qué es lo que se espera que escriba el estudiante (palabras, versos, oraciones, párrafos…).

Otro ejemplo es el verbo hablar que debe indicar para qué (repetir, explicar, comparar, resumir, narrar…).

Acción observable

Son las condiciones en las cuales se espera que

el estudiante cumpla o realice la acción observable.

He aquí algunos ejemplos: Con la ayuda de un bosquejo… Usando un diccionario… Con las láminas presentadas… Con los colores asignados… Con la ayuda del maestro… Después de leer… Al ser expuestos…

Situación

En ocasiones la situación indica también el cuando será realizada la acción

Aquí algunos ejemplos: Al finalizar la clase… Al finalizar la unidad… Durante la clase… Después de leer el cuento… Luego de leer y explicar las

instrucciones…

Este es un elemento que especifica una

de dos cosas; cuanto debe dominar un estudiante una destreza para poder pasar a la próxima o cuantos estudiantes deben dominar la destreza para pasar a la próxima.

Esto actualmente no se utiliza por que estipula de antemano un porcentaje de fracaso del estudiante o del grupo.

Criterios de ejecución (conocido como adecuación)

10 de 15 estudiantes… por lo menos 45 de los 50 ejercicios… por lo menos 90% de los reactivos… 70% de los alumnos… en 10 minutos…

Es preferible utilizar absolutos, algunos ejemplos son; de forma correcta o correctamente… sin errores…

Algunos ejemplos

Al buscar ser lo más específicos

posibles debemos recalcar también en la economía de palabras.

Un error común es escribir en un objetivo el verbo hacer , como en, harán un dibujo donde debería decir dibujarán .

Otro error común es el podrán, como en podrán escribir, donde debería decir escribirán.

Errores comunes

Taxonomía de Bloom

Desde 1948, un grupo de educadores asumió la

tarea de clasificar los objetivos educativos.

Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor.

El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom.

Introducción

La idea central de esta taxonomía es

qué han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los objetivos educacionales.

Tienen una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación.

Cuando los educadores elaboran programas

han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.

Objetivo cognitivo

Definición Verbos relacionados

Conocimiento Se refiere a recordar información previamente aprendida.Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido.

Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir...

Objetivos cognitivos (Bloom)

Objetivos cognitivos (Bloom)

Objetivo cognitivo

Definición Verbos relacionados

Comprensión Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias.

Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear...

Objetivos cognitivos (Bloom)

Objetivo cognitivo

Definición Verbos relacionados

Aplicación El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mínimo de supervisión.Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas.

Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...

Objetivos cognitivos (Bloom)

Objetivo cognitivo

Definición Verbos relacionados

Análisis El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis.Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.Intenta entender la estructura de la organización del material informativo examinando las partes de les que se compone.La información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones.

Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas...

Objetivos cognitivos (Bloom)

Objetivo cognitivo

Definición Verbos relacionados

Evaluación Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.Emitir juicios respecto al valor de un producto según las propias opiniones personales a partir de unos objectivos determinados.

Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar...

Objetivos cognitivos (Bloom)

Objetivo cognitivo

Definición Verbos relacionados

Síntesis El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original.Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ...

Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hipótesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...

Taxonomía de Krathwoht

El dominio del afecto fue desarrollado

por Krathwoht.

Comprende los objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptación o de rechazo.

Introducción

Los objetivos afectivos van desde la simple

atención ante los fenómenos seleccionados hasta cualidades de carácter y conciencia complejos pero internamente coherentes.

En la literatura educacional encontramos gran número de estos objetivos, expresados en términos de intereses, actitudes, apreciaciones, valores y Conjunto de emociones predisposiciones.

Hay cinco niveles en el dominio

afectivo. Recepción

El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

Respuesta El estudiante participa activamente en el

proceso de aprendizaje, no sólo atiene a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.

Dominio afectivo

Valoración El estudiante asigna un valor a un objeto,

fenómeno a o información.

Organización Los estudiantes pueden agrupar diferentes

valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

Caracterización El estudiante cuenta con un valor particular

o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.

AclamaAcuerda, ConvieneArgumentaAsumeIntentaEvitaReta

ColaboraDefiendeEsta en desacuerdoDisputaParticipa enAyudaEsta atento a

Se Une aOfreceParticipa enElogiaResisteComparteSe ofrece como voluntario

Verbos observables del dominio afectivo

Taxonomía de Harrow

Este dominio incluye por ejemplo la

pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o un martillo.

Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.

Introducción

Por lo general comprende los

siguientes niveles: Percepción Disposición Respuesta dirigida Respuesta automática Ejecución consciente

Dominio psicomotor

Harrow, por otra parte estipula 6

renglones distintos en esta dimensión: Movimientos segmentarios (reflejos)

Movimientos fundamentales (manipulación)

Aptitudes perceptivas (discriminación con los sentidos)

Cualidades físicas (resistencia, soltura, fuerza y agilidad)

Movimientos (adaptación)

Comunicación (expresión e interpretación)