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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE COAHUILA
SECRETARIA ACADÉMICA
DESARROLLO ACADÉMICO
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACION
MATERIAL DEL ALUMNO
Academia de Expresión Oral Y Escrita
M NU L P R EL DES RROLLO DE
H BILID DES DE R ZON MIENTO
VERB L
AGOSTO 2015
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DIRECTORIO
RECTOR
ING. JESUS CONTRERAS GARCIA
SECRETARIO ACADÉMICO
ING. JOSE ARTURO HERNANDEZ GARCIA
SUBDIRECTOR DE DESARROLLO ACADÉMICO
LIC.MARIANO NAJERA HERNANDEZ
COLABORADORES:
M.C. MA. GUADALUPE GONZALEZ RODRIGUEZ
LIC. FLOR VILLALBA SILVA
LIC.MARTHA LORENA MONTOYA JIMENEZ
M.C. MINERVA MENDEZ ARRELLIN
ING. BELEN LIGAS ORTEGALIC. MARIANO NAJERA HERNANDEZ
ING. HUGO FERNANDEZ MONSIVAIS
ING LILIANA ROJAS TORRES
ING. ALEJANDRO HERNANDEZ BRIONES
M.C. RAUL FERNADO PADRON GARZA
MCI. JOSE GERARDO GUDIÑO RUIZ
ÍNDICE
TEMA PAGINA
DIRECTORIO 2
ÍNDICE 3
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BIENVENIDA 4
JUSTIFICACIÓN 5
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO 5
OBJETIVOS 5
METODOLOGÍA 6
HABILIDAD VERBAL 9
Act. 1 LECTURA DE REFLEXIÓN 11
Act. 2 TRADUCCIONES 12
Act. 3 COMPRENSIÓN DE LECTURA 13
Act. 4 ELABORACIÓN DE ENUNCIADOS A PARTIR DE ANTÓNIMOS 16
Act. 5 ELABORACIÓN DE ENUNCIADOS A PARTIR DE SINÓNIMOS 17
Act. 6 TECNISISMOS 18
Act. 7 LA PALABRA CORRECTA 19
Act. 8 BÚSQUEDA A PARTIR DE RELACIONES DE CORRESPONDENCIA 20
Act. 9 COMPRENSIÓN DE TEXTOS 21
Act.10 TRABALENGUAS 24
Act. 11 ORTOGRAFÍA Y ASENTUACIÒN 26
Act. 12 ASENTUACIÓN 28
Act. 13 BÚSQUEDA DE RELACIONES DE CORRESPONDENCIA 34 Act. 14 INTEGRACIÓN DE TEXTOS A PARTIR DE ANTÓNIMOS 35
Act. 15 RELACIÓN DE CORRESPONDENCIA 36
GLOSARIO 39
BIBLIOGRAFÍA 41
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BIENVENIDA
La Universidad Tecnológica de Coahuila le da la más cordial bienvenida al Curso
Taller para el Desarrollo de Habilidades Verbales.
Considerando que el dominio de la habilidad verbal permite mejorar el desempeño del
alumno en todas las actividades académicas, debido a que el manejo y comprensión
del lenguaje, es un prerrequisito para el aprendizaje de cualquier conocimiento,
se ha diseñado y programado este curso taller para desarrollar la habilidad verbal de
nuestros alumnos de nuevo ingreso, deseando colaborar de alguna manera en el éxito
de la meta que hoy inician como parte importante de ésta Universidad.
Usted está por iniciar una aventura más en su experiencia de formación profesional,
misma que lo adentrará a descubrir capacidades y habilidades en los estudios, que
quizá, en algunos casos permanecen ocultas.
Es grato contar con su presencia en este curso y esperamos que su participación sea
muy provechosa.
Lo invitamos a que su entusiasmo sea lo que distinga el alcance de los objetivos y con
ello, contribuya al éxito del presente manual.
RECTOR
ING. JESUS CONTRERAS GARCIA
¡El futuro es nuestro ¡
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II. JUSTIFICACIÓN
Se considera que las habilidades verbales son elementos que facilitan el aprendizajede los conocimientos, así como la resolución de problemas en las diferentesáreas de estudio.
La habilidad verbal se refiere al manejo adecuado del lenguaje oral y escrito,permitiendo la comunicación efectiva entre los individuos y la producción detextos dando paso al análisis, contrastación y evaluación de la información escrita.
Se considera que la medición de la habilidad verbal, permite predecir eldesempeño del alumno en todas sus actividades académicas, puesto que el manejoy comprensión del lenguaje, es un prerrequisito para el aprendizaje decualquier conocimiento. De esta forma se entiende a las habilidades verbales comolas manifestaciones directas de las capacidades que se expresan en la realización delas actividades humanas.
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO
El curso, tal y como aparece en el manual tiene una duración de 10 horas, mismasque se distribuyen en 2 horas durante 5 sesiones.
La modalidad del curso requiere que el 70% del tiempo se dedique a larealización de ejercicios y dinámicas, en las que los participantes tienenque involucrarse y desempeñarse exitosamente.
El curso está integrado por actividades de razonamiento verbal.
comprensión de textos, identificación de antónimos, complementación de enunciados y establecimiento de relaciones de correspondencia.
OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar habilidades y capacidades, en los estudiantes de nuevo ingreso ala educación superior tecnológica, que favorezcan el aprendizaje.
Particular
Desarrollar habilidades que permitan al estudiante comunicarse demanera verbal o escrita, a través de un lenguaje claro y correcto.
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METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
El presente curso está basado en una estrategia didáctica de participación activa, lacual implica un compromiso entre el facilitador y los alumnos para alcanzar los objetivos
del curso.
La participación activa, aunada al tipo de ejercicios, permitirá crear las condicionespara estimular un trabajo en el que prevalezca la intención comprometida, de cadauno de los participantes, para analizar y extraer las características másrelevantes de las situaciones problemáticas; discutir y encontrar formas de solución delos problemas y elegir, entre ellas, las más eficaces, así como fundamentar, en todomomento, el porqué de la estrategia de solución.
Se pretende crear las condiciones que propician aprendizajes significativos, dondelo más importante radica en ser consciente de lo que hago y para qué lo hago, y nosólo de solucionar el problema.
En esta perspectiva, el facilitador está comprometido a supervisar de manerapermanente el trabajo de sus participantes, orientar y retroalimentar a los pequeñosgrupos y en las plenarias, respetando los procesos de discusión y los argumentos queconduzcan al entendimiento y solución de los ejercicios, atender las dudas individuales ypropiciar, siempre, la participación activa y comprometida de los asistentes.
Asimismo, el facilitador deberá realizar las siguientes actividades:
1. Inicio del curso, el facilitador realizará una dinámica para conocer a cada uno delos participantes. Posteriormente, explicará los objetivos del curso, duración,dinámica y compromisos que se adquieren al asistir al mismo.
2. Apertura de sesiones. Se recomienda que la apertura se realice con la resolucióngrupal de la tarea diaria, ya sea que ésta se haya resuelto de manera individual opor equipo. Se intercambiarán las tareas y serán calificadas por los integrantes delgrupo, señalando los errores identificados y serán devueltas a sus dueños.
3. Cierre de sesiones. El cierre se realizará con una pregunta y los comentarios quede ella se deriven. Las preguntas pueden ser: ¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Cuál fue el error más grave que cometimos y cómo lo resolvimos?, entre otras.
4. Asesoría y seguimiento del desempeño de alumnos en la resolución de ejercicios
de habilidad verbal. En este punto, se resolverán ejercicios por equipos, puedeintroducirse la variable tiempo y a partir de que se termine el tiempo establecido,se preguntará quiénes han terminado, se pedirá que algún voluntario exponga lasolución.
5. Conformación de una bitácora que será elaborada por los diferentes integrantesdel grupo; es decir, se designa a un candidato diariamente para que anote lo queacontece durante cada día de trabajo, cómo se comporta el grupo, situaciones dediscusión respecto a la forma en que se resuelve algún ejercicio, qué equipo hizoel mejor trabajo, entre otras situaciones.
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6. Evaluación global del curso. Al término del curso, el instructor solicitará a losparticipantes que en una hoja evalúen en una escala de 0 a 10, los siguientesaspectos:
Puntualidad del grupo.
Puntualidad del facilitador. Puntualidad individual. Desempeño grupal. Desempeño individual. Cumplimiento de los objetivos del curso. Dominio de los contenidos por parte del facilitador. Dominio de la dinámica de trabajo por parte del facilitador. Ambiente grupal. Instalaciones. Comentarios.
Para el desarrollo de cada actividad es importante considerar lo siguiente:
Proporcionar las instrucciones de la tarea en forma verbal. Integrar equipos. Solicitar un nombre para el equipo a sus integrantes. Supervisar la tarea. Identificar aspectos que requieran de orientación o
retroalimentación individual o grupal. Proporcionar orientación o asesoría correctiva inmediata.
EL PAPEL DEL FACILITADOR Y DEL ALUMNO El profesor en modelos de participación activa, se concibe como un facilitador delaprendizaje significativo, para lo cual es necesario que cuente con:
El dominio del área que impartirá.
El dominio de una didáctica grupal.
La sensibilidad para identificar necesidades de atención en los participantes.
Estrategias de organización del trabajo frente a grupo.
Sentido de responsabilidad.
Es importarte que considere que el trabajo grupal en un curso de estascaracterísticas, requiere de creatividad para elegir actividades adicionales, conforme a lascaracterísticas del grupo, que contribuyan en el cumplimiento de los objetivos,además del entusiasmo por aprender también de sus participantes.Su trabajo, consiste en propiciar las condiciones necesarias para que losparticipantes alcancen los resultados esperados. Sin embargo, esto no quiere decir que laresponsabilidad de su desempeño dependa sólo de usted, pues el curso estádiseñado de tal forma que el alumno se comprometa con su desempeño desde laprimera sesión.
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Para ello le recomendamos lo siguiente:
Lea detenidamente el manual del curso.
Identifique los objetivos del curso, el tipo de actividades, las condicionesnecesarias, así como los resultados esperados.
En el trabajo con los participantes, procure identificar a cada uno de ellos,recuerde que el trabajo será arduo y esto puede propiciar un ambiente cordialen el grupo.
Realice un ejercicio retrospectivo por sesión, de manera que pueda identificaraspectos que requieran de mayor atención, o bien, en los que seaindispensable hacer algunos ajustes para su desarrollo.
Si, en su caso, es la primera vez que participa en un curso para el desarrollo dehabilidades además de conocimientos básicos, es conveniente que se acerque a algúndocente que ya lo haya impartido, quien puede compartirle su experiencia en un trabajode esta naturaleza.
Es conveniente que se prepare a una persona responsable de formar a profesoresrepresentantes de cada una de las carreras, para impartir el curso de habilidades deaprendizaje para los estudiantes de nuevo ingreso.
Del alumno se espera que tenga cualidades como:
Actitud participativa.
Iniciativa por aprender.
Puntualidad.
Responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades.
Disposición para el trabajo en equipo.
Iniciativa para el planteamiento de dudas.
Disposición para hablar en público. Cooperativo.
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HABILIDAD VERBAL
La habilidad verbal se refiere al manejo adecuado del lenguaje oral y escrito,permitiendo la comunicación efectiva entre los individuos y la producción de textosdando paso al análisis, contrastación y evaluación de la información escrita.
Objetivo
Desarrollar estrategias que permitan al estudiante comunicarse de manera oral y escritaa través de un lenguaje claro y correcto.
ASPECTOS
Comprensión de textos. La comprensión es el proceso de identificar el significado por la vía de aprenderlas ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que poseen. Para lograr talpropósito, se requiere poseer conocimientos previos sobre lo leído, capacidad parahacer inferencias y el manejo de reglas ortográficas, entre otros aspectos.*
Identificación de antónimos. Se trata de la habilidad para interpretar el significado de las palabras y derivar elopuesto, ya sea a nivel de unidades como la palabra, o teniendo como base elcontexto en que aparecen palabras o ideas.
Complementación de enunciados. Se refiere a la habilidad para inferir proposiciones que permitan relacionar uncontenido complejo con algo familiar y cercano, basado en la experiencia delsujeto.
Establecimiento de relaciones de correspondencia. Se refiere a la habilidad para identificar una relación de semejanza, proporción oconveniencia. La analogía es una forma especial de comparación y contraste.Explica y describe, pero no prueba que lo que describe sea verdadero.
RELEVANCIA
La habilidad verbal constituye una base fundamental para que el individuo desarrollesus capacidades y realice aprendizajes significativos. Dentro del sistema educativo,cobra mayor relevancia el dominio de este tipo de habilidad, ya que la enseñanza y elaprendizaje implican el intercambio de información mediante los lenguajes oral y escrito.* David Cooper (1986
Rol del facilitador
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Motivar al estudiante para que realice un esfuerzo, para relacionar conocimientosnuevos con los ya existentes. A través de situaciones de experiencia relacionadascon hechos u objetos.
Lograr que se involucre afectivamente con el aprendizaje.
Propiciar situaciones para utilizar de manera efectiva el tiempo para solucionarproblemas.
Características del facilitador
Dominio del área que impartirá.
Dominio de una didáctica grupal.
Sensibilidad para identificar necesidades de atención en los participantes.
Dominio de estrategias de organización del trabajo frente al grupo. Sentido de responsabilidad.
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ACTIVIDAD 1. Lectura de reflexión.
Procedimiento: Solicite a los alumnos que individualmente lean el texto y contesten lasinterrogantes. Una vez concluido el ejercicio, intercambien los trabajos y expongan lasrespuestas, argumentando cada una de ellas.
Material: Manual para Taller de Habilidades verbales, La magia de las palabras.
Tiempo estimado: 30 minutos.
LA MAGIA DE LAS PALABRAS
Instruirse, instruirse siempre. Este es el verdadero alimento del alma. Cicerón
Mediante las palabras podemos nombrar a nuestros seres queridos, describir el mundo enel que vivimos, expresar alegría, amor, pasión, entusiasmo, tristeza; transmitirpensamientos, razones, ideas. Mientras más palabras conozcamos, mayor será nuestro
universo. La forma en que nos expresamos dice mucho de lo que somos, en especial denuestra educación y formación.
Las palabras motivan, persuaden, impulsan, construyen y pueden generar todo locontrario. Las palabras no se las lleva el viento: troquelan formas de vida.
Hace poco, un notable periódico preguntó a los escritores renombrados cuál era su librofavorito. La mayoría señaló que Don Quijote.
Miguel de Cervantes utilizó cerca de 20 mil vocablos para narrar esta maravillosa historia.¡Hoy en día, algunos estudios muestran que no somos capaces de utilizar ni siquiera mil
palabras! Lo cual reduce nuestra capacidad de disfrutar ya que, como dice mi amigoGermán Dehesa, “solo es nuestro aquello que podemos nombrar”
COMO AMPLIAR NUESTRO VOCABULARIO
1.- Sin duda, es la lectura lo que abre más ventanas al conocimiento. ¿Qué le gustaríaleer? De acuerdo con nuestras circunstancia y momento, un libro puede gustarnos o no.Un amigo que lee muchísimo me dijo: “Piensa cuántos libros hay y los años que vas avivir. Sería imposible que leyeras todos, así que lee lo que te gusta; si un libro te cansa,déjalo y después intenta retomarlo; pero no te estanques, lo importante es leer siempre”creo que tiene razón.
2.-Otra forma de mejorar nuestra expresión verbal es prestar atención a quienesconsideramos que hablan bien y seguir su ejemplo.
3.- Aprendamos también de los que pensamos que hablan mal, evitando imitarlos. Porejemplo: de quienes agregan una “s” al final de ciertas formas verbales: “fuiste”, “dijistes”,“hicistes”, o agregan una “n” a la palabra nadie, “nadien”. Por increíble que parezca, meha tocado escuchar estos errores a grandes ejecutivos, lo cual deteriora mucho suimagen.
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4.-Los diccionarios, además de útiles son interesantes. Cuando vaya a una librería,observe la cantidad de diccionarios que existen, los hay en torno a todos los temas. Eldiccionario de sinónimos es una excelente herramienta para expresarnos con variedad.
5.- Las muletillas como “¿me entiendes?”, “¿o no?”, “o sea”, “si güey”, “ya sabes”, “este”,
“digo”, “qué buena onda”, reflejan un lenguaje limitado que hay que trabajar. 6.-Por doctos que seamos en nuestro tema evitemos usar expresiones que los demás noentienden. Un amigo que hace videos institucionales me cuenta que al grabar en unaempresa le dijo al camarógrafo: “Se está quemando el escritorio”. El dueño de la oficinapalideció. Para quienes hacen videos, “quemarse” significa tener demasiada luz.
7.-Hay anglicismos que se han filtrado poco a poco en nuestro vocabulario, sobre todopalabras técnicas de las cuales no existe traducción, Esto es normal e inevitable. Sinembargo, evitemos aplicarlas en la conversación cotidiana.
Gaby Vargas, Como triunfar en el trabajo, Ed. Planeta, 2002
Actividad:
Escriba su opinión respecto al texto que acaba de leer, esto le dará una idea de sucapacidad de expresión. (Funcionará como un auto examen de diagnóstico)
Agregue las palabras mal usadas, las muletillas que no están incluidas y los tipos dediccionario que usted conoce.Escriba sus sugerencias personales para adquirir el hábito de la lectura.Comente los beneficios que se pueden obtener al practicar la lectura.
ACTIVIDAD 2. Traducciones: Este ejercicio permitirá al alumno darse una idea comoanda su nivel de vocabulario y al mismo tiempo mejorarlo.
Procedimiento:Solicitar al alumno leer los siguientes dichos y traducirlos al lenguaje común.
Tiempo Estimado: 20 minutos.
1.- Cuesta más plumífero volador en fosa metacarpiana, que segunda potencia de diezpululando por el espacio.
2.- Crustáceo Decápodo que pierde su estado de vigilia, es arrastrado por el ímpetumarino.
3.- Relátame con quién deambulas y te manifestaré tu idiosincrasia.
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4.- A perturbación ciclónica en el seno ambiental, rostro jocundo.
5.- H2O que no has de ingurgitar, permítele que discurra por su cauce.
6.- Ocúpate de la alimentación de las aves córvidas y éstas te extirparán las estructurasde las fosas orbitarias que perciben los estímulos visuales.
7.- El globo oftálmico del poseedor, torna obeso el bruto vacuno.
8.- Quien a ubérrima conífera se adosa, óptima umbría le entolda.
9.- A equino objeto de un obsequio, no se le aquilatan las piezas odontoblásticas.
10.- El rumiante cérvido siempre propende al accidente orográfico.
ACTIVIDAD 3. Comprensión de lectura.
Procedimiento: Solicite a los alumnos que individualmente lean el texto y contesten lasinterrogantes. Una vez concluido el ejercicio, intercambien los trabajos y expongan lasrespuestas, argumentando cada una de ellas.
Material: Manual del instructor, y lectura III de: León-Portilla, Miguel, Los AntiguosMexicanos.
Tiempo estimado: 35 minutos
LECTURA III
EL CONCEPTO DE PERSONA
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El concepto de persona en el mundo occidental -con todas sus connotaciones jurídicas,
psicológicas y sociales- es consecuencia de una lenta elaboración. En el mundo griego,en función de una metáfora, se apuntó ya al rostro de los individuos, a su prósopon,para connotar los rasgos propios y exclusivos de la fisonomía moral de cada serhumano.
Entre los romanos, la palabra persona (del latín per-sonare, “r esonar o hablar a travésde”) se aplicó en un principio a la máscara a través de la cual hablaban loscomediantes en el teatro. Caracterizando cada máscara a un personaje distinto, lapalabra pasó pronto a significar el personaje mismo. Por esto, los juristas romanos laadoptaron para designar con ella un sujeto dotado de representación propia, unpersonaje en el mundo del derecho. De aquí, finalmente, la palabra persona parecehaber pasado al habla popular, connotando la fisonomía moral y psicológica propia detodo individuo humano.
En el mundo náhuatl prehispánico, como lo prueban antiguos textos, se llegó a la
elaboración de un concepto afín, aunque de características propias y exclusivas.Especialmente en las pláticas o discursos, pronunciados de acuerdo con las reglas deltecpillatolli , o sea, “lenguaje noble y cultivado”, se encuentra una expresión que aparececasi siempre dirigida por quien habla a su interlocutor.
Hay así frases como éstas: “Hablaré a vuestro rostro, a vuestro corazón; no sedisguste vuestro rostro, vuestro corazón; vuestro rostro y vuestro corazón lo sabían...”
Además, como ya se ha visto al tratar de la imagen ideal del sabio náhuatl, se afirmade él, como atributo suyo, “hacer sabios los rostros y firmes los corazones”.
Finalmente, al presentar algunos textos la descripción del supremo ideal del hombre y
la mujer nahuas, se dice de ellos que deben ser “dueños de un rostro, dueños de uncorazón”. Y en el caso de la mujer se añade todavía otro rasgo expresivo. Se diceque “en su corazón y en su rostro debe brillar la femineidad”, expresando esto ennáhuatl con el término abstracto y colectivo a la vez de cihuáyotl .
In ixtli, in yóllotl , rostro y corazón, simbolizan así en el pensamiento náhuatl lo quepuede llamarse fisonomía moral y principio dinámico de un ser humano.
Y debe subrayarse que, al incluir al corazón en el “concepto náhuatl de persona”, seafirma que si es importante la fisonomía moral expresada por el rostro, lo es con igual omayor razón el corazón, centro del que parece provenir toda la acción del hombre. Se
contemplaba así entre los nahuas, mejor que entre los mismos griegos, la idea delrostro, con la del dinamismo interior del propio yo, porque conviene recordar que yóllotl ,corazón, etimológicamente se deriva de la misma raíz que oll-in, ”movimiento”, parasignificar en su forma abstracta de yóll-otl , la idea de “movilidad”, “la movilidad de cadaquien”.
Consecuencia de describir al hombre como “dueño de un rostro, dueño de un corazón”,fue la preocupación de los tlamatinime por comunicar sabiduría a los rostros y firmeza alos corazones. Esto precisamente constituye el ideal supremo de su educación, laIxtlamachiliztli , “acción de dar sabiduría a los rostros” y de otras prácticas como la
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Yolmelahualiztli , “acción de enderezar los corazones”.
Grande era el empeño, no sólo de los supremos dirigentes del mundo náhuatl, sino delos mismos padres y madres de familias por inculcar a sus hijos desde temprana edadlos principios que hicieran esto posible. Conocemos por fuentes indígenas algo quehoy nos parece asombroso: la existencia de un sistema de educación universal yobligatoria. El códice florentino indica, por ejemplo, que entre los ritos que sepracticaban al nacer un niño náhuatl, estaba precisamente el de su dedicación oconsagración a una escuela determinada.
Consecuencia de esta educación obligatoria entre los niños nahuas prehispánicos erala inserción de todo ser humano en la propia cultura, con una preparación específicapara realizar dentro de ella la misión de cada uno.
Es cierto que el ideal de los rostros sabios y corazones firmes que se pretendía inculcarpor medio de la educación en el mundo náhuatl, no siempre fue el mismo. No debeolvidarse que existían grandes diferencias entre quienes participaban de la visión
místico-guerrera del mundo, propia de los aztecas, y quienes pretendían unrenacimiento de los antiguos ideales toltecas simbolizados por la figura de Quetzalcóatl.Sin embargo, el antiguo sistema de educación náhuatl jamás llegó a perder sus máshondas raíces que lo entronaban con el mundo de los creadores de arte por excelencia,los toltecas.
León-Portilla, Miguel, Los Antiguos Mexicanos
1. El concepto jurídico actual de persona, mantiene una relación estrecha con la
percepción que ya tenían los griegos y romanos; explica dicha relación.
2 . - En el mundo náhuatl, los sabios pretendían “hacer sabios los rostros y firmes loscorazones”, explica qué entiendes con esa frase.
3. ¿Cuáles eran los elementos que caracterizaban al ser humano en la civilizaciónnáhuatl?
4. ¿Por qué era importante, para los nahuas, incluir el concepto corazón en ladefinición de persona?
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5. ¿Qué pretendían las antiguas civilizaciones al implementar un modelo educativoobligatorio y universal?
ACTIVIDAD 4. Elaboración de enunciados a partir de antónimos.
Procedimiento: A continuación se presenta una lista de palabras. Indique a losalumnos que deben anotar en las líneas todos los antónimos de cada una.Recordándoles que las palabras tienen diferentes significados, por lo tanto tienen uno omás antónimos para cada una. Al final deberán elaborar un enunciado con dichaspalabras y se hará una exposición ante el grupo de las respuestas.
Material: Manual del Instructor,
Tiempo estimado: 35 minutos
1. Cortesía
2. Efusivo
3. Vago
4. Desazón
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5. Gestionar
6. Amonestar
7. Montaraz
ACTIVIDAD 5. Elaboración de enunciados a partir de sinónimos
Procedimiento: A continuación se presenta una lista de palabras. Los alumnosdeberán anotar en las líneas todos los sinónimos de cada una. Indicándolesque las palabras tienen diferentes significados, por lo tanto tienen uno o más sinónimospara cada una. Al final deberán elaborar un enunciado con dichas palabras yexponerlas para su revisión.
Tiempo estimado: 30 minutos
1. Exclusivo
2. Afín
3. Firme
5. Abstracto
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5. Sabiduría
6. Inculcar
7. Entroncar
ACTIVIDAD 6 TECNICISMOSEl maestro dará a conocer los tecnicismos y la aplicación correspondiente según
la carrera en la cual este impartiendo el curso
TIEMPO ESTIMADO 20 MINUTOS
1- Programa: Es un conjunto de instrucciones que producirán la ejecución de unadeterminada tarea.
2- Sistema: Conjunto de cosas que ordenadamente relacionadas entre sí contribuyen adeterminado objetivo.
3- Algoritmo: Es una secuencia finita de pasos que permite obtener sin ambigüedad lasolución a un problema en un tiempo finito.
4- Diagrama de Flujo: Es una representación gráfica de la secuencia de pasos que serealizan para obtener un cierto resultado.
5- Código: Es un texto escrito en algún lenguaje de programación que debe de ser compiladoo interpretado para poder ser ejecutado.
ÁREA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
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6- Lenguaje de Programación: Es aquel elemento dentro de la informática que nos permite crear programas mediante un conjunto de instrucciones, operadores y reglas de
sintaxis; que pone a disposición del programador para que este pueda comunicarse con losdispositivos hardware y software existentes.
7-
Software: También llamado soporte lógico es todo aquello que no es hardware: losProgramas, Ficheros, Bases de Datos, Sistemas Operativos, etc.
Hardware: También llamado soporte físico es todo aquello que podemos tocar: CPU,Disco Duro, Monitor, etc.
8- Informática: Es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicación del tratamientoautomático de la información, utilizando dispositivos electrónicos y sistemas
computacionales.
9- Red: Una red consiste en dos o más computadoras unidas que comparten recursos comoarchivos, CD o impresoras y que son capaces de realizar comunicaciones electrónicas.
10- Sistema Operativo: Es un programa o conjunto de programas de control que tiene porobjetivo facilitar el uso de la computadora y conseguir que se utilice eficientemente.
ACTIVIDAD 7. La palabra correcta.
Procedimiento: Seleccionen del listado de palabras que se encuentran al pie delejercicio, aquella que integre el enunciado correctamente. Posteriormente intercambielos ejercicios para ser evaluados.
Tiempo estimado: 20 minutos.
1. En el mundo griego, en _____ de una metáfora, se
__ _ _____ya al rostro de los individuos.
2. En el mundo náhuatl prehispánico como lo antiguos textos, se llegó
a la elaboración de un concepto , aunque de características propias y
exclusivas.
3. Se _____ así entre los nahuas, mejor que entre los mismos
griegos, la idea de rostro, con la del _________ interior del propio yo.
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4. Grande era el __ , no sólo de los supremos dirigentes del mundo
________ , sino de los mismos padres y madres de familias por
_______ a sus hijos desde temprana edad los __ que hicieran esto posible.
5. Consecuencia de esta educación obligatoria entre los niños nahuas prehispánicos
era la de todo ser humano en la propia cultura, con una preparación
________ para realizar dentro de ella la ________ de cada uno.
Listado de palabras
Función, dinamismo, misión, mundo, empeño, inserción, contemplaba,apuntó, principios, afín, inculcar, prueban, específica.
ACTIVIDAD 8. Búsqueda de relaciones de correspondencia.
Procedimiento: Solicite a los alumnos organizados en equipos, identifiquen la analogíaque exprese mejor esta relación similar a la que se da en el primer grupo. Lassoluciones y su fundamento se expondrán ante el grupo para ser evaluados.
Material: Manual del Instructor
Tiempo estimado: 15 minutos
1. AZTECA es a MEXICANO como BALBUCEO es a:
a) Palabrab) lenguajec) sonidod) alfabetoe) sílaba
2. CÓDICE es a HISTORIA como LIBRO es a:a) Investigaciónb) librería c) bibliotecad) escuelae) bibliografía
3. QUETZALCÓALTL es a TEOLOGÍA como PREHISPÁNICO es a:
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a) náhuatlb) historiac) mexicad) antiguo e) maya
4. CORAZÓN es a SANGRE como SATÉLITE es a:
a) tecnologíab) comunicaciónc) información d) imágenese) planeta
ACTIVIDAD 9. Comprensión de textos
Se refiere a que la comprensión es el proceso de identificar el significado por la vía deaprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que poseen. Para logrartal propósito, se requiere poseer conocimientos previos sobre lo leído, capacidad parahacer inferencias y el manejo de reglas ortográficas, entre otros aspectos.
Procedimiento: Solicite a los alumnos que individualmente lean el texto y contesten lasinterrogantes. Una vez concluido el ejercicio, intercambien los trabajos y expongan las
respuestas, argumentando cada una de ellas.
Tiempo estimado: 30 minutos
EL TIBURÓN
Aparte de su crueldad y saña, por la voracidad con que ataca, el tiburón se distinguepor el gran desarrollo de sus facultades olfatorias y su increíble resistencia al dolor. Encuanto a su poder olfativo, todo lo explica el hecho de que las dos terceras partes desus pequeños cerebros están constituidas por lóbulos olfatorios. (De allí también, elnombre de “nariz que nada”). Todo se reduce en los escualos al olfato. Este los lleva a
todas partes, ya que no se pueden fiar de sus ojos, que si bien son útiles para apreciarsiluetas en la oscuridad, no les sirven para descubrir detalles. Inclusive algunosbiólogos sostienen que los tiburones son incapaces de apreciar los colores.
Pero la nariz les basta y sobra para todo. Son capaces de percibir el sabor y el olor deuna sustancia, aunque esté diluida en proporción de una a 50 millones. Son capacesigualmente de oler la sangre o la carroña a muchos metros de distancia. Por lo demás,tienen una especie de “sonar” natural que les permite descubrir a la distancia (a 300metros, inclusive) las ondas sonoras indicadoras de que alguien se encuentra enpeligro, herido o atolondrado.
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Un sistema especial de canales, situados a ambos lados de su cuerpo, debajo desu piel, les permite conocer si alguien nada desesperadamente, en cuyo casose lanzan al ataque. Por esos canales, llenos de un líquido en el que vibran célulasciliadas, siente el tiburón la regularidad de las ondas sonoras y de presión que letransmite el agua.
Mientras sean rítmicas y suaves y correspondan a los movimientos natatoriosnormales, el tiburón no les prestará mayor atención, pero si son irregulares esto leindica al escualo que alguien está en apuros y en consecuencia necesita de su valiosaayuda que lo priva de sufrir [....] para siempre.
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A estas extrañas facultades, se añade una que lo hace más peligroso aún: es insensibleal dolor y por ello resulta incontenible. Los cazadores de escualos saben bien que éstospueden seguir nadando con hachas o arpones clavados en la cabeza y algunosbiólogos han consignado incluso casos de tiburones que han devorado sus propiasentrañas, luego de haber sido destripados por los marinos.
El tiburón (habitante de las zonas tropicales), se encuentra a ambos lados del Ecuador,hasta 35 de Latitud Norte y 23 de Latitud Sur, y es una presa altamente codiciada,tanto por los cazadores como por los fotógrafos.
Para los primeros se trata de una pieza muy remunerativa, ya que no tiene desperdicio.La piel por su dureza llega a utilizarse como sustituto del papel de lija, aunque en laactualidad ya se la usa para la fabricación de artículos de cuero. De su hígado se extraeun 50% de aceite vitaminado; con los cartílagos se preparan gomas y gelatinas. Lasaletas, secadas al sol representan un rico alimento particularmente buscado por loschinos. Y los temidos dientes, una vez muerto el escualo, se convierten en objeto deadorno, como parte de los collares de hombres y mujeres.
Para los fotógrafos su peligrosidad representa un reto. No es fácil fotografiarlo dentro desu elemento y muchas veces para conseguirlo es necesario reducir al mínimo susmovimientos, con lo que disminuye su oxigenación sanguínea y por ende cae en unsopor cercano a la somnolencia.
Ya en tales condiciones, su ferocidad y saña desaparecen prácticamente y esposible acercarse a él, fotografiarlo en close - up y hasta tocarlo en ocasiones. Ysin embargo, no es absolutamente confiable, pues en cualquier momento puededesperezarse y recordar que es el rey de los mares. De allí que junto al fotógrafo seencuentre siempre un arponero, dispuesto a segar la vida de quien es considerado el
antropófago por excelencia.
Ahora que en realidad es mucho lo que se ha exagerado en relación con el tiburón. Lasestadísticas demuestran que la posibilidad de que ataque es de una en un millón ycomo además se ignora la razón por la cual en un momento determinado se puedelanzar contra el hombre, pues entonces resulta absolutamente imprevisible sucomportamiento.
Pero más vale tomar las precauciones pertinentes. Si matemáticamente una persona enun millón es atacada por un escualo, lo mejor es no correr el riesgo de ser el ciudadanoun millón que se cruza en el camino de la fiera de los mares.
Phillips, Iván Revista de Geografía Universal
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1. ¿En qué párrafo se globalizan las características físicas del tiburón y cuáles sonéstas?
2. Aparte de las características físicas del tiburón, ¿qué otros aspectos se abordanen el texto?
3. A partir del texto formula tu propia definición de tiburón.
4. De acuerdo a la lectura, ¿para qué utiliza el tiburón sus facultades olfatorias?
ACTIVIDAD 10 Trabalenguas
Esta actividad ayudará al alumno a expresarse con claridad y rapidez.
Procedimiento: Se solicita al alumno leer los siguientes trabalenguas, seleccionar el quesea de su agrado y grabárselo para pasar a exponerlo frente al grupo.
Tiempo estimado: 35 minutos
¿Se te traba la lengua? ¿Se te lengua la traba? ¿Se te lasengua la baba?...
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Los trabalenguas son juegos de palabras con sonidos difíciles de pronunciar juntos. Lointeresante de los trabalenguas está en poder decirlos con claridad y rapidez,aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las palabras.
El Rey de Constantinopla está constantinopolizado
Consta que constanza, no lo pudo desconstantinoplizarEl desconstantinoplizador que desconstantinopolizare al Rey de Constantinopla,Buen desconstantinopolizador será
Si camarón comemos,Y nos encamaronamos,
Como nos desencamaronaremos?
Parangaricutirimícuaro,desenparangaricutirimicuare
el que lo diga será un buendesanparangaricutirimicuarizador
Tres tristes tigrestragaban trigo en tres tristes trastos
sentados tras un trigal.Sentados tras un trigal,en tres tristes trastos
tragaban trigo tres tristes tigres.Pablito clavó un clavito
en la calva de un calvito.En la calva de un calvito,un clavito clavó Pablito.
El suelo está enladrillado,quién lo desenladrillará
el desenladrillador que lo desenladrillareun buen desenladrillador será
Parra tenía una perra.Guerra tenía una parra.
La perra de Parra subió a la parra de Guerra.Guerra pegó con la porra a la perra de Parra.
Y Parra de dijo a Guerra:-¿Por qué ha pegado Guerra con
la porra a la perra de Parra?Y Guerra le contestó:
-Si la perra de Parra no hubierasubido a la parra de Guerra,
Guerra no hubiese pegado con la porra a la perra de Parra.
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ACTIVIDAD 11 Ortografía y acentuación.El alumno evaluará y reafirmará sus conocimientos básicos sobre acentuación y ortografía.
Tiempo estimado 50 minutos
I.- DIVISIÓN SILÁBICA
TIPOS DE VOCALES.
VOCALES FUERTES
VOCALES DÉBILES
DIPTONGOSUNIÓN DE VOCAL FUERTE Y VOCAL
DÉBIL ( SIN TILDE)
UNI N DE VOCAL DEBIL( CON O SIN TILDE)
LOS DIPTONGOS FORMAN UNA SOLA SÍLABA
EJERCICIO: Sobre la palabra primer línea, escribe una palabra que contenga la
combinación vocálica de la izquierda; sobre la segunda línea, divide en sílabas cadapalabra
ai ____________________________ ____________________________au ____________________________ ____________________________ei ____________________________ ____________________________eu ____________________________ ____________________________ia ____________________________ ____________________________ie ____________________________ ____________________________io ____________________________ ____________________________iu ____________________________ ____________________________
oi ____________________________ ____________________________ou ____________________________ ____________________________ua ____________________________ ____________________________ue ____________________________ ____________________________uo ____________________________ ____________________________ui ____________________________ ____________________________
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La letra “H” entre vocales no cuenta para deshacer un diptongo
Rehusar Ahijado Ahumar
Prohibir
La letra “Y” al final de una palabra tiene el sonido de “i”, por eso forma diptongo; pero si lapalabra es en plural, entonces la “y” separa la siguiente sílaba.
Rey Hoy Convoy Ley
Voy Grey
HIATO
UNIÓN DE DOS VOCALES FUERTES
UNIÓN DE VOCAL FUERTE Y VOCALDÉBIL ( CON TILDE)
LOS HIATOS FORMA SÍLABAS INDEPENDIENTES.
EJERCICIO: sobre la primera línea escribe una palabra que contenga la combinaciónvocálica de la izquierda; sobre la segunda línea, divide en sílabas cada palabra
aa ____________________________ ____________________________ae ____________________________ ____________________________ao ____________________________ ____________________________ea ____________________________ ____________________________ee ____________________________ ____________________________eo ____________________________ ____________________________
oa ____________________________ ____________________________oe ____________________________ ____________________________
EJERCICIO: Divide en sílabas las siguientes palabras.
Cafetería Albedrío AúllanPeríodo * Paracaídas Día
Búho Tahúr PúaGrúa Caímos
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* La palabra período puede escribirse sin acento.
No se disuelve el diptongo, si está formado por dos vocales débiles, aunque alguna deellas lleve tilde.
Ruin JesuitaBuitre Ruido
Beduino cuídate
EJERCICIO:Divide en sílabas las siguientes palabras.
Eucalipto Mesoamérica
Murciélago Aeroplano
Ideologías Airado
Reír Aeropuerto
Continuo Flúor
II.- ACENTUACIÓN.
Palabras agudas. Se acentúan ortográficamente en la última sílaba cuando terminan enN, S, O VOCAL.
EJEMPLOEJERCICIO:
ANOTA OTRAS PALABRAS
Eslabón ( es- la- bón) Adiós ( a – diós) Albanés ( al – ba- nés)Ojalá ( o – ja- lá)Consomé ( con- so- mé)
Hay otras palabras agudas que no llevan tilde porque no terminan en N, S, O VOCAL
EJEMPLOS EJERCICIO:ANOTA OTRAS PALABRAS
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Laurel ( lau – rel)Triunfar ( triun- far)Virtud ( vir –tud)Jacal ( ja – cal)
Acudir ( a- cu- dir)
Si la palabra aguda termina en “S”, pero ésta va precedida por otra consonante, no llevatilde, tampoco llevan tilde las palabras que terminan en “ Y”
EJEMPLOS EJERCICIO:ANOTA OTRAS PALABRAS
Robots ( ro –bots) Tictacs ( tic-tacs)Virrey ( vi – rrey)Convoy ( con- voy)
Palabras graves. Se acentúan ortográficamente en la penúltima silaba cuando noterminan en N, S, O VOCAL
EJEMPLOS EJERCICIO:ANOTA OTRAS PALABRAS
ngel ( án- gel )Ónix (ó – nix)Climax ( clí – max)
Árbol ( ar-bol)Linóleum ( li - nó –leum)
Hay palabras graves que no se acentúan ortográficamente porque terminan en N, S, oVOCAL
EJEMPLOS EJERCICIO:ANOTA OTRAS PALABRAS
Grapas ( gra- pas) Escritorio ( Es- cri- to- rio)
Amenaza ( a- me-na- za)Caja ( ca- ja)
Palabra ( pa – la- bra
Palabras esdrújulas: Todas se acentúan ortográficamente en la antepenúltima silaba
EJEMPLOS EJERCICIO:ANOTA OTRAS PALABRAS
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Génesis ( gé – ne- sis) Penúltima ( pe –núl- ti- ma)Esdrújula ( es-drú- ju- la)Énfasis ( én- fa- sis)Velocímetro ( ve- lo- ci- me-tro )
Palabras sobresdrújulas. No existen como palabra simples, ya que se forman con pronombres enclíticos (me, te, se, la, las, le ,les, lo, los, y nos).
Al usar el pronombre enclítico, deben acentuarse ortográficamente
EJEMPLOS EJERCICIO:ANOTA OTRAS PALABRAS
Compra / cómprameloEduca/ edúcatelas
Revisar/ revísatelosComan/ cómanseloComunicar / comunícasela
Palabras terminadas en “mente”: Las palabras que llevan acento ortográfico y se lesagrega la terminación “mente”, no pierden el acento.
EJEMPLOS EJERCICIO:ANOTA OTRAS PALABRAS
Útil/ útilmente
Fácil/ fácilmentePráctica/ prácticamenteComún / comúnmenteGráfica / gráficamente
Las palabras que no llevan acento ortográfico y se les añádela terminación mente, nodeben acentuarse ortográficamente
EJEMPLOS EJERCICIO:ANOTA OTRAS PALABRAS
Feliz / felizmente Honorable / honorablementePaulatina / paulatinamente.
Palabras compuestas: Cuando se forman palabras compuestas con dos palabrassimples, la primera pierde su acento gráfico, si lo tenía, y la segunda lo conserva o aveces debe agregársele
EJEMPLOS EJERCICIO:ANOTA OTRAS PALABRAS
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Balón cesto / baloncesto Décimo séptimo / decimoséptimoPunta pie/ puntapié
Cuando se forman palabras compuestas con dos palabras simples, pero van unidasmediante guión, cada palabra conserva su acento.
EJEMPLOS EJERCICIO:ANOTA OTRAS PALABRAS
Décimo – séptimo Teórico – prácticoFísico-matemático
Palabras que no se acentúan. Los verbos terminados en CIAR, GIAR, CUAR, GUIAR. No disuelven su diptongo al conjugarse, por lo que no se acentúan; la excepción esrociar.
Evidenciar Plagiar Aguar LicuarFinanciar Contagiar Amortiguar Evacuar
Anunciar Desprestigiar Fraguar Adecuar Apreciar Elogiar Menguar
Redacta dos oraciones empleando algunas de las palabras anteriores.
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
Acentuación diacrítica: En su mayoría, estas palabras son monosilábicas llevan tildepara diferenciar su significado de otras palabras que se escriben exactamente igual.
SIN ACENTO ORTOGRÁFICO CON ACENTO ORTOGRÁFICOde, preposición dé, verbo darse, pronombre sé, verbo saber o verbo ser
te, pronombre té, infusiónsi, conjunción o nota musical sí, pronombre personal / afirmaciónel artículo él , pronombre personaltu, adjetivo posesivo tú, pronombre personalmi, adjetivo posesivo o nota musical mí, pronombre personalQue, cual, quien, donde, por que,cuanto; pronombres relativos
Qué, cuál, quién, dónde, por qué,cuánto; pronombres interrogativos
mas, conjunción más, adverbio de tiempoaun; preposición aún; adverbio de tiemposolo, adjetivo ( soledad) sólo, adverbio de solamente
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este, esta (s), estos, ese, esa(s), aquel, aquella(s) aquello(s); cuando sonadjetivos demostrativos
éste, ésta (s), éstos, ése, ésa(s), aquél,aquélla(s) aquéllos(s): cuando sonpronombres demostrativos
Los monosílabos dio, vio, fue, fui, fe, ti, ve, di
NUNCA SE ACENTÚAN
Las palabras neutras en número singular eso, esto, aquello
NUNCA SE ACENTÚAN
¿Por qué?, separado , con acento y signos de interrogación, es preguntaPorque, junto sin acento y sin signos de interrogación, es respuestaEl porqué, junto y con acento , es un sustantivo que significa razón o causaPor que, separado y sin acento, es una preposición y un pronombre relativo
Coloca el acento a las palabras que lo necesitan
1. ¿Te sirvo un te?
2. El libro es de el3. Si tu lo aseguras, si te creo4. “Si, me gusta este vestido para mi boda”, se dijo a si misma. 5. Quiero que me de el libro de mi hermano6. Tu le prestaste tu coche7. Se muy bien que el te engaña8. Conviene que usted hable con este alumno
( ) Escribe dentro del paréntesis el número del inciso que señalacorrectamente las palabras que deben acentuarse.
¿Por qué afirman que este examen esta dificil si pide solo conocimientos, imaginacion,1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13minimo esfuerzo y haber leído la guía?
14 15 16 17 18 19 20
1. 2,3,5,6,7,8,9,13,142. 2,3,7,11,13,14,203. 2,3,7,8,11,13,14,18,204. 2,3,5,6,7,8,13,14,18,205. 2,3,6,7,8,13,14,18,20
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( ) Escribe dentro del paréntesis el numero del inciso que señala la oraciónque está correctamente acentuada.
1. Fue a la fabrica y vio el trabajo de los obreros2. Fué a la fábrica y vió el trabajo de los obreros3. Fué a la fábrica y vio el trabajo de los obreros4. Fue a la fábrica y vió el trabajo de los obreros
( ) Escribe dentro del paréntesis el número del inciso que señala la oraciónque está correctamente acentuada.
1. La compañía petrolera financía los viáticos de este huesped, pero no creo queconvenga excluir a los demás invitados.
2. La compañía petrolera financía los viáticos de éste huesped, pero no creo queconvenga excluir a los demás invitados
3. La compañía petrolera financia los viáticos de este huésped, pero no creo que
convenga excluir a los demás invitados 4. La compañia petrolera financía los viáticos de este huésped, pero no creo qué
convenga excluir a los demás invitados
En este cuento hay palabras sin acentuar; identifícalas y coloca los acentoscorrespondientes.
Los ojos culpables
Cuentan que un hombre compro una muchacha por cuatro mil denarios. Un dia miro y
echo a llorar. La muchacha le pregunto que por que lloraba; el respondio: “tienes tanbellos ojos queme olvido de adorar a Dios”. Cuando quedo sola, la muchacha se arrancolos ojos. Al verla en ese estado el hombre se afligió y le dijo: “¿Por qué te hasmaltratado así ¿ Has disminuido tu valor”. Ella le respondió: “No quiero que haya en minada que te aparte de adorar a Dios”. A la noche, el hombre o yo en sueños una voz quele decía: “la muchacha disminuyo su valor para ti, pero lo aumentó para nosotros y te lahemos tomado.” Al despertar, encontró cuatro mil denarios bajo la almohada.lamuchacha estaba muerta.
AhMed EchChiruani
ACTIVIDAD 12 AcentuaciónTIEMPO ESTIMADO 50 minutos
COLOCA LA TILDE DONDE CORRESPONDA, LUEGO CONTESTA.
“Mi padre no pudo encontrar nunca donde fijar su residencia. Temia los valles calidos ysolo pasaba por ellos, como viajero.
Aun cuando se nos de solo estas, veamos cual es la mejor propuesta: ¡cuan llena deignorancia es la niñez! ¡cuan arrebatada la juventud y cuan pesada la vejez!.
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¿Por que dijo Fray Luis de Granada? Porque quería saber el porque de la condiciónhumana
1.- ¿Cuántas tildes has colocado?a.- 11 b.-13 c.-15 d.-14 e.- 16
2.- Entre las tildes que has escrito sólo son enfáticas… a.- 5 b.- 7 c.- 4 d.- 3 e.- 8
3.- Identifica la palabra escrita correctamente
a).- caber b).- quepo c).- cabía d).- cupe e).-caberá
a).-saber b).- se c).-Sabía d).- supe e).- sabré
a).- bursátil b).- desvencijar c).- desbaratar d).- disturbio e).- suburbio
ACTIVIDAD 12. Búsqueda de relaciones de correspondencia.
Se refiere a la habilidad para identificar una relación de semejanza, proporción o
conveniencia. La analogía es una forma especial de comparación y contraste. Explica ydescribe, pero no prueba que lo que describe sea verdadero.
Procedimiento: Solicite a los alumnos identifiquen la analogía que exprese mejoresta relación similar a la que se da en el primer grupo. Las soluciones y su
fundamento se expondrán ante el grupo para ser evaluados.
Material: Manual del Instructor y diccionario.
Tiempo estimado: 30 minutos
1 DIENTE DE TIBURÓN es a COLLAR como:
a) Pata de conejo es a amuletob) Piel de oso es a tapetec) Marfil es a pulsera
d) Abeja es a miele) Lana es a borrego
2 REY DE LOS MARES es a TIBURÓN como:
a) Astro rey es a solb) Rey es a monarquíac) Rey de la sabana es a leónd) Rey es a ajedreze) Rey es a carnaval
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3 TIBURÓN es a ESCUALO como:
a) Hombre es a ser humanob) Perro es a canino c) Vaca es a mamífero
d) Hormiga roja es a insectoe) Gato es a vivíparo
4 MAR es a TIBURÓN como:
a) Casa es a familiab) Bosque es a osoc) Jaula es a canariod) Planeta Tierra es a hombree) Polo Sur es a esquimal
ACTIVIDAD 14. Integración de
textos a partir de antónimos.
Se refiere a la habilidad para interpretar el significado de las palabras y derivar elopuesto, ya sea a nivel de unidades como la palabra o teniendo como base el contextoen que aparecen palabras o ideas.
Procedimiento: Solicite a los alumnos buscar el antónimo correspondiente a cadapalabra, para que posteriormente y en equipo, construyan un texto coherente con baseen la lista de antónimo. Al terminar se hará una revisión.
Tiempo estimado: 20 minutos1. Crueldad 6. Incontenible2. Percibir 7. Codiciado3. Presión 8. Destruir4. Sopor 9. Reducir5. Segar 10. Ignorancia
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ACTIVIDAD 15. Relaciones de correspondencia.
TIEMPO ESTIMADO : 30 MINUTOS
Señala la palabra cuyo sentido no guarde relación alguna con las palabras que seindican
1.- Cuantiosoa) abundanteb) copiosoc) considerabled) valiosoe) numeroso
2.- Cúspidea) vértice
b) ápicec) simad) cimae) cumbre
3.- Charlara) curiosearb) parlotearc) conversard) hablare) chacharear
4.- Debilidad
a) lacitudb) endeblezc) languidezd) habilidade) desfallecimiento
5.- Cosera) separarb) hilvanarc) sobrehilard) punteare) pespuntar
6.- Famosoa) egregiob) notablec) sobrehilard) punteare) conspicuo
7.- Bondada) magnanimidadb) generosidadc) prudenciad) virtude) obediencia
8.- Blandoa) mórbido
b) firmec) suaved) delicadoe) muelle
9.- Perezaa) apatíab) diligenciac) indolencia
d) negligenciae) desidia
10.- Ovarioa) hipófisisb) suprarrenalesc) tiroidesd) páncrease) hipotálamo
11.- Ladinoa) catrínb) latoso
c) astutod) inocentee) inteligente
12.- Koalaa) pandab) murciélagoc) zarigüeyad) oso polare) oso hormiguero
13.- Facsímilea) imitación
b) teléfonoc) computadorad) cartae) télex
14.- Impolutoa) impopularb) nítidoc) candidatod) sustanciae) turbio
15.- Sola) lunab) planeta
c) estrella fugazd) cometae) epitelio
16.- Júpitera) Zeusb) Afroditac) Junod) Atenea
e) Perseo17.- Serruchoa) palab) picoc) lijad) cucharae) nivel
18.- Abrigoa) sacob) blusac) faldad) pantalón
e) vestido
19.- Renacuajoa) ranab) orugac) sapod) serpientee) pez
20.- Diccionarioa) silabariob) tumba burrosc) enciclopedia
d) antologíae) manual
21.- Herenciaa) tradiciónb) costumbrec) espontánead) rituale) recordatorio
22.- Fraternidada) bondad
b) carismac) solidaridadd) caricia
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e) caridad
23.- Adentrarsea) acercarseb) venirsec) aproximarse
d) llegare) arrimarse
24.- Trastornadoa) desordenadob) desviadoc) concentradod) perturbadoe) inquieto
25.- Acogedora) caritativob) menesterosoc) afable
d) hospitalarioe) cálido
26.- Desalentadoa) tristeb) melancólicoc) inquietod) apenadoe) desganado
27.- Dolora) duelob) lástima
c) desafíod) afliccióne) sentimiento
28.- Homólogoa) igualdadb) heterogéneoc) sinónimod) homogéneoe) idéntico
29.- Molera) engullir
b) triturarc) morderd) cortare) mascar
30.- Ofuscadoa) molestob) heridoc) enojadod) airadoe) airoso
31.- Ejemplificar
a) exhibirb) probar
c) comprobard) convencere) demostrar
32.- Fastidiosoa) enojoso
b) embarazosoc) mortificanted) molestosoe) impertinente
33.- Trabajadora) esmeradob) neuróticoc) hacendosod) aplicadoe) prolijo
34.- Galardonar
a) premiarb) alabarc) recompensard) retribuire) laurear
35.- Cesara) desmantelarb) caducarc) cesard) inmunizare) acabar
36.- Proximidada) contiguidadb) confinidadc) cercaníad) inmediacióne) detrás
37.- Altivoa) engreídob) orgullosoc) violentod) soberbioe) presuntuoso
38.- Aferrara) colgarb) tomarc) asird) agarrare) coger
39.- Estepaa) praderab) planiciec) pampad) cancha
e) llanura
40.- Cuchicheoa) rumorb) mentirac) secretod) murmulloe) susurro
41.- Planteara) discursearb) enunciarc) emitird) expresare) formular
42.- Acudira) irb) acudirc) metersed) apersonarse
e) concurrir
43.- Vencera) encabezarb) aventajarc) triunfard) superare) ganar
44.- Acortara) abreviarb) sintetizarc) resumir
d) encogere) acortar
45.- Meditabundoa) ensimismadob) concentradoc) abstraídod) abismadoe) meditabundo
46.- Mensajea) epístolab) naipe
c) misivad) esquemae) carta
47.- Intolerantea) adherenteb) dogmáticoc) tozudod) fanáticoe) intransigente
48.- Noticiaa) narración
b) novelac) descripción
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d) informacióne) relato
49.- Cofradíaa) sectab) hermandad
c) consorciod) confraternidade) aquelarre
50.- Faltaa) castigob) incumplimientoc) deslizd) culpae) irresponsabilidad
51.- Revés
a) reversob) anversoc) inversod) selloe) delante
52.- Arrojoa) valentíab) irrespetuosoc) corajed) audaciae) intrepidez
53.- Hacera) procederb) verificarc) actuard) ejecutare) efectuar
54.- Relucientea) llamativob) deslumbrantec) magníficod) vistosoe) fulgurante
55.- Creenciasa) doctrinab) filosofíac) ideologíad) pensamientoe) teología
56.- Indecisoa) complejob) vacilantec) ambiguod) irresoluto
e) dubitativo
57.- Frotara) andarb) saltarc) sobrepasard) caminare) correr
58.- Engañara) robarb) estafarc) burlard) amedrentare) falsificar
59.- Recientea) tiernob) nuevoc) verded) naciente
e) amoroso
60.- Ultrajea) injuriab) insolenciac) insolvenciad) afrentae) insulto
61.- Acopioa) agolparseb) aglomerarsec) avalancha
d) diluvioe) aluvión
62.- Incultoa) berganteb) groseroc) rústicod) toscoe) temerario
63.- Enojoa) irab) cólera
c) enfadod) enfermedade) indignación
64.- Magullara) lacerarb) lastimarc) golpeard) herire) dañar
65.- Desesperarsea) angustiarse
b) depresiónc) intranquilizarse
d) contraerse
66.- Reprochara) maldecirb) atacarc) controvertir
d) ofendere) embestir
67.- Exterminara) finalizarb) ofertarc) aniquilard) liquidare) suprimir
68.- Entusiastaa) contentob) expresivo
c) efusivod) expansivoe) género
69.- Cambiara) variarb) permutarc) innovard) transformare) reformar
70.- Dividira) fragmentar
b) partirc) desarticulard) escindire) partición
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GLOSARIO
Abstracto proceso mental que se aplica al seleccionar algunas características ypropiedades de un conjunto de cosas
Actitud un estado de disposición nerviosa y mental para realizar una actividad.
Adosa adhiere
Analogía significa comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar orelacionar dos o más objetos o experiencias.
Angina de pecho consiste en la obstrucción parcial de las arterias coronarias
Antónimos son palabras que tienen un significado opuesto o contrario.
Antropófago salvaje que come carne humana
Arterias es cada uno de los vasos que llevan la sangre desde el corazón llevando oxigenoy nutrientes a las demás partes del cuerpo
Arteriosclerosis significa literalmente "endurecimiento de las arterias
Bayardo nació en Francia. Recorrió Europa como paradigma del héroe inmaculado.
Bernini escultor arquitecto y pintor, nació en Nápoles en 1598, hijo de Pietro Bernini,escultor toscano que será el primero en darle lecciones.
Bitácora es el registro de los avances del proceso de determinada actividad
Borromini Francesco fue uno de los arquitectos italianos más importantes del siglo XVII.Su auténtico apellido era Castelli,
Códice florentino escrito en náhuatl y español, es el documento original de la Historiageneral de la vida de los mexicas y la llegada de los españoles.
Conífera es un tipo de árbol o el arbusto caracterizado por albergar estructurasreproductivas llamadas conos
Consagrar dedicar, ofrecer.
Crustáceo Clase de organismos que tienen dos pares de antenas y generalmente estáncubiertos con un caparazón calcáreo
Deambular caminar sin dirección determinada
Desazón molestia e inquietud del ánimo.Entolda protege, cubre
Entroncar Contraer parentesco. Empalmar dos líneas.
Eros En la mitología griega, Eros (en griego antiguo Ἔρως, ‘amor’) era el dios primordialresponsable de la atracción sexual, el amor y el sexo.
Esbozo se denomina "esbozo" porque el esquema se halla sometido a posiblesreestructuraciones hasta que se concluye la redacción del informe final.
Escualo en lenguaje coloquial, escualo se utiliza como sinónimo de tiburón.
Eutanasia el término eutanasia deriva del griego: "eu" (bien) y "thánatos" (muerte).Fisonomía aspecto particular del rostro de una persona
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Fosa metacarpiana mano
Franco es el nombre de las antiguas monedas de Francia
Habilidad es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivodeterminado
Hidro relativo a aguaÍmpetu cantidad de movimiento, momento lineal
Ingurgitar tragar, engullir, ingerir, devorar, embuchar, masticar, atragantarse, atiborrarse,atracarse
Koala es un animalito australiano. Este atractivo marsupial sólo se alimenta de hojas ycortesa de eucalipto.
Lira fue la moneda oficial de Italia hasta el 1 de enero de 2002, cuando fue reemplazadapor el euro,
Lóbulo parte inferior de la orejaMontaraz los montaraces son personajes reservados y misteriosos, héroes en lassombras que luchan incansablemente contra el mal que poco a poco se apodera delmundo
Objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado procesode aprendizaje
Odontoblástica capa de tejido dental
Párrafo es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento.Está integrada por un conjunto de oraciones
Perezoso uno de los más extraños animales del mundo. Como los monos vive en lascopas de los árboles grandes de la selva sudamericana
Plaquetas son pequeños trozos pegajosos de material celular que ayudan a evitar lasinfecciones
Prehispánico todo aquello que proviene de antes de la llegada de los españoles
Propedéutico.- La propedéutica es el conjunto de saberes y disciplinas que hace faltaconocer para preparar el estudio de una materia.
Rumiante son aquellos animales que digieren los alimentos en dos etapas, primero losconsumen y luego realizan la rumia
Sabana las sabanas son zonas de transición entre bosques y estepas.
Segar cortar
Tanatos en la mitología griega, Tánatos (en griego Θάνατος Thánatos, ‘muerte’) era lapersonificación de la muerte no violenta.
Tizona espada
Ubérrima muy abundante y fértil.
Yen es la moneda utilizada en Japón
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BIBLIOGRAFIA
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