P s i c o p e d a g o g í a d e l o s

Tr a s t o r n o s d e c o n d u c t a

e n n i ñ e z y a d o l e s c e n c i a

José A. Rabadán Rubio

15/07/2010

1. ÍNDICE

2. INTRODUCCIÓN. CAUSAS

3. TRASTORNO POR DÉFICIT DE

ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

4. TRASTORNO NEGATIVISTA

DESAFIANTE.

5. TRASTORNO DISOCIAL.

6. IMPLICACIONES SOCIALES Y

EDUCATIVAS.

Educar

Educar es lo mismo que poner un motor a una barca….hay que medir, pensar, equilibrar…..y poner todo en marcha.

Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino,…un poco de pirata, …un poco de poeta, ….y un kilo y medio de paciencia concentrada

Gabriel Celaya

INTRODUCCIÓN

Todos los niños y adolescentes pueden ser difíciles a veces. En algunos niños, esto puede ser una reacción al estrés provocado por lo que les está pasando. Si nosotros como padres nos estamos divorciando o ellos están pasando de primaria a secundaria, ellos pueden estresarse y volverse personas difíciles con quien convivir. Pero la clase de problemas a los que nos referimos son más agudos y se prolongan por más tiempo. Además, estos niños no siempre responden al cuidado, y preocupación que nosotros y otros que desean ayudarles puedan mostrarles. Ellos usualmente rechazan a quienes desean ayudarlos.

CONCEPTUALIZACIÓN

Los Trastornos de Conducta son aquellos problemas que tienen niños y adolescentes cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños aceptan

TIPOS CIE-10

(F90-F98) Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia

(F90) Trastornos hiperquinéticos

(F90.0) Trastorno de la actividad y la atención

(F90.1) Trastorno hiperquinético de la conducta

(F91) Trastornos de conducta

(F91.0) Trastorno de conducta confinado al entorno familiar

(F91.1) Trastorno de conducta des-socializado

(F91.2) Trastorno de conducta socializado

(F91.3) Trastorno NEGATIVISTA desafiante

(F92) Trastornos mixtos de conducta y emociones

(F92.0) Trastornos de conducta depresivos

(F93) Trastornos emocionales específicos en el comienzo de la niñez

(F93.0) Trastorno de ansiedad por separación de la niñez

(F93.1) Trastorno de ansiedad fóbica de la niñez

(F93.2) Trastorno de ansiedad social de la niñez

(F93.3) Trastorno de rivalidad fraternal

(F94) Trastornos de funciones sociales específicos del comienzo de la niñez y la adolescencia

(F94.0) Mutismo selectivo

(F94.1) Trastorno del vinculo reactivo de la niñez

(F94.2) Trastorno del vinculo deshinibido de la niñez

(F95) Tics

(F95.0) Tic transitorio

(F95.1) Tic crónico motor o vocal

(F95.2) Tic combinado vocal y múltiple motor (de la Tourette)

(F98) Otros trastornos emocionales y de comportamiento iniciados normalmente en la niñez y en la adolescencia

(F98.0) Enuresis nocturna

(F98.1) Encopresis

(F98.2) Trastorno de la alimentación de la infancia y la niñez

(F98.3) Pica de la infancia y la niñez

(F98.4) Trastornos del movimiento estereotipados

(F98.5) Tartamudez

(F98.6) Desorden lingüitico

CAUSAS

Hoy, en cuestiones sociales, no hablamos de cambios, hablamos de la velocidad de los mismos.

Las estructuras sociales se tambalean; cultura, país, comunidad, Ciudad, Familia, etc…

La adaptación y acomodación a las nuevas situaciones, en muchos de los casos, nos sobrepasan.

Nuestra evolución psicogenética no se adecúa en la totalidad a esta velocidad de cambio.

CAUSAS (psicoanalíticas)

El declive de la figura paterna es un hecho confirmado.

Se ha sostenido que la decadencia sociohistórica del poder del padre de familia y, de forma más general, de la institución familiar, constituiría uno de los resortes esenciales de la invención del psicoanálisis.

Se ha sostenido que el deseo de Freud en cierta medida estaría orientado por una voluntad de revalorizar simbólicamente al padre.

Se ha sostenido que Lacan en su vigoroso “retorno a Freud”, intentó introducir la imagen del padre bajo la forma de una función esencial para la organización familiar.

Markos Zafiropoulus

CAUSAS

Las relaciones padres-hijos. ¿Colegas?

Las dificultades de comunicación

Intergeneracional

Intergrupal

Grupo de iguales

Baja tolerancia a la frustración

Niños y adolescentes descendientes de generación “visagra”.

Perdida y/o cambio de valores y objetivos vitales.

1. Índice

2. Introducción. Causas

3. Trastorno por déficit de

atención con hiperactividad

4. Trastorno negativista

desafiante.

5. Trastorno disocial.

6. Implicaciones SOCIALES Y

educativas.

TDAH 1

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad TDA-H: Es un trastorno caracterizado por la dificultad para mantener la atención, poca habilidad para procesar la información (debido a la distracción moderada a severa), inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.

TDAH 2

Se trata de un trastorno multifactorial con una base neurológica (corteza prefrontal, el cuerpo calloso y los ganglios de la base) y causa genética (75%) que interactúa con factores ambientales (20/30%).

Es el trastorno psiquiátrico más frecuente en la edad infantojuvenil que interfiere en el desarrollo integral de la persona en las áreas social, académica y afectiva.

Es la primera causa de fracaso y absentismo escolar.

TDAH 3

Lo cierto es que hay una alteración en los circuitos reguladores que comunican la corteza prefrontal y los ganglios de la base, estos se comunican mediante los neurotransmisores Dopamina y Noradrenalina.

Dichas zonas están relacionadas con la inhibición de las respuestas automáticas (impulsivas) y con la regulación de la atención, siendo la dopamina un regulador importante del estado de animo.

TDAH 4 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS (DSM-IV-TR).

A. Un nivel de inatención, hiperactividad e impulsividad inadecuado para la edad del niño (6 o más de los 9 ítems de desatención o 6 o más de los 9 ítems de hiperactividad-impulsividad).

B. Los síntomas empiezan antes de los 7 años. C. Duran al menos 6 meses. D. Produce un deterioro importante en al menos dos

ambientes de su vida (casa, colegio, amigos). E. No es debido a otro problema psiquiátrico, médico o

tóxico.

Debe cumplir TODOS y cada uno de los criterios señalados (de la A a la E).

TDAH 5 ÍTEMS DE DESATENCIÓN

No presta atención a detalles. Tiene dificultades en mantener la atención en las tareas o

juegos. Parece no escuchar cuando se le habla directamente. No sigue las instrucciones (por despiste) y no finaliza las

tareas escolares, encargos u obligaciones en el centro de trabajo.

Tiene dificultades para organizar tareas y actividades. Evita realizar tareas que requieren un esfuerzo mental

sostenido. Extravía objetos necesarios para tareas o actividades. Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. Es olvidadizo y descuidado en sus actividades diarias.

TDAH 6 ÍTEMS DE HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD.

Mueve en exceso manos o pies o se remueve en su asiento. Se levanta en clase o en situaciones donde no debe. Corre o salta excesivamente en situaciones en que es

inapropiado hacerlo. Tiene dificultades para jugar o divertirse en silencio o

tranquilo. Habla en exceso. Responde impulsivamente. Tiene dificultades en esperar su turno. Frecuentemente está en movimiento, suele actuar como si

tuviera un motor. Interrumpe o se entromete en las actividades del otro.

TDAH 7

Hay un déficit central de las FUNCIONES EJECUTIVAS Responsables de la formación de objetivos y la planificación

de estrategias idóneas para alcanzarlos optimizando el rendimiento.

El sustrato neuronal reside en la corteza prefrontal y sus profusas conexiones cortico-corticales y cortico-subcorticales.

Se consideran funciones ejecutivas, entre otras: Memoria de trabajo. Planificación Flexibilidad Cognitiva. Fluidez verbal. Inhibición y control atencional.

TDAH 8

Dificultades principales:

Para la comprensión y fluidez lectora; dificultad para la integración del lenguaje, omiten palabras, interpretan mal la lectura.

Dificultades en el cálculo y en la resolución de problemas matemáticos.

Dificultades en la escritura y coordinación motora.

Dificultades para seguir instrucciones y mantener la motivación

TDAH 9

¿Cómo se sienten?

Con baja tolerancia a la frustración

Con baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada: tres grupos:

Los niños que manifiestan abiertamente que se sienten incapaces.

Los niños que tratan de esconder sus sentimientos de incapacidad.

Los niños que dan muestras de arrogancia y prepotencia.

TDAH 10

Escalas específicas para TDAH Escala de Conners (valora nivel atencional, hiperactividad-

impulsividad) Escala SNAP IV (basada en los 18 ítems diagnósticos del

DSM-IV) Escala Vanderbilt (descartar comorbilidad)

Son instrumentos de valoración, por sí solas no son diagnósticas. Están adpatadas para padres y maestros.

TDAH 11

Tratamiento Farmacológico

Actuaciones psicoterapéuticas (terapia cognitivo-conductual): Objetivos.

Autonomía en la regulación del comportamiento, física, cognitiva y emocional.

Actuaciones psicopedagógicas

Actuaciones educativas: Intervención escolar

Apoyo a familiares (padres “coterapeutas”.)

TDAH 12 La medicación no cura, pero:

MEDICACIÓN

RENDIMIENTO ACADÉMICO EVOLUCIÓN

NORMAL

SÍNTOMAS BUENAS

RELACIONES

IMPRESCINDIBLE LA COORDINACIÓN MULTIDISCIPLINAR

El tratamiento de un niño con TDAH requiere un equipo multidisciplinar:

Profesores

Psicólogos-Psicopedagogos

Pediatra

Psiquiatra/neurólogo infantil

Familia.

1. Índice

2. Introducción. Causas

3. Trastorno por déficit de

atención con hiperactividad

4. Trastorno negativista

desafiante.

5. Trastorno disocial.

6. Implicaciones sociales y

educativas.

CONDUCTA NEGATIVISTA DESAFIANTE

Este término se utiliza para describir a niños temperamentales que se molestan muy rápido, que siempre están enojados y continuamente entran en discusión. Esto es más común en los niños más pequeños, quienes desafían a sus padres y profesores y cuyo propósito es molestar. Estos niños usualmente no son crueles, no intimidan, no engañan y no son antisociales, pero pueden llegar a serlo si sus problemas no se tratan.

CONDUCTA NEGATIVISTA DESAFIANTE

Prevalencia en aumento del 2 al 16%

Suele ponerse de manifiesto antes de los 8 años.

Suelen aflorar en el ambiente familiar

Tiene patrón familiar con antecedentes en patologías como trastorno del estado de ánimo, negativista desafiante, disocial, TDAH, trastorno antisocial de la personalidad o trastorno por consumo de sustancias toxicas.

Criterios diagnósticos DSM-IV-TR

A. Un patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando presentes cuatro o más de los siguientes comportamientos:

1. A menudo se encoleriza e incurre en pataletas

2. A menudo discute con adultos

3. A menudo desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus demandas

4. A menudo molesta deliberadamente a otras personas

5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento

6. A menudo es susceptible o fácilmente molestado por otros

7. A menudo es colérico y resentido

8. A menudo es rencoroso o vengativo

Criterios diagnósticos DSM-IV-TR

B. El trastorno de conducta provoca deterioro clínicamente significativo en la actividad social, académica o laboral.

C. Los comportamientos en cuestión no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno psicótico o de un trastorno del estado de ánimo.

D. No se cumplen los criterios de trastorno disocial, y, si el sujeto tiene 18 años o más, tampoco los de trastorno antisocial de la personalidad.

1. Índice

2. Introducción. Causas

3. Trastorno por déficit de

atención con hiperactividad

4. Trastorno negativista

desafiante.

5. Trastorno disocial.

6. Implicaciones sociales y

educativas.

Trastorno disocial

Prevalencia. En constante aumento. Más elevado en núcleos urbanos. Entre el 1 a más del 10% en la actualidad. Mayor prevalencia en hombres que en mujeres.

Curso. Aparece en edades preescolares pero los primeros síntomas significativos aparecen en el periodo que va desde mitad de la infancia a mitad de la adolescencia.

El negativista desafiante es un precursor habitual del trastorno disocial.

Es muy raro que aparezca después de los 16 años. Tiene patrón familiar, como el anterior, además de

genéticos como ambientales.

Criterios diagnósticos DSM-IV-TR

A. Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales importantes propias de la edad, manifestándose por la presencia de tres (o más) de los siguientes criterios durante los últimos 12 meses y por lo menos de un criterio durante los últimos 6 meses: Agresión a personas o animales Destrucción de la propiedad Fraudulencia o robo Violaciones graves de normas

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM-IV-TR

B. El trastorno disocial provoca deterioro clínicamente significativo de la actividad social, académica o laboral.

C. Si el individuo tiene 18 años o más, no cumple criterios de trastorno antisocial de la personalidad.

Es importante codificar la edad de inicio.

Infantil, adolescencia o no específicado

Y la gravedad. Leve, moderado, grave.

1. Índice

2. Introducción. Causas

3. Trastorno por déficit de atención

con hiperactividad

4. Trastorno negativista desafiante.

5. Trastorno disocial.

6. Implicaciones sociales y

educativas.

IMPLICACIONES SOCIALES Y EDUCATIVAS

C0nductas de impulsividad, agresividad, depresión y retraimiento

Demoras en la ejecución de las tareas de modo que no cumplen los plazos o las hacen deliberadamente mal por su escaso interés en éstas.

El sujeto se vuelve malhumorado e irritable cuando se le pide algo que no quiere hacer.

Protestan sin justificación por todo aquello que no les apetece.

Evitan las obligaciones pretendiendo que “las han olvidado”

Se resisten a las sugerencias útiles del profesor y de los compañeros para ser más productivos.

Malogran el esfuerzo de los demás, critican y su burlan de sus profesores y compañeros.

ACTUACIONES EN EL ÁMBITO AFECTIVO-EMOCIONAL Y SOCIAL

“Facilitar el desarrollo personal y afectivo del alumno,

mejorando su integración en la dinámica del aula y las relaciones con los miembros de su grupo clase”.

Mejorar el autoconcepto y la autoestima del alumno.

Mejorar la integración en el grupo, adquiriendo un rol propio ajustado dentro del mismo.

Mejorar las relaciones con el grupo de iguales y los profesores

ACTUACIONES EN EL ÁMBITO ACADÉMICO-CURRICULAR

Objetivo: “mejorar la competencia curricular y académica del alumno, potenciando el éxito en sus realizaciones escolares y reforzando sus logros académicos”.

Mejorar la competencia curricular y académica del alumno.

Diseñar una programación que contenga los objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que se adecuen a las características específicas y a las condiciones del alumno.

Potenciar el éxito del alumno en sus actividades escolares.

ACTUACIONES EN EL ÁMBITO COMPORTAMENTAL

Objetivo: “Regular el comportamiento del alumno, disminuyendo la frecuencia de sus comportamientos desajustados y aumentando y desarrollando otros comportamientos necesarios para su integración en la dinámica social y de trabajo del aula”. Disminuir la frecuencia y/o intensidad de los

comportamientos desajustados a partir de técnicas de autocontrol, resolución de conflictos, etc., permitiéndole al alumno integrarse en la dinámica normal del aula.

Potenciar los comportamientos ajustados del alumno mediante el refuerzo positivo y el diseño de actividades preparadas para ello.

Desarrollar comportamientos básicos y necesarios que no pertenecen al repertorio comportamental del alumno.

IMPLICACIONES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Asegurar que el curriculum es el apropiado para el nivel del estudiante.

Considerar el uso de tecnología, ya que los estudiantes con trastorno de conducta tienden a trabajar bien con ordenadores y programas activos, como también el trabajo fuera del entorno escolar.

Intensificar la atención a las impresiones del estudiante.

Establecer retroalimentación positiva a partir de un diálogo democrático, cercano y abierto.

Mantener calma, respeto y separación, evitando las luchas de poder.

Dar opciones al estudiante en cuanto al inicio, realización y presentación de tareas, añadiendo además incentivos positivos a la finalización de éstas.

Evitar gritar, tocar, irritar con repetidas amonestaciones

Formar en habilidades sociales tanto a los sujetos como a los profesionales

Desarrollar técnicas y herramientas de resolución de conflictos, manejo del enojo, cómo sentirse seguro de sí mismo, autoestima, autopercepción…

Favorecer en lo posible el desarrollo de un trabajo y/o actividades cooperativas y colaborativas con el resto del grupo que permitan el desarrollo de sus habilidades interpersonales, evitando así que el alumno con trastorno de conducta quede relegado del resto.

PARA LOS DOCENTES

El conocimiento científico-general de los trastornos de conducta en niños y adolescentes

Formulación cooperativa de las normas de comportamiento en el aula

Estructuración de los espacios y tiempos para la realización de tareas

Aplicación de informes de diagnóstico que permitan una primera detección de los síntomas

Técnicas de reestructuración cognitivo-conductual (refuerzo positivo, “economía de fichas-coste de la respuesta”, autocontrol, relajación, contrato con la familia)

Educación en estilos conversacionales democráticos

PARA LOS PADRES

Psicoeducación

Modificar sentimientos de incompetencia y culpabilidad.

Modificar el manejo (negativo y crítico o por el contrario muy permisivo).

Modificar sentimientos hostiles hacia el niño/adolescente.

Pautas de manejo en situaciones concretas: refuerzo positivo, manejo del tiempo.

Trabajar las dificultades en la dinámica familiar.

“La autoridad se refuerza con el apoyo y la confianza, mejor que con castigos”

PARA LOS PROFESIONALES

Coordinación multidisciplinar.

Criterios y protocolos de actuación y derivación consensuados.

Detección precoz.

Implicación en las patologías.

Comunicación continua familia-centro educativo-salud-salud mental.

Seguimientos específicos e individualizados.

Evidente más recursos tanto humanos como materiales.

Muchas gracias por su atención

Lo peor no es cometer un error, sino tratar de justificarlo, en vez de

aprovecharlo como aviso providencial de nuestra ligereza o ignorancia.

Santiago Ramón y Cajal