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8/12/2019 Psicologa de La Excepcionalidad
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PSICOLOGA DE LA
EXCEPCIONALIDAD
La Psicologa de la Excepcionalidad, es una novedosa rama de la psicologa quetambin es conocida como Psicologa Clnica Educativa, esta es una rama como lovena diciendo lneas arriba de la Psicologa que se dedica exclusivamente a laatencin de seres y/o personas especiales, ya sea que estas tengan o sufran algntipo de discapacidad o por el contrario que tengan algunas aptitudes o cualidades o!abilidades especiales, llamados generalmente talentos"
Esta nueva especialidad tiene grandes oportunidades en nuestro pas para traba#arcon ni$os, #venes y adultos excepcionales y para suerte nuestra esta especialidad esbien remunerada, de acuerdo a lo que me mencion una amiga que e#erce estaespecialidad en nuestro pas"
%i nosotros e#erceramos esta especialidad podramos laborar en Centros deEducacin Especial, estimulando o promoviendo la estimulacin temprana,permitindonos de esta manera tener nuestra propia consultora para esta clase depersonas especiales"
Esta peculiaridad de la Psicologa de la Excepcionalidad nos pone muc!os retos, entre
ellos el de tratar de entender a nuestros pacientes, para lograr averiguar los diferenteselementos adecuados para lograr poder ser entendidos como seres normales"
Lily Patricia Colln SalinasCdigo 2008223257Psicologa Humana
1- TA200220123DUED
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DEDICATORIA:
Dedico este trabajo a mis padres por darme la
oportunidad de estar en este bello y maravilloso mundo
que Dios nos ha dado a mi !amilia por apoyarme en
esta etapa de mi vida y a mis pro!esores por darme la
oportunidad de obtener sus conocimientos que utili"areen los momentos m#s importantes de mi vida Dios los
bendi$a a todos ellos%&
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FU!"S #$%#L &&
&' En la biblioteca virtual del curso P%(C)L)*+ -E L E.CEPC()L(-- seencuentra el siguiente libro electrnico0 12etraso mental3 Escrito por 2obert
Edgerton Cuyo enlace es el siguiente0
http://books.google.com.pe/books?
id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&sorce=gbs!ge!smm"ry!r&c"d
=#$v=onep"ge&%&f=f"lse . 2evise el Capitulo 4 1C5%% -EL 2E62%)
%)C()C5L652L3 7p8ginas 9:, 99, &;;, &;&, &&;, &&&, y &
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Entre estos trastornos puedo mencionar al autismo, enfermedad que est8
caracteri>ada por severas deficiencias del desarrollo y que va a estar presente a lo
largo de toda su vida" Esta enfermedad se !ace presente o se manifiesta
generalmente en los ni$os entre los &? meses y : a$os de edad dando lugar a la
alteracin de la comunicacin y del lengua#e"
Esta temprana enfermedad va afectar las comunicaciones y la sociali>acin del ni$o
que la posea, as como su imaginacin y su reciprocidad emocional, evidenciando
conductas inusuales" Los casos de enfermedad m8s crticas se van a caracteri>ar
por la falta de !abla durante toda su vida, van a tener un comportamiento
considerablemente repetitiva" Por otro lado la forma de autismo m8s leve conocido
como el sndrome de sperger puede llegar a ser casi imperceptible y podemos
llegar a confundirlo con cierto grado de timide>"
'abemos pues que el autismo es una perturbaci(n $rave de la conducta y de la
comunicaci(n y que se caracteri"a o se describe porque en la persona del ni)o
este tiene un desinter*s por el mundo que lo rodea&
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El
autismo as+ mismo tiene una variada caracter+stica que oscila dentro de un ran$o de
intensidad simple a un ran$o de intensidad severa& ,n peque)o ni)o con autismo no
se va a comportar de la misma manera con otro que su!re de la misma en!ermedad"
l margen de la inteligencia que va per#udicando gradualmente al ni$o o individuo
con el autismo, la inteligencia est8 determinada genticamente tanto de manera
!ereditaria como por el medio social que la rodea" %iendo as en el retroceso mental,
existen muc!os factores que pueden ocurrir estos durante el proceso del embara>o
que van a llegar a contribuir a no desarrollar la inteligencia en el peque$o ni$o"
Por e#emplo estos podran ser las medicinas que est8 tomando la madre gestante, o
el excesivo consumo de bebidas alco!licas, otra de las causas de la falta de lainteligencia es la falta de una buena alimentacin o conocida mayormente como la
desnutricin, otra es que la madre est expuesta a tratamientos altos de radiacin o
de algunas enfermedades virulentas como la rubeola, que es una enfermedad
infecciosa de poca gravedad
)tra forma de degeneracin de la inteligencia son las anomalas que presentan la
enfermedad del %ndrome de -o@n, esta es una causa muy !abitual de retraso
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mental, por otro lado tambin podemos ver que el factor !ereditario tambin puede
contribuir al desarrollo del retraso mental"
s tambin tenemos que la fenilcetonuria que es un desorden de la asimilacin del
metabolismo de nuestro organismo que no llega a metaboli>ar apropiadamente el
amino8cido denominado fenilalanina por la insuficiencia denominada fenilalanina
!idroxilasa" Por esta sencilla ra>n del metabolismo el amino8cido tirosina a ra> de
la felilalanina se va a acumular en nuestro organismo m8s especficamente en
nuestro !gado y de esta manera va a lograr intoxicar nuestro organismo a travs de
nuestro sistema nervioso, ocasionando de esta manera un da$o irreversible a
nuestro !ermoso cerebro, produciendo de esta manera el retraso mental"
-aso metab(lico bloqueado en la .enilcetonuria
/as personas a!ectadas por la !enilcetonuria lle$an a tener di!icultades neurol($icas
diversas como son la e0altaci(n de los re!lejos crisis convulsivas e inclusive retraso
mental&
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)tra de las ra>ones de la prdida de la inteligencia son los problemas que se
pudieran presentar durante el proceso de parto de un nacimiento prematuro, ya que
podran !aber ciertas lesiones cef8licas o que el peque$o bebe tenga ciertos ba#os
valores de oxgeno, lo que lograra ocasionar ciertos da$os irreversibles a su
peque$o cerebro"
-e lo anteriormente expuesto podemos deducir que existe una gran multiplicidad de
causas que originan el retaso mental en el ser !umano" -entro de estas tambin
podemos inclus algunas enfermedades de tipo genticas que pueden ir de ciertas
alteraciones de anomalas cromosmicas !asta las probables alteraciones que
pudieran !aber en tan solo un gen, tanto as como otras enfermedades de origen
medio ambiental como lo que sucede en nuestra sierra central especficamente con
Cerro de Pasco donde los ni$os y las personas en general est8n expuestas a la
intoxicacin por plomo"
Por otro lado es importante mencionar que existen muc!as personas que tienen
retraso mental debido a alteraciones de tipo metablicas como lo que !e se$alado
lneas arriba, as mismo como enfermedades endocrinolgicas como el
!ipotiroidismo o as mismo enfermedades de tipo neurolgicos como son la
demencia propiamente dic!o y la epilptica que pueden llegar a confundirse conenfermedades de tipo mentales"
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areno 7Centros Especiales ' y no !e
podido !acer la entrevista, pero encontr a un colegio en donde una Psicloga
muy amable, le !able de que se trataba mi traba#o y me di#o que este no es un
Centro Especial, pero que si tienen : #vencitas con problemas especiales
moderado" En donde le solicite que me pudiera regalar unos minutos de su
tiempo, ella acept y aqu le paso a reali>ar la entrevista"
a" ombre del Centro educativo""0 (E uestra %e$ora -e D8tima
b" ombre del Psiclogo del Centro Educativo y nmero de colegiatura
P%" Carmen Patricia Eras incesCP%P &&;F&Egresada 5niversidad (nca *arcila>o -e La ega
c" 6ipos de excepcionalidad que se atiende en el Centro Educativo"
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En funcin a la visita reali>ada responda a las siguientes preguntas0
2G LEE, -(%CPC(-- G)6)2, -ED(C(EC( (%5L
HCmo se elaboran los programas educativos para los diferentes niveles de
aprendi>a#e en el centro educativo especialI
-e acuerdo al 2eglamento de Educacin Especial en el nivel (nicial, los
planes y programas de estudio para cada tipo de excepcionalidad son
formulados por el Ginisterio de Educacin y est8n orientados a la
formacin integral del educando excepcional" simismo, se$ala la
norma que en todos los tipos de excepcionalidad, menos en la
de 2etardo mental, se utili>an los Planes y Programas deEducacin (nicial, Primaria y Educacin )cupacional 2egular con
las adecuaciones necesarias a las caractersticas del excepcional"
El educando excepcional por retardo mental estudia !asta el nivel primario y
posteriormente se orienta a la formacin laboral o educacin ocupacional en
la que se le capacita en una ocupacin vinculada con las diversas ramas de
la actividad productiva que permita su colocacin laboral selectiva"
En general, puede concluirse que, en el aspecto curricular las dificultadesson de diverso orden, entre otros0
"La falta de articulacin e integracin de la currcula de los diferentes
niveles y modalidades educativos !a dificultado su mane#o y
adecuacin a las necesidades de la modalidad"
"La falta de validacin de los documentos curriculares elaborados por
la -ireccin de Educacin Especial"
"Las dificultades para la adecuacin de los documentos curriculares
de otros niveles o modalidades debido a la ausencia de preparacin
del docente en materia de programacin curricular, y "La ausencia de
unificacin de criterios sobre las !abilidades, destre>as y
conocimientos mnimos, que se desea desarrollar en los
excepcionales"
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)tro aspecto que no puede de#arse de lado es que en la atencin del
alumno excepcional !a primado la concepcin mdica centrada en su
limitacin y no en sus potencialidades y necesidades educativas"
-entro de esta concepcin, el proceso de clasificacin en categoras
en muc!os casos, no !a conllevado a un resultado productivo que
oriente la atencin educativa del excepcional en base a sus
necesidades de aprendi>a#e e intereses" Por el contrario, !a
producido efectos contraproducentes en las expectativas de los
docentes respecto a lo que el alumno puede lograr provocando su
aislamiento"
H2ealice un an8lisis de la labor que reali>a el psiclogo para traba#arcon los diferentes problemas de comportamiento que se presenta en
el centro educativo especialI
La funcin del psiclogo dentro de la educacin especial es conciliar
entre los requerimientos del sistema y la condicin actual de cada
individuo para incorporar a ste como un elemento de produccin, de
lo contrario 7socialmente' la labor del Psiclogo no tiene
valide>"6ambin !acemos evaluaciones y diagnostico a travs de lasdiferentes !erramientas Psicometricas rea Cognitiva, 6est Estanford,
Jinet, rea %ocial, Escala de vineland, test coordinacin visomotora
Jender, Dic!a personal namnesis"
rea Damilia, se le brinda actividades a los profesores a fin de integrar
aptitudes de las menores y sean utili>adas en beneficio de su
rendimiento escolar" Los usuarios del servicio de educacin especial
no tienen ningn problemaK irnicamente stos son creados por elsistema social en el cual se mueve, en funcin de ello la misma
sociedad determina que tipo de problema tiene e involucra al
Psiclogo para que ste 1ayude3 a superar el problema del usuarioK lo
m8s grave del asunto consiste en que los Psiclogos asumen este
papel con tal seriedad que ya no slo se involucran en la solucin de
los mismos, sino que se convierten en auspiciadores"
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Halore la aplicacin de los programas de modificacin de conducta
en el 8mbito de la educacin especialI
La modificacin de conducta0 es un programa destinado a disminuir
las conductas de riego en alumnos ,as verificar el entorno del su#eto y
poder !acer uso de !erramientas conductuales para modificar
conductas en alumnos personales, personalmente me parece ser
m8s usada en ambientes educativos regulares pues brindan me#ores
resultados"
5na ve> concretada las conductas especficas que queremos
modificar en un alumno/a todo el equipo educativo tenemos que traba#ar
en la misma direccin para que la extincin o el refor>amiento tengan
efecto" En alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, enm8s proporcin, y en el resto de alumnos, en muc!as ocasiones !ay que
emplear mtodos de modificacin de conducta adecuados a cada uno"
Expondremos algunos de los programas b8sicos en los que nos
podemos apoyar"
5na estrategia pr8ctica para la instruccin debe cubrir los siguientes
aspectos0
Dormular las metas educativas como ob#etivos nali>ar la tarea implcita en cada ob#etivo en destre>as y
conceptos, componentes"
-ise$ar la instruccin para ense$ar los componentes e
integrarlos"
Ense$ar
Evaluar el aprovec!amiento del alumno"
2evisar la instruccin y la ense$an>a de los estudiantes que
no lograron los ob#etivos por primera ve>"
-escripcin de los principales programas psicolgicos que se aplican
en el Centro de Educacin Especial"
P2)CE%) E L G)-(D(CC( -E C)-5C6
&" )bservar el comportamiento del ni$o"
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ado y los recursos con que cuentan son m8s
adecuados" N si a esto le aplicamos el apoyo incondicional de la familia el
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ni$o tendr8n en equilibrio emocional, se sentir8 m8s seguro teniendo el
apoyo familia"
dem8s no todas las discapacidades necesitan el mismo apoyo en el
mismo momento0 un ni$o con un importante trastorno en el desarrollo en
otras 8reas pueda que necesite una escolaridad m8s especiali>ada
durante los primeros a$os, pudiendo acceder a un centro de integracin
m8s adelanteK por otro lado, ni$os que reali>an la escolaridad obligatoria
en centros ordinarios deberan cambiarse m8s tarde a centros o unidades
de educacin especial para reali>ar programas de transicin a la vida
adulta que esto a su ve> le ayudar8"
:' (nvestigue acerca -E L% 6EC(C% Cognitivas O Conductuales para el traba#o
psicolgico con ni$os con 6-B" 7< puntos'"
Jueno con relacin a las tcnicas cognitivas conductuales para el traba#o de
profesionales de la psicologa con ni$os que presentan el 6rastorno del -ficit de
tencin e Biperactividad, puedo mencionar que esta forma parte de uno de las
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perturbaciones m8s importantes que perturban a los peque$os ni$os en las
relaciones ni$o O familia, ni$o O escuela y ni$o O sociedad"
%i este tipo de manifestacin psicolgica no es tratada a tiempo, esta puede
ocasionar un resultado negativo en el proceso de aprendi>a#e y adaptacin
dentro de las interacciones personales, pudiendo exteriori>arse algunas
perturbaciones psicolgicas"
Estos ni$os con estos tipos de trastornos tienden a tener poco grado de
concentracin en traba#os de tipo cognitivo, afectando de esta manera a la
memoria, no sea porque el 6rastorno del -ficit de tencin e Biperactividad,
este afectada directamente, sino porque el rec!a>o penetra en los campos de
almacenamiento y recuperacin de la memoria"
Es as que la interposicin conductual O cognitiva continuamente se !a
acentuado en la posibilidad de considerar a la !iperactividad como el fin de una
forma de conducta aprendida" Guy por el contrario al psicoan8lisis, se podra
mencionar que se !a tenido bastante plasticidad como para poder ubicar este
comentario en un segundo plano"
En estos momentos podremos considerar que las conductas con valores
intrnsecos del 6rastorno del -ficit de tencin e Biperactividad 76-B', van a
llegar a modificar las conductas del paciente ni$o de forma significativa" Jien
dentro de estas normas y tcnicas que deriven del 6-B se van a basar en su
contingencia de manipulacin" -e esto ya nos !emos referido cuando se !a
basado en un tratamiento con f8rmacos"
!ora vamos a ver cmo actan sobre sus consecuencias y contingencias de
una determinada conducta en el paciente ni$o"
eremos que existen dos formas0
Como refor>adores positivos, cuando estos presentan ciertos estmulos
colindantes cuando aparecen ciertos estmulos colaterales"
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La otra es cuando aparecen 2efor>adores, decimos as cuando se retiran
ciertos estmulos en la aparicin de cierto comportamiento que da como
respuesta el retiro del incremento de esta"
s mismo podremos decir que existen refor>adores que son de car8cter
intrnseco y extrnseco"
(ntrnsecos, cuando estos afloran internamente en el individuo, quiere decir
cuando en el paciente aparecen sentimientos positivos ante una determinada
situacin de refor>amiento"
Extrnseco, cuando estos afloran externamente en el individuo"
Para intervenir en la conducta de pacientes con el 6rastorno del -ficit de
tencin e Biperactividad, !ay tcnicas que debemos de aplicar que mayormente
est8n orientadas y dirigidas a los padres de familia y dentro del ambiente y
mundo escolar" Para ello se utili>a una serie de tcnicas de car8cter operante y
cognitiva, esto es conductual O cognitiva y los beneficios que podramos lograr
con este tipo de intervencin seran el me#oramiento de su rendimiento
acadmico por la intervencin en la me#ora de su atencin, as mismo
me#oraramos su !iperactividad y por ltimo su relacin dentro del 8mbito social"
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A' -ado el caso0 7A puntos'
%!F)$+ PS%C)L,-%C)
xxxxxxxxxxxx
&9 a$os"&< O;: O a#es nuevos delmedio cultural y educativo donde se
desenvuelve"Guestra un #uicio social deficiente para
la toma de una responsabilidadpersonal"
Presenta una tendencia a renunciarf8cilmente a tareas que le resultandifciles"
2a>onamientoEspacial
Presenta una ba#a capacidad en suorgani>acin perceptual y visomotora
que se orienta a la tarea que reali>a" %e observa un debilitamiento en la
orientacin espacial lo que vadificultar el uso adecuado delmtodo de ensayo, error"
Conceptuali>acin
Presenta dificultad para expresarverbalmente sus ideas, teniendo unpensamiento concreto"
Presenta rigide> en los
pensamientos, lo cual le impide larelacin apropiada entre conceptos"
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-ificultad para la bsquedaindividual y creativa de solucionesinesperadas"
2etencin y%ecuencia
Presenta problemas para retenerrecuerdos inmediatos, que se
relacionan a situaciones que le sonagradables y significativas"
Presenta dificultad para atender ysecuenciar situaciones que sonpresentadas de forma auditiva visual"
Presenta una preocupacin excesivapor los detalles, al reproducirsmbolos con exactitud"
Conocimiento
adquirido
Presenta dificultad en su nivel deconocimiento, evidenciado
debilitamiento en la adquisicin deaprendi>a#es nuevos"
C)!*UC"#S/
#$#S H#'%L%*#* )'S$#C%)!S
Babilidades b8sicas
tencin
Presenta cierta dificultad paramantener su mirada a los o#os delespecialista" Puede mantener su atencin sobre
las actividades dirigidas por unespacio de tiempo de &= a m8sminutos aproximadamente" Por logeneral requiere de instigacin verbal"
%eguimiento deinstrucciones
2eali>a una secuencia deinstrucciones comple#as de una o dosetapas como0 sentarse, coger el l8pi>y de#arlo en la mesa abrir la puerta ysentarse"
(mitacin Logra e#ecutar acciones que observaal terapeuta como0 tocarse la cabe>a,
las manos, la nari>, las piernas"(mitacin vocal
2epite estmulos verbales" %inembargo presenta dificultad en laemisin de algunas palabras"
(ntraverbales
2esponde a preguntas encaminadasa su nombre, el de sus padres, elnombre de su colegio, el nombre desus profesores, etc"
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Babilidades sociales y deadaptacin
-esarrollo dellengua#e
ombra ob#etos que le sonfamiliares"
5sa verbos simples en tiempopresente 7corre, come, salta'"
5sa el pronombre mo"
Comprensin dellengua#e
nte una orden de#a de !acer loque esta !aciendo 7de#a eso, no '"
%igue instrucciones verbales que seacompa$an de un gesto"
Contesta preguntas concretas 7mo,de el, etc"'"
Lengua#e social Presenta dificultad para utili>ar ellengua#e para relacionarse con laspersonas segn el tiempo, lugar y
situacin" %in embargo !ay queinducirlo verbalmente !acia lautili>acin de esta !abilidad"
rticulacinPresenta problemas para expresarpalabras y fonemas que ser8ndetallados en el informe de lengua#e"
seo personal (ndependiente en lo relacionado a lalimpie>a de su cuerpo 7lavado ysecado de cara y manos'"
ccin devestirse
Coopera pasivamente cuando lo
visten" Gueve los miembros inferiores o
superiores cuando lo visten 7saca elpie para que se le ponga el>apato""'
%e abotona y sube los pantalones" Presenta dificultad para0 para
ponerse las medias, ponerse los>apatos y amarr8rselos"
ccin dedesvestirse
Coopera pasivamente cuando lodesvisten"
%e saca las medias sin ayuda" %e quita los >apatos sin ayuda" %e saca los pantalones y el polo
sin ayuda"
5so delreservado
(ndependiente con relacin al usodel reservado"
(ngesta de
alimentos (ndependiente en cuanto a la ingestade alimentos y slidos"
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Babilidades sociales y deadaptacin
(nterrelacinpersonal
Expresa afecto mediante abra>os ybesos" Presenta cierta dificultad paraintegrarse a grupos y participar en#uegos colectivos"
(dentificacinpropia
2eacciona cuando lo llaman por sunombre"
%e identifica ante los dem8s con sunombre"
(dentifica su propia imagen corporalen el espe#o"
%abe si es !ombre o mu#er" %abe el nombre de su mam8" Presenta dificultad para0 se$alar el
mes de su nacimiento, acordarsesu nmero de telfono, se$alar endonde traba#a su mam8
Conducta motoragruesa
2eali>a en forma aceptable laboresen las que intervienen las funcioneslocomocin como rodamiento, subir yba#ar escaleras, saltar con ambospies" -e igual manera puede reali>aractividades en las que intervienen lasfunciones de coordinacin y fuer>a7puede sentarse, parase, llevarob#etos, etc"'
Presenta dificultad en actividadesque requieren mayor nivel deequilibrio 7pararse en un pie, saltaralternando los pies, caminar enpuntas de pies sobre una distancia de=;cm"'
Conducta motorafina
Puede reali>ar las siguientesactividades0 pun>ado, ensartado decuentas, construccin de torres con&; cubos, armar rompecabe>as,destapar un frasco"
2equiere supervisin para reali>ar elrecorte de lneas y figuras"
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Percepcin
sensorial
2econoce por el tacto ob#etossimilares 7grandes peque$os'"
2econoce por el tacto ob#etoscuadrados, rectangulares,triangulares y redondos"
2econoce por tacto ob#etos duros yblandos"
2econoce por el tacto ob#etospesados y livianos"
Presenta dificultad para reconocertactilmente ob#etos 8speros, lisos ycon protuberancia"
Percepcinauditiva
Clasifica sonidos 7de animales, deinstrumentos'"
2epite palabras" (dentifica los sonidos iniciales de las
palabras" 2epite ritmos f8ciles producidos
por palmadas" 2epite melodas" Presenta dificultad para identificar
sonidos como provenientes dele#os, cerca, arriba o aba#o"
Babilidades acadmicas
Digurageomtricas
2econoce cuadrado, triangulo ycirculo"
Colores 2econoce el color negro, blanco,ro#o, amarillo, a>ul, verde
Partes del cuerpo 2econoce cabe>a, manos, pies,cuerpo, ore#as y o#os"
Posicin ydimensin
Presenta la !abilidad paradiscriminar encimadeba#oK delantedetr8sK cercale#osK dentrofuera"
Gatem8ticas
Presenta la !abilidad para reali>arlas cuatro operaciones b8sicas0
suma, resta, multiplicacin y divisin"7Con ayuda de la calculadora'Lectura Presenta la !abilidad"
$SU+! 1 L#')$#C%,! *L *%#-!,S"%C)
C"(" de =: puntos que lo ubica en una categora intelectual de 12E62-)GE6L G)-E2-)3"
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-ificultad para relacionarse con los dem8s de una manera adecuada"
-ficit en la adquisicin de las !abilidades acadmicas"
*%#-!,S"%C)
DF&"9 O C(E &; O -%G (" sociado a sndrome de -o@n"
Preguntas0
a' HRu !abilidad traba#ara en primer lugar con este alumnoI Porque"
%e traba#ara la forma conductual con la finalidad de buscar orden en su
comportamiento" %e tomara en cuenta, la terapia cognitivoconductual que
se basa en las teoras del aprendi>a#e, en concreto el condicionamiento
cl8sico, el condicionamiento operante y el aprendi>a#e social, ampliadas en
pocas recientes con las aportaciones de las tcnicas cognitivas"
El ob#etivo sera el de mantener, cambiar, e instaurar la conducta del ni$o
entendiendo que estas est8n formadas por contingencias de tipo ambientales
inadecuadas, por ello debemos de arrancar que tanto su conducta normal o
anormal se van a adquirir mediante unas normas de aprendi>a#e, por
consiguiente estas mismas normas de aprendi>a#e pueden ser modificadas"
Guy por el contrario si se !a generado un mal aprendi>a#e, el mtodo que
aplicaremos ser8 el de reaprender bien lo que no se !a aprendido bien"
l examinar, nos va a interesar m8s antecedentes actuales que los
determinantes le#anos, por lo que nosotros debemos de concentrarnos m8s
en el aqu y en el a!ora"
Este an8lisis involucrara la evaluacin y apreciacin pormenori>ada de la
conducta problem8tica que deseamos moldearla o modificarla, aplicando
ciertas normas m8s concretas y por ende debemos de dar una nueva
valoracin a estos resultados"
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Para ello debemos de recolectar informacin que nos pueda servir para
utili>arla en nuestra entrevista, as como ciertos cuestionamientos y registros
como as mismo la observacin conductual del paciente, siendo esta una
estrategia efica>mente m8s empleada y detallada"
b' 6eniendo en cuenta su eleccin del 8rea que abordara en primer lugar
elabore un plan de modificacin de conducta"
Babiendo reali>ado un estudio ex!austivo de las !abilidades y
potencialidades del ni$o del tema a tratar este nos !a proporcionado una
innumerable cantidad de ideas para e#ecutar una intervencin efectiva en
nuestro paciente, para ello la intervencin sobre estos temas ser8 la primera
estrategia a utili>ar sobre su conducta inapropiada para corregirla"
Para ella tomaremos en cuenta el factor externo0
La intervencin sobre esos 8mbitos es la primera estrategia til de prevencin
para evitar la aparicin de la conducta inadecuada y para corregirla cuando
!a surgido" 5n estudio riguroso de los posibles antecedentes que est8n
provocando el comportamiento del ni$o nos proporcionar8 valiosas variables
para reali>ar una intervencin efectiva"
Primero veramos sus factores externos0
Cmo los padres exigen demasiado a sus !i#os lo mismo que los profesores
en sus respectivos centros educativos, exigencias estas que !aran de ellas
un estilo muy rgido tanto en su !ogar como en la escuela"
)tro de los factores externos seran sus propios !ermanos, sus compa$eros
de clase en la escuela y tambin en el medio social donde vive como son sus
amigos del barrio donde vive, estos factores externos explicaran la conducta
inadecuada del ni$o"
s mismo otras desviaciones en su vida podran ser si el ni$o es cambiado
de colegio, la mudan>a de domicilio teniendo en cuenta el cambio de medio
social, por consiguiente el cambio de amigos del barrio donde convivir8,
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tambin influir8 fuertemente la prdida de un familiar muy cercano !asta la
enfermedad de alguno de sus padres"
Por ello un an8lisis de la conducta funcional del ni$o van a ser valorados con
un me#or an8lisis funcional que tendr8n que ser aplicados de una manera
constante y sistem8tica"
Es as que cuando logremos alcan>ar los resultados deseados y se instituya
la conducta apropiada debemos de retirar gradualmente el programa de
intervencin, para que de esta manera los resultados originarios naturales del
medio en que se lleva a cabo el estudio de la conducta del ni$o y sus
refor>amientos intrnsecos se mantengan en el futuro"
=' -ise$e un programa de modificacin de conducta para aumentar
!abilidades de seguimiento de instrucciones en alumnos con necesidades
educativas especiales de F a$os" Para desarrollar esta pregunta puede
utili>ar como referencia el modelo que colgar8 en la semana = con#untamente
con la yuda =" 7= puntos'
626G(E6) C)*(6() C)-5C65L
(62)-5CC(0
Los modelos cognitivos emplean la met8fora del !ombre como sistema de
informacin, es decir, similar a un ordenador" El !ombre procesa informacin
del medio antes de emitir una respuesta, clasifica, evala y asigna significado
al estmulo que recibe en funcin de su con#unto de experiencias que tiene
almacenadas en su memoria, provenientes sus experiencias anteriores de
interaccin con el medio y de sus creencias, suposiciones, actitudes, visionesdel mundo y autovaloraciones"
(GP)26C(0
La terapia cognitiva afirma que en los trastornos emocionales surgen de los
pensamientos irracionales" %i se anali>an los pensamientos que est8n detr8s
de un comportamiento y se le !ace lgico y racional, el problema psicolgico
se solucionar8" Existe una distorsin sistem8tica en el procesamiento de la
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informacin, de este modo la perturbacin emocional depende del potencial
de los individuos para percibir negativamente el ambiente y los
acontecimientos que les rodean"
L)% )JE6()% C)%E*5(20
o prender a evaluar las situaciones relevantes de forma lgica y
realista"
o El pesimismo !ace que restrin#amos nuestra atencin y no tengamos
presentes m8s que los aspectos negativos de la situacin" por eso la
terapia cognitivo conductual propone un cambio para tener en cuentaa todos los datos relevantes en esas situaciones"
o prender a formular explicaciones alternativas lgicas y racionales
para poder obtener un resultado adaptativo en las interacciones
sociales"7traba#o con el educador y los familiares'
o Cambiar los pensamientos, de forma que cuando se detecta un
pensamiento autom8tico irracional se cambie por el pensamiento
racional y lgico que se !a elaborado 7en los aspectos personales'
para encontrar una nueva imagen personal"o Por ltimo, y de forma importante, propone poner a prueba los
pensamientos racionales llevando a cabo experimentos conductuales
que proporcionen oportunidades para comprobar que llevan a un
comportamiento m8s adaptativo en la interaccin con otras personas
y en la resolucin de problemas"
P2)CE-(G(E6)0
Estos pasos incluyen tcnicas cognitivas de cambio del contenido del
pensamiento y conductuales, que cambian los comportamientos del paciente"
En las primeras fases del tratamiento se suelen emplear tcnicas
conductuales a fin de acercarse al nivel de funcionamiento que tena el
paciente antes de la depresin" Conseguido esto se van utili>ando un mayor
nmero de tcnicas cognitivas que requieren un ra>onamiento abstracto y
que van a servir como acceso a la organi>acin cognitiva del paciente, para
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buscar distorsiones cognitivas base en los pensamientos negativos y
autom8ticos"
-E%22)LL)0
La programacin de actividades y asignacin de tareas graduales"
La pr8ctica cognitiva y el entrenamiento asertivo"
En las tcnicas cognitivas destacamos en entrenamiento en observacin
y registro de cogniciones"
-emostrar al paciente la relacin entre cognicin, afecto y conducta"
La intervencin ir8 completada de tcnicas de retribucin y para modificar
im8genes, as como de distintos procedimientos para aliviar los sntomasnegativos para encontrar el aumento de sus !abilidades"
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C)!CLUS%)!S
Concluyendo puedo comentar que todos los ni$os no son iguales tanto en su
comportamiento cognitivo, como en su desarrollo fsicos, ya que entre los primeros
podemos ver a ni$os muy inteligentes y otros con menos capacidad de aprendi>a#e,
ya que algunos ni$os pueden aprender m8s r8pido que otros, mientras que otros
ni$os requieren de una mayor practicidad ya que tienen m8s problema para
aprender, mientras que en los segundos !ay ni$os que son muc!o m8s fuerte que
otros y algunos son m8s altos que oreos ni$os"
l margen de lo arriba indicado podemos apreciar que existen ni$os llamados
excepcionales ya que estos pueden tener diferencias intelectuales o fsicas por
encima o por deba#o del promedio establecido, y que entre estos pueden ser tan
extensas que estos van a requerir de la puesta en marc!a de una preparacin
especial"
Es importante recalcar que los ni$os excepcionales no son solo aquellos ni$os que
est8n por deba#o del promedio establecido intelectualmente, sino tambin aquellos
ni$os que tienen una capacidad mayor a lo establecido, requiriendo en ambos casos
una educacin muy especial para poder incrementar y o desarrollar su potencialcapacidad"
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