PLANEACION Y

PROGRAMACION

DE LA ENSEÑANZA

JULIO 2009

Toda práctica pedagógica - de manera consciente o

inconsciente – se asienta en determinados supuestos

respecto del significado que tiene enseñar y aprender.

Toda acción pedagógica conlleva la opción - implícita o

explícita– de un determinado modelo de enseñanza-

aprendizaje

Toda práctica de capacitación produce ciertos

efectos, algunos de ellos explícitamente buscados y

otros implícitos, muchas veces no previstos o deseados

Dentro del proceso para la formación profesional y la

capacitación en servicio del personal de salud, se

distinguen tres modelos pedagógicos:

1. Pedagogía de la transmisión

2. Pedagogía del adiestramiento

3. Pedagogía de la problematización

1.1 Pedagogía de la Transmisión

Este modelo pedagógico se esquematiza de la

siguiente manera

A

B

A = FORMADOR

B = FORMADO

La relación es del tipo

alimentador alimentado

dador receptor

superior inferior

En este modelo la relación que se establece entre el

docente y los enfermeros, técnicos o personal de

apoyo, es de dependencia.

El resultado que arroja es el reforzamiento de la

pasividad del personal.

La relación pedagógica es asimétrica; hay uno que

sabe y otro(s) que sabe(n) menos

Generalmente se ignora lo que “sabe” el personal.

La consecuencia es desconocer el saber de la

experiencia que el trabajador posee y, por lo

tanto, ignorar el propio servicio como fuente de

conocimiento y de problemas.

2.1 Pedagogía del Adiestramiento

Este modelo sigue el ejemplo del reflejo condicionado

usado para el adiestramiento en comportamientos

mecánicos.

estímulo respuesta

repetición

premio/castigo

Este es un tipo de enseñanza individualizada, tomado

del modelo de entrenamiento industrial, cuyo propósito

es lograr la eficiencia. En general sigue los siguientes

pasos.

a). Estudio de la tarea.

b). Demostración de la tarea

c). Ejecución de la tarea

d). Evaluación de la tarea

3.1. Pedagogía de la problematización

Se finca en el esquema de la catálisis química. Los

alumnos son el soporte principal de la formación; son

la fuente privilegiada de conocimientos.

El docente es más un estimulador, orientador y

catalizador que un instructor.

A B

REFLEXIONES SOBRE LOS MODELOS

PEDAGOGICOS.

contenido que se desee enseñar

demandas que se busquen satisfacer

objetivos que se propongan

características de los participantes

recursos con que se cuenta

contexto en que se realiza la acción

No existen modelos “puros” en la práctica.

Las opciones metodológicas dependen, en buena

medida, de:

REFLEXIONES SOBRE LOS MODELOS

PEDAGOGICOS.

Debemos tener una elección consciente por

un modelo pedagógico

Las estrategias de enseñanza que se empleen

deberán guardar coherencia con el modelo

adoptado.

LA PROGRAMACION DE LA ENSEÑANZA

Programar es un proceso que consiste en dar unidad

y estructura a la labor educativa, teniendo en cuenta al

propio alumno, su entorno, los medios y materiales

disponibles, en la función de alcanzar la metas que se

fijen.

La programación es una labor de equipo, de forma

coordinada, puesto que el alumno es uno e indivisible.

REQUISITOS PREVIOS PARA LA PROGRAMACION

Interviene el tiempo de que se dispone para la

realización de las distintas actividades.

Se halla condicionada por las instalaciones, medios

didácticos y el profesorado.

Este modelo sigue el ejemplo del reflejo condicionado

usado para el adiestramiento en comportamientos

mecánicos.

Depende de las exigencias administrativas, la

normatividad, los programas oficiales.

.REQUISITOS...

Esta es una labor fundamentalmente de

equipo (aunque en la práctica puede ser

individual), y ha de llevarse a cabo o ser

revisada por los componentes del mismo

al menos al comienzo de cada curso.

REQUISITOS...

Los elementos fundamentales de toda programación

suelen ser siempre los mismos (cualquiera que sea el

ámbito que ésta abarque):

2. Contenidos

3. Actividades

4. Recursos

5. Evaluación

1. Objetivos

1. Objetivos

Son las metas que queremos que nuestros alumnos

alcancen; son el punto de llegada.

Son los alumnos los que tienen que llegar a la

meta, por lo que, los objetivos, no deben formularse

para ser alcanzados por el profesor, sino por los

propios estudiantes.

1. Objetivos ...

Están determinados por un verbo que nos indicará que

acción debe ser capaz de realizar el alumno al finalizar

el proceso de aprendizaje, en relación con los

contenidos previstos.

No deben formularse muchos objetivos; uno por cada

bloque o conjunto de bloques (unidades o módulos) en

que hayamos dividido los contenidos.

No deben de ser tan generales que sean difíciles de

alcanzar

1. Objetivos ...

Los objetivos no han de quedar reducidos

únicamente a los aspectos informativos; también se

deben considerar los aspectos formativos.

Existen aspectos tan importantes a considerar, como

son la adquisición de hábitos, el desarrollo de

actitudes y habilidades, etc.

2. Contenidos

Son los conocimientos que el alumno tiene que

asimilar y que, a su vez, han de ser soporte de la

adquisición de hábitos y destrezas.

El profesor debe de seleccionar los más

adecuados, introducir algún otro que sea

conveniente y disponer su odenación.

2. Contenidos...

Es preciso estructurarlos en bloques, y a su

vez, dividirlos en temas.

Hay que temporalizarlos a lo largo del período que

se está programando

a) Una somera descripción de los distintos tipos de

actividades que los alumnos han de llevar a cabo

tanto en el aula como fuera de ella, a lo largo de todo

el curso

Son las acciones ha llevar a cabo por profesores y

alumnos para que éstos alcancen los objetivos

previstos.

Se deben incluir los siguientes aspectos:

3. Actividades

3. Actividades...

b). La indicación de la metodología a utilizar por el

profesor

c). La organización de los grupos y espacios a

utilizar en el desarrollo de las actividades

d). La distribución del tiempo y de las actividades

a lo largo del curso

4. Recursos

En este apartado hay que señalar, de una

manera general, los diversos materiales

didácticos que se prevé utilizar a lo largo del

curso

5. Evaluación

Tanto los objetivos como la propia programación no

tendrían sentido si no hubiera evaluación; por

ello, ésta ha de ocupar un lugar preponderante

dentro de la programación.

La evaluación ha de incluir los siguientes aspectos:

a). Fijar los criterios a tener en cuenta a la hora de

evaluar a los alumnos y las técnicas a utilizar en

el desarrollo de la misma. Igualmente las fechas

y momentos en que ha de ser realizada

5. Evaluación...

b). Determinar las estrategias a seguir a lo largo del

curso para recuperar a aquellos alumnos que

puedan ser evaluados negativamente.

c). Toda evaluación ha de terminar con un análisis

de los resultados obtenidos, los fallos

habidos, sus causas y los remedios oportunos

para corregirlos. Tales fallos pueden ser

imputables a los propios alumnos, al profesor o a

la programación en sí; consecuencia de ello es la

necesaria retroalimentación de cara a la

siguiente programación.

CONCLUSION

Una programación puede considerarse buena cuando:

Delimita con claridad y precisión los objetivos que

pretende alcanzar

No queda reducida a lo meramente

informativo, sino que abarca todos los aspectos

formativos, tanto del intelecto como de la

personalidad del alumno

Se adapta plenamente a los alumnos a quienes va

dirigida, exigiendo de ellos el grado de profundidad

que les corresponde por su capacidad.

CONCLUSION...

Prevé las actividades adecuadas para el desarrollo

de los objetivos previstos

Considera la actividad del alumno como fundamental

Fomenta la utilización de variadas técnicas de

aprendizaje

Específica el material que será necesario usar y

construir

CONCLUSION...

Temporaliza adecuadamente las actividades y se

adapta al tiempo disponible para llevarlas a cabo

Permite una valoración adecuada de los objetivos a

alcanzar

Prevé un análisis y reflexión de los resultados

obtenidos

Es lo suficientemente flexible para poder llevar a cabo

la recuperación y ampliación de los conocimientos