Post on 18-Jul-2020
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS 4º ESO MATEMÁTICAS APLICADAS
Centro educativo: IES MENCEY ACAYMO Estudio (nivel educativo): 4º ESO MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS Docentes responsables:ABEL RUYMÁN EXPÓSITO SOTO y PALMIRA DE LA ROSA YANES Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
En 4º ESO se trabajará la materia con dos grupos de alumnos/as diferentes: 4º ESO D que es el grupo reducido de postpmar, y un grupo de 12 alumnos/as provenientes de 4º ESO B (7) y 4º ESO C(5), donde la característica principal es la
dificultad que presenta el grupo en cuanto a los aprendizajes básicos. A esto se le añade la presencia de alumnado con la materia pendiente del curso anterior, bien
por no superarla (4 alumnos/as) o bien porque vienen de la otra modalidad ( 3 alumnos/as). Hay 1 alumna de incorporación tardía con dificultad idiomática que no
tiene Apoyo idiomático; hay 2 repetidores. En general, el nivel académico es muy bajo y destaca la desmotivación, la falta de trabajo, no hay hábitos de estudio.
Justificación de la programación didáctica: Esta programación ha sido diseñada por el departamento de Matemáticas (actualmente cuenta con 7 miembros coordinados por Ruth Trancho Lemes, jefa de
departamento) de referencia a través del Proyecto Educativo de Centro (PEC) del IES Mencey Acaymo, el cual vincula los Decretos a esta programación a través
de las propuestas al entorno social donde se encuentra situado el centro, partiendo del conocimiento del entorno y del alumnado. Y teniendo en cuenta la memoria
del curso escolar anterior y las adaptaciones curriculares necesarias y las reflexiones, cambios y mejora que surjan en las reuniones del Departamento sobre el
seguimiento de la programación. Por tanto, la programación atiende a los puntos débiles en la materia o lagunas existentes de contenidos de niveles anteriores,
respetando los diferentes ritmos de aprendizaje. Es por tanto, una programación flexible y con distintos niveles de actividades para adaptarse a todo el alumnado
(inclusiva).
Introducción: La materia de Matemáticas en Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad que el alumnado continúe desarrollando el razonamiento lógico matemático iniciado en la etapa anterior, que le permita seguir su desarrollo cognitivo y alcanzar unos niveles mayores de abstracción que en Educación Primaria. Además,
dado su carácter instrumental el conocimiento matemático se convierte, en este sentido, en una herramienta, por un lado, eficaz para que el alumnado se enfrente a
problemas de la vida real y se desenvuelva en ella de forma activa y autónoma, y para que estructure y comprenda otras ramas científicas; y, por otro lado,
indispensable para el tratamiento de la información, el planteamiento de hipótesis, la realización de predicciones y la comprobación de resultados en diferentes
contextos. La asignatura de Matemáticas contribuye al desarrollo de la capacidad de razonamiento y abstracción, y su estudio favorece la mejora de habilidades como
ordenar, clasificar, discriminar, comparar y analizar información, así como describir y explicar fenómenos y resultados, sacando conclusiones y comunicándolas;
valorando, gracias al trabajo colaborativo, los diferentes enfoques y estrategias que pueden surgir a la hora de enfrentar un problema; y teniendo paciencia y
perseverancia en la búsqueda de soluciones, por lo que el alumnado se hace consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje. Esta materia propicia la consecución de los objetivos de Secundaria, pues fomenta el trabajo en equipo y colaborativo, la tolerancia, los hábitos de trabajo y
estudio; desarrolla destrezas básicas para tratar la información mediante medios tecnológicos o no. Facilita al alumnado las herramientas necesarias para realizar
investigaciones y resolver problemas en contextos y situaciones reales y atractivos para el alumnado, elaborando productos, de carácter oral y escrito, sobre el
proceso seguido; y al facilitar la toma de decisiones responsables y el desarrollo de la autoestima. La asignatura de Matemáticas es de carácter obligatorio en el nivel de 1º ESO y será impartida únicamente por docentes del Departamento de Matemáticas. Esta
programación en su diseño, planificación y desarrollo ha tenido en cuenta la normativa que emana de los diferentes niveles de concreción curricular:
- Primer nivel: las Administraciones Educativas (Estado y Comunidad Autónoma), que se refieren al currículo oficial, entendido éste, como el conjunto de
objetivos, competencias claves, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa:
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
Decreto 81/2013, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad
Autónoma Canaria (ROC).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de educación secundaria.
Orden de 5 de febrero de 2018, por la que se establecen las características y la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como los currículos de los ámbitos y de la materia de libre configuración autonómica,
propios de estos programas.
Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones para la impartición de
las materias de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el curso 2018-2019, en la Comunidad Autónomade Canarias.
-Segundo nivel, el abordado desde la Comunidad Educativa del IES Mencey Acaymo, a través del Proyecto Educativo de Centro (PE), que vincula el Decreto a
esta Programación a través de las propuestas que se trabajen atendiendo al entorno social donde se encuentra situado dicho centro, y partiendo del conocimiento
del entorno y del alumnado.
-Tercer nivel, el que constituye las Programaciones Didácticas para cuyo diseño tendrá en cuenta la memoria del curso escolar 17-18 y las reflexiones que surgen
en las Reuniones del Departamento sobre el seguimiento de la misma. En la PGA a través de los distintos proyectos del Centro, junto con otros programas que se
oferten desde la Consejería de Educación, el Ayuntamiento de GüÍmar y el Cabildo de Tenerife. Se pretende, con ellos, promover actitudes solidarias y de
igualdad, mejorar la salud ambiental del centro, sensibilizar la conciencia ecológica de la comunidad educativa y fomentar los hábitos saludables entre nuestro
alumnado. El departamento contribuirá con estos proyectos desde cada una de las materias.
APORTACIÓN DE LA MATERIA RESPECTO A LOS PROYECTOS DEL CENTRO
Desde la materia se fomentará la vinculación de las Unidades Didácticas con los diferentes Planes o Programas desarrollados en el Proyecto Educativo y en la
Programación General Anual del centro sobre los planes de lectura, el uso de la biblioteca en el recreo, los contenidos canarios y otros proyectos que se
desarrollarán en el centro. De esta manera, se contribuye a la sistematización, coherencia y coordinación de los procesos didácticos para su desarrollo.
Además de la aportación que las matemáticas hacen a la mejora de la comunicación lingüística como consecuencia directa de la terminología que gradualmente va
introduciendo, se favorecerá la comprensión lectora con algunos textos en relación a la unidad, con numerosos problemas cuya correcta compresión es
imprescindible para su resolución. También se potencia la expresión oral con la respuesta a las cuestiones y las explicaciones a tareas que se les plantee,
propiciando a veces el debate en el grupo. En las pruebas escritas que haga el alumnado se exigirá que explique los pasos (no que describa las operaciones) que
realice en la resolución de problema. En relación con el proyecto Bibescan se invitará al alumnado a que haga uso y disfrute de la biblioteca del centro, así como a
la búsqueda de libros relacionados con la materia.
Desde la materia se trata de facilitar el desarrollo de actividades de carácter innovador, destinadas a la promoción de actitudes solidarias, a la sensibilización de los
derechos humanos, la tolerancia y al fomento del asociacionismo juvenil.
Los diversos proyectos se ponen de manifiesto desde la materia:
-Utilización de los números y sus operaciones para obtener resultados, sacar conclusiones y analizar de forma crítica fenómenos sociales, distribución de
la riqueza, etc. -Estudio sobre el aumento de inmigrantes en el municipio y comportamiento del resto de los ciudadanos ante este hecho. - Estudio de la relación entre los conflictos que se generan en el aula y las diversas culturas y situaciones económicas que conviven cada día en el centro. - El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género. - Resaltar el papel que la mujer ha tenido y tiene en las matemáticas y en el desarrollo científico. - Estudio sobre estadísticas referentes a hábitos de higiene. Representación gráfica. - Estudio estadístico sobre la incidencia de ciertas enfermedades comparándola con los hábitos de los pacientes, con los lugares en los que viven, con las
condiciones higiénicas generales, con su estado físico habitual…. - Búsqueda de información sobre ecuaciones que rigen el crecimiento de ciertas especies animales. - Estudios estadísticos sobre desastres ecológicos que hayan tenido lugar en zonas diferentes. - Especificaciones del huerto como: Calcular el área y el perímetro del terreno, Consultar en Internet cuántos metros y qué tipo de valla hay para construir
el cercado del terreno. Elegirlo y calcular su gasto; Calcular qué medida deberán tener las hileras y pasillos para que las personas puedan trabajar
cómodamente; Consultar en Internet, elegir y calcular el gasto de los materiales y herramientas necesarios etc.
La asignatura contribuirá al plan lector y al tema de interés del centro que el presente curso va referido a "El Quijote" haciendo uso especial en el criterio de
geometría de enunciados de problemas basados en el tema, así como el uso de diversos mapas donde se trabajen conceptos recogidos en el criterio. Así mismo,
también se aportarán lecturas biográficas de algunos matemáticos que a lo largo de la historia han destacado por sus aportaciones en los diferentes criterios que se
trabajan en la materia. La aportación a los contenidos canarios se ve reflejada en las unidades en las que se trabajen problemas, ya que los enunciados versará sobre problemática
canaria actual.
Orientaciones metodológicas:
La metodología que se quiere emplear pretende ser activa, dinámica y con estrategias variadas, que asegure la participación del alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. También se pretende que el aprendizaje sea significativo, con lo que se logra un conocimiento real y se crea en los alumnos y alumnas las
diferentes relaciones que existen entre diversos conceptos, permitiéndole, asimismo, avanzar en el conocimiento de manera autónoma e independiente. Buscar la motivación del alumnado es una cuestión vital para el éxito del proceso aprendizaje enseñanza, por ello es clave trabajar este aspecto. Para ello se
plantearán actividades diferentes, no sólo rutinarias y se propondrán situaciones cercanas al alumnado y que sean de su interés. También se podrán plantear juegos
y concursos que hagan aumentar la participación del alumnado y así se acerquen a la materia. Nos centraremos en resaltar las aplicaciones prácticas de los
conceptos matemáticos introducidos para que el alumnado conciba las matemáticas, no como un cuerpo de conocimiento muerto, sino como una materia muy viva
con multitud de relaciones con todo tipo de ciencias y de aplicación diaria. 1.A. Modelos metodológicos El aprendizaje matemático ha estado basado en muchas ocasiones en la repetición de ejercicios numéricos descontextualizados y sin aplicación, que hoy en día
pueden realizarse con total perfección con calculadoras y programas informáticos. Sin embargo, se debe buscar siempre una finalidad para todo aquello que se
realiza en el aula; por eso, el para qué, el cómo y el por qué se realizan los cálculos deben ser tan importantes como la precisión y la corrección en hacerlos, pues
de nada servirá tener las herramientas si no sabemos cómo usarlas y cuáles son más adecuadas según el contexto y la situación. El profesorado debe actuar como orientador, promotor y facilitador del aprendizaje, favoreciendo la participación activa y autónoma del alumnado y un
aprendizaje funcional que ayudará a promover el desarrollo de las competencias a través de metodologías activas contextualizadas. Asimismo, debe despertar y
mantener la motivación por aprender en el alumnado, proporcionándole todo tipo de ayudas. Además, se deben propiciar las prácticas de trabajo grupal y
colaborativo. Este último fomentará el intercambio de conocimientos y experiencias entre iguales, ampliando las posibles estrategias y provocando una visión más
amplia de los problemas al debatirlos y cuestionar las soluciones, con la posibilidad de plantear nuevos interrogantes y de aprender de los errores. La planificación de investigaciones dentro de las unidades de programación donde el alumnado pueda poner en práctica diferentes aprendizajes adquiridos y
observar su utilidad y relación con otras áreas será una buena opción para favorecer el trabajo en equipo. Además, se debe reflexionar sobre los procesos seguidos
y exponerlos de forma oral o escrita para ayudar al alumnado a autoevaluarse e integrar los aprendizajes, fomentando la reflexión, la crítica constructiva y la co-
evaluación. Por último, el recurso pedagógico del trabajo en el aula con la pareja pedagógica y la dinámica 1-2-4 será especialmente útil para enriquecer el proceso de
aprendizaje y la práctica docente. Las metodologías usadas serán mixtas, se combinará la enseñanza directiva con la no directiva, trabajos de investigación, fichas de trabajo deductivas, trabajo
individual y trabajo grupal que fomenten la colaboración, la participación democrática y la ayuda a los compañerosa través del trabajo cooperativo. Se trata por lo
tanto de una metodología activa, dinámica y flexible, con estrategias variadas dependiendo de la demanda y características del grupo de clase.
-Agrupamientos: Una parte de las actividades se realizarán por pequeños grupos de trabajo, potenciando los procedimientos en grupo y las actitudes que se desarrollan con el
trabajo cooperativo. Los agrupamientos se harán con criterios objetivos, fomentando el desarrollo de la madurez en las relaciones y las competencias de trabajo en
equipo. Aquellos alumnos que presenten un mayor nivel de competencia en determinados aspectos podrán reforzar los conocimientos y capacidades de los demás
compañeros.
La composición de los grupos variará a lo largo del curso de tal manera que cada alumno y alumna tenga que adaptarse a diferentes maneras de ver las cosas,
aportando puntos de vistas y aprendiendo a crecer en la interacción con sus compañeras y compañeros. Habrá momentos de trabajo individual para fomentar la
autoconciencia y favorecer procesos de interiorización y autoevaluación, así como actividades en gran grupo, para desarrollar capacidades y actitudes de
convivencia y respeto, de escucha activa, de participación e integración del alumnado en el grupo-clase. Se formarán distintos grupos de 4 miembros lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros, de manera que pasen a trabajar en parejas esto
requiere que la distribución del aula sea flexible. La organización del aula debe permitir tener un acceso fácil a cada grupo y supervisar a toda la clase sin
dificultades. Grupos heterogéneos(GHET), Individual (TIND), Gran grupos (GGRU), Grupos de expertos (GEXP) -Espacios: El aspecto físico y espacial del aula-clase influye en el rendimiento del alumnado y afecta al foco de atención visual y auditivo. Una buena disposición espacial
que facilite la circulación y las interacciones en el aula ayuda a mejorar el bienestar, a una mejora en la orientación del trabajo y de la conducta del alumnado.
Haremos uso de otros espacios del centro (aula medusa, canchas, jardines).
Aula, Aula de recursos TIC, centro(canchas, salón de actos, jardines,etc.), casa -Recursos: Con respecto a los recursos materiales, éstos serán también variados y alternativos. La utilización de las TICs será importante para el desarrollo de las unidades
que concretan esta programación, en tanto que son una herramienta innovadora y uno de los principales medios de comunicación en la actualidad.
El empleo de materiales manipulativos y programas informáticos que permitan visualizar y/o simular los procesos hará que el alumnado pueda dotar de
significado los aprendizajes que realiza, elaborando productos finales que enriquecen a su vez la práctica educativa en el aula. Es importante la selección y el uso,
o la elaboración y el diseño de diferentes materiales y recursos para el aprendizaje. Estos deben ser, por tanto, lo más variados posible: folletos, prensa, Internet,
libros, programas informáticos, calculadora científica.... Se fomentará el uso de las TICs en muchos aspectos mediante el uso de la plataforma GOOGLE DRIVE
para compartir todo tipo de archivos entre profesorado y alumnado, así como programas de representación de gráficas (para funciones y estadística), programa
Geogebra (para Geometría y Álgebra), Libreoffice y Powerpoint (para las presentaciones de diversos trabajos).
Atención a la diversidad: Las matemáticas no son un conocimiento compartimentalizado sino que su riqueza es, precisamente, la multitud de aplicaciones, relaciones y situaciones que se
pueden valorar a partir de ella. Por ello, siempre que sea posible, se explicitarán las posibles aplicaciones que tenga cada concepto que se trate. Además de ello, en
el aula normalmente existen gran cantidad de niveles e intereses por lo que es importante disponer de diferentes estrategias que permitan que la educación se
adapte a toda esta diversidad. Una medida de atención a la diversidad es presentar los contenidos y las actividades a realizar según un grado creciente de dificultad, de esta manera todo el
alumnado tendrá la posibilidad de trabajarlos y no se cometerá el error de fijar un nivel medio que pueda quedar demasiado alto para algunos y bajo para otros. Se
considerarán también el caso de ser aconsejables actividades de refuerzo y de ampliación. Las diferencias individuales entre los estudiantes plantea un problema profundo y generalizado a los educadores. Se debe ofrecer la ayuda necesaria a nivel
pedagógico, intentando ajustar la intervención educativa a la individualidad del alumno/a, ya que uno de los principios en que se basa nuestro sistema educativo es
la atención diferenciada e individualizada a la diversidad de los alumnos.
Estrategias para el refuerzo:
Se llevarán a cabo una serie de Fichas de Actividades Evaluables (FAE) de manera periódica, que se realizarán en clase, como complemento a otros instrumentos
que se usarán para evaluar los criterios de evaluación, como pruebas escritas, trabajos de investigación, etc. El hecho de que se hagan periódicamente, ayudará al
alumnado a trabajar la materia a diario y reforzar aquellos aspectos que el alumnado no haya adquirido adecuadamente.
Evaluación y planes de recuperación:
Evaluación La evaluación será continua, formativa e integradora. En este sentido se fomentará que se desarrollen los diferentes aspectos de la evaluación a lo largo de todo el
curso. El propio proceso de enseñanza aprendizaje requiere de una retroalimentación, evaluación formativa, que reconduzca constantemente su desarrollo
haciéndolo más eficaz. Pero además, en la evaluación participan diferentes agentes, desde los mismos componentes del grupo hasta todo el grupo-clase, que
conforman diferentes tipos de evaluación: autoevaluación y coevaluación.
El profesorado evaluará el grado de adquisición de los aprendizajes contenidos en los criterios de evaluación, con sus estándares, y también el grado de
adquisición y desarrollo de las competencias clave.
Los instrumentos de evaluación seleccionados contribuirán a este desarrollo, las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán variadas y acordes con
las herramientas expresadas en la programación, en cualquier caso los instrumentos de evaluación que se señalan podrán ser utilizados total o parcialmente, siendo
el profesor en cada caso el que decida si se excluye alguno por algún motivo.
Por otro lado, se propone como criterio de calificación el promedio de las calificaciones obtenidas en los distintos criterios de evaluación que se vayan trabajando
en el curso con carácter trimestral, semestral y final. Por último, todo el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser evaluado de forma constante, permitiendo
realizar propuestas de mejoras que hagan más eficaces las distintas situaciones de aprendizaje.
La nota de la primera se calcula como media de los criterios desarrollados en ella. La nota del primer semestre se calcula como media de los criterios desarrollados
en el semestre. La nota de la tercera evaluación (evaluación final), es decir, la nota final, se obtiene calculando la media aritmética de todas las calificaciones de
los criterios desarrollados durante todo el curso escolar.
Plan de Recuperación de las materias pendientes de otros cursos:
El alumnado que tenga la materia pendiente de cursos anteriores tiene la posibilidad de superar los criterios del curso anterior a través del curso en el que se
encuentra debido a que, en una gran parte, se encuentran recogidos y ampliados en el curso posterior.
La valoración negativa de la correspondiente al curso actual no impedirá que el profesorado considere que se ha superado la materia o materias del curso o cursos
anteriores. En cada sesión de evaluación se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de la materia pendiente de cursos anteriores. Así, al alumnado
con Matemáticas pendientes de cursos anteriores, dado el carácter longitudinal de los criterios de evaluación, se les harán un seguimiento del logro en cada criterio
con respecto al nivel del curso anterior, pudiendo por tanto superar la materia del curso anterior no habiendo alcanzado un logro positivo respecto al del curso
actual.
En cualquier caso, se realizará una prueba escrita en abril o mayo que versará sobre los criterios trabajados el curso anterior. Si el alumno supera dicha prueba se
considerará aprobada la materia pendiente. Se les dará un cuadernillo de ejercicios que servirá de apoyo durante el curso para repasar los contenidos de cursos
anteriores.
Plan de recuperación para alumnos repetidores
El alumnado repetidor seguirá el mismo plan de trabajo que el alumnado que no lo es. Si su progreso es satisfactorio no se tomará ninguna medida extraordinaria
y si no lo fuera, se pondrá en marcha un plan de recuperación similar al recogido en el apartado anterior (materiales, hojas de ejercicios…)
Plan de recuperación para alumnos que suspendan una evaluación
Al alumnado que haya suspendido una evaluación, en las posteriores, se volverán a evaluar los criterios correspondientes no superados, a través de los diferentes
instrumentos de evaluación. El carácter continuo de la misma, facilita el proceso, y la calificación se obtendrá de la misma forma que la del resto del alumnado.
Se podrán realizar las siguientes acciones para favorecer la recuperación: repetición de los ejercicios trabajados e inclusión de preguntas en las pruebas escritas de
contenidos del temario de evaluaciones anteriores. El carácter de autoevaluación de los recursos mencionados permiten una reflexión por parte del alumnado
además de conllevar una valoración.
Alumnado de 4º ESO en programas de inmersión lingüística
El alumnado que se incorpore en el segundo trimestre por haber estado en un programa de inmersión lingüística en el extranjero será evaluado a partir de la
segunda evaluación. No obstante, debido al carácter continuo de la misma se utilizarán conceptos aprendidos en la primera evaluación que deberán adquiirir con
un plan de trabajo que incluirá materiales, hojas de ejercicios, proporcionados por el professor/a.
Prueba extraordinaria de septiembre
La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita que consistirá en ejercicios o problemas relacionados con todos los criterios de evaluación
desarrollados durante el curso. Para superar la prueba hay que obtener como mínimo un cinco.
Concreción de los objetivos al curso: Las Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas contribuye especialmente a la consecución de los objetivos de Educación Secundaria Obligatoria
relacionados con la práctica de la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas; los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual o en equipo;
el tratamiento de la información; el conocimiento científico; la comprensión y la expresión oral y escrita; y con la apreciación de las creaciones artísticas. A través de esta asignatura y mediante el trabajo en equipo, se fomenta la tolerancia, la cooperación, la participación, el diálogo y la solidaridad entre las personas,
asumiendo cada miembro sus deberes y ejerciendo sus derechos, valorando y respetando la diferencia de sexos, rechazando la discriminación y cualquier
manifestación de violencia contra la mujer. Esta asignatura también ayuda a conocer y aplicar los métodos científicos, así como a desarrollar y consolidar hábitos
de disciplina y estudio, individual o en equipo, al realizar tareas y problemas en diferentes contextos de aplicación y concibiendo el conocimiento científico como
un saber integrado. Además, las Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas fomentan la perseverancia, la autoestima, la confianza en sí mismo, la
iniciativa personal, el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. En cuanto a la búsqueda de información, se desarrolla a través de diferentes fuentes para adquirir nuevos conocimientos, con sentido crítico y ético, adquiriendo
una preparación básica en las nuevas tecnologías. En 4º ESO para esta materia aparecen criterios de evaluación y contenidos relacionados con la recogida, la
interpretación, la transformación y la comunicación de informaciones cuantitativas que aparecen diariamente en nuestro entorno, y con el uso de las nuevas
tecnologías, tanto para la resolución de problemas como para la comunicación del proceso seguido y los resultados obtenidos. Así, en el bloque de aprendizaje V,
«Estadística y probabilidad», se habla de forma específica de la planificación y la puesta en marcha de pequeños proyectos de recogida y clasificación de datos, la
realización de experimentos, la elaboración de hipótesis y la comunicación de conclusiones. Esta materia también favorece el desarrollo de la expresión oral y escrita al expresar en un lenguaje apropiado al nivel en que se encuentra el alumnado, el proceso
seguido en las investigaciones y sus conclusiones, así como los procedimientos empleados en las actividades que realice, reflexionando individual, grupal o
colaborativamente sobre diferentes estrategias empleadas y la coherencia de las soluciones; aprendiendo de los errores cometidos; e integrando los aprendizajes y
compartiéndolos en contextos diversos. Por último, la contribución de Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas a la consecución del objetivo de etapa relacionado con la apreciación de las
creaciones artísticas está ligada a la curiosidad e interés por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geométricas, así como sobre sus propiedades y
relaciones, que ayudan al alumnado a comprender el lenguaje de las diferentes manifestaciones artísticas y la representación de la realidad, y a estimular la
creatividad con la intención de valorar las expresiones culturales y patrimoniales de las distintas sociedades.
UP N.º 1: ORGANIZANDO DATOS
EN GÜÍMAR FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamient
os Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la educación
en valores
Descripción:
Con esta unidad se pretende que el
alumnado sea capaz de hacer un estudio
estadístico sencillo acerca de problemas
de interés de su entorno, recopilando la
información adecuada a través de una
pequeña encuesta elaborada
previamente, donde distinga los
distintos tipos de variables, agrupe los
datos en tablas y gráficos, analice esos
datos con el estudio de los parámetros
adecuados y establezca finalmente las
conclusiones pertinentes. Las hojas de cálculo de programas
informáticos simplifican los cálculos
para la obtención de medidas y gráficos
El posible producto final será la
publicación de un gran mural.
Criterios de evaluación: SMMZ04C02,
SMMZ04C08
Investigación
Grupal (IGRU )
Enseñanza
directiva (EDIR)
TIND: Trabajo Individual
GFIJ: Grupos Fijos
GHET:
Grupos Heterogéneos
GGRU: Gran
grupo
AULA
ORDINARIA
AULA CON
RECURSOS
TIC
CENTRO
FICHAS DE
TRABAJO
APUNTES
HOJAS DE
LIBRO CALC
PUBLICACION
ES DE
DIVERSOS
MEDIOS DE COMUNICACI
ÓN
Se realizan actividades
grupales para fomentar el
trabajo cooperativo y el
respeto a las distintas
opiniones, el rechazo a los
prejuicios y la solidaridad. Además se educa en el desarrollo de valores como
el espíritu crítico y la toma de decisiones de forma responsable.
Estándares de
aprendizaje evaluables:
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
45, 54, 56, 57, 59, 60,
61, 62, 63, 64.
Competencias clave:
SMMZ04C02: CMCT, CD, AA, CSC,
SIEE
SMMZ04C08: CMCT, AA, CD Técnicas de evaluación: Observación sistemática
Análisis de documentos
Investigación Programas, Redes y
Planes:
Red de igualdad Red de solidaridad Red de Salud Red de Huertos escolares
Herramientas: Rúbricas Dossier de actividades Escala de valores
Productos /
Instrumentos: Trabajo de investigación
UP N.º 1: ORGANIZANDO DATOS
EN GÜÍMAR FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamient
os Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la educación
en valores
de una encuesta. Vídeo Tareas Prueba escrita Prueba práctica
Redecos
Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación
Periodo implementación Del 30 de septiembre al 24 de octubre de 2019 Nº de sesiones: 16 Trimestre: Primero
Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Biología y Geología.
Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de
Mejora
UP N.º 2: GÜÍMAR EN
PROPORCIONES FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamient
os Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
Descripción:
Con esta unidad de programación se
pretende que el alumnado sea capaz de
Criterios de evaluación: SMMZ04C01 SMMZ04C03
Investigación
Se realizan actividades
grupales para fomentar
el trabajo cooperativo y
UP N.º 2: GÜÍMAR EN
PROPORCIONES FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamient
os Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
aplicar porcentajes a la resolución de
problemas cotidianos y financieros, y
valore el empleo de medios
tecnológicos cuando la complejidad de
los datos lo requiere. Además, resuelve problemas de la vida
cotidiana en los que intervienen
magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Estándares de
aprendizaje evaluables: 1, 2, 3, 4,, 11, 12, 14, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22.
35, 36
Grupal (IGRU )
Enseñanza
directiva (EDIR)
TIND: Trabajo Individual
GFIJ: Grupos Fijos
GHET:
Grupos Heterogéneos
GGRU: Gran
grupo
AULA
ORDINARIA
AULA CON
RECURSOS
TIC
CENTRO
APUNTES
FICHAS DE
TRABAJO
PROGRAMAS
INFORMÀTICOS
el respeto a las distintas
opiniones, el rechazo a
los prejuicios y la
solidaridad. Además se educa en el desarrollo de valores
como el espíritu crítico y la toma
de decisiones de forma responsable.
Competencias clave:
SMMZ04C01: CMCT, CD, AA, CSC,
SIEE
SMAT01C03: CMCT, AA, CD Técnicas de evaluación: Observación sistemática
Análisis de documentos
Aprendizaje
basado en la
resolución de
problemas
Programas, Redes y
Planes:
Red de igualdad Red de solidaridad Red de Salud Red de Huertos
escolares Redecos
Herramientas: Rúbrica Registro anecdótico Escala de valoración
Productos /
Instrumentos: Prueba escrita Porfolio de actividades Tareas
UP N.º 2: GÜÍMAR EN
PROPORCIONES FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamient
os Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación
Periodo implementación Del 28 de octubre al 21 de noviembre de 2019 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero
Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Ética.
Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de
Mejora
UP N.º 3: CONTANDO
PROBABILIDADES EN EL
MUNICIPIO
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
Descripción:
En esta unidad de programación el
alumnado aprenderá a calcular
probabilidades simples y compuestas
de sucesos dependientes e
independientes, haciendo uso de las tablas de
contingencia y diagrama de árbol por
medio del cálculo de probabilidad
condicionada a través de ejercicios
contextualizados
Criterios de evaluación: SMMZ04C01 SMMZ04C07
Investigación
guiada (INVG),
Enseñanza no
directiva (END),
Deductivo (DEDU),
TIND: Trabajo Individual
GFIJ: Grupos Fijos
GHET: Grupos Heterogéneos
AULA
ORDINARIA
AULA CON
RECURSOS
TIC
FICHAS DE TRABAJO
APUNTES
Material
Se realizan actividades
grupales para fomentar
el trabajo cooperativo y
el respeto a las distintas
opiniones, el rechazo a
los prejuicios y la
solidaridad. Además se educa en el desarrollo de valores
como el espíritu crítico y la toma
Estándares de
aprendizaje evaluables: 1, 2, 3, 4,, 11, 12, 14, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22.
57, 58, 65, 66.
UP N.º 3: CONTANDO
PROBABILIDADES EN EL
MUNICIPIO
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
y juegos con material manipulable para
que usando un vocabulario adecuado
sea capaz de hacer la descripción y
cuantificación de situaciones relacionadas con el azar.
Competencias clave: SMMZ04C01: CMCT, CD, AA, CSC,
SIEE
SMMZ04C07: CMCT, AA, CSC, SIEE
GGRU: Gran
grupo
manipulativo (dados,
monedas, etc.
Cuestionario ISTAC:
Web/URL. Cuestionario
Thaquiz: Web/URL.
Vídeo 1 Monty Hall:
Vídeo.
Vídeo 2 (Juego-
Apuestas):
de decisiones de forma responsable.
Técnicas de evaluación: Observación sistemática
Análisis de documentos
Aprendizaje
basado en la
resolución de
problemas y en
el juego
Programas, Redes y
Planes:
Red de igualdad Red de solidaridad Red de Salud Red de Huertos
escolares Redecos
Herramientas: Rúbrica Registro anecdótico Escala de valoración
Productos /
Instrumentos: Prueba escrita Porfolio de actividades Tareas
Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación
Periodo implementación Del 25 de octubre al 20 de diciembre de 2019 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero
Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Economía, Tecnología
Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de
UP N.º 3: CONTANDO
PROBABILIDADES EN EL
MUNICIPIO
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
Mejora
UP N.º 4: OPERAMOS CON
NÚMEROS Y LETRAS FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
Descripción
En esta unidad el alumnado será capaz
de utilizar adecuadamente el lenguaje
algebraico desde las expresiones
algebraicas más simples hasta los polinomios. Se pretende que el alumno o alumna
utilice los polinomios como
herramienta básica para poder llegar a
trabajar situaciones reales donde aplique el "aparataje" algebraico de la
siguiente unidad.
Criterios de evaluación: SMMZ04C01 SMMZ04C04
Enseñanza
directiva (EDIR) Expositivo (EXPO)
TIND: Trabajo Individual
GFIJ: Grupos Fijos
GHET: Grupos Heterogéneos
GGRU: Gran
grupo
AULA
ORDINARIA
AULA CON
RECURSOS
TIC
Fichas de problemas
Video de lenguaje
algebraico
Cuadro mágico
Prueba escrita
Se realizan actividades
grupales para fomentar
el trabajo cooperativo y
el respeto a las distintas
opiniones, el rechazo a
los prejuicios y la
solidaridad. Además se educa en el desarrollo de valores
como el espíritu crítico y la toma
de decisiones de forma responsable.
Estándares de
aprendizaje evaluables:
1, 2, 3, 4,, 11, 12, 14,
16, 17, 18, 19, 20, 21,
22.
37, 38, 39
Competencias clave: SMMZ04C01: CMCT, CD, AA, CSC,
SIEE SMMZ04C04: CL, CMCT, AA Técnicas de evaluación:
UP N.º 4: OPERAMOS CON
NÚMEROS Y LETRAS FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
Observación sistemática
Análisis de documentos
Aprendizaje
basado en la
resolución de
problemas
Programas, Redes y
Planes:
Red de igualdad Red de solidaridad Red de Salud Red de Huertos
escolares Redecos
Herramientas: Rúbrica Registro anecdótico Escala de valoración
Productos /
Instrumentos: Rúbricas de Video Prueba escrita Fichas problemas
Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación
Periodo implementación Del 8 de enero al 31 de enero de 2020 Nº de sesiones: 16 Trimestre: Segundo
Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Economía, Tecnología
Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de
Mejora
UP N.º 5: ¿DÓNDE ESTÁ LA X? FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
UP N.º 5: ¿DÓNDE ESTÁ LA X? FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
Descripción En esta unidad el alumnado será capaz de
utilizar adecuadamente el lenguaje
algebraico en la resolución adecuada de
ecuaciones de primer y segundo grado, así como las diversas estrategias
para hallar la solución de sistemas lineales
de ecuaciones. Se pretende constatar que el
alumno o alumna resuelve situaciones reales donde pueda aplicar toda
la herramienta algebraica aprendida.
Criterios de evaluación: SMMZ04C02 SMMZ04C04
Enseñanza
directiva (EDIR) Expositivo (EXPO)
TIND: Trabajo Individual
GFIJ: Grupos Fijos
GHET: Grupos Heterogéneos
GGRU: Gran
grupo
AULA
ORDINARIA
AULA CON
RECURSOS
TIC
Fichaas de
problemas
Prueba escrita
geogebra
Se realizan actividades
grupales para fomentar
el trabajo cooperativo y
el respeto a las distintas
opiniones, el rechazo a
los prejuicios y la
solidaridad. Además se educa en el desarrollo de valores
como el espíritu crítico y la toma
de decisiones de forma responsable.
Estándares de
aprendizaje evaluables:
23, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 45, 54, 56,
63.
37, 38, 39
Competencias clave: SMMZ04C02: CMCT, CD, AA, CSC,
SIEE SMMZ04C04: CL, CMCT, AA Técnicas de evaluación: Observación sistemática
Análisis de documentos
Aprendizaje
basado en la
resolución de
problemas
Programas, Redes y
Planes:
Red de igualdad Red de solidaridad Red de Huertos
escolares
Herramientas: Rúbrica Registro anecdótico Escala de valoración
Productos /
Instrumentos: Prueba escrita Fichas problemas Prueba práctica
UP N.º 5: ¿DÓNDE ESTÁ LA X? FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación
Periodo implementación Del 3 de febrero al 28 de febrero de 2020 Nº de sesiones: 16 Trimestre: Segundo
Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Economía, geografía
Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de
Mejora
UP N.º 6: MIDIENDO EL
ENTORNO DESDE GÜÍMAR FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la educación
en valores
Descripción
Con esta unidad el alumnado aprenderá
a medir objetos en el plano y en el
espacio, utilizando las unidades
adecuadas, aplicando propiedades geométricas,el teorema de Thales y
Pitágoras para resolver problemas
reales , usando programasinformáticos
de geometría dinámica. El producto
final será un trabajo de investigación
Criterios de evaluación: SMMZ04C01 SMMZ04C02 SMMZ04C05
Enseñanza
directiva (EDIR)
Expositivo (EXPO)
Investigación
TIND: Trabajo Individual
GHET: Grupos Heterogéneos
GGRU: Gran
AULA
ORDINARIA
AULA CON
RECURSOS
TIC
Página web
matemático.es Vídeos Fichas de trabajo
Geogebra
Proyección de
Se fomentará la
valoración crítica de otras
estrategias de resolución
de problemas, así como la
aceptación de la crítica
razonada, la ayuda entre
iguales y la cooperación
grupal. Adoptar una postura
crítica ante las
manifestaciones artísticas
Estándares de
aprendizaje evaluables: 1, 2, 3, 4,, 11, 12, 14, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22.
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
UP N.º 6: MIDIENDO EL
ENTORNO DESDE GÜÍMAR FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la educación
en valores
sobre las formas geométricas que
usaban los aborígenes canarios.
45, 54, 56, 63.
41, 42, 43, 44, 45
(INV)
grupo material
relacionado
Dispositivos de
medición
(telémetro láser, pié
de rey y otros)
Fichas de
problemas
Prueba escrita
basadas en formas
geométricas de diferentes
culturas. Valorar la importancia del
trabajo colaborativo ante
trabajos o retos que
afecten al grupo del que
se forma parte.
Competencias clave: SMMZ04C01: CMCT, CD, AA, CSC,
SIEE SMMZ04C02: CMCT, CD, AA, CSC,
SIEE SMMZ04C05: CMCT, CD, CEC, CL,
AA, CSC, SIEE Técnicas de evaluación: Observación sistemática
Análisis de documentos
Aprendizaje
basado en la
resolución de
problemas
Programas, Redes y
Planes:
Red de igualdad Red de Huertos escolares Redecos
Herramientas: Rúbrica Registro anecdótico Escala de valoración
Productos /
Instrumentos: Prueba escrita Fichas problemas Prueba práctica
Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación
UP N.º 6: MIDIENDO EL
ENTORNO DESDE GÜÍMAR FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la educación
en valores
Heteroevaluación
Periodo implementación Del 2 de marzo al 27 de marzo de 2020 Nº de sesiones: 16 Trimestre: Segundo
Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia y Valores Éticos
Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de
Mejora
UP N.º 7: NOS RELACIONAMOS
EN GÜÍMAR FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la educación
en valores
Descripción Con esta unidad se pretende que el
alumnado identifique, analice y
represente diversas relaciones de
magnitudes presentes en su vida diaria,
logrando establecer relaciones funcionales
sencillas entre ellas de tipo lineal,
cuadrática, de proporcionalidad inversa
y exponencial asociando los enunciados
a sus
Criterios de evaluación: SMMZ04C06
Enseñanza no
directiva (END),
Enseñanza
directiva(EDIR)
,
TIND: Trabajo Individual
GHET: Grupos Heterogéneos
GGRU: Gran
AULA
ORDINARIA
AULA CON
RECURSOS
TIC
Página web
matemático.es
Vídeos
Fichas de trabajo
Geogebra
Se fomentará la
valoración crítica de otras
estrategias de resolución
de problemas, así como la
aceptación de la crítica
razonada, la ayuda entre
iguales y la cooperación
grupal. Adoptar una postura
crítica ante las
manifestaciones artísticas
Estándares de
aprendizaje evaluables:
46, 47, 48, 49,50, 51, 52,
53, 54, 55, 56
Competencias clave:
SMMZ04C06:
UP N.º 7: NOS RELACIONAMOS
EN GÜÍMAR FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la educación
en valores
correspondientes tablas, expresiones
algebraicas y gráficas. Además, el
alumno y alumna debe ser capaz de
distinguir los elementos característicos
de las funciones y la tasa de variación media.
El producto final será la presentación
de un power point, por parejas, con
situaciones reales donde se recojan los distintos tipos de funciones.
CL, CMCT, CD, AA
Investigación
guiada(INVG)
grupo
Proyección de
material
relacionado
Fichas de
problemas
Prueba escrita
basadas en formas
geométricas de diferentes
culturas. Valorar la importancia del
trabajo colaborativo ante
trabajos o retos que
afecten al grupo del que
se forma parte.
Técnicas de evaluación: Observación sistemática
Análisis de documentos
Aprendizaje
basado en la
resolución de
problemas
Programas, Redes y
Planes:
Red de igualdad Red de Huertos escolares Redecos
Herramientas: Rúbrica Escala de valoración
Productos /
Instrumentos: Prueba escrita Fichas problemas Prueba práctica
Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación
Periodo implementación Del 30 de marzo al 30 de abril de 2020 Nº de sesiones: 16 Trimestre: Tercero
Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Tecnología y Educación Plástica y Visual
UP N.º 7: NOS RELACIONAMOS
EN GÜÍMAR FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la educación
en valores
Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de
Mejora
UP N.º 8:… Y NOS DESPEDIMOS
CON ALGO DE NÚMEROS FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la educación
en valores
Descripción Con esta unidad se pretende que el alumno
sea capaz de reconocer, ordenar, clasificar
con los distintos números reales a través de
intervalos de la recta numérica, realizar operaciones combinadas
y utilizar la notación científica en caso que
los números sean muy grandes y/o muy
pequeños. Además, aprenderá la aplicación en problemas de la
vida cotidiana a través del porcentaje,
proporcionalidad directa e inversa teniendo
como apoyo el buen uso de la calculadora.
Criterios de evaluación: SMMZ04C01 SMMZ04C03
Enseñanza no
directiva (END),
Enseñanza
directiva(EDIR)
,
Investigación
guiada(INVG)
TIND: Trabajo Individual
GHET: Grupos Heterogéneos
GGRU: Gran
grupo
AULA
ORDINARIA
AULA CON
RECURSOS
TIC
Página web
matemático.es
Vídeos
Fichas de trabajo
Geogebra
Juegos interactivos
Fichas de
problemas
Se fomentará la
valoración crítica de otras
estrategias de resolución
de problemas, así como la
aceptación de la crítica
razonada, la ayuda entre
iguales y la cooperación
grupal. Adoptar una postura
crítica ante las
manifestaciones artísticas
basadas en formas
geométricas de diferentes
culturas. Valorar la importancia del
trabajo colaborativo ante
trabajos o retos que
afecten al grupo del que
Estándares de
aprendizaje evaluables:
1, 2, 3, 4,, 11, 12, 14,
16, 17, 18, 19, 20, 21,
22.
30, 31, 32, 33, 34
Competencias clave: SMMZ04C01: CMCT, CD, AA, CSC,
SIEE
UP N.º 8:… Y NOS DESPEDIMOS
CON ALGO DE NÚMEROS FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la educación
en valores
SMMZ04C03: CMCT, AA, CD
Prueba escrita
se forma parte.
Técnicas de evaluación: Observación sistemática
Análisis de documentos
Aprendizaje
basado en la
resolución de
problemas
Programas, Redes y
Planes:
Red de igualdad Red de Huertos escolares Redecos Contenidos canarios
Herramientas: Rúbrica Escala de valoración
Productos /
Instrumentos: Prueba escrita Fichas problemas Prueba práctica
Tipos de evaluación: Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación
Periodo implementación Del 4 de mayo al 29 de mayo de 2020 Nº de sesiones: 16 Trimestre: Tercero
Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia. Valores éticos
Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de
Mejora
UP N.º 9: JUGANDO CON LOS
PROBLEMAS EN GEOGEBRA FUNDAMENTACIÓ
N CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores:
Descripción:
Esta unidad final del curso
persigue que el alumnado
consolide los fundamentos del
trabajo en equipo y las
estrategias básicas para
acometer la resolución de
problemas. Estos problemas
estarán relacionados con el
pensamiento numérico, tanto
en su aspecto relacional como
instrumental, tanto en lo
analítico como en lo
constructivo. Se trata de comprobar si el alumnado,
en grupo, reconoce diferentes
situaciones problemáticas de la
realidad y se enfrenta a ellas,
planteando procesos de investigación
y siguiendo una secuencia. También
se pretende constatar la capacidad de
verbalización de las soluciones tanto
en la oralidad, como en el registro
escrito, con diferentes enfoques del
problema y confiando en su propia
capacidad. El alumnado también aprenderá la
utilización del GeoGebra como
herramienta de investigación y
resolución de problemas; investigará
Criterios de
evaluación: SMMZ04C01 SMMZ04C02
,
SINE Sinéctico
IGRU Modelo de
Investigación
Grupal
EDIR Enseñanza
Directiva
ICIE Indagación
científica
GH
ET (Gru
pos
heter
ogén
eos)
TIN
D (Trabajo
individual)
GGRU (Gran grupo)
Aula
ordinaria
Aula medusa
Dossier
Video
Kahoot respuestas Web/URL.
Rúbrica “Vídeo
Matemático con
GeoGebra”
Proy_Newton_Esqu
ema_
Resolución_
Problemas.pdf
A través del trabajo
cooperativo, fomentar la
igualdad de
oportunidades, el
respeto a los
compañeros/as del grupo, la colaboración y
aportación positiva.,
desarrollando valores de
convivencia en el aula .
A través de las
actividades grupales y
con la resolución de
problemas y retos que
simulen situaciones
cercanas al alumnado.
En todo momento, tiene
cabida una educación
emocional, enlazando
las cuestiones
emocionales de forma
natural al dia dia.
Conseguir que el
alumnado exprese sus
emociones y las
gestione de una manera
autónoma y eficaz hará
que el clima de clase sea
óptimo y por tanto,
Estándares de
aprendizaje
evaluables: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 20, 21, 22, 26,
27, 28, 33, 34, 35, 42 y
43
Competencias: SMAT01C01: CL, CMCT, AA, CSC,
SIEE
SMAT01C02: CMCT, CD, AA, CSC,
SIEE
Técnicas de
evaluación: Observación
sistemática Análisis de documentos
y producciones.
UP N.º 9: JUGANDO CON LOS
PROBLEMAS EN GEOGEBRA FUNDAMENTACIÓ
N CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de
enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores:
y obtendrá conclusiones mediante la
realización de juicios críticos sobre
las respuestas automáticas ofrecidas
por el programa.
Propuestas de posibles productos: Se elaborará un dossier de problemas
como producto final, con su
correspondiente presentación. Finalmente, se grabará un vídeo para
un problema elegido donde explique
todo el proceso realizado y que nos
permitirá valorar el grado de logro de
los aprendizajes.
mejoren los resultados.
Aprendizaje basado
en problemas Programas, Redes y
Planes:
Proyecto Newton Proyecto Brújula 2.0.
Herramientas: Rúbrica Registro
anecdótico Cuaderno del profesor
Productos /
Instrumentos: Diario
Exposición oral del
problema Construcciones
GeoGebra Vídeo
Tipos de evaluación: Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación
Periodo implementación Del 1 de junio al 20 de junio N.º de sesiones: 12 Trimestre: Tercero
Tipo: Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas:
Valoración del
Ajuste
Desarrollo
Propuestas de
Mejora