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PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
2019-2020
IES GALEÓN
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .2
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
2019-2020
Miembrosdeldepartamento
JustiHicación:
a) MarcoLegal.IntroducciónyNormativa.
b) ContextualizacióndelCentro.
PRIMERAPARTE:INFORMACIÓNGENERALYACTIVIDADES
1.ELÁREADEGeograHíaeHistoria
1.1. EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.1.1. Objetivos generales
1.1.2. Principios metodológicos
1.1.3. Criterios de evaluación: instrumentos, recuperación y asignaturas pendientes
1.1.4. Competencias básicas
1.1.5. Tratamiento de los temas transversales.
1.1.6. Atención a la diversidad.
2.ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES
3.PLANLECTOR.
SEGUNDAPARTE:EDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIA
Objetivos del área de geograYía e historia
1ºDEESO.GEOGRAFÍAEHISTORIA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
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Materiales
2.2ºDEESO.GEOGRAFÍAEHISTORIA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
3.3ºDEESO.GEOGRAFÍA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
4.4ºDEESO.HISTORIA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
5.4ºDEESO.ECONOMÍA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
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Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
6.4ºESO.INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
7.3ºESO.EDUCACIÓNPARALACIUDADANÍA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
8.1º,2ºY3ºESO.EDUCACIÓNENVALORES
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
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9.2ºY4ºESO.PATRIMONIOCULTURALYARTÍSTICOYMEDIOAMBIENTALDE
ANDALUCÍA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
10.2ºESO.CULTURACLÁSICA
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
114ºESO.HISTORIAENELCINE.
Distribución temporal de los contenidos
Contenidos y criterios de evaluación
Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas).
Estrategias metodológicas:
Evaluación
Complementarias y extraescolares
Materiales
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COMPONENTESDELDEPARTAMENTOGEOGRAFÍAEHISTORIA
LIBROSDETEXTO
Los libros de texto utilizados en el curso 2019-2020 son:
GeograYía e Historia:
PROFESOR GRUPOYMATERIAD.PabloBermúdezCaballeroJefedeDepartamento
2º B. Gª e Historia (3h) 2º D. Gª e Historia (3h) 4º B. Gª e Historia (3h) 4ºB. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (3h) 4º. Historia en el Cine (3h)
DªAsunciónMaríaGarcíaCondeTutora1ºB
1º B. GeograYía e Historia (3h) 3º D. GeograYía e Historia (3h) 2º. Cultura clásica (2h) 4ºC. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (3h)
DªInmaculadaLópezCruzJefaDEFIE
2º. Patrimonio (2h) 4º. Patrimonio (3h) 3º C. Gª e Historia (3h) 4º. Economía (3h)
D.FranciscoJavierLópezLozanoJefedeEstudiosAdjunto
1º D. Gª e Historia (3h) 3º A. Gª e Historia (3h) 4º A. Gª e Historia (3h)
Dª.MaríaJoséPulidoMontesinos 1ºA. GeograYía e Historia (3h) 1ºF. GeograYía e Historia (3h) 2ºA. GeograYía e Historia (3h) 2ºC. GeograYía e Historia (3h) 3ºB. GeograYía e Historia (3h) 3ºB. ECDH (1h) 3ºC. ECDH (1h) 4ºA. Valores (1h)
Dª.MaríaBelénRechiVegaTutora4ºB
1ºC. GeograYía e Historia (3h) 1ºE. GeograYía e Historia (3h) 2ºE. GeograYía e Historia (3h) 3ºE. GeograYía e Historia (3h) 4ºC. GeograYía e Historia (3h) 2ºD. Valores (1h)
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1º ESO. GeograYía e Historia. Ed. Edelvives. Proyecto somos link (2016). Granda, C,
Núñez, R.
2º ESO. Ciencias Sociales 2 Andalucía Gª e Historia. Ed. Santillana (2016). Grence
Ruíz, T.; López Sáez, M.
3º ESO. GeograYía e Historia. Ed. Edelvives. Proyecto somos link (2016). Busto, D.;
Gimenez, J. A; Gómez Moremo, I.
3º ESO. Educación para la Ciudadanía Andalucía. Ed. Edelvives. (2012). Alonso
Marcos, A. et al.
4º ESO. Historia. Ed. Santillana. (2016). Grence Ruíz, T.; López Sáez, M.
4º ESO. Economía. Ed. Edelvives. Proyecto somos link (2016). Gómez, J. et al.
4º ESO. Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Ed. Anaya (2016).
Castro Pérez, R.
4º ESO. Educación en valores. Ed. Anaya. (2017). Del Arco Pardo, B.
Los libros de 1º, 3º curso, y 4º (Economía) se reutilizarán y se adaptarán los
contenidos al curriculum actual. Para complementar los libros que no están
adaptados a la legislación actual, nos valdremos de material audiovisual, diferentes
páginas web, apuntes o recursos fotocopiables.
Destacar blog del departamento “elgaleondelahistoria.wordpress.com donde se
colgará información importante y enlace a otras webs que faciliten la mejora y
comprensión de las asignaturas.
Además se subirán documentos a la página web del centro (www.iesgaleon.es),
dentro del Departamento de GeograYía e Historia, este año como novedad a través
de la coordinadora TIC del Departamento de Tecnología.
TAREASREALIZADASENHORARIODEDEPARTAMENTO
-Elaboración y revisión de la Programación Didáctica en las enseñanzas
correspondientes a las áreas o materias asignadas a este departamento.
-Organización del espacio especíYico asignado al departamento y velar por su
mantenimiento.
-Adquisición de nuevo material (reposición de libros de texto deteriorados, compra
de libros de lectura, etc.).
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-Realización y revisión del inventario de los recursos materiales del departamento.
-Organización de las pruebas de los alumnos de asignaturas pendientes y pruebas
de recuperación.
-Colaboración con el Departamento de Orientación en la detección de problemas
de aprendizaje, así como elaborar y aplicar las adaptaciones curriculares a los
alumnos que lo necesiten.
-Proposición de actividades de perfeccionamiento y mejora entre sus miembros
incluidas en los Planes de Formación y de Mejora del Centro.
-Elaboración de una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación
didáctica, la práctica docente y los resultados. Dicha memoria se presentará a Yinal
de curso, aunque los datos se van recogiendo a lo largo del mismo.
-Presentación de las novedades incoporadas en las reuniones semanales de la
ETCP.
- Levantamiento de acta de las reuniones celebradas y de los acuerdos y decisiones.
REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO: jueves 11.45
JUSTIFICACIÓN:
a) MARCOLEGAL.INTRODUCCIÓNYNORMATIVA
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa,modiYicó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, para deYinir el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas. El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria se regula
en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE de 3
de enero de 2015. Esta programación se concreta en el Decreto111/2016,de14
de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación
Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
La comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el
establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de
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conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para
Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la constitución
española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas para el
desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a Yin de garantizar el
cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, en la redacción dada por la
Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa,estableceensuartículo6bis.2.a)quecorresponderá al Gobierno
determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el
horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales, determinar los
estándaresdeaprendizajeevaluables relativos a los contenidos del bloque de
asignaturas especíYicas y determinar los criterios de evaluación del logro de los
objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las
competencias correspondientes.
El citado Decreto 111/2016 establece la ordenación y el currículo correspondiente
a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, de conformidad con lo
dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras haber sido
modiYicada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía toma como eje
estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de
las capacidades del alumnado y la integración de las competenciasclave en dicho
proceso y en las prácticas docentes. Atenderemos a la OrdenECD/65/2015,de
21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, inciden en la necesidad de la adquisición
de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable
para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo individual, social
y profesional. Asimismo, se incide en los nuevos enfoques en el aprendizaje y en la
evaluación que, a su vez, implican cambios en la organización y la cultura escolar
así como la incorporación de planteamientos metodológicos innovadores.
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– Se impartirá la materia de GeograHíaeHistoria en lugar de la Ciencias Sociales,
GeograYía e Historia, manteniendo la misma carga horaria.
– Se ofertará ValoresÉticoscomo alternativa a religión; a elección de los padres,
madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, el alumno o la alumna.
Siguiendo estas instrucciones la programación del departamento de GeograYía e
Historia queda de la siguiente manera:
NORMATIVA
La legislación educativa en que se basa esta Programación, para facilitar su
exposición, la podemos organizar en torno a las siguientes variables: Sistema
Educativo, currículo, atención a la diversidad.
SistemaEducativoycurriculum.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad de la
Enseñanza.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de
Andalucía.
La comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el
establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de
conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para
Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la constitución
española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas para el
desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a Yin de garantizar el
cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
Además se tendrán en cuenta el REALDECRETO310/2016, de 29 de julio, por el
que se regulan las evaluaciones Yinales de Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachillerato (BOE 30-07-2016).
Atenciónaladiversidad.
Estará acorde con la legislación actual vigente que detallamos a continuación
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ORDENde25dejuliode2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía. (BOJA 22-08-2008)
DECRETO167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)
DECRETO147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales
(BOJA 18-5-02)
Toda la programación está acorde con el Plan de Centro y el ROF.
b)CONTEXTUALIZACIÓNDELCENTRO
El IES Galeón se halla situado en una de las zonas más desfavorecidas del
municipio de Isla Cristina (Huelva). El nivel de instrucción de la población activa de
esta localidad es bajo: el 25% no tiene estudios -y se emplea en el sector de la
agricultura o la pesca-, sólo un 20% cuenta con estudios primarios y en el extremo
opuesto, la población con estudios universitarios apenas superan el 10%. La gran
demanda de mano de obra no cualiYicada favorece el hecho de que los jóvenes
abandonen precozmente el sistema educativo.
Este bajo, o muy bajo, nivel socio-económico de las familias de nuestro
alumnado provoca que otorguen a la educación de sus hijos un papel secundario.
Sin llegar a ningún tipo de generalización, se detectan en muchas ocasiones los
siguientes comportamientos: Escasa asistencia a reuniones informativas y
entrevistas con el tutor, falta de pautas de trabajo en casa, delegación de la
responsabilidad educativa en el Centro, actitud defensiva ante el planteamiento de
los problemas de sus hijos., participación sólo en caso de ser requeridos…
Una de las problemáticas más destacada del profesorado es la gran
inestabilidad de su plantilla: la mayoría del profesorado que obtiene destino
deYinitivo en el centro, acaba marchándose a los dos años y únicamente un 24.5 %
permanece más tiempo. Este hecho hace que a muchos de los proyectos de mejora
que se proponen, no se les pueda dar continuidad por mucho tiempo.
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El alumnado de nuestro centro se distribuye en 21 grupos: seis grupos de
primero, cinco grupos de segundo, cinco grupos de tercero y tres grupos de cuarto,
un grupo de 1º FPB y un grupo de 2º FPB. Asimismo, tenemos matriculados
alumnos de apoyo a la integración en diversos aspectos y de los que un porcentaje
asiste al aula de apoyo o al aula especíYica.
Además de los problemas socioeconómicos y culturales ya mencionados,
encontramos un gran número de discentes con una problemática familiar grave:
divorcios, drogodependencias, progenitores en la cárcel, etc.
Aunque no es posible generalizar en cuanto a las características del este
alumnado, sí se da en un nivel considerable una problemática que diYiculta la
consecución de objetivos, niveles de competencia curricular bajos, que llegan en
bastantes casos al desfase curricular: escasa motivación hacia el estudio, falta de
hábitos de trabajo en casa, problemas de actitud en clase, alto nivel de absentismo,
porcentaje signiYicativo de abandono del sistema educativo sin Yinalizar ESO, etc.
Es necesario resaltar la presencia en el centro de alumnado inmigrante de
diversas nacionalidades. Por lo general, podemos decir que la integración de este
alumnado en la vida del centro y de la localidad es aceptable.
Cabe también mencionar el alto número de alumnos en nuestro Centro con
fracaso escolar.
Por último hemos de señalar que algunos de nuestros alumnos proceden del
Pozo del Camino y de La Redondela, por lo que dependen del transporte escolar
para acudir a estudiar en nuestro Centro.
No obstante, a pesar de los condicionantes expuestos, podemos hacer
referencia a determinados aspectos positivos con los que cuenta nuestro Centro
entre los que destacamos: la dotación (aunque siga siendo escasa) de recursos
humanos para el proyecto de Educación Compensatoria; la presencia de una
educadora social en nuestra plantilla; la presencia de un polideportivo y un campo
de fútbol cercanos al Centro; la implantación de los agrupamientos en 1º de la ESO
de BNC, medida que, al adaptar la metodología y el contenido curricular a los
niveles del alumnado, mejora el comportamiento disruptivo de aquellos jóvenes
que se sienten desmotivados en clase; y por último destacamos la implicación de
parte del profesorado en la mejora del Instituto.
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Este año continua vigente el Aula de Convivencia, con la Yinalidad de contribuir
a la realización de las tareas por parte de los alumnos expulsados y reducir el nivel
de reincidencia de estos comportamientos.
PRIMERAPARTE:INFORMACIÓNGENERAL
1.ELÁREADEGEOGRAFÍAEHISTORIA
1.1.ENLAENSEÑANZASECUNDARIAOBLIGATORIA
Las disciplinas que componen el área de GeograYía e Historia tienen como
objeto de estudio el conocimiento de la organización y del funcionamiento de la
sociedad. A lo largo de la Educación Primaria, el conocimiento de la sociedad se ha
realizado a través de un área más amplia denominada Conocimiento del Medio. En
la Educación Secundaria llega el momento de atender a la disciplinariedad, a la vez
que se profundiza en la comprensión de los conceptos sociales.
La GeograYía y la Historia han sido tradicionalmente las disciplinas a las que
se ha otorgado mayor importancia en el estudio teórico y conceptual de la
sociedad. Sin embargo, en esta etapa, el área recoge también contenidos propios de
otras, como la Sociología, la Antropología, la Economía, la Historia del Arte y la
Ecología. La GeograYía, la Historia y la Historia del Arte aportan el marco
conceptual básico, debido a su antigüedad académica y tradición educativa; las
demás aportan otros objetivos educativos, de naturaleza más general pero
igualmente irrenunciables.
Tradicionalmente, la enseñanza de estas disciplinas ha encerrado un carácter
descriptivo. En nuestros días, sin embargo, se insiste en la necesidad de que los
alumnos no solo describan los contenidos sociales, sino también que los expliquen.
Este cambio ha venido acompañado de una nueva concepción social de los
contenidos, concebidos como aquellos objetos de enseñanza-aprendizaje útiles
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .14
para conseguir el desarrollo integral del alumnado. Hoy se plantea, por tanto, la
necesidad de centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en tres tipos de
contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los conceptos, los
procedimientos y las actitudes y los valores permiten alcanzar conjuntamente el
objetivo último del área; esto es, que los alumnos conozcan el medio y la sociedad
en la que viven, que sepan interpretarlos y que se comprometan en su
transformación. Los conceptos temáticos del pasado, el presente y el futuro se
encuentran, por tanto, indisolublemente unidos en este proyecto didáctico.
La GeograYía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales,
que se imparte en los cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria
Obligatoria, formará al alumnado en la comprensión de la complejidad de las
sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las
estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y
consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y
globalizado.
Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias cientíYicas (no sólo las
propias de las Ciencias Humanas sino también las de las Ciencias Naturales y luego,
se organizará el proceso de enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y
búsqueda de soluciones a problemáticas sociales relevantes. Así podrá valorarse
que toda formación social presente es el resultado de un proceso de construcción
humana sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado
y presente y ser humano y naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y
continuidad en la estructura y dinámica sociales y el valor de la metodología
comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico.
Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza
natural, paisajística y artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo
de convivencia e intercambio de realidades plurales; aportación destacada a los
circuitos de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante
siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y
socio-económicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo
presente, profundo y sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo
sostenible
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .15
1.1.1OBJETIVOSDELAEDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIA
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11delRealDecreto1105/2014,
de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo aYianzando los derechos humanos y
la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eYicaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíYicamente los
conYlictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento cientíYico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identiYicar los
problemas en los diversos campos del conocimiento de la experiencia.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .16
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la conYianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planiYicar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, aYianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación Yísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el
alumnadolascapacidadesquelepermitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos especíYicos de la historia y la cultura andaluza,
así como su medio Físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad, para que sea valorada y respetada como Patrimonio propio y en el
marco de la cultura española y universal.
1.1.1.OBJETIVOSGENERALESDELÁREA
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La enseñanza de las Cienciassociales, GeograYía e Historia en esta etapa tendrá
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. IdentiYicar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y
sus problemas más relevantes.
2. IdentiYicar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio Yísico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos
humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias
de tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la problemática
especíYica que plantea utilizar los recursos de la Comunidad andaluza.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográYica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y
políticas, así como los rasgos Yísicos y humanos de Europa y España, haciendo
referencia especíYica a la Comunidad Andaluza.
5. IdentiYicar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de
España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con
un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que
facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se
pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin
renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal
del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea,
española y de la Comunidad Autónoma de Andalucía con respeto y valoración de
los aspectos comunes y los de carácter diverso, a Yin de facilitar la comprensión de
la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .18
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico
español, y de manera particular, el de la Comunidad Andaluza, así como asumir las
responsabilidades que supone su conservación y mejora.
9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística,
cultural e histórica de la Comunidad Andaluza y su relación con las otras
comunidades autónomas del Estado Español.
10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el
patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad
que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento
individual y colectivo.
11. Adquirir y emplear el vocabulario especíYico de las Ciencias sociales para que al
incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y
mejore la comunicación.
12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráYica,
icónica, estadística y cartográYica, procedente de fuentes diversas, incluida la
proporcionado por el entorno Yísico y social, los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el Yin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográYicas para identiYicar y
localizar objetos y hechos geográYicos, y explicar su distribución a distintas escalas,
con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográYicas
de información: textos escritos, series estadísticas, gráYicos e imágenes, y elaborar
croquis y gráYicos apropiados.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores
y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
diálogo como una vía necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .19
1.1.2.PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS
En nuestros días, el aprendizaje se concibe como un cambio en los
esquemas conceptuales por parte de quien aprende. En el propio currículo se
insiste en que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar se debe realizar a partir de
los conceptos, representaciones y conocimientos que el alumnado ha construido en
el transcurso de sus experiencias previas.
La materia de GeograYía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta
con un horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso
de enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos
sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas
comunes a las ciencias sociales.
Para ello es preciso contar con una planiYicación detallada y sistemática donde se
precisen las interrelaciones entre los diversos elementos del currículo, el nivel de
partida del alumnado en cuanto a sus capacidades, conocimientos e intereses, las
metas educativas establecidas para el curso, los mecanismos de evaluación
especíYicos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado, cómo se
abordará la integración y tratamiento de las competencias clave y qué
metodologías y recursos emplearemos.
Losprincipiosmetodológicosson,agrandesrasgos,lossiguientes:
• Se considera la GeograYía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas
aglutinantes de todos los contenidos, teniendo en cuenta que son suYicientemente
explicativas, presentan un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente
estructurados, están siempre abiertas a nuevas aportaciones y tendencias, y
constituyen la base fundamental de la formación académico-docente de los
profesores.
• Se incorpora, de manera razonable y razonada, el enfoque constructivista
presente en el currículo: ideas previas, organizadores didácticos, motivación,
aprendizaje cooperativo, reestructuración de ideas, aplicación de lo aprendido a
nuevas situaciones de aprendizaje, etc.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .20
• Se apuesta por la práctica de un método de trabajoholístico. Según este método,
los profesores y las profesoras, como investigadores de los procesos de aprendizaje
que suceden en el aula, decidirán en cada momento y situación la metodología que
deberán seguir entre las que vienen a continuación:
– Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para
terminar en lo general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas.
– Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno
cercano al alumno.
– Indagatoria. Se basa en la aplicación del método cientíYico.
–Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.
–Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.
– Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos
anteriores en una misma unidad didáctica
La programación se fundamenta en los siguientes principios de la metodología de
enseñanza-aprendizaje:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del
método facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para aYianzar los
temas trabajados.
• El aprendizaje signiHicativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. En este
sentido, ha de favorecerse una metodología inductiva, que permita al alumno llegar
por sí mismo a la teoría partiendo de diferentes actividades; de manera que el
aprendizaje sea lo más intuitivo posible.
• Elenfoquefuncional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende.
• Lamotivacióndelalumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora.
Para ello, entre otras cuestiones, se incluye una pregunta de metacognición al
principio y al Yinal de cada unidad, favoreciendo así que el alumno tome conciencia
de la utilidad de los aprendizajes y de los logros que alcanza.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .21
• El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. El proceso de enseñanza-
aprendizaje debe equilibrar el aYianzamiento de los aprendizajes adquiridos con el
acercamiento a otros nuevos. Es primordial que se busque siempre la relación de
unos contenidos con otros, así como el vínculo que existe entre estos y la vida real
y cotidiana del alumno.
• Laatencióna ladiversidadya losdiferentesestilosdeaprendizaje de los
alumnos. Con la Yinalidad de que el docente pueda adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de
aprendizaje de cada alumno, el presente proyecto pone a disposición del
profesorado un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos.
Igualmente, se ofrecen diferentes propuestas de innovación educativa basadas en
el trabajo cooperativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos, el
estímulo de la competencia emprendedora, etc.
La secuencia didáctica que se seguirá en cada unidad didáctica se esboza en la
programación de la Propuesta Didáctica. No obstante, en último término el
profesor decidirá el proceso de enseñanza-aprendizaje más oportuno en
cada una de ellas, teniendo en cuenta las ideas previas expresadas por el
alumnado,elcontextodelgrupo-aulaolamotivaciónnecesaria.
Estrategiasmetodológicas:
La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los
recursos educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológico
según las necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologías
interactivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y
verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de
variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al
alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del
mismoyatravésdelapresentacióndetemáticascercanasasusinteresesy
experienciasyresolutivas, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados
a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de
prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el
alumnado desarrolle interés por la investigación y el conocimiento; adquiera
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .22
hábitos de reYlexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para
el trabajoenequipoy sea capazdeunaprendizajeautónomobasadoenel
desarrollodelascompetenciasclave, lainiciativapersonal, laconcienciade
suscapacidades,intereses,deberesylímites.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y
elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el
aprendizajeporproyectosasí como los estudios de caso en torno a problemas
cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la
sociedad actual; los juegosderol y de simulación donde adquiera conciencia de
los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada
así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los
debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación,
organización y exposición de la información para la construcción de esquemas
argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación
de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones
como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un discurso
fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios
metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajosde investigación
para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y
exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto
con medios analógicos para la elaboración de documentos de comunicación
cientíYica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del
portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la
comunicación de los resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de
campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento
ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un
Estado de Derecho o la recreación, por medio de la teatralización o de otros
medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo
histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.
Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el
análisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales
como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el
perfeccionamiento de las sociedades democráticas; las causas de las crisis
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .23
económicas; el estallido y dinámica de conYlictos bélicos y sociales; las variadas
manifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia; el
papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la proyección
internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad.
EnAndalucía contamos con una gran variedad de fuentes y oportunidades para
su recopilación y organización, provenientes, además de los alojados y originados
en el ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques naturales,
yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto
GeográYico de Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de
Estadística de Andalucía, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de
Andalucía o proyectos y programas así como repositorios gestionados por la
Consejería de Educación, etc.) y de entes privados (ONG, asociaciones de todo tipo,
fundaciones culturales, etc.).
Recomendacionesdemetodologíadidáctica.
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por
su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse
desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirá
las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos
previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva delprofesoradocomoorientador,
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel
competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la conHianza, el respeto y la convivencia como
condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del
profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la Yinalidad de
favorecerlaimplicacióndelalumnadoensupropioaprendizaje, estimular la
superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .24
autoconcepto y su autoconYianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y
promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación
Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulenelinterésyelhábito
de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse
correctamente en público.
6. Se estimulará lareHlexiónyelpensamientocríticoenelalumnado, así como
los procesos deconstrucción individual y colectiva del conocimiento, y se
favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la
iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar
procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos
de las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y
diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con
la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades
integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de
una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para
el desarrollo del currículo.
Aprendizajecooperativo
En la medida de lo posible vamos a realizar en determinadas sesiones en clase
actividades para potenciar el aprendizaje cooperativo mediante pequeños grupos
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .25
de trabajo. Será muy útil para trabajar mapas, realizar actividades conjuntas,
establecer debates, etc.
El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora —y,
por ende, más eYicaz— de organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. Nos
proponemos aplicar una estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras
aulas por tres razones: atención a la diversidad, desarrollo de valores y desarrollo
de las competencias clave.
Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por
estructuras cooperativas, a sabiendas de que este no es un cambio fácil.
1.¿Quéeselaprendizajecooperativo?
En un aula transformada en una pequeña «comunidad de aprendizaje», el
aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos (el
número oscila entre tres y cinco) para aprovechar al máximo la interacción
simultánea entre ellos y la participación equitativa de todos, con el Yin de que
aprendan hasta el máximo de sus posibilidades, y aprendan además a trabajar en
equipo. Una característica esencial de estos equipos —denominados «equipos de
base»— es su heterogeneidad, en todos los sentidos: género, motivación,
rendimiento, cultura, etc.
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble
responsabilidad: aprender lo que el profesor les enseña y contribuir a que lo
aprendan también sus compañeros de equipo. No se trata de que los alumnos de
una clase hagan, de vez en cuando, un «trabajo en equipo», sino de que estén
organizados, de forma más permanente y estable, en «equipos de trabajo»
fundamentalmente para aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer
algún trabajo entre todos.
El protagonismo de los estudiantes y su participación activa, por una parte, y la
responsabilidad compartida a la hora de enseñar, así como la cooperación y la
ayuda mutua, por otra, son los dos presupuestos básicos del aprendizaje
cooperativo. Efectivamente, por un lado, el aprendizaje requiere la participación
directa y activa de los estudiantes. Nadie puede aprender por otro, ya que el
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .26
aprendizaje no es un espectáculo deportivo al cual uno puede asistir como simple
espectador. Y, por otro lado, la cooperación, la ayuda mutua, si se dan de forma
correcta, permiten alcanzar cotas más altas en el aprendizaje.
2.Ventajasdelaprendizajecooperativo
Introducir una estructura cooperativa de la actividad de los alumnos en nuestras
clases y utilizar de forma habitual los equipos de aprendizaje cooperativo en
nuestra manera de enseñar los contenidos de las distintas áreas es, sin duda, algo
costoso, que supone introducir cambios importantes en nuestra práctica docente.
Pero vale la pena intentarlo, puesto que se obtienen mejoras también muy
importantes en el proceso de aprendizaje del alumnado. Por esto quizás resulte
interesante recordar brevemente los resultados obtenidos en diversos estudios
comparando la eYicacia de las tres estructuras de aprendizaje identiYicadas: la
individualista, la competitiva y la cooperativa:
Las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza
competitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho más
positivas, caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo.
Estas actitudes positivas que los estudiantes mantienen entre sí se extienden,
además, en las relaciones que el alumnado mantiene con el profesorado y el
conjunto de la institución escolar.
La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje, comparada con
organizaciones de tipo competitivo e individualista, es netamente superior en lo
que se reYiere al nivel de rendimiento y de productividad de los participantes.
Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no solo
de los que tienen más problemas para aprender, sino también de los más
capacitados para el aprendizaje.
Los métodos de enseñanza cooperativos favorecen la aceptación de las diferencias,
y el respeto de ellas, entre los alumnos corrientes y los integrados.
Los métodos cooperativos aportan nuevas posibilidades al profesorado. Así,
permiten una atención personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos
profesionales dentro del aula (profesorado de educación especial o de apoyo,
psicopedagogos...), que trabajan conjuntamente con el profesor tutor o del área
correspondiente.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .27
1.1.3.CRITERIOSDEEVALUACIÓN
La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción
educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas
de mejora y que guíe e informe a los participantes sobre el desarrollo de los
procesos educativos y de sus posibles modiYicaciones, para conseguir con éxito los
objetivos que se proponen. Desde una concepción actualizada de la evaluación
didáctica, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro
educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones
que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al
establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.
La evaluación se plantea como una actividad básicamente estimativa e
investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de
los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las
alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la
evaluación educativa, pero no el único. Evaluar, más que medir, implica entender y
juzgar aquello que los datos cuantiYicados (los números) son incapaces de explicar.
Centrar la evaluación exclusivamente en los alumnos y las alumnas supone ignorar
toda una serie de variables que inciden poderosamente en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y que, en consecuencia, limitan sus propios progresos y
resultados.
Tanto la LOMCE como las distintas propuestas de innovación educativa piden
trabajar la evaluación desde distintos puntos de vista:
Evaluación: entendida en un sentido tradicional, de manera que permita al
profesor obtener información del proceso de aprendizaje del alumno.
Autoevaluación: planteada como un ejercicio en el que el alumno se interroga a sí
mismo.
Coevaluación: enfocada a la evaluación entre iguales, es decir, de los alumnos
entre sí.
Tiposevaluación
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .28
La evaluación es continua, personalizada y multidimensional. Se centra no
sólo en el rendimiento de los estudiantes sino también en la consecución de los
objetivos planteados en el nuevo sistema educativo y la consecución de las
competenciasclavesatravésdelosestándaresdeaprendizaje.
A principio de curso se establece una pruebainicial, cuyos contenidos marcarán
el punto de partida del desarrollo de este curso, no sólo de forma individual sino
también colectivamente. Esta prueba se realizará preferiblemente en la primera
semana de curso con el objetivo de tratar de recordar todo lo que se pueda de lo
asimilado en el curso anterior y detectar el nivel inicial para poder adaptar las
unidades didácticas a las características del grupo-clase,
Dichas pruebas iniciales, cuyo resultado académico nos muestra el nivel conceptual
y procedimental del alumnado, así como del nivel de competencias adquirido, nos
facilita la detección y futura aplicación de Adaptaciones curriculares (ACIS),
tanto signiYicativas como no signiYicativas entre nuestro alumnado.
Las posibilidades que ofrece la legislación educativa vigente, contribuye a que
alumnos que cursaron el pasado curso con el Plan de Mejora del Aprendizaje y
Rendimiento (PMAR), así como alumnos que pasan de curso por imperativo legal,
con una adquisición media de competencias que necesitan la realización de alguna
adaptación. En base a los informes personalizados elaborados por el Departamento
de Orientación, así como los resultados obtenidos en la prueba inicial y la
observación sistemática del alumno, se desarrollarán dichas adaptaciones, para lo
que el profesorado del Departamento dispondrá de material adicional
(cuadernillos de adaptaciones facilitados por las editoriales vigentes, fotocopias,
recursos digitales, etc.), para que dicho alumno alcance los objetivos y los criterios
de evaluación establecidos en la Programación, y así desarrollar las competencias
establecidas.
En función de lo anteriormente expuesto, los profesores del Departamento de
Historia y GeograYía del IES GALEÓN realizarán su labor docente y evaluarán a sus
alumnos, lo cual, en la práctica, se llevará a cabo de la siguiente manera:
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .29
INSTRUMENTOSDECALIFICACIÓN
Al comienzo de cada unidad se hará una valoración de los conocimientosprevios
que el alumno posee sobre el tema.
La evaluación se basará en la observación sistemática de la actividad de éste/a:
-Intervencionesoralesenclase:
- Participación.
- Respeto a las opiniones e intervenciones de los compañeros/as.
- Actitud crítica ante los problemas planteados.
- Facilidad de expresión.
- Riqueza de vocabulario.
- Capacidad de relacionar unos conceptos con otros.
- Coherencia.
- Elaboración de guiones previos.
- Cuadernosdeclase:
- Corrección.
- Buena presentación (limpieza, orden, completo)
- OrtograYía correcta.
- Realización de ejercicios.
Realizacióndetrabajosdeinvestigación:(Ver Rúbrica evaluación)
- Coherencia de ideas.
- Elaboración correcta (presentación, caligraYía)
- Realización en plazo.
- Comprensión de las ideas fundamentales de éstos.
- Manejo de fuentes diversas.
-Exposición (uso de las nuevas tecnologías, originalidad en la presentación oral
como favorecer estrategias metodológicas como role play, juegos, maquetas, etc.)
- Actituddetrabajoenclase:
- Respeto a las normas de convivencia.
- Asistencia y puntualidad.
- Colaboración y responsabilidad.
- Interés mostrado.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .30
- Traer los materiales que correspondan y su cuidado (especialmente el libro de
texto).
- Actitud ante el trabajo o tarea solicitada.
- Asistencia y puntualidad.
- Pruebasescritasordinariasyderecuperación.
-Podrá estimarse una prueba escrita por cada unidad didáctica o agrupación de
las mismas, o bien unageneraltrimestral para los que se considere que no han
llegado a una suYiciencia de trabajo durante este periodo y no han superado las
competencias claves.
- Podría estimarse unapruebageneralenjunio para los que se considere que se
encuentran al límite de la adquisición de las competencias claves adquiridas.
- Examen extraordinario en septiembre, que será completado con un
cuadernillo y donde se evaluará fundamentalmente la capacidad del alumno/a
para continuar en años sucesivos su desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
1º) La evaluación se hará continua a lo largo de todo el proceso mediante la
observación directa del profesor (corrección de actividades, preguntas de área,
evaluación con temas orales y escritos).
- Se deberá sacar al menos un 5 en cada evaluación para ser superada
favorablemente en el trimestre. La recuperación de cada trimestre no superado
podrá ser un examen después de cada evaluación o un único examen en
junio.
2º) Se tendrá en cuenta el interés y la motivación por el trabajo diario, la
participación en clase, la realización de actividades, la limpieza y orden en el
cuaderno y el continuo esfuerzo personal. Igualmente el buen comportamiento
será condición indispensable para conseguir los objetivos propuestos.
3º) Las pruebas escritas serán un elemento fundamental para medir el trabajo del
alumno. En estas pruebas puntuará de forma negativa el exceso de faltas de
ortograYía y de expresión.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .31
4º) La evaluación, como todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adaptarse
a los distintos niveles cognitivos de los alumnos/as y a su diversidad, por lo que
será Ylexible en cuanto a los instrumentos que se utilicen para realizarla.
Plandependientes
5º) Los alumnos con lamateriadeGeograHía e historiapendientede cursos
anterioresdeberánrealizarobligatoriamenteuntrabajo(cuadernillo) según
los criterios y plazo de entrega que les comunicará el profesor encargado de la
materia. Además, deberán presentarse al examen de la materia que se
realizará uno por evaluación en Noviembre, Marzo y Mayo (siendo estas
fechas aproximadas). Se Yijará deYinitivamente atendiendo a las instrucciones que
indique Jefatura de Estudios.
En este caso el cuadernillose valorará con un 30%yelexamenun70%.
LOSINSTRUMENTOSDECALIFICACIÓNCONSENSUADOSPORLOSMIEMBROS
DELDEPARTAMENTOSONLOSSIGUIENTES:
En cada unidad didáctica se relacionará el contenido con el criterio de
evaluación,elestándardeaprendizajeylacompetenciaclave, de manera que
serán observables, medibles y evaluables y permitirán graduar el rendimiento o
logro alcanzado, mediante la observación en el cuaderno del profesor y medible
mediante los diferentes instrumentos anteriormente detallados. El Plan de Lectura
queda integrado dentro del instrumento de los trabajos de investigación.
Valoraremos las competenciasclaves de la siguiente manera, pudiendo adaptarse
a las peculiaridades de cada unidad didáctica e instrumento de evaluación y a las
características de los alumnos.
Curso INSTRUMENTOS
1º- 4º ESO P r u e b a s o b j e t i v a s ( e s c r i t a , oral, etc.)
Por t fo l io (Traba jo d iar io Cuaderno)
T r a b a j o s d e Investigación
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .32
La evaluación del alumnado con necesidad especíHica de apoyo educativo
(NEAE) que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria
Competencias claves
Pruebas objetivas Portfolio Trabajos de Investigación
Comunicación lingüística. X X X
Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y tecnología.
X Gráficos Tasas, estadísticas
X Gráficos Tasas, estadísticas
X Gráficos Tasas, estadísticas
Competencia digital.
X Búsqueda selección información. Maquetación mediante presentaciones, videos,etc
Aprender a aprender.
X Trabajo autónomo, original, con toma de decisiones
X Trabajo autónomo, original, con toma de decisiones
X Trabajo autónomo, original, con toma de decisiones y originalidad
Competencias sociales y cívicas.
X Introduce conclusiones que incidan en problemática social relevante
X Introduce conclusiones que incidan en problemática social relevante
X Trabaja en equipo, ayuda a sus compañeros
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
X X
Conciencia y expresiones culturales.
X Valorar y respetar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
X Valorar y respetar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
X Valorar y respetar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .33
Obligatoria se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación,
la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo
cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en esta
Orden y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.
Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 14.7 del
Decreto111/2016,de14dejunio, se establecerán las medidas más adecuadas,
tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las
evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación Yinal de etapa, se adapten
al alumnado con necesidad especíYica de apoyo educativo, conforme a lo recogido
en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones
en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las caliYicaciones obtenidas.
La evaluación del alumnado con necesidad especíHica de apoyo educativo
integrado en un grupo ordinario será competencia del equipo docente,
asesoradoporeldepartamentodeorientacióny teniendo en cuenta la tutoría
compartida a la que se reYiere la normativa reguladora de la organización y el
funcionamiento de los centros docentes que resulte de aplicación. Cada profesor
será responsable de realizar la adaptación correspondiente en concordancia con el
equipo de orientación
1.1.4.LASCOMPETENCIASCLAVE
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .34
Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden EC D/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior
se consideran competencias clave.
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC
del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, sonaquellasquetodas las
personasprecisanparasurealizaciónydesarrollopersonal,asícomoparala
ciudadaníaactiva,lainclusiónsocialyelempleo.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias claves que debe
tener el alumno cuando Yinaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Descripción de las competencias clave
1.Comunicaciónlingüística(CCL)
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,
formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o
varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el
individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que
utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por
tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o
adicionales.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas
sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo
que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas
Yinalidades. Valorar la relevancia de esta aYirmación en la toma de decisiones
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educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje
basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la
lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua
extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular
relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural
en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante
contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado.
Esta competencia es, por deYinición, siempre parcial y constituye un objetivo de
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca
un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan
unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se
han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa,
en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además,
como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y
contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente
pragmático-discursivo y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se
produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes.
Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más soYisticadas de comunicación
audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo
entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su
competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta
diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más
compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al
individuo su participación como ciudadano activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento
fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia
educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .36
la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos
tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En
este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de
la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en
comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de
acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta
fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y
valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de
convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico;
el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como
herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conYlictos y el
desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de
curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las
destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera)
como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y
práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
2. Competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT)
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas
que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías
es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige
conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen
la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
a) Lacompetenciamatemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
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La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las
medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren
la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya
sean personales, sociales, profesionales o cientíYicos, así como para emitir juicios
fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de
gráYicos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte
de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que
llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reYlexión sobre
su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son
adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el
mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en
la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a
lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el
aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento
conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una
tarea matemática determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan
en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que
proporcionan un acercamiento al mundo Yísico y a la interacción responsable con él
desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la
calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al
desarrollo del pensamiento cientíYico, pues incluyen la aplicación de los métodos
propios de la racionalidad cientíYica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la
adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y
respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos cientíYicos y
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tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de capacitar, básicamente, para identiYicar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa
frente a los retos y problemas propios de la actividades cientíYicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta
necesario abordar los saberes o conocimientos cientíYicos relativos a la Yísica, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos
cientíYicos para alcanzar un objetivo; es decir, identiYicar preguntas, resolver
problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y
argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la
asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la
ciencia, el apoyo a la investigación cientíYica y la valoración del conocimiento
cientíYico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación
de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida Yísica y mental saludable en un entorno
natural y social.
3.Competenciadigital(CD)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen
las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto
nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser
competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especíYico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráYico y sonoro, así como sus pautas de decodiYicación y
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transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones
informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la
información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las
personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso
a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de
contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales
como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso
habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el Yin de resolver los
problemas reales de un modo eYiciente, así como evaluar y seleccionar nuevas
fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos especíYicos.
La adquisición de esta competencia requiere, además, actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios Yines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud
activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando
sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra
parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así
como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las
tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario
abordar:
La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y
de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo
de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que
responden mejor a las propias necesidades de información.
Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene,
cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su
validez, Yiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como ofYline. Y, por
último, la competencia digital supone saber transformar la información en
conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de
almacenamiento.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .40
La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de
comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su
funcionamiento así como sus beneYicios y carencias en función del contexto y de
los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden
compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera
las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un
beneYicio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la
identidad digital y las normas de interacción digital.
La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden
realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identiYicar
los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se
quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público
(wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los
derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.
La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las
tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que
supone identiYicar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para
proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos
adictivos de las tecnologías.
La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los
dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de
metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de
problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien
equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área
de conocimiento.
4.Aprenderaaprender(CAA)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por
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aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad
de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado
de su aprendizaje y, Yinalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eYicacia. Todo
lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la
competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas
y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender
desemboca en un aprendizaje cada vez más eYicaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la
reYlexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los
procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay
que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales
implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia
incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de
aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:
a) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es
capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera;
b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de
aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea
misma;
c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la
tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control
inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en
estrategias de planiYicación en las que se reYleja la meta de aprendizaje que se
persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla;
estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la
adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y
estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del
proceso que se ha llevado a cabo. La planiYicación, supervisión y evaluación son
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esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eYicaces. Todas ellas
incluyen un proceso reYlexivo que permite pensar antes de actuar (planiYicación),
analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de
buenos planes o modiYicar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y
del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de
aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.
Aprender a aprender se maniYiesta tanto individualmente como en grupo. En
ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reYlexión consciente
acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo.
No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en
que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la
competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del
trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean
conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces
estas alternativas se ponen de maniYiesto cuando se trata de averiguar qué es lo
que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la conYianza son cruciales para la
adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de
metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la
percepción de auto-eYicacia y la conYianza, y con ello se elevan los objetivos de
aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en
experiencias vitales y de aprendizaje previas con el Yin de utilizar y aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida
privada y profesional, la educación y la formación.
Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar
nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho
ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta
trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un
ámbito no signiYica necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su
adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas
y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.
Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a
aprender se requiere de una reYlexión que favorezca un conocimiento de los
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procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un
conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de
la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
5.Competenciassocialesycívicas(CSC)
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar
los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversiYicados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conYlictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto
mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más
cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la
participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito
público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía
democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al
conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de
participación activa y democrática.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud Yísica
y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno
social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es
fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de
manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La
misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al
grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre
hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la
cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y
socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y
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nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con
la europea, en un contexto de creciente globalización.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar conYianza y sentir empatía.
Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las
diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de
colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las
personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su
contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la
comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,
además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este
sentido.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como
de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la
comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que
implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para
interactuar eYicazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e
interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad,
ya sea local o más amplia. Conlleva la reYlexión crítica y creativa y la participación
constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato,
así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en
particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
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Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen
al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma
de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores
adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar
comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios
democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas
y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como
la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción
reYlexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario
comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y
funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del
mundo en el que se vive, sus conYlictos y las motivaciones de los mismos, los
elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y
problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora,
participando así de manera activa, eYicaz y constructiva en la vida social y
profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual
que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural,
dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar,
comprometerse y afrontar los conYlictos y proponer activamente perspectivas de
afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo
en relación a su capacidad para inYluir en lo social y elaborar argumentaciones
basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
6.Sentidodeiniciativayespírituemprendedor(SIEP)
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad
de transformar las ideas en actos. Ello signiYica adquirir conciencia de la situación a
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intervenir o resolver, y saber elegir, planiYicar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el Yin de
alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus
actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente
el cimiento de otras capacidades y conocimientos más especíYicos, e incluye la
conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En
este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con
las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y
Yinanciera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así
como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de
gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy
importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los
denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de
empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades
existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También
incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las
personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que
rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y
empresariales, así como las económicas y Yinancieras; la organización y los
procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de
recursos humanos y/o Yinancieros); así como la postura ética de las organizaciones
y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo,
mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades
esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planiYicación, organización,
gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de
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problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas;
habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo;
participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido
de la responsabilidad; autoconYianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es
esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto,
así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justiYicado (manejo de la
incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a
actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima;
la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se
caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada
y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la
determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos
en común con otros, incluido el ámbito laboral.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia del sentido de la iniciativa
y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación;
autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo;
espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.
La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;
planiYicación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;
habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro
de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.
La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de
liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo;
capacidad de representación y negociación.
Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la
responsabilidad.
7.Concienciayexpresionesculturales(CEC)
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La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas
con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio
de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por
la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, YilosóYico,
tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar
en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras,
así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura,
escultura, arquitectura, cine, literatura, fotograYía, teatro y danza) como de otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido,
gastronomía, artes aplicadas, folclore, Yiestas...). Incorpora asimismo el
conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos y la identiYicación de las relaciones existentes entre
esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la
evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores
estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas
como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas,
comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,
valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige
también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad, expresadas a
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través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales
y técnicas en el diseño de proyectos.
Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con
frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación
y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones
ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales,
y por la conservación del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural,
el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas
compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por
tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a
partir de expresiones artísticas.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y
expresión cultural resulta necesario abordar:
El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros
artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la
sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte
producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada,
igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o
miembro de un grupo.
El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y
formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias, partiendo de la identiYicación del potencial
artístico personal (aptitud/talento). Se reYiere también a la capacidad de percibir,
comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la
cultura.
La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada
individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la
capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación,
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .50
innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan
reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el
autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de
problemas y asunción de riesgos.
El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y
solidario.
La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en
que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que
favorecen la convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como
habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
1.1.5.TRATAMIENTODELOSTEMASTRANSVERSALES
Loselementostransversalesylaeducaciónenvalores
La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en
la formación de los alumnos no han de vincularse especíYicamente a ninguna
materia, sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos
educativos y las oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran.
Por este motivo adquieren la consideración de transversales y están directamente
relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno
como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:
b) El desarrollo de las competenciaspersonales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y
la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el
rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato,
la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los
miembros de la comunidad educativa.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .51
d) Elfomentodelosvaloresylasactuacionesnecesariasparaelimpulsodela
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles
solución esa las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la
identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y
de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a
la explotación y abuso sexual.
-El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los
principios de igualdad de prevención de la violencia contra la personas con
discapacidad.
-El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la
convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento
de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz ,el
respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática
vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
-Eldesarrollodelashabilidadesbásicas paralacomunicacióninterpersonal,
la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
-La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
informaciónylacomunicacióny los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
-Lapromocióndelosvaloresyconductasinherentesalaconvivenciavial, la
prudencia y la prevención del os accidentes de tráYico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
-LapromocióndelaactividadHísica para el desarrollo de la competencia motriz,
de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .52
ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el
bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para
el consumo y la salud laboral.
-Laadquisicióndecompetenciasparalaactuaciónenelámbitoeconómico y
para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el
cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude,
como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo
con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el
fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio
Yísico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades
humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la
contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como
elemento determinante de la calidad de vida.
Educaciónenvalores.
Educaciónparalaconvivencia
Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y
cívica presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el
pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:
• El respeto a la autonomía de los demás.
• El diálogo como forma de solucionar las diferencias.
Educaciónparalasalud
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar Yísico y mental, individual,
social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
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• Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y
enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.
• Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,
prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.
Educaciónparalapaz
No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la
tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación.
Persigue estos objetivos prácticos:
• Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de Yiguras y el
conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de
conciencia y conductas prácticas.
• Entrenarse para la solución dialogada de conYlictos en el ámbito escolar.
Educacióndelconsumidor
Plantea, entre otros, estos objetivos:
• Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
• Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante
el consumismo y la publicidad.
Educaciónnosexista
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear
desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus
objetivos están:
• Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus
manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
• Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas
o no.
• Consolidar hábitos no discriminatorios.
Educaciónambiental
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
• Adquirir experiencias y conocimientos suYicientes para tener una comprensión
de los principales problemas ambientales.
• Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .54
• Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a
su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.
Educaciónvial
• Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros problemas de
circulación.
Educaciónmulticultural
La educación multicultural –o intercultural– viene exigida por la creciente
intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo y
xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes
racial y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:
• Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,
instituciones y técnicas.
• Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente
minoritarios.
1.1.6ATENCIÓNALADIVERSIDAD.
El hecho diferencial, que caracteriza a la especie humana, es una realidad
insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los
alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje,
conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la
necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia sólo a un determinado
tipo de alumnos (problemáticos, con deYiciencias Yísicas, psíquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada grupo-clase del centro educativo. Esto
supone que la respuesta a la diversidad debe garantizarse desde el mismo proceso
de planiYicación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en
todos los niveles (centro, grupo y alumno concreto).
No se propone un currículo especial para los alumnos con necesidades educativas
especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada
uno. Se pretende así que alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los
objetivos establecidos con carácter general, así como aplicar diferentes
adaptaciones curricularesno signiHicativas, a algunos alumnos, especialmente
de 1º ESO, alumnos procedentes de PMAR y alumnos con diYicultades de
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .55
comprensión del idioma, para que puedan alcanzar los objetivos y criterios de
evaluación programados en cada una de las materias.
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones
para la atención a la diversidad establecida en el Capítulo VI del Decreto
111/2016, de 14 de junio, en el marco de la planiYicación de la Consejería
competente en materia de educación.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridosparaelalumnadoquepromocionasinhabersuperadotodas las
materias, los planes especíYicos personalizados orientados a la superación de las
diYicultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona
de curso, y las medidas de atención a la diversidad del alumnado con
necesidadespecíHicadeapoyoeducativo, tales como los programas especíYicos
para el tratamiento personalizado, las adaptaciones de acceso, las adaptaciones
curriculares, los programas de enriquecimiento curricular y la Ylexibilización de la
escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales y para el
alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se desarrollarán de
acuerdo con lo establecido en la normativa especíYica reguladora de la atención a la
diversidad que resulte de aplicación para la Educación Secundaria Obligatoria.
Se trabajará de manera conjunta con el departamento de orientación y será
labor de cada profesor realizar las adaptaciones no signiHicativas de los
alumnos que necesiten esta mediada. Se incluirá un anexo en la
programación donde se detalle de forma pormenorizada las medidas
adoptadasparacadaalumnoenconcreto.
Supera las posibilidades de este capítulo expresar los diferentes aspectos a
considerar para dar respuesta a la diversidad, dada la extrema complejidad que
caracteriza los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula, por
ello se van a señalar algunos elementos que pueden ser más relevantes para lograr
el propósito señalado.
a) Los profesores han de conocer bien las posibilidades de aprendizaje de
todos los alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades
educativas más especíYicas. Sólo a través de este conocimiento se podrán ajustar las
ayudas pedagógicas al proceso de construcción personal de cada alumno. Conocer
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .56
bien a los alumnos implica una intensa interacción y comunicación con ellos, una
observación constante de sus procesos de aprendizaje y una revisión de la
respuesta educativa que se les ofrece. Este conocimiento es un proceso continuo
que no se agota en el momento inicial de elaborar la programación anual. Cada vez
que se inicia un nuevo proceso de aprendizaje, a través de las diferentes unidades
didácticas, es fundamental explorar los conocimientos ideas y experiencias previas
de los alumnos acerca de los nuevos contenidos, y durante el proceso mismo
observar como progresan para proporcionarles las ayudas necesarias.
b) AyudaratodoslosalumnosaconstruiraprendizajessigniHicativos.
La forma en que se plantean las situaciones de enseñanza-aprendizaje es
determinante para conseguir o no un aprendizaje signiYicativo. La construcción de
aprendizajes signiYicativos implica que todos y cada uno de los alumnos tengan una
predisposición favorable para aprender, atribuyan un sentido personal a las
experiencias de aprendizaje, y establezcan relaciones substantivas entre los nuevos
aprendizajes y lo que ya saben.
Atribuir un signiYicado personal al aprendizaje implica que comprendan no sólo lo
que tienen que hacer, sino también el por qué y para qué, de esta manera será
mucho más fácil que tengan una participación activa en dicho proceso. Existen
diferentes medios para lograrlo: explicaciones a todo el grupo, demostraciones,
conversaciones con los alumnos en pequeño grupo e individualmente, etc. Otro
factor esencial es que todos los alumnos sientan que pueden tener éxito en su
aprendizaje, especialmente cuando tienen diYicultades o una historia de fracaso,
para lo cual hay que plantear actividades que puedan resolver con las ayudas
necesarias y reforzar el esfuerzo y no sólo los resultados.
c) Organizarlasexperienciasdeaprendizajedeformaquetodoslosalumnos
participenyprogresenenfuncióndesusposibilidades.
Se trata de que aquellos que tienen objetivos o contenidos distintos a los del grupo
de referencia, no trabajen en paralelo, sino que participen lo máximo posible en las
actividades del aula.
Existendiversosmediosparalograrestepropósito:
Utilizar variedaddeestrategiasmetodológicas, en el marco de unos principios
pedagógicos esenciales, que permitan ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades, estilos de aprendizaje y proceso de construcción de cada alumno. La
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .57
concepción constructivista no prescribe métodos, sino una serie de principios que
orientan y dan sentido a las distintas estrategias que se utilicen. Conviene recordar
que los niños con necesidades educativas especiales no aprenden de forma muy
diferente aunque requieran, en muchos casos, más ayudas y/o ayudas distintas al
resto.
Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. Es ya un hecho bastante
demostrado que los niños no aprenden sólo del profesor sino también de sus
iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el
rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo
personal. La utilización de este tipo de técnicas supone una gran ayuda para el
profesor, porque facilitan el trabajo autónomo de los alumnos y el docente puede
dedicar más atención a aquellos que más lo necesitan.
Ofrecer variedad de experiencias y actividades que permitan trabajar
determinados contenidos con diferentes grados de complejidad e incluso
contenidos distintos.
Diseñar actividades que tengan diferentes grados de diYicultad y permitan
diferentes posibilidades de ejecución y expresión; plantear varias actividades para
trabajar un mismo contenido; plantear una misma actividad para trabajar
contenidos de diferente grado de diYicultad; utilizar metodologías que incluyan
actividades de distinto tipo como puede ser el trabajo a través de proyectos, los
talleres.
Ofrecer la posibilidad de que los alumnos elijan entre distintas actividades y
decidan la forma de realizarlas. Para lograr una mayor autonomía es preciso dar
oportunidades para que los alumnos tomen decisiones sobre la planiYicación de su
trabajo y se responsabilicen del aprendizaje. La elección de actividades permite
adaptarse a las diferencias individuales y que los alumnos se conozcan a sí mismos
como aprendices.
Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo
aprendido. Saber cuando los alumnos han alcanzado el suYiciente nivel de
aprendizaje que les permita trabajar con menos supervisión y ayuda.
Determinados alumnos van a requerir mayor ayuda y estrategias especíYicas para
generalizar los aprendizajes y aplicarlos de forma autónoma.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .58
Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que ofrezcan diferentes
actividades, que traten determinados temas o contenidos con distinto nivel de
complejidad y permitan diferentes formas de utilización. Es importante tener en
cuenta el material especíYico o adaptado que puedan precisar ciertos alumnos con
necesidades educativas especiales.
Combinardistintostiposdeagrupamientos, tanto en lo que se reYiere al tamaño
como a los criterios de homogeneidad o heterogeneidad, que permitan
proporcionar respuestas diferenciadas en función de los objetivos que se persigan,
la naturaleza de los contenidos a trabajar, y las características e intereses de los
alumnos. Es importante asegurar que aquellos que tienen mayores diYicultades se
integren en los grupos que mejor respondan a sus necesidades.
Utilizar diferentesprocedimientosde evaluaciónque se adaptenadistintos
estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos. La evaluación a
través de las actividades de enseñanza-aprendizaje y las producciones de los
alumnos, es un medio sumamente útil para que los docentes puedan ajustar la
ayuda pedagógica al proceso de construcción de cada uno. Es importante que los
alumnos conozcan los criterios a través de los cuales se van a evaluar sus
producciones para que puedan irlas regulando, y dialogar con ellos acerca de sus
potencialidades y diYicultades, las estrategias que les dan mejor resultado para
aprender, etc., de forma que se conozcan mejor como aprendices y se
responsabilicen de su aprendizaje.
Organizar el espacio del aula de forma que resulte grato, se favorezca la
autonomía y movilidad de los alumnos y se pueda adaptar a los distintos tipos de
actividades y agrupamientos. Los alumnos con mayores diYicultades habrán de
ubicarse en aquellos lugares en los que tenga un mayor acceso a la información y
puedan comunicarse y relacionarse mejor con sus compañeros y el docente. Si en
el aula hay niños con problemas sensoriales o motores es necesario crear
condiciones adecuadas de luminosidad, accesibilidad y sonorización.
Organizar el horario del aula teniendo en cuenta el tipo demetodología y
actividades a realizar, así como las necesidades de apoyo que puedan precisar
determinados alumnos. Es importante establecer ciertos momentos en los que se
realicen actividades individuales que pueden ser de refuerzo o profundización.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .59
Crear un climaderespetoyvaloraciónentrelosalumnos: establecer canales de
comunicación; plantear actividades que propicien la cohesión del grupo y la
regulación de la vida del aula como pueden ser las asambleas o los debates; emitir
mensajes que no sean descaliYicadores o impliquen situaciones comparativas entre
los alumnos.
En la Educación Secundaria Obligatoria llegan alumnos y alumnas que poseen un
ritmo de aprendizaje más lento de lo que se considera normal, pero muestran una
actitud positiva hacia el estudio y se comportan adecuadamente en las clases.
Generalmente, han repetido un ciclo en Educación Primaria, han promocionado
superando sólo los objetivos mínimos de la etapa anterior o no los han alcanzado.
En primer curso de ESO suelen tener diYicultades serias en varias materias y, una
gran parte de este alumnado, tiene el riesgo de repetir el primer curso, aunque
haya recibido medidas de refuerzo educativo.
Ante esta situación el IES GALEÓN ha establecido medidas adicionales en los
grupos de 1º ESO y en 2º ESO (agrupamientos especiales, adaptaciones
curriculares no signiYicativas, contenidos mínimos en los grupos de ámbito).
Por todo ello el departamento de Ciencias Sociales del IES GALEÓN contempla la
diversidad en los materiales curriculares que emplea especialmente en los grupos
anteriormente señalados:
MATERIALESDEAPOYO: Fundamentalmente libros adaptados o cuadernillos de
fotocopias con los contenidos de secundaria, adaptados según el nivel. Atlas
GeográYicos e Históricos, así como diccionarios.
MATERIALESDEREFUERZO: son ejercicios adaptados en los que se trabajan los
contenidos básicos de cada unidad. Están especialmente pensados para que los
alumnos y alumnas que tuvieron diYicultades en comprender la información básica
de la unidad repasen las ideas principales.
Están compuestos por láminas con dibujos, mapas, gráYicos, textos breves que
recojan los contenidos mínimos establecidos.
MATERIALESDEAMPLIACIÓN: son Yichas de contenidos para alumnos o alumnas
que puedan avanzar más rápido o con menores diYicultades que la media de la
clase. Están compuestas por fuentes de diverso tipo (textos de autor, de
historiadores y geógrafos, de época, etc.; mapas y gráYicos;...) en las que se amplía
algún concepto, problema o situación de la unidad a la que corresponde.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .60
CUADERNILLOSOCARPETASDEACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
ELABORADAS POR LAS EDITORIALES: Especialmente para trabajos de
recuperación y refuerzo en verano y plan de recuperación de pendientes
MATERIALESCURRICULARESENSOPORTEINFORMÁTICOYPÁGINASWEB.
La atención a la diversidad se realizará con ayuda del Departamento de
Orientación en los casos que se considere conveniente.
2.ACTIVIDADESEXTRAESCOLARESDEPARTAMENTOGEOGRAFÍAEHISTORIA
Las principales actividades complementarias son de dos clases:
A).-Dentro del espacio del Centro en horario escolar: Estas son
fundamentalmentelassiguientes:
·Día Internacional de la no violencia. Contra la violencia de género 25 de
Noviembre.
·Día de la Constitución: (fecha cercana al 6 de diciembre) Actividades relacionadas
con la celebración del aniversario de la Constitución española y sus valores
humanos y democráticos.
·Día de los Derechos Humanos
·Día de Andalucía: (fecha cercana al 28 de febrero) Actividades relacionadas con la
celebración del día de Andalucía, resaltando los valores universales de la cultura
andaluza, y la importancia de nuestros elementos patrimoniales y valores
humanos.
·Día de la Mujer Trabajadora. (8 de marzo): Actividades enfocadas a la
concienciación y valoración del papel de la mujer, tanto en el trabajo asalariado
como en el doméstico y la necesidad de valorar igualmente el trabajo de la mujer
que el del hombre.
·Otras celebraciones de días mundiales o internacionales relacionados con la paz y
la no violencia (30 de enero), la educación, la infancia, la ecología (Día del Medio
Ambiente, 10 de noviembre), el libro y la lectura, etc., en función de sus fechas y en
algunos casos celebrados de forma interdisciplinar con otros departamentos)
B).-Salidasprogramadasdelcentro,guiadasporcriteriosdeconocimientoy
obtención de información para conseguir los objetivos programados y que
tienenuncarácterdiferenciadordelaspropiamentelectivas,peroformando
partedelProyectoCurriculardelCentro. Podránser realizadas al entorno más
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .61
cercano, por lo que se harán a pié desde elpropio centro o bien fuera del término
de Isla Cristina, para lo que hará faltadesplazarse en autobuses (Centro histórico,
Lonja, Puerto, Salinas, Casita Azul, etc.)
En principio, se considera que pueden realizarse las siguientes visitas que pueden
modiYicarse o agregarse o no llevarse a cabo según circunstancias temporales,
académicas o económicas:
Preferiblemente1ºESO:
-Visita a Itálica y al Caixaforum Sevilla.
Preferiblemente2ºESO:
-Visita a Niebla
-Preferiblemente3ºESO:
-Visita a la Casita Azul (Isla Cristina)
-Visita a las Minas de Riotinto
-Preferiblemente4ºESO:
-Visita a Usisa y a la Lonja de Isla Cristina
-Visita a Itálica y al Caixaforum Sevilla.
Se programarán expresamente con el Departamento de actividades
extraescolares donde quedarán pormenorizados lo objetivos, Yinalidades y
lugares de realización, así como evaluación y control de la actividad tanto por parte
de la intervención del alumnado, como de la utilidad, eYicacia, y cumplimiento de
Yines de la propia actividad. Algunas de ellas podrán realizarse en colaboración con
otros departamentos.
Se proponen de forma general las siguientes actividades:
ORDINARIAS:Aquellas que debido a su naturaleza se pueden realizar todos los
años.
·Visita circunstanciales o irrepetibles.
- Exposiciones temporales.
- Muestras, Ferias, etc.
- Obras de teatro o proyecciones cinematográYicas.
En principio, las componentes del departamento, tienen prevista realizar alguna
de estas actividades.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .62
3.PLANLECTOR
El departamento de GeograYía e Historia entiende que el dominio de la
lectura comprensiva es un requisito básico para la buena consecución de los
objetivos planteados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por ello su
presencia es constante en nuestra metodología didáctica. Además, siguiendo lo
marcado por la normativa vigente al respecto, (“garantizar...un tiempo dedicado a
la misma en todos los cursos de la etapa.”),
El Plan de lectura incluye:
1. Trabajos o actividades de investigación, utilizando diferentes fuentes
de información y las nuevas tecnologías, sobre el tema de la materia a
considerar adecuada. Su exposición serviría por ejemplo para valorar
la expresión oral.
2. Un plan de lecturas intensivas que respondan a los siguientes
objetivos:
−Proponer lecturas cortas para ser explotadas de forma sistemática
en el aula.
−Activar conocimientos previos sobre el texto que se va a leer.
−Mejorar la lectura expresiva, la Yluidez y la velocidad lectoras
−Fomentar el aprendizaje de vocabulario distinguiendo el activo del
pasivo.
−Enseñar estrategias que permitan que el alumnado desarrolle la
comprensión lectora y la capacidad de comunicación de lo leído en
distintos formatos discursivos.
La lectura intensiva se realiza generalmente con textos breves y suele
tener lugar a través de la explotación sistemática de un texto en clase para
desarrollar las capacidades orales y escritas vinculadas a la comprensión lectora.
Se trata de una lectura de estudio relacionada con los aprendizajes previstos en el
currículo de las distintas materias, para ello:
-La selección de textos la basaremos en la lectura de textos interesantes y
auténticos, adecuados a las edades del alumnado, a partir de los cuales los
estudiantes han de producir otros textos orales, audiovisuales o escritos, teniendo
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .63
en cuenta los tres aspectos fundamentales de la competencia lectora en el
alumnado: los procesos cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura,
los propósitos de la lectura (experiencia literaria y obtención de información) y los
hábitos y actitudes ante la lectura.
Lectura:
— Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos,
argumentativos, expositivos, con actividades de pre-, durante y pos-lectura
(anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, del recurso digital, de las
imágenes)
— Lectura comprensiva de fuentes escritas históricas y geográYicas tanto primarias
como secundarias.
— Lectura de otros tipos de documentos: formularios, anuncios, gráYicas, mapas...
— Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en
pantalla).
— Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.
— Utilización del diccionario como instrumento de localización del vocabulario
desconocido.
Expresión:
— Composiciones y escritos de tipología diversa siguiendo unas pautas y
prestando atención a la presentación y a la ortograYía.
— Participación oral en actividades grupales y preparación de debates, coloquios,
tertulias...
— Expresión oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos
individuales, actividades en grupo...
— Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
— Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.
3. Lecturas extensivas: Lecturasvoluntariaspor cursos, teniendo
en cuenta edad, intereses y capacidad lectora de los alumnos, que
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .64
deberán computarse de la manera que cada Departamento estime
conveniente a Yinal de curso. Se ha de señalar:
• Reseña bibliográYica (autor, título, editorial/colección, lugar y año de
publicación).
• Curso para el que se propone, haciendo las precisiones oportunas para
atender a la diversidad (agrupamientos Ylexibles, programas especíYicos
personalizados, programa de diversiYicación curricular...).
• Tipo de instrumento evaluador (resumen, entrevista, cuestionario o
prueba escrita, trabajo de investigación...) y porcentaje de contribución al
área y a las competencias básicas implicadas.
• Cuestionario de explotación del texto.
Este Plan de Lectura estará integrado en la caliYicación obtenida en el
Trabajo de Investigación.
Deberán respetar las normas de presentación de escritos aprobadas en el Plan de
Centro.
Mención especial aparte merece el capítulo de laexpresión,laortograHía
y lapresentación, elementos todos ellos que el departamento cree deben estar
presentes como un criterio de caliYicación transversal teniendo en cuenta la
importancia de la corrección en el uso escrito del español en los objetivos de la
ESO.
Será el criterio del profesor y el tipo de trabajo, prueba o examen el que
determinará en cada momento el porcentaje que tendrá el contenido y el
porcentaje que tendrá la expresión dentro de la nota Yinal, y se hará saber siempre
a los alumnos antes de su realización.
En los trabajos de expresión escrita de cierta extensión (exámenes de
preguntas largas, trabajos para realizar en casa con tiempo suYiciente para la
revisión y la realización cuidada…) la expresión, ortograYía y cuidada presentación
será valorada positivamente y se tendrá en cuenta en la nota Yinal.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .65
La expresión y la puntuación incorrecta, las faltas de concordancia y la falta
de claridad y limpieza contribuirán también a restar parte del porcentaje de la
nota dedicado a la expresión, en la proporción que el criterio del profesor estime
conveniente, ya que son faltas más diYíciles de contabilizar de forma exacta, siendo
nulo un examen ilegible
Para el trabajo de lecturaextensiva se recomendará al alumnado la lectura
de los siguientes libros
1º ESO: RIORDAN, J. (2011). LOS DOCE TRABAJOS DE HERCULES. Ed. Vicens Vives.
Barcelona.
2º ESO: HAIN-JUN, Y.; SOLDEVILLA, J.M. (2011). RUTA DE LAS MARAVILLAS”, DE
MARCO POLO. Ed. Vicens Vives. Barcelona.
2º ESO. CULTURA CLÁSICA. LAWRENCE, C. (2001). LADRONES EN EL FORO. Ed.
Vicens Vives. Barcelona.
2º ESO. CULTURA CLÁSICA. SUTCLIFF, R. (2014). NAVES NEGRAS ANTE TROYA. Ed.
Vicens Vives. Barcelona.
2º ESO. CULTURA CLÁSICA. SUTCLIFF, R. (1998). LAS AVENTURAS DE ULISES. Ed.
Vicens Vives. Barcelona.
3º ESO: HAO, K.T.; FULLÁ, M. (2012) LA CONQUISTA DEL POLO SUR (SCOTT Y
AMUNDSEN). Ed. Vicens Vives. Barcelona.
3º ESO. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. ZIMNIK, R. (2011). LOS TAMBORES.
Ed. Vicens Vives. Barcelona.
4º ESO: TORREGROSA, J.R. (2011). Hª DE DOS CIUDADES” de Charles Dickens
(versión reducida de Vicens Vives). Barcelona.
4º ESO. ECONOMÍA. VÁZQUEZ VARELA, J.A.; BECOÑA, E. (2007). Globalización.
Saber para vivir. Nova Galicia Edicions. Vigo.
Hemos de añadir que el departamento participa activamente Plan de Biblioteca,
difundiendo su uso y participación de la misma.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .66
SEGUNDAPARTE:EDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIA
GEOGRAFÍAEHISTORIA
La GeograYía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales,
que se imparte en los cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria
Obligatoria, formará al alumnado en la comprensión de la complejidad de las
sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las
estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y
consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y
globalizado.
Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias cientíYicas (no sólo las
propias de las Ciencias Humanas sino también las de las Ciencias Naturales y luego,
se organizará el proceso de enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y
búsqueda de soluciones a problemáticas sociales relevantes. En esta etapa el
alumnado se adentrará, de forma más sistemática, organizada y profunda que en la
Educación Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de
funcionamiento de la sociedad humana, y de las formas de relación entre ellas y
con el medio ambiente, así como de las dimensiones espaciales en la que estas
surgen y desarrollan.
Así podrá valorarse que toda formación social presente es el resultado de un
proceso de construcción humana sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las
conexiones entre pasado y presente y ser humano y naturaleza; la importancia de
las nociones de cambio y continuidad en la estructura y dinámica sociales y el valor
de la metodología comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico.
Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza
natural, paisajística y artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo
de convivencia e intercambio de realidades plurales; aportación destacada a los
circuitos de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante
siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y
socio-económicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo
presente, profundo y sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo
sostenible.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .67
La estructura de oportunidades anteriormente descrita se concretará en las
aportaciones de esta materia a los siguientes elementos que de manera transversal
se incluirán en el currículo, el respeto al Estado de derecho y a los derechos y
libertades fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se
recogerá en el análisis de los elementos y evolución de los regímenes
democráticos; el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales
para el ejercicio de la participación por medio de la valoración de los diversos
cauces de acción y empoderamiento ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad
real y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la
mujer y la lucha por su emancipación; la promoción de la cultura de paz por medio
de la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conYlictos y la
búsqueda de soluciones a los mismos; la difusión de los valores de tolerancia y
respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de
la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos
interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un
remedio contra las tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y
de la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad
social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y
participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del
deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de
un Estado de derecho.
Los elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y
criterios de evaluación que se organizan por cursos. En ellos se encuentran para su
incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje e análisis de problemáticas
sociales tales como el deterioro medioambiental y la búsqueda de soluciones
Bloque 1. El Medio Físico para 1. º de ESO; la situación de la mujer a lo largo de la historia y la lucha por el reconocimiento de sus derechos.
Bloque 2. El espacio humano y el Bloque 3. Historia para 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de ESO; origen de los conflictos y mecanismos de prevención y resolución.
Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización para 4.º de ESO; la inclusión social y la participación ciudadana como antídotos contra toda forma de discriminación.
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La numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada
bloque temático se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto
1105/2014, con objeto de mantener su conexión con los correspondientes
estándaresdeaprendizajeevaluables.
A través de estas problemáticas sociales relevantes se articulará en primer lugar, la
relación con otras materias de la etapa como Economía, Educación para la
Ciudadanía, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Educación en
Valores, Cambios Sociales y de Género, Patrimonio cultural y artístico y
medioambiental de Andalucía, Lengua Castellana y Literatura, Educación Plástica,
Visual y Audiovisual, Música, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnología,
entre otras, coordinándose con las mismas y completando y profundizando en
aquellos espacios, contenidos y cuestiones de interés común. Y en segundo lugar,
se integrarán las competencias clave (descritas es el apartado
correspondiente)por medio de la aportación de esta materia a la comunicación
lingüística (CCL), por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y
escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de trabajos y la participación
en debates; la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
por medio del manejo y análisis de información numérica así como en la valoración
de los avances cientíYicos-tecnológicos para el progreso social; la competencia
digital (CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilación,
organización y presentación y edición de información y conclusiones de contenidos
y proyectos relativos a esta materia; conciencia y expresiones culturales (CEC)
gracias a la comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y
social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneYicios de su
conservación, difusión y puesta en valor; aprender a aprender (CAA) a través de la
realización de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de
Bloque 2. El espacio humano en 3.º de ESO; la identidad, proyección y espacio propio de la cultura de Andalucía en el resto de España y el mundo
Bloque 2. El espacio humano en 3.º de ESO; Bloque 3. Historia en 1.º, 2.º y 4.ºde ESO y el crecimiento y desarrollo económicos de Andalucía en la historia y el presente.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .69
habilidades cognitivas que implique la comparación, la organización y el análisis;
sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento
del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las sociedades y
la política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la
realización de trabajos en grupo y Yinalmente, sociales y cívicas (CSC) con el
conocimiento y las destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo por
medio de la asunción de los códigos de conducta, normas de funcionamiento y
derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los Estados sociales y
democráticos de Derecho.
OBJETIVOS
La enseñanza de laGeograHíaeHistoriaen la Educación Secundaria Obligatoria
busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las
interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político,
económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas
actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como
estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol
que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasiYicar los elementos constitutivos del medio
Yísico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las
conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las
consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la
gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del
medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio
ambiente, y a su vez cómo el territorio inYluye en la organización e identidad de
dicha sociedad, reYlexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el
medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográYica y geoeconómica del mundo, España,
Europa y Andalucía por medio del análisis, identiYicación y localización de sus
recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno
Yísico y humano.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .70
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan
Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos
históricos más relevantes, de los procesos socialesmás destacados y de los
mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos,
analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se
proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces
históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las
diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a
las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como
cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo
de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento,
por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y
valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico
como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección
de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la
comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España,
Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la
economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las
que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política
de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza,
los cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el
bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a
cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en
iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de
España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y
comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de
la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
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12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las
capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo
humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y
en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el
actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más
destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han
existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis
especíYicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de
resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la
sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conYlictos bélicos,
las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el
deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en
grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica
de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes
del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la
recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráYica, icónica,
estadística, cartográYica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser
organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la
información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e
investigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del
mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de
las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del
resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la
comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los
turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas
distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara,
coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias
sociales.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .72
GEOGRAFÍAEHISTORIA.1ºESO
DISTRIBUCIÓNTEMPORALDELOSCONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir
de forma equilibrada en tres bloques:
Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de
diYicultad y asimilación por parte del alumnado. Hemos de destacar que el
departamento ha decidido empezar por el bloque temático de historia puesto que
la Historia Antigua no se vuelve a dar en ningún nivel más educativo y
consideramos necesario tener una base para comprender el resto de la historia que
se abordará en niveles superiores.
CONTENIDOSYCRITERIOSDEEVALUACIÓN
GEOGRAFÍAEHISTORIA.1.ºESO
Bloque1.ElmedioHísico.
La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y
Longitud. Componentes básicos y formas de relieve. Medio Yísico: España, Europa y
el mundo: relieve; hidrograYía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas
bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales. Medio Yísico
andaluz: relieve; hidrograYía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas
bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales especíYicos de
nuestra comunidad autónoma.
1 Primer trimestre: Bloque3.LaHistoria.Unidad 8-11
2Segundotrimestre: Bloque3.LaHistoria.Unidad 12-15 Bloque1.ElmedioHísico Unidad 1-2 (GeograYía)
3Tercertrimestre: Bloque1.ElmedioHísico Unidad 3-5 (GeograYía) Bloque2.Elespaciohumano. Unidad 6-7
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .73
Criteriosdeevaluación
1. Analizar e identiYicar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y
localizar espacios geográYicos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográYicas. CMCT, CD.
2. Tener una visión global del medio Yísico español, europeo y mundial, así como
andaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.
3. Describir las peculiaridades de este medio Yísico. CCL, CMCT.
4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales
unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos. CMCT, CD.
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográYico español y el andaluz. CCL, CMCT.
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio Yísico europeo y del andaluz,
señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el
mundo. CMCT, CCL, CAA.
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve
continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográYico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en
el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando
la importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.
10. IdentiYicar y distinguir las diferentes representaciones cartográYicas y sus
escalas. CMCT, CD.
11. Localizar en el mapamundi Yísico las principales unidades del relieve mundiales
y los grandes ríos.
Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identiYicar sus
características. CCL, CMCT, CD.
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre
esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .74
grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes
diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL,
CMCT, CD, CAA, SIEP.
Bloque3.LaHistoria.
La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en
la Prehistoria.
Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores
recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades
humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de
los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las
primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad,
economía y cultura.
El Mundo clásico, Grecia: las «Polis» griegas, su expansión comercial y política. El
imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el
teatro y la YilosoYía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma;
la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el
Mediterráneo; el cristianismo.
La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de
romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La
Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia
humana en Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra
región; arte rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los Millares y El Argar. Los
cauces de relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas;
colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: inYluencias mediterráneas y relevancia
histórica. La Bética romana: inYluencia política, socio-económica y cultural. La
situación de la mujer: de la Prehistoria al Yin del mundo antiguo.
Criteriosdeevaluación
1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los
primeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.
2. IdentiYicar, nombrar y clasiYicar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos
que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia,
diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .75
CSC, CCL, CAA.
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la
Historia Antigua. CMCT,CSC, CAA.
5. IdentiYicar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una
perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT,
CD, CAA.
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana
correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico,
caracterizando y situando geográYicamente los principales ejemplos de arte
rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería,
Los Millares y El Argar con los modelos de organización política y socioeconómica
de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA.
7. IdentiYicar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC.
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en
este período. CSC, CMCT, CCL.
9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después
del neolítico. CSC, CCL.
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a
la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). CMCT, CAA.
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.
12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL.
13. IdentiYicar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEYE.
14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC,
CCL, CEYE.
15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas. CSC, CCL.
16. Entender la trascendencia de los conceptos «Democracia» y «Colonización»,
exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la
organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y
situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en
Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué
forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.
CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.
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17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA.
18. IdentiYicar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.
CSC, CCL, CD, CAA.
19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental. CSC, CCL, CEC.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas,
identiYicando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización
política, socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA.
21. IdentiYicar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y
romano, diferenciando entre los que son especíYicos. CSC, CCL, CEC.
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,
describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes
y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e
identiYicando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer,
exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo
masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.
CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma
antigua por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con
ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y
plasmando de manera adecuada las principales e ideas al respecto. CSC, CCL, CD,
CAA, CCL, SIEP.
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del
método facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para aYianzar los
temas trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas
conceptualesyactividades.
• El aprendizaje signiHicativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos
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de los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el
conocimiento a su entorno más cercano, potenciandolarealizacióndetrabajos
deinvestigacióndealgúncontenidoqueleshayasuscitadoespecialinterés
• Elenfoquefuncional.Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscarnoticias
que aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona,
monumentos, espacios naturales, etc., para que entiendan que ellos forman
parte de la historia y la GeograYía
• Lamotivacióndelalumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora.
Los alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la
realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que
consolide los conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita
TIPOSDEACTIVIDADESREALIZADASENELAULA:
-Evaluacióninicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método
interrogativo ydebates que generen curiosidad y motivación por el tema.
-Lecturacomprensivadeloscontenidosdebiendoexplicarsedeformaoralo
escritaloscontenidosabordadosenlaunidad. Para ello la docente facilitará, a
medida que se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir
desvelando bien de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la
elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los
alumnos los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán
exponer en clase y responderse de forma oral.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del
docente siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones,
webs, etc.)
-Proyectosde investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.
Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de
cualquierapartadodeltemaobiendealgúnpuntoquenosehayapodido
trataren laclase, insistiendo en los elementos patrimoniales y principalmente
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .78
los testimonios andaluces. Exposición denominada Lamáquinadeltiempode los
trabajos de los alumnos.
Tiposdetrabajos (maquetas, cartulinas, power point, role play (que teatralicen
en clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los
protagonistas. Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son
maquetas o cartulinas decoraran la clase.
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,
lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer
procesos de socialización y aprendizaje signiYicativo, fortalecer actitudes
cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones,
correcciones, exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación consensuados y ponderados por los miembros del
departamento son los siguientes:
CRITERIOSDEEVALUACIÓN
BLOQUE.GEOGRAFÍA Porcentaje
1. Analizar e identiYicar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y
localizar espacios geográYicos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográYicas. CMCT, CD. 3,33%
2. Tener una visión global del medio Yísico español, europeo y mundial, así como
andaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC. 3,33%
3. Describir las peculiaridades de este medio Yísico. CCL, CMCT. 3,33%
4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales
unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos. CMCT, CD. 3,33%
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .79
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográYico español y el andaluz. CCL, CMCT. 3,33%
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio Yísico europeo y del andaluz,
señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el
mundo. CMCT, CCL, CAA. 1,67%
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve
continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.
3,33%
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográYico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.
3,33%
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en
el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando
la importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC. 1,67%
10. IdentiYicar y distinguir las diferentes representaciones cartográYicas y sus
escalas. CMCT, CD. 3,33%
11. Localizar en el mapamundi Yísico las principales unidades del relieve mundiales
y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e
identiYicar sus características. CCL, CMCT, CD. 3,33%
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre
esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del
grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes
diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL,
CMCT, CD, CAA, SIEP. 3,33%
BLOQUEII.HISTORIA Porcentaje
1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los
primeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.
3,33%
2. IdentiYicar, nombrar y clasiYicar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL. 1,67%
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3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos
que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia,
diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. CSC, CCL, CAA.
1,67%
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la
Historia Antigua. CMCT, CSC, CAA. 1,67%
5. IdentiYicar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una
perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT, CD, CAA. 1,67%
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana
correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico,
caracterizando y situando geográYicamente los principales ejemplos de arte
rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería,
Los Millares y El Argar con los modelos de organización política y socioeconómica
de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA.
3,33%
7. IdentiYicar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC. 1,67%
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en
este período. CSC, CMCT, CCL. 1,67%
9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después
del neolítico. CSC, CCL. 3,33%
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a
la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). CMCT, CAA. 1,67%
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.
1,67%
12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL. 3,33%
13. IdentiYicar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEYE.
3,33%
14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC,
CCL, CEYE. 3,33%
15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas. CSC, CCL. 3,33%
16. Entender la trascendencia de los conceptos «Democracia» y «Colonización»,
exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .81
organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y
situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en
Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué
forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.
CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD. 3,33%
17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA. 3,33%
18. IdentiYicar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.
CSC, CCL, CD, CAA. 3,33%
19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental. CSC, CCL, CEC. 3,33%
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas,
identiYicando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización
política, socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA. 3,33%
21. IdentiYicar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y
romano, diferenciando entre los que son especíYicos. CSC, CCL, CEC. 3,33%
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,
describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes
y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e
identiYicando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer,
exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo
masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.
CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 3,33%
23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma
antigua por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con
ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y
plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto. CSC, CCL, CD,
CAA, CCL, SIEP. 3,33%
Los instrumentos de evaluación son los siguientes:
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .82
-En las pruebas objetivas (escritas, orales, etc.) la puntuación máxima del
examen corresponderá de 6 puntos correspondiente a la transposición del
porcentaje de la nota Yinal.
-Se valorará el portfolio (cuaderno, trabajodiario,participación,etc.) tanto las
tareas de casa como las realizadas en clase mediante control de las mismas
apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor. Se revisará los cuadernos y
su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Trabajos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los
anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la
información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas
tecnologías (power point, videos, entrevistas, role play) Se ponderará Excelente
(1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación
trabajo.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más
rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les
haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del
proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.
ElPlandelectura está integrado dentro del instrumento anterior. No obstante, el
docente propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de información de
noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si este presenta
bibliograYía.
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESPREVISTAS
- ACTIVIDADESPREVISTAS
-Un proyecto por cada tema.
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Exposición de los trabajos y maquetas realizados por los alumnos.
-Realización de unanovelahistóricadenominadalaMáquinadeltiempo en la
que los alumnos deben inventarse una historia en la que ellos son los protagonistas
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .83
desde la prehistoria hasta Roma. En cada etapa se le pide una redacción
denominada cómo viviría yo en……Por ejemplo la prehistoria.
-Están propuestas las siguientes salidas a escoger que se realizarán en función del
presupuesto y características del alumnado.
- Itálica y Caixaforum Sevilla.
RECURSOS Y MATERIALES
Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de
enseñanza / aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre
el que enseña y el que aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o
equipo que se utiliza para transmitir información entre las personas).
La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se
maniYiesta en que se ha demostrado que la memorización se efectúa en la
proporción del 30% con relación a lo que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo
que se oye y se ve, y un 70% en aquello en que se participa directamente.
El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos
materiales, tendrá como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que
se integren de forma contrastada y crítica las principales ideas.
La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son
fundamentales, como canal de información y encuentro de ideas, base de una
iniciación a elementales procesos de investigación como principio metodológico
general.
Libro de texto. Editorial Edelvives. Proyecto somos link
Pizarra digital, aula audiovisuales, libros y Dvds del departamento.
Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/
A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como
cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.
Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-clase.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .84
Unidadesdidácticas
Nombre de la unidad Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. La prehistoria Bloque 3. 1, 2, 5, 6, 7, 9, 11. 1.1, 2.1, 2.2, 5.1, 6.1, 7.1, 9.1, 11.1.
2. Las primeras civilizaciones Bloque 3. 4, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. 4.1, 8.1, 9.1, 10.1, 11.1, 12.1, 12.2, 13.1, 13.2, 14.1.
3. Las ciudades-estado griegas Bloque 3. 3, 15, 16, 17, 18. 3.1, 15.1, 16.1, 16.2, 17.1, 17.2, 18.1.
4. La civilización griega Bloque 3. 15, 19. 15.1, 19.1, 19.2.
5. Roma y su expansión Bloque 3. 20. 20.1, 20.2.
6. La civilización romana Bloque 3. 20, 21, 23 20.2, 21.1, 23.1.
7. La Hispania romana Bloque 3. 20, 22. 23. 20.2, 22.1, 22.2, 23.1
8. La historia andaluza Bloque 3. 5, 10, 22. 5.1, 10.1, 22.1, 22.2.
9. La tierra y su representación Bloque 1. 1, 10. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 10.1.
10. La geosfera: el relieve Bloque 1. 3, 11. 2.1, 3.1, 11.1.
11. El relieve terrestre Bloque 1. 2, 3, 6, 7, 11. 2.1, 3.1, 4.1, 6.1, 7.1, 11.1.
12. La hidrosfera: las aguas terrestres Bloque 1. 2, 3, 6, 11. 2.1, 3.1, 6.1, 11.1.
13. Atmósfera: tiempo y clima Bloque 1. 5, 8, 9, 11. 5.1, 5.2, 8.1, 9.1, 11.2.
14. El medio natural Bloque 1. 5, 8, 9, 11, 12. 5.1, 5.2, 8.1, 9.1, 11.2, 12.1.
15. El medio físico andaluz Bloque 1. 4, 5, 8, 11. 4.1, 5.1, 8.1, 11.1.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .85
GEOGRAFÍAEHISTORIA.2.ºESO
DISTRIBUCIÓNTEMPORALDELOSCONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir
de forma equilibrada en tres bloques:
Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de
diYicultad y asimilación por parte del alumnado. Debido a que este curso no se ha
facilitado ni al docente el libro adaptado a los contenidos dictados en el Decreto
111/2016, el departamento ha decidido hacer una propuesta de unidades
didácticas acorde con la normativa pero no corresponde con las unidades
didácticas del libro que estamos empleando. Vamos a adaptar los contenidos
aprovechando el libro con el que contamos, y realizaremos unos recursos
fotocopiables para el bloque de contenidos 2 de geograYía puesto que en el libro
que estamos utilizando dichos contenidos no están incluidos.
El departamento deberá seleccionar los contenidos y somos conscientes de que a
priori y debido a las características del centro consideramos que habrá que hacer
un esfuerzo en seleccionar contenidos para adaptar la programación al calendario
escolar y nivel de los alumnos.
CONTENIDOSYCRITERIOSDEEVALUACIÓN.
Atendiendo a las instrucciones dadas en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por
el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria
obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía, los contenidos y criterios de
evaluación para 2º de la ESO en el área de GeograYía Historia son los siguientes:
1PRIMERTRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS 1 A 4
2SEGUNDOTRIMESTRE: UNIDADESDIDÁCTICAS:5A8
3TERCERTRIMESTRE: UNIDADESDIDÁCTICAS:9A13
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .86
BLOQUE2.ELESPACIOHUMANO.
España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos
demográYicos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.
Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográYicos;
movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Políticas de
inclusión social y desigualdad de género.
Criteriosdeevaluación
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y
evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las
características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así
como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de
la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de
organización territorial andaluz.CSC, CCL, SIEP.
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de
ocupación del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de
ocupación del territorio. CSC, CCL.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,
migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC,
CMCT, CAA.
10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y
las migraciones.CSC, CCL, CD, CAA.
17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario,
valorando las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.
18. IdentiYicar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la
economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .87
BLOQUE3.LAHISTORIA.
La Edad Media:
Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la
«caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones
germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente).
El feudalismo. El Islam y el proceso de uniYicación de los pueblos musulmanes. La
Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La
Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos
y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón
(conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial
europea y la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en
Andalucía. El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en
Andalucía. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja
Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas.
Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el
Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos
geográYicos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de
Andalucía en la conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La
unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe
II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma
católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y
absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III,
Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía. El arte
Barroco.
Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco
andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas. La situación
de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
Criteriosdeevaluación
24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos
germánicos. CSC, CCL.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .88
25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la diYicultad de la falta
de fuentes históricas en este período. CSC, CCL, CAA.
26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.
27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos
socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales
características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en
Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA.
28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos
en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de
reconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo
con el llevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.
29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identiYicar las
peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de
su conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC.
30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. CSC,
CCL, SIEP.
31. Comprender la signiYicación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.
CSC, CCL.
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y
cientíYicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC,
CAA.
33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.
34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias,
analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional,
socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.
35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías
modernas. CSC, CAA.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .89
36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos
XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el
desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa
centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.
38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando
un esquema comparativo de las principales características, autores, obras y
explicando las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz
respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión,
insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.
39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales
dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos
de convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identiYicando los principales
hitos de la evolución de la situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad
Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el
sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y
cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.
40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases,
principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el
sistema de gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.
41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva,
sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones
orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán
las tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de
organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su
originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las
fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL,
CD, CEC, CAA, SIEP.
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS:
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .90
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método
facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para aYianzar los temas
trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas
conceptuales y actividades.
• El aprendizaje signiYicativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos
de los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el
conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la realización de trabajos de
investigación de algún contenido que les haya suscitado especial interés
• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias
que aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona,
monumentos, espacios naturales, etc., para que entiendan que ellos forman parte
de la historia y la GeograYía
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora.
Los alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la
realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que consolide
los conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita
Tipos de actividades realizadas en el aula:
-Evaluación inicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método
interrogativo y debates que generen curiosidad y motivación por el tema.
- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o
escrita los contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a
medida que se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir
desvelando bien de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la
elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los
alumnos los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán
exponer en clase y responderse de forma oral.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .91
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del docente
siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones, webs,
etc.)
-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.
Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier
apartado del tema o bien de algún punto que no se haya podido tratar en la clase.
En principio los alumnos pueden proponer la temática y deben entregar un
pequeño dosier que especiYique miembros del grupo, tema, breve descripción del
trabajo, conclusión y bibliograYía (webgraYía).
Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en
clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los
protagonistas). Además al menos un grupo debe diseñar un juego que sirva para
repasar los contenidos del tema (tipo preguntas y respuestas, pasapalabras,
ruleta, o cualquier juego inventado sobre la materia.
Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son maquetas o
cartulinas decoraran la clase
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,
lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos
de socialización y aprendizaje signiYicativo, fortalecer actitudes cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones,
correcciones, exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación consensuados y ponderados por los miembros del
departamento son los siguientes:
CRITERIOSDEEVALUACIÓN
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .92
BLOQUEI.HISTORIA Porcentaje
3.24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos
germánicos. CSC, CCL. 4,44%
3.25. Caracterizar la Alta edad Media en Europa reconociendo la diYicultad de la
falta de fuentes históricas en este periodo. CSC, CCL, CAA. 2,30%
3.26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL. 4,44%
3.27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos
socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales
características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en
Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA. 4,44%
3.28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos
en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de
reconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo
con el llevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.
4,44%
3.29. Comprender las funciones diversas del arte en la edad Media, e identiYicar las
peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de
su conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC. 4,44%
3.30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
CSC, CCL, SIEP. 3,11%
3.31. Comprender la signiYicación histórica de la etapa del renacimiento en Europa.
CSC, CCL. 4,44%
3.32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y
cientíYicos del renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC,
CAA. 3,11%
3.33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre
la edad Media y la edad Moderna. CSC, CCL, CAA. 4,44%
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .93
3.34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias,
analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional,
socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.
4,44%
3.35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías
modernas. CSC, CAA. 3,11%
3.36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los
siglos XVI y XVII en europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el
desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa
centuria. CSC, CCL, CEC, CAA. 4,44%
3.37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.
4,44%
3.38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando
un esquema comparativo de las principales características, autores, obras y
explicando las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz
respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión,
insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA. 4,44%
3.39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales
dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos
de convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identiYicando los principales
hitos de la evolución de la situación de la mujer durante la edad Media y la edad
Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el
sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y
cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP. 3,11%
3.40. Analizar el desarrollo durante la edad Media y la edad Moderna de las bases,
principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el
sistema de gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP. 4,44%
3.41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o
colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar
exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello,
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .94
se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán
unas normas de organización, presentación y edición de los contenidos que
aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y
disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias
sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. 4,44%
BLOQUEII.GEOGRAFÍA Porcentaje
2.1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica
y evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las
características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así
como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de
la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA. 4,44%
2.2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de
organización territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP. 4,44%
2.6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de
ocupación del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de
ocupación del territorio. CSC, CCL. 3,11%
2.7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,
dinámica, migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA. 3,11%
2.9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC,
CMCT, CAA. 3,11%
2.10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población
y las migraciones. CSC, CCL, CD, CAA. 3,11%
2.17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario,
valorando las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.
3,11%
2.18. IdentiYicar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la
economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP. 3,11%
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .95
Los instrumentos de evaluación son los siguientes:
-En las pruebas objetivas (escritas, orales, etc.) la puntuación máxima del
examen corresponderá de 6 puntos correspondiente a la transposición del
porcentaje de la nota Yinal.
-Se valorará el portfolio (cuaderno, trabajodiario,participación,etc.) tanto las
tareas de casa como las realizadas en clase mediante control de las mismas
apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor. Se revisará los cuadernos y
su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Trabajos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los
anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la
información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas
tecnologías (power point, videos, entrevistas, role play) Se ponderará Excelente
(1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación
trabajo.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más
rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les
haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del
proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.
ElPlandelectura está integrado dentro del instrumento anterior. No obstante, el
docente propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de información de
noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si este presenta
bibliograYía.Se propone la lectura del 2º ESO: “RUTA DE LAS MARAVILLAS”, DE
MARCO POLO. Ed. Vicens Vives. Cuyo trabajo sumará 0.5 de la nota Yinal.
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESPREVISTAS
-Un proyecto por cada tema.
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Exposición de los trabajos y maquetas realizados por los alumnos. Se propone
hacer una clase-museo, que consiste en decorar la clase con las principales obras
de arte relacionada con las unidades didácticas abordadas. Los alumnos deberán
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .96
actuar como los guías debiendo explicar al resto de sus compañeros las principales
características y si fuese posible a alumnos de otros niveles del mismo centro.
- Guía patrimonial de los principales elementos hispano-musulmanes de Andalucía.
-Teatralización de la ceremonia de investidura feudo-vasallática, de la conquista de
América, etc.
-Exposición de las principales características de la población andaluza.
-Están propuestas las siguientes salidas a escoger que se realizarán en función del
presupuesto y características del alumnado
-Castillo de Niebla (conDepartamentodeLengua)
-Visita patrimonio local como por ejemplo a su centro histórico, casita azul, paraje
natural Ría carrera, etc.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .97
Unidadesdidácticas
Nombre de la unidad Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. El inicio de la Edad Media Bloque 3. 24, 25, 27, 29. 24.1, 25.1, 27.1, 29.1
2. La Europa feudal Bloque 3. 25, 26, 29. 25.1, 26.1, 29.1
3. El desarrollo de las ciudades Bloque 3. 29, 30. 29.1, 30.1.
4. Al-Andalus Bloque 3. 27, 29. 27.1, 29.9.
5. Los reinos cristianos hispánicos Bloque 3. 28, 29. 28.1, 28.2, 29.1.
6. La Edad Moderna: una nueva era Bloque 3. 31, 32. 31.1, 31.2, 32.1.
7. Renacimiento y Humanismo Bloque 3. 31, 32. 31.2, 32.1.
8. La formación del imperio español Bloque 3. 33, 34. 33.1, 34.1, 34.2.
9. La Europa del Barroco Bloque 3. 35, 36, 37, 38. 35.1, 36.1, 37.1, 38.1.
10. La población del mundo Bloque 2. 10, 13, 14. 10.1, 10.2, 10.3, 13.1, 14.1.
11. Las ciudades Bloque 2. 14, 15, 17, 18. 14.1, 15.1, 17.1, 18.1.
12. Europa: población y ciudades Bloque 2. 7, 9. 7.1, 7.2, 9.1, 9.2.
13. España y Andalucía: población y ciudades
Bloque 2. 1, 2, 3, 6. 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 6.1.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .98
GEOGRAFÍAEHISTORIA.3ºESO
DISTRIBUCIÓNTEMPORALDELOSCONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir
de forma equilibrada en tres bloques:
Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de
diYicultad y asimilación por parte del alumnado.
*En 3º Los contenidos de la unidad 8 se adelantan al segundo trimestre para
hacerlos coincidir con los contenidos de la asignatura de Ciudadanía para poder
realizar la actividad extraescolar de la visita a Sevilla.
CONTENIDOSYCRITERIOSDEEVALUACIÓN.
BLOQUE2. ELESPACIOHUMANO.ESPAÑA,EUROPAYELMUNDO:
Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el
sistema productivo mundial. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográYicos
según actividad económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía
1 Primer trimestre: Bloque 2. El espacio humano. Unidad 1: La actividad económica. Unidad 2: El sector primario. Unidad 3: El sector secundario.
2 Segundo trimestre: Bloque 2. El espacio humano. Unidad 4: El sector terciario. Unidad 8: La organización del Estado español.* Unidad 5: La economía de la Unión Europea y de España.
3 Tercer trimestre: Bloque 2. El espacio humano. Unidad 6: Medioambiente y desarrollo sostenible. Unidad 7: El mundo de la globalización. Unidad 9: Andalucía. Retos y desarrollo.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .99
de los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro de los
recursos naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el
desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad
medioambiental y buena gobernanza. Espacios geográYicos según actividad
económica. Principales espacios económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto
medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas
medioambientales y posibles soluciones. La organización política de las
sociedades: clases de regímenes políticos. Rasgos característicos de las formas de
gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organización
política y administrativa de
Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales
instituciones y de los diversos sistemas electorales.
Criteriosdeevaluación
3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España,
su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las
problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas
destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEE, CAA.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e
insular así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.
5. IdentiYicar los principales paisajes humanizados españoles, identiYicándolos por
comunidades autónomas, especiYicando los rasgos peculiares de los andaluces.
CSC, CMCT, CCL.
8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres
sectores, identiYicando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEE.
11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL,
SIEE.
12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por
medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad
medioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEE.
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo
hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a
los hídricos. CSC, CMCT, CD.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .100
14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,
identiYicando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para
la estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEE.
15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.
16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del
sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEE.
19 Analizar textos que reYlejen un nivel de consumo contrastado en diferentes
países y sacar conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEE.
20. Analizar gráYicos de barras por países donde se represente el comercio desigual
y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA,
SIEE.
21. Relacionar áreas de conYlicto bélico en el mundo con factores económicos y
políticos. CSC, CCL, CAA.
22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes,
contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas
y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas
electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEE.
23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la
Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones
andaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEE.
24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el
mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo
las formas de prevención y resolución de dichos conYlictos, comparando la
situación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo
los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y
mujeres en el siglo XX I, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para
lograr la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEE.
25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de
las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas
económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación
existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las
tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .101
conYlictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando
las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conYlictos. CSC, CCL, CD, CAA,
SIEE.
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método
facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para aYianzar los temas
trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas conceptuales
y actividades.
• El aprendizaje signiYicativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de
los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el
conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la realización de trabajos de
investigación de algún contenido que les haya suscitado especial interés
• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que
aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona, monumentos,
espacios naturales, etc., para que entiendan que ellos forman parte de la historia y
la GeograYía
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los
alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la realización
de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que consolide los
conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita
Tipos de actividades realizadas en el aula:
-Evaluación inicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método
interrogativo y debates que generen curiosidad y motivación por el tema.
- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o
escrita los contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a
medida que se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir
desvelando bien de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .102
elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los alumnos
los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán exponer
en clase y responderse de forma oral.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del docente
siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones, webs,
etc.)
-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.
Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier
apartado del tema o bien de algún punto que no se haya podido tratar en la clase.
Realización de un trabajo de investigación por parte de los alumnos en grupo sobre
los sectores económicos relacionados de manera directa con su entorno más
inmediato para exponerlo en la Fiesta de la Historia en el mes de febrero en la
Universidad de Sevilla.
Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, role play (que teatralicen
en clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los
protagonistas. Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son
maquetas o cartulinas decoraran la clase.
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,
lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos
de socialización y aprendizaje signiYicativo, fortalecer actitudes cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones,
correcciones, exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación consensuados y ponderados por los miembros del
departamento son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Porcentaje
2.3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta
España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .103
con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las
políticas destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA. 5,88%
2.4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e
insular así como andaluz. CSC, CMCT, CCL. 5,88%
2.5. IdentiYicar los principales paisajes humanizados españoles, identiYicándolos
por comunidades autónomas, especiYicando los rasgos peculiares de los andaluces.
CSC, CMCT, CCL. 5,88%
2.8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en europa, en los tres
sectores, identiYicando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP. 5,88%
2.11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC,
CCL, SIEP. 5,88%
2.12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por
medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad
medioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP. 5,88%
2.13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo
hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a
los hídricos. CSC, CMCT, CD. 5,88%
2.14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,
identiYicando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para
la estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP. 5,88%
2.15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT,
CCL. 5,88%
2.16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del
sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia
del sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP. 5,88%
2.19 Analizar textos que reYlejen un nivel de consumo contrastado en diferentes
países y sacar conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP. 5,88%
2.20. Analizar gráYicos de barras por países donde se represente el comercio
desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC,
CMCT, CAA, SIEP. 5,88%
2.21. Relacionar áreas de conYlicto bélico en el mundo con factores económicos y
políticos. CSC, CCL, CAA. 5,88%
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .104
2.22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes,
contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas
y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas
electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.
5,88%
2.23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la
Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones
andaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP. 5,88%
2.24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en
el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política,
exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conYlictos,
comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países
subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la
igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede
realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA,
SIEP. 5,88%
2.25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio
de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas
económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación
existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las
tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre
conYlictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando
las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conYlictos. CSC, CCL, CD, CAA,
SIEP. 5,88%
Los instrumentos de evaluación son los siguientes:
-En las pruebas objetivas (escritas, orales, etc.) la puntuación máxima del examen
corresponderá de 6 puntos correspondiente a la transposición del porcentaje de la
nota Yinal.
-Se valorará el portfolio (cuaderno, trabajo diario, participación, etc.) tanto las
tareas de casa como las realizadas en clase mediante control de las mismas
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .105
apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor. Se revisará los cuadernos y
su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Trabajos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los
anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la
información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas
tecnologías (power point, videos, entrevistas, role play) Se ponderará Excelente
(1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación
trabajo.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más
rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les
haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del
proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.
El Plan de lectura está integrado dentro del instrumento anterior. No obstante, el
docente propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de información de
noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si éste presenta la
bibliograYía. HAO, K.T.; FULLÁ, M. (2012) LA CONQUISTA DEL POLO SUR (SCOTT Y
AMUNDSEN). Ed. Vicens Vives. Barcelona.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Exposición de las principales características de la población andaluza.
- Realización de un trabajo de investigación por parte de los alumnos en grupo
sobre los sectores económicos relacionados de manera directa con su entorno más
inmediato, con la Yinalidad de compartirlo con el proyecto “Vivir y sentir el
patrimonio”, en el que participan la mayor parte de los departamentos didácticos
del centro, coordinado por Dña. Inmaculada López Cruz, profesora del
Departamento de GeograYía e Historia.
- Día de la Constitución: (fecha cercana al 6 de diciembre) Actividades relacionadas
con la celebración del aniversario de la Constitución española y sus valores
humanos y democráticos.
- Día de Andalucía: (fecha cercana al 28 de febrero) Actividades relacionadas con la
celebración del día de Andalucía, resaltando los valores universales de la cultura
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .106
andaluza, y la importancia de nuestros elementos patrimoniales y valores
humanos.
- Salidas a los invernaderos y a la lonja para realizar entrevistas a las personas
relacionadas con dichos sectores.
EXTRAESCOLARES:
Visita a Riotinto, mina, ferrocarril, museo y casa número 21 como ejemplo de
industrialización en la provincia de Huelva (con Departamento de Inglés).
Visitas locales, tales como a la Casita Azul o a la lonja, entre otras de carácter
excepcional.
RECURSOS Y MATERIALES
Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de
enseñanza / aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre
el que enseña y el que aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o
equipo que se utiliza para transmitir información entre las personas).
La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se
maniYiesta en que se ha demostrado que la memorización se efectúa en la
proporción del 30% con relación a lo que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo
que se oye y se ve, y un 70% en aquello en que se participa directamente.
El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos
materiales, tendrá como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que
se integren de forma contrastada y crítica las principales ideas.
La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son
fundamentales, como canal de información y encuentro de ideas, base de una
iniciación a elementales procesos de investigación como principio metodológico
general.
Libro de texto. Editorial Edel Vives. Proyecto somos link
Pizarra digital, aula audiovisaules, libros y Dvds del departamento.
Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .107
A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como
cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.
Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-clase.
Unidadesdidácticas
Nombre de la unidad Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. La actividad económica Bloque 2. 11. 11.1.
2. El sector primario Bloque 2. 5, 8, 11, 13. 5.1, 8.1, 11.1, 13.1.
3. El sector secundario Bloque 2. 11, 13. 14. 11.1, 13.1, 13.2, 13.3, 13.4, 14.1, 14.2.
4. El sector terciario Bloque 2. 16, 18, 20. 16.1, 18.1, 20.1.
5. La economía de la UE y de España Bloque 2. 3, 5, 8. 3.1, 5.1, 8.1.
6. Medioambiente y desarrollo sostenible Bloque 2. 3, 4, 12. 3.1, 4.1, 12.1.
7. El mundo de la globalización Bloque 2. 19, 20, 21. 19.1, 20.1, 21.1, 21.2.
8. La organización del Estado español Bloque 2. 22, 23, 24. 22.1, 22.2, 23.1, 23.2, 24.1.
9. Andalucía: retos y desarrollo Bloque 2. 12, 13, 14, 16, 23. 13.1, 13.2, 13.3, 14.1, 14.2, 16.1, 23.1, 23.2.
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GEOGRAFÍA E HISTORIA. 4 º ESO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir
de forma equilibrada en tres bloques:
1 Primer trimestre: Bloque 2. El espacio humano.
Unidad 1: El S. XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Unidad 2: LIBERALISMO Y NACIONALISMO
Unidad 3: LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES EUROPEAS
Unidad 4: LA ESPAÑA DEL S. XIX. LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL.
Unidad 5: INDUSTRIALIZACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX
2 Segundo trimestre: Bloque 2. El espacio humano.
Unidad 6: LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO:
Unidad 7: EL ARTE DEL S. XIX
Unidad 8: EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS 1919-1939
Unidad 9: TIEMPOS DE CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA: 1902-1939
Unidad 10: LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS.
3 Tercer trimestre: Bloque 2. El espacio humano.
Unidad 11: UN MUNDO BIPOLAR
Unidad 12: ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO.
Unidad 13: ESPAÑA EN DEMOCRACIA.
Unidad 14: LA UNIÓN EUROPEA.
Unidad 15: EL MUNDO ACTUAL.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .109
El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las
minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos
XVII y XVIII.
Criterios de evaluación
1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sus sentidos político, social
y económico. CSC, CCL.
2. Conocer los avances de la «revolución cientíYica» desde el siglo XVII y XVIII. CSC,
CMCT, CCL.
3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en
Europa y en América. CSC, CCL, CEC.
BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES.
Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las
Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América:
procesos uniYicadores e independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el
establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: el reinado de Isabel
II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.
Criterios de evaluación
1. IdentiYicar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados
Unidos, Francia y España
e Iberoamérica. CSC, CCL, CAA.
2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del
siglo XVIII. CSC, CCL, SIEE.
3. IdentiYicar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en
América. CSC, CCL, CAA.
4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la
primera mitad del siglo XIX, identiYicando la aportación de Andalucía al
establecimiento de un Estado liberal en España y al cambio de modelo social,
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .110
especiYicando los principales avances y problemáticas de la organización política y
social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración. CSC,
CCL, SIEE, CAA.
BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.
La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en
torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso? El rol
de Andalucía en el modelo industrializador español.
Criterios de evaluación
1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento
causal. CSC, CCL, CAA.
2. Entender el concepto de «progreso» y los sacriYicios y avances que conlleva. CSC,
CCL, SIEE.
3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.
CSC, CCL, SIEE.
4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la
industrialización parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras
fases de la industrialización española e identiYicando los orígenes del atraso
económico y de las principales manifestaciones de desigualdad social. CSC, CCL,
SIEE, CAA.
BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.
El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La Gran
Guerra» (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las
consecuencias de la Yirma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa,
América y Asia.
Criterios de evaluación
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .111
1. IdentiYicar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político
en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX . CSC, CCL.
2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del
imperialismo. CSC, CCL, CAA.
3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones
con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. CSC, CCL.
4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.
CSC, CAA.
5. Conocer los principales avances cientíYicos y tecnológicos del siglo XIX,
consecuencia de las revoluciones industriales. CSC, CMCT.
6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas,
reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el
expresionismo y otros –ismos en Europa. CSC, CEC, CAA.
BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE «ENTREGUERRAS» (1919-1945).
La diYícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran
depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española.
La II República y la Guerra Civil en Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes
del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.
CSC, CCL.
2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las
explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. CSC, CAA,
SIEE.
3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. CSC, SIEE.
4. Explicar la crisis de la Restauración en España, señalando sus principales
manifestaciones en Andalucía y cómo llevó a la implantación del régimen de la II
República. CSC, CCL.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .112
5. Conocer las distintas etapas de la II República en España y Andalucía, valorando
sus principales aportaciones al desarrollo social y político así como problemáticas.
CSC, CCL.
6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identiYicando sus principales
fases tanto en España como en Andalucía y las razones de su desenlace. CSC, CCL.
BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
(1939-1945).
Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y
«apaciguamiento». De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva
geopolítica mundial: «guerra fría» y planes de reconstrucción postbélica.
Los procesos de descolonización en Asia y África.
Criterios de evaluación
1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. CSC, CCL..
2. Entender el concepto de «guerra total». CSC, CCL.
3. Diferenciar las escalas geográYicas en esta guerra: Europea y Mundial. CSC, CCL.
4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y
sus consecuencias. CSC, CCL, CAA.
5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el
siglo XX . CSC, CCL, CAA.
6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un
mundo desigual. CSC, CCL.
BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO
ECONÓMICO DEL BLOQUE SOVIÉTICO.
Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el
«Welfare State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo
(1973).
Criterios de evaluación
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .113
1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su
aislamiento interno, y los avances económicos del «Welfare State» en Europa. CSC,
CCL, SIEE.
2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto de después de 1945, y
las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. CSC, CCL.
3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra
civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. CSC, CCL.
4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un
caso concreto. CSC, CCL, SIEE.
BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI.
Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El
derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política
en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la
democracia. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una
futura unión política supranacional. La lucha por la liberación de la mujer: de la
Revolución Francesa al siglo XXI.
Criterios de evaluación
1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a
nivel mundial. CSC, CCL, CAA, SIEE.
2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros
regímenes soviéticos. CSC, CCL.
3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en
España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso,
incidiendo en cómo se reYlejaron las principales fuerzas de cambio social y político
en Andalucía. CSC, CCL, CAA, SIEE.
4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL.
5. Elaborar un trabajo de investigación, empleando para ello las tecnologías de la
información y la comunicación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .114
lucha por la liberación de la mujer y el reconocimiento de sus derechos cívico-
políticos y socioeconómicos, respetando las normas básicas de presentación,
edición y exposición de los contenidos de acuerdo así como de tratamiento y uso
de las fuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales.
CSC, CCL, CD, CAA, SIEE.
BLOQUE 9. LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL
SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI.
La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos
de conYlicto y los avances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción.
Criterios de evaluación
1. DeYinir la globalización e identiYicar algunos de sus factores. CSC, CCL, CAA, SIEE.
2. IdentiYicar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución
tecnológica. CSC, CMCT, CAA.
3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global,
previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones
medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio
globalizado y describiendo las diversas vías de interacción (políticas,
socioeconómicas y culturales) de Andalucía con el resto del mundo. CSC, CMCT,
CAA, SIEE.
4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un
foco de conYlicto determinado, incidiendo en las posibles vías de solución para el
mismo y empleando para ello diversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la
información como la organización y presentación de los contenidos deberá
apoyarse en un uso intensivo de las tecnologías de la información y la
comunicación. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEE.
BLOQUE 10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A
TRAVÉS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .115
La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la
GeograYía. Los retos de la ciudadanía en el siglo XX I: democracia, tolerancia e
inclusión social.
Criterios de evaluación
1. Reconocer que el pasado «no está muerto y enterrado», sino que determina o
inYluye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos
espacios. CSC, CCL, CAA.
2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadanía en el siglo XX I ante el reto de la
mejora del sistema de gobierno democrático así como frente a otras problemáticas
de orden económico, social y medioambiental, y las vías de participación,
movilización y respuesta frente a ellas disponibles según la experiencia histórica
acumulada, y exponer las formas de discriminación, exclusión e intolerancia
existentes en el mundo actual y las vías de participación, movilización y respuesta
ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadanía. CSC, CCL, CMCT, CAA, SIEE.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método
facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para aYianzar los temas
trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas conceptuales
y actividades.
• El aprendizaje signiYicativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de
los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el
conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la realización de trabajos de
investigación de algún contenido que les haya suscitado especial interés
• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que
aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona, monumentos,
espacios naturales, etc., para que entiendan que ellos forman parte de la historia y
la GeograYía
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .116
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los
alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la realización
de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que consolide los
conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita
Tipos de actividades realizadas en el aula:
-Evaluación inicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método
interrogativo y debates que generen curiosidad y motivación por el tema.
- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o
escrita los contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a
medida que se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir
desvelando bien de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la
elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los alumnos
los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán exponer
en clase y responderse de forma oral.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del docente
siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones, webs,
etc.)
-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.
Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier
apartado del tema o bien de algún punto que no se haya podido tratar en la clase.
Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en
clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los
protagonistas. Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son
maquetas o cartulinas decoraran la clase.
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,
lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos
de socialización y aprendizaje signiYicativo, fortalecer actitudes cooperativas.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .117
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones,
correcciones, exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación son los siguientes:
-En las pruebas objetivas (escritas, orales, etc.) la puntuación máxima del examen
corresponderá de 6 puntos correspondiente a la transposición del porcentaje de la
nota Yinal.
-Se valorará el portfolio (cuaderno, trabajo diario, participación, etc.) tanto las
tareas de casa como las realizadas en clase mediante control de las mismas
apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor. Se revisará los cuadernos y
su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Trabajos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los
anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la
información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas
tecnologías (power point, videos, entrevistas, role play) Se ponderará Excelente
(1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación
trabajo.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más
rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les
haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del
proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.
El Plan de lectura está integrado dentro del instrumento anterior. No obstante, el
docente propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de información de
noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si este presenta
bibliograYía. TORREGROSA, J.R. (2011). Hª DE DOS CIUDADES” de Charles Dickens
(versión reducida de Vicens Vives. Barcelona).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Exposición de las principales características de la población andaluza.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .118
- Día de la Constitución: (fecha cercana al 6 de diciembre) Actividades relacionadas
con la celebración del aniversario de la Constitución española y valores humanos y
democráticos.
- Día de Andalucía: (fecha cercana al 28 de febrero) Actividades relacionada con la
celebración del día de Andalucía, resaltando los valores universales de la cultura
andaluza, y la importancia de nuestros elementos patrimoniales y valores
humanos.
- Realización de un “banco de recuerdos”, con vídeos e imágenes históricas sobre la
población local, en colaboración con la Asociación de Alzheimer de Isla Cristina.
EXTRAESCOLARES:
-Visita a las instalaciones de Usisa y a la lonja de Isla Cristina (con Departamento
de Biología)
-Visita a Andalucía Orienta (Isla Cristina).
-Visita a Caixaforum Sevilla + Itálica
RECURSOS Y MATERIALES
Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de
enseñanza / aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre
el que enseña y el que aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o
equipo que se utiliza para transmitir información entre las personas).
La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se
maniYiesta en que se ha demostrado que la memorización se efectúa en la
proporción del 30% con relación a lo que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo
que se oye y se ve, y un 70% en aquello en que se participa directamente.
El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos
materiales, tendrá como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que
se integren de forma contrastada y crítica las principales ideas.
.
La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son
fundamentales, como canal de información y encuentro de ideas, base de una
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .119
iniciación a elementales procesos de investigación como principio metodológico
general.
Libro de texto. 4º ESO. Historia. Ed. Vicens-Vives. M. García Sebastián, C. Gatell.
Pizarra digital, aula audiovisaules, libros y Dvds del departamento.
Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/
A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como
cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.
Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-clase.
Unidadesdidácticas
Nombre de la unidad Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. El Antiguo Régimen Bloque 1. 1, 2, 3. 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2.
2. Liberalismo y nacionalismo Bloque 2. 1, 2, 3, 4. 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2.
3. La industrialización Bloque 3. 1, 2, 3. 1.1, 2.1, 2.2, 3.1.
4. La España del siglo XIX Bloque 2. 1, 3, 4. 1.1, 3.1, 4.1, 4.2.
5. Industrialización en España s. XIX Bloque 3. 4. 4.1.
6. La época del imperialismo Bloque 4. 1, 2, 3, 4, 5. 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1.
7. El arte del siglo XIX Bloque 4. 6. 6.2.
8. El período de entreguerras Bloque 5. 1,3. 1.1, 1.2, 3.1.
9. España hasta la Guerra Civil Bloque 5. 2, 4, 5, 6. 2.1, 2.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1.
10. La II Guerra Mundial Bloque 6. 1, 2, 3, 4. 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1.
11. Un mundo bipolar Bloque 6. 5. 6. Bloque 7. 1, 2, 4. 5.1, 6.1 · 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1.
12. España durante el franquismo Bloque 7. 3 3.1.
13. España en democracia Bloque 8. 3. 3.1, 3.2.
14. La Unión Europea Bloque 8. 1, 2, 4. 1.1, 1.2, 2.1, 4.1.
15. El mundo actual Bloque 9. 1, 2, 3. Bloque 10. 1. 1.1, 2.1, 3.1 · 1.1, 1.2, 1.3
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .120
ECONOMÍA.4ºESO
JUSTIFICACIÓN:
Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que
se imparte en la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato
en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
Sus Yinalidades principales son proporcionar al alumnado instrumentos para
mejorar su comprensión de mecanismos sociales de gran relevancia, así como
fundamentar sus procesos de toma de decisiones económicas personales y su
formación académica en las etapas postobligatorias. Además, le permitirá
profundizar en el conocimiento de la realidad económica andaluza, así como en las
relaciones entre la actividad económica de los agentes privados y públicos y el
bienestar social en su entorno más cercano. Para lograr esos Yines, la materia se
organiza en torno a varios ejes temáticos, entre los que se encuentran, la
caracterización cientíYica de la Economía, el estudio del papel de la empresa en el
sistema económico, el análisis de los procesos de toma de decisiones para la
planiYicación económica y Yinanciera de la vida personal, la consideración del papel
del sector público en la Economía y el examen de los retos económicos de las
sociedades contemporáneas en los planos nacional e internacional.
La importancia de la dimensión económica de la realidad social y los cambios
experimentados por las sociedades andaluza y española como consecuencia de la
globalización han puesto de maniYiesto la necesidad de incluir el estudio de la
Economía en la Educación Secundaria Obligatoria. Esta formación es esencial, ya
que en las sociedades contemporáneas las personas toman decisiones económicas
complejas cotidianamente.
Actúan como consumidoras, gestionan proyectos empresariales o asociativos, son
trabajadores y trabajadora, contribuyen al sistema Yiscal o hacen uso de los
servicios y prestaciones del sector público. Además, participan activamente en la
vida política como votantes, se integran en organizaciones políticas, sindicales o no
gubernamentales, y tienen que comprender propuestas que afectarán a su vida y al
sistema de derechos y libertades propio de las sociedades democráticas.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .121
Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes
elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos
y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto
de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad
democrática, a través de la reYlexión y valoración de los pilares en los que ésta se
apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades
sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso
sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la
investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso
del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y
la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal;
impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al
desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas
adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra
las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a
los mismos; respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se
convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales; colabora
en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la
utilización de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura
emprendedora para la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan
al crecimiento económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social,
destacando la importancia de la lucha contra el fraude Yiscal como manera de
contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y, Yinalmente, la importancia
de profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la
pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto
de fomentar la mejora de la calidad de vida.
La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las
competencias clave.
Respecto a la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado
aprenderá una terminología económica presente en los medios de comunicación y
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .122
en diferentes tipos de documentos. Se emplean diferentes recursos vinculados a la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),
como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos
económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones
Yinancieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos
emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y
necesidades en la vida cotidiana. El tratamiento de la competencia digital (CD), se
concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentación en formatos
diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de trabajos referidos
a asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia
aprender a aprender (CAA), el sentido último de la materia es conocer criterios
para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del
tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está
plenamente vinculada con esta competencia. Las conexiones de la Economía con
las competencias sociales y cívicas (CSC) son múltiples, ya que se trata de una
ciencia social y su metodología cientíYica y todos sus contenidos están orientados a
la profundización en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad
social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable; el vínculo de la
Economía con la competencia referida al sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) también es esencial, ya que a través de ella el alumnado
accederá a instrumentos de análisis para poder evaluar sus posibilidades
Yinancieras y organizativas para concretar proyectos personales, empresariales y
asociativos que le permitan lograr objetivos concretos; Yinalmente, a través de la
Economía, pueden apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e
innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos en el contexto de
proyectos emprendedores concretos, lo que contribuirá a la competencia vinculada
al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales (CEC).
OBJETIVOS
La enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como
Yinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea
modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .123
económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales
y sociales.
2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identiYicar sus
funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones Yiscales, así como su
papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente
responsables.
3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos
personales utilizando instrumentos del sistema Yinanciero y valorando la
importancia de la planiYicación Yinanciera a lo largo de la vida.
4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico,
comprendiendo el papel del sistema Yiscal y del gasto público en el suministro de
bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los
fallos de mercado.
5. IdentiYicar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a
partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas
aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos.
6. Comprender el papel de la inYlación como elemento distorsionador de las
decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.
7. IdentiYicar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo
económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la
globalización.
8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y
ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e
internacional.
9. IdentiYicar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos
andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir
de forma equilibrada en tres bloques:
1 Primer trimestre: Unidades didácticas 1,2,3,
2 Segundo trimestre: Unidades didácticas : 4,5,6,
3 Tercer trimestre: Unidades didácticas 7,8,9 y 10
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CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Ideas económicas básicas.
La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la
asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un
acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su
representación.
Criterios de evaluación
1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de
las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP.
2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de
modelos económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP.
3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las
relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.
CCL, CSC, CAA, SIEP.
Bloque 2. Economía y empresa.
La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasiYicación, forma
jurídica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes
de Yinanciación de las empresas. Ingresos, costes y beneYicios. Obligaciones Yiscales
de las empresas.
Criterios de evaluación
1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas
relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las
interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP.
2. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
3. IdentiYicar las fuentes de Yinanciación de las empresas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP.
4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una
empresa, calculando su beneYicio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del
cumplimiento de las obligaciones Yiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .125
Bloque 3. Economía personal.
Ingresos y gastos. IdentiYicación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y
prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y
diversiYicación. PlaniYicación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de
la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información.
Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos Yinancieros. Derechos y
responsabilidades de los consumidores en el mercado Yinanciero. El seguro como
medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.
Criterios de evaluación
1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de
ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades
de adaptación. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal
relacionando éstas con el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP.
3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio
para alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos
de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la
oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP.
5. Conocer el concepto de seguro y su Yinalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.
Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déYicit público.
Desigualdades económicas y distribución de la renta.
Criterios de evaluación
1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y
gastos del Estado así como interpretar gráYicos donde se muestre dicha
distribución. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déYicit público. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar
las herramientas de redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 5. Economía y tipos de interés, inYlación y desempleo.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .126
Tipos de interés. La inYlación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés
e inYlación. El desempleo y las políticas contra el desempleo.
Criterios de evaluación
1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inYlación y desempleo, así como
analizar las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar datos y gráYicos vinculados con los conceptos de tipos de interés,
inYlación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su
comparación con los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al
desempleo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 6. Economía internacional.
La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo
y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio
ambiente: la sostenibilidad.
Criterios de evaluación
Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de
los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el
medio ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y
cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su
entorno social. En consecuencia, una introducción a su estudio debe apoyarse en
esos referentes cercanos para ser motivadora.
Así, es recomendable emplear metodologías activas y contextualizadas tanto a la
realidad del aula y del entorno del alumnado, como a los temas económicos que
más preocupan a la sociedad en cada momento. Con ese Yin, a lo largo de todos los
bloques temáticos se emplearán datos estadísticos, gráYicos, noticias periodísticas,
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .127
informes de instituciones y otros recursos que pongan de maniYiesto las
características de la economía andaluza y sus vínculos con la española, la europea y
la del resto del mundo.
A través del estudio de la Economía se pretende que el alumno desarrolle sus
propias opiniones a partir de criterios cientíYicos e instrumentos sencillos de
análisis económico de modo que Yinalmente sea capaz de realizar una reYlexión y
una valoración crítica de la realidad social empleando los conocimientos
económicos adquiridos y diferenciando claramente los aspectos positivos de los
normativos. Por ello, las clases deben ser una combinación de una introducción al
rigor del uso cientíYico de la terminología propia de la disciplina y de casos
prácticos aplicados a la vida cotidiana del alumnado.
Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas
económicos del entorno para aYianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al
análisis de problemas de actualidad. También se utilizarán las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación para recopilar informaciones y datos
económicos y exponerlos públicamente. Se realizarán lecturas adaptadas de libros,
artículos y textos relacionados con la Economía que permitan una comprensión de
la terminología en su contexto. Se plantearán problemas económicos actuales y
referidos al entorno más cercano del alumnado, a través de las noticias que
proporcionan los medios de comunicación. Se llevarán a cabo análisis económicos
y gráYicos de datos que permitan construir los aprendizajes a partir de la
constatación de las relaciones entre las variables y de la resolución de problemas
económicos vinculados a la vida cotidiana, a la planiYicación Yinanciera en la vida
personal y la gestión de proyectos emprendedores empresariales y sociales
concretos con impacto en la sociedad local y andaluza.
Se recomienda el uso de un portfolio económico, ya que potencia la autonomía del
alumnado, su reYlexión individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el
análisis de su aplicabilidad fuera del aula.
También se aconseja que el alumnado confeccione un diccionario económico con
las deYiniciones de los nuevos conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en la
vida cotidiana. En el mismo sentido es de interés la redacción de un periódico o
blog económico en el que el alumnado analice datos y difunda noticias referidas a
problemas económicos o a proyectos emprendedores de su entorno.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .128
El trabajo por proyectos también puede ser un buen método para lograr estos
resultados puesto que favorece la construcción de aprendizajes signiYicativos a
través de la labor investigadora sobre problemas económicos concretos,
permitiendo que los estudiantes pongan en juego un amplio conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes personales directamente conectadas con las
competencias para el aprendizaje permanente. Igualmente fomentará el trabajo en
equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, y favorecerá la
autonomía y la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje. Finalmente,
pondrá de maniYiesto que la Economía es una ciencia para el análisis y la
transformación de la sociedad, la cual permite lograr objetivos concretos en el
entorno más cercano mediante la adecuada gestión de los recursos disponibles.
EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación consensuados y ponderados por los miembros del
departamento son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Porcentaje
1.1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de
las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP 6,45%
1.2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de
modelos económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP. 3,23%
1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las
relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.
CCL, CSC, CAA, SIEP. 3,23%
2.1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas
relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las
interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP. 6,45%
2.2. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP. 6,45%
2.3. IdentiYicar las fuentes de Yinanciación de las empresas. CCL, CMCT, CD, CAA,
CSC, SIEP. 3,23%
2.4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .129
empresa, calculando su beneYicio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 3,23%
2.5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del
cumplimiento de las obligaciones Yiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 6,45%
3.1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de
ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades
de adaptación. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 3,23%
3.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal
relacionando éstas con el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP. 6,45%
3.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio
para alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. 3,23%
3.4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes
tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando
la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP. 6,45%
3.5. Conocer el concepto de seguro y su Yinalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
3,23%
4.1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y
gastos del Estado así como interpretar gráYicos donde se muestre dicha
distribución. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 6,45%
4.2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déYicit público. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP 6,45%
4.3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar
las herramientas de redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
6,45%
5.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inYlación y desempleo, así como
analizar las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 6,45%
5.2. Interpretar datos y gráYicos vinculados con los conceptos de tipos de interés,
inYlación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su
comparación con los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3,23%
5.3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al
desempleo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 3,23%
6.1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .130
de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el
medio ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 6,45%
Los instrumentos de evaluación son los siguientes:
-En las pruebas objetivas (escritas, orales, etc.) la puntuación máxima del examen
corresponderá de 6 puntos correspondiente a la transposición del porcentaje de la
nota Yinal.
-Se valorará el portfolio (cuaderno, trabajo diario, participación, etc.) tanto las
tareas de casa como las realizadas en clase mediante control de las mismas
apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor. Se revisará los cuadernos y
su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Trabajos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los
anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la
información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas
tecnologías (power point, videos, entrevistas, role play) Se ponderará Excelente
(1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación
trabajo.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más
rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les
haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del
proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.
El Plan de lectura está integrado dentro del instrumento anterior. No obstante, el
docente propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de información de
noticias o textos por internet. Se propone la lectura del 4º ESO economía: 4º ESO.
ECONOMÍA. VÁZQUEZ VARELA, J.A.; BECOÑA, E. (2007). Globalización. Saber para
vivir. Nova Galicia Ediciones. Vigo. Cuyo trabajo sumará 0.5 de la nota Yinal.
ACTIVIDADES PREVISTAS
-Un proyecto por cada tema
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática
-Exposición de los trabajos realizados por los alumnos
-Están propuestas las siguientes salidas a escoger que se realizarán en función del
presupuesto y características del alumnado
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .131
- Visita a fábrica o empresa local. Por ejemplo USISA( conservera)
RECURSOS Y MATERIALES
Libro Edelvives
Pizarra digital, aula audiovisuales, libros y Dvd del departamento
Blog del departamento
Diferentes webs Proyecto somos link. Libro digital
http://phpwebquest.org/ccss/?page_id=176
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geograYia_historia/
index.html
Películas relacionadas con la economía, globalización, escasez, documentales de
economía, etc. APP: De Bolsa
Nombre de la unidad Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. ¿Qué es la economía? Bloque 1. 1, 2, 3. 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2.
2. La empresa y el empresario Bloque 2. 1, 3, 5. 1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 5.1, 5.2.
3. La producción Bloque 2. 2, 4. 2.1, 2.2, 4.1.
4. El dinero y su gestión Bloque 3. 1, 2, 4. 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4.
5. Ahorro, riesgo y seguros Bloque 3. 3, 5. 3.2, 5.1.
6. El presupuesto público y la intervención del Estado en la economía
Bloque 4. 1, 2, 3. 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1.
7. La salud de la economía Bloque 5. 1, 2, 3. 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 3.2, 3.3.
8. Economía internacional Bloque 6. 1. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4.
9. Crecimiento económico y desarrollo sostenible
Bloque 6. 1 1.5.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .132
INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL.4ºESO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
En el presente curso adaptaremos los contenidos a tratar invirtiendo el orden de la
secuenciación con la intención de captar la atención y el interés del alumnado.
1 Primer trimestre: Unidades didácticas 1 a 3
2 Segundo trimestre: Unidades didácticas : 4 a 6
3 Tercer trimestre: Unidades didácticas: 7 a 9
COMPETENCIAS
En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial incidiremos en
el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo
hincapié en los descriptores más aYines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Desde el área se contribuye al desarrollo de esta competencia aplicando el
razonamiento lógico y la adquisición de diferentes elementos para el buen
desempeño del alumnado en la misma, con acciones como la planiYicación de
gastos e ingresos, el cálculo de beneYicios o pérdidas, la elaboración de un plan de
negocio y el análisis de la viabilidad, la confección de un plan de comercialización…
Y todo ello a través de la observación del entorno, su análisis y la realización de
diversos planteamientos para un desarrollo sostenible.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover
un desarrollo sostenible.
- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y
codiYicación numérica, etc.
- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .133
- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
Comunicación lingüística
Importante para el desarrollo de esta competencia es la adquisición de destrezas
básicas como la lectura, la conversación y la escritura, para llevar a cabo diferentes
tareas, planteadas desde el área de participación, en situaciones de comunicación
de grupo, expresión de ideas, elaboración de un plan de negocio, listado de tareas
para desarrollar la actividad del plan de empresa, generación de diferentes
documentos administrativos necesarios, comprensión de diferentes documentos…
Las actitudes y los valores de esta competencia se verán en diferentes tareas, en las
que se fomentará el respeto a las opiniones de los demás y el desarrollo del
espíritu crítico.
Los descriptores que priorizaremos serán:
- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
- Manejar elementos de comunicación no verbal o diferentes registros en las
diversas situaciones comunicativas.
En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra
lengua:
- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos
contextos.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación.
Competencia digital
En la actualidad, es necesario el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para diferentes ámbitos de nuestras vidas, como trabajo, ocio,
aprendizaje, participación en la sociedad, etc. Es fundamental conocer el uso de
varias aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la
información… todo ello se desarrollará en las diferentes tareas propuestas, tanto
individuales como grupales, en las que se requiera consultar páginas webs para
obtener información o generar documentos relacionados con el plan de empresa,
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .134
así como tareas de carácter administrativo, mediante la utilización de diferentes
programas de gestión, en la presentación-defensa de trabajos a través de la
utilización de varios medios y formatos digitales, y en la publicitación de lo que
queramos transmitir. Por todo ello, se plantearán tareas en las que se necesite el
uso de los recursos tecnológicos, desarrollando una actitud activa, segura y crítica
hacia estos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a
través de medios tecnológicos.
- Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de aptitudes creativas que
podamos trasladar a varios contextos profesionales. Desde el área de Iniciación a la
Actividad Emprendedora y Empresarial podemos entrenar diferentes aspectos,
como la apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas y
experiencias a través de distintos medios.
Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:
- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento cientíYico.
- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de
creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia necesita del conocimiento y entrenamiento de diferentes
habilidades para elaborar ideas, tener en cuenta la opinión de los demás, tomar
decisiones, resolver conYlictos, interactuar con otras personas y grupos respetando
unas normas, interpretar fenómenos y problemas sociales… Los diferentes
aspectos a tratar desde esta área, como la empresa y la responsabilidad social, el
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .135
espíritu emprendedor, la creatividad y la innovación, el papel del Estado y las
Administraciones Públicas en las empresas, el valor social del dinero, los
intermediarios Yinancieros en la sociedad, el análisis de los impuestos con respecto
al bienestar social, los derechos y deberes de los consumidores en el mundo del
negocio, etc., permitirán al alumnado la obtención de los conocimientos y las
habilidades necesarios para el desarrollo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia
y trabajo, y para la resolución de conYlictos.
- Involucrarse o promover acciones con un Yin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se centra sobre
todo en el desarrollo de esta competencia, la cual implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Desde esta área, se desarrollarán capacidades y
habilidades en el alumnado relacionadas con la autonomía personal, el liderazgo y
la creatividad, y habilidades empresariales como la planiYicación, la organización,
la gestión y la toma de decisiones, la participación, el liderazgo y la delegación, el
pensamiento crítico, el sentido de la responsabilidad, el reconocimiento de
fortalezas y debilidades de uno mismo y de un proyecto, la evaluación, la asunción
de riesgos, el plan de marketing, la gestión de recursos materiales y humanos, la
generación de ideas creativas, el reconocimiento de oportunidades de negocio, el
diseño de un plan de negocio, el análisis de viabilidad, etc.
Los descriptores que entrenaremos son:
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
- Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.
- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .136
- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje del día
a día de nuestro alumnado en los diferentes contextos en los que se encuentre.
Desde esta área entrenamos aspectos como la capacidad para iniciar, organizar y
persistir en el proyecto empresarial, por lo que exige que el alumnado se motive
para llevar a cabo las diferentes acciones, reconozca sus fortalezas y las aproveche,
conozca y controle los procesos llevados a cabo, utilice diferentes estrategias para
el conocimiento de los aspectos relacionados con la autonomía personal, así como
que conozca los mecanismos de creación de empresas y las Yinanzas, y desarrolle
su pensamiento crítico y creativo para el descubrimiento de nuevas posibilidades.
Todo ello con el objetivo de mejorar nuestro entorno y evaluar si se alcanzan los
objetivos preestablecidos.
Para el desarrollo de esta competencia, entrenaremos los siguientes descriptores:
- IdentiYicar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
CONTENIDOS
Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación
Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la
sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera
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profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales.
Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso
de toma de decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes del
trabajador. El derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación
laboral. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema
de protección. Empleo y Desempleo. Protección del trabajador y beneYicios
sociales. Los riesgos laborales. Normas. PlaniYicación de la protección en la
empresa.
Bloque 2. Proyecto de empresa
La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social de
la empresa. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. Información
en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los
documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. Las actividades en la
empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Ayudas y
apoyo a la creación de empresas.
Bloque 3. Finanzas
Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica.
Trámites de puesta en marcha de una empresa. Fuentes de Yinanciación de las
empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas
(accionistas, inversores, aplicación de beneYicios). Productos Yinancieros y
bancarios para pymes. Comparación. La planiYicación Yinanciera de las empresas.
Estudio de viabilidad económico- Yinanciero.
Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Los impuestos
que afectan a las empresas. El calendario Yiscal.
CRITERIOSDEEVALUACIÓNYESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE
BLOQUE 1. AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN
1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa
emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .138
actividades empresariales. CAA, SIEP, CSC, CD.
2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las
posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las
habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la
vida. CAA, CSC, SIEP.
3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y
deberes como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la
protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de
protección de los riesgos laborales. CSC, CEC, SIEP, CD.
BLOQUE 2. PROYECTO DE EMPRESA
Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y
su relación con el entorno así como su función social, identiYicando los elementos
que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de
producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. SIEP, CD, CAA.
IdentiYicar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de
empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental
empresarial. CCL, CMCT, CD, SIEP.
Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de
empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo. CAA, CSC,
SIEP, CCL
BLOQUE 3. FINANZAS
Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada
una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como
con las exigencias de capital. CCL, SIEP, CAA, CD.
IdentiYicar las fuentes de Yinanciación de las empresas propias de cada forma
jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada
tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa. CMCT, SIEP, CD, SIEP.
Comprender las necesidades de la planiYicación Yinanciera y de negocio de las
empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y
económica nacional. SIEP, CAA, CD.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .139
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS
En Educación Secundaria Obligatoria, la materia Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial pretende que el alumnado adquiera capacidades
relacionadas con el autoconocimiento y con el espíritu emprendedor dentro de la
educación. Aprovechando las cualidades personales de los alumnos y basándonos
en las inteligencias múltiples, la materia fomentará la capacidad para la toma de
decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado, la
creatividad, la innovación, la iniciativa, la búsqueda de información, el afán de
superación, el trabajo en equipo, y la resolución de conYlictos, con el Yin de
estimular su capacidad para percibir las necesidades y oportunidades que se
presentan a su alrededor y asumirlas como un desaYío personal, el alumnado
adquirirá las habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o
para su futura inserción en el mundo laboral ya sea como empresario o como
trabajador por cuenta ajena.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y
elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje
por proyectos emprendedores de mejora en el entorno escolar, medioambientales,
de sensibilización, entre otros, previa detección de necesidades en su entorno más
cercano, lo que generará ideas emprendedoras de carácter social; los estudio de
casos en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o
cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación
donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un
proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada
uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de
la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción
de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la
presentación de las conclusiones propias alcanzadas.
Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de
las tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar
y la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .140
departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias, así como la
apertura a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más
cercanos.
Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo
digital, conectado a redes sociales, con necesidad de compartir todo lo que
experimenta y capaz de emprender e iniciar proyectos. La globalización, el exceso
de información, el vertiginoso desarrollo tecnológico y su impacto hacen que sea
distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de
abordar una tarea y, por tanto, se le debe dotar de las destrezas imprescindibles
con el Yin de que pueda y sepa reaccionar rápidamente ante los cambios y
desajustes.
Por último, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodología,
en Andalucía contamos con una variedad dentro y fuera de las aulas que nos serán
de gran ayuda. En el aula y a través de las tecnologías de la información y de la
comunicación podemos acceder y conectar con los distintos programas andaluces
que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora y
empresarial. Fuera de ella, las distintas asociaciones empresariales incluyen
actuaciones encaminadas apoyar y promover la generación de nuevas empresas
para el fomento de la cultura emprendedora y las empresas privadas incorporan en
su obra social concursos en los que se puede participar siguiendo unas directrices
que conducen a la adquisición de las competencias deseadas.
EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación consensuados y ponderados por los miembros del
departamento son los siguientes:
CRITERIOSDEEVALUACIÓN Porcentaje
1.1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa
emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y
actividades empresariales. 9,33%
1.2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las
posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .141
habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la
vida. 9,33%
1.3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y
deberes como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la
protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de
protección de los riesgos laborales. 13,33%
2.1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características
internas y su relación con el entorno así como su función social, identiYicando los
elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de
producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. 13,33%
2.2. IdentiYicar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de
empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental
empresarial. 13,33%
2.3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de
empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo. 9,33%
3.1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con
cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así
como con las exigencias de capital. 9,33%
3.2. IdentiYicar las fuentes de Yinanciación de las empresas propias de cada forma
jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada
tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa. 9,33%
3.3. Comprender las necesidades de la planiYicación Yinanciera y de negocio de las
empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y
económica nacional. 13,33%
RECURSOSDIDÁCTICOS:
Sugerimos el uso de los materiales siguientes:
- El libro del alumnado para el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial, 4.º ESO.
- La propuesta didáctica para Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial, 4.º ESO.
- El libro digital.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .142
- Los cuadernos de estrategias metodológicas.
- Las monograYías didácticas.
- La web del profesorado.
- La web del alumnado y de la familia.
Unidadesdidácticas
Nombre de la unidad Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Las empresas y la actividad empresarial Bloque 1. 1, 2, 3. 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2.
2. El mercado de trabajo Bloque 1. 1, 2, 3. 1.1, 1.2, 2.1, 3.1.
3. Seguridad social y riesgos laborales Bloque 1. 4, 5, 6. 4.1, 5.1, 6.1.
4. Plan de empresa Bloque 2. 4, 5, 6. 4.1, 5.2., 6.2.
5. La información de la empresa Bloque 2. 8, 9, 10, 11. 8.1, 8.2., 9.1, 10.1., 11.1.
6. Producción y promoción Bloque 2. 12, 13, 14. 12.1., 13.1, 14.1.
7. Empresa y puesta en marcha Bloque 2. 9, 10, 11, 12, 13. 9.1, 101, 11.1, 12.1, 13.1.
8. Inversión y financiación Bloque 3. 13, 14, 15. 13.2, 14.1, 15.1.
9. Viabilidad Bloque 3. 16, 17, 18, 19. 16.1, 17.1, 18.1, 19.1
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .143
EDUCACIÓNPARALACIUDADANÍAYLOSDERECHOSHUMANOS.3ºESO
Según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de
Andalucía, se presenta la Programación Didáctica para la materia de Educación
para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, correspondiente con el curso de 3º
ESO.
DISTRIBUCIÓNTEMPORALDELOSCONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir
de forma equilibrada en tres bloques:
Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de
diYicultad y asimilación por parte del alumnado
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del
método facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para aYianzar los
temas trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas
conceptualesyactividades.
• El aprendizaje signiHicativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
1 Primer trimestre: Bloque 1. De la persona a la sociedad. Bloque 2. Deberes y derechos de los ciudadanos Unidades didácticas 1 a 5.
2 Segundo trimestre: Bloque 3. Las sociedades democráticas en el siglo XXI Bloque 4. Libertad económica y Estado del Bienestar Unidades didácticas 6 a 10.
3 Tercer trimestre: Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global Unidades didácticas 11 a 13.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .144
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos
de los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el
conocimiento a su entorno más cercano, potenciandolarealizacióndetrabajos
deinvestigacióndealgúncontenidoqueleshayasuscitadoespecialinterés
• Elenfoquefuncional.Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscarnoticias
que aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona,
monumentos, espacios naturales, etc., para que entiendan que ellos forman
parte de la historia y la GeograYía
• Lamotivacióndelalumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora.
Los alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la
realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que
consolide los conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita
Tiposdeactividadesrealizadasenelaula:
-Evaluacióninicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método
interrogativo ydebates que generen curiosidad y motivación por el tema.
-Lecturacomprensivadeloscontenidosdebiendoexplicarsedeformaoralo
escritaloscontenidosabordadosenlaunidad. Para ello la docente facilitará, a
medida que se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir
desvelando bien de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la
elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los
alumnos los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán
exponer en clase y responderse de forma oral.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del
docente siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones,
webs, etc.)
-Proyectosde investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.
Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .145
cualquierapartadodeltemaobiendealgúnpuntoquenosehayapodido
tratarenlaclase.
Tiposdetrabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen
en clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los
protagonistas. Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son
maquetas o cartulinas decoraran la clase.
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,
lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer
procesos de socialización y aprendizaje signiYicativo, fortalecer actitudes
cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones,
correcciones, exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación consensuados y ponderados por los miembros del
departamento son los siguientes:
CRITERIOSDEEVALUACIÓN Porcentaje
1.1. Comprende las relaciones entre libertad individual y autonomía personal. CCL,
CAA,
CSC, CEC. 2,70%
1.2. Compone relatos donde se ponen en juego emociones, identiYicando su
complejidad y la necesaria gestión de las mismas. CCL, CAA,
CSC, CEC. 2,70%
1.3. Expresa sus cualidades personales y las de sus compañeros. CCL, CAA,
CSC, CEC. 2,70%
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .146
1.4. Sitúa los diversos modelos de convivencia familiar y las normas como base
para la convivencia. CCL, CAA,
CSC, CEC. 2,70%
1.5. Conoce los requisitos del ordenamiento jurídico español para la adquisición de
la nacionalidad. CCL, CAA,
CSC, CEC. 2,70%
1.6. Asume y participa de la naturaleza familiar y política del ser humano. CCL,
CAA,
CSC, CEC. 2,70%
1.7. Se implica en el debate sobre igualdad/equidad y solidaridad nacional/
internacional. CCL, CAA,
CSC, CEC. 2,70%
1.8. Muestra sensibilidad hacia la situación de las personas dependientes. CCL,
CAA,
CSC, CEC. 2,70%
1.9. Expresa interés por participar en la vida democrática del centro. CCL, CAA,
CSC, CEC. 2,70%
2.1. Comprende la función nuclear de las declaraciones internacionales de
derechos humanos para la construcción de un mundo más justo y mejor. CCL, CAA,
CSC.
2,70%
2.2. Realiza propuestas concretas para la defensa de los derechos humanos. CCL,
CAA, CSC. 2,70%
2.3. Expresa respeto y compromiso con los valores y derechos contenidos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos. CCL, CAA, CSC. 2,70%
2.4. Sitúa la diversidad humana y la libertad individual en el horizonte moral del
respeto a los derechos humanos. CCL, CAA, CSC. 2,70%
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .147
2.5. Aborda casos concretos donde los derechos humanos se ven vulnerados. CCL,
CAA, CSC. 2,70%
2.6. Asume las exigencias que la defensa comprometida de los derechos humanos
nos plantea como ciudadanos del mundo. CCL, CAA, CSC. 2,70%
3.1. Conoce el modelo político español, sus principios constitucionales, su
organización territorial y el papel de los políticos en él. CCL, CSC, CEC. 2,70%
3.2. Comprende el fundamento del Estado de Derecho y los pilares en que se funda.
CCL, CSC, CEC. 2,70%
3.3. Reconoce la función de cada uno de los componentes de la democracia
española. CCL, CSC, CEC. 2,70%
3.4. IdentiYica el concepto de democracia, de representación, participación
democrática y diversidad social. CCL, CSC, CEC. 2,70%
3.5. Argumenta el valor de estos conceptos para el modelo político español. CCL,
CSC, CEC. 2,70%
3.6. Expresa y se compromete con un modo de vida democrático, participativo y
plural. CCL, CSC, CEC. 2,70%
4.1. Conoce los conceptos claves (bienestar económico, comercio, mercado y
libertad económica). CAA, CCL, CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%
4.2. IdentiYica los principales beneYicios, riesgos y críticas de la libertad económica.
CAA, CCL, CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%
4.3. Analiza críticamente la situación actual relativa al empleo. CAA, CCL, CSC, CEC,
CMCT, CD. 2,70%
4.4. Comprende el entramado de instituciones implicadas en el desarrollo
económico del país. CAA, CCL, CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%
4.5. Valora el papel del Estado (y de sus instituciones) en la economía. CAA, CCL,
CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%
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4.6. Analiza situaciones de injusticia identiYicadas en el progreso del
funcionamiento económico de un país. CAA, CCL, CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%
4.7. Comprende la relación entre conceptos como desarrollo económico y humano,
pobreza… CAA, CCL, CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%
4.8. Propone soluciones para problemas de desigualdades y de incumplimiento de
deberes (hacia el medio ambiente) o derechos (de los consumidores). CAA, CCL,
CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%
5.1. Comprende las relaciones entre acciones violentas y acciones terroristas y su
impacto en los Estados fallidos. CAA, CCL, CSC, CEC. 2,70%
5.2. Busca, localiza y presenta información sobre diferentes conYlictos armados del
mundo. CAA, CCL, CSC, CEC. 2,70%
5.3. Respeta las convenciones y tratados que sustentan el derecho internacional
humanitario. CAA, CCL, CSC, CEC. 2,70%
5.4. Sitúa el papel que la comunicación y las modalidades de interacción a través de
las nuevas tecnologías juegan en la actualidad. CAA, CCL, CSC, CEC. 2,70%
5.5. Analiza críticamente el uso que hace de las nuevas tecnologías y valora la
importancia de proteger su intimidad en entornos virtuales. CAA, CCL, CSC, CEC.
2,70%
5.6. Asume las implicaciones que conlleva respetar la propiedad intelectual… CAA,
CCL, CSC, CEC. 2,70%
5.7. Comprende cuáles son las principales normas de tráYico. CAA, CCL, CSC, CEC.
2,70%
5.8. Expresa su compromiso con un estilo de circulación prudente. CAA, CCL, CSC,
CEC. 2,70%
Los instrumentos de evaluación son los siguientes:
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .149
-En las pruebas objetivas (escritas, orales, etc.) la puntuación máxima del
examen corresponderá de 6 puntos correspondiente a la transposición del
porcentaje de la nota Yinal.
-Se valorará el portfolio (cuaderno, trabajodiario,participación,etc.) tanto las
tareas de casa como las realizadas en clase mediante control de las mismas
apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor. Se revisará los cuadernos y
su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Trabajos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los
anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la
información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas
tecnologías (power point, videos, entrevistas, role play) Se ponderará Excelente
(1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación
trabajo.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más
rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les
haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del
proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.
ElPlandelectura está integrado dentro del instrumento anterior. No obstante, el
docente propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de información de
noticias o textos por internet. Se propone la lectura de VÁZQUEZ VARELA, J.A.;
BECOÑA, E. (2007). Globalización. Saber para vivir. Nova Galicia Edicions. Vigo.
Recuperación. Para la recuperación de la asignatura, el alumno ha de presentar un
trabajo de investigación al inicio del siguiente trimestre sobre alguna temática
incluida en la evaluación suspensa. La nota obtenida será del 100 % para la
superación de la evaluación suspensa. Para ello se proponen los siguientes temas:
-Primer trimestre. Los Derechos Humanos.
-Segundo trimestre. Sistema parlamentario español.
-Tercer trimestre. ONG y/o AOD (Ayuda OYicial al Desarrollo)
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .150
La recuperación Yinal de la asignatura en Junio constará de la realización de un
trabajo Yinal que englobe las temáticas tratadas a lo largo del curso académico
dentro de la asignatura.
La recuperación de la asignatura en la convocatoria de extraordinaria de
septiembre constará de un examen, que puntuará con el 100% de la nota del
alumno.
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESPREVISTAS
-Un proyecto por cada tema.
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Reproducción de películas y documentales relacionados con la temática
programada, con el resumen y comentario-valoración crítica de la misma,
destacando los valores personales y sociales que emanan los contenidos de las
mismas.
-FilmograYía recomendada:
Cadena de favores
Pena de muerta
Cadena perpetua
La vida es bella
El indomable Will Hunting
En busca de la felicidad
Babel
La voz dormida
12 años de esclavitud
EXTRAESCOLARES:
-Está propuesta la siguiente salida que se realiza en función del presupuesto y
características del alumnado.
RECURSOSYMATERIALES
Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de
enseñanza / aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre
el que enseña y el que aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o
equipo que se utiliza para transmitir información entre las personas).
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .151
La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se
maniYiesta en que se ha demostrado que la memorización se efectúa en la
proporción del 30% con relación a lo que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo
que se oye y se ve, y un 70% en aquello en que se participa directamente.
El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos
materiales, tendrá como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que
se integren de forma contrastada y crítica las principales ideas.
.
La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son
fundamentales, como canal de información y encuentro de ideas, base de una
iniciación a elementales procesos de investigación como principio metodológico
general.
Libro editorial Edelvives. ALONSO MARCOS, A. et al. (2012). Educación para la
ciudadanía. Proyecto Aula 360º. Editorial Edelvives. Zaragoza.
Material fotocopiable para adaptar el libro a la nueva normativa.
Pizarra digital, aula audiovisuales, libros y Dvds del departamento.
Blogdeldepartamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/acerca-de/
Diferentes webs
http://phpwebquest.org/ccss/?page_id=176
http://www.edelvives.com/centro-de-recursos
http://www.indexmundi.com/es/
http://www.un.org/es/index.html
https://www.msssi.gob.es/ssi/portada/home.htm
A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como
cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.
Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-clase.
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UNIDAD1.BIENESTARYAUTONOMÍAPERSONAL
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 1. De la persona a la sociedad
• A u t o n o m í a y libertad.
• I n t e l i g e n c i a emocional.
• A u t o e s t i m a y felicidad.
• A s e r t i v i d a d y ciudadanía.
• P r e v e n c i ó n y responsabilidad.
1 . C o m p r e n d e l a s relaciones entre libertad individual y autonomía personal. 2 . C o m p o n e r e l a t o s donde se ponen en juego emociones, identificando su comp le j i dad y l a necesaria gestión de las mismas. 3. Expresa sus cualidades personales y las de sus compañeros.
1 . 1 . 1 . R e a l i z a p r e s e n t a c i o n e s orales y escritas de f o rma adecuada t a n t o d e f o r m a individual como en grupo aplicando los c o n t e n i d o s a p r e n d i d o s a situaciones de la vida real.
1 . 2 . 1 . A n a l i z a y r e s p e t a l a s aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo t o l e r a n t e y autocrítico.
2 . 1 . 1 . R e s p e t a a p e r s o n a s d e d i ferente or igen, género, ideología, religión, orientación afect ivo-sexual y otras, respetando l a s d i f e r e n c i a s p e r s o n a l e s y m o s t r a n d o a u t o n o m í a d e criterio. 2 . 3 . 1 . P r e s e n t a a c t u a c i o n e s d e ayuda y solidaridad c o n l o s d e m á s , muestra conductas c o n t r a r i a s a l a v i o l e n c i a e n t r e iguales y contra la violencia de genero.
CCL
CAA
CSC
CEC
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UNIDAD2.FAMILIAYESPACIOCÍVICO
UNIDAD3.IGUALDADYSOLIDARIDAD
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 1. De la persona a la sociedad
• Propuestas de familia en el siglo XXI.
• Fundamentos de la conv ivenc ia pacífica.
• Vida en familia y relación con la sociedad.
• Los ciudadanos.
• P a r a s e r c i u d a d a n o e s p a ñ o l s e necesita…
4. Sitúa los diversos modelos de convivencia familiar y las normas c o m o b a s e p a r a l a convivencia. 5. Conoce los requisitos del ordenamiento jurídico e s p a ñ o l p a r a l a a d q u i s i c i ó n d e l a nacionalidad. 6. Asume y participa de la natura leza fami l iar y política del ser humano.
1 . 1 . 1 R e a l i z a p r e s e n t a c i o n e s orales y escritas de f o rma adecuada t a n t o d e f o r m a individual como en grupo aplicando los c o n t e n i d o s a p r e n d i d o s a situaciones de la vida real. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a p e r s o n a s d e d i ferente or igen, género, ideología, religión, orientación afect ivo-sexual y otras, respetando l a s d i f e r e n c i a s p e r s o n a l e s y m o s t r a n d o a u t o n o m í a d e criterio. 2.2.1. Actúa en las re lac iones en t re colegio y familia, respeta la diversidad entre el alumnado y los tipos de familias.
CCL
CAA
CSC
CEC
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UNIDAD4.LOSDERECHOSHUMANOSENUNMUNDOGLOBALIZADO
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 1. De la persona a la sociedad
• I g u a l d a d y e q u i d a d , ¿ s i g n i f i c a n l o mismo?
• El principio de solidaridad.
• La ayuda a los demás.
• P e r s o n a s dependientes.
• La participación e n e l c e n t r o educativo
7. Se implica en el debate sobre igualdad/equidad y so l idar idad nac iona l /internacional. 8. Muestra sensibilidad hacia la situación de las personas dependientes. 9. Expresa interés por part ic ipar en la v ida democrática del centro.
1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de f o r m a c í v i c a y r e s p e t u o s a e x p r e s a n d o s u s opiniones. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a p e r s o n a s d e d i ferente or igen, género, ideología, religión, orientación afect ivo-sexual y otras, respetando l a s d i f e r e n c i a s p e r s o n a l e s y m o s t r a n d o a u t o n o m í a d e criterio. 2.2.1. Actúa en las re lac iones en t re colegio y familia, respeta la diversidad entre el alumnado y los tipos de familias. 2 . 3 . 1 . P r e s e n t a a c t u a c i o n e s d e ayuda y solidaridad c o n l o s d e m á s , muestra conductas c o n t r a r i a s a l a v i o l e n c i a e n t r e iguales y contra la violencia de género.
CCL
CAA
CSC
CEC
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UNIDAD5.CONQUISTANDOLOSDERECHOSHUMANOS
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 2. Deberes y derechos de los ciudadanos
• P r i n c i p a l e s d o c u m e n t o s internacionales.
• La protección de l o s d e r e c h o s humanos.
• La extensión de l o s d e r e c h o s humanos.
1. Comprende la función n u c l e a r d e l a s d e c l a r a c i o n e s i n t e r n a c i o n a l e s d e derechos humanos para la construcción de un mundo más justo y mejor. 2. Realiza propuestas concretas para la defensa de los derechos humanos. 3. Expresa respeto y comprom iso con l os v a l o r e s y d e r e c h o s c o n t e n i d o s e n l a Declaración Universal de los Derechos Humanos.
1 .2 .1 . Ana l i za y r e s p e t a l a s aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo t o l e r a n t e y autocrítico. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 3.1.1. Conoce la D e c l a r a c i ó n Universal de los Derechos Humanos, s e ñ a l a n d o s u s principios básicos, r e c o n o c i e n d o y r e c h a z a n d o s i t u a c i o n e s d e d e s i g u a l d a d particularmente las que afectan a la mujer. 3.2.1.Ayuda y es solidario con los d e m á s , s e compromete con la d e f e n s a d e l o s Derechos Humanos. 5.2.1. Identifica la e x i s t e n c i a d e conflictos y el papel q u e t i e n e n l a s organizaciones de pacificación. Plantea s o l u c i o n e s p a r a s o l u c i o n a r l o s conflictos.
CCL
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CSC
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UNIDAD6.LACONSTITUCIÓNESPAÑOLAYLOSFUNDAMENTOSDELESTADO
DEDERECHO
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 2. Deberes y derechos de los ciudadanos
• I g u a l d a d d e d e r e c h o s y diversidad.
• Límites de la ley a l a l i b e r t a d personal.
• La conquista de derechos de las mujeres.
• Conciliación entre v ida labora l y familiar.
4. Sitúa la diversidad humana y la l ibertad individual en el horizonte moral del respeto a los derechos humanos. 5 . A b o r d a c a s o s concre tos donde los derechos humanos se ven vulnerados. 6. Asume las exigencias q u e l a d e f e n s a comprometida de los derechos humanos nos plantea como ciudadanos del mundo.
1 .2 .1 . Ana l i za y r e s p e t a l a s aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo t o l e r a n t e y autocrítico. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a p e r s o n a s d e d i ferente or igen, género, ideología, religión, orientación afect ivo-sexual y otras, respetando l a s d i f e r e n c i a s p e r s o n a l e s y m o s t r a n d o a u t o n o m í a d e criterio. 3.1.1. Conoce la D e c l a r a c i ó n Universal de los Derechos Humanos, s e ñ a l a n d o s u s principios básicos, r e c o n o c i e n d o y r e c h a z a n d o s i t u a c i o n e s d e d e s i g u a l d a d particularmente las que afectan a la mujer. 3.2.1. Ayuda y es solidario con los d e m á s , s e compromete con la d e f e n s a d e l o s Derechos Humanos.
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UNIDAD7.PARTICIPACIÓNDEMOCRÁTICAYOPINIÓNPÚBLICA
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 3. Las sociedades democráticas del siglo XXI
• E l E s t a d o d e Derecho en que vivimos.
• El modelo político español.
• La Constitución española.
• La funcionalidad d e l a s autonomías.
• Funciones de los políticos.
1. Conoce el modelo pol í t ico español , sus p r i n c i p i o s c o n s t i t u c i o n a l e s , s u organización territorial y el papel de los políticos en él. 2 . C o m p r e n d e e l fundamento del Estado de Derecho y los pilares en que se funda. 3. Reconoce la función de c a d a u n o d e l o s c o m p o n e n t e s d e l a democracia española.
1 . 1 . 1 . R e a l i z a presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido e n l o s d e b a t e s , part ic ipa de forma cívica y respetuosa e x p r e s a n d o s u s opiniones. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o r m e s - t r a b a j o s e l e c c i o n a n d o y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.1.1. Reconoce los p r i n c i p i o s democráticos y las i n s t i t u c i o n e s q u e e s t a b l e c e l a Constitución Española y e l e s t a t u t o d e Andalucía conociendo l a o r g a n i z a c i ó n , funciones y forma de e l e c c i ó n d e l o s órganos de gobierno m u n i c i p a l e s , a u t o n ó m i c o s y estatales. 4.2.1. Identifica los principales servicios públicos garantizados p o r a l a s a d m i n i s t r a c i o n e s r e c o n o c i e n d o l a necesidad contributiva de los ciudadanos para el mantenimiento de los mismo. 4 . 2 . 2 . M u e s t r a a c t i t u d e s c í v i c a s relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y e l c o n s u m o responsable.
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UNIDAD8.LIBERTADECONÓMICAYGENERACIÓNDERIQUEZA
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 3. Las sociedades democráticas del siglo XXI
• Las sociedades democráticas.
• Las democracias representativas.
• La participación d e l o s ciudadanos.
• Diversidad social y cultural.
4. Identifica el concepto d e d e m o c r a c i a , d e r e p r e s e n t a c i ó n , participación democrática y diversidad social. 5. Argumenta el valor de estos conceptos para el modelo político español. 6 . E x p r e s a y s e compromete con un modo de vida democrát ico, participativo y plural.
1 . 1 . 1 . R e a l i z a p r e s e n t a c i o n e s orales y escritas de f o rma adecuada t a n t o d e f o r m a individual como en grupo aplicando los c o n t e n i d o s a p r e n d i d o s a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de f o r m a c í v i c a y r e s p e t u o s a e x p r e s a n d o s u s opiniones. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 4 . 3 . 1 . M u e s t r a actitudes de respeto ante la diversidad, la d e s i g u a l d a d y pluralidad cultural de l a s s o c i e d a d e s actuales. 4.4.1. Ayuda a los demás y participa de manera activa en aula y centro de forma democrática a c e p t a n d o y r e s p e t a n d o l a s decisiones elegidas por la mayoría.
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CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 4. Libertad económica y Estado del Bienestar
• E l b i e n e s t a r económico
• y el mercado.
• ¿ Q u é e s l a l i b e r t a d económica?
• E l p o d e r d e l consumidor.
• La creación de empresas
• y la innovación.
• E m p l e o , d e s e m p l e o y bienestar.
1. Conoce los conceptos c l a v e s ( b i e n e s t a r económico, comercio, m e r c a d o y l i b e r t a d económica). 2. Identifica los principales benef ic ios, r iesgos y críticas de la libertad económica. 3. Analiza críticamente la situación actual relativa al empleo.
1.1.1. Realiza p r e s e n t a c i o n e s orales y escritas de f o rma adecuada t a n t o d e f o r m a individual como en grupo aplicando los c o n t e n i d o s a p r e n d i d o s a situaciones de la vida real. 1 .2 .1 . Ana l i za y r e s p e t a l a s aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo t o l e r a n t e y autocrítico. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 4 . 3 . 1 . M u e s t r a actitudes de respeto ante la diversidad, la d e s i g u a l d a d y pluralidad cultural de l a s s o c i e d a d e s actuales.
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UNIDAD9.ELPAPELDELESTADOENLAECONOMÍA
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 4. Libertad económica y Estado del Bienestar
• L o s s e r v i c i o s públicos.
• Los impuestos y la solidaridad.
• L a S e g u r i d a d S o c i a l y l a s pensiones.
• L a s c r i s i s económicas y sus consecuencias.
• Protección Civil, sociedad civil y ONG.
4 . C o m p r e n d e e l e n t r a m a d o d e instituciones implicadas e n e l d e s a r r o l l o económico del país. 5. Valora el papel del E s t a d o ( y d e s u s i n s t i t u c i o n e s ) e n l a economía. 6. Analiza situaciones de injusticia identificadas en e l p r o g r e s o d e l f u n c i o n a m i e n t o económico de un país.
1 . 1 . 1 . R e a l i z a p r e s e n t a c i o n e s orales y escritas de f o rma adecuada t a n t o d e f o r m a individual como en grupo aplicando los c o n t e n i d o s a p r e n d i d o s a situaciones de la vida real. 1 .3 .1 .Respeta e l turno de palabra establecido en los debates, participa de f o r m a c í v i c a y r e s p e t u o s a e x p r e s a n d o s u s opiniones. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 4.2.1. Identifica los principales servicios p ú b l i c o s garantizados por a las administraciones r e c o n o c i e n d o l a n e c e s i d a d contributiva de los ciudadanos para el mantenimiento de los mismo. 4 . 2 . 2 . M u e s t r a act i tudes cív icas relativas al cuidado d e l e n t o r n o , l a seguridad vial, la protección civil y el c o n s u m o responsable.
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U N I D A D 1 0 . D E S A R R O L L O S O S T E N I B L E E I G U A L D A D
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 4. Libertad económica y Estado del Bienestar
• Niveles de desarrollo en el mundo.
• La pobreza.
• La ayuda al desarrollo.
• Deberes hacia el medio ambiente.
• Derechos de los consumidores.
7. Comprende la relación entre conceptos como desarrollo económico y humano, pobreza…
8. Propone soluciones para problemas de desigualdades y de incumplimiento de deberes (hacia el medio ambiente) o derechos (de los consumidores).
1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.2.1. Identifica los principales servicios públicos garantizados por a las administraciones reconociendo la necesidad contributiva de los ciudadanos para el mantenimiento de los mismo. 4.2.2. Muestra actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. 5.1.1. Reconoce las características de la globalización y el papel que en ella juegan los medios de comunicación. 5.1.2. Identifica las relaciones existentes entre personas de diferentes partes del mundo.
5.3.1. Presenta conductas de ayuda y solidaridad con los demás, adquiere compromisos contra la lucha de las desigualdades a favor de la universalización de la educación.
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UNIDAD11.GRANDESDESAFÍOSDELACOMUNIDADINTERNACIONAL
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
C O M P E T E N C I A S CLAVE
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global
• Terrorismo.
• Estados fallidos.
• Conflictos de raíz étnica o religiosa.
• D e r e c h o I n t e r n a c i o n a l Humanitario.
1. Comprende las relaciones entre acciones violentas y acciones terroristas y su impacto en los Estados fallidos.
2. Busca, localiza y presenta información sobre diferentes conf l i c tos armados de l mundo.
3. Respeta las convenciones y tratados que sustentan el d e r e c h o i n t e r n a c i o n a l humanitario.
1 . 1 . 1 . R e a l i z a presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o r m e s - t r a b a j o s e l e c c i o n a n d o y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 2 . 1 . 1 . R e s p e t a a personas de diferente o r i g e n , g é n e r o , ideología, rel ig ión, orientación afectivo-s e x u a l y o t r a s , r e s p e t a n d o l a s diferencias personales y m o s t r a n d o autonomía de criterio. 5.1.1. Reconoce las características de la g loba l i zac ión y e l papel que en e l la juegan los medios de comunicación. 5.1.2. Identifica las relaciones existentes entre personas de diferentes partes del mundo. 5 . 2 . 1 . S e ñ a l a l o s conflictos que existen y han existido a lo largo de la historia a nivel internacional, v a l o r a n d o l a impor tanc ia de l a l e g i s l a c i ó n p a r a paliarlos y el trabajo del ejército y otras fuerzas de pacificación ante los mismos.
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UNIDAD12.OCIO,DERECHOALAINTIMIDADYPROPIEDADINTELECTUAL
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global
• ¿ P o r q u é e s i m p o r t a n t e comunicarse?.
• La tecnología al se rv ic io de la información.
• Las formas de relación y ocio del siglo xxi.
• ¿Por qué debe preservarse la privacidad?.
• L a p r o p i e d a d intelectual
4. Sitúa el papel que la c o m u n i c a c i ó n y l a s m o d a l i d a d e s d e interacción a través de las n u e v a s t e c n o l o g í a s juegan en la actualidad. 5. Analiza críticamente el uso que hace de las nuevas tecnologías y valora la importancia de proteger su intimidad en entornos virtuales 6 . A s u m e l a s i m p l i c a c i o n e s q u e con l l eva respe ta r l a propiedad intelectual.
1 . 1 . 1 . R e a l i z a p r e s e n t a c i o n e s orales y escritas de f o rma adecuada t a n t o d e f o r m a individual como en grupo aplicando los c o n t e n i d o s a p r e n d i d o s a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de f o r m a c í v i c a y r e s p e t u o s a e x p r e s a n d o s u s opiniones. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 4.4.1. Ayuda a los demás y participa de manera activa en aula y centro de forma democrática a c e p t a n d o y r e s p e t a n d o l a s decisiones elegidas por la mayoría.. 5.1.1. Reconoce las características de la globalización y el papel que en ella juegan los medios de comunicación. 5.1.2. Identifica las r e l a c i o n e s ex i s ten tes en t re p e r s o n a s d e diferentes partes del mundo.
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UNIDAD13.SEGURIDADVIALYRESPONSABILIDADCIUDADANA
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global
• Los accidentes: c a u s a s y consecuencias.
• D e r e c h o s y deberes de los peatones.
• Comportamientos que nos protegen.
7. Comprende cuáles son las principales normas de tráfico. 8 . E x p r e s a s u compromiso con un estilo de circulación prudente.
1 . 1 . 1 . R e a l i z a presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1 . 2 . 1 . A n a l i z a y r e s p e t a l a s aportaciones de los demás planteando su punto de v is ta de forma activa siendo tolerante y autocrítico. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o r m e s - t r a b a j o s e l e c c i o n a n d o y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4 . 2 . 2 . M u e s t r a a c t i t u d e s c í v i c a s relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y e l c o n s u m o responsable.
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EDUCACIÓNENVALORES.1º,2º,3ºY4ºESO
Según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de
Andalucía, se presenta la Programación Didáctica para la materia de Valores Éticos,
correspondiente con el primer ciclo de la ESO.
DISTRIBUCIÓNTEMPORALDELOSCONTENIDOS
Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir
de forma equilibrada en tres bloques:
Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de
diYicultad y asimilación por parte del alumnado.
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del
método facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para aYianzar los
temas trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas
conceptualesyactividades.
1 Primer trimestre: Bloque 1. La dignidad de la persona Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones Bloque 3. La reflexión ética Unidades didácticas 1 a 5.
2 Segundo trimestre: Bloque 4. La justicia y la política Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y otros tratados internacionales sobre Derechos Humanos Unidades didácticas 6 a 9.
3 Tercer trimestre: Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal Unidades didácticas 10 a 12.
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• El aprendizaje signiHicativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos
de los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el
conocimiento a su entorno más cercano, potenciandolarealizacióndetrabajos
deinvestigacióndealgúncontenidoqueleshayasuscitadoespecialinterés
• Elenfoquefuncional.Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscarnoticias
queabordenlatemáticapresentadaenclase.
• Lamotivacióndelalumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora.
Los alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la
realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que
consolide los conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita
Tiposdeactividadesrealizadasenelaula:
-Evaluacióninicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método
interrogativo ydebates que generen curiosidad y motivación por el tema.
-Lecturacomprensivadeloscontenidosdebiendoexplicarsedeformaoralo
escritaloscontenidosabordadosenlaunidad. Para ello la docente facilitará, a
medida que se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir
desvelando bien de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la
elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los
alumnos los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán
exponer en clase y responderse de forma oral.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del
docente siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones,
webs, etc.)
-Proyectosde investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.
Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de
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cualquierapartadodeltemaobiendealgúnpuntoquenosehayapodido
tratarenlaclase.
Tiposdetrabajos (maquetas, cartulinas, power point, role play (que teatralicen
en clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los
protagonistas. Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son
maquetas o cartulinas decoraran la clase.
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,
lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer
procesos de socialización y aprendizaje signiYicativo, fortalecer actitudes
cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones,
correcciones, exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación consensuados y ponderados por los miembros del
departamento son los siguientes:
CRITERIOSDEEVALUACIÓN Porcentaje
1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indeYinible,
valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
2,77%
2. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de
enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad
personal. 2,77%
3. JustiYicar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser
humano. 2,77%
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4. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para inYluir en la
construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos. CSC, CCL, CD,
CAA, SIEP. 2,77%
5. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación
dialéctica que se establece entre éste y la sociedad. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 2,77%
6. Describir y valorar la importancia de la inYluencia del entorno social y cultural en
el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan
los agentes sociales. CSC, CCL, CD, CAA, CL, CMCT. 2,77%
7. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia. CSC, CCL, CD, CAA, CL,
CMCT. 2,77%
8. JustiYicar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y
el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información. CSC, CCL,
CD, CAA, CL, CMCT. 2,77%
9. Describir y valorar la importancia de la inYluencia del entorno social y cultural en
el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan
los agentes sociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 2,77%
10. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia, analizar los
mecanismos de su formación, y adoptar una postura comprometida en su
erradicación. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 2,77%
11. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
2,77%
12. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias
existentes entre ellas. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 2,77%
13. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía
de la conducta individual y social. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 2,77%
14. JustiYicar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social. CSC, CCL,
CD, CAA, SIEP. 2,77%
15. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especiYicaciones y su
inYluencia en la vida personal y social del ser humano. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
2,77%
16. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así
como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y
la felicidad. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. 2,77%
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17. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida
política del Estado con el Yin de evitar los riesgos de una democracia que viole los
derechos humanos. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. 2,77%
18. JustiYicar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos,
contenidos en la DUDH. 2,77%
19. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978,
identiYicando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que
establece. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. 2,77%
20. Mostrar respeto por la Constitución Española identiYicando en ella, mediante
una lectura explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo
como persona y ciudadano. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. 2,77%
21. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios
éticos defendidos por la DUDH. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. 2,77%
22. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia. CSC,
CCL, CD,
CEC, CAA, SIEP, CMCT. 2,77%
23. Explicar el problema de la justiYicación de las normas jurídicas, mediante el
análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y
el positivismo jurídico. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP, CMCT. 2,77%
24. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH
y la creación de la ONU. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP, CMCT. 2,77%
25. IdentiYicar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las
personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los
derechos humanos. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP, CMCT. 2,77%
26. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el Yin
de conocerla y propiciar su aprecio y respeto. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP, CMCT.
2,77%
27. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una
conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en
la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del
mundo. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP, CMCT. 2,77%
28. Evaluar con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la
aplicación de la DUDH. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP, CMCT. 2,77%
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29. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la
tecnología. CSC, CCL, CD, CMCT, SIEP. 2,77%
30. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación
cientíYica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos,
económicos, etc. CSC, CCL, CD, CMCT, SIEP. 2,77%
31. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana.
CSC, CCL, CD, CMCT, SIEP. 2,77%
32. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo cientíYico y
tecnológico. CSC, CCL, CD, CMCT, SIEP. 2,77%
33. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de
los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto
determinado. CSC, CAA, SIEP. 2,77%
34. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada. CSC, CAA, SIEP. 2,77%
35. Ser capaz de autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la
vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales,
capacidad para buscar ayuda y recursos, etc.) y de autoeYicacia emocional. CSC,
CAA, SIEP. 2,77%
36. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas. CSC, CAA, SIEP.
2,77%
-La realización de Proyectosdeinvestigación, consistente en la realización de un
trabajo por tema de los anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del
dosier escrito, Rigor de la información, exposición oral valorando la creatividad y el
uso de las nuevas tecnologías (p. point, videos, entrevistas, role play) Se ponderará
Excelente (1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5) No apto (0). Ver rúbrica
evaluación trabajo.
-Se valorará el trabajodiario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase
mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del
profesor. Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .171
-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta
la mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los
compañeros y docentes.
Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más
rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les
haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del
proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.
Plandelectura (0.5). Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de
información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si
este presenta bibliograYía.
Recuperación. Para la recuperación de la asignatura, el alumno ha de presentar un
trabajo de investigación al inicio del siguiente trimestre sobre alguna temática
incluida en la evaluación suspensa. La nota obtenida será del 100 % para la
superación de la evaluación suspensa. Para ello se proponen los siguientes temas:
-Primer trimestre. Las relaciones interpersonales. Familia y amigos.
-Segundo trimestre. Los Derechos Humanos.
-Tercer trimestre. Ciencia y Tecnología. La problemática ambiental.
La recuperación Yinal de la asignatura en Junio constará de la realización de un
trabajo Yinal que englobe las temáticas tratadas a lo largo del curso académico
dentro de la asignatura.
La recuperación de la asignatura en la convocatoria de extraordinaria de
septiembre constará de un examen, que puntuará con el 100% de la nota del
alumno.
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESPREVISTAS
-Un proyecto por cada tema.
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Reproducción de películas y documentales relacionados con la temática
programada, con el resumen y comentario-valoración crítica de la misma,
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .172
destacando los valores personales y sociales que emanan los contenidos de las
mismas.
-FilmograYía recomendada:
Cadena de favores
Pena de muerte
Cadena perpetua
La vida es bella
El indomable Will Hunting
En busca de la felicidad
Babel
La voz dormida
12 años de esclavitud
RECURSOSYMATERIALES
Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de
enseñanza / aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre
el que enseña y el que aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o
equipo que se utiliza para transmitir información entre las personas).
La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se
maniYiesta en que se ha demostrado que la memorización se efectúa en la
proporción del 30% con relación a lo que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo
que se oye y se ve, y un 70% en aquello en que se participa directamente.
El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos
materiales, tendrá como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que
se integren de forma contrastada y crítica las principales ideas.
.
La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son
fundamentales, como canal de información y encuentro de ideas, base de una
iniciación a elementales procesos de investigación como principio metodológico
general.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .173
Libro editorial Anaya (para 1º y 3º ESO). MARTÍNEZ LLORCA, F.; FERNÁNDEZ
PEREIRA, J.J.; SALGADO GONZÁLEZ, S. (2016). Valores Éticos. 1º ESO y 3º ESO.
Anaya Editorial. Madrid.
Material fotocopiable para adaptar el libro a la nueva normativa.
Pizarra digital, aula audiovisuales, libros y Dvds del departamento.
Blogdeldepartamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/acerca-de/
Diferentes webs
http://phpwebquest.org/ccss/?page_id=176
http://anayainteractiva.com/eso.html
https://eticadiz.wordpress.com/documentos-y-recursos/
http://www.un.org/es/index.html
https://www.msssi.gob.es/ssi/portada/home.htm
A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como
cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.
Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-clase.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .174
UNIDAD1.DIGNIDADYRELACIONESINTERPERSONALES
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
C O M P E T E N C I A S CLAVE
Bloque 1. La dignidad de la persona
• La persona y su d i g n i d a d é t i c a : Autonomía, libertad y racionalidad.
• Identidad personal e identidad colectiva.
• La personalidad: d e f i n i c i ó n , e s t r u c t u r a y dimensión moral.
1.1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre. 1 . 4 . D e s c r i b i r e n q u é consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el es fuerzo y la vo luntad personal. 1.5. J u s t i f i c a r l a importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. 1.9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos.
1 . 1 . 1 . S e ñ a l a l a s dificultades para definir e l c o n c e p t o d e persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones a p o r t a d a s p o r filósofos. 1.1.3. Explica y valora l a d i gn idad de l a persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”. 1.4.1. Identifica en qué c o n s i s t e l a p e r s o n a l i d a d , l o s factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que i n f l u y e n e n s u construcción y aprecia l a c a p a c i d a d d e autodeterminación en el ser humano. 1 . 5 . 1 . D e s c r i b e y e s t i m a e l p a p e l relevante de la razón y l a l i b e r t a d p a r a configurar con sus p r o p i o s a c t o s l a e s t r u c t u r a d e s u personalidad. 1.9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad q u e p o s e e p a r a modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona j u s t a , s i n c e r a , to le rante , amable , generosa, respetuosa, sol idar ia, honesta, libre, etc., 1 . 9 . 2 . D i s e ñ a u n p r o y e c t o d e v i d a personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores ét icos que d e s e a a d q u i r i r , h a c i e n d o q u e s u propia vida tenga un sentido.
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UNIDAD2.INDIVIDUOYSOCIEDAD
UNIDAD3.LARELACIÓNCONLOSDEMÁS
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
E S T Á N D A R E S D E APRENDIZAJE
COMPETEN C I A S CLAVE
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
• La naturaleza social del ser humano. Somos individuos.
• L a s r e l a c i o n e s interpersonales y la v ida mora l . Tus amistades y tú.
• Principales agentes de soc ia l izac ión moral del individuo. La sociedad.
• F a c t o r e s disgregadores de la c o n v i v e n c i a . Algunos riesgos de la socialización.
2 . 1 . C o n o c e r l o s f u n d a m e n t o s d e l a naturaleza social del ser h u m a n o y l a r e l a c i ó n dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos. 2.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2 . 3 . C o n o c e r a l g u n o s factores disgregadores de la convivencia, analizar los m e c a n i s m o s d e s u formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. 2.8. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información, y participar de f o r m a d e m o c r á t i c a y p a r t i c i p a t i v a e n l a s actividades del centro y del entorno.
2.1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral. 2.1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad. 2.1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema. 2.2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión que poseen los ciudadanos. 2.2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 2.2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos. 2.2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.
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CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
E S T Á N D A R E S D E APRENDIZAJE
COMPETEN C I A S CLAVE
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
• L a s r e l a c i o n e s interpersonales y la v i d a m o r a l . L a c o n d u c t a e n e l centro escolar.
• Principales agentes de soc ia l izac ión moral del individuo. La convivencia en f a m i l i a . L a s r e l a c i o n e s d e amistad.
• F a c t o r e s disgregadores de la c o n v i v e n c i a . C o n f l i c t o s e n nuestras relaciones.
• E s t u d i o s d e distintos tipos de violencia (escolar, d o m é s t i c a , r a c i s m o ) . P r e v e n c i ó n , i d e n t i f i c a c i ó n y c o m p r o m i s o d e acción.
2.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2 . 3 . C o n o c e r a l g u n o s factores disgregadores de la convivencia, analizar los m e c a n i s m o s d e s u formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. 2.6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el f in de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora. 2.8. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información, y participar de f o r m a d e m o c r á t i c a y p a r t i c i p a t i v a e n l a s actividades del centro y del entorno.
2.2.1. Describe el proceso de s o c i a l i z a c i ó n y v a l o r a s u importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 2.2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los a m i g o s y l o s m e d i o s d e comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos. 2 . 2 . 3 . J u s t i f i c a y a p r e c i a l a necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los v a l o r e s é t i c o s u n i v e r s a l e s e s t a b l e c i d o s e n l a D U D H , rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales. 2.3. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia, analizar los mecanismos de su formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. 2.6.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas. 2.6.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc. 2.6.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás. 2.6.4. Ejercita algunas técnicas de comun icac ión i n te rpe rsona l , mediante la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.
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UNIDAD4.MORALYÉTICA
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
C O M P E T E N C I A S CLAVE
Bloque 3. La reflexión ética
• Diferencias entre é t i c a y m o r a l . Características de la acción moral.
• El conflicto moral. Estructuras de la moralidad. Etapas del desarrollo moral.
3.1. Distinguir entre ética y m o r a l , s e ñ a l a n d o l a s semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización. 3.7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y s o c i a l , a s u m i e n d o l a r e s p o n s a b i l i d a d d e difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad. 3.11. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información, y participar de f o r m a d e m o c r á t i c a y p a r t i c i p a t i v a e n l a s actividades del centro y del entorno.
3.1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad. 3.1.2. Aporta razones que j us t i f i quen l a impor tanc ia de l a reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en l a v i d a d e l s e r humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta. 3.7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel i n d i v i d u a l y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la i n t o l e r a n c i a , l a i n s o l i d a r i d a d , l a v i o l a c i ó n d e l o s derechos humanos, etc. 3 . 7 . 2 . E m p r e n d e , utilizando su iniciativa p e r s o n a l y l a colaboración en grupo, l a o r g a n i z a c i ó n y desar ro l lo de una c a m p a ñ a e n s u entorno, con el fin de p r o m o v e r e l reconocimiento de los valores éticos.
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UNIDAD5.LOSVALORESÉTICOS
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
E S T Á N D A R E S D E APRENDIZAJE
COMPETEN C I A S CLAVE
Bloque 3. La reflexión ética
• Valores: definición, axiología y papel en la vida personal.
• Valores ét icos y dignidad humana.
• Teoría hedonista de Epicuro.
3.4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la v ida personal y social , r e s a l t a n d o s u s características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia. 3.5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus e s p e c i f i c a c i o n e s y s u influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos.
3.4.1. Explica qué son los v a l o r e s , s u s p r i n c i p a l e s características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas. 3.4.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases d e v a l o r e s , t a l e s c o m o : r e l i g i o s o s , a f e c t i v o s , intelectuales, vitales, etc. 3.4.3. Realiza, en trabajo g rupa l , una je ra rqu ía de v a l o r e s , e x p l i c a n d o s u fundamentac ión rac iona l , mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales. 3 . 5 . 1 . D e s c r i b e l a s características distintivas de los va lores é t icos, u t i l i zando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la c o n f o r m a c i ó n d e u n a p e r s o n a l i d a d j u s t a y satisfactoria. 3 .5 .2 . U t i l i za su esp í r i tu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.
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UNIDAD6.LACIUDADANÍAENLADEMOCRACIA
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
C O M P E T E N C I A S CLAVE
Bloque 4. La justicia y la política
• Ét ica, pol í t ica y justicia.
• Teoría política de Aristóteles.
• La Declaración de l o s D e r e c h o s h u m a n o s , fundamento ético de las democrac ias actuales.
• Peligros para los g o b i e r n o s d e m o c r á t i c o s : d e m a g o g i a , dictadura de las mayorías, escasa p a r t i c i p a c i ó n ciudadana.
• Derechos y deberes d e l a c i u d a n í a española.
4.2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, as í como en tende r su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo. 4.4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos. 4.9. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información, y participar de f o r m a d e m o c r á t i c a y p a r t i c i p a t i v a e n l a s actividades del centro y del entorno. .
4 . 2 . 1 . E l a b o r a , r e c u r r i e n d o a s u iniciativa personal, una p r e s e n t a c i ó n c o n soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado. 4.2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, p a r a e n t e n d e r y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se f u n d a m e n t a l a legitimidad del Estado y su relación con la fel icidad y el bien común, exponiendo s u s c o n c l u s i o n e s p e r s o n a l e s d e b i d a m e n t e fundamentadas. 4.4.1. Asume y explica el deber moral y civil, q u e t i e n e n l o s c i u d a d a n o s , d e participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado. 4 . 4 . 2 . D e f i n e l a magnitud de algunos de los riesgos que e x i s t e n e n l o s g o b i e r n o s democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la d e g e n e r a c i ó n e n d e m a g o g i a , l a d i c t a d u r a d e l a s mayorías y la escasa p a r t i c i p a c i ó n ciudadana, entre otros, formulando posibles m e d i d a s p a r a evitarlos.
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UNIDAD7.¿QUÉESUNACONSTITUCIÓN?
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CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
C O M P ETENCIAS CLAVE
Bloque 4. La justicia y la política
• El “Estado de Derecho” y la “d iv is ión de p o d e r e s ” , soportes del r é g i m e n democrático.
• L a Const i tuc ión E s p a ñ o l a : fundamentos é t i c o s y relación con la DUDH.
4.3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y p r i n c i p i o s é t i c o s , contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”. 4.5. Conocer y valorar los f u n d a m e n t o s d e l a Constitución Española de 1978, ident i f icando los valores éticos de los que par te y los conceptos preliminares que establece. 4.6. Mostrar respeto por la Cons t i tuc ión Españo la i d e n t i f i c a n d o e n e l l a , m e d i a n t e u n a l e c t u r a explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como pe rsona y c i udadano , apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Español. 4.7. Señalar y apreciar la a d e c u a c i ó n d e l a Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH, mediante la l e c t u r a c o m e n t a d a y reflexiva de “los derechos y d e b e r e s d e l o s ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52).
4.3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH. 4.3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática. 4.3.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc. 4.3.4. Explica la división de poderes propuesta p o r M o n t e s q u i e u y l a f u n c i ó n q u e desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado. 4.5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo. 4.5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9. 4.6.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales d e l a p e r s o n a ” e s t a b l e c i d o s e n l a Const i tución, ta les como: la l ibertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites. 4.7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política social y económica. 4.7.2. Expl ica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido. 4.7.3. Aporta razones para justificar la importancia que t iene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético. 4.7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.
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UNIDAD8.NORMASMORALES,LEYESYDERECHOS
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
E S T Á N D A R E S D E APRENDIZAJE
COMPETE N C I A S CLAVE
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos
• Fundamentos éticos del Derecho.
• Diferencias entre l e g a l i d a d y legitimidad.
• T e o r í a s d e l D e r e c h o : E l i u s n a t u r a l i s m o , Convencionalismo y Positivismo.
5.1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y legitimidad. 5.2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convenc iona l i smo y e l p o s i t i v i s m o j u r í d i c o , identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de i r conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes. 5.8. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información, y participar de f o r m a d e m o c r á t i c a y p a r t i c i p a t i v a e n l a s actividades del centro y del entorno.
5 .1 .1 . Busca y se lecc iona información en páginas web, para iden t i f i ca r l as d i fe renc ias , semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, e labo rando y p resen tando conclusiones fundamentadas. 5.2.1. Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado. 5.2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción e n t r e p h y s i s y n o m o s , describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y e l a b o r a n d o c o n c l u s i o n e s argumentadas acerca de este tema. 5.2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los c r i t e r i o s q u e u t i l i z a , especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el Derecho. 5.2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.
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UNIDAD9.LOSDERECHOSHUMANOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos
• La DUDH, el gran legado de Occidente a la Humanidad.
• El cambio histórico de los derechos humanos.
• Otras declaraciones sobre derechos humanos: Derechos de la infancia y derechos de la mujer
• Organismos sociales en instituciones en pro de los Derechos Humanos.
5.3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. 5.4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. 5.5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto. 5.6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución. 5.7. Evaluar con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos. 5.8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.
5.3.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo. 5.3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc. 5.3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad. 5.4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo. 5.5.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un preámbulo y 30 artículos 5.6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz. 5.6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género. 5.6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc. 5.6.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos. 5.7.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH 5.7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacional y ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.
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UNIDAD10.DIMENSIÓNMORALDELACIENCIAYLATECNOLOGÍA
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
• La dimensión moral de la ciencia y la tecnología.
• Límites ét icos y j u r í d i c o s a l a i n v e s t i g a c i ó n c i e n t í f i c a y tecnológica.
6 . 1 . R e c o n o c e r l a importancia que tiene la d imens ión mora l de la ciencia y la tecnología, así como la neces idad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH. 6.4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por i n t e r e s e s p o l í t i c o s , económicos, etc. mediante el aná l is is de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. 6.5. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información, y participar de f o r m a d e m o c r á t i c a y p a r t i c i p a t i v a e n l a s actividades del centro y del entorno
6.1.1. Uti l iza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros. 6.1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto c ient í f ica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo. 6.1.3. Recurre a su iniciativa pe rsona l pa ra exponer sus conclusiones acerca del tema t r a t a d o , u t i l i z a n d o m e d i o s informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente. 6.4.1. Obt iene y selecc iona i n f o r m a c i ó n , e n t r a b a j o colaborativo, de algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas. 6.4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones. 6.4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, e l c a m b i o c l i m á t i c o , l a desertificación, etc.
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UNIDAD11.PROBLEMADELAVANCETECNOLÓGICO
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
E S T Á N D A R E S D E APRENDIZAJE
COMPETE N C I A S CLAVE
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
• Peligros asociados a l a tenodependencia.
• Ética y ecología.
• Ética y medios de c o m u n i c a c i ó n social.
6.2. Entender y valorar el p r o b l e m a d e l a tecnodependenc ia y la alienación humana a la que ésta conduce. 6.3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el c a m p o c i e n t í f i c o y tecnológico, con el fin de e v i t a r s u a p l i c a c i ó n inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. 6.4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por i n t e r e s e s p o l í t i c o s , económicos, etc. mediante el aná l is is de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. 6.5. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información.
6.2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización. 6 .3 .1 . Ana l i za i n fo rmac ión seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de células m a d r e , l a c l o n a c i ó n y l a eugenesia, entre otros, señalando algunos pel igros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales. 6.3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos.
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UNIDAD12.EMOCIONESYSENTIMIENTOS
CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN
E S T Á N D A R E S D E APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal
• L a c o n c i e n c i a emocional.
• La regulación de las emociones.
• L a a u t o n o m í a emocional.
• La compe tenc ia social o habilidades socio-emocionales – l a i n t e l i g e n c i a interpersonal.
• Habilidades de vida y bienestar.
7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias e m o c i o n e s y d e l a s emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. 7.2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: a) tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; b) tener buenas estrategias de afrontamiento; c ) c a p a c i d a d p a r a autogenerarse emociones positivas. 7 . 3 . S e r c a p a z d e autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos, etc. ) y de autoef icacia emocional. 7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas . Dominar las habilidades sociales, tener c a p a c i d a d p a r a l a comun icac ión e fec t i va , respeto, act i tudes pro-sociales y asertividad. 7.5. Ser capaz de adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar s a t i s f a c t o r i a m e n t e l o s desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o soc ia les, así como las situaciones excepcionales que acontezcan.
7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las e m o c i o n e s d e l o s d e m á s , incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. 7.2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: a) tomar conciencia de la relación ent re emoc ión, cogn ic ión y comportamiento; b) tener buenas estrategias de afrontamiento; c) capacidad para autogenerarse emociones positivas. 7.3. Ser capaz de autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos, etc.) y de autoeficacia emocional. 7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas. Dominar las habilidades sociales, tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto, a c t i t u d e s p r o - s o c i a l e s y asertividad. 7 .5 . Ser capaz de adop ta r comportamientos apropiados y responsab les pa ra a f ron ta r satisfactoriamente los desafíos de l a v ida , ya sean p r i vados , profesionales o sociales, así como las situaciones excepcionales que acontezcan.
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I.-INTRODUCCIÓN
La cultura es el conjunto de formas de pensar, sentir y actuar adquiridas y
producidas por los miembros de una determinada sociedad. Aspecto fundamental
de la misma es el legado histórico, cuyas expresiones más dignas de aprecio dan
lugar a una riqueza colectiva que constituye el Patrimonio Histórico-Artístico de
esa comunidad.
El legado de los distintos pueblos que, a lo largo de la historia han vivido en
Andalucía, ha conYigurado un patrimonio de gran variedad y riqueza que
constituye un elemento cultural de primer orden y una aportación fundamental de
nuestra región a la cultura universal.
El conocimiento de ese patrimonio se considera indispensable en el
procesodeformacióndelalumnado, destinado a entender mejor la idiosincrasia
de Andalucía en el panorama cultural español y a responsabilizarse en su defensa y
conservación.
La temática del Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía es novedosa y
conecta con otros aspectos relativos al patrimonio abordados como objeto de
estudio en otras materias de contenido histórico y geográYico en toda la Enseñanza
Secundaria.
No obstante, la incorporación de los temas relativos al Patrimonio Histórico
de Andalucía a una asignatura optativa permite tratar aspectos patrimoniales poco
o insuYicientemente conocidos en los niveles educativos no universitarios, algunos
de los cuales se relacionan con importantes y sugerentes salidas profesionales,
laborales o estrictamente académicas.
La Ley de Patrimonio Histórico de Andalucía deYine como bienes
patrimoniales dignos de conservar, proteger y enriquecer los de interés
arqueológico, monumental, etnológico, documental, paleontológico y cientíYico
PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO y MEDIOAMBIENTAL DE ANDALUCÍA. 2º Y 4ºESO
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técnico. El marco conceptual y axiológico que acota este texto normativo puede
servir de referencia a la hora de deYinir los diferentes núcleos de contenidos que
conYiguran la materia optativa “Patrimonio Artístico de Andalucía”.
A la hora de abordar la materia de Patrimonio cultural y artístico y
medioambiental de Andalucía, nos encontramos con un importante asunto que hay
que mencionar y, no es otro, más que el vacío normativo ante el que nos
encontramos. Hemos desarrollado los bloques de contenidos planteados en las
instrucciones del 9 de Mayo de 2015 ajustando los objetivos y evaluación a lo que
en esta se recoge, y acorde con la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Esta asignatura se va a adaptar el presente curso al programa al que el
centro se ha adscrito que se llama VivirySentirelPatrimonio,en el que hemos
llevado un proyecto de estudio del patrimonio local denominado IslaCristinaUn
mardePatrimonio. El Proyecto que pretendemos llevar a cabo este año, consiste
en trabajar el Patrimonio, entendido en todas sus vertientes (histórico, artístico,
natural, cultural, antropológico, etc. de la localidad de Isla Cristina como tema
común en las aulas del IES GALEÓN con un componente interdisciplinar. Esta
diversidad nos va a permitir trabajar con el patrimonio local y andaluz como
nexo de unión en diferentes áreas y con diferentes perspectivas, otorgándole un
carácter holístico e integrador. El tema central será el patrimonio local en sus
diferentes manifestaciones, con trabajos de investigación de toda índole, que se
sirva del rico patrimonio cercano como recurso educativo en cada área. El proyecto
sigueunalíneadetrabajoqueyaelcentro lleva haciendo principalmente sobre
el mar, salinas, medioambiente, talleres, oYicios tradicionales, turismo, etc.,
habiendo participado con estas temáticas tanto en la Feria de las Ciencias, como en
la Fiesta de la Historia. Este proyecto pretende aunar ideas, criterios y provocar
tanto en el alumnado como en el profesorado un sentimiento de unión hacia los
elementos patrimoniales que son señas de identidad local, para que sea disfrutado,
valorado, difundido y protegido por la comunidad educativa y extrapolado a la
comunidad local.
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Queremos hacer un catálogo del patrimonio local con el alumnado, tanto
histórico, artístico, natural (espacios y especies protegidas), cultural, (el habla
local, canciones populares, gastronomía, Yiestas, oYicios tradicionales en especial la
pesca. Este será el punto de partida para que los alumnos investiguen en clase y
fuera de ella, con todo tipo de fuentes: escritas, orales (entrevistas), audiovisuales,
etc. que ayuden a construir este catálogo del patrimonio local. Se pretende hacer
un catálogo escrito, y otro audiovisual que recopile los videos realizados por loa
alumnos. Además de un banco de imágenes digitales que permita documentar el
patrimonio y pueda ser difundido en redes sociales.
La asignatura en 2ºESO propondrá al alumnado una visiónintroductoria
y general sobre el concepto de patrimonio, así como el patrimonio local y
provincial de Isla Cristina y Huelva, fundamentalmente, tratando temas puntuales
de otros contextos geográYicos. Ya en 4º ESO, la asignatura aborda con mayor
nivel de detalle y profundidad el patrimonio local, provincial y autonómico,
dedicando también algunas sesiones a tratar aspectos relacionados con el
patrimonio nacional y de la Humanidad.
II.-OBJETIVOS
1. Conocer la tipología de los bienes patrimoniales locales y andaluces para
valorarlos como legado cultural de sociedades pretéritas y aportación de
Andalucía a la cultura universal.
2. Analizar ejemplos patrimoniales locales y andaluces de especial relevancia y
signiYicación y contextualizarlos en sus coordenadas sociales, espaciales y
temporales.
3. Conocer la normativa especíYica sobre los bienes patrimoniales y los
organismos e instituciones que los administran y protegen.
4. Valorar la importancia del patrimonio histórico-artístico de Andalucía en el
marco del patrimonio español y europeo y poner en relación algunos
ejemplos patrimoniales andaluces con otros de similar signiYicación en
distintos contextos espaciales.
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5. Analizar la inYluencia de los factores Yísicos y sociales en el deterioro de los
bienes patrimoniales, identiYicar algunos casos signiYicativos y mostrar
actitudes de rechazo ante determinados comportamientos individuales y
colectivos que intervienen activamente en el proceso de destrucción de
estos bienes.
6. Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los bienes
patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de investigación y
técnicas de carácter cientíYico.
III.-CONTENIDOSYSECUENCIACIÓN
Presentamos los bloques de contenido recogidos en las instrucciones del 9 de
Mayode2015, de la secretaría general de la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte, aunque vamos a centrarnos en el patrimonio local para luego visisonar el
patrimonio andaluz
• BLOQUE I: El concepto de patrimonio. DeYinición, tesoros y bienes
culturales, riqueza y variedad patrimonial de Andalucía y Patrimoniolocal
deIslaCristina
• Bloque II: Culturas históricas en Andalucía: Pueblos prehistóricos y
prerromanos, aportaciones romana y paleocristiana. Al Andalus. Andalucía
cristiana y feudal. El Renacimiento y el Barroco en Andalucía.
• Bloque III: Patrimonio cultural andaluz, Patrimonio etnográYico,
documental y bibliográYico. El Ylamenco como patrimonio inmaterial y
cultural de la humanidad. Arqueología industrial en Andalucía. Patrimonio
Medioambiental.
Estos bloques temáticos, a su vez los hemos desarrollados en los siguientes
contenidos que podrán ir trabajándose de manera conjunta e intercalada para
favorecer un concocimiento holístico e integrador.
I.ELCONCEPTODEPATRIMONIOYPATRIMONIOLOCAL.
1. DeYinición Patrimonio.
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• Patrimonio Cultural.
• Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.
o Patrimonio Natural. ClasiYicación.
o Patrimonio Histórico-artístico. ClasiYicación.
o Patrimonio local de Isla Cristina. VIVIR Y SENTIR EL PATRIMONIO:
MI IDENTIDAD (trabajar su identidad personal)
MI BARRIO. Trabajo del barrio: videos, cartulinas maquetas
MI PUEBLO. Trabajos y catalogo de los principales elementos
patrimoniales de isla cristina (entrevistas, documentales, maquetas,
visitas guiadas.)
Patrimonio natural (Paraje Natural Ría Carrera, ecosistemas
bosque litoral, salinas, etc.)
PatrimonioMonumental (Iglesias, ediYicios de interés como Patio
San Francisco o casa de Aníbal González y Blas Infante entre otras,
etc.)
Patrimonio cultural (Fiestas, oYicios tradicionales en especial la
pesca, salazones, la lonja; Yiestas con especial relevancia al Carnaval,
y la gastronomía)
Este bloque será nuestro objetivo primordial para esta asignatura y curso. De los
siguientes bloques abordaremos ligeras pinceladas en función de las
características del grupo-clase.
II.LASCULTURASHISTÓRICASENANDALUCÍA
2. Las culturas metalíferas prerromanas.
• La arquitectura dolménica(Dolmen Soto)
• Tartessos y su importancia en la provincia de Huelva.
• Las aportaciones romana y paleocristiana (Itálica, Baelo Claudia).
3. Al-Andalus.
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• Las Mezquitas, los alcázares y las alcazabas (Niebla, Sevilla, Córdoba y
Granada)
4. Andalucía cristiana feudal (Gótico-mudéjar)
• Iglesias y catedrales. Ejemplos cercanos Iglesia de Lepe, Ayamonte, Sevilla
5. El Renacimiento Andaluz. Ayuntamiento de Sevilla
6. La explosión del barroco en Andalucía.
• La inYluencia cultural de la Contrarreforma: la pintura religiosa, la
imaginería y los retablos. Especial atención imaginería Barroca y la Semana
Santa.
III.ELPATRIMONIOCULTURALANDALUZ
7. Introducción a la legislación de patrimonio:
• Principales Yiguras de protección Nacional y Autonómica: Visitar web del
IAPH (Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico Andaluz).
• Espacios declarados Patrimonio de la Humanidad: El casco histórico y la
Mezquitade Córdoba, la Alhambra, el Generalife y el Albaicín de Granada.• Archivo General de Indias y Reales Alcázares de Sevilla. Cascos históricos de
Úbeda y
Baeza.
8. El Patrimonio EtnográYico
b) Rasgos que caracterizan la EtnograYía en Andalucía.
4. El Patrimonio Documental y BibliográYico.
5. El Ylamenco como patrimonio inmaterial y cultural de la humanidad.
1º Trimestre Bloque de contenidos I. EL CONCEPTO DE PATRIMONIO Y PATRIMONIO LOCAL.
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Al tratarse de una materia novedosa para el alumnado, el primer trimestre
abordaremos contenidos que sentarán las bases conceptuales. Esto nos servirá
para poder analizar correctamente los diferentes elementos que iremos
trabajando a lo largo del curso, tanto de patrimonio histórico, artístico, etnológico,
bibliográYico, inmaterial…. Se realizará un catálogo y folletos de Isla Cristina.
Durante el 2º trimestre se realizarán actividades extraescolares de obligada
participación por parte del alumnado:
-VisitaalcascohistóricodeLaRedondela
-VisitaaItálicayalDolmendelaPastora(Sevilla)
-VisitaaUsisayalalonjadeIslaCristina
Finalmente, en el último trimestre y contando ya con una base en la materia
importante, analizaremos en profundidad el fomento y difusión de nuestro
patrimonio y el patrimonio etnográYico y Ylamenco. En 4º ESO se dedican algunas
sesiones para explicar el Patrimonio Mundial.
IV.-METODOLOGÍAYRECURSOS.
En las programaciones didácticas deben plasmarse las estrategias que
desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos e incluirán
actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de
formaoral. Además, en las programaciones didácticas se facilitará la realización
por parte del alumnado de trabajos monográYicos interdisciplinares u otros de
naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. Además,
realizarán todo tipo de trabajos que favorezcan el aprendizaje por sí mismo, así
2º Trimestre Bloque de Contenidos II. LAS CULTURAS HISTÓRICAS EN ANDALUCÍA
3º Trimestre Bloque de contenidos III. EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ
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como el trabajo en equipo. Se potenciará la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos dentro de contextos diversos.
Así pues, enfatizaremos la lectura y la expresión oral y escrita como
actividades imprescindibles que deben recogerse en todos los ámbitos.
Trabajaremos el hábito de la lectura y la capacidad de expresión escrita a través de
los comentarios de distintos tipos de documentos (leyes de patrimonio,
imágenes…). Muchos alumnos se inician en esta técnica de análisis histórico por
primera vez. Estos alumnos pueden tener un bagaje teórico, memorístico, pero son
incapaces de aplicar esos conocimientos teóricos a un texto concreto. Gracias a la
lectura comprensiva pueden relacionar, aplicar lo aprendido y descubrir el
signiYicado de los conceptos históricos.
La capacidad de la expresión oral la trabajaremos con la exposición de
trabajos en clase. Éstos se expondrán delante del grupo- clase pudiendo usar
todos losrecursosTICposibles. La expresión oral también se fomentará con la
participación y los debates en clase.
Para llevar a cabo estas destrezas debemos recurrir a una metodología
diversa que también atienda a la diversidad del alumnado. Hemos de atender a la
diversidad del alumnado y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos
cognitivos y con sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de
actividades diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de
elaboración (individuales, de grupo, libres, etc.). Se utilizarán diversas estrategias
entre las que incluimos:
- Entender el proceso de enseñanza bajo la perspectiva de un aprendizaje activo, ya
que la práctica habitual de actividades facilitará la comprensión y la asimilación de
los conceptos, en mayor medida que la simple exposición teórico-transmisiva.
- Sin embargo, como punto de partida, no se deben excluir estrategias expositivas,
ya que resulta aconsejable el uso por el profesorado de una exposición, rigurosa y
clara, para situar al alumnado en el contexto histórico de cada época y señalar las
directrices del plan de trabajo que debe seguir. Además, cualquier explicación o
análisis realizado en el aula debería basarse en las imágenes o ilustraciones más
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convenientes. Para el punto de partida, es igualmente necesaria la exploración de
las ideas previas.
- De esta forma, la aplicación de una metodología activa —apoyada en estrategias
expositivas cuando la situación lo requiera— facilitará el aprendizaje signiYicativo.
La diversiYicación de las fuentes de información contribuye a este propósito: textos
seleccionados, utilización de bibliograYía adecuada y, sobre todo, visualización de
ilustraciones e imágenes.
- Utilización de un método de análisis y comentario de las obras de arte que
permita la adquisición de estrategias y procedimientos para desarrollar la
capacidad de relación y las posibilidades cognitivas del alumnado.
- El uso de estrategias indagadoras sobre estilos artísticos presentes en el entorno
geográYico del alumnado es un aspecto didáctico que siempre se debe tener
presente, ya que el estudio de elementos cercanos al alumnado suele ser un factor
de motivación, además de profundizar en la adquisición de destrezas
metodológicas aplicables al patrimonio. El uso de estas estrategias debe contribuir
también a aumentar la capacidad crítica.
- El repertorio de actividades, que están en relación con los contenidos
procedimentales, deberá incluir tanto actividades motivadoras y de presentación
para iniciar cada uno de los temas, como de desarrollo y de síntesis.
Losrecursosdidácticosque vamos a usar en esta materia son:
- Al no existir libro de referencia, utilizaremos temario elaborado en el
departamento de Ciencias sociales, el cual proyectaremos en clase a través de las
TIC.
- Recursos TIC elaborados por el departamento.
- Noticias de prensa sobre patrimonio, así como de otros medios de
comunicación.
- Selección de materiales relacionados como; imágenes, normativa sobre
patrimonio
- Páginas websdelamateria,blogs.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .196
- Diapositivas existente en la mayoría de los institutos para ir desarrollando e
ilustrando cada uno de los temas y periodos de nuestro currículo, usando las
diapositivas comentadas que se encuentran en la página web
www.clasesdehistoria.com donde aparecen éstas clasiYicadas por periodos.
- h t t p : / / i e s l a m a d r a z a . c o m / e l e n a / w e b s o c i a l e s / PAT R I M O N I O /
Patrimonioindex.html
- Webs de museos y sitios arqueológicos.
- Talleres de Cultura Andaluza, Junta de Andalucía (material del departamento).
- Revista Andalucía en la Historia. (Centros de Estudios Andaluces).
En nuestra sociedad de la información los recursos son ilimitados, procuraremos
usar los que más clariYiquen las ideas de nuestros alumnos a través de
documentales, videos o música que favorezca dicho aprendizaje.
Los recursos y productos obtenidos en esta asignatura están relacionados con el
Programa “Vivir y sentir el patrimonio”, el cual está coordinado por Dña.
Inmaculada López Cruz, profesora del Departamento, y en el que participa casi la
totalidad del claustro.
V.-EDUCACIÓNENVALORES
Se conciben como ejes transversales que recorren todo el currículo los
principios de igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de
discriminaciones, el respeto a todas las culturas, el fomento de los hábitos de
comportamiento democrático, la educación para la salud y para el consumidor, el
fomento de valores cívicos y el respeto y defensa del medio ambiente.
A lo largo de las diferentes unidades se irán incluyendo estos contenidos, en
algunas ocasiones resaltando los conceptos, hechos y principios y en otras a través
de la ejecución de las actividades o de las cuestiones.
A modo de ejemplo, cuando estemos abordando unidades del bloque II de
contenidos, trabajaremos el respeto hacia el patrimonio histórico-artístico legado
por civilizaciones pasadas, así como su importancia para el disfrute de las futuras.
Así también, relacionaremos contenidos con la materia de Hº del Mundo
contemporáneo, ya que la evolución de las ciudades han sido fruto de los cambios
políticos, sociales, económicos y culturales iniciados desde mediados del XVII.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .197
Surgen así procesos de empatía como resultado del análisis de los
periódicos, textos, debates, proyecciones etc. Es un buen contexto para que el
alumno exprese su opinión, fomentando así la capacidad de expresarse
correctamente en público.
VI.-EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación consensuados y ponderados por los miembros del
departamento son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Porcentaje
1. Distinguir entre las diferentes modalidades de bienes patrimoniales, analizar algunos ejemplos representativos y tipificarlos en función de sus rasgos característicos, su importancia en el conjunto del Patrimonio Cultural de Andalucía y su significación para conocer la idiosincrasia cultural y el pasado de nuestra Comunidad. CL, CAA, CSC, SIEP, • CEC, CD.
10%
2. Aplicar conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico a la elaboración de un trabajo de campo sobre alguno de los bienes catalogados del entorno próximo y representativo de una determinada modalidad del patrimonio. CL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
20%
3. Participar activamente en las actividades del programa Vivir y Sentir el patrimonio elaborando trabajos de investigación, maquetas, juegos, rol play ,etc. CL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
30%
4. Reconocer los bienes patrimoniales más significativos para el conocimiento del pasado histórico de Andalucía y analizarlos en el contexto histórico, social y cultural en el que se produjeron. CL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
10%
5. Analizar y valorar la legislación específica sobre el Patrimonio Histórico Cultural y las actuaciones e iniciativas de algunas de las instituciones encargadas de la gestión de los bienes patrimoniales. CL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
10%
6. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales identificando casos y causas del deterioro de estos bienes. CL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
10%
7. Conocer y considerar las medidas propuestas para la conservación, rehabilitación y fomento del Patrimonio Cultural de Andalucía, analizando de forma crítica el grado de eficacia y los objetivos conseguidos. CL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
10%
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .198
A.-INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación se agrupan en dos:
• Instrumentosdeutilizaciónprogramada:
Dentro de este apartado incluimos una prueba de evaluaciónInicial para
analizar el nivel de conocimiento de los alumnos. Consistirá en el desarrollo de
una prueba programada donde evaluaremos, entre otras, la capacidad de
expresión y comprensión escrita, el uso del vocabulario histórico-artístico y la
capacidad para relacionar los factores y acontecimientos históricos.
Todas las pruebas serán corregidas en clase para que los alumnos aprendan
de sus propios errores trabajando así la competencia de aprender a aprender.
Se evaluará mediante la realizarán un proyecto por trimestre o bien por
temática, en función a las características del alumnado.
• Instrumentosdeevaluacióncontinua:
- Realización de actividades y trabajos tanto obligatorios como voluntarios:
dentro de este apartado general recogemos la resolución de ejercicios, realización
de esquemas, trabajo en clase, trabajo en casa, análisis y comentarios de textos y
gráYicas… También se valorará positivamente la lectura voluntaria de libros y
artículos de prensa relacionados con los contenidos trabajados.
- Actitud, participación, asistencia, puntualidad, interés por la materia.
- Exposiciones orales centradas en la explicación de algún apartado del tema, de
trabajos monográYicos y la participación en algún debate. Con este instrumento
trabajaremos la capacidad de expresarse correctamente en público.
B. CRITERIOSDECALIFICACIÓNYRECUPERACIÓN
- Instrumentosdeevaluaciónprogramada:
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .199
- Trabajos trimestrales:Búsqueda de información, biograYías, catálogos, rutas
patrimoniales). Se valora trabajo escrito, exposición oral y uso de TIC.
- Instrumentosdeevaluacióncontinua:
- Dossier o diario de clase que recoja las actividades y trabajos tanto
obligatorios como voluntarios, individuales o grupales. En este apartado,
quedarán incluidos los informes derivados de las visitas obligatorias planteadas
por el departamento para la materia: 30%
- Actitud,participación,asistencia,puntualidadeinterésporlaasignatura
La nota Yinal se obtendrá de la evaluación continua del alumno a lo largo de los
tres trimestres. Si Yinalmente no se consigue una caliYicación positiva, el alumno
deberá presentarse a la prueba escrita Yinal de Junio con la/as evaluación/nes
pendientes o en su defecto la entrega de un dossier con trabajos. Para aprobar la
asignatura el alumno debe obtener una nota de 5 o superior a 5. La nota Yinal de
junio saldrá de la media aritmética o ponderada (según los contenidos trabajados
en cada evaluación) de los tres trimestres.
Si una vez concluido el curso, el alumno no ha logrado alcanzar los objetivos
propuestos, recibirá un informe con los objetivos y contenidos no alcanzados y los
criterios de caliYicación, además de una propuesta de trabajo con las actividades de
recuperación de la materia. Estos alumnos deberán entregar realizado el plan de
trabajo y presentarse a la prueba escrita de Septiembre. El alumno/a tendrá que
recuperar la o las evaluaciones no superadas.
VII.ATENCIÓNALADIVERSIDAD
Alumnos con necesidades especiales o diYicultades de aprendizaje
especíYicas serán evaluados en las pruebas iniciales adaptándose las pruebas
orales y escritas especialmente, de forma individualizada, siguiendo las directrices
del Departamento de Orientación y orientaciones familiares que procedan.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .200
Al mismo tiempo, adaptaremos las actividades a realizar en el grupo-clase a
los distintos niveles, así como las pruebas escritas. Aprovecharemos los trabajos
grupales para reforzar las posibles carencias de unos alumnos frente a otros y así
sacar el mayor partido posible al aprendizaje de la materia.
UNIDAD1.PATRIMONIOYPATRIMONIOLOCAL
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 1. El concepto de patrimonio. Definición, tesoros y bienes culturales, riqueza y variedad patrimonial de Andalucía y Patrimonio local de Isla Cristina• Definición
Patrimonio. • Patrimonio local de
Isla Cristina. VIVIR Y SENTIR EL PATRIMONIO:
• MI IDENTIDAD (trabajar su identidad personal)
• MI BARRIO. Trabajo del barrio: videos, cartulinas maquetas
• MI PUEBLO. Trabajos y catalogo de los principales elementos patrimoniales de isla cristina (entrevistas, documentales, maquetas, visitas guiadas.)
• Patrimonio natural (Paraje Natural Ría Carrera, ecosistemas bosque litoral, salinas, etc.)
• Patrimonio Monumental (Iglesias, edificios de interés como Patio San Francisco o casa de Aníbal González y Blas Infante entre otras, etc.)
• Patrimonio cultural (Fiestas, oficios tradicionales en especial la pesca, salazones, la lonja; fiestas con especial relevancia al Carnaval, y la gastronomía).
-Conocer la tipología de los bienes patrimoniales locales y andaluces para valorarlos como legado cultural de sociedades pretéritas y aportación de Andalucía a la cultura universal.
-Analizar ejemplos patrimoniales locales y andaluces de especial relevancia y significación y contextualizarlos en sus coordenadas sociales, espaciales y temporales.
-Analizar la influencia de los factores físicos y sociales en el deterioro de los bienes patrimoniales, identificar algunos casos significativos y mostrar actitudes de rechazo ante determinados comportamientos individuales y colectivos que intervienen activamente en el proceso de destrucción de estos bienes.
-Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los bienes patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico.
1. Distinguir entre las diferentes modalidades de bienes patrimoniales, analizar algunos ejemplos representativos y tipificarlos en función de sus rasgos característicos, su importancia en el conjunto del Patrimonio Cultural de Andalucía y su significación para conocer la idiosincrasia cultural y el pasado de nuestra Comunidad.
2. Aplicar conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico a la elaboración de un trabajo de campo sobre alguno de los bienes catalogados del entorno próximo y representativo de una determinada modalidad del patrimonio.
CL
CAA
CSC
SIEP
• CEC CD
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UNIDAD2.LASCULTURASHISTÓRICASENANDALUCÍA
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 2. Culturas históricas en Andalucía: Pueblos prehistóricos y prerromanos, aportaciones romana y paleocristiana. Al Andalus. Andalucía cristiana y feudal. El Renacimiento y el Barroco en Andalucía.• 1. Las culturas
históricas en Andalucía.
• 2. Las culturas metalíferas prerromanas. La arquitectura dolménica(Dolmen Soto). Tartessos y su importancia en la provincia de Huelva. Las aportaciones romana y paleocristiana (Itálica, Baelo Claudia).
• 3. Al-Andalus. Las Mezquitas, los alcázares y las alcazabas (Niebla, Sevilla, Córdoba y Granada)
• 4. Andalucía cristiana feudal (Gótico-mudéjar). Iglesias y catedrales. Ejemplos cercanos Iglesia de Lepe, Ayamonte, Sevilla
• 5. El Renacimiento Andaluz. Ayuntamiento de Sevilla
• 6. La explosión del barroco en Andalucía. La influencia cultural de la Contrarreforma: la pintura religiosa, la imaginería y los retablos. Especial atención imaginería Barroca y la Semana Santa.
•
-Conocer la normativa específica sobre los bienes patrimoniales y los organismos e instituciones que los administran y protegen.
-Valorar la importancia del patrimonio histórico-artístico de Andalucía en el marco del patrimonio español y europeo y poner en relación algunos ejemplos patrimoniales andaluces con otros de similar significación en distintos contextos espaciales.
-Analizar la influencia de los factores físicos y sociales en el deterioro de los bienes patrimoniales, identificar algunos casos significativos y mostrar actitudes de rechazo ante determinados comportamientos individuales y colectivos que intervienen activamente en el proceso de destrucción de estos bienes.
-Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los bienes patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico
3. Reconocer los bienes patrimoniales más significativos para el conocimiento del pasado histórico de Andalucía y analizarlos en el contexto histórico, social y cultural en el que se produjeron.
4. Analizar y valorar la legislación específica sobre el Patrimonio Histórico Cultural y las actuaciones e iniciativas de algunas de las instituciones encargadas de la gestión de los bienes patrimoniales.
CL
CAA
CSC
SIEP
• CEC CD
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UNIDAD3.ELPATRIMONIOCULTURALANDALUZ
CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 3. Patrimonio cultural andaluz, Patrimonio etnográfico, documental y bibliográfico. El flamenco como patrimonio inmaterial y cultural de la humanidad. Arqueología industrial en Andalucía. Patrimonio Medioambiental.
• 7. Introducción a la legislación de patrimonio: Principales figuras de protección Nacional y Autonómica: Visitar web del IAPH (Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico Andaluz). Espacios declarados Patrimonio de la Humanidad: El casco histórico y la Mezquita de Córdoba, la Alhambra, el Generalife y el Albaicín de Granada. Archivo General de Indias y Reales Alcázares de Sevilla. Cascos históricos de Úbeda y Baeza.
• 8. El Patrimonio Etnográfico b) Rasgos que caracterizan la Etnografía en Andalucía. El Patrimonio Documental y Bibliográfico. El flamenco como patrimonio inmaterial y cultural de la humanidad
-Analizar la influencia de los factores físicos y sociales en el deterioro de los bienes patrimoniales, identificar algunos casos significativos y mostrar actitudes de rechazo ante determinados comportamientos individuales y colectivos que intervienen activamente en el proceso de destrucción de estos bienes.
-Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los bienes patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico.
5. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales identificando casos y causas del deterioro de estos bienes.
6. Conocer y considerar las medidas propuestas para la conservación, rehabilitación y fomento del Patrimonio Cultural de Andalucía, analizando de forma crítica el grado de eficacia y los objetivos conseguidos.
CL
AA
CSC
SIEE
• CEC CD
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CULTURACLÁSICA.2ºESO
DISTRIBUCIÓNTEMPORALDELOSCONTENIDOS
En el presente curso adaptaremos los contenidos a tratar invirtiendo el orden de la
secuenciación con la intención de captar la atención y el interés del alumnado.
Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de
diYicultad, asimilación y motivación por parte del alumnado. Debido a que este
curso el alumnado no dispone de libro de texto, el departamento deberá
seleccionar los contenidos y proporcionar los materiales, y somos conscientes de
que a priori y debido a las características del centro consideramos que habrá que
hacer un esfuerzo en seleccionar contenidos para adaptar la programación al
calendario escolar y nivel de los alumnos.
OBJETIVOS
1 PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS 1 A 3
2 SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS : 4 A 7
3 TERCER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS: 8 A 10
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .204
La enseñanza de la Cultura Clásica en el primer y segundo ciclo de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria, tendrá como objetivos contribuir a desarrollar en el
alumnado de las siguientes capacidades:
1. Dar a conocer el mundo grecorromano desde las diferentes facetas indicadas en
los bloques de contenidos. Mitos leyendas y metamorfosis.
2. Conseguir una puesta en valor del mundo de Grecia y Roma de forma que se
inculque en el alumnado el respeto y, a un tiempo, el amor hacia lo que representa
el legado del mundo clásico.
3. Reconocer los elementos presentes del pasado grecolatino en elementos tales
como los usos, las costumbres o las expresiones artísticas y culturales actuales de
todo tipo.
4. Emplear los instrumentos que brindan las TIC y todo tipo de medios
audiovisuales para ofrecer una visión activa y viva de la cultura clásica.
5. Concienciar al alumnado del valor de las lenguas clásicas, desde su perspectiva
etimológica y como elemento transmisor de las civilizaciones griega y romana.
6. Conocer y valorar el patrimonio arqueológico andaluz en lo que al mundo clásico
se reYiere, no sólo a través de los grandes yacimientos, sino también de restos
materiales de menor entidad y objetos de uso cotidiano tanto romanos como
griegos, conservados en fondos de museos de la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
CONTENIDOSYCRITERIOSDEEVALUACIÓN
BLOQUE1:GEOGRAFÍA.
Grecia y Roma entre Oriente y Occidente: una geograYía. El viaje en la antigüedad.
Las calzadas romanas. Andalucía y las culturas del Mediterráneo.
Criteriosdeevaluación
1. Localizar en un mapa hitos geográYicos y enclaves concretos relevantes para el
conocimiento de las civilizaciones griega y romana, en conexión con culturas
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .205
próximas, señalando lugares de relevancia histórica, artística o arqueológica.
Enclaves signiYicativos en norte de África y Andalucía. CSC, CEC, CAA.
2. IdentiYicar y describir a grandes rasgos el marco geográYico en el que se
desarrollan las culturas de Grecia y Roma en el momento de su apogeo. CSC, CEC,
CAA.
3. Describir civilizaciones mediterráneas que conviven con Grecia y Roma y su
expansión por el Mediterráneo; Fenicia, Tartessos y Cartago; la colonización griega
en Iberia, especialmente en Andalucía. CSC, CEC, CAA.
BLOQUE2.HISTORIA.
Pueblos y personajes griegos y romanos más importantes. Tiempo y ciudades de la
cultura clásica. Grecia y Roma fundamento de las ciudades andaluzas.
Criteriosdeevaluación
1. IdentiYicar hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus
repercusiones en nuestra historia actual. CSC, CEC, CAA.
2. Reconocer y describir el marco histórico en el que se desarrolla la cultura de
Grecia y Roma, estableciendo una cronología básica que permita situar, en lugar y
tiempo, a personajes, pueblos y hechos de relevancia posterior. CSC, CEC, CAA.
3. Buscar información y realizar trabajos, actividades y presentaciones,
individuales o en grupo, acerca de Tartessos y la colonización fenicia y cartaginesa
en Andalucía: hechos, personajes, lugares, ciudades emblemáticas y formas de vida
que aún hoy mantienen la presencia de estas culturas. CSC, CEC, CAA, CD.
BLOQUE3.MITOLOGÍA.
El mito como base fundamental del desarrollo de personas y pueblos. El mundo
divino griego y romano. Lugares y tiempos del mito. Poderes y mito. Valor y
presencia de mitos clásicos y actuales en Andalucía.
Criteriosdeevaluación
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .206
1. ReYlexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de
los mitos. CSC, CEC, CAA.
2. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina y sus familias y
establecer semejanzas y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales. CSC,
CEC, CAA.
3. Situar los lugares geográYicos más relevantes de la tradición mítica, promoviendo
trabajos interdisciplinares y con sano espíritu crítico, sobre ciclos míticos de
entornos signiYicativos como Troya, Tebas y la Andalucía de Tartessos y Heracles.
CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.
4. Reconocer en Andalucía la presencia del mito clásico en las leyendas sobre
dioses, héroes, seres fabulosos y pueblos como Tartessos o los Atlantes y en las
señas de identidad como el escudo de Andalucía y en sus tradiciones. CSC, CEC,
CAA, SIEP.
BLOQUE4.ARTE.
Las artes para gloria de dioses y humanos. Formas, modelos y ejemplos
grecorromanos más importantes. Artes y el poder. El arte clásico y Andalucía.
Criteriosdeevaluación
1. Buscar, y aprender a reconocer las características fundamentales del arte clásico
y relacionar manifestaciones artísticas actuales con los modelos clásicos de Grecia
y Roma. Monumentos clásicos más signiYicativos. CSC, CEC, CAA, CD.
2. Conocer y valorar monumentos clásicos representativos en Andalucía, península
Ibérica y en el Mediterráneo. CSC, CEC, SIEP.
3. Buscar información y realizar presentaciones de ejemplos de arte clásico como
expresión de la cultura que los produce y hacer una reYlexión sobre formas y
contenidos artísticos. Relaciones, que desde antiguo, han existido, y existen, entre
arte y poder. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .207
4. Conocer sobre la expresión del mito y la religiosidad a través de las formas
artísticas; de Grecia y Roma a nuestros días; el ejemplo de los dioses clásicos y el
de la semana santa. Función social del arte. CSC, SEC, CAA.
BLOQUE5.SOCIEDADYVIDACOTIDIANA.
Ciudades: Roma y Atenas: la polis, la civitas y la urbs. Formas de organización
política en el mundo clásico. Clases sociales. La familia; roles familiares. Formas de
trabajo y producción de riqueza ayer y hoy. El ocio cotidiano de griegos y romanos.
Espectáculos y poder. Presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política,
economía, familia, ocio y espectáculo en Andalucía.
Criteriosdeevaluación
1. Conocer y entender el sentido de los términos: societas y de política, en el
mundo clásico, como formas de convivencia de grupos humanos en ciudades,
antecedentes en Oriente; la polis griega y la civitas y la urbs romana. CSC, CEC, CAA,
CD.
2. Conocer el modelo de trabajo y empleo en el mundo grecorromano, las clases
sociales y las formas de producción esclavistas. CSC, CEC, CAA.
3. Reconocer en el modo de organización familiar griego y romano a la actual
familia; roles antiguos y actuales. CSC, CEC.
4. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo vinculado al poder, en el
mundo antiguo. CSC, CEC, CAA, SIEP.
5. Conocer formas de política en Grecia y Roma y su correlato con las formas
actuales; especialmente el nacimiento de la democracia y su ejercicio desde Grecia
a nosotros. CSC, CEC, CAA.
6. Reconocer la presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política,
economía, familia, ocio y espectáculo en Andalucía. CSC, CEC, CAA, CD.
BLOQUE6.LENGUA/LÉXICO.
El nacimiento de nuestra escritura: de los jeroglíYicos al alfabeto latino. Arcilla,
papiros y pergaminos. Un viaje al origen de nuestras lenguas.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .208
Criteriosdeevaluación
1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlas entre sí.
Diferentes soportes gráYicos. CCL, CSC, CEC.
2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad. CCL, CSC, CEC.
3. Conocer el origen común de diferentes lenguas europeas. CCL, CEC, CSC.
4. Aprender el origen de las lenguas romances a partir del latín. CCL, CSC, CEC, CAA.
5. IdentiYicar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y
localizarlas en un mapa. CCL, CSC, CEC, CAA.
6. IdentiYicar léxico técnico y cientíYico, de origen grecolatino, en la propia lengua y
señalar su relación con las raíces o étimos latinos y griegos. CCL, CAA, CMCT.
BLOQUE7.PERVIVENCIAENLAACTUALIDAD.
Rastreando los orígenes grecolatinos en la cultura española. Valor social, educativo
y económico del patrimonio andaluz como instrumento generador de
emprendimiento y empleo.
Criteriosdeevaluación
1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la
organizaciones sociales y políticas. CSC, CEC, CAA.
2. Reconocer e identiYicar temas y personajes de la mitología en las
manifestaciones artísticas actuales. CSC, CEC, CAA.
3. Conocer las señas más relevantes del mundo clásico en Andalucía y en Europa y
África; puesta en valor y difusión de obras, yacimientos arqueológicos y lugares de
especial interés histórico, artístico y educativo. CSC, CEC CAA, CD.
4. Promover iniciativas para conocer la pervivencia del mundo clásico en el
patrimonio de Andalucía y realizar, de manera interdisciplinar y usando las
tecnologías de la información y comunicación, proyectos de conservación, uso y
difusión de este activo cultural. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .209
ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS:
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del
método facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para aYianzar los
temas trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas
conceptualesyactividades.
• El aprendizaje signiHicativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se
plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las
experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos
de los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el
conocimiento a su entorno más cercano, potenciandolarealizacióndetrabajos
deinvestigacióndealgúncontenidoqueleshayasuscitadoespecialinterés
• Elenfoquefuncional.Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista
práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscarnoticias
que aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona,
monumentos, espacios naturales, etc., para que entiendan que ellos forman
parte de la historia y la GeograYía
• Lamotivacióndelalumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una
propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora.
Los alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la
realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que
consolide los conocimientos.
- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del
docente siempre como guía del aprendizaje (libro digital, películas, videos,
presentaciones, webs, etc.)
-Proyectosde investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.
Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de
cualquierapartadodeltemaobiendealgúnpuntoquenosehayapodido
tratarenlaclase. En principio los alumnos pueden proponer la temática y deben
entregar un pequeño dosier que especiYique miembros del grupo, tema, breve
descripción del trabajo, conclusión y bibliograYía (webgraYía).
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .210
Tiposdetrabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen
en clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los
protagonistas). Además al menos un grupo debe diseñar unjuego que sirva para
repasar los contenidos del tema (tipo preguntas y respuestas, pasapalabras,
ruleta, o cualquier juego inventado sobre la materia.
Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son maquetas o
cartulinas decoraran la clase
AGRUPAMIENTOS:
1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,
lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas
2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos
de socialización y aprendizaje signiYicativo, fortalecer actitudes cooperativas.
3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones,
correcciones, exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.
EVALUACIÓN:
Los criterios de evaluación consensuados y ponderados por los miembros del
departamento son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Porcentaje
1.1. Localizar en un mapa hitos geográYicos relevantes para el conocimiento de las
civilizaciones griega y romana. 5,71%
1.2. IdentiYicar y describir a grandes rasgos el marco geográYico en el que se
desarrollan las culturas de Grecia y Roma en el momento de su apogeo. 5,71%
2.1. IdentiYicar algunos hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer
sus repercusiones. 5,71%
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .211
2.2. IdentiYicar y describir el marco histórico en el que se desarrolla la cultura de
Grecia y Roma. 5,71%
3.1. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina. 5,71%
3.2. Conocer los mitos y héroes grecolatinos y establecer semejanzas y diferencias
entre los mitos y héroes antiguos y los actuales. 4%
4.1. Conocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar
manifestaciones artísticas actuales con sus modelos clásicos. 5,71%
4.2. Conocer algunos de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio
español. 5,71%
5.1. Conocer las características de las principales formas de organización política
presentes en el mundo clásico estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas.
5,71%
5.2. Conocer las características y la evolución de las clases sociales en Grecia y
Roma y su pervivencia en la sociedad actual. 4%
5.3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros.
4%
5.4. IdentiYicar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la
antigüedad. 4%
6.1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlas entre sí.
4%
6.2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad. 2,86%
6.3. Conocer el origen común de diferentes lenguas. 5 puntos 2,86%
6.4. Comprender el origen común de las lenguas romances. 4%
6.5. IdentiYicar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y
localizarlas en un mapa. 4%
6.6. IdentiYicar léxico común, técnico y cientíYico de origen grecolatino en la propia
lengua y señalar su relación con las palabras latinas o griegas originarias. 2,86%
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .212
7.1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la
organización social y política. 4%
7.2. Conocer la pervivencia de la mitología y los temas legendarios en las
manifestaciones artísticas actuales. 4%
7.3. IdentiYicar los aspectos más importantes de la historia de Grecia y Roma y su
presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos
aspectos de la civilización actual. 4%
7.4. Realizar trabajos de investigación sobre la pervivencia de la civilización clásica
en el entorno, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
5,71%
-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase
mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del
profesor. Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.
-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta
la mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los
compañeros y docentes.
-Proyectos de investigación: Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de
la información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas
tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente (1.5),
Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5), No apto (0). Ver rúbrica evaluación
trabajo.
Plan de lectura. Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de
información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si
este presenta bibliograYía.
Se propone la lectura de:
-Ladrones en el foro, Ed. Vicens Vives.
-Naves negras ante Troya, Ed. Vicens Vives.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .213
-Las aventuras de Ulises, Ed. Vicens Vives.
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESPREVISTAS
-Un proyecto por cada tema.
-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.
-Exposición de los trabajos y maquetas realizados por los alumnos. Se propone
hacer una clase-museo, que consiste en decorar la clase con las principales obras
de arte relacionada con las unidades didácticas abordadas. Los alumnos deberán
actuar como los guías debiendo explicar al resto de sus compañeros las principales
características y si fuese posible a alumnos de otros niveles del mismo centro.
- Guía patrimonial de los principales elementos hispano-musulmanes de Andalucía.
-Teatralización de la ceremonia de investidura feudo-vasallática, de la conquista de
América, etc.
-Exposición de las principales características de la población andaluza.
-Están propuestas las siguientes salidas a escoger que se realizarán en función del
presupuesto y características del alumnado
- Visita patrimonio local.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .214
HISTORIAENELCINE.4ºESO
JUSTIFICACIÓN:
La asignatura optativa “HistoriaenelCineII” se propone con el objetivo de
complementar y tratar con mayor detenimiento los contenidos tratados en la
asignatura de Historia de 4º ESO, cuyo currículo vigente obliga a un desarrollo
superYicial de las unidades didácticas dada la temporalización impuesta.
Además, dicha asignatura estaría relacionada con el Programa de la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía “Aula Dcine: Programa de
difusióndelcineandaluzenloscentrosescolares”, cuya Yinalidad es difundir la
cultura cinematográYica y audiovisual dentro del ámbito educativo. Según este
programa, este tipo de contenidos cinematográYicos y audiovisuales son una
herramienta idónea para promover y acercar la cultura al alumnado de las
distintas etapas educativas, a través del análisis, reYlexión y debate. Así mismo,
dicho programa contribuye a la adquisición de las diferentes competenciasclaves
entre el alumnado:
Competencia en conciencia y expresiones culturales, que supone conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales
y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Competenciasocialycívica, que hace posible comprender la realidad social en que
se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
plural.
Competenciadigital, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para informarse
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .215
y comunicarse de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo
colaborativo.
Competencia en comunicación lingüística, comprensión de todo tipo de mensajes,
conocer diferentes códigos y lenguajes, desarrollar tanto oralmente como por
escrito su producción lingüística.
La novedad de esta asignatura es la motivación que despierta en el alumnado el
visionado de películas, la grabación y montaje de videos, la teatralización de
escenas en gruposdetrabajo, además de la trasversalidad de la asignatura con
otras del currículo de 4º ESO (Historia, Inglés, Lengua y Literatura, Tecnología,
Valores Éticos, etc.), y el desarrollo de la totalidad de las competencias clave
exigidas por el currículo vigente.
I.-INTRODUCCIÓN
El estudio de la Historia Contemporánea a través del cine posee la ventaja de
contar con una enorme oferta de películas ambientadas en este periodo histórico
(por encima del resto), teniendo la posibilidad de visualizar la más adecuada para
el aprendizaje de los alumnos, sentando a su vez las bases para futuros
aprendizajes más autónomos.
El proceso de trabajo de esta asignatura optativa cuenta con tres fases
diferenciadas:
7. Explicación en clase de las principales características sociales, económicas,
culturales y políticas de la etapa histórica en cuestión.
8. Entrega al alumnado de una Yicha de análisis para poder tomar anotaciones
durante la segunda fase.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .216
9. Visionado de la película conjunta entre el profesor y el alumnado,
deteniéndose en aquellos fragmentos de la película que requieran una
explicación o aclaración especial.
10.Realización de la Yicha, actividades y debate sobre los principales temas de
la película.
11.Preparación y exposición de obras teatralizadas en clase y/o creaciones de
videos teatralizados relacionados con el tema en cuestión (por ejemplo,
recreación de escenas de películas o Yinales alternativos), por grupos de
trabajo.
12.Creación de un dossier del alumno (similar a un cuaderno de trabajo) que
incluye apuntes teóricos, Yichas de la película, actividades y conclusiones de
debates.
Se pretende abarcar con una amplia batería de películas de diverso género y
fecha de producción, con la Yinalidad de que el alumno respete las diferentes
opciones cinematográYicas y se centre en el valor intrínsecamente histórico de la
película.
II.-OBJETIVOS
11.Profundizar en las características sociales, económicas, culturales y políticas
de cada una de las subetapas de la Historia Contemporánea tratadas en
clase, desde el Antiguo Régimen (s. XVIII) al siglo XXI.
12.Valorar la dimensión pedagógica de la proyección de películas históricas,
como estrategia para el enriquecimiento de conocimientos históricos por
parte del alumnado, así como su dimensión trasversal.
13.Potenciar el trabajo grupal y la interacción de los alumnos entre sí y poner
en contacto al alumno con las nuevas tecnologías a la hora de buscar
información y presentar los trabajos elaborados.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .217
14.Participar en debates e intercambios de opinión garantizando el respeto
hacia los demás y la confección de un espíritu crítico que ponga en valor la
sociedad actual y luche contra los problemas socioeconómicos del s. XXI.
III.-CONTENIDOSYSECUENCIACIÓN
Hemos desarrollado las Unidades Didácticas de la asignatura optativa
“Historia en el Cine II”, basándonos en las planteadas para la asignatura de Historia
de 4º ESO, acorde con la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Mientras que en la asignatura de Historia han sido planteadas un total de 15
Unidades Didácticas, hemos consensuado a nivel departamental simpliYicar dichas
unidades en un total de 12 Unidades Didácticas para la optativa de Historia en el
Cine II para garantizar una mayor profundización histórica en cada una de ellas.
Esta temporalización tiene el objetivo de tener un continuo feed-back con la
asignatura de Historia de 4º ESO, con el Yin de complementar los contenidos
tratados en esta asignatura a través del cine.
En esta tabla se reYleja la Unidad Didáctica con las películas consensuadas a
nivel departamental para su visionado (aunque pueden ser sustituidas a lo largo
del curso si el profesor lo cree oportuno):
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .218
UNIDAD DIDÁCTICA FILMOGRAFÍA RECOMENDADA
11. La crisis del Antiguo Régimen
12. R e v o l u c i o n e s l i b e r a l e s y nacionalismos
-El Patriota
-Los Miserables
13. La Revolución Industrial y los cambios sociales
-Oliver Twist
-Odio en las entrañas
14. España en el siglo XIX -El maestro de esgrima
-La verdad sobre el caso Savolta
15. Imperialismo, guerra y revolución -War Horse
-Doctor Zhivago
16. El mundo de entreguerras -El gran Gatsby
-El gran dictador
17. La segunda guerra mundial -La vida es bella
-La lista de Schindler
18. España: de la crisis del 98 a la Guerra Civil
-Las bicicletas son para el verano
-Tierra y libertad
19. La Guerra Fría -Trece días
-El puente de los espías
20. La descolonización y el tercer mundo
-Gandhi
-Invictus
21. El mundo desde 1945 hasta la actualidad
-Babel
-Slumdog Millionaire
22. España: de la dictadura a la democracia
-Siete días de enero
-Patrimonio Nacional
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .219
Las doce Unidades Didácticas se distribuyen a lo largo del curso académico
de la siguiente manera:
-En el primer trimestre se desarrollan las Unidades Didácticas de la 1 (La
crisis del Antiguo Régimen) hasta la 4 (España en el siglo XIXI), ambas incluidas.
-En el segundo trimestre se desarrollan las Unidades Didácticas de la 5
(Imperialismo, guerra y revolución) hasta la 8 (España: de la crisis del 98 a la
Guerra Civil), ambas incluidas.
-En el tercer trimestre se desarrollan las Unidades Didácticas de la 9 (La
Guerra Fría) hasta la 12 (España: de la dictadura a la democracia), ambas incluidas.
A continuación se desarrollan los contenidos a tratar por Unidades Didácticas,
coincidentes con los de la asignatura de Historia de 4º ESO, acompañado de la
sinopsis de la YilmograYía propuesta para cada una ellas (sinópsis obtenida de
FilmafYinity):
1. LacrisisdelAntiguoRégimen
El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las
minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos
XVII y XVIII.
2. Revolucionesliberalesynacionalismos
Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La Revolución Francesa. Las
Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América:
procesos uniYicadores e independentistas. Los nacionalismos.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .220
3. LaRevoluciónIndustrialyloscambiossociales
La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.
4. EspañaenelsigloXIX
Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La Revolución Francesa. Las
Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América:
procesos uniYicadores e independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el
establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: el reinado de Isabel
II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.
5. Imperialismo,guerrayrevolución
El imperialismo en el siglo xix: causas y consecuencias. “La Gran
Guerra” (1914-1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las
consecuencias de la Yirma de la Paz.
6. Elmundodeentreguerras
La diYícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran
depresión. El nazismo alemán.
7. LaSegundaGuerraMundial
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Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y
“apaciguamiento”. De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto.
8. España:delacrisisdel98alaGuerraCivil
La Segunda República en España. La Guerra Civil española. La II República y la
Guerra Civil en Andalucía.
9. LaGuerraFría
La nueva geopolítica mundial: Guerra Fría y planes de reconstrucción post-bélica.
Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el
“Welfare State” en Europa. La crisis del petróleo (1973).
10.LadescolonizaciónyelTercerMundo
Los procesos de descolonización en Asia y África.
11.Elmundodesde1945hastalaactualidad
La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos
de conYlicto y los avances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción.
12.España:deladictaduraalademocracia
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La dictadura de Franco en España. La Transición política en España: de la
dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la democracia.
IV.-METODOLOGÍAYRECURSOS.
En las programaciones didácticas deben plasmarse las estrategias que
desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos e incluirán
actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
Además, en la programación didáctica se facilitará la realización por parte
del alumnado de trabajos monográYicos interdisciplinares u otros de naturaleza
análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. Además, realizarán todo
tipo de trabajos que favorezcan el aprendizaje por sí mismo, así como el trabajoen
equipo. Se potenciará la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos
dentro de contextos diversos.
Así pues, enfatizaremos la lectura y la expresión oral y escrita como
actividades imprescindibles que deben recogerse en todos los ámbitos.
Trabajaremos el hábito de la lectura y la capacidad de expresión escrita a través de
los comentarios de distintos tipos de documentos históricos (cartas, guiones de los
actores, biograYías…). Muchos alumnos se inician en esta técnica de análisis
histórico por primera vez. Estos alumnos pueden tener un bagaje teórico,
memorístico, pero son incapaces de aplicar esos conocimientos teóricos a un texto
concreto. Gracias a la lectura comprensiva pueden relacionar, aplicar lo aprendido
y descubrir el signiYicado de los conceptos históricos.
La capacidad de la expresión oral y escrita la trabajaremos con la
realización de debates y exposición de trabajos grupales en clase, Éstos se
expondrán delante del grupo- clase pudiendo usar todos los recursos TIC posibles.
Así mismo, la cumplimentación de actividades y preguntas planteadas por el
profesor en relación a la etapa histórica concreta tratada en la película desarrollará
esta expresión en el alumnado.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .223
Para llevar a cabo estas destrezas debemos recurrir a una metodología
diversa que también atienda a la diversidad del alumnado. Hemos de atender a la
diversidad del alumnado y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos
cognitivos y con sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de
actividades diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de
elaboración (individuales, de grupo, libres, etc.). Se utilizarán diversas estrategias
entre las que incluimos:
- Entender el proceso de enseñanza bajo la perspectiva de un aprendizaje activo, ya
que la práctica habitual de debates y actividades grupales facilita la comprensión y
la asimilación de los conceptos, en mayor medida que la simple exposición teórico-
transmisiva.
-la aplicación de una metodología activa facilita el aprendizaje signiYicativo. La
diversiYicación de las fuentes de información contribuye a este propósito: película,
noticias, biograYías, textos, críticas cinematográYicas, ilustraciones etc.
- Las estrategias expositivas, quedan reducidas a un segundo plano, sólo como
apoyo inicial al contexto histórico que va a ser desarrollado en la película,
complementando los contenidos tratados en la asignatura de Historia de 4º ESO.
- El repertorio de actividades, que están en relación con los contenidos
procedimentales, deberá incluir tanto actividades motivadoras y de presentación
para iniciar cada uno de los temas, como de desarrollo y de síntesis.
Los recursosdidácticos que vamos a usar en esta materia son:
- El alumno no dispone de libro de texto, mientras que el profesor de la asignatura
puede apoyarse en el siguiente libro:
GRENCE RUIZ, T. (Dir) (2015). Competencias para el siglo XXI”. Proyecto Saber
Hacer.4ºESO.EditorialSantillana.
- Fotocopias de las Yichas de las películas.
- Recursos TIC elaborados por el departamento.
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .224
- Vestuario y material audiovisual para la teatralización y representación de los
trabajos en grupo.
- Páginas webs, noticias, redes sociales, blogs, revistas (National Geographic
Historia, Fotogramas, etc.). En nuestra sociedad de la información los recursos
son ilimitados, procuraremos usar los que más clariYiquen las ideas de nuestros
alumnos a través de documentales, videos o música que favorezca dicho
aprendizaje.
V.-EDUCACIÓNENVALORES
Se conciben como ejes transversales que recorren todo el currículo los
principios de igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de
discriminaciones, el respeto a todas las culturas, el fomento de los hábitos de
comportamiento democrático, la educación para la salud y para el consumidor, el
fomento de valores cívicos y el respeto y defensa del medio ambiente.
A lo largo de las diferentes unidades se irán incluyendo estos contenidos, en
algunas ocasiones resaltando los conceptos, hechos y principios y en otras a través
de la ejecución de las actividades o de las cuestiones.
A modo de ejemplo, cuando estemos abordando la Unidad Didáctica 10 (La
descolonización y el tercer mundo), valoraremos la situación de pobreza,
discriminación y desigualdad que viven algunas sociedades en el mundo,
potenciando el respetohacialosdemásylaigualdaddelaspersonas.
Surgen así procesos de empatía como resultado del análisis de los
periódicos, textos, debates, proyecciones etc. Es un buen contexto para que el
alumno exprese su opinión, fomentando así la capacidad de expresarse
correctamente en público.
VI.-EVALUACIÓN
DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .225
Los criterios de evaluación consensuados y ponderados por los miembros del
departamento son los siguientes:
B. INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación continua son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Porcentaje
1. Explicar las características del "Antiguo Régimen" ponerlas en relación con las tramas argumentales, personajes y contexto histórico de obras cinematográficas proyectadas en clase.
10%
2. Identificar, mediante el visionado de diversas obras cinematográficas, los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España.
10%
3. Describir los hechos más relevantes de la revolución industrial y ponerlos en relación con los materiales cinematográficos proyectados en clase. 10%
4. Identificar los hechos más relevantes de la etapa de entreguerras, la revolución rusa y el crack del 29 en los diversos medios audiovisuales trabajados en clase.
10%
5. Entender los hechos más relevantes de la Segunda Guerra Mundial, así como la importancia del Holocausto, mediante el análisis de películas y/o documentales.
10%
6. Distinguir y explicar las características de los grandes bloques surgidos tras la Segunda Guerra Mundial, identificando, en cine realizado en cada uno de ellos, las intenciones políticas y el concepto de propaganda.
10%
7. Interpretar los procesos más relevantes del mundo actual por medio del análisis de obras cinematográficas. 10%
8. Conocer los hechos más relevantes de la Historia contemporánea de España por medio del análisis y comentario de obras de cine. 10%
9. Entrar en contacto con películas consideradas "clásicas", así como con cinematografías de diferentes países y regiones, con especial atención hacia el cine andaluz, y apreciar las diferentes formas de hacer cine en distintas épocas y lugares.
10%
10. Desarrollar la capacidad crítica a la hora de interpretar documentos audiovisuales complejos, integrándolos con las realidades políticas, económicas, sociales y culturales en que fueron creados y distinguiendo sus intenciones y mensajes.
10%
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- Realización de actividades y trabajos. Dentro de este apartado general
recogemos la resolución de ejercicios, realización de esquemas, trabajo en clase,
trabajo en casa, análisis y comentarios de las películas, dossier… También se
valorará positivamente la lectura voluntaria de libros y artículos de prensa
relacionados con los contenidos trabajados. Los trabajos relacionados se
presentarán bajo el Programa “AulaDcine”, que coordina el profesor del
departamento D. Pablo Bermúdez Caballero.
-Exposicionesorales centradas en la explicación de algún apartado del tema, de
trabajos grupales y la participación en algún debate. Con este instrumento
trabajaremos la capacidad de expresarse correctamente en público.
-Actitud,participación,asistencia,puntualidad,interésporlamateria.
D. CRITERIOSDECALIFICACIÓNYRECUPERACIÓN
- Realización y exposición de los trabajosgrupales en clase, evaluados mediante
una rúbrica (valorando el contenido y la exposición del mismo).
- Realización de un dossier o diario de clase que recoja las Yichas de las películas
visionadas, actividades y trabajos, conclusiones de debates y otras actividades
obligatorias y voluntarias.
- Participación activa, asistencia, puntualidad e interés por la asignatura.
La nota Yinal se obtendrá de la evaluación continua del alumno a lo largo de los
tres trimestres. Si Yinalmente no se consigue una caliYicación positiva, el alumno
deberá presentarse a la prueba escrita Yinal de Junio con la/as evaluación/nes
pendientes o en su defecto la entrega de un dossier con trabajos.
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Para aprobar la asignatura el alumno debe obtener una nota de 5 o superior a
5. La nota Yinal de junio saldrá de la media aritmética o ponderada (según los
contenidos trabajados en cada evaluación) de los tres trimestres.
Si una vez concluido el curso, el alumno no ha logrado alcanzar los objetivos
propuestos, recibirá un informe con los criterios de evaluación no alcanzados,
además de una propuesta de trabajo con las actividades de recuperación de la
materia. Estos alumnos deberán entregar el trabajo realizado. El alumno/a tendrá
que recuperar la o las evaluaciones no superadas.
VII.ATENCIÓNALADIVERSIDAD
Alumnos con necesidades especiales o diYicultades de aprendizaje
especíYicas serán evaluados en las pruebas iniciales, adaptándose las actividades y
trabajos propuestos a sus condiciones cognitivas, siguiendo las directrices del
Departamento de Orientación y orientaciones familiares que procedan.
La virtud de esta asignatura optativa consiste en aprovechar el valor de los
trabajos grupales para reforzar las posibles carencias de unos alumnos frente a
otros y así sacar el mayor partido posible al aprendizaje de la materia.