Post on 30-Jul-2015
M E T A M O R F O S I SM E T A M O R F O S I S
(Procedimiento para escribir versos)(Procedimiento para escribir versos)
Santiago Canto SosaSantiago Canto Sosa
Calkiní, CampecheCalkiní, Campeche
El conductor pedirá a los alumnos que digan enunciados bimembres. Irá escribiendo en el pizarrón las oraciones que los niños mencionen. Ejemplo:
La pelota es de Luis.
El caballo salta la cerca.
Juana tiene flores en su casa.
El asesor escogerá un enunciado. - Ejemplo:
El caballo salta la cerca.
Los niños copiarán la oración en sus cuadernos. La dividirán en sujeto y predicado. Y encerrarán en un rectángulo el núcleo verbal:
El caballo / salta la cerca.
Los niños sustituirán el sujeto por otro que indique cualquier cosa (de preferencia, objetos). Ejemplo:
La luna / salta la cerca.
A continuación, cambiarán el modificador del predicado.
La luna / salta los árboles, o La luna / salta en los árboles.
Por último, cambiarán el núcleo verbal, salta:
La luna / duerme en los árboles (o en las nubes).
Pueden dejar el verbo conjugado salta, si así lo prefieren.
El conductor dejará en libertad a los alumnos en la sustitución de las partes de los enunciados. Si así lo desean,cabe la posibilidad de reemplazar los modificadores en cualquiera de sus características (pasar del directo al circunstancial, del indirecto al directo, del circunstancial al indirecto, etc.).
Después de cumplir con las instrucciones anteriores, los niños escribirán un número en cada parte señalada. Ejemplo:
La luna / duerme / en los árboles. 1 2 3
El conductor explicará que en la Poesía se usa un recurso muy interesante llamado hipérbaton, que consiste en la “alteración del orden lógico de las palabras o de las frases”.
De esta manera, irán alterando el orden del verso.
1+2+3 La luna / duerme / en los árboles.
1 2 3
1+3+2 La luna / en los árboles / duerme.
1 3 2
2+1+3 Duerme / la luna / en los árboles. 2 1 3
2+3+1 Duerme / en los árboles / la luna. 2 3 1
3+1+2 En los árboles / la luna / duerme.3 1 2
3+2+1 En los árboles / duerme / la luna. 3 2 1
El conductor pondrá estos ejemplos para mostrar a los alumnos cómo harán ellos sus textos (sin copiarse entre sí).
Escogerán la combinación del verso que más les guste para iniciar un poema. Ejemplo:
En los árboles duerme la luna.________________________________________________________________________________________________________________________
Sobre las líneas escribirán los versos que resulten de los ejercicios, anotando enunciados, sustituyendo partes de oraciones, aplicando hipérbaton, etc.; todo esto hablando del mismo tema.
Seguiremos con los ejemplos:
La luna rompe sus cristales.
Se aplica el hipérbaton, en sus seis combinaciones descritas en
la página x .
La luna rompe sus cristales.La luna sus cristales rompe.Rompe la luna sus cristales.Rompe sus cristales la luna.Sus cristales la luna rompe.Sus cristales rompe la luna.
En caso de escoger Rompe la luna sus cristales, el verso será anotado sobre la primera línea, es decir, debajo de En los árboles duerme la luna.
- Ejemplo:
En los árboles duerme la luna.
La luna rompe sus cristales.______________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Para facilitar la hechura de los versos, el asesor puede preguntar ¿Qué hace la luna?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿dónde?, etcétera.
De este modo elaborarán otros versos.
- Ejemplo:
En los árboles duerme la luna.La luna rompe sus cristales.Camina la luna junto al río.Sobre mi casa cae la luna.La luna canta como un gallo su dolor.
El conductor invitará a los niños a que ordenen en forma cronológica los versos que escribieron. Anotarán los números del 1 al 5. Luego quitarán los sujetos, verbos o modificadores repetidos.
a)
En los árboles duerme la luna. (1)La luna rompe sus cristales. (2)Camina la luna junto al río. (4)Sobre mi casa cae la luna. (3)La luna canta como un gallo su dolor. (5)
b) (1) En los árboles duerme la luna,(2) rompe sus cristales,(3) cae sobre mi casa,(4) junto al río(5) canta como un gallo su dolor...
Es permitido anexar otras palabras, sean adjetivos, artículos,signos de puntuación, etc. También se permitirá la sustitución de verbos que encajen mejor en los textos.
F I N
Canto Sosa, Santiago. Primera Fuente. Actividades de apoyo para talleres infantiles de Poesía. Calkiní, Campeche. 1994
BibliografíaFlores Mateos, Luis Carlos. Poemas para los niños ajenos. Edición: Instituto deLiteratura de Puente Grande, Jalisco. 1972.Lázaro Carreter, Fernando. Cómo se comenta un texto literario. 18ª. Edición.Edit. Cátedra, S.A. Madrid. 1980.Rey, Juan, S.J. Preceptiva literaria. 17ª Ed. Editorial Sal Terrae. Santander, España. 1986.Suárez Caamal, Ramón. La fauna del platón y otros poemas. Edición: Secc. 25 del S.N.T.E. Chetumal, Quintana Roo. 1984.Suárez Caamal, Ramón. Poesía en acción. INBA. México, D.F. 1991.