Post on 15-Apr-2016
description
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Herramientas básicas para la investigación educativa
Investigación cuantitativa
Producto global integral
Presenta: Noé Ruiz Guzmán
Docente: Heriberto Cerón López
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
RESUMEN
Para esta evidencia final he decidido utilizar la investigación cuantitativa para
donde adecuare resultados de acuerdo al grupo que tengo asignado en esta
ocasión tengo que es el cuarto grado grupo único de la escuela primaria “Benito
Juárez” de la comunidad de Xochimilco Tianguistengo Hgo. Utilizare datos que
fueron recabados durante las visitas docentes a esta escuela, fueron recabados
por medio de entrevistas y otras estrategias que fueron aplicadas para obtener
esta información.
Ante una sociedad que ha evolucionado, la educación básica necesita
transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que
día a día surgen cambios y que a razón de esto se vuelve más compleja y que por
tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme
a las exigencias de la sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben
proporcionar a los alumnos las condiciones necesarias que permitan
problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos
educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Los ambientes de
aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que
propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y
competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de aprendizajes, no
solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto
modo son importantes, pero que en sí, la esencia de este dependerá de la
iniciativa, creatividad, capacidad e interacción de la persona que esté al frente del
proceso enseñanza-aprendizaje que es el facilitador.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
Tema de investigación
Ambientes de aprendizaje pertinentes para en el desarrollo cognitivo de los
alumnos de la escuela primaria “Benito Juárez”.
Introducción
Desde la perspectiva de la Escuela Primaria “Benito Juárez”, en este caso en el
grupo de cuarto grado en donde los alumnos y docente adquieren un contacto
directo en la enseñanza aprendizaje, nos parece de vital importancia la utilización
de estrategias que permitan al docente la creación de ambientes que sean
benéficos para el aprendizaje del alumno. Para ello se requiere construir por parte
del docente un espacio propicio para que los alumnos unan los conocimientos
previos y los nuevos conocimientos, este espacio puede ser un salón de clases,
centros de cómputo, laboratorios, áreas recreativas dentro y fuera de las
instituciones educativas, etc.; si nos referimos a espacios generadores del
conocimiento es necesario que estos propicien el orden, la limpieza, respeto,
organización.
En este proyecto intentare que los alumnos descubran cómo actuar en un
ambiente de aprendizaje previamente preparado, en cuanto al espacio o lugar en
el que se desarrolla la clase y los materiales que en el mismo se utilizan o
disponen. La creación de este trabajo surge tras estudiar la posibilidad de incluir
en nuestras programaciones formas metodológicas que potencien la creatividad y
el trabajo autónomo diferenciándonos del trabajo meramente reproductivo tan
insuficiente en esta etapa del desarrollo del individuo
En el presente documento se abordarán diferentes puntos que son indispensables
para lograr obtener una solución en el problema de investigación, ya que pude
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
identificar en la escuela de práctica como se presentaba este problema con los
ambientes de aprendizaje, debido a que los alumnos no nos veían como a los
docentes titulares, sino como a unas personas desconocidas a las cuales les
tomaban mucha confianza, lo que ocasionaba un descontrol dentro del aula.
Antecedentes
Este proyecto se realizara porque considero que los ambientes de aprendizaje
son indispensables para desarrollar en el alumno un conocimiento favorable que
le permita la interacción en su vida social, así el alumno podrá resolver
situaciones problemáticas que se vayan presentando a lo largo de su vida diaria.
También desarrollaremos el proyecto porque se pudo identificar como influía un
ambiente agradable en el aprendizaje de los alumnos de cuarto grado de la
escuela primaria “Benito Juárez” y como les perjudicaba si el ambiente era escaso
de respeto y valores, en ocasiones los alumnos se encontraban en un clima
agradable donde interactuaban sin ningún tipo de problema, realizando las
actividades correspondientes que se llevarían a cabo durante el día, pero cuando
se reunían por equipos el comportamiento que mostraban era el incorrecto al
agredir a sus compañeros de trabajo, por lo tanto impedía la realización de una
actividad dentro de un ambiente agradable, lo que traía como consecuencia que
se llevara más tiempo en la realización de estas y posteriormente ocasionaba un
atraso en las actividades planeadas que se habían elaborado con un determinado
tiempo para cada una de ellas.
Una razón más, por la que se realiza este proyecto, es porque debemos identificar
el clima de aprendizaje que se da mediante la interacción, la comunicación entre
los que se encuentran dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo que
esta debe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, así como alumno –
alumno, favoreciendo el logro de ambientes de aprendizaje. Esto ayudará a que la
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
convivencia sana se dé entre los protagonistas de una institución, enriqueciendo
el aprendizaje del alumno, lo cual es lo primordial en lograr del alumnado, la
creación y fortalecimiento de sus conocimientos. Dentro de este clima debe
prevalecer la armonía, confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con
toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor
de la obtención de un verdadero aprendizaje, también dentro de este espacio se
considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarán al buen desarrollo
del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
La realización de este proyecto tiene una gran importancia porque en los
ambientes creados en el aula se desarrollan condiciones favorables de
aprendizaje, contemplan las condiciones materiales necesarias para la ejecución
del currículo y las relaciones interpersonales básicas entre el estudiante y
maestro, si bien es cierto que el cerebro de los niños en la primera infancia tiene
una gran plasticidad neuronal, si su estructura está sana, el medio ambiente es
enriquecedor y algún adulto tiene una relación personalizada con ellos, los
estímulos enseguida generan cambios en su desarrollo cognoscitivo. Es por ello
que debemos crear un ambiente que les permitan a los alumnos una exitosa
integración, al igual que el papel que juega los maestros de ser esos agentes de
cambio no solo de espacios físicos sino de conductas positivas y de aceptación al
momento de presentarse este tipo de universo en las aulas de clases. El ambiente
favorece a un determinado estilo de aprendizaje generando desatención o
desmotivación en algunos niños que inmediatamente son catalogados con
dificultades para aprender, esto es justamente lo que debemos intentar cambiar,
buscando un mayor equilibrio en el ambiente que favorezca la interiorización de
los conceptos creando alternativas en el aula para que todos los niños tengan
oportunidad de acceder al conocimiento, reactivar en ellos la curiosidad y emoción
que genera aprender o descubrir algo nuevo.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
Planteamiento de hipótesis
¿Cómo influyen los ambientes de aprendizaje ante el desarrollo de competencias
de los alumnos de cuarto grado en la escuela primaria “Benito Juárez” ubicada en
Xochimilco Tianguistengo Hgo?
Objetivos
Conocer los elementos a tener en cuenta en el diseño de los ambientes de
aprendizaje.
Propiciar un ambiente de aprendizaje dentro del aula para lograr un
conocimiento favorable en el alumnado.
Investigar ampliamente los escasos ambientes de aprendizaje que
contraponen el desarrollo de competencias en el grupo escolar, para definir
una solución mediante estrategias didácticas.
Profundizar detalladamente el comportamiento que poseen los alumnos,
para centralizar ante una propuesta de solución, mediante la identificación
de estos problemas.
Investigar ampliamente sobre las concepciones de los ambientes de
aprendizaje, mediante diversas fuentes para la solución de este tipo de
problemas.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
Indagar pertinentemente sobre la indisciplina que presentan los alumnos en
la escuela primaria “Benito Juárez”, para contribuir a la situación del
problema, a través de la identificación reflexiva.
MARCO TEÓRICO
Concepto de ambiente de aprendizaje
Según Daniel Raichvarg (1994), la palabra "ambiente" data de 1921, y fue
introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra "medio" era
insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El
ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo
rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y, por tanto,
involucra acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en
condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación
con el ambiente. Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto
de factores internos biológicos y químicos y externos físicos y psicosociales,
que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender
entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a
las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta
perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura.
Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este término. En
el análisis sobre ambiente educativo por Jakeline Duarte, se destaca lo siguiente:
el ambiente es concebido como una construcción diaria, reflexión cotidiana,
singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida
en relación, es un sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. Es un
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan
capacidades, competencias, habilidades y valores.
Según Wilson, un ambiente de aprendizaje es un “lugar” o un “espacio” en donde
ocurre el aprendizaje. Otra definición es: un conjunto del espacio físico y a las
relaciones que en él se aparecen, es un todo de objetos, olores, formas, colores,
sonidos, personas que habitan y se relacionan en un marco físico que lo contiene
todo y al mismo tiempo es contenido por estos elementos que laten dentro de él,
como si tuviesen vida.
Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en el
medio, son la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas
entre los elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en él se
desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las personas con los objetos, las
interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen,
los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
Características de los ambientes de aprendizaje
Son pieza importante para un aprendizaje significativo en los alumnos.
Se crean a través de una convivencia sana, donde se fomenten los valores,
mediante un espacio de confort.
Vincula al estudiante con la actividad escolar, motivando su aprendizaje y
dotando de sentido al conocimiento cognitivo.
Los ambientes educativos en la escuela implica, además de modificar el
medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja, un
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y
particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de
manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico
y que facilite la articulación de los integrantes de la comunidad educativa:
maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en general.
Favorece la construcción colectiva de conocimientos.
Están signados por la identidad, pues la gestión de las identidades y lo
cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad,
comprensión y apoyo mutuo e interacción social.
Se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y
que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los
participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, múltiples
relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción
de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta
educativa.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
Tipos de ambientes de aprendizaje
Ambientes centrados en quien aprende
Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a
ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes
y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este término incluye
prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”,
“culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente
relevantes” (Ladson-Billings, 1995). El término también se adapta al concepto de
“enseñanza diagnóstica” (Bell 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan
los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir
sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje
que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982). Los maestros que están
centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el
conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases.
La enseñanza diagnóstica proporciona un ejemplo de cómo iniciar desde la
estructura de conocimiento del niño. La información en la que se basa un
diagnóstico debe adquirirse mediante observación, preguntas y conversación, así
como de reflexión sobre los productos derivados de la actividad del estudiante.
Una estrategia clave es impulsar a los niños para desarrollar sus estructuras de
conocimiento pidiéndoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y
expliquen las razones de éstas. Al seleccionar tareas críticas que engloben los
errores conceptuales conocidos, los maestros pueden apoyar a los estudiantes a
que prueben sus ideas y vean cómo y porqué es necesario cambiar algunas. El
modelo
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
involucra a los estudiantes en un conflicto cognitivo y luego se realizan debates
acerca de los puntos de vista en conflicto (véase Piaget, 1973; Festinger, 1957).
“Para promover el aprendizaje, es importante centrarse en cambios controlados
de la estructura en un contexto dado o por transferencia deliberada de una
estructura de un contexto al otro”.
Ambientes centrados en el conocimiento
Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de
ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender,
de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia. El
conocimiento actual sobre el aprendizaje y la transferencia y el desarrollo
proporciona importantes guías para alcanzar estas metas.
La definición de estándares en áreas tales como matemáticas y ciencia ayudan a
definir el conocimiento y las competencias que los estudiantes necesitan adquirir.
Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una intersección con los
ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un
interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia. Si
no se considera cuidadosamente el conocimiento que los estudiantes llevan a la
situación de aprendizaje, es difícil predecir qué van a entender acerca de la
información nueva que les sea presentada.
Los ambientes centrados en el conocimiento también se enfocan en los tipos de
información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una
comprensión de las disciplinas. Este enfoque requiere un examen crítico del
currículo existente. En la enseñanza de la historia, un texto sobre la revolución en
los Estados Unidos, usado ampliamente, dejaba de lado información crucial,
necesaria para entender y no sólo memorizar. Los ambientes centrados en el
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
conocimiento también incluyen un énfasis sobre la construcción de sentido,
ayudando a los estudiantes a transformarse en meta conocedores que esperan
que la nueva información tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo
tiene.
Los intentos por crear ambientes centrados en el conocimiento también implican
preguntas importantes acerca de cómo impulsar el desarrollo de la
Comprensión integrada de una disciplina. Muchos modelos de diseño curricular
parecen producir conocimientos y habilidades que están desconectados entre sí,
más que organizados en sistemas coherentes. Un reto para el diseño de
ambientes centrados en el aprendizaje es lograr el balance adecuado de
actividades, entre las que se diseñan para promover la comprensión y la
automatización de habilidades necesarias para funcionar efectivamente, sin
saturar los requerimientos de atención. Es posible que los estudiantes que deben
hacer un esfuerzo especial para leer, escribir y calcular encuentren serias
dificultades al aprender. La importancia de la automatización ha sido demostrada
en una serie de áreas.
Ambientes centrados en la evaluación
Además de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes
de aprendizaje diseñados eficientemente también deben centrarse en la
evaluación. Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan
oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea
congruente con las metas de aprendizaje.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación El
primero, la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación (frecuentemente
administrada en el contexto del salón) como fuente de retroalimentación para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo, evaluación aditiva, mide lo
que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de
aprendizaje. Entre los ejemplos de evaluaciones formativas se incluyen los
comentarios de los maestros sobre el avance del trabajo, como escritos o
preparaciones para las presentaciones. Ejemplos de evaluaciones aditivas
incluyen exámenes hechos por los maestros al final de una unidad de estudio y
los exámenes estatales y nacionales que los estudiantes deben presentar al final
de un año escolar; sin embargo, estos últimos no son muy comunes. Los
aspectos de evaluación aditiva para propósitos de administración nacional, estatal
o distrital están más allá del alcance de este volumen; nuestra discusión se
enfoca en la evaluación formativa y aditiva en el salón de clases.
Evaluación formativa y retroalimentación
Estudios sobre la especialización socialmente adaptada, el aprendizaje, la
transferencia y el desarrollo temprano muestran que la retroalimentación es
extremadamente importante. El pensamiento de los estudiantes debe hacerse
visible (a través de debates, escritos o exámenes) y es necesario promover la
retroalimentación. Si ya está definida una meta de aprendizaje con entendimiento,
entonces la evaluación y la retroalimentación se enfocan también a la
comprensión y no sólo a la memorización de procedimientos y de hechos (aunque
éstos también sean valiosos). La evaluación que enfatiza el entendimiento no
necesariamente requiere procedimientos de evaluación elaborados o
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
complicados. En este sentido, aun los exámenes de opción múltiple se pueden
organizar de manera que evalúen la comprensión.
Las oportunidades para la retroalimentación deben darse continuamente, pero sin
invadir, como parte de la instrucción. Los maestros efectivos intentan
permanentemente aprender acerca del pensamiento y la comprensión de sus
estudiantes.
ambientes centrados en la comunidad
Los nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje sugieren que también es
fundamental el grado en que los ambientes de aprendizaje estén centrados en la
comunidad. Las normas son especialmente importantes para que las personas
aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera continua. Usamos el
término centrado en la comunidad para referirnos a diversos ámbitos, incluyendo
al salón de clases, a la escuela y al grado; en ellos los estudiantes, maestros y
administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, como los
hogares, los negocios, los estados, la nación y aun el mundo.
Comunidades en el salón y en la escuela
En el nivel de los salones y de las escuelas el aprendizaje parece estar impulsado
por normas sociales que valoran la búsqueda de la comprensión y dan a los
estudiantes (y a los maestros) la libertad de cometer errores con el fin de
aprender. Las normas y expectativas suelen variar según los
salones y las escuelas; por ejemplo, en algunos salones opera una norma no
escrita: la de no ser descubierto cometiendo un error o sin saber una respuesta;
esta norma puede frenar el deseo de los estudiantes de hacer preguntas cuando
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
no entienden o para explorar nuevas hipótesis. Otras normas y expectativas están
más relacionadas con la materia de estudio, veamos: en una clase de
matemáticas una norma puede ser que las matemáticas consisten en saber cómo
calcular respuestas; una norma mucho mejor podría ser considerar como la meta
la comprensión de las matemáticas. Las distintas normas y prácticas tienen
efectos importantes en lo que se enseña y en cómo se evalúa; por ejemplo,
algunas veces las niñas se sienten poco motivadas para participar en
matemáticas y en ciencia de nivel superior; los estudiantes, también, pueden
compartir y difundir expectativas culturales que proscriben la participación de las
niñas en algunas clases.
Es posible que las normas del salón de clases impulsen modos de participación
que resulten ajenos para algunos estudiantes. Por ejemplo, algunos grupos llevan
a cabo su aprendizaje a través de la observación y la escucha, y luego se
involucran en actividades; la manera de platicar en un salón de clases puede no
ser familiar para los niños de una comunidad en la cual nunca antes hubo una
escuela. El sentido de comunidad en un salón de clases también se afecta por
prácticas en las calificaciones, que pueden tener efectos positivos o negativos
dependiendo de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes de secundaria
navajos no consideran a los exámenes ni a las calificaciones como eventos
competitivos de la misma forma que lo hacen los estudiantes anglos.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
Condiciones necesarias para su creación
Los ambientes de aprendizaje deben ser creados por los docentes, es por eso
que el docente debe ser creativo e innovador para la realización, tomando en
cuenta las actitudes y percepciones de nuestros estudiantes eficaces para el
aprendizaje, por lo que es importante reconocer qué estamos haciendo, como
maestros para establecer esas condiciones adecuadas.
Si el salón es seguro ordenado limpio cómodo, el alumno experimentará
sensaciones de bienestar físico, lo que permitirá la aceptación de los siguientes
estímulos.
Los alumnos deben sentir la sensación de sentirse aceptado tanto por sus
compañeros como por el profesor, formando un ambiente de confianza y
reconocimiento de identidad.
Otra de las situaciones es generar confianza en que lo que hacen es relevante y
posible hará de la motivación algo sencillo, pues el alumno la encontrará dentro
de él mismo Se trata entonces de que el alumno esté a gusto emocional y
físicamente en el lugar donde se pretende llevar a cabo el aprendizaje.
Considero que es importante reconocer las percepciones que tienen los alumnos
en cuanto a:
Lo que los alumnos sienten de su salón de clases: reconocer un lugar limpio y
lograr la valoración de los beneficios de un sitio aseado. La existencia de las
condiciones de seguridad física para que no se exponga en ningún momento al
alumno a daños a su persona o a sus pertinencias. El permanente orden tanto del
mobiliario como de los objetos de cada alumno reconociendo a su vez las
ventajas de dicho orden.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
Escala de tipo Likert
Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios, y es la escala
de uso más amplio en encuestas para la investigación. Cuando respondemos a
un elemento de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, lo hacemos
especificando el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento,
ítem o reactivo). La escala se llama así por Rensis Likert, que publicó un informe
describiendo su uso, en el año de 1932.
Esta escala también es denominada Método de Evaluaciones Sumarias.
Elaboración de la escala tipo Likert
Preparación de los ítems iniciales; se elaboran una serie de enunciados
afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que se pretende medir, el número
de enunciados elaborados debe ser mayor al número final de enunciados
incluidos en la versión final.
Administración de los ítems a una muestra representativa de la población cuya
actitud deseamos medir. Se les solicita a los sujetos que expresen su acuerdo o
desacuerdo frente a cada ítem mediante una escala.
Asignación de puntajes a los ítems; se le asigna un puntaje a cada ítem, a fin de
clasificarlos según reflejen actitudes positivas o negativas.
Asignación de puntuaciones a los sujetos; la puntuación de cada sujeto se obtiene
mediante la suma de las puntuaciones de los distintos ítems.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
Análisis y selección de los ítems; mediante la aplicación de pruebas estadísticas
se seleccionan los datos ajustados al momento de efectuar la discriminación de la
actitud en cuestión, y se rechazan los que no cumplan con este requisito.
Ejemplo de pregunta formulada con un elemento de tipo Likert de cinco puntos
Hay que hacer una distinción importante entre escala de tipo Likert y elemento de
tipo Likert. La escala es la suma de las respuestas de los elementos del
cuestionario. Los elementos de tipo Likert van acompañados por una escala visual
análoga (por ejemplo, una línea horizontal, en la que el sujeto indica su respuesta
eligiéndola con un círculo); a veces se llama escalas a los elementos mismos.
Ésta es la razón de muchas confusiones y es preferible, por tanto, reservar el
nombre de escala de tipo Likert para aplicarlo a la suma de toda la escala, y
elemento de tipo Likert para referirse a cada elemento individualmente.
Un elemento de tipo Likert es una declaración que se le hace a los sujetos para
que éstos lo evalúen en función de su criterio subjetivo; generalmente se pide a
los sujetos que manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo. Normalmente hay
5 posibles respuestas o niveles de acuerdo o desacuerdo, aunque algunos
evaluadores prefieren utilizar 7 a 9 niveles; un estudio empírico reciente demostró
que la información obtenida en escalas con 5, 7 y 10 niveles posibles de
respuesta muestra las mismas características respecto a la media, varianza,
asimetría, después de aplicar transformaciones simples.
El formato de un típico elemento de Likert con 5 niveles de respuesta sería:
Me gusta el cine:
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
La escala de Likert es un método de escala bipolar que mide tanto el grado
positivo como neutral y negativo de cada enunciado.
La escala de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante que
pueda aceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o
neutras a las cosas y situaciones lo cual es perfectamente normal en términos de
información. Debido a ello es importante considerar siempre que una escala de
actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de aceptar opciones de
respuesta neutrales.
Ej.: "La política exterior de Francia afecta a la política de Sudamérica."
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
Nota: tener presente que cualquier elección debe ser tomada en cuenta de la
misma manera que el sujeto de la muestra, ejemplo: si para el evaluador
"Totalmente de acuerdo" cumple con los estándares asignados a su investigación,
no pretenda que el sujeto encuestado lo sepa, ya que él estará aprobando lo que
percibe marcando con un "De acuerdo".
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
Bibliografía
Babbie, E. (2000). 4 Diseño de la investigación. Fundamentos de la
investigación social. México: International Thomson Editores, 85-94.
Carretero, M (1993). “Desarrollo cognitivo y procesamiento de la
información”, en Constructivismo y educación. Cap.VI pp.320 Buenos
Aires: Paidós.
Duarte, J (2003). “Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual”.
pp 23 Colombia
“Generar ambientes de aprendizaje” en plan de estudios 2011 en
educación básica. pp.28 sep.
Vigotsky, L. S. (1979). “Interacción entre aprendizaje y desarrollo” en L.
Vigotsky (Ed.) El desarrollo de los procesos psíquicos superiores (pp. 123-
140). Barcelona: Editorial Crítica.
Wilson, John, D. (1995), Cómo valorar la calidad de la enseñanza. pp. 56
Madrid: Paidós.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
Sitios en internet
http://www.netquest.com/blog/es/la-escala-de-likert-que-es-y-como-utilizarla/
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html
Revista Electrónica de Investigación Educativa