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Cipriano Arboleda P.Deifer Marmolejo C.
Profesores: Carolina Higuita R.
Juan Sebastián Cuartas C.
ETNOGRAFÍA DEL SABER MATEMÁTICO DE LOS PESCADORES DE NECOCLÍ
Universidad de AntioquíaLicenciatura en Matemáticas y
FísicaSeminario de Profundización III
23 de Mayo de 2014
INTRODUCCIÓN
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La investigación tuvo como principal propósito establecer un acercamiento a la actividad pesquera desarrollada en el municipio de Necoclí, logrando caracterizarla e identificar algunos aspectos como: conocimientos fundamentales y creencias, que surgen entorno a esta actividad cultural, y la relación que puede establecer con la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
REFERENTE TEÓRICO
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Etnomatemáticas: “[…]la matemática
practicada por grupos culturales, tales como
comunidades urbanas o rurales, grupos de
trabajadores, clases profesionales, niños de cierta edad, sociedades indígenas y otros tantos grupos que se identifican
por objetivos y tradiciones comunes a
los grupos” (D’Ambrosio, 2001, p.9).
REFERENTE TEÓRICO
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Etnomatemáticas: permite comprender la
manera en cómo los diferentes grupos
sociales y culturales construyen el conocimiento
matemático. Así mismo, desde la etnomatemática
pueden conocerse las diversas maneras del
saber / hacer matemático de una cultura (Jaramillo,
2011).
REFERENTE TEÓRICO
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Etnomatemáticas: […]se refiere a la producción, organización intelectual, social y a la difusión de diferentes maneras, estilos, modos (ticas) de explicar, conocer (matemas) el ambiente natural y social (etno); eso con seguridad resulta de la interacción mutua de diferentes grupos y de la dinámica de ese proceso(Zambrano, 2012,p.39).
REFERENTE TEÓRICO
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Prácticas Sociales: “[…] se ejercen por lo general en situaciones extraescolares y escolares que pueden ser motivadas por contextos políticos, sociales, culturales, ideológicos o de otra naturaleza (Camacho, 2006, p.135)
Su trascendencia va mas allá del conocimiento, aun cuando este es el fundamento de sobre el cual se constituye la práctica (Ibíd).
REFERENTE TEÓRICO
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Conocimiento Matemático: Es una forma de representar las experiencias de personas que interactúan en entornos, culturas y periodos históricos particulares.
Además, considera que es la escuela quien contribuye en mayor medida en la formación matemática de las nuevas generaciones, por tal motivo debe promover las condiciones para llevar a cabo la construcción de los conceptos matemáticos mediante la elaboración de significados simbólicos compartidos. (MEN, 1998)
REFERENTE TEÓRICO
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Conocimiento Matemático:
[…]actividad social, cuya producción y legitimación es resultado de la explicación de diferentes prácticas sociales en las que están involucrados los sujetos, a partir de los sentidos y los significados compartidos, respetando, así, los distintos saberes constituidos por los diversos grupos socioculturales al interior de los mismos (Jaramillo, 2011,p.19).
MATERIALES Y MÉTODOS
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Se realizaron entrevistas a pescadores, se tomaron fotos y se filmaron algunos momentos en los cuales se desarrollaba la actividad pesquera.
Fotos Entrevista Filmaciones
ACERCA DE LA ACTIVIDAD PESQUERA
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ACERCA DE LA ACTIVIDAD PESQUERA
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ACERCA DE LA ACTIVIDAD PESQUERA
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LA ACTIVIDAD PESQUERA Y SU RELACIÓN CON LAS MATEMÁTICAS
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BIBLIOGRAFÍA Camacho,A. (2006). Socioepistemología y prácticas sociales. Revista
Educación Matemática, 18, 133-160. Recuperado el día 15 de Marzo de 2014 del sitio
web http://www.redalyc.org/pdf/405/40518106.pdf. D’Ambrosio, U. (2001). Etnomatemática: Elo entre las tradições e a
modernidad. Colección: Tendencias en educación matemática. Belo Horizonte: Autêtica.
Jaramillo, D. (2011). La educación matemática en una perspectiva
sociocultural: tensiones, utopías, futuros posibles”. Revista Educación y Pedagogía, 23(59), 13-36.
MEN. (1998). Lineamientos Curriculares Matemáticas. Ministerio de
Educación Nacional. Bogotá. Zambrano, J. A. (2012). Prácticas matemáticas en una plaza de mercado.
Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 5(1). 35-61
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GRACIAS
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