Post on 30-Jun-2015
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DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
“La meta de la educación en el siglo XXI no es simplemente el dominio del
conocimiento. Es el dominio de el aprendizaje.”
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Reconocer
ESCUELA
DIVERSIDAD Aceptar
Valorar
La inclusión educativa apunta a los siguientes propósitos:
PRESENCIA
APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN
• Todos los alumnos (as) tienen asegurada una educación de calidad y el acceso a la escuela y al currículum.
• Todos los alumnos (as) alcanzan el mejor rendimiento que sea posible considerando sus necesidades, características e intereses.
• Todos los alumnos (as) tienen oportunidades de participar en las experiencias de aprendizaje que ofrece la escuela, convivir y sentirse perteneciente a la comunidad educativa.
No hay un modelo único de
estudiante
Todos los niños (as) pueden
aprender juntos
La educación es para todos
Las prácticas de enseñanza deben reconocer los diversos
tipos de estudiantes .
No hay una única manera de aprender.
DUA
QUE BUSCA EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS.
• Aprendices expertos: - Estratégicos - Recursivos e informados - Motivados a aprender
• Currículo inclusivo.• Aprendizaje basado en habilidades para desarrollar
competencias.• Las adaptaciones curriculares son para “todos” y no para esos
“casos”.• Establecer procesos de evaluaciones y diagnósticos dinámicos
para todos.
QUÉ QUIERE EVITAR EL DUA
• Normalizar alumnos (as) bajo un mismo estándar.
• Proponer espacios fuera del aula para “atender las NEE.
• Que los contenidos sean más relevantes ante las habilidades y competencias, sino que sean articulados para lograr el aprendizaje.
• Que las expresiones del aprendizaje sean de una forma.
HAY TRES PRINCIPIOS PRIMARIOS QUE GUÍAN EL DUA.
I.- Proporcionar múltiples medios de representación. (el “Que” del aprendizaje)
• Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por tanto hay que ofrecer distintas opciones de abordar contenidos a través de diferentes canales de percepción (auditivo, visual y motriz) y, por otro lado, proporcionar la información en un formato que permita lo más posible ser ajustado por el alumno (a)
• Proporcionar opciones de percepción• Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos
• Proporcionar opciones para la comprensión
II.- Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el “cómo” del aprendizaje
• Los alumnos (as) difieren en el modo en que pueden navegar en medio del aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (mediante materiales con los que todos los alumnos (as) puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez (mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta)
• Opciones para la acción física• Proporcionar opciones de habilidades expresivas
• Opciones para las funciones ejecutivas
III.- Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “porqué” del aprendizaje)
• Lo alumnos difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Por tanto, habrá que ofrecer opciones amplias que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas.
• Opciones para reclutar el interés• Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la
persistencia.• Proporcionar opciones para la autorregulación.
METODOLOGÍA DEL AULA
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños y niñas
hacen los mismo.
• Diseño de materiales diversos• Agrupamiento de alumnos (as)
• Metodologías variadas• Flexibilización de los grupos y
tiempo
MODIFICABILIDAD DEL APRENDIZAJE DESDE EL CONCEPTO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS.
HABILIDADESSon capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisión. Una habilidad puede
desarrollarse en el ámbito intelectual,
psicomotriz, afectivo y/o social.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
Conjunto de habilidades direccionadas en un
trabajo específico que contienen propiedades
de la intervención psico-educativa.
TAXONOMÍA Y SU FUNCIÓN EN EL APRENDIZAJE.Bloom: Presenta un modelo de taxonomía de niveles cognitivos en
funciones de habilidades que permiten conceder el concepto de aprendizaje desde la concepción instrumental al conocimiento utilitario.Lo que lleva a establecer el siguiente criterio respecto a un diseño de mapa cognitivo.
Nivel Básico: (Expresado desde la memoria y control)
Conocer - Comprender
Ejemplo: Identifica las partes del cuerpo
humano
Nivel Intermedio: (Expresado en la
utilidad y funcionamiento del
pensamiento inductivo y deductivo)
Aplicar - analizar
Ejemplo: Que pasa si me resfrió ¿Cómo se
va a sentir mi cuerpo?
Nivel Superior: (Expresado en pensamiento divergente y convergente,
promueve el desarrollo del juicio crítico y de
la construcción de nuevas
interpretaciones para el aprendizaje)
Sintetizar – evaluar- crear
Ejemplo: Crea una pauta de autocuidado
sobre el cuerpo humano.