Post on 27-Jul-2015
Propuesta de Myriam Nemirovsky
“LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO”
“Más que enseñar a leer y escribir, ALFABETIZAR consiste en contribuir al progreso de los sujetos en el dominio
de la lectura y la escritura”
El sujeto de aprendizaje de esta propuesta es el alumno, porque está empezando a participar en una vida escolar.
El término ALFAFETIZADO era la distinción entre sujetos que sabían escribir y los que no sabían hacerlo.
En la actualidad ALFABETIZAR no se refiere a los aspectos formales del lenguaje escrito (trazo y tipo de letra).
Alfabetizar es un proceso inacabable, ya que siempre estamos en el proceso de una alfabetización. Este proceso no sólo es en los primeros grados de la escuela primaria.
El proceso de la alfabetización implica varios actores:
LA PROPUESTASegún Myriam Nemirovsky
La entrevista individual
El instrumento de aplicación
Constituye una estrategia para conocer las aproximaciones a las hipótesis del niño.
Es individual.
Se observan actitudes, expresiones, dudas conflictos y resoluciones.
Exige concentración del docente para registrar todo lo que observa, se realiza a inicios del ciclo escolar.
La entrevista individual
Se recomienda entrevistar en zonas de confort para el niño (en el recreo por ejemplo).
Establecer el famoso raport entre entrevistado y entrevistador creando confianza, ya que es frecuente que el niño muestre alguna resistencia.
Será común escuchar por parte del niño “NO SÉ”, por eso el maestro desde un inicio debe explicar que no espera escrituras convencionales.
La entrevista individual
Iniciar con un “A mi me gusta mucho como escriben los niños de tu edad, ya que cada uno escribe a su manera, tu no escribes como yo, ni yo como tú”.
Se le puede mostrar a los niños algunas escrituras no convencionales para que se de cuenta que no son esas escrituras iguales a las de los adultos.
Aquí se invita nuevamente al niño a escribir cómo el cree y cómo el sabe.
La entrevista individual
SITUACIONES:
Sentarse junto al niño y colocar hojas de papel, lápiz y goma sobre la mesa.
Conversar libremente sobre su nombre y enseguida decirle que con los materiales que ve en la mesa “Escriba su nombre”.
Cuando termine decirle que lo hizo muy bien y dar vuelta a la hoja.
El instrumento de aplicaciónPARTE I
SITUACIONES:
Comentar acerca de los cuentos que conoce, de los personajes de esos cuentos y decirle que va a escribir el nombre de esos personajes.
DICTARLE.
Caperucita Roja
Pinocho
Lobo
Blancanieves
Rey
El instrumento de aplicación
Cada que escribe una palabra, se le pide
que lea lo que escribió pero señalando con su
dedo.
SITUACIONES:
Se lee varias veces y en voz alta la siguiente oración hasta que el niño la comprende “El lobo fue corriendo a la casa de la abuelita”. Después de repetirla un par de veces, se le solicita que la escriba como el sabe. De igual modo tras escribir la oración debe leerla señalando con su dedo.
Las observaciones de esta situación se van registrando en la misma hoja del niño..
El instrumento de aplicación
SITUACIONES:
Presentar al niño el par de tarjetas siguientes:
El instrumento de aplicaciónPARTE II
HADA
PULGARCITO
SITUACIONES:
Decirle que en una dice “hada” y en la otra “pulgarcito” y preguntarle en cuál dice “hada” y en cuál “pulgarcito”.
Independientemente de cual tarjeta señale, se le debe cuestionar cómo se dio cuenta que ahí dice o “hada” o “pulgarcito”
Si no puede explicarlo, se le dice que un día antes un niño señaló las tarjetas al revés y preguntarle que hubiera dicho el al niño (Registrar sus respuestas).
El instrumento de aplicaciónPARTE II
SITUACIONES:
Entregar al niño un cuento clásico que tenga abundante texto (Más texto que imágenes).
Dejar que lo hojee libremente y luego seleccionar un párrafo. El párrafo debe ser de acuerdo al nivel de dificultad que se pretenda dar a la situación.
Se pide al niño que vea el párrafo y que intente leerlo en voz bajita y si este dice “NO SÉ” se le invita a intentar descifrar lo que dice (Se registran sus respuestas, como si hay imagen y lee lo que esta viendo, etcétera).
El instrumento de aplicaciónPARTE II
SITUACIONES:
Cuando el niño muestre haber terminado su lectura, se le pregunta de que trata el párrafo que leyó.(Se registran sus respuestas)
IMPORTANTE, no se debe ayudar al niño en la lectura, solo se le guía en las instrucciones. Al terminar esta parte se hace el registro de preferencia en la hoja de la parte I.
El instrumento de aplicaciónPARTE II
SITUACIONES:
Presentar y entregar al niño un conjunto de ocho tarjetas como las siguientes:
El instrumento de aplicaciónPARTE III
3 5 8 4
M E S A
A A A A
A
El instrumento de aplicaciónPARTE III
mesa
QKWH
SITUACIONES:
Pedirle que las ordene de la siguiente forma: de un lado las que sirven para leer y del otro las que no sirven para leer.
Mientras el niño realiza la clasificación se procura no intervenir, y se registra la ubicación de cada tarjeta, incluso si el niño duda o cambia de lugar las tarjetas.
Cuando termine, se le pide que justifique el por qué de su clasificación. EL MAESTRO PUEDE PREGUNTAR, y esta porque no sirve para leer, está porque si sirve para leer.
El instrumento de aplicaciónPARTE III
SITUACIONES:
Con alguna tarjeta que el niño clasificó como SI DE LECTURA, se le pide que nos diga que dice en ésta. (Se registra la lectura del niño)
Finalmente se le dice al niño que lo hizo muy bien y que estamos orgullosos de su trabajo. (Se sugiere dar un caramelo como recompensa)
El instrumento de aplicaciónPARTE III
SITUACIONES:
Sentarse junto al niño y colocar hojas de papel, lápiz y goma sobre la mesa.
Conversar libremente sobre su nombre y enseguida decirle que con los materiales que ve en la mesa “Escriba su nombre”.
Cuando termine decirle que lo hizo muy bien y dar vuelta a la hoja.
El instrumento de aplicación
Finalmente, el registro puede hacerse en una tabla o en las mismas hojas del
dictado de los personajes de cuentos clásicos.
El maestro hará la clasificación de los niños de acuerdo los niveles
conceptuales, según Myriam Nemirovsky
El registro
Gracias por su atención