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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERU Número PORTAFOLIO 2013-1
Alumna: Clarisa Torres Espinoza
Código: 20115244
Especialidad: Educación Primaria
CICLO: 2013-1
Año: 2013
Trabajo que se presenta para el curso de
INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA 5: INTERACCIÓN EDUCATIVA
PORTAFOLIO PRE PROFESIONAL
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 2
Fecha de emisión
PRESENTACION DEL PORTAFOLIO
Tengo el agrado de
presentarme, mi nombre es
Clarisa Torres Espinoza y soy
alumna de la Pontificia
Universidad Católica del Perú,
en la Facultad de Educación,
especialidad de Primaria. Me
encuentro cursando el 5to
ciclo de mi carrera
profesional.
Este portafolio es presentado
para el curso de
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 5:
INTERACCIÓN EDUCATIVA,
que es presidido por las
maestras Ángela Iturria y Pilar
Lamas.
Este portafolio es una
herramienta que me
acompañará en la reflexión
sobre mi proceso de
construcción de mi formación
académica y personal hacia
mi identidad profesional
como educadora e
investigadora en el campo
educativo.
Este portafolio se organiza en
dos apartados, el primero es
mi HOJA DE VIDA, en donde
se encuentra mi información
personal, rasgos que me
caracterizan, razones por las
que sigo la carrera de
Educación y deseo ser
educadora del Nivel primaria,
mis aspiraciones personales,
metas profesionales.
En el organizador de
FORMACION PROFESIONAL, se
hallaran reflexiones
relacionadas a los temas que
desarrollaremos durante este
ciclo 2013-1. El primer tema es
sobre la Enseñanza, el
segundo es el clima de aula, y
el tercero es sobre técnicas
de investigación. Se
adjuntarán también los
escaneos de las evidencias,
que comprenden los informes
de campo, las prácticas
calificadas y los instrumentos
elaborados y aplicados.
PORTAFOLIO 2013-1 por Clarisa Vanessa Torres Espinoza
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 3
DATOS GENERALES
Mi nombre es Clarisa
Vanessa Torres Espinoza y
tengo 22 años. Nací el 22
de Mayo de 1990, y vivo
en Mz. 168 LT. 17 AH. San
Martín de PORRES- los
olivos. Mi teléfono es
5444231, mi DNI. 70265468
y mi correo electrónico es
clarisa.torres@pucp.pe
PRESENTACIÓN PERSONAL
Soy una joven cristiana, que tiene como
mayor autoridad los principios bíblicos y
los valores cristianos. Mi convicción de
un estilo de vida diferente, dependiente
de Dios ha desarrollado en mí muchas
cualidades, la primera de ellas es la
responsabilidad, con la cual tomo
cualquier tarea que se me encomiende
y la realizo con excelencia, explotando
al máximo mis talentos. Asimismo soy
muy dinámica y proactiva, lo cual me
habilita a la realización puntual de toda
obra que asumo. Me gusta el trabajo en
equipo porque creo que es allí donde se
desarrollan las habilidades sociales y
comunicativas, como las inteligencias
propias de cada integrante del equipo,
logrando así un producto óptimo.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 4
FORMACIÓN ACADÉMICA
2012 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
Estudiante de la Facultad de Educación
Especialidad: Educación Primaria
2009- 2012 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
Facultad de Educación
Especialidad: Educación Inicial
2006- 2008 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
Facultad de Derecho
2007- 2010 INSTITUTO CULTURAL PERUANO NORTEAMERICANO- ICPNA
Idioma Inglés Avanzado
2011- 2012 INSTITUTO CULTURAL PERUANO NORTEAMERICANO- ICPNA
Metodología para la enseñanza de inglés
2002 CENTRO INTERNACIONAL LATINO
Microsoft Office
Talleres:
2005 MUNICIPALIDAD DE INDEPENDENCIA
Decoración de globos
2007 CENTRO CULTURAL DE LA UNFV
Caritas pintadas
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 5
RAZONES POR LAS QUE ESTUDIO EDUCACIÓN
Estudio la carrera de
Educación porque:
Por medio del conocimiento de la realidad educativa no solo de mi país
sino también de otros países, es que puedo transformar la educación en
Perú, buscando el beneficio de aquello que no tiene acceso a una
buena educación.
Necesito que mi potencial de maestra sea equipado de nuevas
herramientas, recursos, estrategias de enseñanza de aprendizaje,
didácticas educacionales, enfoques y modelos educativos, entre otros,
lo cual me permita su aplicación y uso con aquellos que lo necesiten,
sean maestros o niños, o autoridades de las diversas instituciones sociales
que existen en el Perú y las cuales pueden generar un cambio social a
nivel educativo.
Estoy convencida de que los niños de mi país necesitan una educación
de calidad, para lo cual hacen falta personas comprometidas con el
logro de este fin, conscientes de la importancia de tener niños
preparados para afrontar los nuevos retos que les exige la globalización
y el avance tecnológico.
Me gusta enseñar, me gusta ser un instrumento de ayuda para aquellos
que lo necesiten en su formación no solo cognitiva sino también mental,
emocional y espiritual.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 6
A largo plazo…
Tener mi propia cadena
de colegios cristianos los
cuales tengan mi visión,
misión y principios
bíblicos.
Uno de mis grandes
sueños es asesorar a
grupos grandes de
maestros, en quienes
pueda sembrar la
pasión de servir al
desarrollo de mi país,
por medio de la
Educación Infantil.
Tener un cargo de
funcionaria en el Estado
Peruano, sea en el
Ministerio de Educación
o en Ministerio de la
Mujer y Poblaciones
Vulnerables.
METAS PROFESIONALES
A mediano plazo…
Viajar a un país europeo
y un país en Asia con el
fin de conocer su
realidad educativa y en
base a eso gestionar
proyectos educativos
que se puedan trabajar
en Perú, y que generen
beneficios educacionales
para los infantes.
Aprender el idioma
francés.
Trabajar en algún
instituto de inglés
prestigioso como
maestra.
Realizar mis prácticas
en colegios donde la
calidad educativa es
excelente para de
esta forma educarme
en mi carrera
profesional, y aplicar
las estrategias
observadas en lugares
donde los recursos son
menos y los niños no
tienen acceso a esta
clase de educación.
A corto plazo…
Terminar
satisfactoriamente mi
5to ciclo de
Educación Primaria.
Lograr un viaje exitoso
en Estados Unidos,
sobre todo compartir
momentos especiales
con pe
Participar de un
intercambio estudiantil
durante dos ciclos, el
cual me brinde el
conocimiento de la
realidad educativa en
otro país, me permita
ahondar en ellos y
experimentar el trato
con los beneficiarios
de la Educación en
ese país.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 7
METAS PERSONALES
Educarme lo más que pueda, en todas
las áreas de mi vida, educativa,
familiar, laboral, emocional y espiritual.
Terminar la carrera de Educación,
realizar una maestría, un doctorado en
países como Estados Unidos, Japón o
Finlandia.
Lograr alcanzar un cargo
gubernamental para desde ahí
contribuir a la mejora de la calidad
educativa en mi país.
Honrar a mis padres con el producto de
mi trabajo, retribuirles económicamente
todo lo que han invertido en mí.
Conformar una familia (esposo- hijos)
para juntos seguir cumpliendo con los
propósitos de Dios.
Ser una joven profesional
comprometida con los proyectos los
cuales iré asumiendo en cada etapa
de mi formación.
Adquirir la identidad de educadora,
enseñar con el ejemplo. Que mi vida
sea un modelo de integridad para todo
el mundo.
Crecer espiritualmente, acercarme
cada día más a Dios, y depender sólo
de el para la realización de cualquier
meta que me haya propuesto.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 8
¿Qué me ha parecido lo más relevante?
REFLEXIÓN
TEMAS
En este apartado se desarrollaran los temas realizados
en el curso, en esquemas o resúmenes de las
separatas revisadas como de las cátedras impartidas
por nuestras maestras. Asimismo, en la sección de
reflexión se realiza una meta cognición de lo
aprendido y un análisis del mismo para su aplicación
en la realidad educativa. Finalmente se encuentran
adjuntos los informes del curso, y las practicas
calificadas.
Teorías implícitas en la docencia
Existen profesores que no presentan correspondencia
entre su actuación y su concepción pedagógica.
En la separata titulada “Desde las teorías implícitas a la
docencia como practica reflexiva” (2009) se trata de
establecer una relación entre pensamiento y acción
educativa, como también de destacar la importancia de
la reflexión crítica y la investigación como las mejores vías
para la formación profesional.
LA ENSEÑANZA
Teorías implícitas
y la práctica del
docente
Estilos y enfoques de enseñanza
CONCEPTOS TEÓRICOS BASE
Estilo de enseñanza
Es la manera particular de que el maestro enseña. Es
en donde sus teorías implícitas se hacen explicitas.
¿Qué es Enseñanza?
Es el proceso por el cual una persona crea las
condiciones (profesionalismo) necesarias para que
otro aprenda.
¿Qué es aprendizaje?
Ocurre cuando la experiencia genera un cambio
relativamente permanente en los conocimientos o la
conducta de un individuo. El cambio puede ser
deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar,
correcto o incorrecto, consciente o inconsciente. Mill
(2002)
Teorías implícitas y la práctica del docente
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 9
En un primer momento, se plantea un enfoque personal del
maestro, éste tiene concepciones, las cuales son un
proceso personal por el cual el individuo estructura su saber
a medida que integra los conocimientos. Estas
concepciones son producto de una herencia cultural y de
una herencia biológica.
Las teorías implícitas son un conjunto interrelacionado de
representaciones acerca de los estados, contenido y
procesos mentales que las personas experimentan
privadamente y están en la base de su conducta e
interacción social. (Pozo, 2006)
Estilos y enfoques de enseñanza
ENFOQUE DE
ENSEÑANZA
CONDUCTISTA
El aprendizaje es un
cambio en la conducta o
comportamiento del
estudiante causado por
eventos externos. Se
evidencia en conductas
observables y es
permanente.
La enseñanza es
entendida como un proceso
por el cual se aprende a
partir de estímulos externos. El
profesor quiere que el
alumno adquiera una
conducta o la modifique
mediante la exposición o
manejo de una serie de
estímulos en la clase.
Estímulo Producto Condicionamiento clásico
Estímulo Producto
Estudiante
Condicionamiento operante
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Ejs.
Estímulo: el sonido de la turbina
Consecuencia: Tener miedo, escalofríos,
estremecimiento
Casos en la escuela
Llegar tarde—> reñimiento
Al sonido de la pandereta—> los niños levantan la mano
APRENDIZAJE
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 10
El condicionamiento
clásico nos ayuda a
comprender algunos
aspectos del aprendizaje,
es bueno para explicar la
manera en que estímulos
neutros se asocian a
respuestas involuntarias
no aprendidas.
Es útil para entender la
ansiedad y los miedos de
los estudiantes.
Condicionamiento clásico.- Es un tipo de aprendizaje en el
que un organismo aprende a conectar o asociar estímulos.
Hay dos tipos de estímulos y dos tipos de respuestas
El estímulo incondicionado
La respuesta incondicionada
El estímulo condicionado
Respuesta condicionada
Ej. Un niño fracasa y se le critica, lo cual produce ansiedad;
más tarde, el niño asocia los exámenes con la ansiedad, por
lo que estos se convierten en EC para la ansiedad.
Críticas permanentes pueden ocasionar dolores de cabeza.
Procesos de condicionamiento clásico
La generalización.- Es la tendencia de un nuevo
estímulo, similar al estímulo condicionado original, a
producir una respuesta parecida. Ej., el miedo al
examen de biología y de química (relacionado a las
ciencias).
La discriminación.- El organismo responde ante ciertos
estímulos y no ante otros.
La extinción.- Se refiere al debilitamiento de una
respuesta condicionada (RC) ante la ausencia del
estímulo incondicionado (EI).
Recuperación espontanea: Después de mucho tiempo
puede revivir la respuesta condicionada.
Desensibilización sistemática: (técnica).- Método basado en el condicionamiento clásico que reduce la ansiedad al
hacer que el individuo asocie un estado de relajación
profunda con la visualización sucesiva de situaciones
(imaginar) que producen una ansiedad creciente.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 11
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El aprendizaje está controlado por las consecuencias.
Describe el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria
se refuerza o debilita según sus consecuencias sean
positivas o negativas.
Se inició con los trabajos de Thorndike (1874- 1949)
El condicionamiento operante (denominado también
condicionamiento instrumental), es una forma de
aprendizaje donde las consecuencias de la conducta
producen cambios en la probabilidad de su recurrencia.
Representante: Skinner, sus ideas partieron de la perspectiva
conexionista de E.L. Thorndike.
La ley del efecto de Thorndike
establece que las conductas
que van seguidas de
resultados positivos se
fortalecen, y las conductas
que van seguidas de
resultados negativos se
debilitan.
Su hipótesis era que el comportamiento está más
controlado por las consecuencias de las acciones que
por los eventos que preceden a la acción. Estas
operantes son afectadas por lo que sucede después de
ellas.
Reforzamiento y castigo
El reforzamiento es complejo. Reforzar significa
fortalecer. En el reforzamiento positivo, al frecuencia
de una respuesta se incrementa debido a que va
seguida de un estímulo recompensan te. Ej.
Comentarios positivos.
El reforzamiento negativo.- la frecuencia de una
respuesta se incrementa debido a que va seguida
por la eliminación de un estímulo aversivo. Ej. El niño
va a hacer la tarea porque cuando la hizo, dejó de
escuchar los gritos de su padre (el estímulo
desagradable)
El hecho de tomar la aspirina se refuerza cuando
esta conducta va seguida de la reducción del
dolor.
El castigo censura, y tiene como consecuencia de
que una conducta ya no suceda.
El condicionamiento
operante en la película
“Mentes peligrosas”
En línea:
http://www.youtube.com/watch?v=l20djmP2yw4
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 12
ENFOQUE
COGNOSCITIVO DEL
APRENDIZAJE
Desde este enfoque se les
considera a los aprendices
como “fuente de planes,
intenciones, metas, ideas,
recuerdos y emociones,
utilizados de manera activa
para poner atención,
seleccionar y construir
significados de manera activa
para poner atención,
seleccionar y construir
significados a partir de
estímulos y conocimientos de
la experiencia.” (Wittrock, 1982)
La importancia del
conocimiento en el
aprendizaje
Conocimiento declarativo.- Es
la información verbal; hechos;
“saber que” algo es relevante.
Conocimiento procesal.-
Conocimiento que se
demuestra cuando se realiza
una tarea “saber cómo”.
Conocimiento condicional.- “Saber cuándo y por qué”;
utilizar conocimientos declarativos y procesales.
Para convertirse en una persona conocedora se
necesita el desarrollo del conocimiento declarativo, y
esto a partir de:
Darle un significado a lo que se conoce, Y
Técnicas de memorización.- Son
procedimientos matemáticos para mejorar la
memoria. Son auxiliares.
La mnemotecnia de clavija--> imaginar un lugar
familiar
La mnemotecnia de cadena--> las palabras tienen
un sentido
Método de la palabra clave
Para convertirse en un experto debe darse un
desarrollo del conocimiento procesal y condicional.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 13
La información se codifica en la memoria sensorial, donde la percepción y la atención determinan qué se conservará en la memoria de trabajo para su uso posterior. En la memoria de trabajo, la información
nueva se conecta con el conocimiento de la memoria a largo plazo. La información procesada y conectada exhaustivamente, se vuelve parte de memoria a largo plazo y podría activarse para regresar
a la memoria de trabajo. Los recuerdos implícitos se forman sin esfuerzo consciente.
Memoria
sensorial
Memoria del
trabajo
Memoria a
largo plazo
Recuerdos implícitos
Percepción
Dirección de la atención
Aprendizaje
Recuperación (activar
Control ejecutivo
Influencia del conocimiento
Sistema de procesamiento de la información
Modelo del procesamiento de la información en la memoria
El procesamiento implica:
1. Reunir información y organizarla en relación con los
conocimientos previos (codificación)
2. Conservar la información (almacenamiento)
3. Acceder a la información cuando se necesite (recuperación).
Todo el sistema esta guiado por procesos de control que determinan
cómo y cuándo la información fluirá a través del sistema.
Un cuadro muy interesante de la separata que revisamos, me parece
relevante en este enfoque cognoscitivo.
La meta de la
enseñanza.- La
memoria a largo
plazo
La memoria a
largo plazo retiene
la información que
se aprendió bien.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 14
PERSPECTIVA SOCIAL COGNOSCITIVA- Bandura
Se habla de un aprendizaje por observación o aprendizaje vicario. El niño
va a seguir modelos de conducta, las creencias en una sociedad influyen
también en su conducta.
La teoría cognoscitiva social establece una distinción entre el aprendizaje
activo y el vicario. El aprendizaje activo es aquel que se logra al realizar y
experimentar las consecuencias de los propios actos. Se considera, a
diferencia del condicionamiento operante, que las consecuencias ofrecen
información.
El aprendizaje vicario es aquel que ocurre al observar a otros.
El maestro es facilitador y se basa en el andamiaje (construcción social del
conocimiento)
Efecto de onda: El niño repite
conductas.
CONCEPTOS TEORICOS BASE
Determinismo reciproco.-
Explicación del comportamiento
que hace énfasis en la forma en
que se influyen entre sí el individuo
y el entorno.
Aprendizaje por la observación a
otros.- Mediante el aprendizaje
observacional aprendemos no
solo a ejecutar una conducta, sino
también lo que nos sucedería en
situaciones específicas si la
llevamos a cabo. Bandura (1986)
señala que el aprendizaje por
observación incluye cuatro
elementos:
Poner atención
Retener la información o las
impresiones
Generar conductas, y
Estar motivado para repetir
las conductas.
Factores que afectan el
aprendizaje por observación:
- El nivel de desarrollo
del observador
marca una
diferencia en el
aprendizaje. No es
lo mismo un niño de
5 años y un niño de
12 años
aprendiendo.
- El status del modelo.
- Si el modelo es
similar o no al que
observa su
conducta.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 15
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Existen dos formas de constructivismo: la construcción psicológica y la social.
Constructivismo psicológico/individual.- Se interesa en la forma
en que los individuos construyen ciertos elementos de su
aparato cognoscitivo o emocional.
El enfoque psicológico constructivista de Piaget se interesa en
cómo los individuos construyen significados. Piaget tenía un
interés especial en la lógica y la construcción de
conocimientos universales que no pueden aprenderse
directamente del entorno, es decir, conocimientos como la
conservación o la reversibilidad. (Miller, 2002) Este tipo de
conocimientos provienen de la reflexión y de la coordinación
de nuestras propias cogniciones o pensamientos, no del
mapeo de la realidad externa.
Constructivismo Social de Vygotsky
Vigotsky creía que la interacción social, y las
herramientas y la actividad culturales modelan
el desarrollo y el aprendizaje individual. A
participar de una variedad de actividades con
los demás, los aprendices se internalizan u
obtienen los resultados generados por el trabajo
conjunto “adquieren estrategias y
conocimientos nuevos del mundo y la cultura”
(Palincscar, 1998)
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 16
¿Cómo se construye el
conocimiento?
Se da 3 explicaciones:
Las realidades y verdades del
mundo externo dirigen la
construcción de los
conocimientos.
Procesos internos, como la
organización, asimilación y
acomodación de Piaget,
dirigen la construcción de los
conocimientos.
Tanto los factores internos
como los externos dirigen la
construcción de los
conocimientos.
Los muchos modelos constructivistas
recomiendan que los educadores:
inserten el aprendizaje en
ambientes complejos,
realistas y pertinentes:
ofrezcan elementos para la
negociación social y la
responsabilidad compartida,
como parte del aprendizaje;
brinden múltiples perspectivas
y utilicen múltiples
representaciones de
contenido;
fomenten la conciencia
personal y la idea de que los
conocimientos se construyen
;y
motiven la propiedad del
aprendizaje (Driscoll, 2000)
ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA HUMANISTA
Representante: Carl Rogers
Este psicólogo estadounidense planteaba que la
persona es buena, y tiene una tendencia a la
autorrealización. Este personaje se rebela ante el
conductismo, y basa su teoría en principios como la
empatía y la no directividad. La empatía significa
ponerse en el lugar de otro, y la no
directividad significa que una persona ayuda a
otra a salir de una situación angustiante.
APRENDER: Confiar en la capacidad que
tienen los alumnos de aprender. La persona tiene
vastos recursos de auto comprensión, actitudes
básicas y conductas autodirigidas hacia el éxito.
En el aprendizaje se trabaja la dimensión
afectiva como soporte para su
desarrollo y aprendizaje. La autonomía y
confianza en sí mismo es clave para el
sustento del aprendizaje.
ENSEÑANZA
El docente brinda
estrategias, facilita
experiencias. Se habla
de formación y no solo
de enseñanza.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 17
CONCEPTOS TEÓRICOS
La persona es una realidad
integral. Una triple dimensión
al defines, y son: la cognitiva,
la afectiva y la psicomotora.
Toda persona tiene poderosas
fuerzas constructivas en su
personalidad. La persona
necesita crecer con las
condiciones adecuadas para
desarrollarse.
APLICACIONES A LA
ENSEÑANZA
El maestro ve al alumno
como una persona total, y
rechaza toda postura
autoritaria.
Trabajo colaborativo, y
trabajo en proyectos.
La sinergia es importante.
INTERACCION
MAESTRO- ALUMNO
Se crea un clima
favorable para las
relaciones
interpersonales.
Tres cualidades básicas
son: autenticidad,
aceptación o aprecio
“visión positiva”, y la
comprensión empática.
ENFOQUE FENOMENOLOGICO DE LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
El aprendizaje no es un cambio de conducta, tampoco
una elaboración del conocimiento (memorización),
sino que es el significado que elabora el estudiante
ante la experiencia vivida, tiene que ver con una
dimensión personal. No se relaciona con los contenidos
conceptuales ni procedimentales, sino con la vida
misma.
ENSEÑANZA:
Proceso en el que el maestro ayuda a que los
significados se hagan conscientes en el alumno, es
decir genera la reflexión.
CONCEPTOS TEORICOS DE BASE
Fenomenología antropológica describe
el significado de las experiencias vividas.
Merleau Ponty: “El modo como yo vivo
(cultura), le da significado a mis
experiencias.
Es importante el tipo y calidad de
experiencias que vive el alumno.
INTERACCIÓN DIDÁCTICA
El maestro aprecia la
opinión de cada alumno.
El maestro analiza el
conocimiento, los
pareceres, las experiencias,
y hace que los niños
analicen.
ALUMNO Reflexiona- descubre-
elabora
REFLEXIÓN
MAESTRO Guía la elaboración de
significados
Verbalización- acción Experiencias
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 18
FUENTES CONSULTADAS
A. Teorías implícitas y Explícitas de la enseñanza
López-Vargas, B. y Basto-Torrado,S.(2010). Desde las teorías
implícitas a la docencia como práctica reflexiva. Revista
Educación. Vol.13, No2.Mayo-Agosto de 2010.pp.275-291
B. La enseñanza
Bernardo, J. (2011) Enseñar hoy. Didáctica básica para
profesores. Madrid: Editorial Síntesis S.A.
Joyce, B y Marsha, W. (2006) Modelos de Enseñanza.
Barcelona: Editorial Gedisa S.A.
Moral, C & Perez M. (Coords.) (2009) Didáctica: Teoría y
práctica de la enseñanza. Madrid: Ediciones Pirámide (Grupo
Anaya. S.A.)
Hernandez- Pizarro, L. (2009) Aprendiendo a enseñar: Una
propuesta de intervención didáctica para una enseñanza de
calidad. Madrid: Editorial CCS.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 19
¿Qué he aprendido con respecto a este
tema?
¿Cuál es la
diferencia en esta
oportunidad?
REFLEXIÓN
¿Qué me ha parecido lo más relevante?
El tema de la enseñanza, con los subtemas de las
teorías implícitas y los enfoques de enseñanza me han
permitido aprender cual es la teoría educativa que
sustenta la labor del docente de hoy. Si bien el
enfoque constructivista ha ido ganado un espacio más
amplio en las escuelas, los demás enfoques
complementan este principal, sea el condicionante, el
cognoscitivista, humanista, o fenomenológico. Cabe
mencionar que siempre en un aula va a destacar
alguno de los enfoques, dándonos una luz del como
aprenden los niños en ese determinado espacio.
Cada enfoque implica una forma de trabajar, una
forma de aplicar la didáctica, estrategias de
enseñanza particulares, recursos y estrategias de
aprendzaje.
Asimismo he aprendido que dentro de la aplicación de
un enfoque siempre van a estar las teorías implícitas
que pueda manejar el maestro, como también sus
concepciones las cuales salen a relucir en su trato con
sus alumnos y en su labor de guía durante el proceso
de aprendizaje.
Lo más relevante me ha parecido el hecho de conocer
cómo se define los conceptos de enseñanza, aprendizaje,
alumno en los diferentes enfoques estudiados. También
fueron importantes los conceptos teóricos básicos, las
aplicaciones a la enseñanza y la interacción del maestro y
el alumno desde su perspectiva. Este tema toma
trascendencia a partir de que pudimos contrastar la teoría
con la practica en los trabajos de campo que realizamos en
este curso.
¿En algún otro curso
se ha tratado este
tema?
Sí, la teoría del curso se repite
en el curso de psicología del
aprendizaje. Los temas
trabajados hasta el
momento en psicología del
aprendizaje son el
condicionamiento clásico, el
condicionamiento operante
y el aprendizaje social, los
cuales se han desarrollado al
detalle, con casos de la vida
real para analizar e
identificar los datos
solicitados por la maestra.
La diferencia se encuentra
en que el curso de
psicología del aprendizaje
explica la teoría el uso de
ella en la práctica implica
todas las etapas de
desarrollo del ser humano,
mientras que el curso de
Investigación 5 aplica los
conocimientos al campo de
la enseñanza.
Sin embargo, debo
mencionar que se ha sentido
la redundancia en algunos
aspectos.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 20
¿Qué habilidades considero
que tengo fortalecidas,
cuales debo trabajar más?
¿Entre la teoría y la práctica,
que reflexiones me suscita?
Mis habilidades comunicativas y de argumentación
han sido fortalecidas. Con las visitas realizadas a los
colegios he fortalecido la habilidad comunicativa,
ya que debo saber expresarme para presentarme
ante el profesor, al hacerle algunas preguntas, o al
comunicarme con los niños. Mis habilidades de
argumentación también se fortalecieron a partir del
aprendizaje claro de los enfoques del aprendizaje,
ya que esto me permitió sustentar mi teoría sobre la
educación.
Debo trabajar más en la puesta en práctica de mi
teoría educativa, ya que el “debe ser” es
importante, pero el serlo lo es mucho más. La
coherencia entre lo que argumento y mi praxis es
importante, y parte del profesionalismo que debe
manejar un docente.
Es importante el contrastar la teoría y la realidad educativa, y nada mejor que un
aprendizaje vivencial para experimentar de cerca a través de la observación cómo
se imparte la enseñanza en los colegios de nuestro país. El hecho de ir a un aula con
una teoría ya estudiada, te permite observar desde otra perspectiva la práctica
educativa del maestro, ya no se trata solo de mirar y juzgar a nuestro parecer lo que
es bueno o malo, sino que puedes sustentar, argumentar por qué piensas que es o no
adecuado un tipo de enseñanza, esto enriquece nuestra formación.
Por otro lado, uno como alumno puede aportar a la mejora de la enseñanza del
docente al cual observaste ya que puedes manejar una teoría a la que el docente
hace mucho tiempo ya no tiene acceso.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 27
FICHA DE OBSERVACIÓN- 1RA VISITA DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE
Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: martes 16 de abril dl 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 30 minutos Curso observado: Comunicación Integral ENFOQUE CONDUCTISTA Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Indicador Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
I. Reforzamiento positivo
1 Ofrece stickers o similar cuando los alumnos se portan bien, hacen la tarea o lo que ella indica.
X
2 Ofrece un abrazo, una sonrisa o una felicitación verbal cuando hacen bien las cosas
X
3 Ofrece puntos a favor para que realicen una tarea que es de su interés
X
4 Ofrece recompensas como ser primero en algo, cuando están quietos en sus lugares.
X
II Castigo
Por presentación (de un estímulo desagradable- aversivo)
5 Amenaza a los alumnos con que les dejará más tareas si no hacen la actividad que les indica en el momento
X
6 Amenaza con ponerles una notificación a sus padres, bajará la nota, los enviará a la dirección ( o similar) si no hacen lo que ella indica.
X
7 Amenaza con colocarles una carita triste en un cuadro el cual tiene su nombre y actitud negativa.
X
Por supresión (del estímulo agradable)
8 Amenaza a los alumnos con que los dejará sin recreo si no hacen la tarea o una actividad que ella indica.
X
9 Amenaza a los alumnos con que no irán al paseo si se portan mal.
X
10 Otro similar (señalar)……………………………………………..
III Modelamiento social de la conducta
11 Presenta a personajes destacados o exitosos como modelo a seguir de los chicos. (PERSONAJE: JESUCRISTO)
X
12 Presenta a los alumnos más destacados como modelo a seguir.
X
Informes del trabajo de campo
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 28
13 Otro similar (señalar)……………………………………………..
ENFOQUE COGNITIVO ( o de procesamiento de la información)
Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Indicador Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
I. Capta la atención
1 Utiliza recursos efectivos que impactan los canales sensoriales para atrapar la atención de sus alumnos.
X
2 Elimina los distractores durante el desarrollo de las clases
X
II Organiza la información que quiere presentar al alumno en estructuras lógicas.
3 Utiliza esquemas visuales o gráficos X
4 Utiliza mapas conceptuales X
5 Utiliza recursos similares. X
6 Otro similar (señalar):…………………………………………
III Vincula la nueva información con experiencias pasadas (con la información en la memoria largo plazo, con el conocimiento ya adquirido, contexto significativo de la enseñanza)
7 Invita al alumno a recordar hechos relacionados de su propia experiencia cuando presenta un tema.
X
8 Vincula el concepto o tema nuevo con uno antiguo que el alumno posee.
X
IV Facilita el almacenamiento de la nueva información y su recuerdo
9 Estimula a sus alumnos en el uso de métodos mnemotécnicos. X
10 Facilita el almacenamiento al pedir a los estudiantes que expliquen en sus propias palabras lo aprendido ( verifica la comprensión del significado)
X
11 Usa el conocimiento recientemente aprendido en nuevos contextos (repetición).
X
12 Plantea problemas donde deberá usar el nuevo conocimiento (estimula memoria de trabajo )
X
13 Asocia la nueva información con experiencias de vida significativas emocionalmente.
X
V Desarrolla habilidades metacognitivas
14 Da libertad a los alumnos para crear soluciones a los problemas o proyectos planteados. Ayuda a los alumnos a evaluar sus decisiones.
X
15 Plantea retos y proyectos a sus alumnos donde planean toda la ruta de su aprendizaje, la desarrollan y evalúan la calidad de sus productos
X
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Indicador Siempre Frecuente mente
A veces
Nunca
1 Guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico.
X
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 29
2 Provee tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.
X
3 Ayuda al estudiante a construir su propio conocimiento de manera dinámica.
X
4 Desafía a los estudiantes a identificar el próximo paso para obtener un entendimiento más profundo de la materia.
X
5 Respeta y promueve los intereses del estudiante. X
6 Promueve el trabajo grupal entre los estudiantes. X
7 Toma en cuenta las preguntas y preocupaciones del estudiante en clase.
X
8 Utiliza las experiencias y la práctica para estructurar el pensamiento.
X
9 Estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que está en su ambiente, (concreto)
X
10 Plantea la sesión de clase basado en el aprendizaje activo más que pasivo
X
11 Incorpora las ideas nuevas a partir del conocimiento existente.
X
12 Alienta la exploración activa, el debate y expansión de las ideas existentes.
X
13 Ayuda en aplicar las ideas aprendidas en la clase a otras materias.
X
14 Piensa en el salón de clases como un laboratorio de aprendizaje y organiza actividades y lecciones de acuerdo a ello.
X
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 30
ENFOQUE HUMANISTA
Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Indicador Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
1 Impulsa el aprendizaje colaborativo entre los alumnos.
X
2 Propicia un clima socio afectivo en el salón. X
3 Invita a los alumnos a relacionar las temáticas vistas en clase con sus intereses y necesidades.
X
4 Orienta hacia una enseñanza vivencial al relacionar la experiencia que vive el alumno y su contexto.
X
5 Aplica el método de proyectos partiendo de los intereses de los alumnos para trabajar en la implantación de ideas creativas.
X
6 Fomenta el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.
X
7 Establece compromisos con sus alumnos estableciendo un conjunto de reglas para alcanzar los objetivos individuales y grupales.
X
8 Fomenta la autoevaluación X
9 Motiva intensamente para que el aprendizaje se active X
10 Involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes.
X
11 Establece el diálogo para generar los procesos de enseñanza- aprendizaje, donde el maestro es un mediador o facilitador del proceso.
X
ENFOQUE FENOMENOLÓGICO
Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Aplicado a clases de contenido social-cultural
Indicador Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
I. Alienta la vivencia de experiencias reales que enriquezcan la vida del alumno.
X
2 Alienta a que el alumno (a) exprese sus ideas libremente y con confianza.
X
3 Ayuda a que el alumno verbalice sus apreciaciones X
4 Contribuye a que el alumno identifique las ideas que subyacen a sus opiniones apreciaciones.
X
5 Alienta el debate y la crítica como medio de exposición de ideas diversas.
X
6 Durante el desarrollo de la clase se centra en las ideas expuestas por los alumnos y no en los contenidos disciplinares como tales.
X
FICHA DE OBSERVACIÓN- 2DA VISITA DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE
Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: Lunes 22 de Abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 50 minutos Curso observado: Matemática
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 31
ENFOQUE CONDUCTISTA Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Indicador Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
I. Reforzamiento positivo
1 Ofrece stickers o similar cuando los alumnos se portan bien, hacen la tarea o lo que ella indica.
X
2 Ofrece un abrazo, una sonrisa o una felicitación verbal cuando hacen bien las cosas
X
3 Ofrece puntos a favor para que realicen una tarea que es de su interés
X
4 Premia al niño por saber las sumas con la entrada al aula.
X
II Castigo
Por presentación (de un estímulo desagradable- aversivo)
5 Amenaza a los alumnos con que les dejará más tareas si no hacen la actividad que les indica en el momento
X
6 Amenaza con ponerles una notificación (PAPELETA ROJA) a sus padres, bajará la nota, los enviará a la dirección ( o similar) si no hacen lo que ella indica.
X
7 Otro similar (señalar):…………………………………………
Por supresión (del estímulo agradable)
8 Amenaza a los alumnos con que los dejará sin recreo si no hacen la tarea o una actividad que ella indica.
X
9 Amenaza a los alumnos con que no irán al paseo si se portan mal.
X
10 Otro similar (señalar)……………………………………………..
III Modelamiento social de la conducta
11 Presenta a personajes destacados o exitosos como modelo a seguir de los chicos.
X
12 Presenta a los alumnos más destacados como modelo a seguir.
X
13 Otro similar (señalar)……………………………………………..
ENFOQUE COGNITIVO ( o de procesamiento de la información)
Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Indicador Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
I. Capta la atención
1 Utiliza recursos efectivos que impactan los canales sensoriales para atrapar la atención de sus alumnos.
X
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 32
2 Elimina los distractores durante el desarrollo de las clases
X
II Organiza la información que quiere presentar al alumno en estructuras lógicas.
3 Utiliza esquemas visuales o gráficos X
4 Utiliza mapas conceptuales X
5 Utiliza recursos similares. X
6 Delimita espacios para que el alumno rellene y tenga organizada su información.
X
III Vincula la nueva información con experiencias pasadas (con la información en la memoria largo plazo, con el conocimiento ya adquirido, contexto significativo de la enseñanza)
7 Invita al alumno a recordar hechos relacionados de su propia experiencia cuando presenta un tema.
X
8 Vincula el concepto o tema nuevo con uno antiguo que el alumno posee.
X
IV Facilita el almacenamiento de la nueva información y su recuerdo
9 Estimula a sus alumnos en el uso de métodos mnemotécnicos. X
10 Facilita el almacenamiento al pedir a los estudiantes que expliquen en sus propias palabras lo aprendido ( verifica la comprensión del significado)
X
11 Usa el conocimiento recientemente aprendido en nuevos contextos (repetición).
X
12 Plantea problemas donde deberá usar el nuevo conocimiento (estimula memoria de trabajo )
X
13 Asocia la nueva información con experiencias de vida significativas emocionalmente.
X
V Desarrolla habilidades metacognitivas
14 Da libertad a los alumnos para crear soluciones a los problemas o proyectos planteados. Ayuda a los alumnos a evaluar sus decisiones.
X
15 Plantea retos y proyectos a sus alumnos donde planean toda la ruta de su aprendizaje, la desarrollan y evalúan la calidad de sus productos
X
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Indicador Siempre Frecuente mente
A veces
Nunca
1 Guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico.
X
2 Provee tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.
X
3 Ayuda al estudiante a construir su propio conocimiento de manera dinámica.
X
4 Desafía a los estudiantes a identificar el próximo paso para obtener un entendimiento más profundo de la materia.
5 Respeta y promueve los intereses del estudiante. X
6 Promueve el trabajo grupal entre los estudiantes. X
7 Toma en cuenta las preguntas y preocupaciones del estudiante en clase.
X
8 Utiliza las experiencias y la práctica para estructurar el pensamiento.
X
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 33
9 Estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que está en su ambiente, (concreto)
X
10 Plantea la sesión de clase basado en el aprendizaje activo más que pasivo
X
11 Incorpora las ideas nuevas a partir del conocimiento existente.
X
12 Alienta la exploración activa, el debate y expansión de las ideas existentes.
X
13 Ayuda en aplicar las ideas aprendidas en la clase a otras materias.
X
14 Piensa en el salón de clases como un laboratorio de aprendizaje y organiza actividades y lecciones de acuerdo a ello.
X
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 34
ENFOQUE HUMANISTA
Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Indicador Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
1 Impulsa el aprendizaje colaborativo entre los alumnos.
X
2 Propicia un clima socio afectivo en el salón. X
3 Invita a los alumnos a relacionar las temáticas vistas en clase con sus intereses y necesidades.
X
4 Orienta hacia una enseñanza vivencial al relacionar la experiencia que vive el alumno y su contexto.
X
5 Aplica el método de proyectos partiendo de los intereses de los alumnos para trabajar en la implantación de ideas creativas.
X
6 Fomenta el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.
X
7 Establece compromisos con sus alumnos estableciendo un conjunto de reglas para alcanzar los objetivos individuales y grupales.
X
8 Fomenta la autoevaluación X
9 Motiva intensamente para que el aprendizaje se active X
10 Involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes.
X
11 Establece el diálogo para generar los procesos de enseñanza- aprendizaje, donde el maestro es un mediador o facilitador del proceso.
X
ENFOQUE FENOMENOLÓGICO
Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Aplicado a clases de contenido social-cultural
Indicador Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
I. Alienta la vivencia de experiencias reales que enriquezcan la vida del alumno.
X
2 Alienta a que el alumno (a) exprese sus ideas libremente y con confianza.
X
3 Ayuda a que el alumno verbalice sus apreciaciones X
4 Contribuye a que el alumno identifique las ideas que subyacen a sus opiniones apreciaciones.
X
5 Alienta el debate y la crítica como medio de exposición de ideas diversas.
X
6 Durante el desarrollo de la clase se centra en las ideas expuestas por los alumnos y no en los contenidos disciplinares como tales.
X
FICHA DE OBSERVACIÓN- 3RA VISITA DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE
Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: Martes 23 de Abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 15 minutos
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 35
Curso observado: Comunicación Integral ENFOQUE CONDUCTISTA Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Indicador Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
I. Reforzamiento positivo
1 Ofrece stickers o similar cuando los alumnos se portan bien, hacen la tarea o lo que ella indica.
X
2 Ofrece un abrazo, una sonrisa o una felicitación verbal cuando hacen bien las cosas
X
3 Ofrece puntos a favor para que realicen una tarea que es de su interés
X
4 Otro similar (señalar) : ……………………………………………
II Castigo
Por presentación (de un estímulo desagradable- aversivo)
5 Amenaza a los alumnos con que les dejará más tareas si no hacen la actividad que les indica en el momento
X
6 Amenaza con ponerles una notificación a sus padres, bajará la nota, los enviará a la dirección ( o similar) si no hacen lo que ella indica.
X
7 Amenaza con hacerlos venir a las asesorías por las tardes.
X
Por supresión (del estímulo agradable)
8 Amenaza a los alumnos con que los dejará sin recreo si no hacen la tarea o una actividad que ella indica.
X
9 Amenaza a los alumnos con que no irán al paseo si se portan mal.
X
10 Otro similar (señalar)……………………………………………..
III Modelamiento social de la conducta
11 Presenta a personajes destacados o exitosos como modelo a seguir de los chicos.
X
12 Presenta a los alumnos más destacados como modelo a seguir.
X
13 Presenta a los alumnos que no se porta bien como modelos a o seguir.
X
ENFOQUE COGNITIVO ( o de procesamiento de la información)
Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases el profesor (a)
Indicador Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
I. Capta la atención
1 Utiliza recursos efectivos que impactan los canales sensoriales para atrapar la atención de sus alumnos.
X
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 36
2 Elimina los distractores durante el desarrollo de las clases
X
II Organiza la información que quiere presentar al alumno en estructuras lógicas.
3 Utiliza esquemas visuales o gráficos X
4 Utiliza mapas conceptuales X
5 Utiliza recursos similares. X
6 Otro similar (señalar):…………………………………………
III Vincula la nueva información con experiencias pasadas (con la información en la memoria largo plazo, con el conocimiento ya adquirido, contexto significativo de la enseñanza)
7 Invita al alumno a recordar hechos relacionados de su propia experiencia cuando presenta un tema.
X
8 Vincula el concepto o tema nuevo con uno antiguo que el alumno posee.
X
IV Facilita el almacenamiento de la nueva información y su recuerdo
9 Estimula a sus alumnos en el uso de métodos mnemotécnicos. X
10 Facilita el almacenamiento al pedir a los estudiantes que expliquen en sus propias palabras lo aprendido ( verifica la comprensión del significado)
X
11 Usa el conocimiento recientemente aprendido en nuevos contextos (repetición).
X
12 Plantea problemas donde deberá usar el nuevo conocimiento (estimula memoria de trabajo )
X
13 Asocia la nueva información con experiencias de vida significativas emocionalmente.
V Desarrolla habilidades metacognitivas
14 Da libertad a los alumnos para crear soluciones a los problemas o proyectos planteados. Ayuda a los alumnos a evaluar sus decisiones.
X
15 Plantea retos y proyectos a sus alumnos donde planean toda la ruta de su aprendizaje, la desarrollan y evalúan la calidad de sus productos
X
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Indicador Siempre Frecuente mente
A veces
Nunca
1 Guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico.
X
2 Provee tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.
X
3 Ayuda al estudiante a construir su propio conocimiento de manera dinámica.
X
4 Desafía a los estudiantes a identificar el próximo paso para obtener un entendimiento más profundo de la materia.
X
5 Respeta y promueve los intereses del estudiante. X
6 Promueve el trabajo grupal entre los estudiantes. X
7 Toma en cuenta las preguntas y preocupaciones del estudiante en clase.
X
8 Utiliza las experiencias y la práctica para estructurar el pensamiento.
X
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 37
9 Estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que esta en su ambiente, (concreto)
X
10 Plantea la sesión de clase basado en el aprendizaje activo más que pasivo
X
11 Incorpora las ideas nuevas a partir del conocimiento existente.
X
12 Alienta la exploración activa, el debate y expansión de las ideas existentes.
X
13 Ayuda en aplicar las ideas aprendidas en la clase a otras materias.
X
14 Piensa en el salón de clases como un laboratorio de aprendizaje y organiza actividades y lecciones de acuerdo a ello.
X
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 38
ENFOQUE HUMANISTA
Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Indicador Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
1 Impulsa el aprendizaje colaborativo entre los alumnos.
X
2 Propicia un clima socio afectivo en el salón. X
3 Invita a los alumnos a relacionar las temáticas vistas en clase con sus intereses y necesidades.
X
4 Orienta hacia una enseñanza vivencial al relacionar la experiencia que vive el alumno y su contexto.
X
5 Aplica el método de proyectos partiendo de los intereses de los alumnos para trabajar en la implantación de ideas creativas.
X
6 Fomenta el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.
X
7 Establece compromisos con sus alumnos estableciendo un conjunto de reglas para alcanzar los objetivos individuales y grupales.
X
8 Fomenta la autoevaluación X
9 Motiva intensamente para que el aprendizaje se active X
10 Involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes.
X
11 Establece el diálogo para generar los procesos de enseñanza- aprendizaje, donde el maestro es un mediador o facilitador del proceso.
X
ENFOQUE FENOMENOLÓGICO
Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora
Aplicado a clases de contenido social-cultural
Indicador Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
I. Alienta la vivencia de experiencias reales que enriquezcan la vida del alumno.
X
2 Alienta a que el alumno (a) exprese sus ideas libremente y con confianza.
X
3 Ayuda a que el alumno verbalice sus apreciaciones X
4 Contribuye a que el alumno identifique las ideas que subyacen a sus opiniones apreciaciones.
X
5 Alienta el debate y la crítica como medio de exposición de ideas diversas.
X
6 Durante el desarrollo de la clase se centra en las ideas expuestas por los alumnos y no en los contenidos disciplinares como tales.
X
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 39
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
INFORME DE TRABAJO DE CAMPO
Trabajo que se presenta al curso de INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA 5:
INTERACCIÓN EDUCATIVA
Profesoras del curso:
Mag. Pilar Lamas Basurto Mag. Angela Iturria Hermoza
Alumna:
Clarisa Torres Espinoza
20115244
Lima, 29 de abril del 2013
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 40
Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado
Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar
Fecha: Martes 16 de Abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 30 minutos
Curso observado: Matemática
CUADERNO DE CAMPO
SESION #1
Entrada al aula- 8 am
La maestra hace formar a los alumnos, y la condición para que pasen al aula es responder a
las sumas que la profesora les plantea:
- 5+2=…
Al ser dos filas, una de niños y otra de niñas, la condición para entrar requería también que
uno de la respuesta antes que el otro. El niño que no respondió a tiempo, o cometía un error
en el cálculo mental debía irse al final de la fila. Los niños que respondían primeros y
correctamente pasaban rápidamente al aula y empezaban a ordenar sus útiles.
Mientras la maestra pone en orden sus cosas, ordena a una de las niñas a tomar el trapo y
echarle jabón líquido para luego enjuagarlo en el baño.
-Dayanna, lávame el trapito, Abigail siéntate, Deyanira, Sebastián y Matías tranquilos.
Escúchenme bien lo que vamos a hacer.
Dando lectura al texto bíblico: 8: 20am
Los niños repiten el versículo bíblico de la semana acompañado de mímicas.
Hora de dictado- 8.30 am
Antes de empezar el dictado, la maestra les dice a los niños:
-Voy a dictar solo 3 veces. No quiero que vayas y le digas a
tu mamá, la Miss dictó rapidito. ¿De quién es la
responsabilidad, de tu mamá o tuya?
- Recuerden, toda oración empieza con mayúscula y
termina en punto.
- Te dicto, y tapas, porque si no tu amigo se va a querer
copiar.
Mientras la maestra dicta, un niño le dice que no puede escribir porque le falta material, a lo
que ella contesta:
Si tú has perdido tu lápiz, es porque te estas moviendo a cada rato. Así que si te atrasas en el
dictado eso no es problema mío, es tu responsabilidad.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 41
HORA DE LAS CARITAS TRISTES
Antes de jugar con sus legos, los niños reciben caritas tristes dependiendo de su
comportamiento en la primera hora de clase. Este recurso consiste en una cuadro dibujado
en un papelógrafo que tiene los nombres de los niños y 6 rubros que están relacionados al tipo
de acción negativa que pudo realizar el niño para recibir la carita triste.
Después de jugar con los legos- 9.05am
Antes de salir a ver el teatro que han preparado los padres por la Semana del libro, la maestra
les pone algunas condiciones a los niños:
- No quiero gritar, porque no quiero estar vieja.
- Escúchame, usa el sentido del oído.
- La carpeta que estaba mejor ordenada son los primeros que van a salir a lavarse las
manos.
- Vamos a guardar todo, cerramos nuestras manos, cerramos nuestros ojos.
- Voy a elegir…
Al ver a un niño que no está atento a las indicaciones, le dice:
-¿Qué estás haciendo?, una de sus compañeras interrumpe para acusar a su compañero, a lo
que la profesora le responde}
-No te metas, yo le estoy preguntando a ella.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 42
Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado
Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar
Fecha: lunes 22 de abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora 50 minutos
Curso observado: Matemática
CUADERNO DE CAMPO
SESION #2
Inicio de clases: 8am
8.15am La maestra copia un gráfico de barras en la pizarra en donde el niño puede
comparar el valor de cada número cardinal, pintando los cuadritos de la barra.
La maestra apura a los estudiantes, diciendo:
“Yo ahorita voy a borrar, porque necesito hacer más ejemplos.”
Mientras los niños copian, la maestra les copia las barras a algunos de sus alumnos.
INCIDENCIAS DURANTE EL TIEMPO DE COPIAR
La maestra amenaza con expedir una papeleta ROJA, al niño que haga desorden mientras
sus compañeros están copiando la pizarra.
Mientras los niños se acercan a que su maestra les copie en su cuaderno, van compartiendo
con ella sus experiencias del fin de semana. La maestra los escucha y comparte con ellos sus
comentarios. Ellos suelen hablar de sus familias.
Mientras la maestra copia en los cuadernos, vigila a los niños más inquietos y profiere frases
como
“Dangel te estoy mirando ah!”
Un niño se le acerca a la maestra con su cuaderno abierto, y la maestra le dice:
¿Quién va a hacer la barra? A lo que el niño le contesta - Usted
La maestra responde -: ¿Cómo?, el niño continúa - Pero ¿Por qué usted le ha hecho a los
demás?
- Tú no te fijes en lo que hago con los demás, tú sí puedes hacerlo solo, en cambio tus
compañeros ¡no!
Luego de estas aclaraciones, la maestra empieza a dibujarle las barras, todas, y le dice al
niño –solo por esta vez, otro día lo harás tu solo.
Tiempo de teatro realizado por los padres- 9 am
La maestra les dice a sus niños:
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 43
Escúchenme bien, afuera están las mamás, y cuando una persona viene debo portarme
mejor. Yo no quiero que tu mamá se sienta avergonzada, yo quiero que se sienta feliz.
(CONDICIONAMIENTO)
La maestra dice - Voy a elegir a quien va a salir primero. Haber, va a salir…
Después del teatro- 9.32 am
La maestra pide a los alumnos que abran sus cuadernos y terminen con la actividad de
matemática.
Comentarios de la maestra al revisar los cuadernos de los niños:
¡Ay Sebastián esta terrible! No te preocupes, ahorita yo lo voy a mejorar, te voy a guiar.
Abigail, es rojo mamita, no se puede colorear de otro color.
A Sebastián.- - ¿Cómo lo vas a hacer así hijito, lo voy a tapar esta hoja, para que nadie se dé
cuenta. Ya ves, ahora está bonito, así lo tienes que hacer.
A Juliet.- Viene la profesora y yo te voy a poner, NO COPIASTE, así de sencillo. (Luego del curso
de matemática tienen el curso de Computación)
A sus alumnos les dice:
¿Ya? Voy a borrar la nubecita.
A Jafet le dice, -Trae tu cuaderno, voy a ayudarte, continúa diciendo, -Ay, Jafet Jafet Jafet,
como has hecho Jafet, Oh my God.
Termina la hora de matemática- 9.45am
La maestra dice:
-Lo siento, si no copiaste tendré que poner NO TRABAJÓ.
Muy bien Álvaro, te felicito Álvaro. Este niño sí aprovechó el tiempo bien, en cambio, este niño
no aprovechó el tiempo, no hizo lo que yo dije que hicieran.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 44
Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado
Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar
Fecha: Martes 23 de abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 15 minutos
Curso observado: Matemática
CUADERNO DE CAMPO
SESION #3
La maestra empieza el día explicando a sus alumnos un suceso pasado en el colegio, el cual
deben tomar en cuenta por su seguridad, y les dice:
- ¿Qué pasa si yo salgo? ¿Qué va a pasar? ¿Quién va a entrar?
Los niños contestan en coro - el ratero
8.20 am. Inicio de clases
La maestra inicia entonando una canción:
- Vamos a orar, cerrando nuestras manos, cerrando nuestros ojos, vamos a orar.
Al ver que uno de sus niños no le estaba prestando atención, le dice:
- En ningún momento la miss Lucía ha dicho q saques borrador, tajador u otra cosa.
Al ver que un niño sale sin permiso le dice:
- Matías sale sin decir nada, le voy a apuntar en su control.
8.36 am Organizando a los alumnos
La maestra -Haber Leo, solo por hoy día te vas a sentar acá. En el primer asiento, porque no
vino Dylan.
- Juliet te vas a sentar con Samantha solo por hoy día.
8.51am. -Preparando cuadernos de Comunicación para dictados.
La maestra da indicaciones previas al dictado de oraciones
-En tu carpeta, solo deben estar el bicolor rojo y tu lápiz.
8.55am- Dictado
- Te voy a dictar tres veces. Ej. Si Sebastián voltea y quiere copiarse de otro, automáticamente
le quito el cuaderno. Entonces, debo contarle a tu mamá que estuviste copiando.
Continúa la maestra diciendo:
-Voy a repetir 3 veces, recuerda que cada oración empieza con mayúscula y termina en
punto. Escucha porque voy a dictar desde mi sitio.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 45
1. Papa me ama.
2. Mi (con mi bicolor rojo) pomo y mi puma.
3. Popi mima a Eimy.
4. Amo, a mi papi.
5. Memo mima a mami.
9.05 am- Entreteniéndose con los cuentos
Al repartir los cuentos para revisarlos o “leerlos”, algunos niños no querían leer los cuentos que
les daba la maestra, entonces ella les dijo:
- No se trata qué es lo que quieres tú, sino de lo que la miss te va a dar.
- Todos leen en silencio.
Los niños que no sabían leer solo miraban las imágenes del cuento.
Al ver que no venían los padres, la maestra decidió contarles un cuento, lo cual duró 4
minutos, ya que luego aparecieron los padres para una marcha por el día del Libro y todos los
niños tuvieron que salir.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 46
TEMAS Clima de aula
El lugar del maestro
Relación entre pares
CONCEPTOS TEÓRICOS BASE
“Definimos pues el clima atmósfera o ambiente del
aula como una cualidad relativamente duradera, no
directamente observable, que puede ser
aprehendida y descrita en términos de las
percepciones que los agentes educativos del aula
van obteniendo continua y consistentemente sobre
dimensiones relevantes de la misma como son sus
características físicas, los procesos de relación socio
afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes
y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las reglas, y
normas, que lo regulan. Además de tener una
influencia probada en los resultados educativos, la
consecución de un clima favorable constituye un
objetivo educativo por sí mismo”. (MARTINEZ 1996:118
en BARREDA 2012)
“El secreto de enseñar no es tanto transmitir conocimiento como contagiar ganas, especialmente a los que no las tienen”
Juan Vaello Orts
El clima del aula se crea bajo la
influencia de varios factores,
principalmente la relación
alumno- alumno y alumno-
profesor, siendo este último el
encargado de que este
ambiente sea muy positivo para
el aprendizaje.
Moss (1974), es la primera persona
que habla de clima de aula, lo
relaciona con el clima institucional.
El clima cambia, todo el tiempo no
es igual. Todo cambio de clima
debe ser positivo. Aquí interviene
los estilos de docente, elementos
organizativos (lo que hacen todos
los días antes de empezar las
clases, actividad de organización),
un currículo (cuanto más
contenido, hay menos tiempo para
el contacto con los alumnos) y
relaciones interpersonales.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 47
El lugar del maestro
Vaello (2007) propone que el profesorado debe ser un mago
animoso que domine la magia didáctica de gestionar sus
clases controlando, motivando y relacionándose para
conseguir un clima cordial lo más productivo posible. Pero
para ello se deben superar dos presunciones infundadas y que
inundan el mundo educativo:
� Pensar que el alumnado está dispuesto siempre a seguir la clase
que el profesorado desee impartir, sea cual sea.
� Creer que el profesorado que la imparte está preparado por
generación espontánea para gestionar eficazmente su aula
cuando, en gran medida, no nos han capacitado para ello.
Enriqueta Molina (2003) señala un listado de características que perfilan el ejercicio de un
docente líder en el cual se considera el desarrollo de COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
¿Cómo reconocer el liderazgo del profesor? Se afirma que los profesores que actúan como verdaderos líderes pedagógicos muestran las siguientes actuaciones: a) proporcionan buenos ejemplos acerca de cómo trabajar con los niños; b) promueven y favorecen la creación de ideas y diálogo; c) ayudan a los otros colegas a dar respuesta a problemas interrelacionados que aparecen Insistentemente; d) proporcionan dirección y orientación; e) se implican e implican a los otros en actividades de trabajo en equipo; f) ofrecen apoyo afectivo y pedagógico; g) se centran, manteniendo interés constante, en el aprendizaje del estudiante; h) están orientados al cambio; i) colaboran estrechamente con legisladores y políticos, y j) proporcionan desarrollo profesional a otros profesores.
Roles del profesor en la clase.
1. Rol correctivo.- El maestro solo quiere corregir. Piensan que el colegio es para formar, están
en vigilancia.
2. Rol de anticiparse.- Siempre quiere evitar el problema. Ej. Va a venir la directora, quietos,
no pararse. Nadie derrame su lonchera, yo voy a estar viendo que no pase eso.
3. Rol educativo.- Este maestro forma hábitos, para que el alumno vaya controlando su
propia conducta. Conduce a los alumnos a la comprensión, persuasión, respeto y
autocontrol.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 48
El clima de aula que el maestro genera está directamente relacionado en el desarrollo del
aprendizaje en el aula, asimismo, esto depende de un clima institucional el cual es un factor
influyente muy importante como se mencionaba en páginas anteriores. En el siguiente cuadro
de toman 10 características importantes de una comunidad de aprendizaje. (Tomado de
MOLINA, 2003)
En el aula…
Ganar la confianza y cooperación
El maestro debe personalizar e individualizar cuando se dirige
a un alumno.
Obtener la cooperación del alumno implica mucho más que
el manejo eficaz de la mala conducta. Esto implica también…
Planear actividades.
Tener listos los materiales.
Hacer demandas académicas y conductuales
adecuadas a los estudiantes
Brindar indicaciones claras.
Realizar las transiciones de manera paulatina.
Prevenir dificultades y detenerlas antes de que se inicien.
Seleccionar y ordenar actividades para mantener el flujo y el interés, y mucho más.
Relación entre pares
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 49
- Más tiempo para aprender.- .Hay que dar el espacio
para que los alumnos interactúen. Hay que equilibrar la
parte en que el profesor da, ya que el alumno aprende
más haciendo.
- Acceso al aprendizaje.- Se debe programar bien las
clases, ajustarlas para que todo el tiempo sea productivo
y dar momentos para que el alumno actúe.
- Manejo del autocontrol.- No hay tiempo para que los
padres enseñen el control a sus hijos, entonces, debemos
autorregularles para obtener una AUTONOMIA. La
tolerancia a la frustración.
El objetivo del manejo en el aula consiste en mantener un ambiente de aprendizaje
positivo y productivo.
El discurso en el aula
Juega un papel relevante en las interacciones en
el aula.
La comprensión de la lengua y del discurso
implica no solo la comprensión del contenido
semántico de emisiones; sino los actos del habla y
de comunicación para-textual-
EN MUCHAS OPORTUNIDADES SE
VAN A ENCONTRAR GRUPOS DE
CLASE CUYO ALUMNADO NO
ESTÁ DISPUESTO A COLABORAR
CON UN AMBIENTE IDÓNEO PARA
EL APRENDIZAJE, EN CUYA
SITUACIÓN PUEDE REALIZARSE LO
SIGUIENTE:
OBSERVAR AL GRUPO. Hay tres tipos de grupo.
El grupo que trabaja.-. Hay que motivarlos siempre. Si bien trabajan, es necesario su
seguimiento.
Actitud intermedia.- Cambian de actitud dependiendo en gran medida de la
capacidad del profesorado para controlar el aula y motivar la clase.
Alumnado reacio a la tarea escolar y con actitudes obstruccionistas. Al que hay que ir
ganando para la zona intermedia con acercamiento personal y afectivo, pero
también marcando las normas claramente.
1
VALORAR EL ESFUERZO Y LA TAREA
BIEN HECHA.
Decirle un mensaje motivador de
reconocimiento.
2 PROVOCAR INTERES POR LA TAREA A
TRAVES DE UN CURRICULO FUNCIONAL,
algo significativo para los niños.
3
METODOLOGIA VARIADA Y MOTIVADORA
Debe contemplar el trabajo individual, parejas, colaborativo, interactivo, alumno
ayudante.
4
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 50
Afianzar la colaboración
de todas las familias. Hay
tipo de familia.
Colaboradoras
Ausentes
Hostiles
Impotentes
5
Debemos adoptar desde el profesorado una actitud positiva que contemple al
alumnado de actitud negativa como un reto profesional a superar más que como un
conflicto.
Condiciones que permiten crear unas relaciones personales acogedoras y un clima
favorecedor del trabajo necesarios para el mejor aprendizaje.
Establecer límites en la primera semana del curso y mantenerlos. Disponer de normas
efectivas.
Usar estrategias para captar la atención.
Reglas y Procedimientos necesarios
Según Anita Woolfolk (2006) los procedimientos (a menudo llamados rutinas)
describen la manera en que las actividades se realizan en el salón de clases, sin embargo
rara vez se ponen por escrito; simplemente es la forma en que las cosas se hacen en la
clase. Algunos investigadores plantean que deberían establecer rutinas para cubrir las
siguientes áreas:
Rutinas administrativas, como entrar y
salir del aula, o ir al baño.
Tareas domésticas, como regar las
plantas y guardar los artículos
personales.
Tareas domésticas
Rutinas para atender las lecciones
Interacciones entre el maestro y el
estudiante
Relación entre los estudiantes.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 51
Las reglas especifican las acciones permitidas y las prohibidas en la clase. Son “los debes
y los no debes” de la vida escolar. A diferencia de los procedimientos, por lo general las
reglas se ponen por escrito y se colocan en lugares visibles. (Woolfolk 2006,402) El
establecimiento de reglas depende de la atmósfera que se quiera crear ene l aula, cual es la
conducta que se espera ayuden a lograr una enseñanza efectiva, los limites al
comportamiento de los alumnos, etc. La consistencia en las reglas es fundamental para que
estas sean significativas para los niños.
Evertson y sus colaboradores (2003, en
Woolfolk 2006) plantearon 5 ejemplos de
reglas generales para los alumnos del nivel
primario:
Ser cortes y cooperativo.
Respetar la propiedad de los
demás.-. Respetar la institución.
Escucha en silencio mientras
otros hablan
Respeta a todas las personas.-
Nada de chapas.
Obedece las reglas de la
escuela.
Ojo: Las reglas del aula deben relacionarse con
las reglas de la institución.
Cartel de normas de convivencia del
2do grado de Primaria de la
Institución Isabel Flores de Oliva (CIFO)- San Isidro
Hoja de reglas de comportamiento del 1er grado de Primaria de la Institución
Educativa Francisco Penzotti- Los Olivos.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 52
FUENTES CONSULTADAS
BARREDA Gómez, Soledad “El docente como gestor del clima del aula. Factores a
tener en cuenta.” Santander: Universidad de Cantabria, 2012
Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra (recopilación de
Olias F. basado en Vaello Orts ), Estrategias para la mejora de la gestión de aula.
Consultada en fecha (04-05 - 2013)
http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/f90a12bb-7722-4e36-
a558d5fb6b02b531/estrategias_mejora_gestixn_aula_j.vaello.pdf
Molina, E Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejora
educativa. Revista de Educación, núm. 337 (2005), pp. 242. 04-12-2003.Consultada
en fecha (04-05- 2013)
http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_12.pdf
WOOLFOK, Anita Psicología Educativa. Novena Edición. México D.F.: Pearson
Educación, 2006
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 53
REFLEXIÓN
¿Qué he aprendido con respecto a este
tema?
¿Qué me ha parecido lo más relevante?
¿Cuál es la
diferencia en esta
oportunidad?
¿En algún otro curso
se ha tratado este
tema? Con respecto al tema del clima de aula he aprendido
mucho, gracias no solo a la teoría estudiada en clase sino
también a la práctica. Lo que provocó un aprendizaje
significativo en mí como estudiante universitaria fue el
hecho de tener el conocimiento sobre el tema y luego ir al
campo y comprobar y muchas veces contrastar entre
ambas realidades.
Con respecto a las reglas y procedimientos en el aula
revisamos bibliografía extranjera con recursos idóneos
para generar un ambiente positivo de aprendizaje, lo cual
nos permitió también diferenciar entre qué actividades
realizadas por los niños eran procedimientos o también
llamadas rutinas, como guardar sus cuadernos en un
estante específico, lavarse las manos antes de retomar las
clases, los responsables para el recojo de cuadernos de
control; y las reglas que estaban más relacionadas a
normas establecidas en el aula, las cuales si eran
infringidas debían ser castigadas.
Las pautas para generar un ambiente de aula positivo
cuando habían niños qu no estaban dispuestos a
colaborar, ayudo mucho a nustro desenvolvimiento.
Lo más relevante sobre este tema para mii fue como crear un clima
de aula adecuado, ya que el clima de aula es una realidad en la
que confluyen muchos factores que permiten que este sea positivo
o sea negativo.
El clima de aula, es un ambiente de aprendizaje, ya que a la
escuela se va aprender nuevas cosas con la guía de un maestro el
cual cumple un rol importante en el logro de los objetivos de la
escuela. Cuando hay un ambiente positivo hay más tiempo para
aprender, ya que la maestra no está llamando la atención al mismo
niño dejando 2 minutos. Así también, el acceso al aprendizaje es
óptimo ya que los niños han desarrollado el autocontrol y puede
autorregular su conducta, y alistarse para aprender.
Este tema no se ha
tratado en ningún curso
con el desarrollo de
contenido de este. Sin
embargo, debido a los
cursos de didáctica que
se llevan durante el ciclo
uno debe aprender
ciertas pautas para
manejar el aula y lidiar
con los niños de las clases
que observamos o donde
validamos nuestras
sesiones de aprendizaje.
Como lo menciono en el
cuadro anterior, en este curso
hemos desarrollado la parte
teórica del clima de aula, es
decir, el contenido lo cual es
sumamente importante ya
que se pudo conocer el
porqué de la aplicación de
ciertas rutinas y reglas, y la
importancia de los mismas.
Por otro lado, uno puede
aprender en la práctica, y
comprobar si resulta o no,
pero no puede estar seguro
de si lo que hace respeta el
desarrollo del niño o es
pertinente con el contexto en
que se aplica.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 54
¿Qué habilidades considero
que tengo fortalecidas,
cuales debo trabajar más?
¿Entre la teoría y la práctica,
que reflexiones me suscita?
Las habilidades que considero tengo
fortalecidas es el relacionarme de manera
empática con los niños. Con el uso de
rutinas, que permiten la participación del
niño y la reflexión sobre sus aprendizaje, las
cuales he aprendido en el curso y en otros
curso de didáctica puedo dirigirme con
seguridad al niño, tomando en cuenta no
solo la empatía y consideración de la
individualidad el niño sino también el
respeto y la autoridad que como
responsable de una actividad de
aprendizaje represento. Sin embargo,
debo todavía aprender a modular y voz, y
saber manejar el error en los niños.
Con respecto al clima de aula, gracias a las prácticas he podido comprobar cómo
se da el contraste entre lo que indican los libros que un maestro debe hacer para
que este sea positivo y lo que los maestros que se encuentran ejerciendo en
instituciones educativas de nuestro país hacen en realidad. Al ocurrir esto, donde
los maestros usan sus propias estrategias como gritos, recompensas, castigos para
controlar a los niños, solo comprueba que el estudio de la teoría y la revisión de
bibliografía referente a este tipo de temas es importante. Es importante conocer las
experiencias en otras realidades y contextos de aprendizaje, en este caso, cómo
personas extranjeras aplican estrategias innovadoras que realmente funcionan y
pueden funcionar también en un aula de clases de nuestro país, y todo esto
depende de que un maestro aplique idóneamente la teoría que aprende.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 58
Técnicas de investigación
Observación
Entrevista
TEMA
La observación es la técnica de investigación
básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya
que establece la relación básica entre el sujeto que
observa y el objeto que es observado, que es el inicio
de toda comprensión de la realidad.
Análisis documental
Según Bunge (727) la observación en cuanto es un
procedimiento científico se caracteriza por ser:
Intencionada: porque coloca las metas y los
objetivos que los seres humanos se proponen en
relación con los hechos, para someterlos a una
perspectiva teleológica.
Ilustrada: porque cualquier observación para ser
tal está dentro de un cuerpo de conocimientos
que le permite ser tal; solo se observa desde una
perspectiva teórica.
Selectiva: porque necesitamos a cada paso
discriminar aquello que nos interesa conocer y
separarlo del cúmulo de sensaciones que nos
invade a cada momento.
Interpretativa: en la medida en que tratamos de
describir y de explicar aquello que estamos
observando. Al final de una observación
científica nos dotamos de algún tipo de
explicación acerca de lo que hemos captado,
al colocarlo en relación con otros datos y con
otros conocimientos previos.
El proceso de aplicación de esta técnica de investigación: LA OBSERVACION, empezó a inicios del ciclo 2013-1 con la definición del marco conceptual desde el que se realizaría la observación. El marco conceptual consistía en los estilos de enseñanza de los docentes. Después, se elaboró una guía de observación detallada sobre estilos de enseñanza y sus variables para cada estilo. Luego se realizaron las visitas a las aulas, a partir de los cuales se pudo registrar todo lo observado y posteriormente revisarlos.
Observación
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 59
Es aquella que me permite recoger datos mediante el
diálogo personal en tiempo real (existe la relación
humana, sus reacciones, gestos).
Hay dos tipos de entrevista:
Entrevista estructurada.- Objetivos y preguntas pre
definidas.
Guía de entrevista (conjunto de preguntas ordenadas
según se vayan a formular al entrevistado.
No estructurada.- Tiene un objetivo pre definido, las
preguntas se idean y se formulan en el mismo momento
en que me encuentro con la persona. Hay que tener
muchas habilidades.
Entrevista
Trabajo de campo
El proceso de aplicación de esta técnica de investigación: LA ENTREVISTA, empezó con la estructuración de preguntas clave que permitían extraer información sobre el clima del aula en el 1er grado de Primaria de la I.E. Francisco Penzotti el cual me encontraba visitando. Se realizó la entrevista, y luego se transcribió la información y se expusieron los resultados.
ENTREVISTADOR
ENTREVISTADA
ASPECTOS A CONSIDERAR
La entrevista como técnica
estratégica de investigación tiene
sus elementos a favor y otros en
contra. Las ventajas que
favorecen la entrevista son
variadas: relación interpersonal,
valor de empatía, observar el
comportamiento verbal y no
verbal, la cantidad de
información oral recibida,
pensamientos, emociones, perfil
biográfico, su perspectiva de la
vida en el presente y en el futuro.
En cambio, las limitaciones de la
entrevista son: limitaciones para
organizar la información, la
preparación de la sesión, los
gastos, los desplazamientos y las
interferencias de sesgos.
El clima de la entrevista debe
estar rodeado de cooperación,
cortesía y empata. Estos factores
van a ofrecer mayor oportunidad
de entendimiento, consideración
de la información, confianza en la
entrevista y veracidad en la
recogida de la informaron. Otros
factores importantes en la
entrevista son: reciprocidad,
aceptación y tolerancia a los
aspectos como: edad, sexo,
profesión, etnia, creencias,
actitudes, problemas de
autoestima, por eso las preguntas
deben ser: precisas, claras, únicas,
de profundidad, hipotéticas y de
control de la información que se
necesita.
En: http://www.elnuevodiario.com.do/app/article.aspx?id=106667
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 60
Entrevista
Análisis documental
“Aquella técnica documental que permite mediante una operación
intelectual objetiva, la identificación y
transformación de los documentos en
productos que faciliten la consulta de
los originales en aras del control
documental y con el objetivo último de
servicio a la comunidad científica”
(García Gutiérrez en PINTO 1989))
Documentación del Colegio Rural Multigrado
Juan Velasco Alvarado en Chincha-ICA
CONSIDERACIONES IMPORTANTES
Los documentos que se pueden analizar
en un contexto educativo:
Proyecto Educativo Institucional
(Misión, visión, objetivos, perfiles,
metodología de la institución
educativa.)
Proyecto Curricular del Centro
Ideario
Comunicados, boletines que se le
dan a los padres.
Cuaderno de ocurrencias
Registro de asistencia.-
Curriculum de los profesores
Sesiones de aprendizaje
¿Por qué es importante el análisis
documental?
Además de construir el marco
referencial teórico, es necesario
conocer aspectos históricos,
contextuales (demográficos,
situacionales, etc.), normativos,
organizacionales, institucionales,
de opinión pública, entre otros,
relacionados con nuestro
tema de investigación.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 61
Algunos ejemplos
Proyecto Educativo Institucional del Colegio
Isabel Flores de Oliva
ORGANIGRAMA
DATOS GENERALES
VISIÓN Y MISIÓN
PROPUESTA METODOLOGICA
PERFILES
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 62
FUENTES CONSULTADAS
BARREDA Gómez, Soledad “El docente como gestor del clima del aula.
Factores a tener en cuenta.” Santander: Universidad de Cantabria, 2012
WOOLFOK, Anita Psicología Educativa. Novena Edición. México D.F.: Pearson
Educación, 2006
PINTO Molina, María “Introducción al análisis documental y sus niveles: el
análisis de contenido.” 1989 Consulta en:
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/798857.pdf
GOMEZ, Javier y otros. “Técnicas cualitativas de investigación social”
Departamento de Sociología y Antropología Social., s.a.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 63
¿Qué he aprendido con respecto a este
tema?
¿Qué me ha parecido lo más relevante?
¿Qué habilidades considero
que tengo fortalecidas,
cuales debo trabajar más?
¿Entre la teoría y la práctica,
que reflexiones me suscita?
Con respecto al tema de técnicas de investigación he aprendido la importancia de tener un
material bien organizado para realizar una investigación óptima. La ficha de observación que
se aplicó en el trabajo de campo, si bien fue elaborada por las maestras del curso, nosotras
como estudiantes tuvimos que interpretarlas y estudiarlas junto con nuestra teoría para
aplicarlas adecuadamente. Asimismo, la entrevista que se realizó fue una entrevista
estructurada ya que estaba relacionada al clima de aula y las variables que se presentaban
en ella, el tema que veníamos trabajando previamente. El análisis documental como técnica y
su importancia para la objetividad de nuestra investigación es un aprendizaje muy importante
para mí, ya que al analizar la información que estos documentos recabados contienen uno
debe ser cauteloso y preciso en los resultados que da.
Lo más relevante ha sido la enseñanza de cómo aplicar cada instrumento, a partir de los
modelados que realizaban las maestras del curso, o de los videos que nos deban ejemplos de
cómo entrevistar, o de cuadros que nos explicaban como realizar el análisis documental.
Algo que puedo recordar, es cuando una de las maestras nos dio tips sobre cómo
presentarnos con la maestra del aula, cómo empatizar con ella para lograr ganar su confianza
y que fuera honesta con sus respuestas, etc. Conocer las experiencias de nuestras maestras
permitió que tuviéramos más confianza en el trabajo de campo.
Gracias a Dios considero que puedo lograr
ganar la confianza de las personas con
facilidad, es una gracia que me permite
mostrarme sincera con las personas a quienes
solicito su ayuda o cooperación, y esperar
que ellos lo sean conmigo. Pero considero
que debo trabajar más en la forma en como
me comunico, muchas veces puedo
transmitir con mis palabras cosas que en
realidad no pienso o no quise que se
entendieran así.
Mis reflexiones con respecto a esta
experiencia del trabajo de campo son muy
positivas. Considero que he aprendido
mucho, “al detalle” como se diría
coloquialmente, sin embargo creo que
debo aún aprender a elaborar yo misma
mis instrumentos de investigación, lo cual
iré aprendiendo durante las experiencias
que tenga en mis cursos de pre- grado,
alistándome así para la elaboración de mi
tesis.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 64
Procesamiento Y Análisis De Resultados Ficha De Observación
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERU Número PORTAFOLIO 2013-1
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADO
FICHA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE
Institución Educativa: FRANCISCO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado de Primaria
Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar
Fechas de las Observaciones: 16, 18, 21 y 22 de Abril
____________________________________________________________
ENFOQUE INDICADORES DESCRIPCIÓN DE LO
ACONTECIDO EN EL AULA
CONCLUSIONES
ENFOQUE
CONDUCTISTA
R
E
F
O
R
Z.
P
O
S
I
T
I
V
O
Ofrece recompensas
como ser primero en
algo, cuando están
quietos en sus lugares o
hacen algo bien.
El requisito para entrar
primero al aula es saber las
sumas, si no contestan se
van al final de la fila a
esperar nuevamente su
turno.
El requisito para ir a lavarse
las manos primero es
permanecer sentados
correctamente en sus
lugares y en silencio.
Las teorías conductistas del
aprendizaje consideran que el
resultado del aprendizaje es un
cambio en el comportamiento y
destacan los efectos de los eventos
externos sobre el individuo. Es por
esta razón que se considera que la
maestra al aplicar ciertos refuerzos
como las recompensas de ser los
primeros o un abrazo o felicitación,
está reforzando el aumento de la
conducta que se felicitó.
Ofrece un abrazo, una
sonrisa o una felicitación
verbal cuando hacen
bien las cosas.
Lo hace frecuentemente,
pero depende mucho de
cómo se están desarrollando
las actividades en la clase, y
del comportamiento del
grupo de niños.
x
Delimitando espacios en los
cuadernos
Delimitando espacios en los
cuadernos
Siempre Frecuentemente
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 67
C
A
S
T
I
G
O
Amenaza con ponerles
una notificación a sus
padres, bajar la nota, los
enviará a la dirección (o
similar) si no hacen lo
que ella indica.
Cuando un niño está
incomodando a sus
compañeros los amenaza
con mandarle una
“papeleta roja” lo cual
significa una notificación de
llamado de atención por
una conducta negativa que
se envía a los padres.
Amenaza a los alumnos
con colocarles una
carita triste en un
cuadro el cual indica su
nombre y la actitud
negativa.
El salón tiene en una de sus
paredes unos papelotes con
el título “Ficha de Economía”
en el cual están la lista de
nombre de los niños y
contiene rubros como:
desorden en formación,
interrumpe en clase, sale del
aula sin permiso, molesta a
sus amigos, raya la carpeta,
y tablas para colocarles las
caritas tristes si han cometido
esta conducta negativa.
(Anexos)
M
O
D.
Presenta a personajes
destacados o exitosos
como modelo a seguir
de los chicos.
El colegio es cristiana, por lo
cual el personaje que más es
mencionado como ejemplo
por la maestra es el Señor
Jesucristo. Generalmente se
mencionan frases como “A
Dios no le agrada eso” “Tu
actitud esta mala por que la
Biblia dice…”.
Al ser un colegio cristiano, el mayor
modelo de estilo de conducta es
Jesucristo. Vale mencionar que la
mayoría de alumnos son hijos de
hogares cristianos por lo cual sí
pueden entender el significado de
seguir un ejemplo el cual tuvo
grandes beneficios espirituales por
tener conductas loables.
Si bien este rubro de modelamiento
social se encuentra en la teoría
conductistas porque a partir de
estímulos externos se espera orientar
un aprendizaje, este también puede
Presenta a los alumnos
más destacados como
Una niña tuvo se estuvo
portando muy bien durante
las primeras horas de clase,
En ambos casos se trata de
castigos por presentación, ya
que se le muestra al niño una
consecuencia negativa si
ellos continúan teniendo la
misma conducta, en este
caso las notificaciones o
papeletas y las caritas tristes
en la Ficha de Economía. La
profesora espera que con
estos castigos los niños
eliminen su conducta
negativa relacionada a su
comportamiento e
interacción con sus
compañeros y en la escuela.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 68
S
O
C
I
A
L
modelo a seguir. lo cual la profesora felicitó
delante de todos sus
compañeros y la puso como
ejemplo de buen
comportamiento.
entenderse en las teorías cognitivo
sociales, o el aprendizaje por
observación planteado por Albert
Bandura. Sin embargo se diferencia
en este caso el matiz de “corregir
conductas que presenta este rubro”
Presenta a los alumnos
que no se portan bien
como modelos a no
seguir.
Un niño tuvo una riña con
otro niño durante el tiempo
de los teatros presentados
por los padres, al entrar al
salón la maestra le llamo la
atención al que inicio la
pelea y lastimó a su
compañeros, y le llamó la
atención delante de sus
compañeros.
ENFOQUE
COGNITIVO
CAP
TA
LA
ATEN
C.
Elimina los distractores
durante el desarrollo de
las clases.
Antes de iniciar sus clases, la
rutina de los niños es dejar
todos sus cuadernos de los
cursos del día en la repisa.
Luego, no debe de haber
nada sobre la mesa, solo el
cuaderno que ella solicita,
o los útiles que ella solicita.
La profesora monitorea que
sus indicaciones se
cumplan.
La teoría cognitiva se enfoca en el
individuo y en lo que sucede en su
cabeza, es decir cómo aprende. Se
considera que el niño tiene
intenciones, ideas, recuerdos que
pueden ser usados de manera activa
para poner atención, seleccionar y
construir significado s partir de
estímulos. En este caso, la maestra se
encarga de acondicionar el espacio
antes de empezar con una clase de
reforzamiento, ya que se espera que
el niño recuerde, participe y luego
copia lo descrito en la pizarra.
En el caso de 1er grado como lo es el
aula observada, se debe trabajar la
parte de orden y organización en los
cuadernos; sin embargo, el
desarrollar la autonomía aun
equivocándose genera mayor
aprendizaje.
ORG
AN.
LA
INFO
RM.
Delimita espacios para
que el alumno rellene y
tenga organizada su
información.
En el curso de matemáticas,
la maestra delimita los
espacios en la pizarra con
dos colores de plumones
para que los niños puedan
copiar. Asimismo les hace
los gráficos en cada
cuaderno para que los
niños tengan un orden, y se
pan donde escribir los
enunciados.
En el curso de
Comunicación también
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 69
hace lo mismo, les traza los
esquemas, o nubes para
que ellos escriban dentro y
se orienten en el copiado.
(Anexos)
ENFOQUE
FENOMENOLOG
ICO
Alienta la vivencia de
experiencias reales que
enriquezcan la vida del
alumno.
El trabajo con padres, y la
participación de los niños
en los especiales de fabulas
en los cuales estos actúan
es una experiencia
vivencial. Hay un factor
emocional que es
desarrollado en los niños.
La participación en
pasacalles llevando
mensajes sobre la
importancia del libro y de la
lectura.
El aprendizaje en este enfoque es
considerado como el significado que
elabora el estudiante ante la
experiencia vivida.
Esto se evidencia, pero desde un
estímulo externo como son las
presentaciones de los padres para
escenificar una fábula. El observar a
los padres actuando despierta un
vínculo emocional, de
reconocimiento en el padre del
propio aprendizaje.
REFLEXIONES
sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
¿Qué te ha significado hacer estas observaciones al aula?
Las observaciones en el aula han sido una experiencia muy constructiva en mi formación
como educadora. Desde los primeros trámites para visitar el aula, la entrevista con la
maestra para explicarle los fines de tu visita, el tiempo de observación, el trato con los niños,
hasta terminar las visitas y agradecer por la ayuda brindada, es todo un proceso de
interacción, desarrollo de habilidades sociales, de argumentación, y sobre todo de
compartir lo que aprendemos diariamente en las clases de la universidad.
Esto ha significado un aprendizaje vivencial ya que pude contrastar la teoría con la
práctica, y corroborar como se desarrolla la misma en un aula de clases.
¿Te ha sido fácil llegar a una conclusión sobre el estilo de enseñanza del profesor?
En este caso, si me fue fácil llegar a una conclusión ya que la maestra que observé se
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 70
orientaba siempre o frecuentemente a tener conductas que eran propias de un mismo
enfoque, sea en el área de Matemáticas o de Comunicación u otras actividades.
¿Consideras que la teoría que aprendiste sobre enfoques de enseñanza te alcanza para
comprender el estilo de enseñanza del profesor?
Considero que lo que se aprendió fue lo básico para entender un enfoque de enseñanza y
poder distinguir una conducta de otra según los fines que perseguían. Sin embargo,
considero que más ejemplos sobre la relación entre los enfoques y la didáctica en la
enseñanza hubiesen sido más rico para la evaluación de los maestros.
¿Qué sugerencias te gustaría alcanzarle a la profesora para mejorar su estilo de enseñanza?
SUGERENCIAS
Generar más espacios en los que el niño pueda participar, reflexionar acerca de su
aprendizaje, ser crítico con respecto a lo que acontece en el aula y no solo esperar un
castigo o reprimenda por ir contra las reglas establecidas.
Usar el recurso “El Semáforo” para mantener el orden el aula, y de esta manera evitar
las llamadas de atención que solo agobian al niño llegando a ser muchas veces
irrelevantes.(ANEXOS)
Evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Valorar los saberes previos de los alumnos, y desarrollar actividades que motivan la
autonomía de los niños
No ver el error como algo reprochable o como algo negativo en el niño, que solo
ocasiona que nos creemos estereotipos acerca del desempeño del alumno, sino ver
en el error un indicio de aprendizaje.
Diferenciar entre actividades que son mecánicas, que solo tiene como objetivos la
reproducción similar de lo que se ha enseñado, de las actividades que construyen el
aprendizaje del niño. El desarrollo de actividades lúdicas, o de fichas de trabajo sobre
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 71
los temas que se trabajan es una buena opción para desarrollar la creatividad del
niño y para aplique sus conocimientos en su contexto cotidiano.
El trabajo colaborativo es una buena opción para desarrollar las habilidades sociales
de los alumnos, la construcción de aprendizaje, el aprendizaje vicario y la unidad del
grupo de clases.
Hacer del juego con los legos una actividad de la cual los niños puedan aprender
conceptos matemáticos como la geometría, el trabajo en equipo, y no solo sea una
fuente de entretenimiento.
Establecer compromisos con los alumnos estableciendo un conjunto de reglas para
alcanzar objetivos individuales y grupales. La “Ficha de Economía” solo sanciona
conductas negativas que desde la perspectiva de la escuela o de la maestra son
censurables, sin embargo no son algo significativo para el niño en su aprendizaje. El
niño debe plantear que es lo que estorba un aprendizaje positivo en sus actividades
escolares y plantear las reglas que se necesitan seguir para lograr que un día en clases
sea positivo y significativo para su formación.
Cumplir con las cosas que se le prometen a los niños, ser consistente en la realización
de rutinas y procedimientos que se siguen en las clases.
Seguir potenciando el trabajo con los padres ya que su colaboración en la educación
de sus niños es el mejor andamiaje que puede tener un niño para querer seguir
aprendiendo.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 73
LA ENTREVISTA:
EL CLIMA DE AULA
Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: jueves 16 de mayo del 2013 Duración de la entrevista: 30 minutos ________________________________________________
La entrevista realizada es una entrevista estructurada, es decir, consiste en un conjunto de preguntas que fueron organizadas en una guía previa al día de la entrevista con la maestra, las cuales
tenían como fin recabar información sobre el clima de aula en el 1er grado de Primaria de la I.E. Francisco Penzotti. Sin embargo, durante la entrevista se formularon preguntas que permitieron clarificar las respuestas dadas por el maestro y otras que tenían como fin un análisis reflexivo del maestro sobre su práctica pedagógica. Entrevistadora: Clarisa Torres- C Entrevistada: Lucia Hernández- Profesora
CLIMA DEL AULA
Aspecto/ Variable / Categoría
Sub-variable/ Sub categoría
Ítem N° pregunta
Pregunta Transcripción de entrevista reportada
Introducción Conocimiento del
tema central
Conocimiento sobre Clima de aula
1 C: ¿Qué es clima de aula para usted?
Profesora: El clima de aula es una realidad que se da desde el inicio de las clases, desde el ingreso al aula, aun desde que se realiza la formación a la entrada. Implica todas las indicaciones que se dan hasta el final del día.
2 C: ¿Considera que el clima de aula es importante para el desarrollo de las actividades con sus alumnos? ¿Por qué?
Profesora: Sí es importante, sin embargo considero que lo que sucede en sus casas influye mucho en el desenvolvimiento del niño durante las clases. Si el niño tiene problemas en su casa, por ejemplo, al momento de peinarse su mamá les grita, o los obligan a tomar el desayuno, las primeras horas del día estarán nerviosos, fastidiados, aburridos, lo cual influye mucho. Muchas veces los niños se me han acercado a contarme sus problemas en el hogar, que metieron preso a su hermano, que su mamá le pega a su mamá, etc. lo cual les preocupa y no les permite concentrarse muchas veces.
RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE “El clima supone una interacción socio-afectiva producida durante la intervención del aula” (Sánchez 2009, en Barreda), lo cual manifiesta la profesora. Sus alumnos muchas veces llegan cargados de situaciones de su hogar que influyen en su estado emocional. Sin embargo, el clima de aula implica varios elementos más, los cuales se encuentran dentro de esa “realidad” que la maestra conceptualiza como clima de aula.
Martínez (1996) define el clima de aula como “una cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser aprehendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como son sus características físicas, los procesos de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor , el tipo de trabajo instructivo y las reglas, y normas , que lo regulan. Tiene una influencia probada en los resultados educativos”, siendo su mayor objetivo el mantener un ambiente de aprendizaje positivo y productivo.
Si bien, las variables personales de los alumnos aportan o dificultan a la dinámica de la clase, y por tanto al clima, son
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 74
muchos más los factores que influyen en un ambiente de aprendizaje.
Relaciones interpersonales
Estrategias para el desarrollo de la clase
3 C: ¿Qué estrategias o actividades emplea usted para que el alumno participe activamente en clase?
Profesora: Los concursos en base a competencias entre fila A y fila B. Eso los motiva mucho y los hace participar en clase. Otra estrategia es que les doy un puntaje de 20 a todos los niños, pero pueden ir disminuyendo su puntaje si su comportamiento no es el correcto, o si no permiten que sus compañeros participen tranquilos. En el área de matemática uso la estrategia de “la culebra comelona” para el desarrollo de su habilidad mental y razonamiento matemático. Consiste en colocarlo a los niños en dos filas, e ir preguntando sumas (2+4, 5+4. 6+5) y el niño que responde primero es el que puede ingresar al aula, mientras que el niño que no respondió a tiempo corre hacia el final de la culebra a esperar su turno nuevamente.
El “Atrapa palabras” es para motivar la participación de los niños usando como recurso los cuadernos. Yo realizo preguntas, y los dos niños que participan deben golpear con el cuaderno la palabra que está escrita tal y como yo la pronuncio.
5 C: ¿Cómo maneja el error o la respuesta incorrecta del alumno ante un tema que usted está desarrollando en su clase?
Profesora: Esto depende de los padres, hay padres que quieren que les corrija a sus niños delante de todos, e incluso en casos de comportamiento que coja la paleta y les dé. Pero también hay padres que no les gusta que corrija a sus hijos. Me ha pasado que hay niños que les cuentan todo a sus padres, y ellos vienen a reclamarme o decirme que la llamada de atención que les di en algún momento no les pareció bien.
C: Pero, usted, ¿Cómo cree que debe manejarse el error, sin importar lo que piense el padre de familia con respecto a esto?
Profesora:
Cuando un niño se equivoca o comete un error, yo trato de que todos los demás se den cuenta de esto, y le digo delante de todos Piensa, y explica nuevamente. Hago esto porque creo que es importante que todos se den cuenta del error para que ya no lo cometan.
RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE Las estrategias que menciona la maestra están relacionadas con la evaluación del aprendizaje en algunas áreas de enseñanza, pero esto no engloba la participación del alumno durante todo el día de clases. Si bien, estas actividades no son de participación únicamente, los niños han aprendido como seguir las reglas que estas implican sea individualmente o en grupo, lo cual les permite “participar exitosamente en un actividad” (WOOLFOK 2006: 398), no se les enseña a manifestar una opinión y que esta sea considerada como fuente de aprendizaje. Como lo demuestra la entrevista, la maestra censura el error, y lo deja conocer a los compañeros del niño, y algunas veces sigue instrucciones de los padres, no estableciendo una diferencia entre lo que el niño recibe en casa y lo que sucede en la escuela.
Rol del profesor Correctivo, anticipatorio,
6 C: Profesora: 1. El Cuadro de Economía, es un cuadro en el cual están la lista de
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 75
educativo Bríndenos tres ejemplos de cómo usted maneja la disciplina en aula.
nombre de los niños y contiene rubros como: desorden en formación, interrumpe en clase, sale del aula sin permiso, molesta a sus amigos, raya la carpeta, y tablas para colocarles las caritas tristes si han cometido esta conducta mala, esto me ayuda mucho para establecer el orden en el aula.
2. El Semáforo, es una nueva estrategia la cual está funcionando mucho en mi aula. Todos mis niños están a la expectativa de si hay mucha bulla en el aula para que ponga en color rojo la luz del semáforo. Los niños vienen a decirme, Miss cambie a rojo, hay mucha bulla, el color verde de la tranquilidad hace que todos se comporten adecuadamente. Sin embargo, no puedo reforzar mucho esta estrategia porque los demás profesores no la aplican y los niños a veces lo olvidan.
3. Las papeletas (institucional), es una estrategia en la cual le informamos a los padres a través de las papeletas si su hijo está teniendo una conducta mala. Las papeletas los mantiene controlados a los niños, les da mucho miedo que les mandemos anotaciones en el cuaderno de control. La conversación personal con los padres de los niños también es un modo de que se mantengan disciplinados en el aula. Yo no sé qué hacen los padres en casa, que cuando vuelvo a ver s sus hijos luego de la cita que tuve con ellos tienen una conducta diferente.
4. Descontar puntos.- Como te mencionaba, coloco un 20 para todos, y si su conducta no es buena voy descontándoles puntos. El perder puntos no les gusta, ellos quieren tener siempre su 20.
5. Cantar.- Cuando canto y realizo las inflexiones en la voz, esto provoca que el aula vaya quedando en orden.
C:
¿Cómo trabaja el hecho de usar la estrategia del semáforo, la cual es a nivel de grupo, y a su vez la del descuento de puntos a partir de 20 que es algo más individual?
Profesora:
Bueno, el descontar puntos de un 20 también lo trabajo por filas, fila A y fila B, si la fila A está haciendo desorden les descuento el punto y todos mejoran su actitud. En el caso del semáforo, lo trabajo cuando estoy más tiempo con ellos, de lo contrario no le hacen caso, ya que no lo trabajan con otros profesores.
C:
¿De qué manera reflexionan los niños a partir del uso del Semáforo?
Profesora:
Ellos piensan, y luego comparten con su compañero de al lado, y es curioso verlos conversar acerca de su comportamiento. El aplicar esta estrategia ha hecho también que aprenda a modular mi voz, y ya no gritar, sino motivar que el niño medite y reflexione.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 76
RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE El rol de la maestra en el manejo de la disciplina en el aula es correctivo, ya que usa un “Cuadro de Economía” el cual castiga la mala conducta de los alumnos con una carita triste. Asimismo, el envío de papeletas de llamadas de atención a los padres pretende que sean los padres quienes corrijan en casa la conducta negativa de los niños en la escuela. El uso del “Semáforo” es una estrategia que se tomó de un contexto educativo en el cual prima la participación activa del estudiante, y la reflexión sobre qué es importante para generar un ambiente de aprendizaje efectivo, el Colegio “José Antonio Encinas”. Esta estrategia es aplicada en el aula y tiene un rol anticipatorio de conductas negativas, pero lamentablemente no es usada por la mayoría de maestros ya que no la conocen.
Elementos organizativos
Procedimientos 4 C:
Tiene el aula algún tipo de organización para facilitar el desarrollo de las diversas actividades (¿Hay grupos de responsabilidades para limpiar el aula, para repartir materiales?)
Profesora:
Sí, claro. Desde que están en la formación, antes de ingresar al aula ellos ya saben cuáles son los procedimientos para ingresar al salón, primero las niñas, luego los niños. Cuando ingresan al aula, saben que deben dejar sus cuadernos según el color en el estante. Todos acomodan sus mochilas afuera del aula, y en completo orden. Los niños que me ayudan son el brigadier y los policías escolares. Dayana es una niña que “no tiene cordón” pero sabe leer por lo que me es de gran ayuda para recoger los cuadernos, para repartirlos, etc.
Reglas 8
C:
¿Cómo establece las normas de convivencia en el aula? C:
¿Qué ocurre cuando el alumno infringe una norma?
Profesora:
Las normas de convivencia de este año me fueron entregadas por la Dirección y se las enseñé a los niños, y las pegué en un lado del salón. Ahora ya no se ven porque he colocado otros papelotes encima. Yo sé que las normas de convivencia las debí armar con ellos, pero no lo hice así, ya que no tenía los recursos suficientes para poder construir con ellos algo creativo. Por otro lado, el factor tiempo no me permite realizar esas actividades con ellos. Cuando los niños infringen una norma lo que realizo es la estrategia del “TESTIGO VERDADERO”. Por ejemplo, si un niño golpeó al otro. 1. El agredido y el agresor deben venir ante mí y contarme que fue lo
que ocurrió pero en base a preguntas que yo planteo. Estas pueden ser: Al agredido ¿Estabas en el lugar donde debías estar? ¿Qué hacías en un lugar que no te correspondía? Al agresor ¿Cómo paso esto? ¿Has estado pensando en algo bueno antes de hacer esto?
Luego, de realizar estas preguntas, llamo testigos. El testigo debe cumplir con el requisito de haber estado cerca del lugar donde ocurrieron los hechos. A este le pregunto: ¿Has visto bien? ¿Estás seguro? Siempre trato de que los implicados puedan reflexionar, diciéndoles Tómate tu tiempo, y recuerda.
Esta estrategia me ha funcionado muy bien ya que, los niños lo piensan antes de hacer algo incorrecto porque saben que al final de todo se les
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 77
hará confesar lo que han hecho mal. Asimismo, el que fue agredido porque fue desobediente no se va a quejar porque sabe que le voy a preguntar y se va a descubrir que él estaba en el lugar incorrecto.
Sin embargo, no siempre puedo hacer este tipo de correcciones ya que toma tiempo.
RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE “Enseñar a los niños que algo es incorrecto porque existe una regla contra ello no es lo mismo que enseñarles que existe una regla porque eso es incorrecto y ayudarlos a entender por qué” (Weinstein 1999,en WOOLFOK 2006:404) Como lo menciona la maestra en la entrevista, los niños se deben sujetar a normas de convivencia que es probable no recuerden ya que fue algo impuesto por el colegio y no les fue presentado adecuadamente por la profesora. Esto se relaciona con el rol correctivo del maestro, y la forma en que la institución maneja el castigo, a partir de papeletas que le son enviadas a los niños. Por otro lado, la maestra posee una estrategia que ella afirma le funciona muy bien para el manejo de aula y resolución de problemas interpersonales de los niños, pero no puede desarrollarla siempre ya que mientras se dedica a resolver un problema entre dos o tres niños el tiempo pasa y se retrasa en las actividades planificadas. Es importante resaltar que la maestra durante la entrevista se siente confrontada y reconoce siempre las debilidades que tiene en su ejercicio docente.
Responsabilidad del clima del aula
9 C:
Para terminar, de un 100 % ¿Cuánto cree usted que le corresponde en responsabilidad al maestro?
Profesora: Yo creo q un 70 % de responsabilidad le corresponde al maestro, y un 30% a los alumnos. En ese 30% que les corresponde a los alumnos influyen los factores que te mencionaba al inicio de la entrevista, su familia, sus padres, los problemas. En el 70 % del maestro, influyen mucho los recursos los cuales se cuenta. En el caso de este colegio, los maestros no pedimos útiles, sino que el colegio pide dinero, y cuando nosotros solicitamos materiales generalmente no se accede a nuestros pedidos a tiempo, y a veces simplemente no nos dan o nos dicen que no hay materiales.
RESULTADO DE LA SUB- VARIABLE Luego de realizadas todas las preguntas que se consideraron en la estructura de la entrevista, y debido al desenvolvimiento de la misma, conjugando las participaciones entre la maestra y la entrevistadora, parecía importante cerrar con la pregunta sobre a quién se le debía atribuir una responsabilidad mayor sobre el clima de aula en el cual se desenvuelven los niños del 1er grado. La maestra asume que el docente es el principal responsable del clima de aula, sin embargo, justifica su falta de estrategias y una metodología de trabajo adecuada con la escasez de recursos. Incluso durante la entrevista, la maestra quiere comentar sobre situaciones que ocurren dentro de la institución, pero se controla a sí misma y evita comentarios. Es notable que ni los padres, ni la falta de papelotes para copiar las normas son impedimento para convivir en base a principios de respeto, amor y valoración dentro de un espacio escolar que prepara a los niños para su vida como ciudadanos.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 78
COMENTARIOS Y REFLEXIONES: La maestra no tiene un concepto claro sobre lo que significa el clima de aula, y la responsabilidad del maestro que ésta demanda para que sea considerada positiva y que permita el
proceso de aprendizaje. El error es expuesto y resaltado por la maestra, que encuentra en esta acción una buena forma de dejar conocer qué es aquello que no se debe hacer, sin embargo es importante resaltar
y valorar qué es lo que siente el niño cuando esto ocurre, y que tan relevante sea para que este no vuelva a caer en este mismo “error”. El hecho de no haber elaborado las normas de convivencia junto a sus alumnos, y solo haber pegado un papelote con ellas, repercute mucho en cómo los niños las perciben. Durante
las previas observaciones fue notable que la maestra solo podía controlar a sus alumnos alzando la voz, ya que no hay reglas que regulen su conducta. Si bien la profesora aplica estrategias como el “Testigo Verdadero”, las cuales dicen toma mucho tiempo, este tiempo se hubiese ahorrado si desde el principio se hubiesen establecido normas que permitan la convivencia sobre cimientos de respeto, paciencia, tolerancia, generosidad, amor, etc.
La maestra sabe cuánto de responsabilidad debe asumir el profesor en generar un clima de aula apropiado para el aprendizaje, pero justifica el no cumplimiento de objetivos claros en el aula con la influencia de otros factores como los recursos materiales o didácticos y los problemas familiares con los que vienen cargados los niños al realizarse las clases.
Referencias Bibliográficas:
BARREDA Gómez, Soledad “El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener en cuenta.” Santander: Universidad de Cantabria, 2012 WOOLFOK, Anita Psicología Educativa. Novena Edición. México D.F.: Pearson Educación, 2006
Anexos Recursos Cuadro de Economía Semáforo
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 80
GUÍA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN 1:
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL ANÁLISIS DOCUMENTAL
DOCUMENTO: DIARIO DE CLASE 1 Y 2
TEMA: ESTILOS DE ENSEÑANZA
Variabl
e/Cate
goría
Sub-
variable/
Sub
categoría
Items Diario de Clase 1 Diario de Clase 2 Presentación de
resultados
ENF.
CONDU
CTISTA
Reforzamien
to positivo
Coloca
checks en
los ejercicios
que son
resueltos
correctame
nte
En la hoja 6 se observa
la calificación de la
maestra con los
checks color rojo en
cada respuesta
correcta a las sumas
que el alumno
escribe.
a. 8+4= 12
b. 7+4= 11
c. 9+6= 15
d. 7+9= 16
e. 9+2= 11
f. 9+5= 14
g. 8+7= 15
h. 7+7= 14
El reforzamiento positivo
se plantea a manera de
evaluaciones, ya que en
el caso del Diario de clase
N°1, el niño como los
padres del niño saben
que los vocabularios
significan un próximo
dictado de las mismas
palabras u oraciones
descritas en él.
En el diario de clase 2
vemos un tipo de
conductismo, ya que la
calificación positiva que
el maestro realiza a cada
ejercicio motiva al
estudiante a continuar
realizándolos.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 81
Envía con
frecuencia
balotarios
con lista de
palabras
para los
dictados.
En las hojas 4 y 5 se
observan los
vocabularios que la
profesora plantea para
próximos dictados. Estos
vocabularios prevén la
evaluación del
aprendizaje de los niños.
Se encuentran
desarrollados de la
siguiente manera:
Vocabulario#1
1. Mía
2. amé
3. Ema
4. Mío
5. Aimé
6. Mimí
7. Eimi
8. ama (…)
Se deduce los dictados
por la información de la
hoja 3, que informa lo
siguiente:
Viernes dictado del vocabulario #1
Castigo Coloca
llamadas de
atención
ante el
desorden en
La maestra escribe
con lapicero de color
rojo “Más orden”
indicando que la
página está
maltratada y con
En este caso de
conductismo, las frases o
llamadas de atención de
la maestra se presentan
como un estímulo aversivo
para los estudiantes,
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 82
el cuaderno. muchos borrones. quienes es probable
eviten equivocarse y no
tener los errores que
tienen como todo niño.
ENF.
COGNIT
IVISTA
Organiza la
información
que quiere
presentar al
alumno en
estructuras
lógicas.
Delimita
espacios
para que el
alumno
rellene y
tenga
organizada
su
información.
Se observa como la
maestra se toma el
tiempo de trazar estos
espacios en los
cuadernos de cada
alumno de tal forma que
todos pueden dibujar
dentro de los
organizadores y tener
más orden en su
cuaderno. Lo
encontramos en la Hoja
2 y hoja 3, de la
siguiente manera:
Hoja 2
Dibuja
muñeca mesa
Las hojas 1, 2, 5 y 7 nos
muestran que la
maestra les realiza los
gráficos a los niños
para que ellos
completen con la
información
adecuada cada uno
de ellos.
En la hoja 1 y 2, se
delimita un espacio
para que los niños
dibujen la cantidad
de elementos que el
número indica, como
también se escribe
ordenadamente la
representación de los
números para que el
niño realice las planas
correspondientes.
Hoja 1
En ambos diarios de clase
se observa el tiempo que
invierte la maestra en
delimitar espacios para
que el niño pueda
organizar su información.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 83
mono micrófono
Y en la hoja 3,
Oraciones con el fonema M
Mimi Memo
M- M- M- M- M- M
10
diez
10 diez - 10 diez
En la hoja 5 se
grafican las bolitas y
cuadrados para que
el niño ordene de
forma ascendente y
descendente los
números.
Escribe los números en forma ascendente de 3 en 3
Escribe los números en forma ascendente de 3 en 3.
Vincula la
nueva
información
con
Vincula el
concepto o
tema nuevo
con uno
La hoja 2 se observa
como la maestra va
relacionando nuevas
consonantes con las que
En la hoja 2 del diario
de clases de
Matemática se le pide
al niño realizar la tarea
En ambos diarios se nota
una secuencia en las
actividades que toman en
cuenta el conocimiento
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 84
experiencias
pasadas
antiguo que
el alumno
posee.
está enseñando en ese
momento, en este caso
la letra “m”. Las palabras
que escriba para que las
expresen en dibujo son:
Mesa, muñeca, micrófono, mano y mono.
En la hoja 4 se espera
que el niño cree
oraciones en base a su
conocimiento de las
palabras están dentro
de las nubes de
contorno amarillo,
“mamá, ama, mío, mami, mimo, mima.”
en base a un
conocimiento previo
que es el de la
decena y del tablero
posicional, de esta
manera el niño puede
expresarlo de manera
correcta y rellenar los
espacios.
Números del 11 al 19
11 once - 11 once - 11 once
D U
1 1
previo del niño, y sus
experiencias pasadas que
se toman como base
para la construcción de
nuevos conocimientos.
Si bien la metodología
usada por la maestra es
tradicional, esta
contempla ciertas pautas
que son importantes en el
aprendizaje del niño
como el vincular la nueva
información con las
experiencias pasadas.
ENF.
FENOM
ENOLO
GICO
Alienta la
vivencia de
experiencias
reales que
enriquezcan
la vida del
alumno.
Hoja 1
El inicio de esta sesión
de la enseñanza de la
letra “m” con una
canción, como también
el proceso de la
enseñanza del fonema
“m” está orientado a ser
compatible con las
vivencias del niño y la
En las hojas 3 y 4 se
plantean problemas
de resta que relatan
historias que pueden
en un 50% ser la
realidad que viven los
niños del aula. De la
siguiente manera:
Problemas de Resta
En el diario de clase 1 se
observa cómo se motiva
a que el niño pueda
relacionar el aprendizaje
de las letras con su
vivencia diaria o relación
emocional que establece
con un miembro de su
familia.
once
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 85
relación de afecto con
su madre.
Proceso
Fonema m
mamá
Camila tiene 9 canicas, si regala 5 de ella a su prima. ¿Cuánto le quedan?
Solución Respuesta
En el corral hay 9 pollitos, se salieron 3 pollitos. ¿Cuántos pollitos quedan en el corral?
Solución Respuesta
9- Le quedan 6
3
6
Sin embargo en el diario
de clases de Matemática,
a partir de los problemas
de resta que se plantean
no hay una relación
totalmente cierta con la
realidad de los niños que
estudian en esta
institución. Ej.
Pepe junta 9 caracoles en el parque y le regaló 6 caracoles a su hermana. ¿Cuántos caracoles le quedaron a Pepe?
Es poco probable que los
niños de esta época sigan
practicando este tipo de
conductas o juegos
vivenciales y de
interacción con la
naturaleza, lo cual hace
no muy significativa la
sesión. Pero, finalmente
son niños que pueden
emocionarse con el
conteo de animalitos que
son “graciosos” y
domésticos, como los
pollitos y los caracoles.
REFLEXIONES Con el análisis documental de los diarios de clase de la maestra del 1er grado de Primaria
de la Institución Educativa Francisco Penzotti, se ha encontrado un plus a la información
sobre estilos de enseñanza que ya se poseían sobre ella. Se había considerado que la
maestra tenía un estilo conductista, sin embargo luego de revisar estos documentos (diarios
de clase) tan importantes se puede concluir que tiene también un estilo cognitivista. La
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 86
teoría nos menciona lo siguiente:
“Según el enfoque cognoscitivo, el conocimiento se aprende y los cambios en este hacen
posibles los cambios en el comportamiento.” (WOOLFOK 2006:236) Esto lo observamos
cuando la maestra dedica tanto tiempo a mantener ordenados los gráficos en los
cuadernos de sus alumnos, de tal manera que ellos aprenden a organizar su información, y
un futuro puedan hacerlo solos.
Por otro lado, “en la perspectiva conductista, los nuevos comportamientos propios se
aprenden.” De alguna manera, la maestra considera también que el reforzamiento de las
conductas sea por evaluaciones, checks, y si se toma en cuenta las observaciones realizadas
también lo hace a través de stickers y puntos a favor. (Detallado en las fichas de observación)
La perspectiva cognoscitiva considera el aprendizaje como “la trasformación de los
conocimientos significativos que ya poseemos, y no la simple adquisición de cosas que se
escriben en hojas en blanco” (Greeno, Collins y Resnick, 1996,p. 18 en Woolfok 2006: 236) En
la práctica se observa que la maestra construye en secuencia el aprendizaje del niño (hojas
3, 4 y 5 del diario de clases de Comunicación), pasando desde los fonemas hasta la
formación de oraciones. Pero también se puede considerar al niño como una hoja en
blanco, cuando no se toma en cuenta los saberes previos del niño, y se plantean
actividades dirigidas que no pueden cambiarse, como la motivación para la enseñanza de
la letra m en la hoja 1 del diario de clases de Comunicación.
FUENTE BIBLIOGRAFICA
WOOLFOK, Anita Psicología Educativa. Novena Edición. México D.F.: Pearson Educación, 2006
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 87
ANEXOS
Diario de clases de 3 sesiones de clase de Comunicación Integral. Diario de clases de clases de 2 sesiones de Matemática.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 98
GUÍA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN N° 2
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL ANÁLISIS DOCUMENTAL
DOCUMENTO: Cuadro de Reglas de comportamiento
TEMA: CLIMA DE AULA
Variable/Categorí
a
Sub-variable/
Sub categoría
Items Registro de datos textual Presentación de resultados
Elementos
organizativos
Procedimientos Claridad en la
propuesta de
rutinas.
Orar al iniciar y
finalizar cada clase.
Llevar los cuadernos
de cada área,
según los horarios,
con márgenes, hojas
enumeradas,
colocar la fecha,
centrar y subrayar los
títulos de la clase.
Los resultados de esta sub variable
“Procedimientos”, se dan tomando como
ítems importantes la claridad de las
rutinas propuestas, como el alumno
interviene en ellas, y si se promueve o no
la responsabilidad en ellos. A partir de
ello, se puede definir solo algunos
procedimientos como claros, ya que
plantean no solo qué se debe hacer, sino
cómo y cuándo lo deben hacer.
Ej. Orar al iniciar y finalizar
cada clase.
Llevar los cuadernos de cada
área, según los horarios, con
márgenes, hojas enumeradas,
colocar la fecha, centrar y
subrayar los títulos de la clase. Como lo menciona Woolfok (2006) los
procedimientos eficientes van a reducir
la confusión y las oportunidades de tener
una mala conducta, entre este tipo de
rutinas tenemos el mantener el aula
limpia y ordenada, ya que cuando se
Rutinas en que
el alumno
interviene.
Orar al iniciar y
finalizar cada clase.
Lavarse las manos
después de usar los
servicios higiénicos y
antes de servirse los
alimentos.
Mantener el aula
limpio y ordenado.
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 99
Se promueve
la
responsabilida
d de los
alumnos.
Mantener el aula
limpio y ordenado.
Llevar los cuadernos
de cada área,
según los horarios,
con márgenes, hojas
enumeradas,
colocar la fecha,
centrar y subrayar los
títulos de la clase.
ensucia el aula todos los niños colaboran
con la limpieza de la misma. El lavado de
manos también implica que los niños
ordenadamente después del recreo
realicen estas actividades y retornen a
sus quehaceres académicos.
En cuanto al último ítem sobre la
promoción de la responsabilidad de los
niños, hay una ambigüedad, ya que los
procedimientos que se colocan dentro
de este ítem implican no solo la
responsabilidad de los niños sino también
la de los padres ya que a sus 6 años los
niños aún tienen el apoyo casi en un 80%
de los padres en su mayoría.
Reglas Claridad en la
formulación
de reglas.
Permanecer en los
asientos designados,
pedir permiso para
desplazarse una vez
iniciada la clase.
Saludar a todas las
personas que
ingresan al aula
poniéndose de pie.
“Las reglas especifican las acciones
permitidas y las prohibidas en la clase.”
(Woolfok 2006:402)
Se debe definir la claridad de ellas ya
que no solo mencionan las acciones
prohibidas en la clase sino que plantean
la posibilidad de no cumplirla bajo ciertas
condiciones. Así también, prevé como
cumplir con una acción obligatoria como
se explicita en la siguiente regla:
Saludar a todas las personas
que ingresan al aula
poniéndose de pie.
Como resultado para el ítem Formulación
asertiva o represiva, se reconoce la
represión como principio en las reglas
que se plantean en el aula.
Tomando declaraciones de la entrevista
INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1 100
Formulación
asertiva o
represiva.
Llegar temprano y
preparado a clase.
Permanecer en los
asientos designados,
pedir permiso para
desplazarse una vez
iniciada la clase.
Traer el cuaderno de
control todo el día
debidamente
firmado por el
apoderado o padre
de familia.
de la profesora que decía “colocarles las caritas tristes si han cometido esta conducta mala; (…) coloco un 20 para todos, y si su conducta no es buena voy descontándoles puntos. (Tomado de la
Entrevista: Clima de aula), se concluye que si
los niños no cumplen alguna regla tienen
una sanción específica. Si no cumplen la
siguiente regla:
Permanecer en los asientos
designados, pedir permiso
para desplazarse una vez
iniciada la clase. , entonces son sancionados.
En relación al último ítem de este análisis
documental, se puede concluir que se
intenta a partir de reglas que generen
una ambiente de respeto al otro. Ej.
Tomar los alimento en el tiempo exacto,
es una regla que exige se respete a los
demás, en este caso no distraiga a sus
compañeros y respete el tiempo de
estudio, mientras que el saludar a todas
las personas da a conocer el interés por
una actitud correcta hacia otros adultos
que no son su maestra y a los demás
compañeros de la institución.
Se orienta
hacia una
convivencia
de aula
favorable
Tomar los alimentos
en el tiempo de
recreo.
Saludar a todas las
personas que
ingresan al aula
poniéndose de pie.
RESULTADOS GENERALES Martínez (1996) define el clima de aula como “una cualidad relativamente duradera,… que puede ser
aprehendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos del aula van
obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como…los procesos
de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo
instructivo y las reglas, y normas, que lo regulan.”
El clima del aula de 1er grado de este colegio se desarrolla en base a principios cristianos, lo cual
sostiene una relación no solo académica sino también afectiva y espiritual entre los niños y su maestra, la
cual se hace continua y consistente a partir de la aplicación de los procedimientos y reglas que se
plantean dentro del documento “Reglas de comportamiento”.
Si bien la maestra mencionó durante la entrevista “Las normas de convivencia de este año me fueron entregadas por la Dirección y se las enseñé a los niños, y las pegué en un lado del salón. Ahora ya no se ven porque he colocado otros papelotes
encima. Yo sé que las normas de convivencia las debí armar con ellos, pero no lo hice así,…”, esto no descarta la
posibilidad de que cada una de ellas se aplique a cabalidad sin importar si el niño está de acuerdo o