Post on 15-Oct-2018
Políticas de atención educativa
para población del ámbito rural y la población
originaria o indígena
Algunos datos de inequidades y brechas
Panorama de la educación en el ámbito Rural
Diversos indicadores educativos, sociales y económicos dan cuenta de las brechas de desigualdad persistentes entre ámbitos rurales y urbanos en el Perú.
Logros de
aprendizaje
Acceso,
permanencia y
conclusión
Contratación
docente
IIEE con tres
servicios básicos
En la primaria rural, solo el 16,5% comprende lo que
lee y el 17,3% resuelve problemas matemáticos.
En la secundaria rural, solo el 2% comprende lo
que lee y similar porcentaje resuelve
problemas matemáticos.
- 66% de acceso a inicial a los 3 años
- Atraso escolar (extraedad2 años) la primaria urbano vs. rural: 3,7% vs. 12,7%
- Atraso en secundaria rural 23,3 % (triple que urbano)
- Conclusión de secundaria urbana vs rural: 76.5% vs. 46.4%
El 60% de docentes en el
área rural es contratado lo
que implica alta
inestabilidad en el cargo, así
como menores ingresos y
beneficios*, lo cual
contrasta con el 39.3% en
situación similar en IIEE en
áreas urbanas.
En el ámbito rural solo el
27.7% de los locales
públicos cuentan con los
tres servicios básicos
(agua, desagüe y luz)
mientras que en el ámbito
urbano es de 76.4% .
Estudiantes con lengua originaria como lengua materna.- La tasa neta de asistencia de es
de 87% para educación inicial y 94.5% para educación primaria.
- Atraso escolar 13.9% para educación primaria y 25.1% en secundaria .
- Tasa de conclusión 73.3% en primaria y 53.3% en secundaria
Panorama de la Educación Intercultural Bilingüe
Diversos indicadores educativos, sociales y económicos dan cuenta de las brechas de desigualdad persistentes en contextos de pueblos originarios en el Perú.
Logros de
aprendizaje
Acceso,
permanencia y
conclusión
Brecha
Docente
En 4to de primaria EIB 22.5 % de alumnos comprende lo
que lee en su lengua originaria y 25.5%
comprende lo que lee en castellano como segunda
lengua.
Se cuenta con 47,270 mil
docentes bilingües con
dominio de la lengua
originaria de los estudiantes,
sin embargo se requieren 14,
171 nuevos docentes y
profesionalizar y capacitar a
22,708 docentes en servicio.
- Enfoque de derechos
- Enfoque de calidad con pertinencia
- Enfoque de Equidad
- Enfoque de interculturalidad y bilingüismo.
- Enfoque territorial
ENFOQUES OBJETIVOS
Calidad del servicio educativo1. Promover que niñas, niños,
adolescentes, jóvenes, adultos yadultos mayores que viven en elámbito rural y pertenecen a un pueblooriginario alcancen las competenciasesperadas para su formación integral,que les permitan desenvolverse comociudadanos/as responsables consigomismos, comprometidos con sucomunidad así como en otros espaciosen los que interactúe a lo largo de suvida.
Mejora en condiciones de acceso,permanencia y progreso y culminación2. Asegurar que niñas, niños,
adolescentes, jóvenes, adultos yadultos mayores que viven en elámbito rural y pertenecen a un pueblooriginario, sigan sus trayectoriaseducativas de manera oportuna ypertinente.
Enfoques y objetivos
Avances en la Atención educativa al ámbito rural y a la población
originaria
A nivel normativo:
• Aprobación de la Política Sectorial de Educación Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe con DS No 006-2016-MINEDU.
• Aprobación del Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe con RM Nro 629-2016-MINEDU.
• Aprobación de los Lineamientos que regulan las formas de atención diversificada en el nivel de educación secundaria de la educación básica regular en el ámbito rural con RSG 040-2016-MINEDU.
• Aprobación de los Lineamientos para el Mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado Rural con RSG Nro 332-2017-MINEDU.
A nivel de la tención a la diversidad con modelos educativos que buscan
pertinencia y calidad
Primaria
INTERVENCIONES
1. Atención a las IIEE Multigrado monolingües: - Lineamientos pedagógicos - Materiales muligrado para 4 áreas- Acompañamiento pedagógico a 6,150 escuelas de primaria.
2. Atención a IIEE EIB: - Propuesta pedagógica - Materiales educativos en 24 lenguas para 4 áreas en Lengua originaria como L1 y en castellano como L2.
- Materiales educativos como Lengua de Herencia en 4 lenguas.
- Soporte Pedagógico Intercultural a 3,743 escuelas de inicial y primaria.
Secundaria
1. Secundaria con Residencia Estudiantil (SRE).
2. Educación Secundaria en Alternancia (CRFA)
3. Secundaria Tutorial (ST).
4. Secundaria EIB
5. Secundarias Rural (Núcleo).
CONTEXTO
DISER
Cuadernos de autoaprendizaje para IIEE
multigrado(por primera vez)
INTERVENCIONES
Textos escolares en 23 lenguas originarias(inicial y primaria | comunicación L1, L2,
matemática, PS/CTA)
Dotación 2017COM y MAT
Dotación 2018COM, MAT, CTA y
PS
Inicial
INTERVENCIONES
1. Atención mejorada de los PRONOEI.
2. Atención a zonas dispersas 3. Materiales educativos para niñ@s
de 3, 4 y 5 años. 4. Atención a la primera infancia
indígena (coordinación con CUNAMAS)
EBA
1. Desarrollo de las formas presencial, semi presencial y a distancia.(Beca Doble Oportunidad)
2. Atención diferenciada a: - Privados de libertad (Con el
INPE).- Pescadores Artesanales - Adulto Mayor (con MIMP) - Población indígena (EBA-EIB)
Desafíos para seguir avanzando
a) Programación curricular flexible basado en el desarrollo porcompetencias.• Que reconozca e incorpore diversidad del contexto (saberes
locales, cultura, entorno familiar – comunitario, lengua, etc.)• Alineados a la propuesta de desarrollo local.• Que incorpore experiencia y oportunidades de aprendizajes
b) Apoyo pedagógico diferenciado en la entrega de servicios diversos• Atención de estudiantes con mayores dificultades y/o retraso
escolar monolingües y bilingües.• Apoyo a estudiantes con habilidades especiales.
c) Propuestas pedagógicas dirigida a población adulta de ámbitosrurales• Reconociendo competencias que el adulto desarrolla en su vida
cotidiana.• Atención educativa específica dirigida a población adulta de ámbitos
rurales.
Pedagogía pertinente
centrada en los estudiantes
reconociendo la diversidad del ámbito rural
Condiciones de bienestar que
aseguren el logro de aprendizajes y la
trayectoria educativa
a) Articulación intersectorial de servicios complementarios para generar condicionesque garanticen el logro de los aprendizajes• Identificación de cartera de programas y servicios sociales que garanticen su
atención integral.• Articulación para implementar servicios ausentes.
b) Generar mecanismos que favorezcan la inclusión de estudiantes con necesidadesespecificas o apoyo educativo• Detección oportuna de la discapacidad• Seguimiento a la transición de niveles.
c) Generar servicios complementarios desde del sector para poblaciones altamentedispersas• Transporte escolar• Residencias estudiantiles y personal educativo• Generar mecanismos para atención de necesidades básicas insatisfechas.
d) Generar mecanismos de protección integral para los estudiantes• Prevención y atención de la violencia física y psicológica contra niñas, niños y
adolescentes.• Prevención y atención de la violencia sexual y de género contra niñas, niños y
adolescentes.
e) Promover mecanismos que favorezcan la permanencia y culminación• Inclusión de madres y padres adolescentes• Servicios complementarios de atención• Proyectos de vida para formular expectativas futuras• Becas y/o incentivos• Énfasis en estudiantes con alguna discapacidad
f) Promover la reinserción al sistema educativo• Certificación por competencias• Servicios complementarios de atención• Articulación con el nivel técnico universitario• Apoyo a estudiantes con extraedad a través de programas de aceleración.
g) Promover mecanismos de Ampliar cobertura de programas de orientación yacompañamiento a familias para favorecer el logro de los aprendizajes
Condiciones de bienestar que aseguren el logro de aprendizajes
y la trayectoria educativa
Garantizar la especialización y calidad del desempeño docente
y de otros actores formativos
a) Estrategia integrada de atracción y retención de docentes enámbitos rurales.• Reconcomiendo y valoración en incentivos y contratación.• Formación y profesionalización de docentes EIB.
b) Fortalecimiento Institutos de Educación Superior Pedagógica paraimpulsar una formación de atención a la diversidad y al ámbitorural.• Fortalecimiento para la calidad de programas.
c) Universalización de estrategias formativas de docentes enservicios especializado• Por modelo y formas vinculada a la trayectoria profesional del
docente.d) Reconocimiento, formación y certificación para otros actores
formativos en instituciones educativas y programas noescolarizados en áreas rurales.
a) Reordenamiento territorial de los servicios educativos• Criterios de accesibilidad física,• Dinámicas productivas e identidad cultural
b) Promoción de redes educativas ruralesc) Fortalecer los mecanismos de participación comunitaria
en las decisiones de organización territorial de losservicios educativos.
Reordenamiento
territorial, participación
y transparencia que
favorezca la atención
educativa
Gracias