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COLEGIO SAGRADO CORAZÓN Paseo de los Basilios, 3 18008 Granada
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PLAN DE IGUALDAD
CURSO 2014 – 2015
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN (GRANADA)
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Coordinadora: Olga Rodríguez García
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PLAN de igualdad entre hombres y mujeres
ÍNDICE
1. Datos del centro
2. Resultados del diagnóstico del curso 2013-2014
3. Justificación
4. Objetivos del plan
5. Metodología y principios de actuación
6. Actuaciones
7. Temporalización
8. Evaluación
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1. DATOS DEL CENTRO
CENTRO: COLEGIO DEL SAGRADO CORAZÓN
CÓDIGO: 18003031
LOCALIDAD: GRANADA
DIRECCIÓN: PASEO DE LOS BASILIOS, 3
CÓDIGO POSTAL: 18008
TELÉFONOS: 958 81 62 11 - 958 81 91 11
FAX: 958 13 20 54
E-MAIL: dirección@colegiosagradocorazon.e.telefonica.net
RÉGIMEN: PRIVADO CONCERTADO
PERSONAL DOCENTE: 68
PERSONAL NO DOCENTE: 10
UNIDADES:
Infantil: 9
Primaria: 18
Secundaria Obligatoria: 12
1º Bachillerato: 2
2º Bachillerato: 2
Apoyo a la Integración: 2
TOTAL UNIDADES: 45
ALUMNOS:
Infantil: 228
Primaria: 475
Secundaria Obligatoria: 352
1º Bachillerato: 56
2º Bachillerato: 48
TOTAL ALUMNOS: 1158
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2. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DEL CURSO 2013-2014
El diagnóstico fue realizado a lo largo del curso escolar 2013-
2014 con la colaboración de toda la comunidad educativa. Se
pretendió realizar un diagnóstico sencillo pero a la vez completo que
arrojara luz sobre las cuestiones más importantes a trabajar a corto,
medio y largo plazo, teniendo en cuenta el alumnado, las familias y
el profesorado con el que se trabaja.
El centro cuenta con un entorno socio cultural medio-alto y
pretende dar un papel más importante a las familias y no sólo a la
participación de las madres (como, por lo general y de forma
tradicional ha venido ocurriendo en la gran mayoría de los casos).
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DATOS DEL PROFESORADO Y
DEL PERSONAL DEL CENTRO
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DISTRIBUCIÓN DEL PERSONAL DEL CENTRO (HOMBRES Y MUJERES)
Total personal:
Hombres: 19
Mujeres: 59
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CARGOS DIRECTIVOS
Total centro: 7
Educación Infantil y Primaria: 3
Educación Secundaria y Bachillerato: 3
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COORDINADORES/AS Y JEFATURAS DE DEPARTAMENTOS
Total centro: 8
Educación Infantil y Primaria: 3 Educación Secundaria y Bachillerato: 5
Otros cargos (Pastoral, Agenda 21, TICs, Orientación…)
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POR ETAPAS (DISTRIBUCIÓN GENERAL DEL PROFESORADO)
ETAPA Nº DOCENTES DISTRIBUCIÓN
INFANTIL 10
PRIMARIA 18
SECUNDARIA 30
BACHILLERATO 19
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DEPARTAMENTO COMPONENTES DISTRIBUCIÓN
DPTO. DE
ORIENTACIÓN 5
PERSONAL DE
ADMINISTRACIÓN,
SECRETARÍA Y
SERVICIOS
30
POR NIVELES (DISTRIBUCIÓN GENERAL DEL PROFESORADO)1
ETAPA NIVEL DISTRIBUCIÓN
INFANTIL 3 años infantil
1 La distribución en Educación Infantil y Primaria hace referencia a tutores y tutoras de cada uno de los niveles y en Educación Secundaria hace referencia al global del profesorado (hombres y mujeres) que imparte clase en el curso correspondiente.
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INFANTIL 4 años infantil
INFANTIL 5 años infantil
PRIMARIA 1º PRIMARIA
PRIMARIA
2º PRIMARIA
3º PRIMARIA
4º PRIMARIA
5º PRIMARIA
6º PRIMARIA
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SECUNDARIA 1º ESO
SECUNDARIA 2º ESO
SECUNDARIA 3º ESO
SECUNDARIA 4º ESO
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BACHILLERATO 1º y 2º BACH.
DISTRIBUCIÓN DE TUTORÍAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
DISTRIBUCIÓN DE TUTORÍAS EN BACHILLERATO
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DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS/MATERIAS IMPARTIDAS POR EL
PROFESORADO
Educación Infantil: los docentes imparten las tres áreas fundamentales.
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DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS/MATERIAS
IMPARTIDAS POR EL PROFESORADO
DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS/MATERIAS
IMPARTIDAS POR EL PROFESORADO
TOTAL PROFESORADO: 18
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DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS/MATERIAS
IMPARTIDAS POR EL PROFESORADO
TOTAL PROFESORADO: 30
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DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS/MATERIAS
IMPARTIDAS POR EL PROFESORADO
TOTAL PROFESORADO: 19
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ALUMNADO
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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO DEL CENTRO (ALUMNOS Y ALUMNAS)
Total alumnado: 1158
ETAPA ALUMNADO DISTRIBUCIÓN
INFANTIL 228
PRIMARIA 475
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SECUNDARIA 352
BACHILLERATO 104
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO QUE PROMOCIONA2 (POR ETAPAS)
ETAPA ALUMNADO DIST. ALUMNADO QUE PROMOCIONA
INFANTIL 227
2 Los datos sobre el alumnado que promociona hacen referencia al curso 2012-2013.
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PRIMARIA 476
SECUNDARIA 337
BACHILLERATO 104
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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO DE ED. INFANTIL
(VALORACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS)3
3 AÑOS DE INFANTIL (ALUMNOS)
3 AÑOS DE INFANTIL (ALUMNAS)
3 Los datos hacen referencia al curso 2012-2013.
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4 AÑOS DE INFANTIL (ALUMNOS)
4 AÑOS DE INFANTIL (ALUMNAS)
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5 AÑOS DE INFANTIL (ALUMNOS)
5 AÑOS DE INFANTIL (ALUMNAS)
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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO DE ED. PRIMARIA
(VALORACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS)4
RESULTADOS TOTALES EDUCACIÓN PRIMARIA POR CICLOS –
% ÁREAS APROBADAS
1º CICLO
2º CICLO
4 Los datos hacen referencia al curso 2012-2013 (Evaluación de Junio).
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3º CICLO
RESULTADOS ED. PRIMARIA POR ÁREAS Y POR CICLOS
(% de aprobados)5
1º CICLO
5 Los datos hacen referencia al curso 2012-2013 (Evaluación de Junio).
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2º CICLO
3º CICLO
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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO DE ED. SECUNDARIA
(VALORACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS)6
RESULTADOS TOTALES EDUCACIÓN SECUNDARIA
(Sobre el total del alumnado: 352)
6 Los datos hacen referencia al curso 2012-2013 (Evaluación de Junio).
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RESULTADOS TOTALES EDUCACIÓN SECUNDARIA POR MATERIAS Y
CURSOS7 - % MATERIAS APROBADAS
1º ESO
2º ESO
7 Los datos hacen referencia al curso 2012-2013 (Evaluación de Junio).
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3º ESO
4º ESO
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RESULTADOS EDUCACIÓN SECUNDARIA POR MATERIAS8
1º ESO (% APROBADOS EN LA MATERIA)
2º ESO (% APROBADOS EN LA MATERIA)
8 Los datos hacen referencia al curso 2012-2013 (Evaluación de Junio).
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3º ESO (% APROBADOS EN LA MATERIA)
4º ESO (% APROBADOS EN LA MATERIA)
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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO
(VALORACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS)9
RESULTADOS TOTALES 1º BACHILLERATO
Humanidades y Ciencias Sociales (Total alumnado: 30)
9 Los datos hacen referencia al curso 2012-2013 (Evaluación de Junio).
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Ciencias y Tecnología (Total alumnado: 26)
RESULTADOS TOTALES 2º BACHILLERATO
Humanidades y Ciencias Sociales (Total alumnado: 22)
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Ciencias y Tecnología (Total alumnado: 25)
RESULTADOS BACHILLERATO POR MATERIAS Y CURSOS10
1º BACHILLERATO (% APROBADOS EN CADA MATERIA)
10 Los datos hacen referencia al curso 2012-2013 (Evaluación de Junio).
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2º BACHILLERATO (% APROBADOS EN LA MATERIA)
DISTRIBUCIÓN SELECCIÓN MATERIAS 1º BACHILLERATO11
11 Los datos hacen referencia al curso 2013-2014.
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DISTRIBUCIÓN SELECCIÓN MATERIAS 2º BACHILLERATO12
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE13
TOTAL: 54 alumnos/as.
12 Los datos hacen referencia al curso 2013-2014. 13 Datos actualizados al 3º trimestre del curso 2013-2014.
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Educación Infantil y Primaria: 35
Educación Secundaria y Bachillerato: 29
Distribución del alumnado según género que cursa ACIS/ACINS en el
CENTRO ESCOLAR
Total alumnado con
ACIS/ACINS: 11
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Distribución del alumnado según género que cursa ACIS/ACINS en
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Distribución del alumnado según género que cursa ACIS/ACINS en
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
Total alumnado con
ACIS/ACINS: 9
Total alumnado con
ACIS/ACINS: 2
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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONFLICTOS DEL ALUMNADO14
TOTALES CENTRO (PROMEDIO)
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
14 Datos actualizados a fin de 2º trimestre del curso 2013-2014.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
DISTRIBUCIÓN DEL USO DE LOS ESPACIOS LIBRES Y DE JUEGOS15
TOTAL ETAPAS (PROMEDIOS)16
15 Observación llevada a cabo durante la semana del 5 al 9 de mayo de 2014. 16 Los datos de los apartados de “hacen deporte” y “dirige juegos de ambos sexos” hacen referencia al
total de alumnos y de alumnas de forma separada. Es decir, el 57% de los alumnos en “hacen deporte” se
refiere a que ese porcentaje es el que hace deporte del total de alumnos (100%) de género masculino.
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EDUCACIÓN INFANTIL17
TOTAL EDUCACIÓN PRIMARIA
17 Los datos de los apartados de “hacen deporte” y “dirige juegos de ambos sexos” hacen referencia al
total de alumnos y de alumnas de forma separada. Es decir, el 57% de los alumnos en “hacen deporte” se
refiere a que ese porcentaje es el que hace deporte del total de alumnos (100%) de género masculino.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO18
18 Los datos de los apartados de “hacen deporte” y “dirige juegos de ambos sexos” hacen referencia al
total de alumnos y de alumnas de forma separada. Es decir, el 57% de los alumnos en “hacen deporte” se
refiere a que ese porcentaje es el que hace deporte del total de alumnos (100%) de género masculino.
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DELEGADOS CLASE Y
DE FAMILIAS, AMPA Y
CONSEJO ESCOLAR
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DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO POR ETAPAS
EDUCACIÓN PRIMARIA (desde 3º de Primaria)
TOTAL ALUMNADO DELEGADO y SUBDELEGADO: 24.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
TOTAL ALUMNADO DELEGADO y SUBDELEGADO: 24.
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DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES
TOTAL DE LAS ETAPAS
TOTAL DELEGADOS: 39.
TOTAL SUBDELEGADOS: 38.
EDUCACIÓN INFANTIL
TOTAL DELEGADOS ED. INFANTIL: 9
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EDUCACIÓN PRIMARIA (DELEGADOS)
TOTAL DELEGADOS ED. PRIMARIA: 18.
EDUCACIÓN SECUNDARIA (DELEGADOS)
TOTAL DELEGADOS ED. PRIMARIA: 12.ampa
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REPRESENTANTES EN AMPA
TOTAL: 8.
REPRESENTANTES EN CONSEJO ESCOLAR
TOTAL: 15.
AMPA
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LIBROS DE
TEXTOS,
CIRCULARES…
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DETECCIÓN DEL SEXISMO LINGÜÍSTICO EN LOS DOCUMENTOS
PÚBLICOS DEL CENTRO SEGÚN EL DIAGNÓSTICO REALIZADO
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Circulares: en la gran mayoría de ellas aparecía “Estimados padres”, no
diferenciando género.
Para evitar esta diferenciación, en la mayoría de las circulares se ha
adoptado la siguiente fórmula al final de las mismas: “En la redacción de la
presente circular, y para evitar que la utilización de modos de expresión no
sexista garantes de la presencia de la mujer en plano de igualdad pudiera
dificultar su lectura y comprensión, toda expresión en ella reflejada que
aparezca escrita en género masculino se ha utilizado en sentido comprensivo
de ambos sexos”.
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
Programaciones y Actas:
Predomina el uso del masculino como genérico y del doble género.
Circulares:
En la mayoría de ellas predomina el género masculino. En otras, se hace
referencia a los dos géneros en el encabezamiento pero no en el resto
del escrito. En las menos se hace referencia a los dos géneros. Y en un
buen número de ellas se añade una nota aclaratoria sobre el uso el uso
del masculino como genérico.
LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES DIDÁCTICOS, TEXTOS E
ILUSTRACIONES
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Personajes analizados en ilustraciones, en libros de texto y en ejemplos
de manuales escolares.
Hay variedad entre los personajes que se representan.
En cuentos que representan historias clásicas y/o antiguas, los
personajes valientes están asociados a los hombres y los que
sufren y deben ser rescatados a las mujeres.
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Análisis de los oficios representados en los libros de texto.
En los oficios representados se alterna entre hombres y mujeres.
No existen unos patrones fijos para unos u otros trabajos.
Distribución de varones y mujeres en los libros de texto.
En los libros analizados se observa que hay una igualdad muy
cuidada entre el número de hombres y mujeres que aparecen.
Ocupaciones de varones y mujeres en los libros de texto.
En las ocupaciones no se ha detectado ningún rasgo de
desigualdad entre un género u otro.
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
Libros de texto y materiales didácticos, textos e ilustraciones.
Departamento de Religión:
En los libros de texto no aparecen ni en contenidos, ni en ejercicios, ni en
las ilustraciones diferencias entre hombres y mujeres ni en roles ni en
actitudes distintas. Al contrario, recalca la igualdad y la dignidad entre
ambos, y el derecho a la educación, la cultura, la libertad, etc.
Departamentos de Matemáticas y Lengua:
No aparecen diferencias entre hombres y mujeres en los libros de texto,
tanto en los contenidos como en los ejercicios e ilustraciones. Al contrario,
aparecen ambos géneros en todos los casos anteriormente citados.
Departamento de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales:
No hay diferencias entre hombres y mujeres. En todas las etapas históricas
el tema de la discriminación hacia las mujeres aparece tratado. En Ciencias
los ejemplos de científicos recogen el trabajo de las mujeres y de los
hombres.
Departamento de Inglés:
En los libros de texto no aparecen diferencias entre hombres y mujeres. En
los textos, diálogos, ejercicios, ilustraciones…. ambos sexos aparecen
tratados con igualdad.
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FAMILIAS
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ASISTENCIA A TUTORÍAS Y REUNIONES19
TOTAL DE LAS ETAPAS
EDUCACIÓN INFANTIL
19 Datos del 1º y 2º trimestre del curso escolar 2013-2014.
TOTAL TUTORÍAS: 229
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EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
TOTAL TUTORÍAS: 895
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BACHILLERATO
ENCUESTA A FAMILIAS
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Datos sobre las encuestas contestadas
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DATOS OBTENIDOS SOBRE EL TOTAL DE ENCUESTADOS (hombres y mujeres).
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RESUMEN GENERAL DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Profesorado y personal del centro: como norma general, existe un mayor
número de mujeres que de hombres teniendo en cuenta todo el personal
docente y que trabaja en el centro. Los cargos de responsabilidad
(coordinación, jefaturas…) tienden a ocuparse por mujeres y, actualmente, las
asignaturas tradicionalmente “de hombres o de mujeres” son impartidas según
este estereotipo.
Alumnado: en general, en el colegio existe un mayor número de alumnas que
de alumnos pero la tendencia es que esta diferencia se vaya reduciendo
progresivamente. En cuanto a resultados académicos, no existe diferencias
entre alumnos y alumnas en las etapas de Educación Infantil, Primaria y
Bachillerato pero sí en la etapa de Educación Secundaria.
En Bachillerato, el volumen de alumnas supera al de alumnos. No
obstante, no se observa una clara tendencia del alumnado en la elección de
materias o itinerarios “entendidos como propios de un género determinado”. Es
decir, no se aprecian estereotipos muy arraigados en este sentido.
Con respecto al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (NEAE) el desequilibrio en cuanto a número de alumnos y alumnas
es poco significativo.
Materiales y documentos del centro: como norma general, no se identifican
diferencias ni estereotipos en los materiales didácticos utilizados. En circulares,
actas, etc. predomina el uso del masculino sobre el femenino aunque se van
dando pasos en este sentido en el momento actual y se utiliza el genérico en
los documentos que se realizan.
Convivencia: los problemas o dificultades en convivencia están
protagonizados, principalmente, por alumnos. En general, son los alumnos los
que inician conflictos o son protagonistas de los mismos. En cuanto al uso de
los espacios libres para actividades de recreo/lúdicas, las pistas tienden a ser
más utilizadas por los alumnos para jugar, principalmente, al fútbol mientras
que las alumnas utilizan el resto de espacios libres para otro tipo de actividades
o juegos.
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Familias: en general, se aprecia una clara tendencia al papel protagonista de
las madres en la participación y seguimiento de la vida escolar de sus hijos/as.
Suelen acudir en mayor medida que los padres a reuniones y tutorías y ocupan
más cargos de responsabilidad (delegadas de padres y madres, consejo
escolar…).
En cuanto a tareas domésticas y responsabilidades dentro de la familia
se encuentra una tendencia a compartir en mayor medida la distribución de
dichas actividades pero se siguen observando los estereotipos establecidos. Es
decir, las tareas son más compartidas por los miembros de la familia pero las
madres tienden a hacer las labores propiamente de “las mujeres” y los padres
las propias “de los hombres”.
3. JUSTIFICACIÓN
Los cambios de las últimas décadas han sido numerosos y, sin duda,
cruciales para la mejora de las condiciones de vida de las mujeres. Que
mujeres y hombres sean iguales, es decir, que tengan las mismas
oportunidades de realización personal y social, compartan las
responsabilidades familiares, laborales y de poder, ha tardado siglos en
reconocerse, pero una vez enunciada debemos, desde todos los ámbitos,
tomar las medidas necesarias para que la igualdad formal se convierta en
igualdad real.
La defensa de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres parte
del principio de todos deben ser libres a la hora de decidir y ejercer papeles
sociales y políticos. Esta perspectiva, que se ha denominado derecho a la
igualdad, se fundamenta en la firme convicción de que no es posible la libertad
sin igualdad y ésta requiere la eliminación de las barreras de la discriminación y
del prejuicio. Hay que hacer posible que la igualdad pueda alcanzarse a través
de reformas en las estructuras democráticas que garanticen la educación en
las mismas condiciones de oportunidad, de trato y de logro a ambos sexos y,
en consecuencia, la libertad de elección.
La socialización humana es un proceso educativo de carácter
psicosocial, a través del cual las personas aprenden los valores, las
expectativas y los roles de la sociedad. Mujeres y hombres somos socializados
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con mensajes diferentes que nos llevan a sentir, actuar y pensar de forma
distinta. Estas diferencias en muchos ámbitos generan desigualdad
discriminatoria, negativa para ambos sexos. Por todo esto, debemos identificar
las conductas que hay que corregir desde las primeras edades y en la juventud
y actuar en consecuencia, presentando modelos de conducta y
comportamiento que ayuden a la igualdad real entre ambos sexos en definitiva,
hay que coeducar, educar en la igualdad y para la igualdad respetando las
diferencias.
Se considera, por tanto, que el ofrecer igualdad en la educación a los
dos sexos es condición necesaria para que las potencialidades individuales de
mujeres y hombres puedan estimularse y desarrollarse. Pero no es igualitario,
ni por tanto justo, tratar del mismo modo a quienes son diferentes, ni obviar las
diferencias aplicando modelos igualitaristas. La coeducación es una apuesta
innovadora y transformadora de la sociedad, que parte de las diferencias para
conseguir la igualdad. Y, por ello, tendrá que realizarse en todas las instancias
socializadoras.
Así pues, dadas las circunstancias actuales del centro escolar y el
diagnóstico realizado a lo largo del curso 2013-2014, se propone para el
próximo curso el Plan de Igualdad del centro que incluirá distintas propuestas
de trabajo para dar un carácter coeducador a nuestras prácticas educativas
cotidianas y según la normativa vigente (Orden de 15 de mayo de 2006, por la
que se regular y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I
Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación).
La educación puede y debe convertirse en un elemento decisivo para la
superación de los estereotipos sociales, asimilados a la diferenciación por
sexos empezando por la propia construcción del lenguaje y partiendo desde el
principio fundamental, la acción docente debe permitirnos avanzar en la lucha
contra la discriminación y la desigualdad, sean éstas por razón de nacimiento,
raza, sexo, religión u opinión, tengan un origen familiar o social, arrastren
tradicionalmente o aparezcan continuamente en la dinámica de la sociedad. A
través de este Plan de Igualdad se trabajará para reconocer las diferencias
entre hombres y mujeres, alumnos y alumnas, como elementos
enriquecedores, eliminar todas las desigualdades y caminar juntos hacia una
igualdad real.
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3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
Una vez que se ha reflexionado sobre la importancia y la necesidad de
poner en práctica tareas que fomenten la igualdad y el respeto mutuo entre
sexos, el centro se plantea los siguientes objetivos, tomando en primer lugar y
como referencia los expresados en el I Plan de Igualdad entre Hombres y
Mujeres en Educación:
a. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y
niñas, hombres y mujeres, que permita evitar corregir las
discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer
las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de
elección.
b. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas
educativas correctoras de estereotipos de dominación y
dependencia.
c. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al
alumnado en la autonomía personal.
Objetivos generales (derivados del diagnóstico realizado)
1. Sensibilizar a la comunidad educativa de la necesidad de la
Coeducación en el ámbito educativo para conseguir una igualdad real en
la formación entre hombres y mujeres, considerando la Coeducación un
eje transversal que impregna todas las áreas y materias educativas.
2. Impregnar toda la labor educativa de los valores de coeducación.
3. Posibilitar la creación de un ambiente que propicie en la Comunidad
Educativa la materialización de los valores de tolerancia y la igualdad en
la diversidad.
4. Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los estereotipos
sexistas representan para la realización en su vida personal, profesional
y laboral, mediante la construcción de un nuevo modelo de identidad
libre de limitaciones de género.
5. Reconocer las diferencias entre hombres y mujeres como elemento
enriquecedor y no discriminatorio y llevar a cabo medidas que posibiliten
reducir todo lo posible estas diferencias.
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6. Establecer colaboraciones con instituciones, organismos y asociaciones
del entorno, a fin de conseguir líneas comunes de actuación.
Objetivos específicos (derivados del diagnóstico realizado)
1. Utilizar el Plan de Orientación y Acción Tutorial como canal para llegar a
la Comunidad Educativa y sensibilizar a sus componentes sobre la
necesidad de las labores de Coeducación a través de:
Realizar actividades individuales, grupales, celebración de
efemérides… en áreas/materias/tutorías que supongan la
eliminación de roles, estereotipos y mitos sobre la discriminación.
Este trabajo se podrá hacer en:
- Tutorías (miércoles): Para ello, el Departamento de
Orientación dotará a los responsables de las tutorías de los
materiales oportunos para el trabajo sobre violencia de
género, coeducación, mitos del amor romántico, etc. para
que, según la planificación acordada.
- Desde cada área/materia: el equipo docente por
áreas/materias o niveles decidirá en las reuniones dedicadas
para ello de qué forma incluir en el currículo cuestiones
relacionadas con la igualdad a través de actividades,
proyectos, trabajos, etc.
Impregnar los momentos de ocio (recreo, por ejemplo) de una
práctica educativa igualitaria, propiciando el uso compartido y
equitativo de los espacios escolares, atendiendo a las
circunstancias y necesidades del alumnado, para mejorar la
convivencia y la relación entre el alumnado. Para ello, el
profesorado decidirá en los espacios dedicados para ello
(reuniones), de qué manera dinamizar el juego entre niños y niñas,
por ejemplo, planteando juegos y dinámicas en las que jueguen
ambos.
2. Llevar a cabo una distribución igualitaria, en la medida de lo posible y
según la competencia profesional y las características del puesto a
desempeñar, de los cargos de responsabilidad dentro de toda la
Comunidad Educativa así como reducir progresivamente la diferencia
entre hombres y mujeres que forman parte del personal del centro
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(siempre que el perfil profesional lo permita y la competencia profesional
del candidato/a se ajuste a lo demandado por el centro).(*)
3. Sistematizar la elaboración de documentos oficiales, materiales y
actividades del centro evitando estereotipos sexistas. Para ello, el
Equipo de Coordinación Pedagógica, dentro de su planificación,
designará momentos para la revisión de actas de evaluación,
documentos oficiales, etc. para la utilización de un lenguaje no sexista.
4. Analizar y corregir el posible uso sexista del lenguaje por todos los
miembros de la Comunidad Educativa, empezando por el profesorado.
Para ello y como comienzo, se dotará al profesorado de una guía de
lenguaje no sexista y se analizará y se procurará modificar aquellos
carteles del centro que diferencien entre hombres y mujeres.
5. Sensibilizar a padres y madres de realizar una práctica educativa
(escolar y familiar) que conduzca a la igualdad real y beneficie a sus
hijos/as y a toda la Comunidad Educativa. Para ello, se llevarán a cabo
actividades (planificadas y organizadas en las reuniones previstas para
ello) en las que se den espacios de participación a las familias, tanto
como ponentes/colaboradores (a través de charlas al alumnado,
exposición de experiencias, colaboración con actividades del centro…)
así como de “alumnos/as” (recibiendo formación/charla de cuestiones de
su interés relacionadas con el tema de la igualdad).
A través de la siguiente tabla se representa la relación entre los objetivos
generales y específicos así como el cronograma de las actuaciones que se
derivan para conseguirlos.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS GENERALES
Utilizar el Plan de Orientación y Acción Tutorial como
canal para llegar a la Comunidad Educativa y
sensibilizar a sus componentes sobre la necesidad de
las labores de Coeducación a través de: * Distribución
igualitaria del
profesorado y de
los cargos de
responsabilidad.
Sistematizar la
elaboración de
documentos
oficiales,
materiales y
actividades del
centro evitando
estereotipos
sexistas.
Analizar y corregir
el posible uso
sexista del lenguaje
por todos los
miembros de la
Comunidad
Educativa,
empezando por el
profesorado.
Sensibilizar a padres
y madres de realizar
una práctica
educativa (escolar y
familiar) que
conduzca a la
igualdad real y
beneficie a sus
hijos/as y a toda la
Comunidad
Educativa.
Realizar actividades
individuales, grupales,
celebración de
efemérides… en
áreas/materias/tutorías que
supongan la eliminación de
roles, estereotipos y mitos
sobre la discriminación.
Impregnar los
momentos de ocio
(recreo, por ejemplo) de
una práctica educativa
igualitaria, propiciando
el uso compartido y
equitativo de los
espacios escolares.
Sensibilizar a la comunidad
educativa de la necesidad de
la Coeducación en el ámbito
educativo para conseguir una
igualdad real en la formación
entre hombres y mujeres,
considerando la Coeducación
un eje transversal que
impregna todas las áreas y
materias educativas.
X X X X X
Impregnar toda la labor
educativa de los valores de
coeducación.
X X X
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OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Posibilitar la creación de un
ambiente que propicie en la
Comunidad Educativa la
materialización de los valores
de tolerancia y la igualdad en
la diversidad.
X X
Hacer reflexionar al alumnado
sobre las limitaciones que los
estereotipos sexistas
representan para la realización
en su vida personal,
profesional y laboral, mediante
la construcción de un nuevo
modelo de identidad libre de
limitaciones de género.
X X X
Reconocer las diferencias
entre hombres y mujeres como
elemento enriquecedor y no
discriminatorio y llevar a cabo
medidas que posibiliten reducir
todo lo posible estas
diferencias.
X X
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CRONOGRAMA OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CURSO 2014-2015 CURSO 2015-2016 CURSO 2016-2017
Realizar actividades individuales,
grupales, celebración de efemérides…
en áreas/materias/tutorías que supongan
la eliminación de roles, estereotipos y
mitos sobre la discriminación.
Tutorías (miércoles): Para ello, el Departamento de Orientación dotará a los responsables de las tutorías de los materiales
oportunos para el trabajo sobre violencia de género, coeducación, mitos del amor romántico, etc. para que, según la planificación
acordada.
Desde cada área/materia: el equipo docente por áreas/materias o niveles decidirá en las reuniones dedicadas para ello de qué
forma incluir en el currículo cuestiones relacionadas con la igualdad a través de actividades, proyectos, trabajos, etc.
* Distribución igualitaria del profesorado
y de los cargos de responsabilidad. a
Reuniones del ETCP y el Equipo Docente para decidir sobre cómo dinamizar el juego
entre niños y niñas, por ejemplo, planteando juegos y dinámicas en las que jueguen
ambos y puesta en práctica de las actuaciones planteadas.
Sistematizar la elaboración de
documentos oficiales, materiales y
actividades del centro evitando
estereotipos sexistas.
Pra ello, el Equipo de Coordinación Pedagógica, dentro de su planificación, designará momentos para la revisión de actas de
evaluación, documentos oficiales, etc. para la utilización de un lenguaje no sexista.
Analizar y corregir el posible uso sexista
del lenguaje por todos los miembros de
la Comunidad Educativa, empezando
por el profesorado.
Se dotará al profesorado de una guía de
lenguaje no sexista y se analizará y se
procurará modificar aquellos carteles del
centro que diferencien entre hombres y
mujeres.
Revisión y corrección por parte de la Coordinación del Plan de Igualdad y de las
Coordinaciones Pedagógicas del lenguaje utilizado durante tutorías con familias,
evaluaciones, etc.
Sensibilizar a padres y madres de
realizar una práctica educativa (escolar y
familiar) que conduzca a la igualdad real
y beneficie a sus hijos/as y a toda la
Comunidad Educativa.
Para ello, se llevarán a cabo actividades (planificadas y organizadas en las reuniones previstas para ello) en las que se den
espacios de participación a las familias, tanto como ponentes/colaboradores (a través de charlas al alumnado, exposición de
experiencias, colaboración con actividades del centro…) así como de “alumnos/as” (recibiendo formación/charla de cuestiones de
su interés relacionadas con el tema de la igualdad).
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4. METODOLOGÍA Y PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN
La coeducación no puede considerarse una asignatura o actividades
fuera del currículo. Debe considerarse como una manera de trabajo, un
elemento del propio currículo insertada en la metodología diaria, trabajándose
constantemente en todas las áreas y materias.
Para esto, se orientará la práctica educativa de forma que la
coeducación sea trabajada como un contenido presente en todo el proceso
educativo, no como programas paralelos o contenidos añadidos, sino como una
nueva dimensión de enseñar y educar para la vida.
Partiendo de esto, hay que tener en cuenta unos principios de actuación
recogidos en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación:
Visibilidad Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el
reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden
producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de: su contribución al
desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han
realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia
de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles
sociales discriminatorios en función del sexo.
Transversalidad Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben
estar presentes en el conjunto de acciones y políticas emprendidas por la
administración y los centros educativos.
Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la
elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten,
directa o indirectamente, a la comunidad educativa. Por ello las actuaciones y
medidas impulsadas por la administración educativa buscarán ser
ejemplarizantes.
Inclusión Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la
comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una
intervención tanto sobre unos como sobre otras para corregir así los desajustes
producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar
intereses y crear relaciones de género más igualitarias. En efecto, los cambios
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políticos y sociales de las últimas décadas han repercutido de forma muy
importante en la construcción de nuevos modelos de feminidad, sin que estos
se hayan acompañado de cambios en el modelo de masculinidad, con graves
consecuencias en algunos casos.
5. ACTUACIONES
Puesta en práctica de las actuaciones derivadas del diagnóstico
realizado durante el curso escolar 2013-2014. (Según temporalización
detallada a continuación).
Participación en acciones formativas por parte del profesorado.
Participación de la comunidad educativa en acciones que promueven la
igualdad entre hombres y mujeres dentro y fuera del centro escolar,
derivadas del Plan de Igualdad y trabajadas, además, desde la Acción
Tutorial, entre otros.
6. TEMPORALIZACIÓN
a. PRIMER TRIMESTRE
Entrevista de la coordinadora del Plan de Igualdad con los responsables
de Convivencia e Igualdad de la Delegación de Educación.
Actualización del Tablón de Igualdad y creación de banco de recursos.
Trabajo con el Equipo Docente del Plan de Orientación y Acción Tutorial
por parte del Departamento de Orientación, donde se recogerán
actuaciones concretas a llevar a cabo dentro de las tutorías con el
grupo-clase para trabajar cada uno de los objetivos del Plan de Igualdad
(convivencia, trabajo en igualdad, prevención de la violencia, etc.).
Consejo Escolar: designación de persona de enlace con la coordinación
del Plan de Igualdad. Aprobación del Plan de Igualdad previsto para el
curso 2014-2015.
Reuniones con las familias: información sobre el Plan de Igualdad
(resultados generales del diagnóstico y actuaciones concretas a llevar a
cabo). Concienciación sobre la importancia de la implicación mutua (de
padres y madres) en la educación de sus hijos/as (tanto en casa como
en el colegio) y en la participación en la vida activa del centro, haciendo
hincapié en la importancia de que hombres y mujeres queden
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representados de manera proporcional en el APA, en el Consejo
Escolar, en padres/madres delegados de clase...
Actividades colegio-familia: según la disponibilidad, actividades para la
formación de las familias en distribución de las tareas domésticas,
información sobre las profesiones o perfiles “típicamente de hombres y
de mujeres…”, temas relacionados con la coeducación, etc.
Efemérides de Personajes, Aniversarios… “Perspectiva de género en
cada uno” desde cada una de las áreas/materias cuando se precise.
Celebración del Día Internacional contra la Violencia de Género (25 de
Noviembre): trabajo en las tutorías. Materiales didácticos según cursos
escolares.
Navidad: “Campaña del juego y del juguete no sexista”. Trabajo desde
las tutorías (especialmente, en las etapas de Educación Infantil y
Primaria) para concienciar y hacer reflexionar al alumnado sobre los
estereotipos que se transmiten a través de los juguetes.
b. SEGUNDO TRIMESTRE
Entrevista de la coordinadora del Plan de Igualdad con los responsables
de Convivencia e Igualdad de la Delegación de Educación.
Actualización del Tablón de Igualdad y del banco de recursos.
Reunión del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para:
- Valoración de los resultados académicos del alumnado y valorar las
posibles causas de las diferencias entre alumnos y alumnas
(especialmente, en la etapa de Educación Secundaria).
- Planear estrategias y actuaciones concretas que permitan trabajar
sobre dichas circunstancias y búsqueda de soluciones,
especialmente, con el alumnado de Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo (NEAE) para favorecer su integración dentro del
grupo-clase y haciendo seguimiento y una valoración periódica de las
mismas.
Información al Claustro de los resultados del diagnóstico realizado y de
los objetivos y actuaciones que de él se derivan para el curso escolar
2014-2015.
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Día Escolar de la no Violencia y la Paz (30 de Enero): Trabajo previo de
concienciación en tutorías, incidiendo en estrategias de resolución de
conflictos (especialmente, con el alumnado masculino).
Actividades colegio-familia: según la disponibilidad, actividades para la
formación de las familias en distribución de las tareas domésticas,
información sobre las profesiones o perfiles “típicamente de hombres y
de mujeres…”, temas relacionados con la coeducación, etc.
28 de febrero, celebración del de Andalucía: juegos cooperativos,
distribución igualitaria de tareas o de actividades a realizar, información
sobre personalidades (hombres y mujeres) representativas de la
Comunidad Autónoma…
Día Internacional de la Mujer (8 de Marzo): trabajo a través de diferentes
unidades didácticas en tutorías (papel de la mujer a lo largo de la
historia, personalidades destacadas, influencia de la mujer en la
sociedad, estereotipos…)
Efemérides de Personajes, Aniversarios… “Perspectiva de género en
cada uno” desde cada una de las áreas/materias cuando se precise.
c. TERCER TRIMESTRE
Entrevista de la coordinadora del Plan de Igualdad con los responsables
de Convivencia e Igualdad de la Delegación de Educación.
Actualización del Tablón de Igualdad y del banco de recursos.
Día Internacional del libro (23 de abril): en colaboración con los
Departamentos directamente relacionados.
Actividades colegio-familia: según la disponibilidad, actividades para la
formación de las familias en distribución de las tareas domésticas,
información sobre las profesiones o perfiles “típicamente de hombres y
de mujeres…”, temas relacionados con la coeducación, etc.
Reunión del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para revisión
de las decisiones tomadas en el segundo trimestre, valoración de los
resultados obtenidos y propuesta de nuevas actuaciones si se precisan.
Efemérides de Personajes, Aniversarios… “Perspectiva de género en
cada uno” desde cada una de las áreas/materias cuando se precise.
Reunión de la coordinadora del Plan de Igualdad con el Equipo Técnico
de Coordinación Pedagógica para valoración de la consecución de los
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objetivos propuestos y elaboración de la memoria de actuación durante
el curso 2014-15.
Aprobación de la memoria final del Plan de Igualdad en el Consejo
Escolar.
7. EVALUACIÓN
Las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a cuestiones
como:
El grado de consecución de los objetivos establecidos.
La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo
tipo (normativos, económicos, materiales y humanos) que se han
previsto para alcanzar los objetivos.
La eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización
interna.
Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.
Esta evaluación quedará registrada en la Memoria Final de Curso. Para
facilitar su elaboración, puede tomarse como referencia lo siguiente:
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GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVO
GRADO DE CONSECUCIÓN (marcar con una “X”) OBSERVACIONES
NO INICIADO EN PROCESO CONSEGUIDO
Sensibilizar a la comunidad educativa de la
necesidad de la Coeducación en el ámbito
educativo para conseguir una igualdad real en la
formación entre hombres y mujeres, considerando
la Coeducación un eje transversal que impregna
todas las áreas y materias educativas.
Impregnar toda la labor educativa de los valores de
coeducación.
Posibilitar la creación de un ambiente que propicie
en la Comunidad Educativa la materialización de los
valores de tolerancia y la igualdad en la diversidad.
Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones
que los estereotipos sexistas representan para la
realización en su vida personal, profesional y
laboral, mediante la construcción de un nuevo
modelo de identidad libre de limitaciones de género.
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OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVO GRADO DE CONSECUCIÓN (marcar con una “X”)
OBSERVACIONES NO INICIADO EN PROCESO CONSEGUIDO
Reconocer las diferencias entre hombres y mujeres
como elemento enriquecedor y no discriminatorio y
llevar a cabo medidas que posibiliten reducir todo lo
posible estas diferencias.
Establecer colaboraciones con instituciones,
organismos y asociaciones del entorno, a fin de
conseguir líneas comunes de actuación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVO GRADO DE CONSECUCIÓN (marcar con una “X”)
OBSERVACIONES NO INICIADO EN PROCESO CONSEGUIDO
Realizar actividades individuales, grupales, celebración
de efemérides… en áreas/materias/tutorías que
supongan la eliminación de roles, estereotipos y mitos
sobre la discriminación.
Impregnar los momentos de ocio (recreo, por ejemplo)
de una práctica educativa igualitaria, que mejore la
convivencia y la relación entre el alumnado.
Propiciar el uso compartido y equitativo de los espacios
escolares.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVO GRADO DE CONSECUCIÓN (marcar con una “X”)
OBSERVACIONES NO INICIADO EN PROCESO CONSEGUIDO
Llevar a cabo una distribución igualitaria, en la medida
de lo posible, de los cargos de responsabilidad dentro de
toda la Comunidad Educativa así como reducir al
máximo la diferencia entre hombres y mujeres que
forman parte del personal del centro (siempre que el
perfil profesional lo permita y la competencia profesional
del candidato/a se ajuste a lo demandado por el centro).
Sistematizar la elaboración de documentos oficiales,
materiales y actividades del centro evitando estereotipos
sexistas.
Analizar y corregir el posible uso sexista del lenguaje por
todos los miembros de la Comunidad Educativa,
empezando por el profesorado.
Sensibilizar a padres y madres de realizar una práctica
educativa (escolar y familiar) que conduzca a la igualdad
real y beneficie a sus hijos/as y a toda la Comunidad
Educativa.
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REALIZACIÓN DE LAS TAREAS/ACTIVIDADES PROPUESTAS
PRIMER TRIMESTRE
ACTIVIDAD/TAREA REALIZADA/
NO REALIZADA VALORACIÓN OBSERVACIONES
Entrevista de la coordinadora del Plan de Igualdad con los responsables de
Convivencia e Igualdad de la Delegación de Educación. SI NO
POSITIVA
A MEJORAR
Actualización del Tablón de Igualdad y creación de banco de recursos. SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Información al Claustro de los resultados del diagnóstico realizado y de los
objetivos y actuaciones que de él se derivan para el curso escolar 2014-
2015.
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Trabajo con el Equipo Docente del Plan de Orientación y Acción Tutorial por
parte del Departamento de Orientación, donde se recogerán actuaciones
concretas a llevar a cabo dentro de las tutorías con el grupo-clase para
trabajar cada uno de los objetivos del Plan de Igualdad (convivencia, trabajo
en igualdad, etc.).
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Planear estrategias y actuaciones concretas que permitan trabajar sobre
dichas circunstancias y búsqueda de soluciones, especialmente, con el
alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) para
favorecer su integración dentro del grupo-clase y haciendo seguimiento y
una valoración periódica de las mismas.
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Actuaciones concretas con el uso de los espacios escolares: propuesta de
juegos cooperativos en los que puedan jugar alumnos y alumnas, SI NO POSITIVA
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organización equitativa del uso del patio, etc.) A MEJORAR
Consejo Escolar: designación de persona de enlace con la coordinación del
Plan de Igualdad. Aprobación del Plan de Igualdad previsto para el curso. SI NO
POSITIVA
A MEJORAR
Reuniones con las familias: información sobre el Plan de Igualdad
(resultados generales del diagnóstico y actuaciones concretas a llevar a
cabo). Concienciación sobre la importancia de la implicación mutua (de
padres y madres) en la educación de sus hijos/as (tanto en casa como en el
colegio) y en la participación en la vida activa del centro, haciendo hincapié
en la importancia de que hombres y mujeres queden representados de
manera proporcional en el APA, en el Consejo Escolar, en padres/madres
delegados de clase...
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Actividades colegio-familia: según la disponibilidad, actividades para la
formación de las familias en distribución de las tareas domésticas,
información sobre las profesiones o perfiles “típicamente de hombres y de
mujeres…”, temas relacionados con la coeducación, etc.
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Efemérides de Personajes, Aniversarios… “Perspectiva de género en cada
uno” desde cada una de las áreas/materias cuando se precise. SI NO
POSITIVA
A MEJORAR
Celebración del Día Internacional contra la Violencia de Género (25 de
Noviembre): trabajo en las tutorías. Materiales didácticos según cursos
escolares.
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Navidad: “Campaña del juego y del juguete no sexista”. Trabajo desde las
tutorías (especialmente, en las etapas de Educación Infantil y Primaria) para
concienciar y hacer reflexionar al alumnado sobre los estereotipos que se
transmiten a través de los juguetes.
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
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SEGUNDO TRIMESTRE
ACTIVIDAD/TAREA REALIZADA/
NO REALIZADA VALORACIÓN OBSERVACIONES
Entrevista de la coordinadora del Plan de Igualdad con los responsables de
Convivencia e Igualdad de la Delegación de Educación. SI NO
POSITIVA
A MEJORAR
Valoración por parte del ETCP de los resultados académicos del alumnado y
valorar las posibles causas de las diferencias entre alumnos y alumnas
(especialmente, en la etapa de Educación Secundaria).
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Día Escolar de la no Violencia y la Paz (30 de Enero): Trabajo previo de
concienciación en tutorías, incidiendo en estrategias de resolución de
conflictos (especialmente, con el alumnado masculino).
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Actividades colegio-familia: según la disponibilidad, actividades para la
formación de las familias en distribución de las tareas domésticas,
información sobre las profesiones o perfiles “típicamente de hombres y de
mujeres…”, temas relacionados con la coeducación, etc.
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
28 de febrero, celebración del de Andalucía: juegos cooperativos,
distribución igualitaria de tareas o de actividades a realizar, información
sobre personalidades (hombres y mujeres) representativas de la Comunidad
Autónoma…
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Día Internacional de la Mujer (8 de Marzo): trabajo a través de diferentes
unidades didácticas en tutorías (papel de la mujer a lo largo de la historia,
personalidades destacadas, influencia de la mujer en la sociedad,
estereotipos…)
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
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Actualización del Tablón de Igualdad y del banco de recursos. SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Reunión del ETCP para revisión de las decisiones tomadas en el primer
trimestre, valoración de los resultados obtenidos y propuesta de nuevas
actuaciones si se precisan.
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Efemérides de Personajes, Aniversarios… “Perspectiva de género en cada
uno” desde cada una de las áreas/materias cuando se precise. SI NO
POSITIVA
A MEJORAR
TERCER TRIMESTRE
ACTIVIDAD/TAREA REALIZADA/
NO REALIZADA VALORACIÓN OBSERVACIONES
Entrevista de la coordinadora del Plan de Igualdad con los responsables de
Convivencia e Igualdad de la Delegación de Educación. SI NO
POSITIVA
A MEJORAR
Día Internacional del libro (23 de abril): en colaboración con los
Departamentos directamente relacionados. SI NO
POSITIVA
A MEJORAR
Actividades colegio-familia: según la disponibilidad, actividades para la
formación de las familias en distribución de las tareas domésticas,
información sobre las profesiones o perfiles “típicamente de hombres y de
mujeres…”, temas relacionados con la coeducación, etc.
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Actualización del Tablón de Igualdad y del banco de recursos. SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Reunión del ETCP revisión de las decisiones tomadas en el segundo
trimestre, valoración de los resultados obtenidos y propuesta de nuevas
actuaciones si se precisan.
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
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Coordinadora: Olga Rodríguez García
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Efemérides de Personajes, Aniversarios… “Perspectiva de género en cada
uno” desde cada una de las áreas/materias cuando se precise. SI NO
POSITIVA
A MEJORAR
Reunión del ETCP con la coordinadora del Plan de Igualdad para valoración
de la consecución de los objetivos propuestos y elaboración de la memoria
de actuación durante el curso 2014-15.
SI NO POSITIVA
A MEJORAR
Aprobación de la memoria final del Plan de Igualdad en el Consejo Escolar. SI NO POSITIVA
A MEJORAR