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Consejería de Educación y Ciencia
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PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVA PARA NIÑOS Y NIÑAS CON
SÍNDROME DE DOWN
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ÁREA MOTORA
1. OBJETIVOS.
1.1. Nivel Preparatorio.
o Desarrollar el Conocimiento del Cuerpo y sus Funciones de Manera
Global. - Conocer las partes esenciales del cuerpo. - Reconocer en un dibujo las partes esenciales del cuerpo.
- Representar de forma global el propio cuerpo. - Identificar las funciones del propio cuerpo. - Ejercitar la relajación global.
o Lograr el Mantenimiento del Equilibrio en las Posturas Corporales Básicas.
- Conocer la función de las siguientes posturas corporales: tumbado,
agachado, arrodillado, sobre un pie, de puntillas. - Experimentar situaciones de equilibrio en las siguientes posturas
corporales: tumbado, agachado, arrodillado, sobre un pie, de
puntillas. o Lograr la Coordinación Dinámica General. - Experimentar las posibilidades y limitaciones de movimientos de
nuestro cuerpo. - Desarrollar el control del giro en torno a los ejes longitudinal y
transversal.
- Mejorar la forma básica de desplazamientos. o Iniciar las Habilidades de Manipulación. - Lograr la manipulación de objetos sin usar la palma de las manos.
- Controlar el uso de utensilios comunes. - Desarrollar la coordinación óculo-manual.
1.2. Nivel de Iniciación. o Controlar el Propio Cuerpo de Manera Segmentaria.
- Identificar los distintos segmentos corporales. - Representar las partes y los distintos segmentos corporales. - Reconocer en otros/as tales segmentos.
- Descubrir la lateralidad. - Controlar los diferentes tonos musculares. Desarrollar el tono
muscular adecuado.
o Afianzar el Dominio del Equilibrio. - Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes superficies. - Reaccionar ante situaciones que provocan desequilibrio postural.
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o Lograr la Coordinación General y Óculo-Manual. - Mejorar las formas básicas de los saltos.
- Controlar la movilidad de los distintos segmentos faciales y manuales.
- Coordinar acciones de desplazamiento y saltos.
- Coordinar de forma global acciones de saltos y giros. o Desarrollar la Organización Espacial y Temporal Básicas. - Adquirir conceptos básicos referidos al espacio y al tiempo.
- Orientarse en el espacio tomando como referencia su propio cuerpo. - Percibir las nociones relacionadas con la organización temporal.
1.3. Nivel de Consolidación. o Desarrollar el Conocimiento y Control del Propio Cuerpo.
- Lograr una respiración nasal adecuada a cada circunstancia. - Representar figuras humanas completas. - Afirmar la lateralidad.
- Interiorizar la simetría de nuestro cuerpo. o Lograr el Equilibrio Dinámico. - Desarrollar habilidades referidas al equilibrio en distintos planos.
- Mantener el equilibrio transportando objetos. - Mejorar la seguridad en las caídas. o Desarrollar Habilidades de Motricidad Fina.
- Conseguir la prensión de objetos por medio de la pinza. - Conseguir la realización de lanzamientos precisos. - Iniciar la coordinación ojo-mano para realizar actividades
manipulativas de carácter fino. - Lograr el domino de actividades de representación de la realidad en
el plano.
- Desarrollar la grafomotricidad. o Desarrollar la Percepción Espacial y Temporal. - Orientarse en el espacio próximo respecto a objetos.
- Apreciar las relaciones entre los objetos y el cuerpo. - Percibir distintos parámetros temporales y adaptar el movimiento a
ellos.
- Desarrollar las nociones de simultaneidad y sucesión temporal.
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2. CONTENIDOS.
2.1. Nivel Preparatorio.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 1: CONOCIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Identificación de segmentos y elementos del cuerpo.
-Conocimiento de la imagen global del cuerpo humano.
- Concienciación del funcionamiento del cuerpo y su entorno.
- Modo de explorar las características del cuerpo de manera global
y segmentaria básica. - Cómo descubrir las sensaciones que se
perciben por cada uno de los sentidos. - Estrategias para utilizar
las posibilidades expresivas del cuerpo en distintas situaciones.
- Aceptación y valoración de la identidad propia y la de
los demás. - Gusto por explorar sus posibilidades y
limitaciones.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 2: POSTURAS CORPORALES BÁSICAS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Concienciación de las distintas posturas corporales.
- Identificación de las sensaciones en situaciones de reposo,
equilibrio, desequilibrio.
- Estrategias para la exploración de las posibilidades y límites
del cuerpo mediante la observación e imitación de compañeros/as y
profesor/a. - Estrategias para observar las distintas
posturas globales o segmentarias para tomar conciencia de las
situaciones de equilibrio y desequilibrio.
- Confianza en las posibilidades propias. - Iniciativas e interés
para el riesgo controlado.
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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 3: COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Análisis de las distintas posibilidades en los
desplazamientos: marcha, saltos, giros, deslizamiento y
escaleras. - Concienciación de las posibilidades de
movimiento del cuerpo. - Identificación de los distintos movimientos del
cuerpo.
- Modo de explorar las posibilidades y límites
de nuestro cuerpo. - Estrategias para llevar a cabo desplazamientos
en distintas situaciones de actividad: hacia delante, hacia atrás, de
lado, recto, dando vueltas, etc.
- Confianza en sus propias posibilidades de
acción. - Iniciativa e interés para el ejercicio y el riesgo
controlado.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 4: HABILIDADES MANIPULATIVAS BÁSICAS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento de las posibilidades de
manipulación de los objetos: ensartar, modelar, cortar…
- Identificación de los objetos en función de su utilidad o cualidades.
- Concienciación de la necesidad de adecuar el tono y la postura a las
características de los objetos y de la acción.
- Modo de descubrir las propias posibilidades
motrices. - Dotación de recursos para observar las
implicaciones del uso de diferentes objetos. - Estrategias para
realizar actividades que requieren coordinación viso-manual.
- Respeto por las realizaciones de los
demás. - Disfrute con sus propias realizaciones.
- Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
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2.2. Nivel de Iniciación.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 5: CONTROL CORPORAL SEGMENTARIO.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento de elementos: uñas, cuello,
hombros, rodillas… - Reconocimiento en otros/as de partes del
cuerpo que ya conoce en sí mismo. - Análisis de la imagen
corporal. - Concienciación de las nociones tónicas:
tensión, presión…
- Modo de conocer los distintos segmentos del
cuerpo. - Estrategias para descubrir las
posibilidades de acción de los distintos segmentos corporales.
- Dotación de recursos para percibir la simetría corporal.
- Cómo controlar el tono muscular en distintas acciones.
- Aceptación y valoración de la
identidad propia y la de los demás. - Gusto por explorar sus
posibilidades y limitaciones. - Actitud de ayuda y
colaboración con sus compañeros/as.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 6: EQUILIBRIO ESTÁTICO.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Concienciación de distintas situaciones de equilíbrio: inmovilidad
total, parcial, em plano inclinado y em distintas superfícies.
- Identificación de situaciones que provocan desequilibrio
postural.
- Estrategias para observar las posturas que se adoptan para
mantener el equilibrio en distintas superficies o planos.
- Cómo experimentar las sensaciones de equilibrio con los ojos
cerrados. - Modo de descubrir la eficacia de adoptar unas
posiciones determinadas para conseguir el equilibrio.
- Gusto por las actividades nuevas. - Respeto por las
posibilidades motrices de los compañeros/as. - Iniciativa para
participar en los ejercicios motrices.
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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 7: AFIANZAMIENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Identificación de las
distintas actividades que requieren coordinación: salto, pedaleo, carreras,
subir y bajar escaleras, giros… - Coordinación de las
acciones requeridas para realizar movimientos
coordinados.
- Modo de explorar los
movimientos para realizar actividades que requieren coordinación:
salto, pedaleo, carreras, subir y bajar escaleras, giros…
- Estrategias para experimentar las sensaciones visuales,
táctiles y cinestésicas en la realización de movimientos faciales y
manuales. - Cómo descubrir las posibilidades expresivas
faciales y corporales.
- Gusto por las
actividades nuevas. - Respeto por las posibilidades motrices
de los compañeros/as. - Iniciativa para participar en los
ejercicios motrices.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 8: ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
BÁSICA.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento de
conceptos espaciales básicos: delante detrás, fuera dentro, cerca
lejos… - Conocimiento de conceptos temporales
básicos: noche día, mañana tarde, antes después…
- Cómo descubrir las
posibilidades de movimiento en el espacio según unos
parámetros espaciales dados. - Estrategias para
obtener del entorno puntos de referencia que le sitúen espacial y
temporalmente. - Modo de percibir del entorno referencias
temporales básicas.
- Desarrollo de actitudes
e interés por la orientación espacial y temporal.
- Gusto por verbalizar situaciones relacionadas con el espacio y el
tiempo. - Aceptación e interés por trabajar en grupo
con otros compañeros/as.
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2.3. Nivel de Consolidación.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 9: AFIANZAMIENTO DEL CONTROL CORPORAL.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento de los tipos de respiración nasal y bucal. - Conocimiento del
funcionamiento de la
inspiración y la espiración. - Identificación de los
movimientos independientes de ambos lados del cuerpo.
- Conocimiento de la representación de figuras humanas en el
plano.
- Estrategias para controlar la respiración en distintas situaciones
o actividades. - Cómo experimentar las distintas sensaciones
según sea la respiración. - Modo de integrar de
manera efectiva la dominancia de uno u otro lado del cuerpo.
- Modo de interiorizar la simetría corporal. Dotación de recursos
para lograr la representación de figuras humanas
completas.
- Interés hacia las actividades nuevas referidas al control de su
propio cuerpo y de sus sensaciones.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 10: CONTROL DEL EQUILIBRIO DINÁMICO.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento del equilibrio respecto al eje
corporal. - Concienciación del equilibrio con objetos en
movimiento. - Interiorización de las reacciones adecuadas
ante las caídas.
- Modo de descubrir las distintas posiciones a
adoptar para mantener el equilibrio. - Cómo experimentar las
distintas sensaciones ante actividades de equilibrio en movimiento.
- Estrategias a utilizar ante situaciones de desequilibrio.
- Gusto por las actividades nuevas.
- Respeto por las posibilidades motrices de los compañeros/as.
- Iniciativa para participar en los ejercicios motrices.
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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 11: MOTRICIDAD FINA.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Concienciación de la necesidad de la
coordinación ojo-mano-pie. - Concienciación de la
necesidad de precisión en los lanzamientos. - Conocimiento de las
habilidades para enhebrar y coser. - Concienciación de las
posibilidades de representación de la realidad en el plano.
- Estrategias para
descubrir la necesidad de coordinar la vista con la mano o el pie.
- Dotación de recursos para realizar actividades que requieran precisión.
- Modo de realizar dibujos que representen la realidad en el plano.
- Modo de realizar los movimientos necesarios para representar las
distintas letras.
- Interés por el dibujo y
la escritura. - Gusto por realizar tareas nuevas.
- Aprendizaje de habilidades en colaboración con
otros/as. Respeto por las producciones ajenas.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 12: PERCEPCIÓN ESPACIO-TEMPORAL.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento del espacio: interno, externo y gráfico.
- Identificación de la localización espacial de los objetos.
- Conocimiento del orden en el espacio próximo.
- Concienciación de la posibilidad de reproducir ritmos sincronizados con
movimientos. - Identificación de acciones simultáneas y
sucesivas.
- Modo de realizar
desplazamientos
siguiendo consignas de orientación espacial. - Cómo percibir las
posiciones de los objetos en referencia a su propia situación.
- Estrategias para descubrir en los objetos la posibilidad de
ordenarlos. - Cómo reconocer ritmos sonoros, gestuales o
visuales. - Dotación de recursos para resolver consignas
con contenidos relativo a la simultaneidad o la sucesión.
- Gusto por explorar el
espacio próximo o
lejano. - Interés por aprender
habilidades nuevas.
- Gusto por la música y la danza.
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3. RECURSOS MATERIALES.
- Espejo. - Papel de diversos tamaños, texturas y colores. - Ceras.
- Pintura de dedos. - Plastilina. - Cuerdas.
- Pelotas. - Aros. - Colchonetas.
- Bloques. - Banco Sueco. - Picas.
- Globos. - Cojines. - Escaleras.
- Juguetes para Construcciones. - Bolas para Ensartar. - Música.
- Dibujos de Figuras Humanas Incompletas. - Tobogán. - Colchonetas.
- Bloques. - Triciclo. - Pañuelos.
- Pajitas. - Bandejas. - Pandero.
- Sillas. - Cilindros de Cartón.
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4. EVALUACIÓN. TÉCNICAS:
4.1. PROCESUAL. Observación continuada de las actividades que se realicen.
4.2. FINAL: - Inventario de Desarrollo Battelle. De 0 a 8 años. El Área Motora valora:
Control Muscular, Coordinación Corporal, Locomoción, Motricidad Fina y Motricidad Perceptiva. (TEA, 1996). - Escalas Bayley de Desarrollo Infantil. De 0 a 30 meses. Índice de Desarrollo
Mental, de Desarrollo Motor y Conducta. En el Desarrollo Motor se evalúa el grado de Coordinación Temporal y Habilidades Motrices Finas en manos y dedos. (TEA 1997).
- Escala de Evaluación de la Psicomotricidad: (DE LA CRUZ, M.V. y MAZARIA, M.C.). De 3 a 6 años. Valora: Locomoción, Posiciones, Equilibrio, Coordinación de Piernas, Coordinación de Brazos, Coordinación de Manos, EC en sí mismo
y EC en otros). - Balance Psicomotor de Vayer. De 2 a 11 años. Valora: Coordinación Óculo-Manual, Coordinación Dinámica General, Equilibrio, Control del Propio Cuerpo,
Control Segmentario, Organización Perceptiva y Orientación Espacial, Estructuración Espacio-Temporal y Lateralidad. En VAYER (1972): El Diálogo Corporal. Barcelona. Científico-Médica.
- Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños. De 2 a 8,5 años. Valora la Aptitud Motora de Coordinación de grandes movimientos y Motricidad Fina.
- Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia, de Bunet-Lezine. De 0 a 6 años. Valora el Desarrollo Postural y la Coordinación Óculo-Manual. (MEPSA, 1997).
- Test Motor de Ozeretski. De 6 a 14 años. Calcula el Índice de Desarrollo Global de la Motricidad. Analiza componentes: Coordinación Estática, Coordinación Dinámica de las Manos, Coordinación dinámica General, Rapidez
de Movimientos, Movimientos Simultáneos, Presencia/Ausencia de Sincinesias, Publicado en BENET, M.J. (1994). Escala de Desarrollo Motor de Ozeretski: Nuevo Manual de Aplicación. Madrid. MEPSA.
- Test de Esquema Corporal. Valora el Nivel de Conocimiento del Sujeto de las relaciones entre las distintas partes del cuerpo por evocación, construcción y reproducción. 2 Pruebas: una de frente para niños/as de 4 a 8 años y otra de
perfil para niños/as entre 6 y 11 años. - Test de Dominancia Lateral de Harris. Desde 6 años. Valora la dominancia de ojo, mano y pie. (1978). TEA.
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ÁREA PERSONAL Y SOCIAL
1. OBJETIVOS.
1.1. Nivel Preparatorio.
o Adquirir hábitos y estrategias de aseo personal. - Controlar la micción nocturna.
- Lavarse las manos. - Secarse las manos. - Lavarse la cara.
- Iniciarse en el uso del peine. - Limpiarse los dientes con ayuda. - Conocer los instrumentos de aseo personal y sus usos más
frecuentes. - Valorar la limpieza en general. - Valorar la higiene bucal.
o Conocer e iniciarse en el uso de las principales prendas de vestir. - Conocer las principales prendas de vestir. - Ser capaz de ponerse con ayuda determinadas prendas.
- Valorar la importancia del vestido para el ser humano y de algunas prendas en concreto.
o Iniciarse en el uso y conocimiento de los principales instrumentos de
la mesa y en las normas básicas de cortesía. - Conocer la forma, nombre y uso de los principales instrumentos de la
mesa: vaso, plato, cuchillo, tenedor…
- Comenzar a usar con ayuda los instrumentos de la mesa: vaso, plato, cuchillo, tenedor…
- Valorar la importancia del uso de los instrumentos de la mesa.
- Conocer las reglas básicas de cortesía de la mesa. o Iniciarse en el conocimiento de las estrategias adecuadas para
potenciar las relaciones interpersonales y sociales más correctas.
- Conocer la importancia que tiene la relación con los demás. - Responder a la llamada de su interlocutor. - Dar importancia a conocer información sobre sí mismo para poder
identificarse. - Valorar la capacidad del ser humano de compartir con los demás. - Valorar la importancia de comunicarse correctamente con los demás.
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1.2. Nivel de Iniciación.
o Adquirir hábitos de aseo para presentar una apariencia externa
agradable.
- Conocer las fases de limpieza del pelo. - Conocer los pasos más importantes de limpieza de dientes. - Mantener el control de la micción.
- Acudir al orinal o al baño solo/a. - Lavarse la cabeza con ayuda. - Bañarse con ayuda.
- Sonarse la nariz. - Perfeccionar el uso del peine. - Limpiarse los dientes sin ayuda.
- Valorar la limpieza. - Apreciar la necesidad de lavarse la cabeza periódicamente. - Valorar la higiene bucal y nasal.
o Utilizar correctamente los artículos de vestir. - Conocer los mecanismos de uso de las cremalleras, botones,
zapatos…
- Perfeccionar el vestirse con la puesta de los zapatos, subirse las cremalleras…
o Utilizar correctamente los principales utensilios de la mesa y sus
normas de cortesía. - Usar sin ayuda vaso, plato, cuchillo, tenedor… - Valorar la importancia del uso correcto de los utensilios de la mesa.
o Conocer reglas de cortesía de la mesa cada vez más sofisticadas. - Conocer y aplicar las principales reglas de interacción social. - Conocer y aplicar las principales fórmulas de cortesía utilizadas en
las interacciones con los demás. - Responder a las llamadas de su interlocutor/a de forma correcta. - Utilizar fórmulas de inicio de conversación adecuadas: saludo,
despedida… - Respetar el turno de palabra. - Ser capaz de pedir las cosas por favor y de dar las gracias.
- Valorar la importancia de comunicarse correctamente con los demás. 1.3. Nivel de Consolidación.
o Consolidar hábitos de aseo personal para tener una apariencia
externa correcta.
- Conocer cómo bañarse y asearse solo/a sin ayuda. - Limpiarse las gafas correctamente. - Limpiarse y cortarse las uñas.
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- Valorar la limpieza de las diferentes partes del cuerpo del ser humano para tener una imagen adecuada ante los demás.
o Adquirir habilidades en el uso del vestido para tener una presencia externa adecuada.
- Conocer y distinguir la cara y la espalda, el derecho y el revés de la
ropa. - Conocer el orden de colocación de las diferentes prendas y ser
capaz de ponérselas adecuadamente.
- Conocer y distinguir la existencia de diferentes tipos de ropa para diferentes estaciones y actividades.
- Conocer la forma de ordenar adecuadamente la ropa en el armario.
- Conocer fases a seguir para atarse y desatarse los cordones de los zapatos.
- Valorar la importancia de vestirse correctamente para favorecer la
aceptación social. o Desarrollar hábitos correctos en la mesa. - Comer utilizando adecuadamente todos los utensilios de la mesa.
- Elegir correctamente el cubierto a utilizar en cada comida. - Conocer las normas de cortesía a la hora de estar en la mesa y
llevarlas a la práctica.
- Valorar la importancia de ser correcto/a en la mesa. o Consolidar el conocimiento y uso de las principales normas de
interacción social y de educación vial.
- Conocer y usar las habilidades sociales correctas para mantener conversaciones con otras personas.
- Conocer, saber interpretar y hacer uso de la comunicación no verbal.
- Perfeccionar el uso de algunas fórmulas de cortesía. - Adquirir una conducta vial adecuada como peatón y como usuario de
transportes.
- Valorar la importancia de conocer las normas y elementos de la educación vial.
- Valorar la importancia de conocer las normas del entorno para poder
cumplirlas.
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2. CONTENIDOS.
2.1. Nivel Preparatorio.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 1: ASEO PERSONAL.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Toma de conciencia de
la necesidad de regular y controlar la micción y defecación.
- Conocimiento del agua y la temperatura adecuada para la piel.
- Conocimiento de las funciones del jabón en sus diferentes formatos:
pastilla, gel. - Conocimiento de las funciones de la toalla.
- Conocimiento de las funciones del agua. - Análisis de los pasos
para lavarse. - Conocimiento de las funciones del peine.
- Conocimiento de las funciones del cepillo de dientes.
- Análisis del uso de la crema dental. - Conocimiento de las
funciones del papel higiénico. - Conocimiento de las
funciones de la cadena del W.C.
- Cómo se usa el orinal.
- Cómo se manipula el jabón en sus distintos formatos.
- Cómo se llena un recipiente con agua. - Cómo se coloca la
toalla en el toallero. - Cómo se lava las manos.
- Cómo se seca las manos. - Cómo se lava la cara.
- Cómo se seca las manos. - Cómo se inicia en el
manejo del peine. - Cómo se inicia en el manejo del cepillo de
dientes. - Cómo se abre la crema dental y se coloca en el
cepillo. - Cómo se abre y cierra la tapa al finalizar la tapa
del W.C. - Cómo se corta el papel higiénico y se usa
correctamente.
- Valorar la importancia
y los buenos olores. - Gusto por el agua y otros elementos de
limpieza. - Gusto por la limpieza de nuestro cuerpo.
- Gusto por la higiene bucal. - Valorar la discreción en
el aseo, cerrando la puerta al entrar al mismo.
- Valorar la limpieza del baño, dejándolo como lo ha encontrado.
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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 2: LAS PRENDAS DE VESTIR.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento de las prendas de vestir
interiores, pantalones de chándal, vaqueros, pantalones largos y
cortos, jerseys, camisas, abrigos… - Conocimiento de los
complementos de vestir: cinturón, gorro, manoplas, bufanda…
- Cómo se pone con ayuda las prendas de
vestir interiores. - Cómo se pone con ayuda los pantalones.
- Cómo se pone con ayuda un jersey. - Cómo se pone con
ayuda los calcetines con el talón en su sitio. - Cómo se pone con
ayuda las medias cortas y largas. - Cómo se pone con
ayuda los leotardos. - Cómo se pone con ayuda el cinturón.
- Cómo se pone con ayuda las manoplas. - Cómo se pone con
ayuda el gorro. - Cómo se pone con ayuda la bufanda.
- Comprender la necesidad de usar la
ropa interior y exterior. - Gusto por el vestido. - Gusto por la imagen
adecuada.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 3: LOS UTENSILIOS Y NORMAS DE LA MESA.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento de la forma, nombre y uso de los principales utensilios
de la mesa: vaso, cuchara, tenedor, cuchillo, servilleta.
- Conocimiento y uso de las normas de cortesía en la mesa.
- Concienciación de permanecer sentado/ durante la comida.
- Concienciación de la necesidad de masticar los alimentos.
- Concienciación de no hablar con la boca llena.
- Cómo se usan los utensilios de la comida. - Cómo se coge el vaso
con las dos manos. - Cómo se emplea la cuchara, tenedor,
cuchillo, vaso y servilleta. - Cómo se usan los
dedos para comer determinados alimentos: frutos secos, pan…
- Valorar la importancia de usar los instrumentos de la mesa.
- Apreciar el valor de los instrumentos de la mesa.
- Dar importancia al conocimiento y uso de las normas básicas de
cortesía en la mesa.
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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 4: LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LA
AUTONOMÍA
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Toma de conciencia de la existencia de la otra
persona, de los amigos, de los padres, de los profesores/as…
- Conocimiento de diferentes formas de responder a una
persona: con una mirada, con una sonrisa, con una palabra, con un
gesto… - Conocimiento del valor de compartir con los
demás nuestras cosas. - Conocimiento de los principales datos sobre
sí mismo: nombre, dirección, edad…
- Cómo se responde a la palabra del otro/a: con
una mirada, con una sonrisa, con una palabra, con un gesto…
- Cómo se señala para responder a una interacción.
- Estrategias para ser capaz de invitar y compartir con los
demás. - Cómo se ofrecen datos sobre sí mismo/a
cuando se los preguntan: nombre, edad, dirección…
- Herramientas para responder a las diferentes personas
según el rol que cumplen en la sociedad.
- Valorar la importancia de conocer sus datos
personales. - Valorar la importancia de comunicarse con los
demás correctamente.
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2.2. Nivel de Iniciación.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 5: PRODUCTOS PARA EL ASEO PERSONAL.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento del uso de: Crema suavizante,
esponja, toalla y albornoz, espejo, colonia, productos de
limpieza corporal… - Conocimiento de los movimientos a realizar
con el cepillo de dientes: arriba y abajo. - Tomar conciencia de la
necesidad de enjuagarse la boca. - Conocimiento de las
funciones de la temperatura del agua.
- Modo de uso del WC. - Cómo se diferencia el
champú de otros productos de limpieza. - Cómo se gradúa la
temperatura del agua. - Cómo se utilizan los productos de asea
personal. - Cómo se llena la bañera y se introduce en
ella con ayuda. - Cómo se enjabona y aclara.
- Cómo se lava los dientes: proceso completo.
- Gusto por la limpieza de nuestro cuerpo.
- Valorar positivamente el buen aspecto exterior de un niño/a.
- Gusto por la higiene bucal y corporal. - Valorar y cuidar la
intimidad en el aseo. - Valorar y cuidar la limpieza del aseo
corporal. - Valorar la importancia del agua y graduar su
consumo.
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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 6: USO DE LOS BROCHES EN LAS PRENDAS DE VESTIR.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento de la
finalidad y funcionamiento de: cremalleras en distintos
puntos de la prenda, botones en la parte delantera y en los
puños, zapatos sin cordones, cinturones con distintos tipos de
hebillas, cintas adhesivas en la ropa.
- Cómo se ponen y
utilizan correctamente: cremalleras en distintos puntos de la prenda,
botones en la parte delantera y en los puños, zapatos sin
cordones, cinturones con distintos tipos de hebillas, cintas
adhesivas en la ropa.
- Valorar la importancia
de los complementos de vestir. - Gusto por tener con
ayuda del vestido una imagen adecuada. - Valorar la importancia
del calzado.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 7: USO DE LOS UTENSILIOS PARA LA COMIDA.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Perfeccionamiento en
el uso de los instrumentos de comida: vaso, cuchara, tenedor,
cuchillo, servilleta. - Conocimiento de las normas de cortesía en la
mesa: * Necesidad de tragar los alimentos que lleva
en la boca antes de beber para no ensuciar el agua.
* Toma de conciencia de empezar a comer cuando todos los
comensales estén servidos.
- Modo de uso de los
instrumentos de comer: * Cómo sujeta el vaso al beber.
* Cómo se emplea la cuchara. * Cómo se utiliza el
tenedor a la vez que el cuchillo. * Cómo se parte
alimentos duros con el cuchillo. * Cómo se utiliza el
cuchillo para extender alimentos cremosos. - Cómo se introduce en
la boca la cantidad de comida que le permita comer con la boca
cerrada. - Estrategias para no derramar alimentos ni
bebida por la mesa.
- Importancia de usar los
instrumentos de la mesa de manera autónoma y correcta.
- Valorar las reglas de cortesía en la mesa.
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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 8: LAS REGLAS DE INTERACCIÓN SOCIAL.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento del modo de iniciar la
relación con los demás de forma adecuada. - Conocimiento de las
principales normas de cortesía. - Conocimiento de cómo
pedir ayuda a un adulto o profesor/a. - Reconocimiento de sus
errores. - Conocimiento de cómo exponer sus
necesidades. - Conocimiento de los pasos a seguir para
entrar en una habitación: llama, abre, saluda, se dirige a una persona..
- Distinción de cuando debe escuchar en una conversación.
- Conocimiento de cómo debe pedir la palabra.
- Cómo se inician las conversaciones con los
demás de forma adecuada. - Cómo se usan las
principales normas de cortesía. - Cómo se levanta la
mano para pedir la palabra. - Cómo se pide ayuda a
otros/as. - Cómo se dirige a un adulto o compañero/a
para exponer sus necesidades. - Cómo se respeta el
turno de palabra. - Cómo se utilizan formas adecuadas de
saludo. - Cómo se piden las cosas por favor y se dan
las gracias. - Cómo se da ayuda a los otros/as.
- Valorar la importancia del uso correcto de las
fórmulas de cortesía. - Valorar la importancia de comunicarse
correctamente con los demás. - Valorar el gusto de
ofrecer ayuda a los demás y de recibirla.
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2.3. Nivel de Consolidación.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 9: EL ASEO PERSONAL Y LA APARIENCIA
EXTERNA.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Consolidación del conocimiento de los
elementos fundamentales de la limpieza del pelo.
- Consolidación del conocimiento de los elementos
fundamentales de la limpieza del cuerpo. - Conocimiento del
procedimiento para limpiar las gafas, uñas, secador, cepillo
eléctrico, pañuelos, tijera para cortar las uñas.
- Cómo se lava la cabeza.
- Cómo se baña solo/a. - Cómo se limpia las gafas.
- Cómo se enciende/apaga el secador del pelo.
- Cómo maneja el secador del pelo. - Cómo enciende y
apaga otros aparatos eléctricos de aseo personal.
- Cómo usa el pañuelo para sonarse y limpiarse la nariz.
- Cómo se corta o lima las uñas.
- Gusto por adquirir autonomía en higiene
personal. - Gusto por el uso de aparatos eléctricos que
facilitan la higiene personal. - valorar la importancia
de llevar unas uñas y manos limpias y aseadas.
- Valorar la importancia de la higiene nasal. - Valorar la importancia
de tener una apariencia externa aseada.
NÚCLEO TEMÁTICO Nº 10: EL VESTIDO SEGÚN TIEMPO CLIMÁTICO Y ACTIVIDAD.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento de: * La funcionalidad de los cordones de los zapatos.
* La cara u revés de una prenda. * El orden de uso y
puesta de las prendas de vestir. - Distinción de la ropa
limpia de la sucia. - Conocimiento de la función y uso de las
perchas. - Análisis y uso de las prendas de vestir, según
la estación del año y actividad: deporte, baile.
- Cómo se deshace/hace una lazada de un zapato,
afloja los cordones, distingue la cara de la espalda de una prenda,
el derecho del revés, el orden correcto de las prendas, se coloca la
ropa en un armario, se distingue la ropa sucia de la limpia, se distingue
la ropa según el cambio climático.
- Valorar la importancia de llevar los pies bien calzados y sujetos.
- Valorar la importancia de colocar las prendas de vestir de la manera
correcta y en el orden adecuado. - Valorar la importancia
de llevar la ropa limpia. - Valorar la importancia el orden en la recogida
de la ropa en el armario. - Valorar la importancia de la utilización de la
ropa adecuada para cada actividad.
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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 11: CONSOLIDACIÓN DE HÁBITOS EN LA COMIDA.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento de
reglas de cortesía: que aproveche, gracias, por favor.
- Conocimiento de la forma más correcta de sentarse a la hora de
comer. - Conocimiento en el uso de los diferentes
cubiertos. - Conocimiento de qué cubierto ha de usar para
cada comida. - Diferenciación del envoltorio de cada
alimento. Saberlo quitar. - Conocimiento de las bebidas envasadas.
Saber beberlas. - Toma de conciencia de que debe dejar la silla
en su sitio al terminar de comer. - Conocimiento de los
alimentos para condimentar la comida: sal, aceite, vinagre..
- Cómo se acompañan
los alimentos con un trozo de pan. - Cómo se peineta en la
silla de manera correcta. - cómo se usan correctamente los
cubiertos, según la comida que haya. - Cómo se usan los
cubiertos en el orden adecuado. - Cómo se quita el
envoltorio de alimentos. - Cómo se abren y beben refrescos en lata.
- Cómo se corre la silla al terminar de comer. - Cómo se come con los
diferentes cubiertos alimentos de todo tipo de consistencia sin
ayuda. - Cómo se condimentan adecuadamente los
alimentos.
- Valorar el uso y
respeto a las normas básicas de cortesía en la mesa.
- Valorar el uso de ciertas normas de protocolo: orden de uso
de los cubiertos… - Valorar la importancia de ser correcto/a en la
mesa.
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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 12: LAS NORMAS DEL ENTORNO Y DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento de los distintos elementos de la comunicación no verbal:
gestos, posturas.. - Conocimiento de las normas de educación
vial: pasos de cebra, semáforos.. - Conocimiento de las
normas del entorno: peligros, prohibidos.. - Conocimiento de la
gran cantidad de normas de cortesía.
- Cómo se presenta y mantiene la conversación.
- Cómo presenta a su acompañante. - Cómo identifica los
gestos que indican que ya no tiene más tiempo para mantener la charla.
- Cómo conoce y usa las normas de educación vial.
- Cómo conoce y respeta las normas del entorno: no fumar, no
entrar con animales… - Cómo amplía el uso de diferentes normas de
cortesía.
- Valorar la importancia de comunicarse correctamente con los
demás. - Valorar la importancia de conocer las normas u
elementos de la educación vial. - Valorar en la
conversación la importancia de la comunicación no verbal.
- Gusto por conocer y respetar las normas del entorno.
- Gusto por utilizar muchas normas de cortesía.
3. RECURSOS MATERIALES.
- Radio Casette con Grabadora.
- Recipientes con agua. - Grifos a mano. - Pomperos.
- Gel. - Muñecas con pelo largo. - Cepillos de dientes y crema dental.
- Vestidos de muñecas. - Prendas de vestir de persona. - Cubiertos, vasos, platos, comida de plástico.
- Vídeo y televisión. - Cartón, plástico, distintos papeles. - Disfraces.
- Jabón. - Esponja.
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- Espejos. - Agua fría y caliente.
- Termómetro. - Distintos aromas. - Telas y prendas con cremalleras.
- Telas y prendas con ojales y botones. - Muñecas y zapatos. - Cinturones con hebillas diversas.
- Cámara de grabar. - Mesa con alimentos e instrumentos de comida. - Esponja y cepillos.
- Secador. - Tijeras y recortables. - Zapatos con lazo.
- Alimentos de diverso tipo. - Ordenador y programas informáticos.
4. EVALUACIÓN.
4.1. PROCESUAL: Observación continuada. 4.2. FINAL:
- Guía Portage de Educación Preescolar se publicó en 1972 y su
edición revisada es de 1976. Escala que abarca las edades de 0 a 6
años. Fue elaborada para poder evaluar el comportamiento del niño/a de 0a 6 años de EM y plantear un Programa de Intervención.
Analiza:
a) Cómo estimular al bebé (0 a 4 meses). b) Área de Socialización en entornos domésticos y situaciones de
interrelación con los demás.
c) Área de Lenguaje, que tiene como objetivo la emisión de sonidos y balbuceos.
d) Área de Autoayuda, que evalúa las destrezas del niño/a en el
campo de la Autonomía Personal (Alimentación, Vestido…) e) Área Cognitiva evalúa la Cognición a través de ver semejanzas,
diferencias…
f) Área de Desarrollo Motriz evalúa la capacidad para controlar movimientos, coordinar motricidad fina y gruesa…
- Inventario de Desarrollo de Battelle, publicado por TEA en 1992.
Batería de 5 Pruebas dirigidas a recabar información en varias Áreas de Desarrollo desde 0 a 8 años. Información recabada desde 3 fuentes: aplicación de los reactivos en situación de test, observación
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en situaciones naturales y entrevistas con los padres, maestros/as y otras personas relacionados con el niño/a.
El Inventario consta de 341 ítems estructurados en 5 Áreas, cada una de las cuales configura una Prueba de la Batería y 22 Subáreas:
a) Área Personal Social engloba interacción con adultos, expresión de
sentimientos y afecto, autoconcepto, integración con compañeros/as
asertividad y rol social. b) Área Adaptativa recoge habilidades de atención, alimentación,
vestido, responsabilidad personal y control de esfínteres.
c) Área Motora hace referencia al control muscular, coordinación corporal, locomoción, motricidad fina y funcionamiento perceptomotor.
d) Área Comunicativa hacer referencia a habilidades expresivas y receptivas.
e) Área Cognitiva abarca discriminación perceptiva, memoria, desarrollo
conceptual y razonamiento.
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ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
A. LENGUAJE ORAL.
1. OBJETIVOS.
1.1. Nivel Preparatorio.
o Desarrollar las bases de Discriminación Auditiva y de Esquemas Práxicos para posibilitar al niño/a con Síndrome de Down la constitución de sílabas y palabras.
- Descubrir y experimentar con la emisión de sonidos elementales. - Diferenciar los sonidos que se producen en distintas unidades
sonoras.
- Imitar y emplear producciones fonéticas que incluyan bilabiales, oclusivas y nasales.
- Emplear estructuras silábicas sencillas abiertas formadas por
consonante y vocal. - Utilizar estructuras de palabras bisilábicas. o Disponer de un Vocabulario Básico a nivel Comprensivo y Expresivo
suficiente para permitir al niño/a con Síndrome de Down alcanzar unos niveles elementales con fines comunicativos.
- Reconocer perceptivamente los objetos del entorno cotidiano.
- Distinguir las características o rasgos relevantes de los objetos. - Identificar el referente del significado en las palabras. - Comprender expresiones sencillas realizadas en el entorno cotidiano.
- Expresar conceptos semánticos variados relativos a las categorías de Sustantivos, Acciones, Cualidades, Adverbios..
- Utilizar un vocabulario básico ajustado a situaciones cotidianas
(nombres de comida, animales, personas, objetos de manejo personal, juguetes, objetos de la casa, de la calle, partes del cuerpo..)
- Expresar verbos asociados a acciones realizadas por el propio sujeto.
- Utilizar términos que expresen atributos y relaciones (colores,
tamaño, altura, cantidad, belleza, suciedad, temperatura…) - Generalizar el uso de palabras aprendidas a otros conceptos. o Desarrollar ciertos aspectos Morfo-Sintácticos en la organización
gramatical relacionados con la emisión de palabras aisladas y las frases de dos palabras.
- Usar los morfemas de género y número.
- Usar el artículo determinado e indeterminado.
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- Utilizar pronombres en segunda persona de singular. - Expresar tiempos verbales en presente de indicativo, imperativo,
infinitivo y participio. - Construir frase de, al menos, dos palabras. o Establecer las bases que permitan al niño/a con Síndrome de Down
interactuar y comunicarse intencionalmente con el entorno más próximo.
- Imitar gestos relacionados con la comunicación.
- Utilizar gestos para llamar la atención del adulto. - Utilizar el gesto significativo e intencional para señalar. - Interpretar las variaciones en la gestualidad facial en situaciones de
comunicación habituales. - Emplear emisiones con la intención de conseguir algo del interlocutor
adulto.
- Anticiparse a los acontecimientos que suceden en la cotidianeidad. - Interpretar diferencias en las voces de distintos interlocutores. - Participar en juegos colectivos.
- Mostrar interés por la comunicación hablada. - Iniciar, mantener y terminar las interacciones en las relaciones de
persona a persona.
1.2. Nivel de Iniciación.
o Adaptación progresiva del Sistema Fonológico según las posibilidades práxicas de cada niño/a con Síndrome de Down al patrón de los adultos.
- Imitar y emplear producciones fonéticas que incluyan grupos consonánticos, líquidos, vibrantes y diptongos.
- Utilizar estructuras de palabras, al menos, trisilábicas.
- Diferenciar cambios en la entonación e intensidad de las palabras. o Adquirir un nivel semántico amplio que le permita describir las
situaciones que se produzcan en la comunicación cotidiana con las
personas que le rodean. - Aumentar el vocabulario de objetos no presentes. - Utilizar correctamente el nombre de objetos organizados en
conceptos jerarquizados. - Utilizar términos que expresen atributos y relaciones: formas,
longitud, anchura, grosor, edad, rapidez, temporales, posición en el
espacio…). o Incrementar gradualmente la cantidad y calidad de la organización
gramatical de los enunciados.
- Producir frases sencillas en las que se incorporan determinantes. - Expresar enunciados yuxtapuestos. - Expresar enunciados subordinados como “porque”, “que” y “cuando”.
- Emplear palabras que tengan diferente función gramatical.
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- Utilizar correctamente singular y plural. - Utilizar algunas preposiciones de lugar (en, por, a, de…), de
instrumento (con) o de tiempo (hasta). - Expresar enunciados que contengan conjunciones. - Expresar tiempos verbales en el imperfecto, el indefinido y el pretérito
perfecto. - Utilizar frases adversativas y causales. o Utilizar fórmulas lingüísticas para interactuar y comunicarse
verbalmente con el entorno más cercano. - Ajustar las formas sociales a contextos más diversos. - Participar en conversaciones colectivas en distintas situaciones.
- Evocar acontecimientos diversos vividos por el propio interlocutor/a. - Describir sucesos. - Expresar deseos.
- Realizar preguntas. 1.3. Nivel de Consolidación.
o Desarrollo de un Sistema Fonológico estable que le permita afianzar
las palabras de su repertorio.
- Imitar y emplear aquellas producciones fonéticas que se adquieren más tardíamente: grupos consonánticos más difíciles de articular.
- Emplear todo el repertorio fonológico.
- Reconocer los cambios en la entonación y la intensidad para distinguir palabras y oraciones.
- Utilizar estructuras silábicas múltiples.
o Adquirir un Nivel Semántico extenso que le permita manejar lingüísticamente las situaciones que se produzcan en distintos entornos comunicativos.
- Ampliación progresiva del vocabulario. - Comprender el valor semántico de las diferentes personas y tiempos
verbales.
- Utilizar términos que expresen atributos y relaciones (cantidades relativas, temporales de carácter convencional, espaciales con referencia personal simétrica…)
o Aumentar y afianzar progresivamente la cantidad de elementos en Estructuras Sintácticas complejas.
- Utilizar los pronombres posesivos grupales (nuestro, vuestro…)
- Utilizar preposiciones de causa o con valores significativos múltiples (para, desde, sin…)
- Interpretar y emplear estructuras complejas que incluyan oraciones
subordinadas con “pero”, “si”… - Usar términos comparativos como “más que”, “menos que”, “tanto
como”…
- Utilizar adecuadamente los tiempos verbales y las personas.
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- Utilizar distintos tipos de frases. - Comprender y utilizar las frases pasivas.
o Manejar diferente fórmulas discursivas en situaciones interactivas múltiples.
- Comprender situaciones y objetos alejados de lo concreto y lo
tangible. - Realizar narraciones de cuentos e historias. - Evocar situaciones complejas referidas a otras personas.
- Expresar sentimientos. - Intercambiar ideas. - Comprender y producir expresiones relacionadas con la tradición
popular. 2. CONTENIDOS.
2.1 . Nivel Preparatorio.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y ESQUEMAS PRÁXICOS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Diferenciación de sonidos producidos por el cuerpo humano.
- Diferenciación de sonidos producidos por objetos diversos.
- Identificación de sonidos que surgen en distintas situaciones del
entorno próximo. - Movimientos de la estructura orofonatoria.
- Estrategias para la fuente, la intensidad y la duración de los distintos
sonidos. - Cómo descubrir los diferentes matices de la
voz humana. - Reconocimiento de las características rítmicas
del lenguaje. - Percepción de las variaciones sonoras
entre los diferentes fonemas vocálicos y consonánticos.
- Coordinación de los movimientos voluntarios de la estructura
orofonatoria. - Experimentación con la realización de sonidos
propios y ajenos. - Exploración del repertorio fonológico
correspondiente al nivel
- Interés por los sonidos producidos por objetos diversos de su entorno
próximo. - Atención a estímulos auditivos quesurgen en
sus experiencias cotidianas. - Disfrute con la práctica
de sonidos. - Gusto por los intercambios vocálicos.
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preparatorio: bilabiales,
oclusivas y nasales. - Estabilización de las adquisiciones
fonológicas en el léxico del nivel preparatorio.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 2: IDENTIFICACIÓN REFERENCIAL
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conceptos perceptivos
derivados de objetos del entorno próximo. - Referentes lexicales
básicos ajustados a objetos y acciones de situaciones cercanas.
- Cómo aprender a
relacionar el significado de las palabras con el objeto.
- Estrategias para el reconocimiento de los patrones sonoros de las
palabras. - Reglas para producir un léxico básico ajustado a la intención y
al contexto. Utilización de las adquisiciones lexicales
realizadas.
- Interés por los objetos
y las acciones que se desarrollan en las situaciones más
cercanas. - Atención al vocabulario básico de actividades
cotidianas. - Disfrute con la utilización de las palabras adquiridas.
- Interés por participar en situaciones interactivas.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: RELACIONAR PALABRAS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Palabras de diferentes categorías semánticas.
- Enunciados lingüísticos ajustados al contexto próximo.
- Enunciados reiterativos de elementos prosódicos y
semánticos.
- Manejo de la comprensión de
enunciados lingüísticos con distinta información sintáctica.
- Uso de palabras según sus posibilidades combinatorias.
- Imitación de modelos de enunciados lingüísticos adaptados al
nivel de productividad. - Elaboración de enunciados de palabras
combinadas referidas a un solo acontecimiento, objeto o situación.
- Atención a los enunciados lingüísticos
que producen los interlocutores del entorno próximo.
- Interés por comprender los mensajes orales.
- Interés por aumentar las posibilidades combinatorias de las
palabras.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: GESTUALIDAD.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Gestos producidos por el propio cuerpo.
- Gestos producidos por distintos interlocutores. - Pautas
conversacionales en la secuencia del intercambio
comunicativo. - Posibilidades expresivas del lenguaje.
- Observación de los gestos realizados por las
personas de su alrededor. - Adecuación de la
gestualidad a la expresión oral. - Identificación de las
peticiones de los adultos ayudados por el contexto en que se
producen. - Uso del lenguaje ayudado por el gesto y
el contexto para pedir o demandar algo.
- Interés por utilizar el gesto como medio de
comunicación. - Interés por realizar variaciones de
entonación en los enunciados. - Esfuerzo por
comprender las peticiones de los adultos.
- Logro de la motivación por utilizar el lenguaje para lograr algo de los
demás.
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2.2. Nivel de Iniciación.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: PROCESOS FONOLÓGICOS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Sílabas que componen las palabras.
- Fonemas en distintas posiciones. - Motricidad para la
producción del habla. - Acentuación y melodía de la palabra.
- Uso de los sonidos del habla.
- Uso de la estructuración silábica de las palabras.
- Manejo de la composición fonológica de las palabras.
- Reproducción del repertorio fonológico: grupos consonánticos,
líquidas, vibrantes y diptongos. - Dominio de la
respiración en coordinación con movimientos fonatorios.
- Interés por diferenciar las variaciones entre las
palabras. - Logro de la motivación para reproducir el
repertorio fonológico.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: EVOCACIÓN LEXICAL.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Referentes lexicales ajustados a cualidades y
relaciones en situaciones cotidianas. - Léxico variado en
formación morfológica. - Conceptos semánticos distintos según su
función en el plano sintáctico.
- Evocación de objetos o acciones del contexto
lejano. - Manejo de referentes según los campos de
significado. - Agrupación de rasgos en conjuntos.
- Uso del léxico adquirido.
- Interés por recordar situaciones o
acontecimientos no presentes. - Interés por compartir el
léxico adquirido con las personas del entorno. - Interés por reconocer
las diferencias conceptuales entre las palabras.
- Atención a las variaciones en los patrones de las
palabras.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: RELACIONES MORFOLÓGICAS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Palabras de diferentes categorías gramaticales.
- Recursos morfológicos y sintácticos de la lengua.
- Enunciados lingüísticos alejados del contexto presente.
- Reglas para contrastar enunciados lingüísticos
a partir de la información sintáctica. - Manejo de las
regularidades de la información morfosintáctica.
- Uso de recursos morfosintácticos básicos.
- Aplicación de reglas morfosintácticas.
- Atención por las variaciones de los
recursos morfológicos básicos. - Interés por aplicar los
recursos morfológicos y sintácticos de la lengua. - Esfuerzo por corregir
los errores en la aplicación de las reglas morfosintácticas.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: INTENCIONES COMUNICATIVAS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Gestos producidos por distintos interlocutores
en situaciones diversas. - Intenciones en el intercambio
comunicativo. - Situaciones de interacción cotidiana.
- Aspectos básicos de información pertinente en cada situación.
- Estrategias para elaborar mensajes
ajustados a la intención comunicativa del hablante.
- Uso de gestos apropiados a los distintos interlocutores.
- Uso de gestos adecuados a diferentes situaciones
comunicativas. - Uso del lenguaje para pedir o demandar según
distintas situaciones interactivas. - Uso de mecanismos
que rigen las conversaciones (tomar el turno, iniciar o
mantener un tema, cambiar de tema…)
- Interés por utilizar el gesto como medio de
comunicación efectivo. - Interés por realizar variaciones en la
entonación de enunciados. - Intención por participar
en situaciones de interacción cotidianas. - Esfuerzo por
comprender las peticiones de los adultos sin la ayuda del contexto
o del gesto.
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2.3. Nivel de Consolidación.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: PLANIFICACIÓN FONOLÓGICA.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Fonemas que componen las palabras.
- Rasgos que componen los fonemas.
- Reglas para la agrupación de los
rasgos que forman los fonemas. - Producción estable del
sistema fonológico. - Estabilización de las adquisiciones
fonológicas en el léxico del nivel de consolidación.
- Interés por los sonidos producidos por otras
personas. - Interés por producir correctamente todo el
repertorio fonológico.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: VARIACIONES LEXICALES.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Léxico conceptos
abstractos. - Mismas palabras referidas a distintos
referentes lexicales.
- Dominio relaciones
entre palabras y referentes. - Manejo estructuras de
subordinación y supraordenación del sistema lexical.
- Empleo del léxico adquirido.
- Motivación para
reproducir las adquisiciones lexicales. - Interés por participar
en situaciones comunicativas diversas. - Iniciativa para ampliar
y enriquecer las producciones léxicas.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: VÍNCULOS ORACIONALES.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Enunciados lingüísticos con estructuras
sintácticas variadas. - Enunciados lingüísticos alejados del contexto
presente. - Recursos morfológicos y sintácticos de la
lengua.
- Uso de recursos morfosintácticos
variados en contextos adquiridos. - Aplicación correcta de
reglas morfosintácticas. - Comprensión de mensajes a partir de
vínculos establecidos entre diferentes enunciados.
- Interés por el uso de recursos morfológicos.
- Esfuerzo por ampliar la información y contenido de los mensajes.
- Interés por enriquecer las producciones propias.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 12: EL DISCURSO.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Información no verbal de las relaciones.
- Diferentes intenciones en el cambio comunicativo.
- Normas que regulan la comunicación oral. - Recursos que facilitan
las relaciones entre personas.
- Cómo responder a peticiones de los adultos
según la construcción gramatical del enunciado.
- Uso del lenguaje para realizar peticiones. - Cómo responder a
dudas. - Uso de la narración o el discurso.
- Interés por paticipar activamente en la
conversación. - Motivación por comprender a otros/as
interlocutores. - Motivación por responder a otros/as
interlocutores. - Atención a los cambios que se producen en las
conversaciones.
3. RECURSOS MATERIALES.
- Objetos reales. - Juguetes que representen objetos conocidos: cosas de la casa,
alimentos, medios de transporte, animales, vehículos, familias…
- Fotos que representan objetos reales. - Imágenes con dibujos de objetos. - Láminas de situaciones cotidianas del entorno familiar.
- Láminas de secuencias de acontecimientos que se suceden en el tiempo.
- Láminas que representan acciones poco probables.
- Cartulinas y papel. - Juegos didácticos. - Instrumentos musicales.
- Grabaciones de ruidos y sonidos. - Canciones y rimas. - Marionetas.
- Disfraces. - Cuentos.
4. EVALUACIÓN. 4.1. PROCESUAL.
4.2. FINAL.
- Test de Vocabulario de Peabody (Duna, 1981). Para niños/as de 2 a 16 años. Evalúa la Comprensión de las Palabras.
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- TSA. Desarrollo de la Morfosintaxis en el niño/a (Aguado, 1989). Para niños/as de 3 a 7 años. Evalúa la Comprensión y Producción de
los Elementos Sintácticos. - Registro Fonológico Inducido (Monfort y Juárez, 1994). Para
niños/as de 3 a 6 años. Evalúa la producción de palabras inducidas
y/o en repetición. - PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga y otros,
1990). Para niños/as de 4 a 6 años. Evalúa la forma, contenido y uso
del lenguaje. - BOEHM. Test de Conceptos Básicos (Boehm, 1986). Entre 4 y 7
años. Evalúa el Nivel de Conocimiento de algunos Conceptos
Básicos relacionados con el Aprendizaje Escolar. - Escala REYNELL de Desarrollo del Lenguaje (Reynell y Huntlry,
1985). Para niños/as de 1 a 5 años. Evalúa la Comprensión y la
Producción del Lenguaje. - PAF, Prueba de Articulación de Fonemas (Vallés, 1995). Para
niños/as de 5 a 8 años. Evalúa la Articulación de Fonemas y ciertos
aspectos que influyen en la misma. - ARE-L, Análisis de Retraso del Lenguaje (Pérez y Serra, 1998).
Para niños/as de 3 a 6 años, evalúa el Retraso del Lenguaje y
permite elaborar un perfil del Lenguaje de los niños/as. - A-RE-HA, Análisis del Retraso del Habla (Aguilar y Serra, 2003).
Para niños/as de 3 a 6 años, evalúa el retraso en el Nivel Fonético-
Fonológico y permite establecer un Nivel de Competencia en este Ámbito.
- Evaluación Fonológica del Habla (Bosch, 2004). Para niños/as de
3 a 7 años. Evalúa el Habla Infantil y los Trastornos Fonético-Fonológicos. Perfiles normativos para estas edades.
B. LENGUAJE ESCRITO.
1. OBJETIVOS. 1.1. Nivel Preparatorio.
o Conocer las aportaciones de la Lectura y la Escritura como formas de
comunicación y como fuente de disfrute personal.
- Explorar, observar y conocer las funciones y usos del lenguaje escrito para poder comunicar, informar, contactar.
- Disfrutar con la lectura y la escritura en su entorno a partir de los
usos presentados por el adulto.
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- Mostrar interés por comunicar a través de la escritura y la lectura, cuando se le presentan materiales que lo permitan.
- Experimentar la necesidad de comunicarse y expresarse gráficamente cuando se le presentan materiales que lo permitan.
- Dialogar con compañeros/as y adultos sobre las producciones
escritas y lecturas presentadas por el adulto. o Expresar gráficamente ideas, sentimientos, experiencias y deseos - Producir textos e imágenes a través de dibujos, imágenes y símbolos
escritos. - Construir pequeños textos orales a partir de frases que incluyen
nombres, acciones o cualidades acompañados de imágenes y
dibujos a partir del dictado. - Distinguir sílabas de palabra, a partir de palmadas. - Incorporar expresiones más complejas a partir de la interacción con
los demás. o Atribuir significado al lenguaje escrito apoyándose en el análisis de
los símbolos que lo integran.
- Escuchar cuentos y lecturas de personajes conocidos. - Identificar imágenes y símbolos como formas de comunicación e
información gráfica.
- Ordenar imágenes y símbolos escritos. - Reconocer distintos mensajes incluidos en diferentes formatos. - Identificar el nombre de personajes que se repiten en textos escritos,
leídos previamente por el adulto. - Responder a preguntas sobre textos simples. - Asociar tarjetas de palabras con sus referentes.
- Reconocer el significado de palabras escritas al dictado. o Desarrollar el gesto gráfico y la habilidad manual. - Percibir el desarrollo del texto en la pizarra o en el papel, a medida
que se escribe. - Copiar textos de dos o tres palabras. - Repasar los trazos de las letras.
- Coordinar movimiento óculomanual en la escritura. - Realizar todos los movimientos de motricidad fina relativos a la
escritura.
- Copiar textos conocidos y de interés respetando el orden de las palabras en el texto, aunque no aparezcan todos los elementos de cada palabra.
- Producir textos o mensajes a través de símbolos gráficos aunque no sean correctos.
- Producir textos o mensajes a través de dibujos y plástica en general.
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1.2. Nivel de Iniciación.
o Producir e interpretar textos escritos que han sido leídos colectiva e
individualmente por un adulto o compañero/a.
- Componer textos a partir de conjuntos de palabras escritas en tarjetas presentadas por el adulto.
- Predecir el título de un texto previamente leído.
- Diferenciar las secuencias de los acontecimientos que aparecen en una historia escrita.
- Conectar el contenido de una historia con situaciones reales.
- Reelaborar el contenido de pequeños textos conocidos. - Explicar el contenido de los textos leídos por el profesor/a o los
compañeros/as.
- Contar un cuento a partir de los acontecimientos y personajes principales que previamente han sido analizados.
- Intervenir con preguntas en el análisis de lecturas y escrituras
realizadas por adultos y compañeros/as. o Descubrir la relación existente entre grafemas y morfemas. - Aprender la pronunciación fonemática de todos los grafemas del
lenguaje escrito. - Reconocer los grafemas con correspondencia fonemática y sin dicha
correspondencia.
- Construir grafemas (escritura) a partir del dictado de cada fonema. - Agrupar palabras que empiecen/terminen por el mismo fonema. - Reconocer grafemas en palabras y frases.
- Agrupar palabras que rimen a partir de tarjetas con dibujos. - Reconocer los elementos fonéticos de una palabra atendiendo a la
secuencia de los mismos con palabras familiares.
- Relacionar la lengua oral y la lengua escrita a partir de la relación existente entre grafemas y morfemas.
- Realizar composiciones de frases sencillas y conocidas.
o Usar la escritura para desarrollar un discurso propio. - Escribir espontáneamente a partir de una imagen dada. - Reconocer diferentes formas gráficas para una misma palabra
(mayúsculas, cursiva…) - Transformar un texto oral en otro escrito. - Transcribir textos escritos con mayúsculas a cursiva.
o Descubrir las relaciones existentes entre ciertos textos escritos y determinados contextos sociales.
- Descubrir espacios privilegiados del libro a partir de visitas a
bibliotecas, librerías… - Utilizar la biblioteca a partir del proceso de selección, lectura y
devolución de cuentos o revistas.
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- Descubrir cómo el lenguaje escrito juega un papel clave en la sociedad (calle, estación, tiendas, etiquetas…)
- Descubrir las relaciones entre algunos textos escritos (biografías, sucesos…) y ciertos acontecimientos vividos por los niños/as.
1.3. Nivel de Consolidación. o Distinguir las ideas principales y secundarias de un texto escrito.
- Reconocer las ideas principales de un texto escrito previamente conocido.
- Reconocer las ideas secundarias de un texto escrito previamente
conocido. - Elaborar mapas conceptuales para representar las relaciones
existentes entre ideas principales y secundarias.
o Distinguir los componentes básicos de un texto narrativo. - Reconocer la presentación de sus personajes y sus relaciones. - Reconocer los hechos.
- Reconocer el desenlace. o Producir textos escritos propios. - Escribir cuentos de modo espontáneo, a partir de situaciones de
comunicación intencionada. - Escribir cuentos de modo espontáneo con el ordenador, a partir de
situaciones de personajes familiares.
- Escribir las partes que faltan en un cuento incompleto previamente conocido.
- Escribir las palabras que faltan en un cuento incompleto previamente
conocido. - Producir un texto narrativo de forma oral a partir de una serie de
frases estructuradas dadas.
- Utilizar adecuadamente los tiempos del pasado en la producción de textos narrativos.
- Articular acontecimientos en un texto narrativo a partir de fichas que
incluyan las diferentes partes de un texto. o Iniciarse en la edición de textos. - Organizar en una página diferentes ilustraciones con recortes de
revista y pequeños comentarios sobre los mismos, a partir de palabras.
- Seleccionar y utilizar distintos útiles de escritura según las
situaciones y tipos de escritos. - Prever ilustraciones en el espacio de una página con texto escrito a
partir de instrumentos como la imprenta o el ordenador.
- Organizar la escritura en el espacio de la página. - Conseguir una escritura cursiva legible para cualquier lector/a.
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2. CONTENIDOS.
2.1. Nivel Preparatorio.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: SENSIBILIZACIÓN AL MUNDO DEL LENGUAJE ESCRITO.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento de las
funciones del lenguaje escrito en general: comunicar, informar,
contactar… - Distinción de funciones de diferentes escritos:
cuentos, revistas, periódicos, cartas, etiquetas, carteles en la
calle, etc.
- Extracción de
información de cuentos, revistas y periódicos a partir del análisis de
portadas e interior. - Análisis colectivo de títulos en cuentos y en
noticias para diferenciar su funcionalidad. - Recorte de títulos de
noticias de periódicos. - Conversación sobre índices ilustrados de
libros de cuentos. - Interpretación de cuentos escuchados
empleando diferentes recursos de expresión verbal y no verbal.
- Contraste de contenidos de diferentes escritos para percibir la
diferencia entre los mismos.
- Curiosidad por
descubrir el significado del lenguaje escrito en su entorno próximo
(cuentos, carteles, revistas…). - Interés por “escribir”
palabras o ideas. - Interés por aproximarse a los
espacios o rincones que facilitan el acceso al lenguaje escrito.
- Gusto y placer por escuchar los cuentos y lecturas del adulto,
cuyos personajes se conocen previamente.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 2: COMUNICACIÓN DE IDEAS, SENTIMIENTOS, EXPERIENCIAS Y DESEOS A TRAVÉS DEL LENGUAJE ESCRITO.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Funciones de la
comunicación escrita: transmisión de información, expresión
de deseos y experiencias, etc. - Reconocimiento de
imágenes y símbolos como formas de comunicación e
información. - Aumento del vocabulario a través de
la comunicación escrita. - Conocimiento de las unidades rítmicas del
lenguaje escrito: estudio de las sílabas en el interior de las palabras.
- Escritura de ideas
sobre un tema conocido para dar información sobre el mismo,
expresar deseos y experiencias. - Dictado de pequeños
textos orales o mensajes al adulto para construir textos escritos.
- Seguimiento visual del gesto gráfico y el texto a medida que se escribe a
partir de la observación del profesor/a cunado escribe los textos al
dictado. - Realización de preguntas sobre textos
escritos. - Verbalización acompañada de
palmadas de las sílabas de cada palabra.
- Toma de conciencia de
la escritura. - Interés por comunicar sus intereses a través
de la escritura. - Respetar las producciones escritas de
sus compañeros/as. - Interés por mejorar las propias aportaciones e
intervenciones. - Motivación por interpretar las
producciones realizadas individual y colectivamente.
- Mostrar curiosidad e interés por el proceso.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS EN EL LENGUAJE ESCRITO.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Reconocimiento de las frases de un texto
escrito. - Estudio de las unidades mínimas con
significado propio: las palabras en el interior de un texto escrito.
- Relación significante-significado: la palabra escrita y su referente
físico. - Copias y Dictados.
- Segmentación de pequeños textos en
frases con significado. - Clasificación de palabras y
pseudopalabras. - Copia de palabras conocidas a partir de
modelos. - Escritura de palabras conocidas al adulto.
- Interés por construir frases con significado
lógico. - Placer por distinguir entre palabras con y sin
significado. - Disfrute de la comunicación colectiva
mediante juegos de palabras con barajas y referentes físicos.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: INICIACIÓN EN LA HABILIDAD DE USAR
GESTOS GRÁFICOS DE ACUERDO CON UNAS REGLAS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Representación cognitiva de la
coordinación entre gestos gráficos y movimientos
musculares: control de la pinza gráfica. - Distinción entre trazos
mecánicos (repasar y copiar) y trazos significativos (dictado y
expresión de ideas propias). - Reconocimiento de los
trazos gráficos fundamentales: horizontales, angulosos,
en cruz, verticales…
- Realización de trazados en el aire,
pizarra… a partir de palos, cruces y trazos diagonales.
- Expresión gráfica dirigida por el profesor/a desde la imitación de
montañas, pájaros.. - Representación gráfica de letras de su nombre
que incluyan los movimientos trabajados con ayuda del
profesor/a. - Repaso de letras mayúsculas, minúsculas
y números. - Copia e imitación de textos conocidos y de
interés respetando el oren de las palabras del texto.
- Producción de textos a partir de símbolos e imágenes.
- Desplazamiento en la hoja de signos gráficos.
- Curiosidad ante los instrumentos que
posibilitan el lenguaje escrito (lápices, pinturas…)
- Interés por copiar grafemas sencillos. - Interés por expresarse
gráficamente con distintos trazos y dibujos.
- Gusto por manipular sus propias producciones y la de las
demás. - Satisfacción por el uso coordinado del
movimiento de ojos y mano en el curso de la escritura.
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2.2. Nivel de Iniciación.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Reordenación de palabras para construir un texto escrito.
- Construcción de títulos para un texto. - Reconocimiento de
significado del texto a partir de ilustraciones.
- Organización de tarjetas de palabras con su imagen
correspondiente para construir mensajes con significado.
- Intercambio de palabras escritas incluidas en una frase o
texto breve. - Elaboración de títulos de lecturas realizadas y
resumidas por el profesor/a. - Realización de mapas
conceptuales sobre textos breves conocidos. - Realización de
preguntas sobre un texto con apoyo de imágenes. - Respuesta y
comentario a preguntas sobre contenido de un texto.
- Interés por elaborar textos con significado a partir de tarjetas de
vocabulario. - Disfrute en la realización de títulos y
rótulos de un texto. - Interés por analizar el contenido de los textos.
- Gusto por realizar preguntas sobre lecturas.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: CORRESPONDENCIA ENTRE GRAFEMAS Y MORFEMAS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento funcional de los grafemas y
fonemas de la lengua castellana. - Identificación del
número de grafemas de una palabra o frase. - Segmentación
fonológica de palabras y frases. - Elaboración de
grafemas a partir de dictados fonéticos.
- Comentario sobre la representación gráfica
de dibujos y palabras escritas. - Lectura y escritura de
palabras escritas con los diferentes grafemas en distintas posiciones.
- Agrupación de palabras que incluyan diferentes fonemas.
- Representación de diferentes fonemas.
- Interés por identificar los componentes
grafemáticos de palabras escritas. - Actitud positiva ante
ejercicios de análisis de sílabas y palabras. - Interés por segmentar
las palabras en sus componentes grafemáticos.
- Disfrute al participar en juegos de rimas,
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- Enumeración de las
sílabas que incluyen diferentes fonemas integradas en palabras
dadas. - Expresión gráfica u oral del número de
sílabas de palabras o dibujos. - Selección de palabras
atendiendo al grafema y su posición en la palabra.
- Escritura de los grafemas dictados en distintos espacios
representativos (aire, papel, arena…) y en diferentes posiciones.
canciones, romper
palabras…
BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: DESARROLLO DE UN DISCURSO
SIGNIFICATIVO MEDIANTE LA ESCRITURA.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Relación entre texto oral y escrito.
- Reconocimiento de componentes esenciales y accesorios de un texto
escrito. - Permanencia del significado de un texto
escrito, independientemente del tipo de letra utilizado.
- Dictado de experiencias o historias
para su escritura. - Copia de textos orales. - Realización de mapas
conceptuales a partir de textos escritos conocidos.
- Lectura y comentario de textos escritos con distintos tipos de letra.
- Transcripción de textos escritos en mayúsculas a textos escritos en
minúsculas.
- Interés por expresarse a través de útiles
gráficos. - Deseo de conocer las diferentes grafías que
posibilitan el lenguaje escrito. - Gusto por producir
textos escritos para comunicar ideas propias.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: CONTEXTOS SOCIALES DE LIBROS Y OTROS ESCRITOS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Clasificación y
organización de textos escritos según un determinado criterio.
- Relación entre textos escritos y su contexto. - Relación entre textos
escritos y acontecimientos sociales.
- Ideación de marcas
visuales que permitan la agrupación de textos escritos en función de
determinado criterio. - Observación y comentario del uso del
lenguaje escrito en diferentes contextos. - Búsqueda de textos
escritos atendiendo a intereses e intenciones.
- Disfrute en contextos
de lectura a partir de la exploración de distintos materiales de lectura.
- Interés por participar en espacios de lectura. - Motivación hacia el
reconocimiento e interpretación de letreros y carteles en la calle,
periódico… - Interés por relacionar hechos sucedidos con la
búsqueda de libros.
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2.3. Nivel de Consolidación.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS EN UN
TEXTO ESCRITO.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conceptualización de ideas principales.
- Conceptualización de ideas secundarias y redundantes.
- Síntesis del significado de un texto a través de mapas conceptuales.
- Conversación sobre significado y sentido del
texto. - Respuestas a preguntas sobre un texto
leído. - Clasificación de frases con ideas más y menos
importantes a partir de textos leídos. Comentario.
- Resumen oral de textos leídos. - Realización de mapas
conceptuales a partir de pequeños textos con ideas principales y
secundarias.
- Interés por el uso correcto de las ideas en
el interior de un texto. - Actitud positiva hacia la diferenciación de lo
sustancial de lo accesorio en el discurso. - Placer por utilizar
mapas conceptuales.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: COMPONENTES DE LOS TEXTOS NARRATIVOS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento de la
estructura básica de los cuentos. - Distinción de textos
narrativos bien y mal construidos. - Reconocimiento de los
componentes básicos de un texto narrativo a partir de la narración de
un cuento conocido.
- Lectura de textos
narrativos construidos de acuerdo con las normas de las
Gramáticas Textuales. - Producción de cuentos respetando la secuencia
de acontecimientos. - Representación gráfica y visual de cuentos a
partir de los componentes básicos de cuentos conocidos.
- Terminación de cuentos incompletos atendiendo a sus
diferentes componentes.
- Apreciación de los
cuentos bien construidos. - Interés por descubrir el
desenlace de un cuento. - Placer por escribir cuentos.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Elaboración de cuentos libres.
- Organización secuenciada correcta de las partes de un texto
narrativo.
- Redacción libre ilustrada de cuentos
previamente trabajados. - Realización de mapas conceptuales a partir de
los personajes y sus características de cuentos leídos.
- Selección gráfica de los acontecimientos que estructuran cuentos
conocidos. - Escritura de textos narrativos incompletos y
conocidos. - Composición de textos narrativos escritos
utilizando como referencia las diferentes partes que los
estructuran.
- Curiosidad e interés por participar en la
composición colectiva de cuentos. - Placer por la
elaboración de cuentos bien construidos. - Satisfacción por
descubrir las partes que faltan en un cuento incompleto.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 12: INICIACIÓN A LA EDICIÓN DE TEXTOS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conocimiento de las fases para editar textos. - Conocimiento de las
herramientas para editar textos.
- Escritura de textos utilizando diferentes sistemas de
comunicación verbal y no verbal. - Conocimiento de las
posibilidades de edición de textos que ofrecen diferentes útiles.
- Interés por transmitir mensajes a partir de la edición de textos.
- Satisfacción por conocer y usar las herramientas para editar
textos (especialmente el ordenador).
3. RECURSOS MATERIALES.
3.1. De Uso Colectivo.
- Biblioteca de Centro.
- Rincón de Lenguaje Escrito en el Aula. - Mobiliario que permita la realización de todos los trabajos de Lectura
y Escritura: cajas de ficheros, dos espejos…
- Libros y materiales motivadores, fácilmente accesibles, renovados periódicamente. Amplio repertorio de cuentos de todo tipo.
- Publicaciones periódicas: diarios, revistas…
- Útiles de escritura, cartulinas, rotulador, ordenador, pizarras… - Imágenes: fotografías, láminas, dibujos… - Referentes físicos relacionados con los significados: tarjetas con
dibujos de historias secuenciadas, con palabras que empiezan/terminan con el mismo fonema, con distinto número de sílabas, de palabras sinónimas, de pseudopalabras, con todos los
fonemas en posición inicial, media final…, de dibujos y palabras que rimen, tarjetas de dibujos, de palabras, sílabas y fonemas, tarjetas con distinto número de sílabas, tarjetas de palabras derivadas,
tarjetas de palabras opuestas. - Letras, ficheros y juegos: colección de letras móviles en plástico o
madera con imanes o superficie metálica, fichero de letras Edith
Norrie (caja distribuida en compartimentos para clasificar cada una de las letras del que tienen propiedades fonéticas comunes (labiales, dentales, guturales, fricativas…), calendario móvil, dominó de dibujos
y palabras, juego de la oca con historias, bandeja o caja con arena, material etiquetado, carteles con los nombres de los niños/as de la clase, carteles con el nombre de diferentes objetos de la clase.
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3.2. De Uso Individual.
- Libro de trabajo integrado por frases-tipo o por textos cortos que
incluyan, progresivamente, todos los fonemas y grafemas. Un ejemplo: La Escalera 5 (Molina, 1985).
- Colección de cuentos con actividades adecuadas a las motivaciones
de los niños/as. Ejemplo: Cuentos para Leer y Hacer (Molina, 1992-1995).
4. EVALUACIÓN.
4.1. PROCESUAL. Observación y Entrevista.
4.2. FINAL.
- Batería de Evaluación de Kaufman para niños (Kaufman, 1977). - Test de Vocabulario en Imágenes, de Peabody (Dunn, 1986). - Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística
Progresiva (Alliende, Condemarín y Milicia, 1991). Educación Primaria. Basada en una serie de cuentos. El nivel lector se obtiene a través de las respuestas que dan los niños/as a preguntas
formuladas a partir de los cuentos leídos. - Cuestionarios de Evaluación Funcional de las Dificultades
Lectoras y Escritoras basadas en el análisis de las respuestas
observadas del lector/a en relación con la respuesta esperada por el oyente. Molina, Arraiz y Berenguer (1990). Muy útiles debido a la información cualitativa que proporcionan para la corrección de
errores detectados. - Pruebas denominadas tipo “cloze”, Pruebas de Cierre o Textos
Incompletos que el lector/a debe completar con artículos,
pronombres, conjunciones, preposiciones, nombres, adjetivos, verbos o adverbios según corresponda. Algunos ejemplos próximos en nuestro país: Carbonell, Lluch y Tuana (1986), Artola (1988),
Cabrera (1984) o Suárez y Meara (1992). - Batería Diagnóstica de la Competencia Básica para el
Aprendizaje de la Lectura (Molina, 1992). Para conocer la Madurez
Lectora. Permite una valoración cuantitativa y cualitativa. Diferentes Sub-tests que permiten incidir en la atención a unos y otros aspectos en el Diseño Curricular de cada alumno/a. Sub-tests de Coordinación
Viso espacial, Reconocimiento de Diferencias Espaciales, Cierre
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Visual, Cierre Auditivo, Cierre Gramatical, Concreción-Abstracción Lexical, Conciencia Silábica, Conciencia Grafo-Fonemática, Memoria
de Fonemas, Lateralización, Orientación Derecha-Izquierda, Articulación Fonética.
ÁREA COGNITIVA
1. OBJETIVOS.
1.1. Nivel Preparatorio. o Desarrollar la percepción en el/la niño/a que le permita seleccionar,
reconocer y usar con mayor precisión los estímulos que le interesan del conjunto que le ofrece el medio.
- Reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos de
forma adecuada. - Percibir correctamente los estímulos auditivos que recibe del mundo
externo.
o Aumentar la capacidad cognitiva del niño/a a partir de la adquisición e integración en su conocimiento de conceptos básicos necesarios para una estructuración adecuada de la realidad.
- Reconocer e identificar los colores básicos a través de la diferenciación, agrupamiento y denominación de los mismos.
- Reconocer e identificar las formas básicas a través de la
diferenciación, agrupamiento y denominación de las mismas. - Reconocer y usar los conceptos básicos dimensionales, posicionales,
temporales, de cuantificación y de identificación de las realidades
inmediatas. o Aprender a relacionar imágenes de una forma significativa, a través
de un proceso de asociación visual.
- Desarrollar las habilidades de asociación de objetos con las fotografías correspondientes.
- Desarrollar las habilidades de asociación de fotografías con los
dibujos relacionados. - Desarrollar las habilidades de asociación de figuras en las que se
combinan colores y formas.
- Desarrollar las habilidades de asociación de imágenes que son similares.
- Desarrollar las habilidades de asociación de imágenes que tienen
alguna relación entre sí.
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o Incrementar la capacidad de agrupar adecuadamente los elementos existentes en una realidad, teniendo en cuenta la categoría a la que
pertenecen. - Agrupar imágenes iguales. - Clasificar elementos en función de un atributo o criterio de
clasificación (color, forma o tamaño). - Agrupar imágenes de objetos en función de categoría a la que
pertenecen.
1.2. Nivel de Iniciación.
o Desarrollar la capacidad memorística que permita un mayor grado de reconocimiento y recuerdo de objetos y situaciones.
- Desarrollar la capacidad de recuerdo auditivo de palabras, frases y
relatos que previamente ha escuchado. - Desarrollar la capacidad de recuerdo visual de imágenes, situaciones
y palabras que previamente se han visto.
o Incrementar la capacidad cognitiva del niño/a a partir de la adquisición e integración en su conocimiento de conceptos básicos necesarios para una estructuración adecuada de la realidad.
- Diferenciar, reconocer, nombrar y reproducir los colores. - Diferenciar, reconocer, nombrar y reproducir las formas geométricas. - Usar y reconocer los conceptos básicos en las realidades inmediatas.
o Desarrollar la capacidad de agrupar objetos en categorías a las que pertenecen.
- Agrupar imágenes de objetos en función de la categoría a la que
pertenecen. - Agrupar números iguales (en los que varía el color y el tamaño). o Desarrollar la capacidad de ordenar en secuencias de objetos,
teniendo en cuenta dos o más criterios. - Ordenar objetos en una serie. - Ordenar objetos en una serie alterna.
1.3. Nivel de Consolidación.
o Desarrollar la capacidad memorística que permita un mayor grado de reconocimiento y recuerdo de objetos y situaciones.
- Desarrollar la capacidad de memoria visual, aumentando el grado de
retención y capacidad de reproducción de lo observado. - Desarrollar la capacidad de memoria auditiva, aumentando el grado
de retención y capacidad de reproducción de lo observado.
o Aprender a definir y establecer comparaciones basadas en características como tamaño, forma y color, identificando semejanzas y diferencias de forma sistemática entre distintos objetos.
- Establecer diferencias y semejanzas con un modelo.
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- Desarrollar la habilidad de examinar dos o más objetos, personas o acontecimientos, extrayendo sus similitudes y diferencias.
- Establecer diferencias y semejanzas en relación a dos modelos. o Aprender a descubrir patrones simples y secuencias a partir del
conocimiento de las reglas que permiten la ordenación de los
elementos en una secuencia. - Ordenar objetos e imágenes en series. - Ordenar objetos e imágenes en series alternas.
- Ordenar objetos e imágenes en series crecientes. o Aprender a utilizar mecanismos de autocontrol en los contextos
sociales, desarrollando conductas autorreguladas.
- Valorar la necesidad de conocer las reglas o normas de juegos para su aplicación práctica.
- Conocer y respetar las normas de funcionamiento en la familia y
centro educativo. - Desarrollar la habilidad para fijarse en los modelos para el
conocimiento de las normas.
2. CONTENIDOS.
2.1. Nivel Preparatorio.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: RECONOCIMIENTO Y DISCRIMINACIÓN DE ESTÍMULOS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Discriminación y
focalización de la atención a estímulos determinados de una
imagen visual. - Diferenciación de distintas posiciones de
personas y objetos. - Discriminación de estímulos auditivos
determinados.
- Estrategias para la
identificación de formas y colores. - Uso de “herramientas”
conceptuales para manipular materiales diversos.
- Práctica de la “pinza” digital que permita el uso correcto de útiles de
escritura. - Realización de movimientos imitando al
modelo. - Reglas de atención a sonidos grabados.
- Interés por observar
objetos e imágenes que se presentan al niño/a. - Curiosidad por los
sonidos y palabras que se escuhan.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 2: COLORES, FORMAS Y CONCEPTOS BÁSICOS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Identificación de colores: blanco/negro.
- Señalamiento y denominación de
- Interés por identificar colores.
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- Identificación de
figuras geométricas: cuadrado/círculo. - Conceptos básicos:
* grande/pequeño * Pocos/muchos *Alto/bajo
*Delante/detrás *Dentro/fuera *Arriba/abajo
colores.
- Señalamiento y denominación de figuras geométricas.
- Señalamiento y denominación de imágenes u objetos
relacionados con los conceptos básicos. - Elaboración de dibujos
relacionados con los conceptos básicos. - Explicación del
proceso seguido en la tarea.
- Interés por identificar
figuras geométricas. - Interés por el conocimiento de los
conceptos básicos.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: RELACIONES DE OBJETOS E IMÁGENES.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Relaciones entre objetos y fotografías.
- Relaciones entre fotografías y dibujos. - Discriminación de
colores. - Discriminación de figuras geométricas.
- Estrategias para asociar objetos con sus
fotografías. - Estrategias para asociar fotografías y
dibujos. - Domino de reglas útiles para asociar dibujos
entre sí. - Manejo de patrones para asociar colores y
formas geométricas. - Uso de estrategias generales de asociación.
- Interés por la asociación de imágenes.
- Atención en el descubrimiento de asociaciones entre
objetos e imágenes. - Confianza en las propias posibilidades de
asociación. - Esfuerzo por realizar asociaciones correctas.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: AGRUPACIONES SEGÚN CRITERIO
CLASIFICATORIO.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- La clasificación. - Características de
objetos familiares. - Diferenciación de formas geométricas y
colores. - Identificación de categorías.
- Uso de reglas para clasificar imágenes
iguales. - Estrategias para la clasificación de colores.
- Estrategias para la clasificación de formas geométricas.
- Elaboración de clasificaciones de objetos según la
- Interés y curiosidad por la observación y
clasificación de colores, formas y tamaños. - Interés y curiosidad por
la observación y clasificación de objetos en categorías.
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categoría a la que
pertenecen. - Uso de estrategias generales de
clasificación.
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2.2. Nivel de Iniciación.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: RECUERDO DE SONIDOS E IMÁGENES.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Recuerdo de palabras. - Recuerdo de sonidos familiares.
- Recuerdo de imágenes.
- Uso de estrategias de recuerdo. - Pautas para el
recuerdo de imágenes de estímulos visuales y auditivos.
- Elaboración de dibujos vistos. - Reproducción de
palabras oídas.
- Interés y curiosidad por el recuerdo. - Valoración por el
recuerdo de palabras, imágenes y movimientos.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: COLORES, FORMAS Y CONCEPTOS: AMPLIACIÓN.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Identificación de
colores: *Rojo *Amarillo
*azul *Verde - Identificación de
formas geométricas: *Triángulo *Rectángulo
*Rombo - Conceptos Básicos: *Largo/corto
*Más/menos *Ancho/estrecho *Grueso/delgado
*Todo/nada *Lleno/vacío *Derecha/izquierda
*Ayer/hoy
- Señalamiento y
denominación de colores, formas geométricas y tamaños.
- Estrategias para la asociación entre imágenes y conceptos
básicos: señalamiento y denominación. - Reglas para
representar conceptos básicos a través de dibujos.
- Uso de reglas generales para clasificar imágenes.
- Valoración y curiosidad
por los colores. - Interés por diferenciar formas, tamaños,
colores y conceptos básicos.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: CLASIFICACIÓN DE OBJETOS EN CATEGORÍAS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- La clasificación.
- Diferenciación de objetos. - Identificación de
categorías.
- Estrategias de
clasificación de objetos en categorías. - Uso de “herramientas
conceptuales” para diferenciar objetos. - Pautas para identificar
objetos no pertenecientes al grupo. - Marcadores útiles para
la denominación de la categoría a la que pertenecen varios
elementos.
- Constancia en la
acción de clasificar. - Confianza en las posibilidades de
ejecución. - Valoración adecuada de sus posibilidades en
la ejecución de tareas.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: ORDENACIÓN EN SERIES.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Concepto de secuencia.
- Identificación de objetos que pueden colocarse en secuencia.
- Identificación de secuencias en alternancia simple.
- Relación secuencial entre colores y letras.
- Elaboración de estrategias para
secuenciar objetos. - Elaboración de estrategias para
secuenciar colores. - Elaboración de estrategias para
secuenciar letras. - Elaboración de estrategias para
secuenciar con un orden alterno. - Uso de estrategias de
seriación. - Explicación oral del proceso seguido.
- Curiosidad por la forma de realizar secuencias.
- Interés por descubrir el criterio de secuenciación.
- Valoración de la ordenación de las cosas en secuencias.
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2.3.Nivel de Consolidación.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: RECUERDO DE FRASES Y MOVIMIENTOS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Recuerdo de frases. - Recuerdo de narraciones.
- Recuerdo de imágenes suprimidas. - Recuerdo de
movimientos.
- Elaboración de estrategias de recuerdo: repaso y categorización.
- Elaboración de estrategias para la memorización de
imágenes: observación sistemática. - Elaboración de
estrategias para el recuerdo de situaciones familiares: observación
participativa. - Práctica de pautas para la repetición de
movimientos: imitación y movimiento. - Expresión verbal del
proceso realizado.
- Confianza en las propias posibilidades de recuerdo.
- Actitud de esfuerzo por recordar. - Interés por actividades
que implican el recuerdo de estímulos visuales y auditivos.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Discriminación de figuras geométricas.
- Concepto igual/diferente. - Identificación de
criterios de agrupamiento según forma, tamaño, color,
posición.
- Estrategias para la discriminación de
figuras: observación detallada del modelo y búsqueda de elementos
iguales al modelo. - Estrategias de comparación:
identificación de situaciones donde se utiliza la comparación.
- Expresión verbal del proceso de comparación.
- Interés por prestar atención a los elementos
de comparación para identificar similitudes y diferencias.
- Interés por comparar distintos elementos.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: PLANIFICACIÓN DE SECUENCIAS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Concepto de planificación y secuencia
planificada. - Planificación de secuencias en
alternancia simple. - Planificación de secuencias en orden
creciente. - Identificación del criterio en una
secuencia planificada.
- Estrategias para la práctica de secuencias
planificadas: *Construcción de secuencias de
imágenes. *Elaboración de secuencias en orden
alterno. * Elaboración de secuencias en orden
creciente. * Elaboración de secuencias con
números. - Explicación del proceso seguido en la
realización de la tarea. - Pautas para la identificación de
situaciones planificadas según un criterio.
- Valoración de la importancia de las
secuencias. - Interés por descubrir la regla de las secuencias.
- Interés por colocar con cuidado diferentes elementos en una
secuencia.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 12: AUTORREGULACIÓN.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Normas en los juegos y
deportes. - Normas que regulan la convivencia en el
colegio. - Normas que regulan la convivencia en la casa.
- Normas que regulan la convivencia en la calle. - Los modelos. Su
importancia para el aprendizaje de normas.
- Estrategias para el uso
y respeto de normas en casa, calle y colegio. - Expresión verbal del
proceso seguido en la realización de tareas. - Uso de modelos para
el aprendizaje de normas.
- Actitud de respeto
hacia las normas. - Adopción de conductas que reflejan el
seguimiento de normas.
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3. RECURSOS MATERIALES.
3.1. Objetos y Juegos Didácticos para la Manipulación.
- Objetos para lanzamientos: pelotas, globos. - Puzzles y encajables con distintas piezas. - Cubos de madera.
- Recipientes con dos o más aberturas distintas. - Bloque Lógicos. - Objetos diversos de pequeño tamaño que permiten realizar tareas
manipulativas y perceptivas, de seriación, clasificación, secuenciación…
- Juegos de construcción.
- Piezas para ensartar en cuerdas o cables de plástico. - Objetos presentados en pareja (algunos parecidos, otros iguales,
otros muy diferentes) para trabajar la comparación.
3.2. Imágenes (Fotografías/Dibujos) en Tarjetas y Dibujos para la
Manipulación.
- Cartulinas con cuatro/seis dibujos y tarjetas con estos dibujos (uno en cada tarjeta).
- Cartulinas con cuatro/seis figuras geométricas y tarjetas con estos
dibujos (uno en cada tarjeta). - Cartulinas con cuatro/seis colores y tarjetas con estos dibujos (uno
en cada tarjeta).
- Cartulinas con imágenes de objetos para reconocer en ellas la imagen correspondiente a la palabra que verbaliza el profesor/a.
- Cartulinas con imágenes de acciones para reconocer en ellas las
correspondientes a las frases o relatos leídos por el profesor/a. - Colección de imágenes para trabajar los conceptos básicos. - Cartulinas con imágenes de objetos para reconocer en ellas la
imagen correspondiente a la palabra que verbaliza el profesor/a. - Colección de imágenes para trabajar la memoria visual/auditiva. - Colección de dibujos similares (modelos distintos de coches, de
pelotas, de pantalones…) - Colección de imágenes iguales para trabajar la clasificación de
imágenes iguales en grupos.
- Imágenes de cosas que pertenecen/no pertenecen al colegio. - Imágenes de cosas que pertenecen a distintas categorías. - Imágenes de cosas que se ubican en distintos lugares.
- Imágenes de cosas que se presentan por parejas. - Dispositivo con 4 ó 5 imágenes en línea que permite ocultar algunas
de ellas para recordarlas.
- Colección de secuencias temporales.
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- Colección de dibujos o fotografías y sus perfiles. - Tarjetas con imágenes a las que le falta una parte y tarjetas con la
parte que falta. - Colección de tarjetas con letras (variarán en color y tamaño). - Tarjetas Número (variarán en color y número).
- Tarjetas con imágenes de acciones y tarjetas con objetos relacionados con las acciones anteriores.
3.3. Materiales en Soporte de Papel.
- Hojas de papel con diferentes dibujos o figuras geométricas para
colorear. - Hojas de reseguido con distintas líneas, dibujos o figuras. - Fichas para trazar líneas entre puntos (con/sin caminos de ayuda).
- Fichas con dibujos o figuras geométricas situadas en un fondo determinado.
- Fichas de lápiz y papel con modelo y varias figuras para reconocerlo.
Utilizar criterios distintos de comparación: color, forma, tamaño, posición…
- Gomets de diferentes formas y tamaños.
- Fichas con líneas trazadas para realizar sobre ellas distintas secuencias.
- Fichas con caminos y laberintos sencillos.
- Fichas para completar figuras y formas conocidas. - Fichas con números o letras como modelo, en las que debe rodearse
todas aquellas iguales al modelo.
- Fichas de comparación. - Fichas de clasificación.
3.4. Otros Materiales Didácticos.
- Grabación en audio de diferentes sonidos de animales.
- Grabación en audio de diferentes sonidos de objetos familiares (despertador, grifo de agua…)
- Aplicaciones informáticas.
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4. EVALUACIÓN.
4.1. PROCESUAL.
Observación y Entrevista. 4.2. FINAL.
- Batería para la Evaluación Dinámica del Potencial de
Aprendizaje y de las Estrategias Cognitivas (BEDPAEC) de
Molina y cols. (1993). Prueba que ofrece información de algunas características cognitivas de los niños/as y que permite un análisis cualitativo del funcionamiento cognitivo.
- Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (Revisada, 1993). - Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños
(McCarthy, 1972).
ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA
1. OBJETIVOS.
1.1. Nivel Preparatorio.
o Conocer y emplear los cuantificadores de medida más básicos.
- Conocer y emplear los cuantificadores y magnitudes de medida más básicos: largo/corto, alto/bajo, ancho/estrecho.
- Conocer y emplear los cuantificadores más básicos: muchos/pocos,
todos/ninguno/algunos, “mayor que”, “menor que”. - Valorar la importancia de conocer y aplicar en situaciones cotidianas
los cuantificadores básicos y las nociones de medida trabajadas.
o Descubrir y aplicar adecuadamente la propiedad de conservación de la sustancia.
- Comprender que la materia (masa) no varía, aunque se modifique su
apariencia física. - Emplear adecuadamente la propiedad de la conservación de la
sustancia en juegos y actividades cotidianas.
- Interesarse por los fenómenos físicos observables. - Valorar la utilidad de poder modificar la apariencia física de la
sustancia.
o Descubrir y aplicar adecuadamente la propiedad de conservación de las cantidades.
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- Adquirir la capacidad de deducir que la cantidad de elementos es la misma, cuando la apariencia empírica de los objetos es modificada.
- Diferenciar, entre dos colecciones, en cuál de ellas hay más/menos elementos.
- Establecer la correspondencia biunívoca entre elementos de dos
conjuntos. - Comprender y emplear el argumento de la identidad como explicativo
de la noción de conservación de la cantidad.
- Comprender y emplear la reversibilidad. - Interesarse por reconocer y experimentar actividades de
conservación de la cantidad.
o Descubrir y aplicar adecuadamente la propiedad de conservación del peso de la materia.
- Conocer y emplear los cuantificadores básicos de peso: ligero y
pesado. - Conocer y emplear la propiedad de conservación del peso en
actividades del aula relacionadas con la vida cotidiana.
- Conocer la unidad básica de peso: el kg. - Interesarse por reconocer y experimentar actividades de
conservación del peso.
- Iniciarse en la utilización del instrumento adecuado para averiguar el peso en kg de una persona u objeto.
1.2. Nivel de Iniciación. o Adquirir la noción de inclusión en clases.
- Dominio de la clasificación y seriación, empleando distintos criterios. - Comprensión de la inclusión en clases. Valorar su utilidad. - Desarrollar la capacidad de aplicar la noción de inclusión.
o Conocer funcionalmente la base del sistema de numeración decimal. - Conocer y aplicar el concepto de decena. - Conocer y aplicar la noción de mitad en actividades cotidianas.
- Diferenciar distintas formas de agrupamiento de elementos de una decena.
- Apreciar la utilidad de las magnitudes trabajadas.
o Descubrir y comprender la conservación de la unidad de razón entre los números.
- Comprender la noción de número como una sucesión ordenada.
- Descubrir la suma de números naturales a través del conteo (añadir uno).
- Comprende y aplicar el principio del valor cardinal.
- Identificar situaciones de la vida cotidiana en las que es relevante aplicar la noción de número.
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1.3. Nivel de Consolidación.
o Aplicar adecuadamente el algoritmo de la adición sin llevar con los primeros números naturales.
- Iniciarse en la aplicación del de la suma sin llevar “n más 1”. - Identificar situaciones cotidianas en las que se realizan sumas del
tipo “n más n”.
- Descubrir y aplicar la propiedad conmutativa a la suma de números naturales.
- Reconocer la utilidad de los principios aritméticos y de las pautas de
combinación numérica. o Aplicar adecuadamente el algoritmo de la adición llevando con los
números naturales. - Dominar las combinaciones básicas de la adición.
- Desarrollar la capacidad de calcular el doble de una cantidad dada, a través de la suma de sumandos iguales.
- Disfrutar realizando pequeños cálculos a través de la suma.
- Reconocer la utilidad de aprender a sumar correctamente. o Aplicar adecuadamente el algoritmo de la sustracción.
- Dominar el retroconteo (n-1). - Dominar las combinaciones básicas de la sustracción.
- Reconocer la utilidad de aprender a restar correctamente. - Disfrutar de realizar pequeños cálculos a través de las operaciones
conocidas.
o Adquirir la noción de intersección de clases.
- Dominio de la clasificación empleando más de un criterio. - Comprender la noción de intersección, y reconocer su utilidad. - Desarrollar la capacidad de aplicar la noción de intersección.
o Consolidar el dominio de determinados algoritmos para la resolución
de problemas de sumas o restas.
- Consolidar la automatización de los algoritmos de la suma y la resta. - Desarrollar la capacidad de resolver problemas sencillos en forma de
historieta a través de la aplicación de la adición o la sustracción de números naturales.
- Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación necesaria (suma
o resta) en situaciones que simulen la vida cotidiana.
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- Representar gráficamente y resolver sumas de dos cifras sin llevar y restas sencillas de una cifra.
- Reconocer la utilidad de saber resolver operaciones aritméticas básicas.
- Valorar la utilidad de resolver situaciones de la vida cotidiana que
requieren el uso de operaciones aritméticas básicas.
2. CONTENIDOS. 2.1. Nivel Preparatorio.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: CUANTIFICADORES Y MAGNITUDES
BÁSICAS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Tamaños: largo/corto, ancho/estrecho,
alto/bajo. - Cuantificadores básicos: muchos/pocos,
todos/algunos, ninguno.
- Cómo reconocer diferencias de tamaños
en objetos o imágenes: el más largo/el más corto; el más alto/el más
bajo; el más ancho/el más estrecho. - Cómo identificar entre
dos colecciones: dónde hay más/menos. - Cómo se emplean
adecuadamente los cuantificadores básicos aplicando los mismos a
objetos o imágenes.
- Valorar la utilidad de conocer las
características de tamaño. - Apreciar la utilidad de
diferenciar dos o más objetos en función de su tamaño.
- Valorar la importancia de aplicar los cuantificadores básicos
en sus actividades cotidianas.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 2. CONSERVACIÓN DE LA SUSTANCIA.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- La propiedad de la conservación de la
sustancia (materia) en términos físicos observables:
*Sustancias sólidas. *Sustancias líquidas.
- Cómo se identifica que la cantidad de materia
líquida y sólida es la misma al cambiarla de un recipiente a otro de
diferente forma. - Cómo apreciar que la materia se conserva,
aunque cambie su forma (apariencia física). - Cómo se emplea
adecuadamente la propiedad de la conservación de la
sustancia en actividades cotidianas.
- Valorar la utilidad de comprender que la
materia se conserva aunque se modifique su apariencia física.
- Interesarse por los fenómenos físicos observables.
- Valorar la importancia de poder modificar la apariencia física de la
sustancia (materia).
BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: CONSERVACIÓN DE CANTIDADES.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Conjuntos coordinables
en cantidad. - Conservación de cantidades numéricas:
*Identidad. *Reversibilidad.
- Cómo identificar dos
colecciones coordinables en cuanto a la cantidad.
- Realizar una colección con la misma cantidad que el modelo.
- Reconocer colecciones de la misma disposición física.
- Valorar la importancia
de reconocer la igualdad numérica entre dos colecciones.
- Interesarse por aplicar la conservación de cantidades numéricas a
situaciones cotidianas.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: UNIDAD BÁSICA DE PESO.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Propiedad de conservación del peso.
- Cuantificadores de peso: *Pesado.
*Ligero. - Unidad básica de peso: el kg.
- Cómo comprobar que un objeto maleable
conserva su peso habiéndose modificado su apariencia física.
- Cómo distinguir entre objetos pesados y ligeros.
- Cómo comprobar el peso (en kg) de los compañeros/as y el
propio. - Cómo comprobar el peso de los alimentos.
- Valorar la importancia de distinguir entre
objetos pesados y ligeros. - Valorar la importancia
de comprobar la propiedad de conservación del peso.
- Mostrar interés por conocer el propio peso y el de los demás.
- Percatarse de la utilidad de conocer la unidad básica de peso.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: INCLUSIÓN EN CLASES.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Clasificación de objetos según distintos
criterios. - La inclusión en clases.
- Cómo se clasifica una colección de objetos
según criterios. - Cómo se reconoce la relación de inclusión
entre dos grupos de elementos.
- Valorar la utilidad de realizar distintas
clasificaciones de un mismo conjunto de elementos, según el
criterio elegido. - Interesarse por la posibilidad de incluir dos
conjuntos de elementos en una clase superior.
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2.2. Nivel de Iniciación.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Unidad básica del sistema decimal:
decena. - Conocimiento de distintas formas de
agrupamiento de objetos que integran una decena (conteo):
*De uno en uno. *De dos en dos. *De cinco en cinco.
- Noción de mitad.
- Cómo se reconocen agrupaciones de objetos
en decenas. - Cómo se componen agrupaciones de objetos
en decenas contando de uno en uno. - Cómo se realizan
distintos agrupamientos de una decena en objetos.
- Cómo se calcula la mitad de una decena.
- Apreciar la utilidad de conocer y agrupar
objetos en grupos de diez: en decenas. - Mostrar interés por
realizar distintos agrupamientos. - Valorar la utilidad de
conocer la noción de mitad.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: CONSERVACIÓN DE LA UNIDAD DE RAZÓN ENTRE LOS NÚMEROS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Constancia de la razón numérica: añadir uno. - Valor cardinal.
- Irrelevancia del orden de los elementos.
- Cómo se desarrolla la capacidad de contar objetos.
- Cómo identificar la cantidad de objetos de una colección a través
del conteo. - Cómo constatar el principio de irrelevancia
del orden al contar. - Cómo se asocia la cantidad a su guarismo
correspondiente. - Cómo se ordenan cantidades.
- Interés por el conteo. - Disfrutar con juegos y actividades en las que
sea necesario contar.
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BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: ADICIÓN DE NÚMEROS NATURALES.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Suma a través del conteo (añadir 1).
- Suma sin llevar. - Suma llevando. - Signo “+”.
- Propiedad Conmutativa aplicada a la suma de números.
- Cómo desarrollar la capacidad de contar
objetos. - Cómo se calculan cantidades sumando la
unidad. - Estrategias para el uso correcto del algoritmo de
la suma sin llevar. - Cómo se aplica la propiedad conmutativa a
la suma de números naturales.
- Disfrutar de jugar con los números.
- Interés por saber sumar a través del conteo.
- Valorar de aplicar la propiedad conmutativa en la suma de números
naturales.
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2.3. Nivel de Consolidación.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: LA SUSTRACCIÓN CON NÚMEROS NATURALES.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Sustracción de
cantidades. - Concepto “quitar uno”. - Resta sin llevar.
- Signo “-“. - Restar llevando.
- Cómo contar en orden
descendente. - Cómo calcular cantidades restando la
unidad. - Cómo reconocer estrategias para el uso
correcto del algoritmo de la resta sin llevadas/con llevadas.
- Valorar la importancia
de saber contar en orden descendente. - Valorar la importancia
del concepto “-1”. - Disfrutar de realizar pequeños cálculos con
la resta.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: INTERSECCiÖN DE CLASES.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Clasificación de objetos según dos o más criterios.
- Noción de intersección.
- Cómo se clasifica una misma colección de objetos según dos o
más criterios. - Cómo se reconocen elementos comunes a
dos grupos. - Cómo se aplica la noción de intersección a
dos grupos.
- Disfrutar descubriendo elementos comunes a dos grupos.
- Reconocer la importancia de la noción de intersección.
BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SUMAS O
RESTAS.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- La adición aplicada a la resolución de
problemas. - La sustracción aplicada a la resolución de
problemas.
- Conocimiento algoritmos de la suma y
de la resta. - Conocimiento problemas sencillos de
la suma y de la resta. - Representación gráfica de la suma y de la resta.
- Reconocer la importancia de
automatizar los algoritmos de la suma y de la resta.
- Percibir la importancia del dominio del cálculo. - Apreciar la utilidad por
resolver problemas relacionados con los intereses cotidianos.
- Mostrar interés por resolver problemas.
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3. RECURSOS MATERIALES.
3.1. Nivel Preparatorio.
- Balanza tradicional de platillos.
- Báscula de baño. - Bloques Lógicos. - Bolas de ensartar de distintos tamaños.
- Caja de dedos de Decroly. - Cajas cúbicas de Decroly. - Cubos de plástico duro de 3 cm. de lado de diferentes colores.
- Cubos de plástico encajables de diversos colores. - Figuritas de plástico representando objetos de la vida cotidiana. - Jarras de plástico transparente.
- Mercadillo infantil. - Pinturas de dedos y de ceras. - Plastilina.
- Recipientes de plástico transparente de diferentes tamaños. - Torre Montessori.
3.2. Nivel de Iniciación.
- Ábaco.
- Aros de plástico de 25 y 50 cm. de diámetro. - Bloques Lógicos. - Cartas con los números del 1 al 10.
- Cubos de plástico encajables de distintos colores. - Dados convencionales en color azul y rojo. - Fichas de 2 cm. de diámetro de diferentes colores.
- Lotos con cantidades. - Material “Cifras-Conjuntos” de Gómez y Juanes. - Números de plástico imantados.
- Regletas de Cuisenaire.
3.3. Nivel de Consolidación.
- Aros de plástico de 25 y 50 cm. de diámetro. - Bloques Lógicos. - Dados convencionales en color azul y rojo.
- Material “Cifras-Conjuntos” de Gómez y Juanes. - Metros convencionales. - Monedas y billetes ficticios.
- Números de plástico imantados.
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4. EVALUACIÓN.
4.1. Procesual.
- Observación Continuada.
- Registro de Datos.
4.2. Final.
- TEMA-2. Proporciona información sobre Adquisiciones de los
Niños/as en las Matemáticas Elementales (Informales y Formales).
Ginsburg y Baroody (1990). 3 a 12 años. Nivel de Adquisiciones de Secuencia Básica (Numeración Intuitiva, Contar Dedos, Contar de uno en uno), de Secuencia Avanzada (Serie Partida, Serie
Regresiva, De 10 en 10…), de Magnitud Relativa (Percepción y Concepto de Más…), de Cálculo Mental (Sumar objetos con modelo, suma mental…), de Pensamiento Formal (Operaciones,
Cálculo y Sistema Numérico Decimal). - DÍAZ Y GARCÍA (2004). Alumnos/as de Primer Ciclo de Primaria. - MOLINA, ARRAIZ y BERENGUER (1990). Estudiantes de los cinco
primeros cursos de enseñanza obligatoria.