Post on 27-May-2015
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Flórez Ochoa Rafael define la pedagogía como término del lenguaje común y más amplio que se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización, de adaptación.
Para Bedoya Iván y Gómez Mario, la pedagogía es el saber científico sobre educación.
Zuluaga Olga Lucía y otros, la pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas
Locke le dio un nuevo sentido a la pedagogía, se distanció de la didáctica para proponer que la pedagogía debía entenderse como una serie de pensamientos sobre la educación
Rousseau también volvió a la separación entre pedagogía y educación; la educación es todo aquello que pasa en la escuela y la pedagogía es lo que está por fuera de la escuela
Kant siguió esta línea de pensamiento y consideró la pedagogía como una ciencia.
Goethe perfecciona el sentido novedoso de la pedagogía y dice que pedagogo es aquella persona mayor, culta, de gran prestigio y sabiduría que conduce a otra menos instruida y sabia en experiencia.
Para el francés Durkheim la pedagogía es una reflexión sobre ese ser social, asimismo propuso llamar a la pedagogía una teoría-práctica.
Según Ferry la pedagogía es esencialmente ideológica; el pedagogo es el filósofo de la educación.
Para Antanas Mokus, el trabajo actual de la pedagogía es hacer explícito lo implícito y luego tratar de transformar lo explicitado.
Dairo Sánchez, de la Universidad de Manizales, considera que la
tarea de la pedagogía es la distinción de lo que es sistema
educativo y lo que no es.
La pedagogía social, florecida en Alemania, de corte exclusivamente
teórico-práctico, teoría de la práctica para la práctica,
fundamentada en la interacción, y que responde al qué, cómo y
para qué, se delimita al contexto universo-espacio-tiempo- cultura-
cosmos en un mega-sistema, en donde cada uno de sus
componentes también conforman un sub sistema; en este espacio-
tiempo
Discurso sobre la educaciónSaber científico
Disciplina que conceptualiza
Una serie de pensamientos sobre la educación
Lo que está por fuera de la escuela
Pedagogo es aquella persona mayor, culta, de gran prestigio y sabiduría que conduce a otra menos instruida y sabia en experiencia
Una teoría-práctica
El pedagogo es el filósofo de la educación.
Distinción de lo que es sistema educativo y lo que no es
La didáctica buscar explicar, comprender y transformar la realidad del aula
La didáctica cuenta en la actualidad con un conjunto de conocimientos que constituyen el núcleo duro a partir del cual se generan nuevos conocimientos
El núcleo duro está constituido por ideas como: transposición didáctica, enseñanza significativa, evaluación formadora, autorregulación de los aprendizajes y lenguaje para para el aprendizaje
Alberto Martínez Bloom:
Estrategia para repensar la educación en su papel de
transformación social, política, económica y cultural,
dentro de un mundo cambiante globalizado
Abraham Magendzo
Conocimientos, habilidades, valores, competencias que orientan
los procesos educativos. Como proceso se orienta a seleccionar
y organizar el conocimiento y sobre todo, de seleccionar la
cultura, en la que se incluye los valores y las competencias. En
sentido educativo permite planificar las actividades académicas.
El currículo, debe permitir un pensamiento crítico y reflexivo
George Posner
Manera práctica de ampliar una teoría pedagógica al aula, a
la enseñanza real. El curriculum es el mediador entre la teoría y
la realidad de la enseñanza, es un plan de acción especifico que
desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta
ordenadora del proceso de enseñanza.
El curriculum es lo que se enseña, lo que el maestro
ofrece y lo que ocurre en el escenario educativo para
formar a los futuros ciudadanos a quienes luego, se les
encomienda la tarea de hacer progresar a la sociedad.
Alberto Martínez Bloom:
Proyecto político: alternativa de cambio mediada por la decisión y la autonomía.
Integralidad: referencia todos los aspectos que hacen parte de la vida del ser humano: económicos, políticos, sociales y culturales.
Descentralización: capacidad de asumir responsabilidades de acuerdo a realidades particulares.
Flexibilidad: capacidad de asumir el cambio.
Equidad: relaciones justas y respetuosas entre los seres humanos.
Competitividad y ciudadanía: relación necesaria para responder a los procesos de modernización y cambio.
Abraham Magendzo
Integralidad: relación entre el todo y sus partes
Problematización: capacidad de argumentación y análisis de la
realidad.
Contextualización: ubicación en una realidad concreta y cargada
de sentido.
Interdisciplinariedad: relación de saberes frente a temas
problemas u objetos de transformación.
Flexibilidad: presencia de opciones múltiples y variadas que
promuevan la autonomía y la libertad.
George Posner
Pertinencia: el currículo como estrategia educativa proporciona
al futuro profesional las competencias, saberes, actitudes y
valores que le permitan solucionar problemas dentro de su
contexto cotidiano, profesional y social
Participación. Procesos colectivos de trabajo, investigación,
innovación, toma de decisiones mediante el cual un grupo de
personas intervienen activamente en todas las fases de los
proyectos y buscan beneficios comunes.
Reflexión: capacidad de pensamiento crítico y propositivo.
Alberto Martínez Bloom
La postura está en los sujetos y sus relaciones con instancias públicas
Al maestro como dinamizador del proceso educativo
Es a él a quien le corresponde responder las preguntas qué se
enseña, quién aprende, cómo, cuándo, para qué y qué información
se requiere para evaluar.
No descarta la presencia de un grupo interdisciplinario de
profesionales capaces de tomar decisiones con respecto a la
especificación de objetivos, contenidos, recursos, tiempos y
estrategias y propositivos educativos.
George Posner
Comunidad educativa.
Alberto Martínez Bloom:
Factores políticos que se involucran en la construcción curricular.
Relación de las construcciones curriculares con los modelos de
desarrollo.
Evolución y desarrollo del concepto de currículo en Colombia.
Abraham Magendzo
Sentido de las competencias en la construcción curricular
El currículo como propuesta de constitución de sujetos políticos.
Valores sociales que emergen en la construcción curricular.
George Posner
Concepto de enseñanza en la construcción
curricular.
El currículo como mediador entre la teoría y la
realidad.
Representaciones sociales de currículo para los
maestros.
Sistema social
Sistema EducativoSistema Universidad
Sistema Pedagogía
Comunicación
Investigación, docencia, proyección, gestión
Didáctica
Pedagogía Didáctica
Sistema Límite Entorno
Un sistema con componentes, estructura dinámica que se integra en un conjunto de propósitos educativos para la formación de ciudadanos, planteamientos y solución de problemas
Como un conjunto de experiencias y oportunidades que administran,
desarrollan y posibilitan acciones pedagógicas permanente para formar
ciudadanos, desde la ética, la política, la ciencia, la tecnología y la
pedagogía.
Comprendiéndola en la interrelación de la investigación, la proyección
social y la docencia
Filosóficos
Epistemológic
os
Antropológico
s
Sociopolíticos
Pedagógicos
Flexible
Teórico práctico
Participativo
Interdisciplinario
Planificado e investigativo
Integrado
Campos de formación
Programas académicos
Áreas de formación:
general humanística
disciplinar-profesional
complementaria
Planes de estudios:
Sistema que se constituye como indicador de
rutas de construcción de conocimiento para la
comprensión, y tiene capacidad de
autorreferenciación y mejora continua.
Que atienda lógicas múltiples.
El modo de relación que se establecen entre
ellos
El marco de la enseñanza para la comprensión corresponde al
producto de años de análisis llevados a cabo por investigadores
de la escuela para graduados en educación de Harvard.
Contemporáneos de esta corriente académica son David
Perkins, Howard Gardner, Martha Stone Wiske, Verónica Boix
Mansilla, Eric Buchovecky, Roger Dempsey, Karen
Hammerness, Lois Hetland, Rosario Jaramillo, Vito Perrone, Ron
Richhart, Chris Unger, Daniel Gray Wilson, todos de diferentes
disciplinas que van desde la educación, la historia, las artes, la
física, la música, las matemáticas, la psicología, el desarrollo
humano, estudios para la paz.
Presenta un modelo de cuatro elementos que deben cumplirse
para obtener una verdadera comprensión y son:
Qué temas merecen ser comprendidos.
Qué es exactamente lo que los alumnos deberían
comprender de este tema.
Cómo desarrollaran y demostraran los alumnos su
comprensión.
Cómo pueden evaluar docentes y alumnos.
Los tópicos generativos
Las metas de comprensión
Los desempeños de comprensión
La evaluación permanente
Comunidades de aprendizaje cooperativas y reflexivas.
Los temas que merecen ser comprendidos corresponden a
los tópicos generativos; lo que los alumnos debieran
comprender de este tema son los hilos conductores o
metas de comprensión; cómo desarrollan y demostrarán
los alumnos su comprensión corresponden a los
desempeños de comprensión y las evaluaciones
continuas se basan en criterios explícitos que se relacionan
directamente con las metas de comprensión.
Cuando es central para el dominio o la disciplina, es accesible e interesante para los alumnos, excita las pasiones intelectuales del docente y se conecta fácilmente con otros tópicos tanto dentro como fuera del dominio o disciplina particular.
Ejemplo de factorización: factor común, diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado perfecto, suma y diferencia de cubos, agrupamiento de términos, combinación de los anteriores.
Afirman explícitamente lo que se espera que los alumnos
lleguen a comprender. Mientras que los tópicos o temas
generativos delinean la materia que los estudiantes
investigarán, las metas definen de manera más específica,
las ideas, procesos, relaciones o preguntas que los
alumnos comprenderán mejor por medio de su
indagación.Ejemplo en factorización
Primera meta: los estudiantes comprenderán como reconocer
estructuras algebraicas de la factorización. El estudiante
piensa y actúa con flexibilidad a partir de lo que sabe,
comprende y retiene las estructuras de la factorización y, está
en capacidad de diferenciarlas
Son el elemento más importante del marco conceptual de la enseñanza para la comprensión
La comprensión como la capacidad de inclinación a usar lo que uno sabe cuando actúa en el mundo.
Los desempeños incluyen: explicar, comprender, analizar, relacionar, comparar y hacer analogías.
En el ejemplo de la factorización: basados en los conocimientos adquiridos, los estudiantes identifican las figuras y simulaciones virtuales. Interpretan estructuras básicas de la factorización.
Loa alumnos y docentes comparten la responsabilidad permanente de analizar cómo avanzan los alumnos hacia desempeños de alto nivel.
Las evaluaciones continuas se basan en criterios públicos vinculados con metas de comprensión.
En el ejemplo de la factorización el alumno observa con atención las secuencias y las identifica, analiza el trabajo de sus pares aprende de ellas y se autoevalúa.
Los maestros deben adquirir una visión de la enseñanza de las
matemáticas que contemplen las clases como:
Comunidades matemáticas
La verificación lógica y matemática de los resultados, frente a la
visión del profesor como única fuente de respuestas correctas
El razonamiento matemático, más que los procedimientos de
simple memorización
La formulación de conjeturas.(afirmación que se supone cierta,
pero que no ha sido probada ni refutada hasta la fecha)
Resolución de problemas
Descastar la búsqueda mecánica de las respuestas
La conexión de ideas matemáticas y sus aplicaciones
Es siempre:
Incitadora
Acompañamiento
Facilitación
Orientación
Apoyo
Libertad: autorreferencia
Emancipación: Causalidad
Dialéctica: Evolución
Teleología: Idea y Plazo
Complejidad: Es aquella información que le hace falta al
sistema para poder aprehender y describir con justeza a su
entorno
Sociedad: Conjunto depersonas que interactúanentre si y hacen posible laevolución y ladiferenciación
Cosmos: sistema ordenado,armónico autorreferencial.
Lo que es, lo que fue o lo queserá alguna vez
Cultura: Creencias ycomportamientos, valores,metas y prácticas
Universo: la totalidad del espacio- tiempo , en todas las formas dela materia, la energía, las leyes ylas constantes físicas que lagobiernan
Se entiende la educación como un sistema y, se define como
la expresión de una vivencia social, fundamentada en la
reflexión y en la reflexibilidad, llevada a la práctica, para un
proceso de mejora de la persona como desarrollo adaptativo
del educando a las variables necesidades sociales, a partir de
la autorreferencia sustentada en la explicación y en la
comprensión, en la que se reduce el nivel de complejidad en
los límites de los sistemas universo, cosmos, sociedad y
cultura, para transformarse en nuevas realidades con
horizontes cambiantes en el espacio-tiempo, que le permitan
al ser humano indagar persistentemente por obtener metas
con excelencia