Post on 21-Feb-2015
Patricia León, María Ximena Barrera & Constanza Hazelwood
Los elementos
del Marco de la EpC
Patricia León, María Ximena Barrera & Constanza Hazelwood
• ¿Qué queremos que nuestros estudiantes realmente comprendan? ¿Por qué?
• ¿Cómo podemos involucrar a nuestros estudiantes en la construcción de estas comprensiones?
• ¿Cómo sabremos, nosotros y ellos, que sus comprensiones se desarrollan?
Preguntas esenciales
Patricia León, María Ximena Barrera & Constanza Hazelwood
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Hilos
Conductores
Valoración Continua
Tópico Generativo
Tópico Generativo
Desempeños de Comprensión
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AbarcadoresAbarcadoresMotivadoresMotivadores
EsencialesEsenciales
PúblicosPúblicos
Hilos ConductoresHilos Conductores
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¿Qué son?
Son las grandes preguntas que guían el trabajo disciplinar a largo plazo y que describen las comprensiones más importantes que los estudiantes deben desarrollar.
Son preguntas que se hacen explícitas y públicas.
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¿Para qué sirven?
Mostrar a los estudiantes el amplio horizonte que guiará su trabajo.
Representar los puntos fundamentales de la disciplina académica.
Captar la esencia del curso en su totalidad.
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Algunos ejemplos¿Cómo se construyen las teorías?
¿Por qué es importante medir?
¿Para qué me sirven las fórmulas?
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Algunos ejemplos¿Cómo sé que estoy vivo?
¿Cómo afecta al presente lo que pasó antes?
¿Cómo adivinamos lo que va a ocurrir?
¿Cómo sabemos qué es justo?
¿Cómo podemos aprender de otros?
¿Qué es una comunidad?
¿Cómo ocurre el cambio?
¿Qué es cultura?
¿Cómo nos comunicamos?
¿Qué es el conocimiento científico?
¿Qué significa pensar matemáticamente?
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Centradas en la Comprensión Centradas en la Comprensión
ClarasClaras
EsencialesEsenciales
ConcretasConcretas
Metas de Comprensión Metas de Comprensión
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¿Qué son?Son propósitos explícitos y compartidos públicamente con los estudiantes.
Se centran en los conocimientos, métodos, propósitos y formas de comunicación de las disciplinas.
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¿Para qué sirven?
Centrar a los estudiantes en aquello que queremos que comprendan.
Guiar el trabajo que realizarán los estudiantes
Enfocar la exploración del Tópico Generativo.
Establecer conexiones directamente con los Hilos Conductores.
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Ejemplo
• Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la relación entre perímetro, área y volumen.
• Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la medición en la vida cotidiana.
• Los estudiantes desarrollarán comprensión sobre cómo los expertos construyen fórmulas
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Tópicos Generativ
os
Tópicos Generativ
os
EsencialesAsequibles
InteresantesOfecen Conexiones
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¿Qué son?
Son ideas, conceptos, temas y/o hechos centrales o fundamentales que van a la esencia de las disciplinas.
Son interesantes y accesibles a los estudiantes.
Idealmente son la pasión del maestro.
Siempre pueden ser explorados a mayor profundidad.
Debe explorase con recursos variados teniendo en cuenta los medios disponibles.
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¿Para qué sirven?Estructurar y centrar el estudio disciplinario.
Promover en los estudiantes el conocimiento, los métodos, los propósitos y las formas de comunicación de una disciplina (o disciplinas)
Despertar el interés de los estudiantes para abordar el objeto de estudio.
Ofrecer múltiples entradas y conexiones con otras disciplinas.
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Ejemplos
¿Qué tan grande es grande?¿Quién soy?InterdependenciaDesastres naturalesObservemos para descubrirUn par muy ordenado
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Valoración ContinuaValoración Continua
CíclicaCíclica
CriteriosCriterios
VariadaVariada
RetroalimentaciónRetroalimentación
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¿Qué es?La Valoración Continua es un conjunto de ciclos de retroalimentación centrados en la comprensión.
Comprensión de los
estudiantes
Mej
ora
rR
eflexionar
Retroalimentar
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Estos ciclos son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje e incluyen estrategias y herramientas variadas para ayudar a avanzar la comprensión.
Herramientas Estrategias
Matrices
PortafoliosProtocolos
Embudo
Comprensión de los
estudiantes
Reflexion
ar
Retroalimentar
Mej
ora
r
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Cuenta con criterios y estándares claros y de calidad.
Herramientas Estrategias
Matrices
PortafoliosProtocolos
Embudo
Comprensión de los
estudiantes
Reflexion
ar
Retroalimentar
Mej
ora
r
C R I T E R I O S
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Dentro de estos ciclos hay momentos en donde la valoración puede ser formal, informal, oral o escrita; la realiza el docente, el experto, el compañero o el estudiante mismo.
¿Quién?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
ParesDocentes u
otros expertos
Lo que Dicen
Lo que Hacen
Lo que Construyen
Informal Formal
Todos los Desempeños de Comprensión
Evidencia de Comprensión
Auto evaluación
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Mezclando el Embudo de la Valoración
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Mezclando el Embudo de la Valoración
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¿Para qué sirve?Guiar al estudiante en el desarrollo de su trabajo y en la planeación de los pasos a seguir.
Fortalecer la construcción de la comprensión, centrando la responsabilidad en los estudiantes con el acompañamiento continuo de los maestros.
Involucrar al estudiante en la autoevaluación y la reflexión de su propio trabajo, de lo que está aprendiendo y de cómo lo está haciendo. Y así mejorar su trabajo.
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Ejemplos de estrategias
Aclarar
Valorar
Sugerir
Reflexionar
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Ejemplos de herramientas
Criterios 4 3 2 1 La petición
Hago una petición y explico por qué creo que es discutible.
Hago una petición pero no explico por qué creo que es discutible.
Mi petición no es clara y se encuentra escondida.
No expreso mi petición.
Razones que apoyan mi petición.
Expongo razones claras y correctas que apoyan mi petición.
Doy razones que apoyan mi petición pero dejo de lado algunos puntos importantes.
Doy una o dos razones débiles que no apoyan mi petición y/o son irrelevantes o causan confusión..
No doy ninguna razón que apoye mi petición.
Razones en contra a la petición.
Expongo las razones en contra de mi petición y explico por qué es válida en todo caso.
Expongo las razones en contra de mi petición pero dejo algunos puntos importantes por fuera y/o no explico la validez de la petición.
Digo que hay razones en contra de la petición, pero no las discuto.
No doy cuenta, ni discuto las razones en contra de la petición.
Organización.
Mi escrito tiene una introducción convincente, un desarrollo que informa y una conclusión satisfactoria.
Mi escrito tiene un comienzo, un desarrollo y un final.
Mi organización no es la mejor, pero se puede trabajar con ella. Algunas veces me alejo del tópico.
Mi escrito es desorganizado y no tiene una meta clara.
Voz y tono
Suena como que sí me interesa mi petición. Comento cómo siento y lo que creo al respecto.
Mi tono es bueno, pero el escrito da la sensación de poder haber sido escrito por cualquier persona. Necesito decir más acerca de mi pensar y sentir.
Mi escrito es aburridor o pretencioso. Da la sensación de ser totalmente impersonal o artificial.
Mi escrito o es demasiado formal o totalmente informal. Suena como si no me interesa el tópico.
Selección de palabras
Las palabras que utilizo son fuertes pero naturales, variadas y pintorescas.
Utilizo algunas palabras muy buenas y otras muy rutinarias.
Las palabras que utilizo son aburridoras y no son inspiradoras.
Utilizo las mismas palabras una y otra vez. Algunas confunden al lector.
Fluidez de las oraciones.
Mis oraciones son claras, completas y de diferentes longitudes.
Tengo oraciones bien construidas que “marchan pero no bailan”.
Mis oraciones son poco elegantes, demasiado largas o fragmentadas.
Mis oraciones son poco elegantes, demasiado largas o fragmentadas, lo cual dificulta la lectura.
Convenciones
Utilizo una gramática, puntuación y ortografía correcta.
Cometo algunos errores que deben corregirse, pero por lo general tengo en cuenta los estándares o convenciones.
Cometo suficientes errores como para distraer al lector.
Cometo demasiados errores que dificultan la lectura.
Figure 3.Matriz de valoración para un ensayo persuasivo
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Desempeños de Comprensión
Motivadores Pensante
s Secuenciales
Dirección
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Son acciones variadas y ricas, centradas en el pensamiento.
Contribuyen a la comprensión de las metas propuestas y del tópico generativo.
Están diseñados secuencialmente para que los estudiantes desarrollen comprensión, construyendo sobre lo que ya saben y teniendo en cuenta sus ideas y preguntas.
Las etapas de los desempeños son:
• Exploración• Investigación Guiada• Proyecto final de Síntesis
¿Qué son? SON: Acciones Reflexiones Muestran comprensión
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Exploración Motivar a los estudiantes. Conocer sus intereses e inquietudes. Identificar conocimientos previos y posibles concepciones erróneas.
Investigación Guiada
Confrontar conocimientos previos y transformar concepciones erróneas. Hacer visible su pensamiento y comprensión ante ellos mismos, el maestro y los demás.Promover su reflexión sobre la acción.Llevar al estudiante a la comprensión orientado por el conocimiento del experto.Planear acciones futuras teniendo en cuenta su comprensión actual.
Proyecto Final de Síntesis
Observar el logro de comprensión del estudiante mediante proyectos personales que demuestren claramente lo que ha llegado a comprender. Celebrar todo lo que el estudiante ha llegado a entender.
¿Para qué sirven?
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hpc3a Diseñar Desempeños de Comprensión
claridad
Habilidad de pensamiento
creación
comunicación
aplicación
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• Exploración: • Experimentación con el concepto a través de una actividad social
cooperativa.• Hacer visible conocimientos previos y posibles concepciones erróneas.
• Investigación guiada: • Investigarán los cuestionamientos que se planteó el experto para llegar
a la fórmula.• Identificarán cuáles fueron los pasos que utilizó el experto para
construir la fórmula.• Establecerán comparaciones entre su experimentación y la forma en
que el experto llegó a producir dicha fórmula. • Utilizarán la formula para resolver problemas hipotéticos y de la vida.
real
• Proyecto final de síntesis: • Diseñar los planos de su aula o colegio para resolver uno de los
problemas que cada estudiante encuentre.
Ejemplos
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La única manera de averiguar con certeza lo que de hecho comprenden los estudiantes es pedirles la ejecución de alguna tarea que los lleve más allá de lo dicho por ustedes o de
cuanto leyeron en un libro. Es decir, APRENDER HACIENDO