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Guía didáctica de los recursos naturales-culturales. Mancomunidad Sierra de Montánchez
Guide of natural-cultural resource. Mancomunidad Sierra de Montánchez
Resumen: el siguiente trabajo presenta una propuesta para realizar una “Guía didáctica de los
recursos naturales-culturales de la Mancomunidad Sierra de Montánchez”. Para lo cual, se
propone un modelo didáctico con el fin de reforzar el estudio y conocimientos sobre el
patrimonio de los veintiún municipios que conforman el territorio. Se diseñan nuevos
planteamientos pedagógicos para que el alumnado sea el sujeto principal de la guía,
desarrollando nuevas dinámicas y actividades con el propósito de potenciar el estudio de los
recursos culturales-naturales de entornos rurales. Este trabajo aspira a mostrar que conocer
el entorno más cercano con ayuda de materiales didácticos como esta guía favorecen el
estudio y cuidado del patrimonio más cercano.
Palabras clave: propuesta didáctica, recurso didáctico, guía didáctica, protección del
patrimonio, Mancomunidad Sierra de Montánchez.
Abstract: the following study is a proposal to draft an instructional guide about the cultural and
natural resources of the community of Sierra de Montánchez. An educational model aiming at
encouraging a better study and knowledge of the heritage of the 21 townships that compose
the territory of the Mancomunidad is put forward. New pedagogical approaches, that place
students as the main subject of education, need to develop the necessary teaching resources
in order to boost study of cultural and natural resources in rural areas. This essay aims at
showing how to get to know our immediate surroundings through the use of teaching materials
such as instructional guides and dynamics for students, with the intention of fostering both the
study and care of the common heritage.
Keywords: teaching proposal, teaching resources, instructional guides, heritage protection,
Community of Sierra de Montánchez.
Introducción
La educación patrimonial es fundamental para que los estudiantes reconozcan y valoren su
patrimonio histórico cultural, su herencia e historia, como para frenar la pérdida del
patrimonio. Desde esta propuesta se busca capacitar a los educandos para un mejor disfrute
de los bienes valorizando su legado cultural. Sólo con unas prácticas educativas y con unos
contenidos adecuados a nuestra realidad podremos educar a las nuevas generaciones para
situarlas en el mundo y en sus problemáticas. Únicamente así lograremos comprometerlos
para ser agentes críticos de la construcción del futuro.
Desde hace tiempo ha existido la tendencia de acercar el pasado al alumnado a través de
visitas a edificios, yacimientos, museos, etc. Todo, con la intención de facilitar el aprendizaje
del pasado. En la actualidad el patrimonio cultural ha dejado de considerarse un lujo al
PilarCebriánBarco Licenciada en Historia del Arte. Máster en Evaluación y Gestión del Patrimonio histórico-artístico (Universidad de
Salamaca). Máster en Formaciñon del Profesorado (UCM). Grado en Educación Social (UNED). España
pilarcebrianbarco@gmail.com
Recibido: 1/12/2016
Aprobado: 10/12/2016
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alcance de unos pocos, para estar al alcance de todos. Se deben implementar servicios y
programas culturales acordes a las necesidades educativas sociales desde una perspectiva
no formal con una metodología trandisciplinar, basada en la relación de numerosas materias.
En la siguiente “Guía didáctica de los recursos culturales-naturales. Mancomunidad Sierra de
Montánchez” se aborda un modelo didáctico desde una perspectiva fundamentada en la
trandisciplinariedad con un enfoque sociocrítico y un modelo sintetizado del constructivismo y
del programa de High Scope-el educador, es el encargado de ofrecer a los niños y niñas
diversas experiencias para que éstas les permitan aprender activamente, reelaborar
experiencias y conocimientos -. Con actividades heterogéneas, se potenciará el patrimonio
natural-cultural en el ámbito de la educación, la divulgación y conservación del patrimonio de
la Mancomunidad Sierra de Montánchez. Se presenta un enfoque enseñanza-aprendizaje del
patrimonio cultural, para favorecer la formación de los estudiantes. Este proyecto educativo
proyecta alcanzar las siguientes finalidades:
Facilitar la comprensión y el conocimiento crítico y reflexivo del patrimonio de los
municipios que conforman la Mancomunidad Sierra de Montánchez.
Promoción de valores relacionados con la defensa de la diversidad cultural.
Valorar y respetar los rasgos identificativos de la cultura extremeña.
Mancomunidad Sierra de Montáncchez
Se encuentra localizada en el Centro-Sur de la provincia de Cáceres, dentro del triángulo que
conforman las ciudades de Trujillo, Mérida y Cáceres. En el centro geográfico de Extremadura,
la Mancomunidad se extiende por la penillanura trujillano-cacereña y las estribaciones de los
Montes de Toledo, por las sierras de Montánchez, San Cristóbal, Cancho Blanco. Así,
representa un ejemplo de los contrastes físicos y la diversidad paisajística que se dan en el
territorio. Su compleja fisionomía formada por dehesas, llanos, montes y riberos trazan un
espacio singular en un entorno rural, que permiten disfrutar de actividades como la caza, el
turismo ornitológico, prácticas de parapente o rutas de senderismo y ciclismo. Los distintos
pueblos que han habitado en los municipios han construido castros celtas y vetones de la
Edad del Hierro, restos de villas, puentes romanos, castillos e iglesias.
El territorio de la Mancomunidad cuenta con dos zonas de especial protección para las aves
(ZEPAS): la ZEPA embalse Aldea del Cano -localizada al sur de la provincia de Cáceres en los
términos municipales de Cáceres, Aldea del Cano y Casas de Don Antonio. Es un pequeño
embalse que concentra aves acuáticas, destacando las grullas y las reuniones esporádicas de
porrón pardo -y la ZEPA Llanos de Cáceres y Sierra de Fuentes- se extiende, en su mayor parte,
por municipios de la Mancomunidad, Torremocha, Torreorgaz, Torrequemada, Aldea del Cano,
Sierra de Fuentes, además de Cáceres y Casar de Cáceres. Allí se concentran la mayor
población mundial de avutardas, buitres leonados y negros.
La Mancomunidad Sierra de Montánchez es una figura institucional creada en 1994 con el fin
de proveer a las localidades de los servicios de recogida de residuos, agua. Desde el año
2005 la Mancomunidad está formada por los 21 municipios que la integran en la actualidad.
La población total de la Mancomunidad es de 18.337 habitantes. Por su rango-tamaño los
pueblos los tipificamos como rurales, ya que de los 21 municipios sólo 6 sobrepasan los 1000
habitantes. Los términos municipales mayores corresponden a Alcuéscar, Sierra de Fuentes y
Almoharín.
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La actividad económica principal es el sector primario. Mancomunidad agrícola en la que
destacan productos como el ibérico, los quesos y el higo. Estos productos gastronómicos
posibilitan el desarrollo económico del territorio desde el punto de vista agroindustrial y
turístico por su calidad y realización artesanal.
Sus principales celebraciones son religiosas. También, destacan los espectáculos de carreras
de cintas a caballos. Otras temáticas están relacionadas con la siembra y cosechas “Las
Tablas” en el que se realizan ofrendas, y “La Pica” nombre por el que se conoce
tradicionalmente a las romerías por la costumbre de picar huevos.
Sierra de Montánchez cuenta con numerosos recursos artísticos y naturales. Ejemplo de ello
es la encina La Terrona, uno de los ejemplares de su especie más grandes del mundo
declarado Árbol Singular en Zarza de Montánchez. Los sobresalientes frescos de la Ermita del
Santísimo Cristo del Amparo en Benquerencia del siglo XVII son declarados una de las 7
maravillas de la Mancomunidad de Montánchez. Destaca también, la construcción defensiva
del siglo XIII del Castillo del Mayoralgo en Aldea del Cano. Del mismo siglo es la ermita del
Salor en Torrequemada, fundada por los caballeros templarios. Los testimonios arqueológicos
que nos muestran el castro de Villasviejas del Tamuja y las necrópolis circundantes impulsan
las nuevas investigaciones arqueológicas de la zona. La joya de los bienes artísticos es la
basílica visigoda de Santa Lucía del Trampal –uno de los mejores ejemplos de la arquitectura
visigoda en España- declarado Bien de interés cultural. Sin duda, el territorio cuenta con
recursos y bienes de incontable labor histórico y natural.
Tabla 1. Recursos artísticos y naturales. Fuente: elaboración propia
Municipios Habitantes Recursos más destacados
Alcuéscar 2.809 Basílica Visigoda Santa Lucía del Trampal (BIC)
Sierra de Fuentes 2.043 Zona de Interés Regional. Llanos de Cáceres y Sierra de Fuentes. ZEPA
Llanos de Cáceres y Sierra de Fuentes
Almoharín 1.943 Iglesia Parroquial del Salvador (BIC)
Montánchez 1.839 Conjunto de Molinos de Arroyomolinos y Montánchez (BIC)
Torreorgaz 1.710 ZEPA Llanos de Cáceres
Valdefuentes 1.307 Convento de San Agustín (BIC). Palacio de los Marqueses de
Valdefuentes
Torremocha 932 ZEPA Llanos de Cáceres
Arroyomolinos 827 Conjunto de Molinos de Arroyomolinos y Montánchez (BIC)
Albalá 723 Fiestas Tablas de Albalá. Escudos heráldicos de piedra de granito
sobre las fachadas de casas de hijosdalgos.
Aldea del Cano 693 ZEPA Embalse Aldea del Cano. ZEPA Llanos de Cáceres. Castillo del
Mayoralgo (BIC)
Torre de Santa María 602 Casas señoriales. Iglesia Nuestra Señora de la Asunción
Torrequemada 586 Ermita Nuestra Señora del Salor (BIC). ZEPA Llanos de Cáceres
Zarza de Montánchez 573 Iglesia Parroquial de San Miguel (BIC). Árbol singular, Encina la Terrona
Plasenzuela 497 Necrópolis de El Mercadillo, El Romazal I y el Romazal II (BIC)
Santa Ana 275 Romería de la Virgen de la Dehesa, el tercer sábado de mayo
Salvatierra de Santiago 251 Los Cachuelos: Monumento militar, poblado fortificado, castro
Valdemorales 208 Ruta al Valle de Valdemorales, ruta los Baldíos
Casas de Don Antonio 192 Miliario romano. Puente romano de la Vía de la Plata sobre el río
Ayuela. Rollo de la villa en la plaza de España.
Botija 188 Yacimiento arqueológico de Villasviejas del Tamuja (BIC)
Benquerencia 82 Ermita del Santo Cristo del Amparo. Fiesta las Candelas, 2 de febrero
Ruanes 67 Iglesia Nuestra Señora de la Asunción
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Tabla 2. Mapa conceptual. Fuente: elaboración propia
Diseño
El plan de trabajo establecido para confeccionar la guía didáctica requerirá el estudio de los
siguientes parámetros:
Fijar los objetivos generales, estrategias y competencias a adquirir por los usuarios del
material didáctico.
Concretar la metodología de la guía y de las dinámicas planteadas.
Especificar el tiempo que se deberá emplear para cada ficha o bloque temático: horas
teóricas, trabajo de campo, trabajo individual y en grupo.
Decidir la estructura de la guía didáctica.
Esta guía estará diseñada de manera que se proporcionará información precisa sobre los
municipios –una ficha por localidad- de sus recursos más relevantes, costumbres, datos de
interés y actividades todo siguiendo una metodología trandisciplinar.
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Su contenido se estructurará en los siguientes epígrafes:
Presentación.
¿Qué es una Mancomunidad? ¿Qué función tiene?
Plan de trabajo.
Guía de trabajo autónomo.
Alcuéscar.
Sierra de Fuentes.
Almoharín.
Montánchez.
Torreorgaz.
Valdefuentes.
Torremocha.
Arroyomolinos.
Albalá.
Aldea del Cano.
Torre de Santa María.
Torrequemada.
Zarza de Montánchez.
Plasenzuela.
Santa Ana.
Salvatierra de Santiago.
Valdemorales.
Casas de Don Antonio.
Botija.
Benquerencia.
Ruanes.
Anexos
La guía aspira ir más allá de un mero inventario de los recursos patrimoniales de la zona. Se
incluirá aquellos bienes que sin tener la categoría de BIC sean interesantes y útiles para el
conocimiento y comprensión de la Mancomunidad.
Se tratará de que el contenido a desarrollar resulte claro e interesante para los usuarios con
el fin de que el uso del material sea cómodo e instructivo. Por otra parte, para que los
interesados puedan manejar la guía con asiduidad.
Objetivos
Proponer un plan de estrategias metodológicas para la enseñanza del patrimonio cultural-
natural de los veintiún municipios que integran la Mancomunidad Sierra de Montánchez.
Construir una identidad ciudadana (personal, social y cultural) fundamentada en el respeto
de conservación del entorno artístico-cultural-ambiental.
Desarrollar un pensamiento social crítico, para situar históricamente los acontecimientos
del pasado otorgándoles de significado social, político y cultural.
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Involucrar a los usuarios y usuarias de esta guía en una nueva manera de actuar
responsable en la conservación, preservación y divulgación del patrimonio-histórico-cultural
de su entorno más cercano.
Implantar un nuevo conocimiento histórico y social, a partir de la concienciación de la
temporalidad (pasado-presente-futuro).
Sensibilizar a los niños y niñas de la Mancomunidad Sierra de Montánchez, acerca de la
importancia de la conservación del patrimonio histórico-artístico-cultural. Para que el
patrimonio sea realmente de todos, hace falta dedicar esfuerzos, sólo se consigue con una
presión ciudadana que a través de su sensibilización demanden atención de los poderes
públicos (e instituciones privadas) acerca de la conveniencia de invertir en conservación e
investigación.
Estrategias
Se platea alcanzar estos objetivos por medio de las siguientes estrategias:
Desarrollar su curiosidad, planteando cuestiones que les hagan pensar.
Estimular su interés y perseverancia.
Introducir el humor y la espontaneidad en el planteamiento de tareas.
Procurar que las experiencias de aprendizaje sean positivas y placenteras.
Implicarlos y responsabilizarlos en los proyectos y tareas propuestos en la guía.
Aprovechar Internet y las nuevas tecnologías.
Competencias
Las competencias didácticas nos ayudan a comprender, a otorgar los valores mediante
procesos de experimentación, deducción, reflexión. Todo ello nos indica que la forma de
mediar es clave en el proceso de conocimiento. Desde esta propuesta se plantea desarrollar
las siguientes competencias:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico tanto el natural como el generado por el
ser humano (histórico-artístico-cultural).
Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse
a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades
complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
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Competencia cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute para considerarlas como parte
del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en
particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a
sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
Conocer para comprender, comprender para valorar
Comprender el patrimonio significa reconocer que tiene un significado histórico, social. Para
poder dar sentido, es necesario partir de un buen conocimiento, no sólo de lo relativo a los
conceptos, sino también relacionado con los modos de hacer y las formas de ser.
Competencia para aprender a aprender
Aprender con eficacia y autonomía, con el fin de asumir el control y gestión de las propias
capacidades y conocimientos. Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo
individual. Tener capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse.
Valorar para cuidar, cuidar para conservar, conservar para transmitir
Aquello que tiene valor será objeto de atención por parte de los ciudadanos, de los gestores
de patrimonio, y de los investigadores. Es un primer paso esencial que se reconozca el valor
de un bien patrimonial, no impuesto. Las personas son quienes deben atribuir ese valor
patrimonial. Para sensibilizar a la población de que se debe cuidar lo que tiene valor, evitar su
deterioro y destrucción, difundir su situación para implicar a la sociedad en su cuidado.
Metodología
Los criterios que se van a utilizar para la elaboración de la guía se derivan de una metodología
centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que tiene su fundamentación teórica en la
trandisciplinariedad, es decir, un aprendizaje que ubica al hombre y a la humanidad en el
centro de nuestra reflexión, y desarrollar una concepción integradora del conocimiento global.
Para ello, Basarab Nicolescu (1994: 28) desarrolló tres postulados metodológicos: los niveles
de realidad, la lógica del tercero incluido y la complejidad. Se parte de actividades
motivadoras que lo propicien, ayudando al usuario de la guía a desarrollar competencias e
incentiva un aprendizaje basado en la interacción de numerosas disciplinas. Desde este
material didáctico se procurará que los alumnos apliquen lo aprendido a otras experiencias,
ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir en este recurso didáctico:
Unidades didácticas multidisciplinares, con secuencia de actividades en torno a la
resolución de problemas abiertos.
Contacto directo de los usuarios de la guía con los elementos patrimoniales.
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Motivación y contextualización de los contenidos.
Uso del patrimonio como objetivo, contenido y recurso de enseñanza dentro de las
diferentes disciplinas de enseñanza, historia, lengua, arte, ciencias naturales.
A continuación se realizará un análisis DAFO que muestre de forma sintética las debilidades,
amenazas, fortalezas y oportunidades de emplear una guía didáctica en la Mancomunidad
Sierra de Montánchez.
Tabla 3. Análisis DAFO. Fuente: elaboración propia
DEBILIDADES FORTALEZAS
a) Estudiantes
Falta de motivación del alumnado en los
recursos culturales-naturales de la
Mancomunidad.
Falta de información y estudio del entorno
b) Profesores
Falta de tiempo escolar en planificación de
visitas a los municipios cercanos
Las visitas las pueden realizar profesorado no
cualificado en la materia
c) La guía didáctica en sí
Escasa bibliografía y publicaciones sobre los
municipios de la Mancomunidad
No existen Guías Didácticas sobre los recursos
de los municipios
Las Guías Didácticas, en general, no están
planificadas de forma atractiva hacia los
estudiantes
d) Otros
No existen recursos específicos en el centro
a) Estudiantes
Proceso con alto nivel de participación del
alumnado
b) Profesores
Ayuda al currículo y lo complementa
Favorece el mejor aprovechamiento de la visita a
los recursos de las localidades
c) La guía didáctica en sí
La guía didáctica refuerza contenidos concretos
para facilitar el itinerario de la visita a los
municipios de la Mancomunidad
Esta publicación puede favorecer posibles
publicaciones y estudios que amplíen las visitas
de los alumnos de Secundaria, público difícil de
atraer al turismo rural
d) Otros
Apostas por una educación basada en el legado
histórico-artístico y su valor patrimonial
AMENAZAS OPORTUNIDADES
a) Los Estudiantes
Desinterés socia por visitar entornos rurales
Mezcla y desconocimiento de la historia y
cultura de los municipios
b) Los profesores
El contenido no forma parte del currículo de
enseñanza
c) La guía didáctica en sí
Visitas a municipios rurales que no tienen
ningún recurso didáctico como son las guías o
las fichas para ayudar a reforzar el
conocimiento aprendido
Guías didácticas que aportan mala o nula
información para el docente y sus alumnos
a) Otros
Imposición de burocracia que imposibilita las
salidas
a) Los Estudiantes
Recursos como el comic, el cine y las fichas
didácticas impulsan el interés por la historia y
patrimonio cercano
Las visitas a los recursos de nuestro entorno
favorecen las salidas escolares, y éstas las
relaciones profesor-alumno
b) Los profesores
Programación de actividades que refuerzan el
itinerario y la unidad escolar
c) La guía en sí
Las administraciones favorece las difusiones
gratuitas de las guías y fichas didáctica
Incentivo para la mejora de la calidad de las
visitas a los pueblos
d) Otros
La administración pública educativa puede
apostar por ello financiándolo
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Fig. 1. Ejemplo de una ficha didáctica sobre el Embalse de Aldea del Cano
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Conclusiones
La finalidad de esta guía didáctica es impulsar nuevas actitudes educativas y culturales en el
ámbito de la interpretación y conservación del patrimonio, para sensibilizar y concienciar a los
usuarios y usuarias sobre su importancia, así como hacer partícipes a un mayor número de
personas de la trascendencia histórica, artística y temporal de este legado en la
Mancomunidad Sierra de Montánchez. Se pretende impulsar una mayor conexión y
vinculación del patrimonio de la Mancomunidad con los Municipios que la conforman, de
forma que el patrimonio no sea sólo un agente pasivo receptor de visitas, sino una institución
que promueva el conocimiento y genere nuevas miradas hacia lo que es y significa los valores
patrimoniales, de la mano de nuevos e innovadores proyectos educativos que pongan en valor
la importancia histórica de este territorio.
El patrimonio cultural-natural es la herencia propia de nuestro territorio, por lo que debe
transmitirse a las generaciones futuras. El patrimonio se manifiesta de numerosas formas
(sitios arqueológicos, conjuntos históricos, monumentos, paisajes naturales, conocimientos,
técnicas tradicionales, mitos y creencias, festividades, etc.). A pesar de ser numerosos no son
muy conocidos por la población. El patrimonio cultural es valorado por turistas, y desconocidos
por quienes habitan en él.
Este material está diseñado para involucrar a los niños y niñas en la gestión y estudio de sus
bienes. Una educación en valores patrimoniales adaptada al público infantil-juvenil, lúdico e
interdisciplinar, contribuye a dinamizar el patrimonio cultural como elemento de desarrollo
humano. Es importante educar en el respeto a la cultura, la diversidad y el patrimonio. La
educación y el aprendizaje del patrimonio debe ser una experiencia formativa primordial en el
currículo oculto de la educación no formal, para que adquiera relevancia dentro del
aprendizaje formal, no formal e informal. De este modo, el principal objetivo de esta propuesta
es que los usuarios y usuarias de la guía se diviertan aprendiendo, ya que de esta forma
recordarán los conocimientos adquiridos.
Referencias bibliográficas
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mundo en transformación. Paidós. Barcelona.
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http://pagines.uab.cat/neus.gonzalez/sites/pagines.uab.cat.neus.gonzalez/files/praxis_neus
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Medina, A. y Domínguez, M. C. (2015). Didáctica: Formación básica para profesionales de la
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Ministerio de Cultura. (2014). Plan nacional de educación y patrimonio. IPCE
http://ipce.mcu.es/pdfs/PNEducPatrimonio.pdf [3-2016].
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Diputación de Cáceres.
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