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Coordinación Regional Liceo Bolivariano - Falcón
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ZONA EDUCATIVA FALCÓN
COORDINACIÓN DE LICEOS BOLIVARIANOS
COORDINACIÓN DE LICEOS BOLIVARIANOS
LIC. VIDAL RUIZCOORDINADOR REGIONAL
Coordinación Regional Liceo Bolivariano - Falcón
EEDDUUCCAACCIIÓÓNN
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
ESPECIAL
INTERCULTURAL
JÓVENES ADULTAS Y ADULTOS
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL (1.999)
PLAN SEPTUANUAL (2007-2013)
CURRÍCULO
NACIONAL
BOLIVARIANO (2007)
CRBV (1999)
LOPNA
EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANOEDUCATIVO BOLIVARIANO
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Generación
de la Evaluación
1ª Medición (1887/1898)
J. RiceGaltonBinet
Aprendizaje mecánico, memorístico. Utilización
de test
2ª Descripción (1942/1960)
Tyler
Metteel
Michael
Grado de consecución de objetivos
3ª Juicio (1971)
Stake
Provus
Stuffebeam
Scriben
Eisner
Toma de decisiones
4ª Negociación (1972/1982)
Parlett y Hamilton
McDonald
Guba y Linconl
Consenso entre los distintos actores que
participan en el proceso
EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANOEDUCATIVO BOLIVARIANO
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BASES BASES TEÓRICASTEÓRICAS
Lev Vigotsky (1977)Socio-CulturalEl estudiante como persona dotada de potencialidades internas, actitudes, intereses, anhelos, destrezas; las cuales va desarrollando en la medida que crece, evoluciona y se forma; capaz de aprender a aprender, aprender a desaprender en contextos socializadores.
Lortie (1973) Ecológica Relación entre las experiencias de aprendizaje que el maestro problematiza con el (la) estudiante y cuyas respuestas son interpretadas en relación con su entorno.
Patman (1996) El Construccionismo Social
Reflexión del estudiante sobre sus propias tareas y se incluyen como constructor, expresión de totalidad: Mente, cuerpo y mundo.
EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANOEDUCATIVO BOLIVARIANO
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EVALUACIÓN TRADICIONALEVALUACIÓN TRADICIONAL
Comprueba los resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos.
Se realiza a través de pruebas estandarizadas para evaluar productos.
Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control.
Se cuantifican los resultados y se expresan a través de números.
Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del maestro (a)
El maestro (a) utiliza los mismos criterios de evaluación en forma estandarizada sin reflexionar sobre su praxis.
EVALUACIÓN EN EL SEBEVALUACIÓN EN EL SEB
Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para comprender las potencialidades desarrolladas.
Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que permitan valorizar el proceso de aprendizaje.
Proceso permanente, reflexivo, apoyado en diversas evidencias.
Valoración cualitativa descriptiva; en algunos subsistemas con expresión cuantitativa
Facilita la comprensión de los requerimientos individuales y colectivas.
Permite al maestro (a) y familia conocer los logros y avances de los estudiantes (a), si es adecuada a la metodología y si el aprendizaje construido es significativo y con pertinencia social.
EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN ENEVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN ENEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANOEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes.
Son producto de la interacción de los actores y permiten la reorientación del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
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EvaluaciónEvaluación
La evaluación se considera como un proceso dinámico y
reflexivo cooperativo, que permite apreciar las potencialidades
alcanzadas por el y la estudiante; así como todas y cada una de
las experiencias de aprendizaje desarrolladas, relacionadas con
la posible participación de otros actores sociales
corresponsables, con la finalidad de que éstos comprendan,
cualifiquen, cuantifiquen y potencien las experiencias y
acciones puestas en práctica.
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PrincipiosPrincipios
Reciprocidad: atiende la interacción de los actores corresponsables en el proceso educativo.
Continuidad: asume la evaluación como un proceso sistémico, sistemático, continuo y permanente.
Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con la comunidad y potenciando la investigación del contexto natural.
Participativa: propicia la intervención de los y las estudiantes, maestros y maestras; así como de la familia en el proceso educativo.
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Característica
s
Característica
s
Formativa: se centra en el carácter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Además, contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexión individual y colectiva, como sustento para el desarrollo humanista, social y ambientalista.
Integral: concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo-motivacional, social, ético, moral y actitudinal; así como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo.
Transformadora: parte del diagnóstico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje, la formación y el desarrollo humano, orientándose a la participación activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados en las relaciones comunicacionales y de convivencia; así como la participación activa de la familia y comunidad.
Científica: permite manejar procedimientos a partir de la observación de procesos de aprendizaje de los actores participantes, los cuales se someten a interpretación y valoración para profundizar y enriquecer su práctica.
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Característica
s
Característica
sFlexible: se adapta y contextualiza según las situaciones, condiciones y características de los y las estudiantes; facilitando los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios para optimizar el proceso.
Personalizada: considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autónomo, responsable, crítico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y la maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo.
Dialógica: conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicación interactiva de los y las estudiantes entre sí, y de éstos y éstas con los maestros, las maestras y la familia. Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de manera democrática.
Ética: permite que el maestro, la maestra, el y la estudiante y demás actores responsables se comprometan en su formación; a través de la autoevaluación, desarrollando actitudes, aptitudes, valores y virtudes.
Cooperativa: garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo.
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FuncionesFunciones
Las funciones de la evaluación responden al para qué de esta,diversificándose en relación a los requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del proceso educativo
Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje del y la estudiante, y sus alcances en relación a los objetivos educativos; vinculadas al contexto donde se producen.
Diagnosticar: permite analizar las evidencias, para así conocer la situación y/o nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas.
Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del diagnóstico, donde se involucre al y la estudiante, maestro, maestra y familia, a fin de lograr los objetivos educativos que implican la formación del nuevo republicano y la nueva republicana.
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FuncionesFunciones
Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el proceso educativo a los y las estudiantes, maestros, maestras y familia corresponsales en el proceso educativo.
Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas, sobre la base de los avances y logros ya conocidos.
Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte del y la estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o año inmediato superior, resultado de un acompañamiento reflexivo y crítico.
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La Evaluación Tiene Como
Finalidad
La Evaluación Tiene Como
Finalidad
Fortalecer la interacción entre el estudiante y los actores
sociales sobre el trabajo la responsabilidad que corresponde
a cada uno, en el proceso de adquisición de experiencias de
aprendizaje.
Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las experiencias de
aprendizaje desarrolladas durante el proceso.
Desarrollar en el estudiante sus capacidades, en el
aprender a crear aprender a participar, aprender a valorar,
aprender a reflexionar y aprender interculturalidad.
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La Evaluación en el Sistema Educativo
Bolivariano
La Evaluación en el Sistema Educativo
Bolivariano
La evaluación de los aprendizajes propuesta en el Currículo Nacional Bolivariano, responde al principio de continuidad entre los subsistemas; de allí que, se plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa.
1- Se orienta por la descripción de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.
2- Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial Bolivariana y de Educación Primaria Bolivariana.
3- Se utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.
EVALUACIÓN CUALITATIVA
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La Evaluación en el Sistema Educativo
Bolivariano
La Evaluación en el Sistema Educativo
Bolivariano
1- Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica, de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.
2- Se implementa en los subsistemas de Educación Secundaria Bolivariana y de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas.
3- Se apoya en los criterios, métodos y técnicas de la evaluación cualitativa para el desarrollo de las actividades planificadas de la evaluación formativa.
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
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Evaluar implica reflexionar, investigar y orientar el proceso de
aprendizaje, en la cual se vea el/la estudiante como sujeto
tomando en cuenta como aprende y como se desarrolla.
Evaluar las experiencias de aprendizaje permitirá abordar al ser
humano con una visión integral, a partir de la construcción y
elaboración de sus propios procesos, en una relación de
equilibrio. Con les contenidos curriculares.
¿QUE IMPLICA EVALUAR?
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Los pilares: son elementos fundamentales para el desarrollo integral
del nuevo ser social aprender a crear, aprender a participar, aprender
a reflexionar y aprender a interculturizarse. Los ejes integradores, son
los elementos.
De organización e integración de los saberes y orientación de las
experiencias de aprendizaje, como son ambiente, salud integral,
trabajo liberador, valores, tecnología de la información y
comunicación (Tic).
¿Qué
Evaluar?
¿Qué
Evaluar?Las potencialidades, logros del estudiante (a) procesos,
construcciones, áreas de aprendizaje, participación de los
actores sociales lo cual debe estar relacionado con los
propósitos, pilares y ejes integrados
?
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La evaluación de las experiencias de aprendizaje del subsistema de
Educación Inicial Bolivariana, Educación Primaria Bolivariana, Educación
Secundaria Bolivariana, Educación de Jóvenes Adultos y Adultas, Educación
Especial y Educación Intercultural Bilingüe, permitirá tomar decisiones para:
Propiciar la formación integral del estudiante Fortalecer las
experiencias de aprendizaje del estudiante (a).
Realimentar los procesos y actuaciones de los actores sociales.
Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para
mejorar el proceso.
Describir las potencialidades desarrolladas por el estudiante.
Certificar y promover al estudiante de acuerdo a las experiencias de
aprendizaje obtenidas.
?
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¿Cómo Evaluar?¿Cómo
Evaluar?
Esta interrogante se responde a través del uso integral
de los tipos de evaluación: (inicial y/o diagnóstica,
procesual y/o formativa, final y/o sumativa) y las formas de
participación de la evaluación (Autoevaluación,
coevaluación y heteroevaloración), lo que permite la mejor
consecución de los logros educativos.
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INICIAL Y/O DIAGNÓSTICA: Es la que se realiza al comienzo y durante el proceso de la experiencia de aprendizaje, sirve para conocer hasta que punto están desarrolladas las potencialidades, situación personal, familiar y contextual.
Conocer la historia personal, académica, social y psicológica de cada estudiante.Conocer las respuestas ante las anteriores y las nuevas experiencias de aprendizaje.Conocer las potencialidades.Proporcionar estrategias de aprendizaje para alcanzar los aspectos a potenciar.Determinar el aporte que debe dar cada docente y demás actores sociales. Enfocar la actuación posterior de el (la) estudiante.Conocer el nivel de las experiencias de aprendizaje.Conocer a los (las) estudiantes con necesidades educativas especiales.Adecuar los métodos, procedimientos y recursos a los requerimientos presentados.
Tipos De EvaluaciónTipos De Evaluación
Características
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PROCESUAL Y/O FORMATIVA: Se realiza durante todo el proceso de experiencias de
aprendizaje, la idoneidad de las relaciones comunicacionales y la participación e integración de
la familia y comunidad en el proceso, permitiendo la toma de decisiones para mejorarlos. La
valoración procesual-formativa permite obtener información de los elementos que configuran el
desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los (as) estudiantes, proporcionando
datos para realimentar y reforzar los procesos.
Realizar observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de adquisición de las experiencias de aprendizaje.
Reflexionar sobre la praxis de aprendizaje.
Ajustar y regular los procesos educativos.
Orientar, modificar y reforzar las experiencias de aprendizaje.
Modificar las estrategias aplicadas, en función de los logros obtenidos.
Proporcionar la ayuda pedagógica mas adecuada en cada momento.
Registrar el proceso general desarrollado por el grupo.
Obtener información de todos los elementos que configuran el progreso del proceso educativo.
Tomar decisiones para mejorar el proceso educativo.
Seguimiento a las acciones llevadas a cabo por los actores educativos.
Tipos De EvaluaciónTipos De Evaluación
Características
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FINAL Y/O SUMATIVA: Se aplica al final de un periodo de tiempo
determinado para comprobar logros alcanzados de las experiencias de
aprendizaje. Los resultados de estas valoraciones pueden ser el punto de
inicio de la valoración diagnostica.
Realizar observaciones, registro e interpretación de las respuestas y del
desenvolvimiento de los (as) alumnos ante las preguntas y situaciones que
exigen la utilización de las experiencias de aprendizaje logradas.
Determinar la consecución de los aspectos a potenciar en función de los.
pilares y los ejes integradores.
Conocer los propósitos alcanzados.
Determinar el grado de aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje.
Descripción de las experiencias de aprendizaje logradas por el/la estudiante.
Determinar la aprobación de las áreas o promoción al grado/año inmediato
superior.
Reorientar la acción docente y mejorar el proceso de aprendizaje.
Tipos De EvaluaciónTipos De Evaluación
Características
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Autoevaluación: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los
actores sociales, de su actuación en los procesos de aprendizaje, lo cual
le permite tomar decisiones al respecto.
Para el Estudiante
Permite reconducir o mejorar la influencia del proceso.
Tomar conciencia de lo que se está haciendo y de lo que se pretende
alcanzar.
Reconoce sus avances, logros y dificultades.
Dualiza su atención individual y grupal en el proceso educativo.
Desarrolla actitud crítica y reflexiva.
Reconocimiento de las potencialidades de los estudiantes para
diagnosticar sus posibilidades respecto de la consecución de los logros y
participación libre de las experiencias de aprendizaje.
Formas De Participación De la Evaluación
Formas De Participación De la Evaluación
Características
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Para el Docente
Reorientar el aprendizaje.
Valorar la actuación y conocer la situación del estudiante.
Valorar su propia actuación y adecuar los programas curriculares,
modificando contenido y metodología.
Llevar a la praxis la autovaloración.
Se debe aplicar al iniciar y culminar las actividades que se
realizan diariamente.
Establecer criterios relacionados con las actividades realizadas.
Recomendaciones
Formas De Participación De la
Evaluación
Formas De Participación De la
Evaluación
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Coevaluación: Es la evaluación que se realiza el colectivo social,
involucrado en el hecho educativo, sobre sus actuaciones en el proceso
de aprendizaje y lo conlleva a la toma de decisiones.
Tomar conciencia respecto a los avances y problemas individuales y
grupales.
Desarrollar una serie de desempeños sociales como la convivencia,
solidaridad, socialización, respeto mutuo.
Asumir actitudes críticas frente a los demás.
Se permite en el grupo reorientar el proceso de experiencias de
aprendizaje.
Características
Formas De Participación De la
Evaluación
Formas De Participación De la
Evaluación
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Heteroevaluación: Es el proceso en el cual los actores sociales involucrados
en la construcción de aprendizaje, reflexionan para evaluar recíprocamente
sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocen las potencialidades, necesidades y
se proponen acciones para superarlas.
Analiza e interpreta los resultados conocidos durante el proceso de
experiencia de aprendizaje.
Características
Formas De Participación De la
Evaluación
Formas De Participación De la
Evaluación
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Con las técnicas e instrumentos, que
aportarán información relevantes sobre las
experiencias de aprendizaje del Estudiante.
Existen variedades de técnicas e instrumentos,
Sin embargo las que se especifican a
continuación se adapta a cualquier subsistema y
propósitos educativos.
¿Con Que Evaluar?¿Con Que Evaluar?
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Técnicas
Constituyen un conjunto de procedimientos que se utilizan con el
propósito de hacer posible la evaluación de aprendizaje o conducta.
Son las vías y procedimientos que permiten apreciar las evidencias del proceso de enseñanza - aprendizaje. Se refiere al como obtener información de los logros del proceso de cada unidad cunicular o actividad académica del plan de estudio.
Instrumentos
Son los medios utilizados por el docente, para observar, medir o registrar aprendizajes o conductas a evaluar. Se refiere el con qué realizar la labor educativa.
Las características y principios de la evaluación moderna dejan clara la imposibilidad de evaluar al alumno a través de única técnica y un instrumento único. Si se pretende evaluar el comportamiento del alumno en su globalidad es decir, en sus dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor, hay que usar distintas técnicas e instrumentos diferentes.00
TECNICAS E INSTRUMENTOS
TECNICAS E INSTRUMENTOS
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EVALUACIÓN INICIAL Y/O
DIAGNOSTICO
Intervenir
Diálogo
Fichas de
Seguimiento
Registro
Anecdótico
Registro
Significativo
Lista de Cotejo
Entrevista
Registro Acumulativo
Análisis de la Escala
de Observación
Auto evaluación
Análisis de Progreso
Descripción de
Progreso
Informe
Boletines
EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O PROCESUAL
EVALUACIÓN FINALY/O
SUMATIVA
Observación
Lista de Cotejo
Pruebas
Escritas
Pruebas
Objetivas
Pruebas Orales
Mapas
Conceptuales
Mapas Mentales
Portafolio
Reportes
EncuestasPruebas de EnsayoAutoanálisis Registros Acumulativos Entrevistas Diálogos Grabaciones CuestionariosLúdicasAnálisis de material
TECNICAS E INSTRUMENTOS
TECNICAS E INSTRUMENTOS
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Es una técnica que permite al sujeto tomar parte
en una exposición, en un tema, una clase.
Es una técnica de conversación entre dos o mas
personas, que se alternan manifestando sus ideas.
Es un instrumento que permite llevar un registro o
control de la actuación del sujeto.
Es un instrumento que permite la descripción de
incidentes y acontecimientos significativos.
Proporciona información sobre actitudes y
comportamientos, registra hechos positivos o
negativos.
EVALAUCIÓN INICIAL Y/O
DIAGNOSTICO
Intervenir
Diálogo
Fichas de
Seguimiento
Registro Anecdótico
TECNICAS E INSTRUMENTOS
TECNICAS E INSTRUMENTOS
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Es un instrumento que se aplica de forma gradual,
donde se anotan o recogen las experiencias de
aprendizaje de los sujetos con capacidad de
expresar una nuevo conocimiento con sus propias
palabras, dar ejemplos y responder preguntas.
Es un instrumento que permite registrar
información estructurada, relacionada con la
presencia o ausencia del aspecto a evaluar definido
previamente.
Es una técnica que consiste en una conversación
entre el evaluado y el evaluador para determinar sus
alcances o logros de aprendizaje.
EVALUACIÓN INICIAL Y/O
DIAGNOSTICO
Entrevista
Registro
Significativo
Lista de Cotejo
TECNICAS E INSTRUMENTOS
TECNICAS E INSTRUMENTOS
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Es una técnica que consiste en ver, mirar con
objetividad situaciones, hechos, personas, objetos.
Es un instrumento que permite registrar
información estructurada, relacionada con la
presencia o ausencia del aspecto a evaluar definido
previamente.
Son pruebas sonde el estudiante debe responder a
las preguntas del docente en un papel. Pueden ser:
objetivas o de ensayo.
Son pruebas que requieren que el estudiante lea
la pregunta, piense en la respuesta y marque la que
ha seleccionado o complete una oración en forma
breve.
EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O
PROCESUAL
Observación
Lista de Cotejo
Pruebas Escritas
Pruebas
Objetivas
TECNICAS E INSTRUMENTOS
TECNICAS E INSTRUMENTOS
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Son pruebas que requirieren por parte del estudiante emitir
la respuesta a la pregunta formulada por el examinador en
forma oral.
Son instrumentos formados por esquemas o bosquejos de
ideas relacionadas con un tema o tópico. Registro en forma
grafica o escrita.
Es una técnica que consiste en representar situaciones de
aprendizaje con figuras, imágenes, dibujos, etc.
Es un instrumento que permite la recolección de trabajos
escritos, ordenados con la finalidad que el estudiante observe
su progreso durante todo el proceso de la acción pedagógica.
EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O
PROCESUAL
Pruebas Orales
Mapas Conceptuales
Portafoli
o
Mapas Mentales
Es una técnica que consiste en obtener información
relacionada con la actuación del estudiante en un evento
determinado.
Reportes
TECNICAS E INSTRUMENTOS
TECNICAS E INSTRUMENTOS
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Es un instrumento que permite recopilar toda la información
en un solo registro, permite realizar con mayor facilidad la
valoración final.
Es una técnica que consiste en estudiar y comparar el
proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrolla el (la)
estudiante a través de una escala de observación.
Proceso o técnica de reflexión que realiza cada uno de los
actores sociales, de su actuación en el proceso de aprendizaje,
lo cual le permite tomar decisiones al respecto.
EVALUACIÓN FINAL Y/O
SUMATIVA
Registro Acumulativo
Análisis de la Escala de Observación
Auto evaluación
TECNICAS E INSTRUMENTOS
TECNICAS E INSTRUMENTOS
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Instrumento informativo que permite registrar los logros
o alcances de las potencialidades desarrolladas por el y la
estudiante en cada uno de los momentos del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Es una descripción o narración producto de un análisis
de los resultados asentados en el registro en relación a las
potencialidades desarrolladas por los estudiantes.
Técnica que consiste en elaborar un resumen o una síntesis
sobre las actividades que desarrollaran los estudiantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Son instrumentos en los que se describen claramente los
avances o logros de las potencialidades desarrolladas por
los estudiantes.
Boletines
EVALUACIÓN FINAL Y/O
SUMATIVA
Análisis de Progreso
Descripción de Progreso
Informe
TECNICAS E INSTRUMENTOS
TECNICAS E INSTRUMENTOS
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PILARES ASPECTOS QUE SE PUEDEN EVALUAR
CREATIVIDADCapacidad del
estudiante para producir, inventar,
generar ideas novedosas, así como
expresar ideascon claridad y tomar
decisiones
Es original en la presentación de trabajos.Saca provecho de los obstáculos que se le presentan al ejecutar los procesos básicos.Toma iniciativa en 1ra realización de actividades.Incorpora nuevas ideas.Emite respuestas originalesMuestra; receptividad hacia los cambiosPropone varias vías para solucionar problemasPropone proyectos innovadores *Emite juicios y argumento basados en la observaciónRespeta y cumple normas sociales y culturalesConserva y preserva los recursos que brinda la naturalezaMuestra constancia en la realización de trabajosToma de decisiones y las ajusta a las necesidadesAsigna importancia a los hechos relevantes.Emite opiniones sobre sus realizaciones y las de los demás Muestra claridad y precisión en la exposición de sus ideasTiene facilidad para reproducir y expresar ideasAdquiere, aplica, procesa y produce informaciónUsa con propiedad términos y elementos vinculados al lenguaje científico y tecnológico.
Orientaciones para PotenciarLas Experiencias De Aprendizaje
Orientaciones para PotenciarLas Experiencias De Aprendizaje
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PILARES ASPECTOS QUE SE PUEDEN EVALUAR
PARTICIPAREs la interacción
comunicativa constructiva en la
realización de actividades
conjuntas para resolver problemas
Acepta la opinión de los demás *Muestra satisfacción al ayudar a los demásColabora con sus compañeros Asume el cumplimiento de asignaciones y tareasExpresa sus ideas y escucha con interés y respeto las ideas de los demásLlega consensos en la interacción comunicativa constructivaPropone ideas para contribuir a la solución de problemasDiscute para buscar respuestas a problemasActúa y se involucra en las situaciones de aprendizajeCoopera en la realización de trabajosInterviene en discusiones en búsqueda de solución a problemasManifiesta alegría en la realización de sus trabajosAsume una actitud hacia lo posibleEmite juicios reales sobre su trabajoActúa con ecuanimidad en la solución de problemasEmite juicios imparciales para la solución de problemasActúa independientementeConsidera la opinión de los demás al actuar.Muestra confianza en sí mismoParticipa libremente en la solución de problemas de su entorno
Orientaciones para PotenciarLas Experiencias De Aprendizaje
Orientaciones para PotenciarLas Experiencias De Aprendizaje
Convivir y
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PILARES ASPECTOS QUE SE PUEDEN EVALUAR
REFLEXIÓNInterés que
despierta en el individuo lo que
aprende y su aplicabilidad en la
practica
Traslada conocimientos en diferentes situaciones.Demuestra interés o motivación en la actividad a desarrollarMuestra interés y preocupación al investigar sobre una situación Relaciona la información con lo que ya conoceAplica lo aprendido a situaciones nuevasResponde y aplica conocimientos en la solución de problemas. Relaciona ideas con temas y situaciones de la vida cotidiana. Relaciona las ideas con los contenidos programáticos.Propone ideas que se adecuan a una situación planteada.Expresa su pensamiento de manera clara y coherente.Establece relación secuencial entre ideas y hechos.
Orientaciones para PotenciarLas Experiencias De Aprendizaje
Orientaciones para PotenciarLas Experiencias De Aprendizaje
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PILARES ASPECTOS QUE SE PUEDEN EVALUAR
VALORACIÓN
Actúa independientemente.Considera la opinión de los demás al dejar de actuar.Muestra confianza en si mismo.Se expresa libremente en gestos y movimientos en juegos, competencias y dramatizaciones.Relaciona ideas con temas o situaciones en su vida cotidianaRelaciona las ideas con los contenidos programáticos.Propone ideas que se adecuan a una situación planteada.Utiliza de manera adecuada y racional equipos herramientas, utensilios y materiales disponibles en su entorno.
Orientaciones para PotenciarLas Experiencias De Aprendizaje
Orientaciones para PotenciarLas Experiencias De Aprendizaje
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Estudiantes (as)
•Potenciar su participación a través de la valoración y Covaloración
•Identificar el desarrollo de sus capacidades y potenciarlo.
•Motivar y fortalecer su seguridad en la posibilidad de aprender.
•Facilitar la autocrítica
•Proporcionar alternativas a los problemas.
Maestros (as):
•Informar detalladamente el progreso de los estudiantes
•Proponer alternativa de soluciones
Padres y Representantes
•Informar destacadamente sobre el avance del desarrollo de las
potencialidades del estudiante.
•Proponer posibles soluciones
•Solicitar la participación, colaboración y apoyo
Lo Que Debe Comunicarse Sobre La Evaluación De Las Experiencias
De Aprendizaje En:
Lo Que Debe Comunicarse Sobre La Evaluación De Las Experiencias
De Aprendizaje En:
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La evaluación tiene un carácter cuantitativo orientada
en el uso de técnicas e instrumentos que
cuantifiquen y describan los logros, avances y
alcances de los y las estudiantes, en función del
perfil, componentes, ejes integradores, y los pilares.
El año escolar se organiza en tres lapsos y al finalizar
cada uno de ellos se establece un corte evaluativo,
donde se cuantifica y describe en cada una de las
áreas de aprendizaje, los logros, los avances y las
dificultades a superar, formulando recomendaciones
para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la
estudiante.
ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOSLICEOS BOLIVARIANOS
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Para la
promoción del y
la estudiante al
año inmediato
superior se
consideran los
siguientes
aspectos
ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOSLICEOS BOLIVARIANOS
1. Los docentes establecen en la disciplina que facilitan, los criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso de determinación de avances y logros de los y las estudiantes.
4. El resultado de la evaluación de cada disciplina proporciona la calificación del área de aprendizaje.
2. Los indicadores y las formas de evaluación deben precisarse en las reuniones de evaluación y planificación del trabajo asociado, en las áreas de aprendizaje. Dicha información debe ser socializada con el/la estudiante, el cuerpo directivo, los padres, madres, representantes y/o responsables.
3. A partir de lo precedente, el y la docente establece y desarrolla las estrategias a seguir en la evaluación con sus estudiantes.
5. Cada área de aprendizaje se considera aprobada, si el y la estudiante es promovido (a) en todas las disciplinas que la conforman. De reprobar alguna de ellas, no se expresará calificación definitiva en el área hasta que cumpla los requisitos de aprobación a través de las actividades tutoreadas y/o de revisión.
6. Para optar a la aprobación de cada disciplina, el o la estudiante debe cumplir con un porcentaje mínimo de asistencia (75%).
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7. El y la estudiante es promovido(a) al año inmediato superior en los siguientes casos
ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOSLICEOS BOLIVARIANOS
a. Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las diferentes áreas de aprendizaje.
b. Cuando repruebe una o dos disciplinas, independientemente del/las área(s) de aprendizaje , ante lo cual deberá desarrollar actividades tutoreadas paralelo al año cursante.c. Cuando repruebe un área conformada por una sola disciplina.
a. Reprueba tres o más áreas de aprendizaje. Al ser reprobado (a) el resultado de las evaluaciones correspondientes a ese año escolar no serán tomadas en consideración por lo que repetirán con todas las áreas.
b. Si al finalizar el año escolar no logra aprobar, mediante las actividades tutoreadas, las disciplinas reprobadas en el año anterior (señalado en el numeral 7 literal b).
8. El y la estudiante no es promovido(a) al año inmediato superior cuando
c. Después de haber transitado por los períodos de revisión y/o recuperación finalizado el año escolar, reprueba tres o más disciplinas independientemente del área de aprendizaje.
9. Al finalizar cada año escolar, el resultado de la evaluación será cuantificada en una escala del 1 al 20 en cada una de las áreas de aprendizaje.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANAEDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA
BOLETÍN INFORMATIVO
Se describe y cuantifica el aprendizaje logrado de manera
integral, durante los tres momentos del año escolar.
Tomando en cuenta finalidades de las áreas de aprendizajes,
componentes, ejes integradores, pilares, los tipos y las formas
de evaluación.
FICHA ACUMULATIVA
Se registran la historia de vida de cada estudiante.
Permiten la síntesis de los progresos alcanzados.
INSTRUMENTOS PARA REFLEJAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN