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CEIP Mediterráneo
Memoria de Evaluación TRIMESTRAL
FINAL
DESARROLLO DE LA MEMORIA FINAL DE
ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CENTRO
DURANTE EL CURSO 2015-2016
1. INTRODUCCIÓN
2. ANALISIS DE LOS RESULTADOS ACADEMICOS
PORCENTAJE DE RESULTADOS
COMPARATIVA CON LAS DOS EVALUACIONES
ANTERIORES
VALORACIONES Y PROPUESTA DE MEJORA DE
1. PLAN DE CONVIVENCIA
2. PLAN DE APOYO (COMPENSATORIA)
3. REFUERZO CRUZADO
4. ORIENTACIÓN
5. BIBLIOTECA/PLAN LECTOR
6. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LENGUA
/MATEMATICAS
REFLEXION SOBRE RESULTADOS FINALES Y PROMOCIÓN
A NIVELES INFANTIL Y PRIMARIA
3. PROYECTOS INSTITUCIONALES Y PROYECTOS DE CENTRO
INSTITUCIONALES
CEPAFD
ESCUELA DE PADRES
PLAN DE CULTURA DIGITAL
DE CENTRO
SIN LIBROS 1º Y 2º
BIBLIOTECA
INMERSIÓN
HARGÜETA (EXPERIMENTOS, MATEMATICAS Y
LENGUA)
4. FORMACION DEL PROFESORADO
5. RELACIONES INSTITUCIONALES
6. EVALUACION EXTERNA RESULTADOS Y PLAN DE MEJORA
7. ACTUACIONES REALIZADAS
ÍNDICE
CEIP Mediterráneo
Memoria de Evaluación TRIMESTRAL
FINAL
DESARROLLO DE LA MEMORIA FINAL DE
ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CENTRO
DURANTE EL CURSO 2015-2016
La Memoria Final de Curso es fiel reflejo del trabajo realizado durante el
presente curso escolar, y recoge las conclusiones más relevantes del análisis
y evaluación de la Programación General Anual y de su grado de
cumplimiento, con el claro objetivo de mejorar la planificación de las
necesidades del próximo curso, así como de lograr mejorar el
funcionamiento del centro.
La metodología empleada para llevarla a cabo ha consistido en la evaluación
de los objetivos propuestos en la PGA y en el análisis de las memorias de los
niveles, de los planes y proyectos complementarios; de las actas de los
diferentes equipos docentes, etc.
Antes de analizar los objetivos que nos planteábamos a principio de curso
debemos reflexionar sobre algunos puntos
1. En términos generales el equipo de infantil demandaba la disminución
de la ratio, que no se ha cumplido y mucho menos este curso donde el
aumento de alumnos por aula (teniendo en cuenta que la mayoría de
nuestros alumnos de esta edad vienen con un conocimiento cero de la
lengua castellana, así como sus padres) es excesivamente
significativo. No es lo mismo 34 alumnos de 3 años en un colegio como
el Enrique Soler, por poner un ejemplo, que 30 niños en nuestro
centro. Sin embargo a la hora de dotar recursos siempre se hace por
número de líneas sin tener en cuenta la dificultad específica de cada
centro.
2. Otra demanda del equipo de Infantil, y en general de todo el centro,
era la mayor presencia del orientador/a. Este curso no solo seguimos
siendo atendidas solo tres días a la semana, sino que además a mitad
de curso la orientadora de nuestro centro fue cambiada y sustituida
por otra, con el perjuicio que ocasionó al tener que poner al día a un
nuevo miembro del EOEP que pisaba por primera vez nuestro colegio.
Según la norma todos los centros, -sin consignar número de líneas-
tiene derecho a un orientador en plantilla, ¿por qué el nuestro no lo
tiene?
INTRODUCCIÓN
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3. Seguimos sin contar con un profesor para el aula 0, que demandamos
en casi todas las memorias, y que además es uno de los objetivos que
esta dirección se planteó en su proyecto. Al no contar con ello los
maestros de Educación Física se han hecho cargo de los alumnos de
inmersión
En cuanto a los objetivos planteados en la PGA se han realizado:
EN RELACION CON LOS PADRES
Se ha creado el blog del centro y se ha dado difusión a los
padres del centro a través de sus hijos/as
EN RELACION CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Se ha rebajado el porcentaje de alumnos que ha suspendido
matemáticas
Igualmente en lengua
Se ha realizado un seminario de abn y dos clases de infantil y
una de primaria está llevando a cabo la enseñanza de las
matemáticas con ese método con buenos resultados (Las dos
aulas de Infantil de 4 años y 1º A)
Se ha desarrollado en los alumnos HÁBITOS DE RESPETO
hacia TODOS los integrantes de la Comunidad Educativa,
potenciando actitudes de reflexión, diálogo, empatía y
colaboración para posibilitar un grado de convivencia positiva
en el centro, con la colaboración de la orientadora del centro
(primero Virginia y en el tercer trimestre Elena) con los
alumnos más conflictivos actuando con ellos en dos sesiones
semanales de los viernes un taller de “competencia emocional
en alumnado conflictivo” .
Taller que no ha podido finalizar ni evaluar sus objetivos ya que
no ha habido tiempo material para que Elena continuara la labor
de Virginia, más que en un par de sesiones que pudo dar a los
alumnos.
Se ha trabajado con todos los niños de primaria en la sala de
ordenadores, con un horario de trabajo de dos sesiones
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(seguidas en los casos que se ha podido según horarios)
mientras recibía el apoyo cruzado de nivel.
EN RELACION CON LA FORMACIÓN E INNOVACIÓN
Como hemos referido anteriormente se ha realizado un
seminario del método abn durante todo el curso escolar, y una
gran parte del claustro asistió al curso que dio el autor de
dicho método, que a iniciativa de nuestro centro trajo el CPR
También se ha llevado a cabo el Programa de técnicas de
estudio para implementar estrategias para el aprendizaje con
la organización y planificación del estudio.
El estudio de los resultados del curso, de manera somera se ha hecho
atendiendo a dos vertientes iguales de importantes, cualitativa y
cuantitativa. La primera queda reflejada en posteriores apartados -
referidos a desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, proyectos
de centro, plan de convivencia, técnicas de estudio y en todos los casos,
propuestas de mejora-. El aspecto cuantitativo de los resultados
académicos se presenta reflejado en la tabla que se adjunta.
En ella se presentan los porcentajes de alumnos aprobados en cada
evaluación, así como los diferenciales relativos (“interevaluaciones”) y
absolutos (que nos dan una imagen más global de la mejora cuantitativa del
alumno desde el principio del curso).
Evidentemente ni siquiera el análisis conjunto de las dos variables
(cuantitativa y cualitativa) nos van a dar razones y soluciones al proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos a lo largo del año, sin atender a factores
que condicionan sobremanera su rendimiento, pero si son un buen listón para
comenzar a encontrar “bonanzas” a la acción educativa y “fallas” que nos den
pie a iniciar procesos de mejora en la dinámica de nuestro trabajo diario.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
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1. Comparativa del número de aprobados de cada evaluación y
diferenciales relativos y absoluto
EV
+15 +11 +6 +6 +3 1er NIVEL
lengua Mates CC.SS CC.NN Inglés
1ª 73% 73% 89% 89% 62%
2º 61% -8 76% +3 83% -6 83% -6 74% +12
3º 88% +27 84% +8 95% +12 95% +12 65% +11
EV
+15 +9 +15 -2 +5 2º NIVEL
lengua Mates CC.SS CC.NN Inglés
1ª 62% 61% 65% 82% 67%
2º 73% +11 57% -4 70% +5 83% +1 71% +4
3º 77% +4 70% +13 80% +10 80% -3 72% +1
EV
-6 +11 -3 -13 -24 3er NIVEL
lengua Mates CC.SS CC.NN Inglés
1ª 78% 62% 75% 83% 78%
2º 74% -4 70% +8 70% -5 58% -25 50% -28
3º 72% -2 73% +3 72% +2 70% +12 54% +4
EV
+12 +4 -1 -8 -15 4º NIVEL
lengua Mates CC.SS CC.NN Inglés
1ª 58% 62% 75% 83% 69%
2º 58% 0 56% -6 54% -21 62% -21 51% -18
3º 70% +12 66% +10 74% +20 75% +13 54% +3
EV
+7 +21 -3 +21 +5 5º NIVEL
lengua Mates CC.SS CC.NN Inglés
1ª 67% 55% 82% 70% 49%
2º 68% +1 71% +16 51% -31 71% +1 34% -15
3º 74% +6 76% +5 79% +28 81% +10 54% +20
EV
+10 +31 +27 +8 0 6º NIVEL
lengua Mates CC.SS CC.NN Inglés
1ª 69% 54% 58% 69% 60%
2º 73% +4 75% +21 73% +15 82% +13 69% +9
3º 79% +6 85% +10 85% +12 77% -5 60% 0
Diferenciales
absolutos en cuanto a
los porcentajes de
aprobados en cada
asignatura entre la 1ª
Evaluación y la final
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1er NIVEL 2º NIVEL
3er NIVEL 4º NIVEL
5º NIVEL 6º NIVEL
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En estos gráficos se muestra en cada nivel el diferencial de aprobados
entre el inicio y final de curso), atendiendo a qué asignaturas instrumentales
han sido las que mejor evolución han tenido a lo largo del año
Valoraciones y propuestas de mejora
Actuaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje Instrumentales
Matemáticas
Se han llevado a cabo con éxito las programaciones de
área y en tiempos más o menos previstos
Refuerzo del cálculo y la resolución de problemas de
manera continuada y sistemática
No existe habito de trabajo ni diario ni en casa en
bastantes casos
Problemas con el aprendizaje de las tablas de multiplicar,
lo que implica los mismos, en la resolución de operaciones
básicas
Diferentes ritmos de aprendizaje
La elevado Ratio( problema “sempiterno”)
Evolución positiva de los alumnos de refuerzo y
compensatoria
Lengua
Se han llevado a cabo con éxito las programaciones de
área y en tiempos más o menos previstos
Trabajo pautado de contenidos a través análisis
morfosintáctico
NO existe hábito de trabajo en casa
El poco uso del castellano en casa influye muchísimo en la
cantidad de problemas de expresión.
Alumnos con un ambiente pedagógico muy desfavorable en
casa.
Poca resolución en lectoescritura. Problemas de expresión
y vocabulario básico
La elevado Ratio( problema “sempiterno”)
Problemas igualmente en aspectos significativos de
Gramática y ortografía
Evolución positiva de los alumnos de refuerzo y
compensatoria
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Respecto a la organización del centro
Satisfactoria en general. Seguir en la misma línea
INFANTIL: La maestra de psicomotricidad destaca que dos
sesiones seguidas de dicha actividad son excesivas, por lo que
propone que no sea así el curso que viene.
Valoración Propuestas de mejora
De tipo Curricular
-Ratios elevadas
-Poca implicación familiar
-Grupos heterogéneos
-Cumplimiento de un alto porcentaje
de la programación y la consecución
de los objetivos.
INFANTIL:
-Objetivos adecuados, pero los
problemas propios debidos a la
heterogeneidad de las aulas
-Gran problema el desconocimiento
del idioma de los niños que entran por
primera vez
-Agrupamientos flexibles (es difícil en
cuestión de horarios)
-Mejora de la expresión oral y escrita
-Trabajar la motivación
-Fomentar el hábito por la lectura y
trabajo diario tanto dentro del aula como
en casa.
-Dedicar el tiempo a la lectura con la
mayor regularidad posible
- Usar la pizarra digital como instrumento
de motivación, información y apoyo
- Implicación de la familia en las tareas
de los alumnos.
-Personalización en el aprendizaje
Insistir con las técnicas de estudio.
-Estrategias de lectura en voz alta con la
entonación y expresión adecuadas
-Utilización de gráficas y dibujos para la
comprensión de problemas orales y
escritos
-Emplear en todos los niveles las mismas
pautas y algoritmos para la resolución de
problemas
-Utilizar expresiones matemáticas
correctas en todo el proceso
-Trabajo diario del cálculo en situaciones
de la vida cotidiana
INFANTIL: Inmersión desde los 3 años
Del plan de convivencia
-Positiva
- Convivencia en general positiva
dentro del grupo
-Talleres de habilidades sociales y
educación emocional.
- Realizar actividades y dinámicas de
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-Existencia de Alumnos con
conductas disruptivas, problemas de
convivencia y desobediencia-
INFANTIL: Poca satisfacción con la
actuación de los mediadores, pues
muchas veces entorpecen más que
ayudan.
grupo para que los alumnos se impliquen en
el juego, principalmente en el recreo.
Incidir en la escuela de padres
- control más exhaustivo de las conductas
que presentan ciertos alumnos-
- INFANTIL: Pintar el suelo con juegos
populares para que los mediadores dirijan
las actividades.
Plan de acción tutorial
-Positiva valoración de las técnicas de
estudios comenzadas en el curso
anterior y potenciado éste. Hemos
notado a muchos alumnos más seguro
a la hora de afrontar las actividades
cotidianas y en casa, sobre todo a la
hora del trabajo individual
INFANTIL: El contacto con los
padres es continuo y diario con lo cual
se ha desarrollado con normalidad
-Programar actividades que promuevan y
favorezca los procesos de mejora
educativa. Buscar los cauces para una
mayor colaboración de las familias.
INFANTIL: Continuar
Atención a la diversidad
-Muy positiva
-Respuestas satisfactorias de la
Orientadora y su disposición a ayudar
en todo momento
-Disparidad de resultados en los
alumnos de apoyos y refuerzo
cruzado debido a la poca disposición
de los mismos, pero en general los
resultados mejoran en lengua y
matemáticas
-Valoración positiva con los alumnos
disruptivos
-Dar relevancia a lo positivo del
refuerzo cruzado entre los mimos
niveles ya que en muchos casos ha
ayudado a muchos alumnos a alcanzar
los objetivos propuestos( en el grupo
clase)
-INFANTIL: Los refuerzos cruzados
se ha desarrollado con normalidad,
habiendo niños que han ido mejorando
poco a poco y otros que no han
-Considerar el agrupamiento flexible o
desdoble como forma de refuerzo
educativo ampliando el apoyo en las áreas
de lengua y matemáticas.
- Formar grupos en función del nivel de
competencia curricular que presenten los
alumnos.
-Dar a los maestros de compensatoria la
tutoría de las instrumentales, para los
alumnos que apoyan.
-Seguimiento desde el primer curso y
evolución en cada nivel
-Coordinación Tutor-refuerzo
-Refuerzo cruzado dentro del aula
Agilidad en cuanto a la realización de
expedientes
-Elaboración de materiales comunes para
cada nivel
-Técnicas de estudio
- INFANTIL: Se considera que
dependiendo de cada nivel y de las
características de cada grupo, se
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avanzado nada determinará si es conveniente hacer dicho
apoyo dentro o fuera del aula
ORIENTACIÓN
A.INSTITUCIONALES
IN
ST
IT
UC
IO
NA
LE
S
CEPFAD
Los resultados han sido muy satisfactorios en tanto en cuanto el número de
niños movilizados ha sido considerable y la coordinación con todos los
agentes implicados muy correcta. Las actividades formativas han ayudado
mucho a los alumnos en aspectos tan importantes como convivencia, trabajo
en equipo para evitar conductas disruptivas y aprehender hábitos correctos
de comportamiento a través del deporte. En nuestro centro el número de
alumnos prácticamente se ha mantenido a lo largo de la actividad con bajas
ocasionales, por lo que consideramos muy positiva la experiencia y abogamos
por una continuación del proyecto
PLAN DE CULTURA DIGITAL
-Se han realizado las actividades propuestas. Estas tareas resultan muy
atractivas y motivadoras, por lo que su valoración es muy positiva. -Los resultados son muy efectivos. -Adecuación de los contenidos a su exposición mediante las TIC´s -Tras la experiencia piloto y después de dos años, se debería programar a
principio de curso aquellos contenidos que queremos que se aprendan
mediante las TIC’S
ESCUELA DE PADRES
El Informe que nos presenta MPDL consta de tres bloques temáticos
principales que se corresponden con cada uno de los trimestres del curso.
En el curso 2015/2016 en Escuela de Padres y Madres, ha enfocado todas
las sesiones de manera transversal la importancia de la coeducación en el
ámbito familiar, escolar y social. Se han centrado todas las temáticas
tratadas, en la correcta socialización de los hijos/as y alumnos del centro
en todos los ámbitos: el escolar, el familiar y el social, como pilar
PROYECTOS INSTITUCIONALES Y DE CENTRO
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fundamental para su éxito escolar.
Las habilidades de comunicación, han estado presentes, por las necesidades
lingüísticas y de comunicación detectadas en las familias del colegio
Mediterráneo.
Cada una de las sesiones ha ido completando con una dinámica grupal,
técnicas de teatralización (Role Playing), que se han adaptado al contenido
de cada sesión, puesto que la metodología socio afectiva y dialógica son una
de las premisas imprescindibles para lograr que la comunicación y los
contenidos sean lo más efectivos posibles, dada a la baja comprensión del
lenguaje que presentan las familias a las que van dirigidas, siendo muy útil a
la hora de experimentar en nuestra propia piel las cuestiones a tratar,
además de que ha sido un instrumento que ha facilitado el dialogo entre
l@s participantes. Ha aportado un ambiente de confianza en un espacio de
libertad para la expresión de preocupaciones, anécdotas, problemas
familiares.... que han compartido l@s participantes. Las técnicas de
teatralización o Role Playing han resultado una herramienta muy útil, para
elevar la autoestima, como ejercicios de empoderamiento corporal y ayudan
a la soltura del lenguaje y autoconocimiento.
EJES TEMÁTICOS
RELACION ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO EDUCATIVO
Se han descrito y explicado las normas básicas de funcionamiento
del centro y la importancia de la colaboración de las familias en el
aprendizaje de sus hijos/as a través de su participación en la
escuela.
LA COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO FAMILIAR
Este bloque se ha enfocado en la atención de las familias en la
práctica de la comunicación y la importancia de generar en el ámbito
doméstico situaciones de democratización familiar, donde todos los
agentes implicados opinen, reflexionen y participen en la toma de
decisiones.
Así como la adquisición en habilidades para la resolución de
conflictos, se ha insistido en la importancia de la aplicación de
normas y límites en el entorno familiar de los niños/as.
SALUD FÍSICA Y SOCIAL DE LOS NIÑ@S
Este bloque temático ha sido dirigido hacía la importancia de la salud
en el ámbito familiar. La alimentación como un factor indispensable
para el bienestar de hijos e hijas, así como la importancia de la
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autonomía personal de los niñ@s para desarrollar tareas sencillas en
cuanto a su salud personal. La importancia para las familias de
adquirir conocimientos en cuanto a prevención de drogas y la
prevención de enfermedades de transmisión sexual y embarazos no
deseados, mediante la adquisición de los conocimientos
indispensables en educación Sexual. En este bloque también se ha
recalcado la importancia del bienestar de los pequeños/as a nivel
psíquico, de que aprendan normas de convivencia y respeto como
pilares fundamentales para su socialización tanto en la escuela como
en cualquier ámbito de su vida y así fomentar su éxito escolar.
También se ha llevado a cabo un programa de alfabetización y
refuerzo escolar
Las clases de alfabetización se han llevado a cabo puesto que
prácticamente la totalidad de las familias de los niños/as del CEIP
Mediterráneo son de origen bereber y su lengua materna es el tamazigth o
el árabe y cuentan con escasos conocimientos de la lengua española. Por ello,
es necesario que estás madres aprendan el idioma para poder ayudar a sus
hijos así como favorecer su integración social. A nivel metodológico se ha
combinado la oralidad y lectoescritura, considerando la oralidad como el
paso previo e indispensable para la posterior enseñanza de la
lectoescritura.
El objetivo general del curso de alfabetización es conseguir que las alumnas
alcancen una competencia lingüística suficiente en la lengua española para
desarrollar funciones y recursos básicos que les faciliten la integración y la
relación con la sociedad en la que viven.
Entre los objetivos específicos de la alfabetización podemos destacar:
* Que las alumnas logren un dominio básico en el lenguaje oral y en la
lectoescritura en español para que les ayude a desenvolverse en la sociedad
en la que viven.
* Fomentar el aprendizaje cooperativo, participación y motivación.
* Desarrollo de la fonética en español.
* Compresión de la lectoescritura.
* Lectura de textos, cuenta cuentos.
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* Gramática.
* Charlas, diálogos, role playing sobre temáticas de especial interés para las
mujeres.
Las sesiones de alfabetización se han realizado lunes, miércoles y jueves de
cada semana, en horario de 17,00 a 18,30. El número de mujeres que han
asistido durante todo el curso escolar han sido 30 alumnas
aproximadamente.
Se dividió al grupo, uno de neo-lectoras y el otro de alfabetización,
consideramos que de este modo el grupo avanzaría más rápidamente, puesto
que cada madre participante dispone de un nivel distinto de base. Algunas
de ellas ya venían con un nivel alto, puesto que ya sabían escribir y leer,
otras sin embargo nunca habían tenido anteriormente contacto con la
escuela.
B. DE CENTRO
DE
CE
NT
RO
SIN LIBROS
Llevamos ya varios cursos llevando a cabo este programa con buenos
resultados. Utilizamos los libros no para escribir en ellos, sino de la misma
forma que en el resto de niveles de Primaria, como una herramienta de
consulta. De esta forma los niños se acostumbran a tener un cuaderno, a
realizar las actividades del aula con una presentación correcta, limpia y
ordenada.
La metodología de trabajo seguida durante el curso ha sido lineal, es decir,
hemos intentado seguir las mismas rutinas al presentar cada una de las
letras dadas ya que los alumnos de estas edades necesitan saber y entender
en cada momento lo que va a realizar.
Los alumnos tienen un cuaderno para cada área.
Todas las actividades se han realizado en el cuaderno.
Se ha utilizado el libro como complemento, se han
copiado las actividades e ilustraciones más
significativas.
Con respecto al área de lengua: Cada letra se ha presentado relacionada a
un dibujo que la contenía, los alumnos copiaban de la pizarra los dibujos y
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realizaban actividades tipo como: dictado con las sílabas dadas y la nueva,
completar palabras, formarlas, poner el nombre del dibujo, etc. Además se
ha trabajado la caligrafía de cada letra.
Con respecto al área de matemáticas: se han realizado numeraciones
ascendentes y descendentes hasta el 100, los alumnos han ido aprendiendo
el trazo de los distintos números y escribiendo su nombre, todas las
actividades se copiaban de la pizarra incluyendo sumas y restas, y se ha
iniciado la resolución de problemas
INMERSIÓN LIGÜÍSTICA
Hemos llevado a cabo a lo largo de este curso el programa de Inmersión
Lingüística. Este proyecto va dirigido a aquellos alumnos/as que presentan
un desconocimiento del idioma o un desfase mucho mayor que el resto de
sus compañeros.
Se han formado diferentes grupos atendiendo a su nivel y edad.
Un grupo de alumnos/as de educación infantil y el resto de grupos eran de
educación primaria.
Se ha trabajado por bloques de contenidos haciendo especial hincapié en el
vocabulario básico de las distintas Unidades.
Los aspectos trabajados dentro del área de Lengua Castellana han sido:
Expresión oral: repite palabras, expresa el vocabulario básico,
articula frases, utiliza la concordancia,…
Comprensión oral: entiende y responde órdenes sencillas,
responde a preguntas, comprende las explicaciones,…
Comprensión escrita: lectura, discrimina vocales y fonemas, lee,
comprende frases y textos sencillos,…
Expresión escrita: escribe vocales y fonemas, palabras, une las sílabas al
escribir, separa las palabras, ordena frases,…
BIBLIOTECA
La valoración es muy y positiva y se destaca el buen funcionamiento y
coordinación de las responsables.
Entre las demandas del claustro se encuentra la de poder comenzar ya en
Septiembre con el servicio de préstamos y ampliar el número de préstamos
y el horario.
Que no se limite a unos pocos alumnos una vez a la semana sino a la demanda
de estos. Siendo cierto que en la mayoría de las ocasiones poco más de la
mitad bajan a recoger libros, se intentará de nuevo comenzar un plan de
dinamización lectora (aparte de las jornadas de la lengua que se celebran
cada año), para conseguir el mayor número de “nuevos lectores”.
Igualmente el claustro se congratula de la adquisición de nuevos libros que
como cada año se adaptan a las demandas de los maestros,
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Reflexiones sobre resultados y promoción
De los resultados obtenidos se podrían hacer múltiples análisis que en gran
parte quedan reflejados de manera general y se pueden extrapolar, con los
expuestos en el penúltimo apartado que se refiere a la evaluación externa
de los alumnos de 3º y 6º
Ahondando un poco en la interpretación de las tablas y gráficos expuestos
en el apartado de la presentación numérica de los resultados, podemos
observar:
tutores/especialistas.
SEMANAS FORMATIVAS: Proyecto HARGUËTA( LENGUA,
MATEMÁTICAS Y EXPERIMENTOS).GLOBAL -Aprendizaje divertido, manipulativo y colaborativo.
- Muy motivante para los alumnos y alumnas, favoreciendo su curiosidad y
creatividad
-Adquisición de conocimientos científicos mediante la experiencia
INFANTIL:
- Son actividades motivadoras y atractivas para los niños, sobre todo
porque se realizan fuera del aula y se presentan de una manera diferente a
lo habitual. En el caso de los experimentos se consideran bastante
complejos para empezar en 3 años.
En cuanto a propuestas de mejora:
-Continuar
-Que no coincida en horarios con especialidades.
-Dar un listado con los experimentos ya realizados
-Actividades previas a cada semana a manera de introducción y motivación.
- Desarrollo y comienzo de un club de ciencias para el colegio
INFANTIL
-A la hora de la elección del cuento que se va a trabajar, proponemos que se
tenga más en cuenta la edad a la que va dirigido.
- En cuanto a los experimentos, se propone que se continúe participando en
dichas actividades aunque los alumnos de 3 años sólo actúen como meros
observadores
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FINAL
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1. Considerando éxito educativo más del 70% de alumnos aprobados por
materia, a excepción de los niveles de 3º,4º y 5º en inglés, todos
superan y en muchos casos de largo ese porcentaje.
2. Los diferenciales entre la primera evaluación y final son todos
positivos, lo que da a entender que la mejora ha sido evidente en
todas las materias y niveles. Es curioso el caso de las CC.NN en 3º y
4º donde se ha constatado el poco hábito de estudio de los alumnos.
Para ello se pusieron en práctica de manera sistemática técnicas de
estudio ya explicitadas en la PGA del centro. Como se aprecia en la
tabla, la mejora fue muy evidente y satisfactoria, pero que no dio
para compensar “de manera numérica), el resultado final. Aún así, el
logro llena de satisfacción a los tutores y maestros implicados en el
desarrollo de dicho plan.
3. Reseñar que en las materias instrumentales el número de aprobados
supera en todas el grado de satisfacción respecto a la media
adoptada (que es lo de menos, pues vemos que son los proyectos
realizados en el centro los que año tras años motiva a los alumnos.
Cierto que no ha todos, pero lo suficiente para que poco a poco
sigamos motivándoles).
4. Las técnicas de estudio y el refuerzo educativo( tanto apoyo en aula
como Internivel) están resultando vitales para que los alumnos ya no
sólo afiancen las habilidades básicas de cálculo y expresión oral y
escrita( fundamentales par nuestros alumnos), sino que también
avancen en su autoconfianza, trabajo individual y orden al afrontar
tareas más complicadas como el planteamiento y la resolución de
problemas adaptados a la vida cotidiana. Además la mejora de los
mismo ayuda a que el resto de los alumnos de sientan más afianzados
en el grupo clase al que ven más cohesionado.
En cuanto a la promoción de los alumnos, al finalizar el curso el equipo
docente ha adoptado por consenso la decisión teniendo en cuenta la
singularidad de cada uno de los alumnos.
Aunque en las sesiones de evaluación se han valorado a varios de aquellos
para que repitieran el nivel, al final ha prevalecido la opción de no dejar
repetir nada más que a un alumno de sexto curso, por sus especiales
características y porque así lo permitía la ratio del curso al que será
asignado.
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Memoria de Evaluación TRIMESTRAL
FINAL
DESARROLLO DE LA MEMORIA FINAL DE
ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CENTRO
DURANTE EL CURSO 2015-2016
Nuestros cursos, sobre todo en los niveles más bajos, tienen una ratio
excesiva, y en cada uno de ellos hay diagnosticados varios alumnos acneae,
nee y alumnos de incorporación tardía o con un retraso importante en el
lenguaje que le impiden, de momento, seguir el aprendizaje con normalidad
(en un elevado número), por lo que ha sido decisión de los tutores
reflexionar para admitir que es mejor para los niños promocionar porque hay
más expectativas favorables de recuperación que repetir.
SEMINARIO ABN
Objetivos Iniciales
Conocer los principios básicos del método ABN
Revisar e intercambiar información entre los miembros del seminario
Diseñar un plan de actuación para E. Infantil y 1º y 2º de primaria
Difundir a través de site colaborativo, accesible a todo el claustro,
toda la información recopilada (Blog del centro)
Objetivos alcanzados
Conocer los principios básicos del método ABN
Revisar e intercambiar información entre los miembros del seminario.
Difundir a través de site colaborativo, accesible a todo el claustro,
toda la información recopilada (Blog del centro).
Contenidos, actividades desarrolladas
CONTENIDOS
Introducción al ABN
Algoritmo ABN de la suma
Algoritmo ABN de la resta
Recursos para trabajar el ABN
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
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ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CENTRO
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ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Recabar información sobre el método. Esta se ha ido recogiendo en
un Padlet, para guardar y compartir los diferentes contenidos
multimedia y poder después analizarlo. En otro Paldlet se ha reunido
las reflexiones últimas sobre el método por parte de los miembros
del grupo del Seminario.
Visionado de videos para conocer el método y las distintas
actividades que otros centros han realizado.
Aplicación del método en nuestro centro, en primero de Primaria, por
parte de una maestra que ya tenía experiencia del tema, y actividades
sobre numeración también aplicadas en los distintos niveles de
Educación Infantil.
Análisis de la información recopilada y de los trabajos y resultados,
tanto de otros centros como del nuestro propio.
Puesta final en común sobre el beneficio de trabajar con el nuevo
método en detrimento del tradicional.
Valoración
Se podría decir que el desarrollo del seminario ha sido muy positivo. Hemos
aprendido muchas cosas del método, hemos comprobado su eficacia, a pesar
de los hándicap con los que nos hemos encontrado. Por ejemplo, que nuestras
ratios son muy elevadas para un método tan manipulativo, y por tanto,
requiere de una atención más personal, al menos, en un principio. Sobre todo
se han alcanzado los objetivos que en un principio se perseguían. Y
finalmente ha quedado pendiente la toma de decisión, por parte del
claustro, de nuestra propuesta para incluir el nuevo método matemático a
nivel de centro.
Observaciones
En este apartado se sugieren dos propuestas en el caso de trabajar en un
futuro con el método ABN.
Una escuela para padres o en su defecto unas reuniones
informativa y formativa.
La utilización del libro de texto como ayuda.
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En nuestro centro la participación en programas y proyectos institucionales
tiene una importancia absoluta ya que hacen el efecto de una inyección
necesaria de autoestima (tanto en nuestros alumnos como en nuestro
profesorado) en el momento en que son protagonistas fuera de las paredes
del colegio.
Por ello hemos participado en todas las que hemos podido y hemos
puesto en marcha las actividades de nuestro proyecto Hargüeta a las que
como todos los años hemos invitado al Consejero de Educación, al Director
Provincial del MECD, jefatura de programas, inspección, periodistas,
maestros y alumnos de otros centros…
Participamos asimismo en casi todas las convocatorias de premios,
concursos y certámenes que nuestro claustro determina
Mención especial para la organización MPDL por su trabajo con las
familias.
Hemos participado en:
Certamen de Teatro Cesar Jiménez
Encuentros del CEFAPD
Encuentro del Colegio Reina Sofía
Olimpiadas matemáticas
Jornadas de Consumo
RELACIONES INSTITUCIONALES
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Competencia Matemática
ciencia y tecnología
Competencia en
comunicación lingüística
G61 G62 G61 G62
SOB
NOT 1 8 3
BI 3 6 4 2
SU 7 5 7 6
IN 9 2 9 10
aprobados 11 55% 19 90% 11 55% 11 52%
totales 31 75% 22 54%
Competencia en
comunicación lingüística
G61 G62 total
SOB
NOT 3 3
BI 4 2 6
SU 7 6 13
IN 9 10 19
total 20 21 41
Competencia Matemática
ciencia y tecnología
G61 G62 total
SOB
NOT 1 8 9
BI 3 6 9
SU 7 5 12
IN 9 2 11
total 20 21 41
G61
CMC y T CCL
SOB
NOT 1
BI 3 4
SU 7 7
IN 9 9
Aprobados 55% 55%
G62
CMC y T CCL
SOB
NOT 8 3
BI 6 2
SU 5 6
IN 2 10
Aprobados 90% 52%
EVALUACIÓN EXTERNA. RESULTADOS
Y PLAN DE MEJORA
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Cualq
uier
valor
ación
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se debe hacer siempre teniendo en cuenta el punto de partida desde el que
comenzamos y teniendo en cuenta, asimismo, la referencia de los sujetos, a
los que evaluamos y sus variables.
Haciendo hincapié en estas dos premisas, decir, en cuanto al punto de
partida, que nuestros alumnos comienzan en un porcentaje casi del 80% en
Infantil de tres años, con un desconocimiento total y/o parcial del idioma, y
con un gran desconocimiento de normas. Otros se han ido incorporando de
forma tardía al sistema educativo español.
En relación a sus variables hemos de mencionar que de forma general
pertenecen a un nivel socioeconómico bastante desfavorecido, con lo que el
acceso a las TICs en el hogar familiar es, como poco, precario. Casi todo el
contacto con ordenadores, tablets, wifi…. Lo realizan única y exclusivamente
en el centro escolar, que solo cuenta una sala de Informática con 25
ordenadores y una clase de sexto con los portátiles que funcionan ya que los
ordenadores portátiles del otro sexto están absolutamente obsoletos. Por lo
que hay que hacer un horario de uso de la sala de Informática que no
siempre es el más apropiado.
Una vez explicada nuestra situación de partida, expresar que estamos muy
satisfechos con los resultados de la evaluación externa tanto de 3º como de
6º ya que en ambos casos nuestros alumnos alcanzan el suficiente tanto en
competencia lingüística (reto muy difícil con nuestras circunstancias) como
en competencia matemática (en tercero en competencia matemática el nivel
de centro no llega al suficiente por mínimos, sin embargo uno de los grupos
de este nivel se acerca al promedio de la ciudad). Sin embargo en
competencia lingüística uno de los grupos del nivel de 3º sobrepasa el
promedio de la ciudad en resultados.
En el caso de 6º en competencia matemática el centro llega totalmente al
promedio de la ciudad, y en ciencia y tecnología al suficiente alto,
correspondiendo al idioma ingles y a la competencia lingüística los
resultados menos favorables, aunque en ambos casos llegan al suficiente.
Una vez establecida la satisfacción por los resultados, aunque por supuesto
intentaremos mejorar los mismos, debemos también expresar todos los
fallos que creemos deberían solventarse para que la citada evaluación se
ajuste a los niños y a sus circunstancias:
En primer lugar las pruebas son excesivamente largas para el tiempo
que se les da. En tercero tiene 8 años y deben mantener la atención
durante una mañana entera, solo con quince minutos de recreo.
Desafío que no podemos alcanzar demasiado bien los adultos,
muchísimo menos los niños de esta edad, que al final ni contestan a las
preguntas, aunque se las sepan, porque están realmente cansados.
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En el caso de 6º las pruebas son aún más largas
Había contenidos que no se habían dado, porque correspondían al final
del trimestre y que ya se avisó que no deberían caer en la prueba,
haciendo caso omiso de nuestras consideraciones, como es normal.
Los alumnos no se “hayan “con los aplicadores de las pruebas a los que
no conocen, y no tienen confianza para preguntar posibles dudas en
las pruebas.
Interpretamos como una falta de confianza en el profesorado
público, que las pruebas las realicen maestros externos al centro,
mientras que en los concertados o privados las pasan los mismos
maestros del centro
1. ACTUACIONES REALIZADAS
En cuanto a obras relevantes se ha hecho un armario para material en
la clase de Psicomotricidad y otro en el salón de Actos.
Se ha provisto de revestimiento de corchos todas las clases de
Primaria y a PT y AL.
Se han pintado todas las clases de Primaria
A raíz del terremoto se saneó todo el frontal del edificio principal
revistiéndolo con mallas por peligro de desprendimiento
Y por fin el MECD, después de más de diez años de peticiones y
reuniones, nos ha instalado el techado del patio de recreo/patio de E.
Física. Estamos a la espera d que nos instalen también en el patio de
Infantil un techado similar
ACTUACIONES REALIZADAS
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ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CENTRO
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ANEXO. Testimonios gráficos de actividades
realizadas
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