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NEUROHERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA LOS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
FABIAN ANDRÉS ARÉVALO BERNALBRAYAN MAURICIO CRUZ SAAVEDRAOSCAR ANDRÉS FERNÁNDEZ URREGO
UNNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FEBRERO 21 DE 2015
2NEUROHERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Dar cuenta de los procedimientos metodológicos de los docentes en la InstituciónEducativa La Despensa, ubicada en el municipio de Soacha, Cundinamarca.
Ofrecer una metodología integral para los ambientes de aprendizaje, a través de uncurrículo que dé cuenta de los principios básicos para la enseñanza tríadica enrelación con la metodología, evaluación y concepción del aprendizaje en el aula declase.
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la labor docente, facilitando el desarrollo de las estrategiasde formación para la adecuada conducción de aula desde elenfoque tricerebral.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FABIAN ARÉVALO – BRIAN CRUZ – OSCAR FERNÁNDEZ / Director: SIGIFRDO OSPINA OSPINA-MG / 2015 / UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
Socializar y publicar el resultado de la investigación en un Web-Siteinformativo que le permita al docente conocer las herramientasmetodológicas para desempeñarse correctamente en el aula declase.
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REFERENTES
El proyecto se desarrollo dentro del marco de la tricerebralidad,propuesto por Waldemar de Gregori. Las teorías y referentesprovienen de distintas corrientes pedagógicas.
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Gregori, W. D. / Velandia, C. / Meece, J. / Velandia, M. / Guattari, F. / Ospina, S. O.
Teoría tricerebralLas tres ecologíasAula dinámicaPedagogía del amorCiclo cibernético de transformaciónTeoría de sistemasEnseñanza educativa
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METODO
Es importante resaltar que la investigación que se realizó, surge como iniciativapara mejorar las prácticas académicas, metodológicas de los docentes. De estamanera se pretende que la educación fluya, tome peso y sea un factor quedetermine en gran medida el futuro de nuestra sociedad. El método utilizado enella, cumple con las necesidades del proyecto y pretende solucionar la mayoríade inconvenientes y fortalecer a la escuela.
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Perspectiva metodológica cualitativa
El entorno en el que se desarrolla elproyecto está delimitado por fronteraspolíticas, y socioculturales. En principio seposiciona dentro del Departamento deCundinamarca, Colombia; en elmunicipio de Soacha. Se tomara encuenta una institución educativa.
LUGAR
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SUJETOS
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la población del proyecto está constituida por profesionales Licenciados yprofesionales no licenciados que desempeñan labores de docencia en la InstituciónEducativa La Despensa, ubicada en el municipio de Soacha, Cundinamarca. Nuestrogrupo objetivo es el de docentes que orientan clase en el nivel educativo de sextogrado o primero de bachillerato. Jornadas mañana y tarde, con Calendario escolartipo A.
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GUÍA DE OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN INMERSIVA ENTREVISTA
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE INFORMACIÓN
Fuente: Ospina Ospina, S.; Rojas, L.A. y HugetOlarte, C. (2011), “Aproximación a las estrategiasdocentes de enseñanza-aprendizaje”, en RevistaMemorias, vol. 9, núm. 15, pp. 95-105. (modificado2014).
Observación realizada dentro delaula de clase, durante la ejecución
del maestro.
Entrevista aplicada a maestros de todasla áreas y que dictan en todos los cursosde la básica vocacional. Su finalidad es lade tomar registros de control.
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GUÍA DE OBSERVACIÓNPROCEDIMIENTO
En clases de dos (2) horas se tomaron datos cada 20 minutos. Esto nos arrojó un totalde 6 revisiones por cada clase.
Estas revisiones se efectuaron en diferentes cursos y en diferentes jornadas.
La recolección de información transcurrió durante un periodo escolar, quecomprende aproximadamente dos meses de clases.
La grabación de los videos se realizó de la manera más discreta posible, sin interferir
con las clases de los maestros y sin llamar la atención de los estudiantes.
El tiempo de trabajo de recolección de la información en cada clase fue de 15minutos.
OBSERVACIÓN INMERSIVA
ENTREVISTA
Se realizó una entrevista que fue consignada en formato de video.
Cada entrevista se enfocó en prácticas educativas y en el uso dedistintas herramientas utilizadas en distintos ambientes de aprendizaje.
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DESCRIPCIÓN GUÍA DE
OBSERVACIÓN
Creativas:
Danzas.Juego de Roles.Juego de Sensibilización.Lluvia de Ideas.Relajación.Taller Creativo.Trabajo en Equipo.Videos o Gráfico.
InstrumentosProtocolo Observación de las Clases.
Desarrollo instrumento cuestionario
Lógicas:
Agendas Explicitas.Debates.Explicitación de los Estudiantes.Explicitación Tipo Conferencia.Informe practica de los estudiantes.Liderazgos Explícitos.Preguntas Dirigidas.
Operativas:
Ejercicios Sobre el Tema.Evaluación Y Feed Back.Experimentos. Programaciones.Taller Operativo.Uso de Tecnologías Virtuales
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Gráfico 4: Agendas más empleadas por porcentaje. El siguiente gráfico
nos demuestra que las agendas operativas con un porcentaje de 45% son lasmás empleadas para enseñar, en segundo lugar con un porcentaje de 36%encontramos las agendas lógicas y en tercer lugar las agendas creativas conun 19%.
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Agendas
operativas
45%
Agendas
lógicas
36%
Agendas
creativas
19%
Agendas creativas
Agendas operativas
Agendas lógicas
RESULTADOS
1010
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Gráfico 5: Agendas lógicas:
0
2
4
6
8
10
12
SI NO
Agendas explícitas
Debates
Explicitación de losestudiantes
Explicitación tipoConferencia
Informe, práctica delos estudiantes
Liderazgos explícitos
Preguntas dirigidas
1111
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0
2
4
6
8
10
12
SI NO
Ejercicios sobre el tema
Evaluación y Feed Back
Experimentos
Programaciones
Taller operativo
Uso tecnologíasvirtuales
Gráfico 5: Agendas Operativas:
1212
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Gráfico 5: Agendas creativas:
0
2
4
6
8
10
12
SI NO
Danzas
Juego de roles
Juego desensibilización
Lluvia de ideas
Relajación
Taller creativo
Trabajo en equipo
Videos o gráficas
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CONCLUSIONES
Como resultado de la investigación, es posible concluir que los docentes de laInstitución Educativa la Despensa, que actualmente orientan a los grados sextos enasignaturas como Matemáticas, Inglés, Español, Biología, Ed. Física, Tecnología eInformática y Ciencias Sociales, podrían tener mejores resultados al implementardinámicas y clases más creativas; lo cual promovería el desarrollo de competenciasde manera más completa, según los lineamientos establecidos por el Ministerio deEducación Nacional.
Uno de los componentes más importantes en el proceso educativo es la evaluación yel Feed-back como recurso de aprendizaje significativo realizado por parte de losdocentes hacia los estudiantes. Sin embargo es necesario enfatizar en el poco uso deesta herramienta. Según la investigación, los docentes no evalúan a sus estudiantes demanera integral ni teniendo en cuenta las competencias lógicas, operativas yprácticas. Adicionalmente, no se evidencian protocolos, procesos o manuales quesirvan a los docentes para realizar un adecuado mejoramiento continuo a partir de laevaluación efectuada en sus respectivas clases.
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El docente carece en la mayoría de las situaciones de habilidades para la resoluciónde conflictos con sus estudiantes, generando un clima de tensión al interior del aula.
El docente mal interpreta el concepto de disciplina y lo transforma en acciones oconductas de agresión directa o indirecta a sus estudiantes, utilizando muchas vecesmecanismos inapropiados tales como lo son el grito, el regaño, la humillación privada ypública, la ironía, el sarcasmo etc. generando un clima de desconfianza y de conflictoal interior del aula de clase, lo cual también es evidenciado en la conductaindisciplinada generalizada de los estudiantes frente al mismo docente.
De acuerdo a las agendas lógicas, los docentes usan con poca frecuencia debates oespacios para que el estudiante pueda expresar su punto de vista. Por lo tanto lascompetencias argumentativas se ven afectadas en los estudiantes. La mayoría de lasprácticas docentes observadas en este ámbito se dirigen exclusivamente a desarrollarcompetencias operativas.
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CONCLUSIONES
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Hay profesionales que laboran en la docencia sin tener conocimiento o formaciónprevia en el manejo de grupos, manejo de voz, manejo de estudiantes, lúdica,comunicación, proxémica y kinésica, tampoco cuentan con las competenciasnecesarias para dirigir metodologías asociadas a la conducción de aula, lo cual seve reflejado en los resultados de los estudiantes y en el pobre manejo de grupo.
Los procedimientos metodológicos empleados en su labor docente, se centran enla implementación de talleres operativos y preguntas dirigidas a sus estudiantesacerca de los temas tratados en clase. Por consiguiente se puede decir, elaprendizaje se establece desde instrucciones memorísticas, utilizando elementosmetodológicos de modelos pedagógicos como: la pedagogía tecnológica.
Los docentes del colegio la Despensa no tienen conocimiento del CCT mínimo enaula, no han desarrollado agendas tríadicas, ni mucho menos conocen el enfoqueTriádico de las neuroherramientas metodológica para la conducción de aula, por loque sería conveniente implementar el taller neuroherramientas metodológicas paralos ambientes de aprendizaje para mejorar su que hacer metodológico en el aula
de clase.
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CONCLUSIONES
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PROPUESTA MICRO CURRICULAR
En busca de solucionar los inconvenientes de los profesionales que se dedican a ladocencia al momento de implementar estrategias pedagógicas en el aula declase, hemos diseñado una un programa curricular establecido en un seminariotaller y cuyos resultados sustentarán el presente proyecto, enfocado en lametodología de enseñanza desde la tricerabilidad.
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CUADRO DE PROCESOS MATRIZ POR NIVELES
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1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
1.1 POBLACION OBJETIVO: Docentes de Básica Secundaria, que se desempeñan profesionalmente en La
Institución Educativa la Despensa, ubicada en la localidad de Soacha.
1.2 LUGAR: Institución Educativa La Despensa – Soacha, Cundinamarca.
1.3 CURSO: Taller de Neuroherramientas Metodológicas para los Ambientes de Aprendizaje.
1.4 SEMESTRE: Intersemestral 1.5 METODOLOGÍA: Seminario taller presencial
1.6 PERÍODO ACADÉMICO: 1
1.7 CRÉDITOS: N.A 1.8 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
1 sesión presencial de 8 horas
(Sábados) durante 7 semanas.
1.9 HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO
DIRECTO:
56 horas
1.10 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE:
56 horas
2. JUSTIFICACIÓN:
Este taller pretende generar y afianzar habilidades comunicativas para la adecuada conducción de aula de
clase y formar profesionales del sector educativo oficial, idóneos, capacitados para aportar a la construcción
social y cultural del País; mediante la utilización y formación de diferentes herramientas aplicables en el ámbito
académico. Todo esto basado en un Ciclo Cibernético de Transformación (CCT) mínimo, para la generación de
un conocimiento significativo.
Por lo tanto esta propuesta nace como respuesta a las necesidades que se hacen evidentes en cuanto a los
métodos de enseñanza. Los cambios sociales se dan en conjunto con las necesidades de la humanidad y por
ello el sector educativo de Soacha debe incorporar nuevas prácticas en los docentes para una mejora
constante en su labor.
Adicionalmente los docentes que desconocen mecanismos, dinámicas, actividades y diferentes herramientas
para la adecuada conducción de un aula de clase deben evolucionar y adaptarse a las necesidades de la
sociedad, para mejorar su labor profesional.
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3. COMPETENCIAS PREVIAS:
COMUNICATIVAS
- Conocer conceptos básicos sobre cerebro y educación.
- Identificar herramientas y mecanismos pedagógicos para el mejoramiento de la comunicación.
TECNOLOGICAS.
- Manejar herramientas tecnológicas básicas como PC, Tabletas, Dispositivos móviles o de procesamiento de
información.
- Utilizar aplicativos tecnológicos y software de procesamiento de información a nivel básico (Office).
PROFESIONALES
- Asumir cambios, aceptarlos y aplicarlos para mejorar profesionalmente.
- Desarrollar actividades profesionales de manera ética y responsable.
4. COMPETENCIAS
Construir Neuroherramientas para mejorar el desempeño en el aula de clase, con base en los lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, garantizando la calidad del aprendizaje.
4.2. Problemas que resuelve
Gran parte de los docentes poseen la formación y el conocimiento asociado a su área de saber, sin
embargo, la mayoría carece de habilidades para la adecuada conducción de un aula al no asociarla al
contexto de los estudiantes. En un aula hay diferentes tipos de estudiantes y cada uno de ellos se
desenvuelve en un entorno diferente a nivel social, cultural, familiar, etc. Al no poder estandarizar el contexto
de los estudiantes varios de los docentes pierden el control sobre el grupo. Esto conlleva a una
comunicación del conocimiento poco adecuada y conlleva a problemas de aprendizaje en los estudiantes.
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4.1 Unidad de Competencia: Analizar los contextos en los que se desarrollan las labores docentes, para la aplicación correcta
y adecuada de las herramientas para la enseñanza.
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
INDICADORES EVIDENCIAS
EC del Saber:
Proponer conceptos curriculares
desde la visión tríadica de la
enseñanza en el aula de clase.
EC del Hacer:
Construir nuevas metodologías
de enseñanza a partir de las
neuroherramientas y
conocimientos propuestos.
EC del Ser:
Aplicar de forma integral y con
alto nivel de eficacia las
herramientas comunicativas para
un óptimo desempeño educativo
en el aula de clase.
Visualiza los beneficios generados por
la aplicación de las herramientas bajo
un marco Tricerebral.
Analiza los efectos positivos y
negativos asociados con la aplicación
correcta de esta metodología.
Elabora dinámicas y actividades para
la adecuada conducción de aula en el
marco de la legislación educativa
colombiana, adaptada a la institución y
a la población objetivo.
Elabora base de datos con información cualitativa
y cuantitativa asociados a la población, índices
socioeconómicos y estadísticas para su
interpretación de acuerdo a su contexto.
Construye en texto escrito y/o virtual, planes de
trabajo, herramientas y métodos flexibles y
amigables para la adecuada conducción de aula
en cualquier situación y/o población.
Socialización teórico práctica (exposición) de
diferentes herramientas técnicas y didácticas para
la adecuada y correcta labor docente.
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MODULO1
CURSO –NMAA
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TEMAS EC SABER TEMAS EC HACER TEMAS EC SER
TEMAS
1. Teoría Tricerebral.2. Familias en Colombia.3. CCT.4. Inteligencia espacial.5. Comunicación Asertiva.6. Conceptualización del currículo.7. Aspectos Generales De La
Evaluación En Colombia.
1. Revelador triádico.2. Influencia y responsabilidad Familiar.3. Cerebro en acción.4. Manejo de señales.5. Objeción como herramienta u
oportunidad de mejora.6. Gestión curricular.7. Componentes de evaluación.
1. Tendencias docentes.2. Familiograma.3. Liderazgos.4. Isomorfismo del pensar, del ser y del actuar.5. Dinámica y creatividad.6. Matriz curricular.7. ¿Cómo aprende la gente?
AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD FECHA DE ENTREGA VALOR
1 Estructura ideas y mensajes desde la
tricerebralidad para su adecuada comunicación.
2 Aplica adecuadamente las Neuroherramientas
para proponer actividades de conducción de aula.
3 Ejecuta programas de formación programados
en cualquier contexto.
4 Diseña exitosamente propuestas metodológicas
adaptables y amigables para el estudiante.
Concertada con estudiantes.
Concertada con estudiantes.
Concertada con estudiantes.
Concertada con estudiantes.
25%
25%
25%
25%
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EVALUACIÓN
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Link página web:
Link Moodle:
http://fernandezestrategico.wix.com/neuroherramientas
http://miaulavirtualcolombia.com/course/view.php?id=10
GRACIAS
http://fernandezestrategico.wix.com/neuroherramientas
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E-mail: neuroherramientas2015@gmail.com